Principalele cauze și forme de comportament ale adolescenților. Particularități ale comportamentului adolescenților Metode pedagogice de reducere a nivelului de anxietate la copii
Adolescența este perioada de finalizare a copilăriei, de creștere a ei, de tranziție de la copilărie la maturitate. De obicei se corelează cu vârsta cronologică de la 10-11 la 14-15 ani. Capacitatea de a reflecta, formată în activitățile educaționale din clasele medii ale școlii, este „dirijată” de către elev spre sine. Comparându-se cu adulții și cu copiii mai mici îl duce pe adolescent la concluzia că nu mai este un copil, ci mai degrabă un adult. Adolescentul începe să se simtă adult și își dorește ca cei din jur să-i recunoască independența și importanța. Nevoile psihologice de bază ale unui adolescent sunt dorința de a comunica cu semenii („grupare”), dorința de autonomie și independență, „emancipare” față de adulți și recunoașterea drepturilor lor de către alte persoane.
2. Conducerea activităților în adolescență
Adolescentul continuă să fie școlar; activități educaționaleîși păstrează relevanța, dar se retrage din punct de vedere psihologic în plan secund. Principala contradicție a adolescenței este dorința persistentă a copilului de a-și recunoaște personalitatea de către adulți, în absența unei oportunități reale de a se stabili printre ei.
D.B. Elkonin credea că activitatea principală a copiilor de această vârstă este comunicarea cu semenii. La începutul adolescenței activitățile de comunicare, experimentarea conștientă a propriilor relații cu alte persoane (căutarea prietenilor, rezolvarea relațiilor, conflictele și reconciliile, schimbarea companiilor) devin un domeniu relativ independent al vieții. Nevoia principală a perioadei - de a-și găsi locul în societate, de a fi „semnificativ” - este realizată într-o comunitate de semeni.
Potrivit lui Feldstein, natura intim-personală și de grup spontană a comunicării predomină dacă nu există oportunități de desfășurare a activităților sociale semnificative și aprobate din punct de vedere social, iar oportunitățile de organizare pedagogică a activităților sociale utile ale adolescenților sunt ratate.
3. Trăsături specifice ale psihicului și comportamentului adolescenților
Dorința adolescentului de a ocupa o poziție care să-l satisfacă într-un grup de egali este însoțită de o conformitate sporită la normele de comportament și valorile grupului de referință, ceea ce este deosebit de periculos dacă se alătură unei comunități antisociale.
Tranziția psihicului adolescent constă în coexistența și prezența simultană în el a trăsăturilor copilăriei și ale maturității.
În adolescență, o tendință la reacții comportamentale care sunt de obicei caracteristice pentru mai mult vârstă mai tânără. Acestea includ următoarele:
1. Reacție de refuz. Se exprimă în refuzul formelor uzuale de comportament: contacte, îndatoriri casnice, studiu etc.
Motivul cel mai adesea este o schimbare bruscă a condițiilor obișnuite de viață (separarea de familie, schimbarea școlii), iar solul care facilitează apariția unor astfel de reacții este imaturitatea mentală, trăsăturile nevroticismului și inhibiția.
2. Reacția opoziției, protest. Se manifestă prin opoziția comportamentului cuiva față de cel cerut: în bravada demonstrativă, în absenteism, evadari, furturi și chiar acțiuni care par ridicole la prima vedere, desfășurate ca proteste.
3. Reacție de imitație. Este de obicei caracteristic copilăriei și se manifestă prin imitarea rudelor și prietenilor. Pentru adolescenți, obiectul imitației devine cel mai adesea un adult care are anumite calități care apelează la idealurile sale (de exemplu, un adolescent care visează la teatru își imită în maniere actorul preferat). Reacția de imitație este caracteristică adolescenților imaturi personal într-un mediu antisocial.
4. Reacția de compensare. Se exprimă în dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu cu succes în altul. Dacă manifestările antisociale sunt alese ca reacție compensatorie, atunci apar tulburări de comportament. Astfel, un adolescent cu performanțe slabe poate încerca să câștige autoritate de la colegii săi de clasă cu nepoliticosuri nepoliticoase și sfidătoare.
5. Reacție de supracompensare. Este determinată de dorința de a obține succesul tocmai în zona în care copilul sau adolescentul manifestă cea mai mare inconsecvență (în caz de slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive, în caz de timiditate și vulnerabilitate - față de activități sociale etc.).
Reacțiile psihologice ale adolescenților în sine apar în timpul interacțiunii cu mediul și formează adesea un comportament caracteristic în această perioadă:
1. Reacția de emancipare. Ea reflectă dorința adolescentului de independență, de eliberare de îngrijirea adulților. În condiții de mediu nefavorabile, această reacție poate sta la baza fugărilor de acasă sau de la școală, izbucnirilor afective îndreptate către părinți, profesori, precum și comportamentul antisocial individual.
2. Reacția de „imitație negativă”. Se manifestă într-un comportament care contrastează cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei și reflectă formarea unei reacții de emancipare, lupta pentru independență.
3. Reacția de grupare. Ea explică dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament și un sistem de relații intra-grup cu liderul lor. În condiții de mediu nefavorabile, cu diferite tipuri de inferioritate sistem nervos La un adolescent, tendința la această reacție poate determina în mare măsură comportamentul său și poate fi cauza comportamentului antisocial.
4. Reacție de infatuare (reacție de hobby). Ea reflectă caracteristicile structurii interne a personalității unui adolescent. Pasiunea pentru sport, dorința de conducere, jocurile de noroc și pasiunea pentru colecționare sunt mai tipice pentru băieți. Activitățile care sunt motivate de dorința de a atrage atenția (participarea la spectacole de amatori, pasiunea pentru îmbrăcăminte extravagante etc.) sunt mai tipice pentru fete. Hobby-urile intelectuale și estetice, care reflectă un interes profund pentru un anumit subiect sau fenomen (literatură, muzică, arte plastice, tehnologie, natură etc.), pot fi observate la adolescenții de ambele sexe.
5. Reacții cauzate de apariția dorinței sexuale (interes crescut pentru probleme sexuale, activitate sexuală timpurie, masturbare etc.).
Adolescența este cea mai dificilă dintre vârstele umane, a doua naștere. Studiul adolescenței ca trecere de la copilărie la maturitate, formarea unei subculturi speciale cu propriile norme, atitudini, forme specifice de comportament, îmbrăcăminte, limbaj, atribute simbolice și ritualuri.
Anii adolescenței este perioada de dezvoltare dintre copilărie și maturitate la un băiat sau o fată, care are un început biologic și un sfârșit determinat cultural. Știința modernă determină adolescența în funcție de țară (regiunea de reședință) și de caracteristicile culturale și naționale, precum și de sex (de la 11 - 14 la 15 - 17 ani).
Poziția specială a perioadei adolescenței în dezvoltarea copilului se reflectă în denumirile sale: „tranzițional”, „punct de cotitură”, „dificil”, „critic”. Ele documentează complexitatea și importanța proceselor de dezvoltare care au loc la această vârstă asociate cu trecerea de la o eră a vieții la alta. Trecerea de la copilărie la maturitate constituie principalul conținut și diferența specifică a tuturor aspectelor dezvoltării în această perioadă - fizică, psihică, morală, socială. În toate direcțiile, apar formațiuni noi calitativ. Elemente ale maturității apar ca urmare a restructurarii corpului, conștientizării de sine, relațiilor cu adulții și camarazii, metodelor de interacțiune socială cu aceștia, intereselor, activităților cognitive și educaționale, conținutului standardelor morale și etice care mediază comportamentul, activitățile. și relații.
În această perioadă se formează valorile morale, perspectivele de viață, se formează conștientizarea propriei persoane, capacitățile, abilitățile, interesele cuiva, dorința de a se simți și de a deveni adult, se formează dorința de a comunica cu semenii, vederi generale despre viață, despre relațiile dintre oameni, despre viitor. , cu alte cuvinte, sensurile personale se formează viața.
Principalele evoluții noi în adolescență sunt: reglarea conștientă a acțiunilor cuiva, capacitatea de a ține cont de sentimentele și interesele altor oameni și de a se concentra asupra lor în comportamentul cuiva. Noile formațiuni nu apar de la sine, ci sunt rezultatul experienței proprii a copilului, obținută ca urmare a participării active la desfășurarea unei varietăți de forme de activitate socială.
Sistemul osos se dezvoltă, se observă modificări ale compoziției sângelui și ale tensiunii arteriale. Apar diverse modificări structurale și funcționale ale activității cerebrale. Caracteristicile acestei perioade sunt intensitatea și neuniformitatea dezvoltării și creșterii corpului - „salt pubertal”, care determină inegalitatea și variabilitatea individuală semnificativă a ritmului de dezvoltare (diferențe temporale la băieți și fete, accelerare și întârziere) și forme. așa-numita perioadă de pubertate.
Pubertatea (în latină pubertas - maturitate, maturitate sexuală) este o perioadă de dezvoltare fizică accelerată și pubertate, caracterizată prin schimbări importante în corpul unui adolescent, inclusiv apariția unor caracteristici sexuale secundare. Vârsta de la 11 la 16 ani la fete și de la 13 la 17-18 ani la băieți; corespunde perioadei de pubertate.
Vârsta de 13 ani este momentul în care fetele termină prima fază a dezvoltării pubertale (11 - 13 ani) și începe a doua (13 - 15 ani), iar la băieți începe rapid prima fază a dezvoltării pubertale, care durează de la aproximativ 13 până la 15 ani. Creșterea rapidă, maturizarea corpului, schimbările psihologice în curs - toate acestea se reflectă în stările funcționale ale adolescentului.
11 - 12 ani este o perioadă de activitate sporită și de creștere semnificativă a energiei. Dar aceasta este și o perioadă de oboseală crescută și o oarecare scădere a performanței. Adesea, în spatele neliniștii motorii și al excitabilității crescute a adolescenților se află tocmai apariția rapidă și ascuțită a oboselii, pe care elevul însuși, din cauza maturității insuficiente, nu poate doar să îl controleze, ci și să îl înțeleagă. În ciuda diferențelor individuale semnificative între copii, în general se poate spune că în acest moment numărul nemulțumirilor și certurilor între copii, precum și între copii și adulți, crește. Copiii din acest moment manifestă adesea temperament crescut și sensibilitate, în primul rând față de adulți. Comportamentul lor este adesea caracterizat de demonstrativitate. Această situație este agravată de influența pubertății începute (la băieți) sau care trece intens (la fete), ceea ce contribuie la o creștere și mai mare a impulsivității, schimbări frecvente ale dispoziției, afectează severitatea percepției adolescentului asupra „insultelor” de la alte persoane, precum și forma de exprimare a nemulțumirilor și protestului. Plânsul fără niciun motiv vizibil (și adesea conștient), schimbările frecvente și bruște ale dispoziției sunt cele mai tipice pentru fete. Se intensifică în special în timpul menstruației. Activitatea motrică a băieților crește, devin mai zgomotoși, mai agitați, neliniștiți și învârtesc constant ceva în mâini sau le flutură. În această perioadă, mulți școlari se confruntă cu deficiențe parțiale în coordonarea și precizia mișcărilor, devin stângace și stânjeniți.
Situațiile de monotonie sunt extrem de dificile pentru adolescenți. Fenomenul lenei specifice adolescenților este asociat cu oboseală crescută. Puteți auzi adesea plângeri de la adulți că un adolescent dorește întotdeauna să se întindă și nu poate sta drept: el se străduiește constant să se sprijine pe ceva, dar când este întrebat, el răspunde: „Nu am puterea”. Motivul pentru aceasta este creșterea crescută, care necesită multă forță și reduce rezistența. Există o lipsă temporară de coordonare; adolescenții devin stânjeniți, agitați și fac o mulțime de mișcări inutile. Drept urmare, deseori sparg sau distrug ceva. Deoarece astfel de fenomene coincid adesea cu izbucnirile de negativism ale unui adolescent, reducându-i sau blocându-i autocontrolul, se pare că există intenții rău intenționate în o astfel de distrugere, deși, de regulă, acest lucru se întâmplă împotriva dorinței adolescentului și este asociat cu o restructurare a sistemul motor. Procesul de maturizare afectează și dezvoltarea vorbirii, mai ales la băieți. Discursul lor devine mai laconic și stereotip, ceea ce se manifestă în „vorbirea verbală” specifică a multor băieți adolescenți. Acest lucru este asociat și cu anumite dificultăți în scriere. Se știe că în adolescență, fetele, de regulă, își exprimă gândurile mai bine în scris decât băieții. Cu toate acestea, mai târziu, după 14 - 15 ani, băieții nu numai că îi ajung din urmă, dar îi depășesc adesea în această abilitate. Datorită particularităților sferei de vorbire, adolescenții reacționează adesea încet la acest lucru. Ce li se spune. O consecință evidentă a acestui fapt este plângerile frecvente că adolescenții nu înțeleg explicațiile profesorului.
Dezvoltarea personală în adolescență. Tranziția către adolescență se caracterizează prin schimbări profunde în condițiile care afectează dezvoltarea personală a copilului. Ele se referă la fiziologia corpului, relațiile pe care adolescenții le dezvoltă cu adulții și semenii, nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, inteligența și abilitățile. În toate acestea, se conturează o tranziție de la copilărie la maturitate. Corpul copilului începe să se reconstruiască rapid și să se transforme în corpul unui adult. Centrul vieții fizice și spirituale a copilului se mută de acasă în lumea exterioară, trecând în mediul semenilor și al adulților. Relațiile în grupuri de egali sunt construite pe activități care sunt mai serioase decât jocurile recreative împreună, acoperind o gamă largă de activități, de la lucrul împreună la ceva până la comunicarea personală pe subiecte vitale. Un adolescent intră în toate aceste noi relații cu oameni fiind deja o persoană suficient de dezvoltată intelectual și având abilități care îi permit să ocupe un anumit loc în sistemul relațiilor cu semenii. De obicei, procesul de dezvoltare intelectuală generală a copiilor începe și se termină ceva mai devreme decât procesul formării lor ca indivizi. Dacă inteligența copilului, înțeleasă ca abilitatea de a pune și rezolva probleme în termeni practici, figurativi și simbolici, pare să fie dezvoltată deja până la începutul adolescenței, atunci formarea copilului ca personalitate aici continuă activ și se finalizează mult mai târziu. , în anii adolescenței. Pe parcursul a trei până la patru ani de studii în liceu, se formează sfera motivațională a unei persoane, se determină interesele sale personale și de afaceri și se dezvăluie înclinațiile și abilitățile profesionale.
Adolescența este cea mai dificilă și complexă dintre toate vârstele copilăriei, reprezentând o perioadă de formare a personalității. În același timp, aceasta este perioada cea mai crucială, deoarece aici se formează bazele moralității, se formează atitudini și atitudini sociale față de sine, față de oameni și față de societate. În plus, la această vârstă, trăsăturile de caracter și formele de bază de comportament interpersonal se stabilizează. Principalele linii motivaționale ale acestei perioade de vârstă, asociate cu dorința activă de autoperfecționare personală, sunt autocunoașterea, autoexprimarea, autoafirmarea.
La începutul adolescenței, copilul dezvoltă și intensifică dorința de a fi ca bătrânii, copiii și adulții, iar o astfel de dorință devine atât de puternică încât, forțând evenimentele, adolescentul începe uneori prematur să se considere adult, cerând să fie tratat. în consecință ca adult. În același timp, încă nu îndeplinește cerințele maturității în orice. Toți adolescenții, fără excepție, se străduiesc să dobândească calitățile maturității. Văzând manifestări ale acestor calități la persoanele în vârstă, un adolescent le imită adesea necritic. Dorința de a ajunge la maturitate a adolescenților este întărită de faptul că adulții înșiși încep să-i trateze pe adolescenți nu ca pe copii, ci mai serios și mai exigent. Un adolescent este întrebat mai mult decât un elev de școală primară, dar i se îngăduie o mulțime de lucruri care nu sunt permise elevilor de clasa întâi. De exemplu, un adolescent, mult mai mult decât un elev de școală primară, poate fi în afara casei, pe stradă, în compania prietenilor și printre adulți. I se permite să participe la situații în care ar face-o în mod normal şcolari juniori nepermis. Aceasta confirmă poziţia mai egală şi mai independentă a adolescentului în sistemul de relaţii umane. Toate acestea luate împreună îi oferă adolescentului o idee despre el însuși ca o persoană care a încetat să mai fie copil și a trecut pragul copilăriei. Rezultatul acestor procese este întărirea dorinței interne a adolescentului de a deveni rapid adult, ceea ce creează o situație externă și internă complet nouă de dezvoltare psihologică personală. Ea cere și generează o schimbare în întregul sistem de relații dintre un adolescent și oamenii din jurul lui și cu el însuși.
Un adolescent este, de asemenea, forțat să crească rapid din cauza circumstanțelor vieții asociate cu schimbările fizice din corpul său. Maturitatea rapida si forta fizica dau nastere unor responsabilitati suplimentare pe care un adolescent le primeste atat la scoala cat si acasa.
În timpul adolescenței, conținutul și rolul imitației în dezvoltarea personalității se schimbă. Dacă în stadiile incipiente ale ontogenezei este de natură spontană, puțin controlată de conștiința și voința copilului, atunci odată cu debutul adolescenței, imitația devine controlabilă și începe să servească numeroaselor nevoi de autoperfecționare intelectuală și personală a copilului. . O nouă etapă în dezvoltarea acestei forme de învățare la adolescenți începe cu imitarea atributelor externe ale maturității.
Cel mai calea ușoară atingerea scopului de „a fi ca un adult” constă în imitarea formelor externe de comportament observat. Adolescenții, începând de la 12-13 ani (fetele ceva mai devreme, băieții mai târziu), copiază comportamentul adulților care se bucură de autoritate în cercul lor. Aceasta include moda în îmbrăcăminte, coafuri, bijuterii, cosmetice, vocabular special, comportament, moduri de relaxare, hobby-uri etc. Pe lângă adulți, modele pentru. Adolescenții pot fi imitați de colegii lor mai în vârstă. Tendința adolescenților de a se asemăna mai degrabă cu ei decât adulții crește odată cu vârsta.
Pentru băieții adolescenți, modelul devine adesea persoana care se comportă „ca un barbat adevarat„și are voință, rezistență, curaj, curaj, rezistență și loialitate față de prietenie. Fetele dezvoltă tendința de a-i imita pe cei care arată femeie adevărată„: prieteni mai în vârstă, femei adulte atractive, populare. Pentru a mea dezvoltarea fizică mulți adolescenți sunt foarte atenți, iar începând cu clasele V-VI de școală, mulți dintre ei încep să facă performanțe speciale. exercițiu fizic care vizează dezvoltarea forței și rezistenței. la fete, există mai multă imitație a atributelor externe ale maturității: haine, cosmetice, tehnici de cochetărie etc.
În timpul adolescenței, procesul de formare și dezvoltare a conștiinței de sine a copilului continuă. Spre deosebire de etapele anterioare de vârstă, el, la fel ca imitația, își schimbă orientarea și devine o persoană concentrată pe conștiința caracteristicilor sale personale. Îmbunătățirea conștientizării de sine în adolescență se caracterizează prin atenția specială a copilului față de propriile neajunsuri. Imaginea de sine dorită a adolescenților constă de obicei în virtuțile pe care le prețuiesc la alte persoane.
Întrucât atât adulții, cât și colegii acționează ca modele pentru adolescenți, idealul pe care ei îl creează se dovedește a fi oarecum contradictoriu. Combină atât calitățile unui adult, cât și mai mult tânăr, iar aceste calități nu sunt întotdeauna compatibile la o singură persoană. Acesta, aparent, este unul dintre motivele inconsecvenței adolescenților cu idealul lor și grijile lor constante cu privire la acest lucru.
Formarea calităților de voință puternică. În clasele VII-VIII de școală, unii adolescenți încep să se angajeze sistematic și intenționat în autoeducație. Acest lucru este tipic mai ales pentru băieți, printre care idealul de masculinitate devine unul dintre idealurile principale care generează criterii de evaluare pentru oamenii din jurul lor. Adolescenții adoră aventura, filmele romantice și literatura conexe, deoarece acestea conțin eroi care au calitățile necesare de masculinitate, curaj, caracter și voință. Adolescenții încearcă să imite acești eroi în viață, reproducând scene citite în cărți sau văzute în filme în jocuri și situații pe care le creează. Acest lucru este comun în special în rândul adolescenților mai tineri cu vârste cuprinse între 11 și 13 ani.
La sfârșitul adolescenței, mulți băieți încep să se angajeze în auto-dezvoltarea trăsăturilor de personalitate voliționale necesare. Pentru ei, camarazii mai în vârstă – bărbați tineri și bărbați adulți – devin modele pentru ei. În companiile cu aceștia, adolescentul ia parte la chestiuni care necesită manifestarea voinței.
O modalitate foarte comună în rândul adolescenților moderni de a dezvolta trăsături de personalitate puternică este să se angajeze în sporturi legate de activitate fizicași risc, cele care necesită o putere și un curaj extraordinar. Acesta este box, lupte, haltere, hochei. Implicandu-se la inceput in multe tipuri de activitati sportive de dragul dezvoltarii calitatilor personale cu vointa puternica, unii adolescenti continua apoi sa se angajeze in ele pentru a obtine rezultate ridicate. Datorită acestui fapt, motivația de a obține succes este dezvoltată în continuare.
Devenind obișnuite, educația fizică și sportul la vârsta adultă se transformă uneori în remediu eficient menținerea sănătății și a performanței, precum și a calităților volitive utile ale individului, inițial formate și consolidate în timpul acestor activități, se trece apoi la alte tipuri de activitate, în special munca profesională, determinând rezultatele sale practice împreună cu motivația de a obține succes.
Există o anumită secvență în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate volitivă la un adolescent. La început, se dezvoltă în principal calități fizice dinamice. Aceasta este puterea, viteza și viteza de reacție. Apoi se dezvoltă calități asociate cu capacitatea de a rezista la sarcini mari și prelungite: rezistență, rezistență, răbdare și perseverență. După aceasta, vine rândul formării unor calități voliționale mai complexe și subtile, cum ar fi concentrarea, concentrarea și eficiența.
Logica generală a dezvoltării tuturor calităților volitive poate fi exprimată astfel: de la capacitatea de a se gestiona, de a concentra eforturile, de a rezista și de a îndura sarcini grele până la capacitatea de a gestiona activități și de a obține rezultate înalte în ele. Conform acestei logici, metodele de dezvoltare a calităților volitive sunt înlocuite și îmbunătățite. La început, adolescentul îi admiră pur și simplu la alte persoane și este gelos pe cei care au aceste calități (10-11 ani). Apoi adolescentul își declară dorința de a avea astfel de calități în sine (11-12 ani) și, în cele din urmă, începe să le autoeduca (12-13 ani). Cea mai activă perioadă de autoeducare volitivă la adolescenți este considerată a fi vârsta cuprinsă între 13 și 14 ani.
Dorința de a dezvolta trăsături utile de personalitate caracteristice adulților de același sex este caracteristică nu numai băieților adolescenți, ci și adolescentelor. Cu toate acestea, spre deosebire de băieți, dezvoltarea unor calități specifice de personalitate, asemănătoare celor cu voință puternică, la fete urmează o cale diferită. Pentru ei, tipurile de activități în care se formează și se consolidează calitățile corespunzătoare sunt cel mai adesea predare, diverse tipuri de ore de artă, menaj, precum și specie feminină sport Adolescentele încearcă mai ales să reușească în studii și studiază mult la acele discipline școlare în care eșuează.
Diferențele de sex descrise între băieți și fete contribuie la faptul că aceștia dezvoltă persistență și performanță tocmai în tipurile de activități în care vor trebui să se angajeze ca adulți.
Dezvoltarea calităților personale de afaceri. Dacă ne punem întrebarea la ce vârstă au loc cele mai semnificative procese la un copil legate de alegerea unei viitoare profesii, cu dezvoltarea abilităților și abilităților adecvate, calităților de afaceri necesare ale unui individ, atunci răspunsul va fi unul. : în adolescență. Într-adevăr, copiii de această vârstă se disting printr-un interes crescut pentru diverse tipuri de activități, o dorință de a face ceva cu propriile mâini, o curiozitate crescută și primele vise ale unei profesii viitoare. Interese corespunzătoare apar la școală, acasă, în activități extrașcolare; sursele lor pot fi profesori, părinți, colegi și alte persoane în vârstă. Dar cel mai adesea, interesele profesionale primare apar în propriile studii și muncă, iar acest lucru creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea calităților de afaceri necesare în acele tipuri de activități în care adolescentul este implicat în principal.
Copiii de această vârstă se caracterizează printr-o activitate cognitivă și creativă crescută; ei se străduiesc întotdeauna să învețe ceva nou, să învețe ceva și să facă totul cu adevărat, profesional, ca adulții. Acest lucru îi încurajează pe adolescenți să depășească programa școlară obișnuită în dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Adolescentul își satisface nevoia de tot ceea ce este necesar pentru aceasta el însuși, prin autoeducație și autoservire, adesea cu ajutorul prietenilor săi pasionați de aceeași afacere ca și el. Mulți băieți și fete în adolescență încearcă ei înșiși să stăpânească diverse abilități profesionale, iar hobby-ul orientat profesional al copiilor de această vârstă poate lua caracterul unei adevărate pasiuni, atunci când totul se estompează în fundal pentru copil și el își dedică toată libertatea. timp la activitatea lui preferată. Pe baza unor astfel de interese, în adolescență se formează adesea grupuri informale de camarazi și prieteni.
Copiii la această vârstă diferă deja destul de mult unii de alții în interesul lor pentru învățare, în nivelul lor de dezvoltare intelectuală și viziune, în volumul și puterea cunoștințelor lor, în nivelul lor de dezvoltare personala. Aceste diferențe determină atitudinea lor diferențiată față de învățare. Această împrejurare determină caracterul selectiv al atitudinii faţă de disciplinele şcolare. Unii dintre ei devin mai necesari și, prin urmare, iubiți de adolescenți, în timp ce interesul pentru alții scade. Adesea, atitudinea unui adolescent față de o anumită materie academică este determinată de atitudinea sa față de profesorul care predă această materie. Adolescenților le plac de obicei materiile predate de profesorii lor preferați. Performanța multor copii la școala gimnazială scade temporar, deoarece dezvoltă interese puternice, concurente în afara școlii.
În adolescență apar noi motive de învățare legate de extinderea cunoștințelor, cu formarea deprinderilor și abilităților necesare care să permită angajarea în lucrare interesantă, munca creativă independentă. Predarea este completată de autoeducație, dobândind un sens personal mai profund. La această vârstă, cunoștințele, abilitățile și aptitudinile devin un criteriu de valoare pentru un adolescent al oamenilor din jurul său, precum și baza pentru a-și manifesta interesul și pentru a le imita.
Se formează un sistem de valori personale care determină conținutul activităților adolescentului, sfera comunicării sale, selectivitatea atitudinii sale față de oameni, evaluările acestor persoane și stima de sine. Adolescenții mai în vârstă încep să devină interesați de diferite profesii, au vise orientate profesional, adică începe procesul de autodeterminare profesională. Cu toate acestea, această tendință de vârstă pozitivă nu este tipică pentru toți adolescenții. Mulți dintre ei nu se gândesc serios la viitoarea lor profesie nici măcar la o vârstă mai înaintată.
La această vârstă se creează condiții bune pentru formarea abilităților organizaționale, eficiență, antreprenoriat și multe alte calități personale utile legate de relațiile dintre oameni, inclusiv capacitatea de a stabili contacte de afaceri, de a conveni asupra afacerilor comune, de a distribui responsabilitățile între ei etc. Similar calitati personale se poate dezvolta în aproape toate domeniile de activitate în care este implicat un adolescent și care pot fi organizate pe bază de grup: învățare, muncă, joacă. În învățare, aceste calități de personalitate se formează și se dezvoltă atunci când adolescenții înșiși devin organizatori ai procesului educațional și își asumă responsabilitatea pentru acesta. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, în cazurile în care profesorul instruiește un grup de copii să găsească, să citească și să raporteze în mod independent anumite informații în clasă. Deosebit de valoroasă este experiența de muncă independentă în bibliotecă dobândită în timpul adolescenței, precum și îndeplinirea sarcinilor educaționale pentru pregătirea și desfășurarea orelor în sala de clasă, inclusiv materiale și mijloace vizuale.
Oportunități și mai mari pentru dezvoltarea accelerată a calităților de afaceri ale copiilor adolescenți sunt deschise prin activitatea de muncă atunci când copiii participă la ea în condiții de egalitate cu adulții. Aceasta ar putea fi munca școlară, participarea la munca cooperativelor de copii, a întreprinderilor școlare mici etc. Este important ca în toate aceste cazuri copiilor să li se acorde maximă independență, astfel încât adulții să observe și să susțină orice manifestări de inițiativă, eficiență, întreprindere a copiilor, și perspicacitate practică.
Alături de învățare și muncă, joaca la această vârstă oferă încă oportunități bogate pentru dezvoltarea personală a copiilor. Totuși, aici nu mai vorbim de jocuri de divertisment, ci de jocuri de afaceri, modelate după cele în care adulții învață arta managementului. Astfel de jocuri trebuie incluse în procesul educațional la școală alături de materiile școlare obișnuite, iar din punct de vedere educațional, adolescența pare a fi cea mai favorabilă perioadă de viață pentru aceasta.
Realizări în dezvoltarea psihologică a adolescenților. În timpul adolescenței, toate procesele cognitive, fără excepție, ating un nivel foarte înalt de dezvoltare. În acești ani, majoritatea absolută a calităților personale și de afaceri vitale ale unei persoane se manifestă în mod deschis. De exemplu, memoria mecanică imediată atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare în copilărie, formându-se împreună cu suficiente gândire dezvoltată premise pentru dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a memoriei logice, semantice. Vorbirea devine foarte dezvoltată, variată și bogată, gândirea este reprezentată în toate formele sale principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Toate aceste procese capătă arbitraritate și mediere de vorbire. La adolescenți, aceștia funcționează deja pe baza vorbirii interne formate. Devine posibil să predați un adolescent o mare varietate de activități practice și mentale (intelectuale), folosind o varietate de tehnici și mijloace didactice. Se formează și se dezvoltă abilități generale și speciale, inclusiv cele necesare activităților profesionale viitoare.
Adolescența are multe contradicții și conflicte caracteristice acestei vârste.Pe de o parte, dezvoltarea intelectuală a adolescenților, pe care o demonstrează atunci când rezolvă diverse probleme legate de materiile școlare și alte chestiuni, îi încurajează pe adulți să discute suficient cu ei. probleme serioase, iar adolescenții înșiși se străduiesc activ pentru acest lucru. Pe de altă parte, când se discută probleme, în special cele legate de viitoarea profesie, etica comportamentului, atitudinea responsabilă față de îndatoririle cuiva, se descoperă infantilismul uimitor al acestor oameni care în exterior arată aproape adulți. Apare o dilemă psihologică și pedagogică, pe care doar un adult cu experiență o poate rezolva: cum, în timp ce tratează un adolescent cu seriozitate, adică ca un adult, îl tratează în același timp ca pe un copil care are nevoie constant de ajutor și sprijin, dar în mod exterior la în același timp, un astfel de tratament „copilăr” nu ar trebui detectat.
Se știe că odată cu vârsta, interesul adolescenților pentru ei înșiși se schimbă rapid. Copiii care învață în clasele IV-V de școală se caracterizează printr-o atenție sporită la poziția pe care o ocupă în clasă în rândul colegilor lor. Elevii de clasa a VI-a încep să manifeste un anumit interes pentru aspectul lor, pentru copiii de sex opus și pentru relațiile cu aceștia. Elevii de clasa a VII-a dezvoltă hobby-uri comune de natură de afaceri și dezvoltă un interes special în dezvoltarea abilităților lor în tipuri variate activități practice și la viitoarea lor profesie. Elevii de clasa a VIII-a apreciază foarte mult independența, individualitatea și trăsăturile de personalitate care se manifestă în relațiile de prietenie și camaraderie. Pe baza acestor tipuri de interese emergente ale adolescenților, unul după altul, se poate dezvolta în mod activ rolul lor necesar, afacerile și alte calități utile.
Principala caracteristică nouă care apare în psihologia unui adolescent în comparație cu un copil de vârstă școlară primară este un nivel mai ridicat de conștientizare de sine. Odată cu aceasta, apare și o nevoie clar exprimată de a evalua și utiliza corect oportunitățile existente, de a forma și dezvolta abilități, aducându-le la nivelul la care se regăsesc la adulți.
La această vârstă, copiii devin deosebit de sensibili la opiniile semenilor și adulților; pentru prima dată, se confruntă cu probleme acute de natură morală și etică, asociate, în special, cu relațiile umane intime.
Adolescența - așa cum se numește uneori adolescența - este timpul formării adevăratei individualități, a independenței în învățare și în muncă. În comparație cu copiii mai mici, adolescenții manifestă o credință în capacitatea de a-și determina și controla propriul comportament, gânduri și sentimente. Adolescența este o perioadă de dorință sporită de cunoaștere și autoevaluare, pentru formarea unei imagini holistice și consistente a „Eu”.
În perioada cuprinsă între 12 și 14 ani, când se descriu pe ei înșiși și pe alți oameni, adolescenții, spre deosebire de copiii mai mici, încep să folosească judecăți mai puțin categorice, inclusiv cuvintele „uneori”, „aproape”, „mi se pare” și alții în autodescriere, care indică o tranziție asupra poziției relativismului evaluativ, asupra înțelegerii ambiguității, impermanenței și diversității manifestări personale persoană.
În clasele de mijloc ale unei școli, în locul unui singur profesor, apar mai mulți profesori noi, care au de obicei stiluri de comportament și mod de comunicare foarte diferite, precum și metode de desfășurare a cursurilor. Diferiți profesori au cerințe diferite față de adolescenți, ceea ce îi obligă să se adapteze individual fiecărui profesor nou. În adolescență apare o atitudine diferențiată față de diferiți profesori: unii sunt iubiți, alții nu, alții sunt tratați cu indiferență. De asemenea, se formează noi criterii de evaluare a personalității și activității adulților. Acest lucru, pe de o parte, creează oportunitatea unei evaluări mai precise și mai corecte a oamenilor prin compararea acestora între ei și, pe de altă parte, dă naștere unor dificultăți din cauza incapacității adolescenților de a percepe corect un adult și da-i o evaluare corecta.
Adolescenții apreciază profesorii mai cunoscători, stricti, dar corecti, care tratează copiii cu amabilitate, sunt capabili să explice materialul într-un mod interesant și clar, să acorde note corecte și să nu împartă clasa în favoriți și antipatici. Erudiția profesorului este deosebit de apreciată de adolescent, la fel ca și capacitatea sa de a construi relații adecvate cu elevii.
La vârsta de zece până la cincisprezece ani, au loc schimbări semnificative în motivele activităților unui adolescent, în idealurile și interesele sale. Ele pot fi reprezentate și descrise după cum urmează. În perioada inițială a acestei vârste (10-11 ani), mulți adolescenți (aproximativ o treime) își oferă în principal caracteristici personale negative. Această atitudine față de sine continuă și în viitor, la vârsta de 12 până la 13 ani. Cu toate acestea, aici este deja însoțită de unele schimbări pozitive în percepția de sine, în special o creștere a stimei de sine și o evaluare mai ridicată a sinelui ca individ.
Pe măsură ce adolescenții cresc, inițial stima de sine negativă globală devine mai diferențiată, caracterizând comportamentul în situații sociale individuale, iar apoi acțiunile private.
În dezvoltarea reflecției, adică a capacității adolescenților de a-și recunoaște propriile puncte tari și slăbiciuni, o tendință pare să fie de natură opusă. În perioada inițială a adolescenței, copiii sunt în principal conștienți doar de acțiunile lor individuale în anumite situații de viață, apoi - trăsături de caracter și, în sfârșit, caracteristici personale globale.
S-a stabilit că, odată cu vârsta, se schimbă și percepțiile adolescenților asupra oamenilor din jurul lor. Standardele de percepție interpersonală pe care le folosesc atunci când evaluează oamenii din jurul lor devin din ce în ce mai generalizate și se corelează nu cu opiniile adulților individuali, așa cum era cazul la vârsta școlii primare, ci cu idealurile, valorile și normele. Conținutul standardelor morale evaluative continuă să se extindă și să se adâncească, ele devin mai subtile și diferențiate, diferite individual.
Dorința adolescentului de a ocupa o poziție care să-l satisfacă în grupul de egali este însoțită de o conformitate sporită la normele de comportament și valorile grupului de referință.
Tranziția psihicului adolescent constă în coexistența și prezența simultană în el a trăsăturilor copilăriei și ale maturității.
În adolescență, persistă adesea o tendință la reacții comportamentale care sunt de obicei caracteristice persoanelor mai tinere. Acestea includ următoarele:
Reacție de refuz. Se exprimă în refuzul formelor uzuale de comportament: contacte, îndatoriri casnice, studiu etc.
Reacția opoziției, protest. Se manifestă prin opoziția comportamentului cuiva față de cel cerut: în bravada demonstrativă, în absenteism, fuga, furt etc.
Reacție de imitație. Este de obicei caracteristic copilăriei și se manifestă prin imitarea rudelor și prietenilor. Pentru adolescenți, modelul devine cel mai adesea un adult care are anumite calități care apelează la idealurile sale.
Reacția de compensare. Se exprimă în dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu cu succes în altul.
Reacție de supracompensare. Este cauzată de dorința de a obține succesul tocmai în zona în care copilul sau adolescentul manifestă cea mai mare inadecvare (în caz de slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive etc.).
Reacțiile psihologice ale adolescenților apar atunci când interacționează cu mediu inconjuratorși formează adesea un comportament caracteristic în această perioadă:
Reacție de emancipare. Reflectă dorința adolescentului de independență, de eliberare de îngrijirea adulților.
Reacția de „emancipare negativă”. Se manifestă prin comportament care contrastează cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei și reflectă formarea unei reacții de emancipare și lupta pentru independență.
Reacția de grupare. Ea explică dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament și un sistem de relații intra-grup cu liderul lor.
Reacție de infatuare (reacție de hobby). Ea reflectă caracteristicile structurii interne a personalității unui adolescent.
Reacții cauzate de apariția dorinței sexuale (interes crescut pentru problemele sexuale, precoce viata sexuala, masturbare etc.).
Oferă o formă specială egocentrismul adolescentin, asociat cu caracteristicile inteligenței unui adolescent și sferei sale afective. Adolescentului îi este greu să diferențieze subiectul gândirii sale și gândirea altor persoane. Întrucât este cel mai interesat de el însuși și de schimbările psihofiziologice care i se întâmplă, se analizează și se evaluează intens. În același timp, are iluzia că alți oameni sunt preocupați de același lucru, adică. să-și evalueze continuu comportamentul, aspectul, modul de a gândi și de a simți. Fenomenul „publicului imaginar”. Una dintre componentele egocentrismului este credința că este înconjurat constant de anumiți spectatori și pare să fie tot timpul pe scenă. O altă componentă a egocentrismului adolescentului este mit personal. Un mit personal este o credință în unicitatea propriilor sentimente de suferință, iubire, ură, rușine, bazată pe concentrarea asupra propriilor experiențe.
Criza adolescenței.
Criza tranziției la adolescență (15-18 ani) este asociată cu problema formarea unei persoane ca subiect al propriei dezvoltări.
Criza adolescenței seamănă cu crizele de 1 an (reglarea vorbirii a comportamentului) și 7 ani (reglarea normativă). La 17 ani se întâmplă autoreglarea valoric-semantică a comportamentului. Dacă o persoană învață să explice și, prin urmare, să-și reglementeze acțiunile, atunci nevoia de a-și explica comportamentul, vrând-nevrând, duce la subordonarea acestor acțiuni unor noi scheme legislative.
Tânărul experimentează o intoxicație filozofică a conștiinței; se trezește cufundat în îndoieli și gânduri care interferează cu poziția sa activă. Uneori, statul se transformă în relativism valoric (relativitatea tuturor valorilor).
VI. TINERET de la 15-18 la 18-23 ani.
Situație socială dezvoltare.
În adolescență, apar modificări morfofuncționale semnificative, iar procesele de maturizare fizică a unei persoane sunt finalizate. Activitățile de viață în tinerețe devin mai complexe: gama de roluri sociale cu măsura corespunzătoare de independență și responsabilitate se extinde. La această vârstă sunt multe critic social evenimente: obținerea pașaportului, răspunderea penală, posibilitatea de a se căsători. În adolescență, independența individului este întărită într-o măsură mai mare. Dar, alături de elementele statutului de adult, tânărul păstrează încă un anumit grad de dependență venit din copilărie: aceasta este atât dependență materială, cât și inerția atitudinilor parentale asociate cu conducerea și supunerea.
Criteriul psihologic pentru „intrarea” în adolescență este asociat cu o schimbare bruscă poziție internă, cu o schimbare de atitudine față de viitor. În tinerețe, orizontul de timp se extinde - viitor devine dimensiunea principală. Orientarea principală a individului este schimbarea, care poate fi acum desemnată ca un accent pe viitor, determinând calea viitoare a vieții, alegerea unei profesii.
Începutul acestui proces datează din adolescență, când un adolescent se gândește la viitor, încearcă să-l anticipeze, creează imagini ale viitorului, fără să se gândească la mijloacele de realizare a acestuia. Societatea, la rândul ei, pune în fața tânărului o sarcină foarte specifică și vitală de autodeterminare profesională și creează astfel o caracteristică situația dezvoltării sociale. În clasa a IX-a liceu iar încă o dată în clasa a XI-a elevul ajunge inevitabil în situatie de alegere– finalizarea sau continuarea studiilor într-una din formele specifice, intrarea în viața profesională. Situația socială a dezvoltării la începutul adolescenței - „pragul” vieții independente.
În tinerețe, se produce o schimbare fundamentală în gândirea viitorului; acum subiectul de reflecție devine nu numai rezultatul final, ci și modalitățile și mijloacele de realizare a acestuia. Independență în întâlnirea cu „lumea în schimbare” (spre deosebire de alte vârste, când copilul se confruntă cu ceva nou pentru el însuși, dar formă stabilă vârsta următoare) – este în general specifică tineretului. În procesul crizei de 17 ani, problema formării omului ca subiect de dezvoltare proprie.
Trecerea de la adolescența timpurie la cea târzie este marcată de o schimbare în accentul dezvoltării: se încheie perioada de autodeterminare preliminară și are loc trecerea la autorealizare.
Activitate de conducere.
În periodizările psihologice de D.B. Elkonin și A.N. Activitatea de conducere a lui Leontiev în tinerețe este recunoscută activități educaționale și profesionale. În ciuda faptului că în multe cazuri tânărul continuă să rămână școlar, activitățile educaționale din liceu ar trebui să capete o nouă direcție și un conținut nou, orientat spre viitor. S-ar putea să vorbim despre o atitudine selectivă față de anumite discipline academice legate de activitatea profesională planificată și necesare admiterii la o universitate, despre frecventarea cursurilor pregătitoare, despre includerea în activitatea munciiîn forme de probă.
Potrivit D.I. Feldstein, în adolescență, natura dezvoltării determină muncă și studiu ca activitati principale.
Alți psihologi vorbesc despre autodeterminarea profesională ca activitate principală la începutul adolescenței. În liceu se formează pregătirea psihologică pentru autodeterminare. Pregătirea pentru autodeterminare nu înseamnă structuri și calități psihologice care sunt complete în formarea lor, ci o anumită maturitate de personalitate, adică formarea unor formațiuni și mecanisme psihologice care oferă posibilitatea creșterii personale acum și în viitor.
Autodeterminarea profesională este un proces multidimensional și în mai multe etape în care sunt identificate sarcinile societății și se formează un stil de viață individual, din care face parte activitatea profesională. În procesul de autodeterminare profesională se stabilește un echilibru între preferințele și înclinațiile personale și sistemul existent de diviziune a muncii.
În înțelegerea modernă, autodeterminarea profesională este considerată nu doar ca o alegere specifică a profesiei, ci ca un proces continuu de căutare a sensului în activitatea profesională aleasă, stăpânită și desfășurată. Cu această înțelegere, autodeterminarea profesională este un proces de alegeri alternante, fiecare dintre acestea fiind considerată ca un eveniment important de viață care determină pașii următori pe calea dezvoltării profesionale a individului.
Decizie privind alegerea unei profesii este acceptată pe parcursul mai multor ani, trecând prin mai multe etape. Pe scena alegere fantastică(până la 11 ani) un copil, gândindu-se la viitor, nu știe încă să facă legătura între scopuri și mijloace. Alegerea primară făcută în această etapă se face în condițiile unei idei slab diferențiate a profesiilor, în absența intereselor și înclinațiilor exprimate. Pe măsură ce adolescent sau tânăr se dezvoltă intelectual, devine din ce în ce mai interesat de condițiile realității, dar nu este încă încrezător în abilitățile sale - stadiu selecția procesului(până la 16-19 ani). Treptat, centrul atenției sale se mută de la factori subiectivi la circumstanțe reale. Din numeroasele opțiuni, treptat ies câteva dintre cele mai realiste și acceptabile opțiuni, dintre care trebuie să alegeți. Etapă alegere realistă(după 19 ani) include discutarea problemei cu persoane informate, conștientizarea posibilității de conflict între abilități, valori și condiții obiective ale lumii reale.
Dezvoltare cognitiva .
Nivelul caracteristic al dezvoltării cognitive în adolescență și tinerețe este gândire formal-logică, formal-operațională. Aceasta este o gândire abstractă, teoretică, care nu are legătură cu condițiile specifice de mediu existente în acest moment. Până la sfârșitul adolescenței capacitate mentala deja formate, dar pe parcursul adolescenței continuă să se îmbunătățească.
Interesul pentru școală și învățare în rândul elevilor de liceu crește semnificativ, deoarece învățarea capătă un sens direct de viață asociat cu viitorul. Nevoia de dobândire independentă a cunoștințelor este în creștere, interesele cognitive devin largi, stabile și eficiente și cresc atitudine conștientă să muncească și să studieze.
Îmbunătățirile au loc și în acești ani memorie. Acest lucru se aplică nu numai faptului că volumul total al memoriei crește, ci și faptului că metodele de memorare se schimbă semnificativ. Alături de memorarea involuntară, școlarii mai mari demonstrează utilizarea pe scară largă a tehnicilor raționale pentru memorarea voluntară a materialului.
Se îmbunătățește stăpânirea operațiilor intelectuale complexe de analiză, sinteză, generalizare și abstractizare teoretică, argumentare și demonstrație. Pentru băieți și fete, stabilirea relațiilor cauză-efect, sistematicitatea, stabilitatea și criticitatea gândirii și activitatea creativă independentă devin caracteristice. Există o tendință spre o înțelegere generalizată a lumii, spre o evaluare holistică și absolută a anumitor fenomene ale realității.
Caracteristica de vârstă constă într-o dezvoltare rapidă abilitati speciale , deseori legate de domeniul profesional ales. Ca urmare, structurile cognitive la tineret capătă o structură foarte complexă și originalitatea individuală.
Mai târziu în tinerețe dezvoltare intelectuala implică atingerea unei calități înalte nou nivel legate de dezvoltare creativitateși implicând nu doar asimilarea informațiilor, ci și manifestarea inițiativei intelectuale și crearea a ceva nou: vorbim despre capacitatea de a vedea o problemă, de a pune și de a reformula întrebări și de a găsi soluții non-standard.
Principalele neoplasme:
Nevoia de autodeterminare;
Pregătirea pentru autodeterminare personală și profesională;
Planuri de viață;
Conștientizarea de sine durabilă;
Identitate;
Orientări valorice;
Viziunea asupra lumii este poziția internă a unui bărbat (femeie).
Un plan de viață este un concept larg care acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale (ocupație, stil de viață, nivel de aspirații, nivel de venit etc.) Pentru elevii de liceu, planurile de viață sunt adesea încă foarte vagi și nu sunt izolate de vise. Un elev de liceu pur și simplu se imaginează într-o mare varietate de roluri, dar nu îndrăznește să aleagă în cele din urmă ceva pentru el și adesea nu face nimic pentru a-și realiza planurile.
Putem vorbi despre planuri de viață în sensul precis al cuvântului doar atunci când acestea includ nu numai scopuri, ci și modalități de realizare a acestora, atunci când un tânăr caută să-și evalueze propriile resurse subiective și obiective. Autodeterminarea preliminară și construirea planurilor de viață pentru viitor sunt noua formare psihologică centrală a adolescenței.
În psihologia occidentală, procesul de autodeterminare este denumit procesul de formare a identității. E. Erikson a considerat căutarea identității personale drept sarcina centrală a perioadei de creștere, deși redefinirea identității poate apărea și în alte perioade ale vieții. Identitatea ca conștiință a identității subiectului cu sine însuși, continuitatea propriei personalități în timp, necesită răspuns la întrebările: „Ce sunt eu? Ce fel de persoană mi-ar plăcea să devin? Pentru cine mă iau? În perioada de creștere, pe fundalul transformărilor fizice și psihologice drastice și al noilor așteptări sociale, este necesar să se realizeze o nouă calitate a identității, de ex. combină diverse proprietăți asociate familiei, sexului, rolurilor profesionale într-o integritate consecventă (ce fel de fiică și nepoată, atlet și student, viitor medic și viitoare soție), aruncă-le pe cele care le contrazic, coordonează evaluarea internă a sinelui și a evaluarea dată de alții.
Pe măsură ce îmbătrâniți, pe măsură ce câștigați experiență în realitate și comunicare, dezvoltați o evaluare mai realistă a propriei personalități și vă creșteți independența față de opiniile părinților și ale profesorilor. Un concept de sine pozitiv, un sentiment al respectului de sine și al valorii de sine au un efect benefic asupra stabilirii obiectivelor pe termen lung și a eforturilor active pentru a le atinge. Un concept de sine negativ (manifestările cărora sunt stima de sine scăzută, nivelul scăzut de aspirații, încrederea în sine slabă) are cel mai negativ efect.
În adolescență, are loc o descoperire a Sinelui, a propriei lumi de gânduri, sentimente și experiențe, care par unice și originale subiectului însuși.
Schimbările în structurile cognitive, dorința de a se cunoaște pe sine ca persoană servesc ca o condiție prealabilă pentru apariția capacității de a introspecție, la reflecție. Gândurile, sentimentele și acțiunile proprii ale unui individ devin subiectul considerației și introspecției sale mentale: cum și de ce a acționat în anumite circumstanțe, s-a arătat inteligent, s-a reținut sau s-a comportat dezlegat sau a urmat conducerea altuia. Un alt aspect important al introspecției este legat de capacitatea de a recunoaște contradicțiile dintre gânduri, cuvinte și acțiuni, operați în situații și circumstanțe ideale. Există oportunități de a crea idealuri(familie, societate, moralitate sau persoană), să le compare cu realitatea, să încerce să le implementeze.
Gândindu-se la trăsăturile de caracter, la punctele sale forte și slabe, tânărul începe să privească alți oameni, să compare caracteristicile personalității și comportamentului lor cu ale sale, să caute asemănări și deosebiri. Această cunoaștere a celorlalți și autocunoaștere duce la formulare sarcini de autoperfecţionare.
Dezvoltat în tinerețe orientări valorice(filosofic, moral, estetic), în care se dezvăluie însăși esența omului. Se pliază în sus viziunea asupra lumii ca un sistem de idei generalizate despre lume în ansamblu, despre realitatea înconjurătoare și despre alți oameni despre ei înșiși și despre disponibilitatea de a fi ghidat de aceștia în activitățile lor. Se formează o „atitudine generalizată, finală față de viață” conștientă (S.L. Rubinstein), care permite abordarea problemei sensul vieții umane. Apare o atitudine interesată, entuziasmată față de sensul personal al vieții.
Sfera emoțională.
Domeniul se dezvoltă activ în tineret sentimente. Concentrarea asupra viitorului, un sentiment de înflorire a capacităților fizice și intelectuale și orizonturi deschise sunt create în tinerii bărbați și femei sentiment optimist, vitalitate crescută. Bunăstarea emoțională generală devine mai uniformă decât la adolescenți. De regulă, izbucnirile afective ascuțite devin un lucru din trecut.
Tinerețea este o perioadă caracterizată de experiențe contradictorii, nemulțumire internă, anxietate și zbucium, dar acestea sunt mai puțin demonstrative decât în adolescență.
Sfera emoțională în tinerețe devine mult mai bogată în conținut și mai subtilă în nuanțe de experiență, crește sensibilitatea emoțională și capacitatea de a empatiza.
În același timp, sensibilitatea emoțională este adesea combinată cu evaluări categorice și directe ale tinereții mediu, cu o negare demonstrativă a axiomelor morale, până la scepticism moral.
Comunicarea în tineret.
Conținutul și natura comunicării dintre tineri și toate categoriile de parteneri sunt determinate de soluționarea problemelor asociate formării și implementării acestora ca subiecte ai relațiilor în domenii semnificative ale vieții. Valo-semantic dominant comunicarea se regăsește în subiectele principale ale conversațiilor dintre elevii de liceu: discuții despre treburile personale (propriile și partenerii lor), relațiile dintre oameni, trecutul lor, planurile de viitor, relațiile dintre sexe.
Relațiile cu adulții sunt complexe, dar de fapt influența părinților în multe feluri probleme importante rămâne predominant pentru bărbații tineri. Conținutul comunicării cu adulții include probleme de găsire a sensului vieții, cunoașterea de sine, planurile de viață și modalitățile de implementare a acestora, relațiile dintre oameni. Comunicarea cu adulții decurge inegal; intensificarea rapidă a comunicării, discuția problemelor și întrebărilor este înlocuită cu o perioadă de scădere a intensității comunicării, până când se acumulează noi probleme tulburătoare.
Comunicarea cu semenii continuă să joace mare rolîn viața tinerilor. În liceu apar schimbări în orientarea către locurile preferate de comunicare, alături de o orientare în primul rând către comunicarea acasă și la școală, are loc dezvoltarea ulterioară spațiu social(strazi, centrul orasului).
În adolescență se întâmplă nevoie crescută de comunicare, timp crescut pentru comunicare și extinderea cercului său(nu doar la școală, în familie, în cartier, ci și în diferite spații geografice, sociale, virtuale).
La începutul adolescenței, nevoia de intimitate este mai puternică decât în etapele anterioare de vârstă. Singurătatea comunicativă este comunicarea cu un anumit partener ideal, cu sine, cu persoanele reprezentate. În singurătate, băieții și fetele joacă roluri în care nu le sunt disponibile viata reala. O fac în jocuri de vis si in vise, predominant reflexiv și social.
Prima iubire de asemenea, într-o anumită măsură, o consecință a dorinței tânărului de contact emoțional, apropiere spirituală și înțelegere. Manifestarea iubirii în adolescență ia de obicei forma simpatiei, infatuării, îndrăgostirii sau forma prieteniei-dragoste. În toate manifestările sale, prima dragoste este un test important în tinerețe, influențând în mare măsură dezvoltarea personalității unui tânăr.
VII. TINERET de la 20-23 la 30 de ani.
Adolescența este o etapă dificilă a creșterii, care durează în medie de la 12-13 până la 18 ani și este însoțită de creștere rapidă, schimbări fiziologice și psihologice grave. Deoarece în corpul unui adolescent apar multe schimbări, multe caracteristici comportamentale pot fi cauzate de procese fiziologice, pubertate și modificări hormonale din organism. Adolescența lasă și o amprentă puternică asupra sistemului nervos, în care la această vârstă procesele de excitare prevalează asupra proceselor de inhibiție. Toate aceste schimbări îi fac pe adolescenți excesiv de excitabili, provoacă reacții emoționale puternice chiar și la stresul nesemnificativ din punctul de vedere al adultului, precum și un comportament excesiv de impulsiv și isteric.
În același timp, adolescentul este ocupat să se caute și să-și formeze propria identitate. Cei mai importanți oameni din viața unui adolescent nu mai sunt părinții și rudele, ci prietenii și grupurile de colegi. Încercările de a câștiga autoritate de la un grup semnificativ de colegi îl pot împinge pe copilul de ieri să ia acțiuni foarte imprudente. Poate fi deosebit de dificil pentru părinți să accepte faptul că căutarea unui adolescent pentru sine și locul său în viață începe adesea prin respingerea valorilor parentale și răzvrătirea împotriva autorității parentale. Adolescenții rezistă foarte activ îngrijirii părintești, aproape tot timpul, confundând-o cu control și încercând în toate modurile posibile să-și recâștige independența și autonomia.
Căutarea de sine îi conduce adesea pe adolescenți la grupuri informale cu un lider, cod de conduită și caracteristici clar definite. aspect. Muzica preferată, clubul sportiv sau hobby-ul le permit adolescenților să-și creeze propriile grupuri închise și devin adesea un loc mai semnificativ pentru manifestarea abilităților și talentelor lor decât orele școlare, cursurile suplimentare sau orice activități sugerate de părinți. În același timp, interesele adolescenților sunt foarte schimbătoare și viziunea lor asupra lumii, împreună cu comportamentul corespunzător, se pot schimba literalmente în fiecare zi.
Părinții notează adesea inconsecvența comportamentului adolescenților. Atât de nepoliticos și comportament agresiv poate face loc unei vulnerabilități și emoționalități excesive. Iar perioadele de activitate febrilă duc la apatie, când adolescenții devin posomorâți și își petrec zilele închiși în camera lor. Orice comportament al adolescenților este o parte normală a procesului de separare și maturizare. Cu toate acestea, această vârstă este una dintre cele mai dificile și uneori un adolescent poate avea nevoie de ajutorul unui psiholog pentru a trece cu succes prin etapa de criză a adolescenței. Părinții ar trebui să acorde atenție adolescentului lor dacă comportamentul este în mod constant prea agresiv sau prea vulnerabil. Este necesar să vă faceți griji când se prelungesc perioadele de apatie, deoarece depresia adolescentă nu este atât de rară pe cât cred mulți părinți. Un factor important Trecerea cu succes printr-o criză de adolescență este capacitatea părinților de a vorbi cu un copil în creștere, de a face compromisuri și de a-i oferi mai multă libertate, menținând în același timp limitele a ceea ce este permis.
Dacă un adolescent menține contactul cu părinții săi, atunci alte manifestări sunt pur și simplu o etapă normală a creșterii. Părinții ar trebui să-și facă griji atunci când copilul lor se retrage în sine și refuză să ia contact. Astfel, menținerea încrederii între un adolescent și părinți este unul dintre factorii cheie în capacitatea unei familii de a trece cu succes prin crize. De foarte multe ori, cea mai bună soluție este o consultație cu un psiholog, care este mai ales potrivită atunci când problemele în relația dintre un adolescent și părinți sunt abia la început și multe dintre aspectele negative ale adolescenței pot fi netezite pentru ca această perioadă să treacă cu succes și cu pierderi minime pentru întreaga familie.
Sistemul instituţiilor culturale şi educaţionale pentru copii
Conceptul de vârstă. Clasificarea perioadelor de vârstă
Vârsta este durata perioadei de la momentul nașterii unui organism viu până în prezent sau în orice alt moment specific în timp. De obicei, cuvântul „vârstă” se referă la vârsta calendaristică (vârsta pașaportului, vârsta cronologică), care nu ia în considerare factorii de dezvoltare a organismului. Diferențe observabile caracteristici individuale dezvoltarea corpului din indicatori medii a servit ca bază pentru introducerea conceptului de „vârsta biologică” sau „vârsta de dezvoltare”. Periodizarea vârstei este periodizarea etapelor din viața unei persoane și determinarea limitelor de vârstă ale acestor etape, sistemul de stratificare pe vârstă acceptat în societate. Câteva sisteme istorice și utilizate în prezent pentru periodizarea perioadelor de vârstă din viața unei persoane:
Periodizarea lui Vygotsky
criza neonatală (până la 2 luni)
copilărie (până la 1 an)
criza 1 an
copilărie timpurie (1-3 ani)
criza 3 ani
vârsta preșcolară (3-7 ani)
criza de 7 ani
varsta scolara (7-13 ani)
criza de 13 ani
pubertate (13-17 ani)
criza de 17 ani
Periodizarea Elkoninului
Etapa copilăriei timpurii
Copilărie (până la un an)
Vârsta fragedă (1-3 ani)
Etapa copilăriei
Vârsta preșcolară(3-7 ani)
Vârsta școlară junior (7-11 ani)
Etapa adolescenței
Adolescența (11-15 ani)
Adolescența timpurie (15-17 ani)
Periodizarea lui Erikson
Pruncie
Copilărie timpurie
Vârsta de joc(5-7 ani)
Varsta scolara
Tineret
Varsta adultă
Vârsta matură (bătrânețe)
12 perioade
Perioada nou-născutului (perioada neonatală) - primele 4 săptămâni
Perioada sanilor - 1 luna - 1 an
Copilăria timpurie - 1-3 ani
Prima copilărie - 4-7 ani
A doua copilărie
băieți 8-12 ani
fete 8-11 ani
Anii adolescenței
băieți 13-16 ani
fete 12-15 ani
Perioada tinereții
băieți 17-23 ani
fete 16-21 ani
Vârsta matură (prima perioadă)
barbati 24-35 ani
femei 22-35 ani
Vârsta matură (a doua perioadă)
barbati 36-60 ani
femei 36-55 ani
In varsta
bărbați 61-74 de ani
femei 56-74 ani
Vârsta senilă - 75-90 de ani
Ficat lung - 90 de ani sau mai mult
O rețea de instituții culturale care oferă activități de agrement pentru copii și adolescenți este reprezentată de instituții educatie suplimentara copii, biblioteci municipale pentru copii, muzee, instituții culturale și de agrement.
Instituții de învățământ suplimentar pentru copii
Activitățile din domeniul educației artistice sunt desfășurate de școlile de artă pentru copii (inclusiv pe tip de artă).
Școlile de artă pentru copii sunt astăzi una dintre principalele instituții de educație spirituală și morală a tinerilor cetățeni. Activitatea lor vizează în principal crearea de condiții favorabile pentru formarea potențialului artistic și estetic al copiilor și tinerilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 17 ani, dezvoltarea abilităților și intereselor creative ale acestora, precum și asigurarea autodeterminarii sociale și profesionale.
De remarcat rolul mare al acestei categorii de instituții în formarea spațiului cultural în orașele și localitățile Okrugului autonom. În prezent, ei desfășoară activ activități culturale și educaționale la scară largă în rândul diferitelor segmente ale populației. Formele acestei activități sunt variate, în primul rând, acestea sunt festivaluri și concerte cu program, spectacole și prelegeri festive, spectacole muzicale și teatrale și Expoziții de artăși alte tipuri de activități.
În prezent, în școlile raionale se implementează activ un sistem de metode de predare inovatoare; procesul educațional este actualizat cu programe variabile și programe moderne axate pe capacitățile individuale ale fiecărui copil.
Biblioteci pentru copii
Majoritatea bibliotecilor organizează cluburi multidisciplinare pentru copii și adolescenți. Unul dintre domeniile de lucru ale cluburilor este prevenirea neglijenței și a obiceiurilor proaste, propaganda imagine sănătoasă viata si organizarea timpului liber al copiilor.
Există o serie de probleme în dezvoltarea biblioteconomiei care au un impact negativ asupra servicii de bibliotecă copii. Problema cu personalul se agravează. Creșterea calificărilor specialiștilor în biblioteci folosind bugetele municipale practic nu se realizează. Până acum, doar managerii sistemelor centralizate de biblioteci au posibilitatea de a actualiza sistematic cunoștințele profesionale, care anual, în detrimentul programului țintă raional „Cultura din Yamal”, participă la ședințele directorilor, în cadrul cărora sunt organizate traininguri și seminarii. . De asemenea, este nevoie urgentă de specialiști cu cunoștințe de tehnologie informatică. În bibliotecile pentru copii, în special în mediul rural, stocurile de carte continuă să scadă, ceea ce se datorează unei reduceri a finanțării aprovizionării cu carte a bibliotecilor.
În ultimii ani, funcția de popularizare a patrimoniului istoric al Okrugului autonom în rândul populației și, mai ales, a copiilor și tinerilor, a devenit ferm una dintre principalele funcții îndeplinite în mod tradițional de muzee. Activitățile muzeelor din raion în această direcție se caracterizează prin crearea și implementarea unor programe cuprinzătoare pentru copii, care includ conversații, prelegeri, prelegeri video, concursuri, chestionare, spectacole de teatru și lecții de muzeu.
Ca parte a activităților culturale și educaționale (științifice și educaționale), instituțiile implementează programe muzeale și educaționale destinate copiilor de diferite grupe de vârstă și care vizează completarea procesului educațional. În cea mai mare parte, acestea sunt cicluri tematice de prelegeri și cursuri.
Datorită muncii sistematice a instituțiilor de tip muzeal cu copii și tineri, numărul vizitelor în excursii din ultimii ani a rămas destul de stabil.
Instituții culturale și de agrement
Dintre instituțiile culturale implicate în organizarea timpului liber pentru copii, locul de frunte este ocupat de instituțiile culturale și de tip agrement, în baza cărora funcționează diverse formațiuni de club pentru organizarea activităților copiilor și adolescenților. Sarcina principală a formării clubului este de a dezvolta activitatea socială și potențialul creativ al individului, de a organiza diverse forme de recreere și de a crea condiții pentru auto-realizare.
Multe instituții culturale de tip agrement au dezvoltat și implementează programe și proiecte artistice și de agrement cuprinzătoare pentru lucrul cu copiii și adolescenții, care vizează crearea condițiilor pentru identificarea, dezvoltarea și realizarea abilităților creative ale copiilor talentați, introducerea de noi forme și metode de lucrul cu copiii. Acestea sunt programe precum: „Unde este cald, există bunătate”, „Orașul cuvintelor magice” și „Aventuri în Igrograd” (satul Vyngapurovsky), „Țara noastră de nord” (satul Tazovsky), „Planeta copilăriei”, „Secolul XXI fără droguri” (așezarea Limbiyakha), „Sărbătoare ca un cadou”, „Sunt cetățean al Rusiei” (districtul Purovski), „Prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile” (Gubkinsky), „Carusel stelelor” (Novy Urengoy) ), „Organizarea de activități culturale și educaționale pentru copii sub 14 ani (2005-2007)”, „Adolescent” (satul Khanymey) și altele.
Se dezvoltă o formă de lucru în studio, care oferă copiilor posibilitatea de a-și încerca mâna în diverse domenii ale artei: muzică, teatru, arte plastice, coregrafie, arte și meșteșuguri, folclor.Cu participarea activă a acestor cluburi și asociații, militari - competițiile patriotice se desfășoară în mod tradițional pe baza instituțiilor de agrement ale raionului cântece, programe competitive și de divertisment, întâlniri cu participanții la Marele Război Patriotic, operațiuni de luptă în zonele de conflict armat, Zilele Recruților, inițierea în cadeți, acțiuni zile dedicate gloria militară a Rusiei, concerte, compoziții literare și muzicale și alte evenimente.
Una dintre activitățile importante ale instituțiilor clubului este susținerea creativității amatoare a copiilor prin organizarea diverselor festivaluri și competiții.
Formarea unui sistem de măsuri care vizează prevenirea manifestărilor antisociale în rândul copiilor, adolescenților și tinerilor este un alt domeniu de activitate al instituțiilor de agrement. Astfel, în 2006, au fost implementate următoarele proiecte majore: II festival-concurs regional „Creativitatea împotriva drogurilor”, VI festival regional rock „Rock Anthill” (MUK „Centrul culturilor naționale”, Noyabrsk), expoziție de desene și postere „Copii”. împotriva drogurilor”, „Gândește-te la ceea ce faci” (Centrul Culturilor Naționale, Tazovsky), festivalul de film „Viața fără iluzii” (GDK „Rus”, Noyabrsk) și altele.
În ultimii ani, s-a acordat din ce în ce mai multă atenţie organizării muncii de reabilitare şi adaptarea socială copii cu dizabilitati. Asociațiile de amatori funcționează pe baza instituțiilor de club pentru copii cu dizabilități. Mulți dintre copiii cu dizabilități participă la diverse cluburi de arte și meserii și arte plastice.
Arte și Meserii
Pe lângă rețeaua de instituții artistice de învățământ suplimentar, al căror domeniu de aplicare include dezvoltarea creativitatea artistică copii, la centrele culturale și centrele culturilor naționale există diverse cluburi de artă și meșteșuguri, ai căror participanți principali sunt copiii.
În fiecare an, pentru a forma continuitate în artele plastice și decorative și pentru a renaște interesul pentru cultura tradițională a popoarelor, Casa Meșteșugurilor, instituția de vârf în subindustrie, organizează evenimente în care tineri artiști și meșteri din numeroase municipii din districtul devin participanți.
Alături de formele de agrement de mai sus, sunt oferite servicii de cinema pentru copii și adolescenți.
6. Metodologia și formele de organizare a SKD în instituțiile culturale și educaționale pentru copii
În organizarea timpului liber al copilului, S.A. Shmakov identifică următoarele metode de cooperare și co-creare cu copiii:
jocuri de noroc;
Metode de teatralizare;
Competitiv;
Metode de cooperare;
Metode ale situațiilor educaționale;
Improvizații.
Metode de joc bazate pe interesele copiilor și dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale superioare ale copilului. Metodele de joc sunt implementate prin jocuri și antrenament. Jocul este un tip de activitate independent și important pentru copii, egal cu toți ceilalți.
Metodele teatrale contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copiilor, a abilităților actoricești și la formarea capacității acestora de a intra în diverse relații sociale prescrise de rol. Metodele de teatralizare includ transformarea și imitația.
Metodele competitive dezvoltă copiilor activitatea fizică, agilitatea, rezistența și un spirit sănătos de competiție. Metodele competitive includ competiții, care pot avea atât conținut fizic, cât și intelectual. Concurența se extinde în toate domeniile activitate creativă copil.
Metodele de cooperare presupun contact spiritual egal între adulți și copii. Acestea includ: discuții comune, discuții, activarea comunicării în perechi „adult-copil”, în echipa „adult-copii”. Metodele de colaborare se bazează pe activități comune ale copiilor și adulților „ca egali”. Profesorii și copiii sunt membri ai cluburilor școlare, ai grupurilor de teatru, ai corurilor, asociații creative bazată pe comunicare democratică, umanizată.
Metode ale situaţiilor educaţionale, care constau în actualizare calități morale copil, în stimularea comportamentului moral al copiilor. Metodele situațiilor educaționale includ situații problematice create de adulți în procesul de desfășurare a oricăror activități de petrecere a timpului liber, cum ar fi discuțiile și stimularea ideilor morale și a conștiinței morale a copiilor.
Metodele de improvizație se manifestă în antreprenoriatul creativ și activarea puterilor creative ale copiilor. Improvizația este o acțiune neconștientă și nepregătită dinainte, improvizată. Aduce o persoană la antreprenoriatul practic și creativ.
Metodele de influență pedagogică directă presupun o reacție imediată sau întârziată a elevului și acțiunile sale corespunzătoare care vizează autoeducarea.
Metodele de influență pedagogică indirectă presupun crearea unei situații în organizarea activităților în care copilul își dezvoltă o atitudine adecvată față de autoperfecționare, față de dezvoltarea unei anumite poziții în sistemul relațiilor sale cu profesorii, prietenii și societatea.
Metodele de influențare a sferei emoționale presupun dezvoltarea la om a abilităților necesare în gestionarea sentimentelor sale, înțelegerea stărilor sale emoționale, a motivelor care le dau naștere.
Metodele de influențare a sferei voliționale presupun dezvoltarea inițiativei și a încrederii în sine la copii; dezvoltarea perseverenței, capacitatea de a depăși dificultățile pentru atingerea scopului urmărit; dezvoltarea capacității de a se controla (reținere, autocontrol); îmbunătățirea abilităților de comportament independent etc. Metodele de cerere și exercițiu pot avea o influență dominantă asupra formării sferei volitive.
Cerința ca metodă de influențare a sferei voliționale a copilului presupune dezvoltarea capacității de a-și controla comportamentul, de a subordona motivele comportamentului (personal la social și invers). Forma de prezentare distinge între cererile directe și cele indirecte.
Exerciții - efectuarea repetată a acțiunilor solicitate, aducându-le la automatism. În urma exercițiilor, se dezvoltă calități stabile de personalitate - abilități și obiceiuri. Aceste calități joacă un rol important în viața unei persoane.
Metodele de influențare a sferei de autoreglare (S.G. Yakobson) au ca scop dezvoltarea abilităților de autoreglare mentală și fizică la copii, dezvoltarea abilităților de analiză situatii de viata, învățându-le copiilor abilitățile de conștientizare a comportamentului lor și a stării altor persoane, dezvoltând abilitățile unei atitudini oneste față de ei înșiși și față de ceilalți oameni. Acestea includ metoda de corectare a comportamentului.
Metoda de corectare a comportamentului are ca scop crearea condițiilor în care copilul va face schimbări în comportamentul și atitudinea lui față de oameni.
În organizarea activităților de petrecere a timpului liber pentru copii se poate folosi metoda dilemei. Implică elevii să discute împreună dileme morale. O dilemă este o situație de alegere morală. Pentru fiecare dilemă sunt dezvoltate întrebări în conformitate cu care este structurată discuția. Pentru fiecare problemă, copiii oferă argumente convingătoare pro și contra. Este util să analizăm răspunsurile după următoarele criterii: alegere, valoare, roluri sociale și dreptate.
Pentru fiecare dilemă, se pot determina orientările valorice ale unei persoane. Dilemele pot fi create de orice profesor, cu condiția ca fiecare să:
Să fie relevante pentru viața reală a școlarilor;
Fii cât mai ușor de înțeles;
A fi neterminat;
Includeți două sau mai multe întrebări pline cu conținut moral;
Oferiți elevilor o gamă de opțiuni de răspuns, concentrându-se pe întrebarea principală: „Cum ar trebui să se comporte personajul central?”
Tehnicile pedagogice care dezvoltă abilitățile de comunicare la copii includ:
„Mască de rol” Elevul este invitat să-și asume un anumit rol și să vorbească nu în numele său, ci în numele personajului corespunzător;
„Un releu continuu de opinii.” Elevii vorbesc „în lanț” pe o anumită temă: unii încep, alții continuă, completează și clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este participarea fiecărui student la discuția propusă) este necesar să se treacă la cele analitice, după ce au prezentat în prealabil cerințele adecvate, și apoi la afirmațiile problematice ale elevilor;
„Autostimulare”. Elevii, împărțiți în grupuri, își pregătesc reciproc un anumit număr de întrebări contrare. Întrebările puse și răspunsurile la acestea sunt apoi supuse discuției colective;
„Improvizație pe o temă liberă”. Elevii aleg subiectul în care sunt mai puternici și care le trezește un anumit interes, dezvoltă în mod creativ liniile principale ale poveștii, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează sensul a ceea ce se întâmplă în felul lor etc.;
„Improvizație pe o anumită temă”. Elevii improvizează liber pe o temă desemnată de profesor (modelează, construiesc, dramatizează, realizează schițe literare, muzicale și de altă natură, comentează, elaborează sarcini etc.). Spre deosebire de tehnica „improvizării pe o temă liberă”, elevii în acest caz sunt plasați în condiții mai creative, iar profesorul poate ridica treptat „ștacheta dificultății”;
„Expunerea contradicțiilor”. Aceasta este diferențierea pozițiilor elevilor cu privire la o anumită problemă în procesul de îndeplinire a unei sarcini creative, cu ciocnirea ulterioară a judecăților contradictorii și a diferitelor puncte de vedere. Tehnica presupune o distincție clară între diferențele de opinie și identificarea liniilor principale pe care ar trebui să se desfășoare discuția.
Tehnicile pedagogice asociate cu activitățile organizatorice ale profesorului care vizează îmbunătățirea activităților comune ale copiilor includ:
„Instruire”. În timpul implementării unei anumite sarcini creative, se stabilesc reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor. Ei stabilesc în ce ordine, ținând cont de ce cerințe, își pot face propunerile, pot completa, critica și infirma opiniile camarazilor lor. Acest tip de prescripție înlătură în mod semnificativ aspectele negative ale comunicării și protejează statutul tuturor participanților săi;
„Distribuirea rolurilor”. Aceasta este o distribuție clară a funcțiilor elevilor în conformitate cu nivelul de cunoștințe, abilități și abilități care vor fi necesare pentru a finaliza sarcina;
„Corectarea poziției”. Aceasta este o schimbare plină de tact în opiniile elevilor, rolurile acceptate, imaginile care reduc productivitatea comunicării și interferează cu îndeplinirea sarcinilor creative (memento de situații similare, revenirea la gândurile originale, întrebare indicii etc.);
„Auto-demiterea profesorului”. După ce au fost stabilite scopurile și conținutul sarcinii, au fost stabilite regulile și formele de comunicare în timpul implementării acesteia, profesorul, așa cum spune, se retrage din conducerea directă sau își asumă obligațiile unui participant obișnuit;
„Distribuirea inițiativei”. Presupune crearea de condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți elevii. Principalul lucru aici este de a realiza o distribuție echilibrată a inițiativei pe întregul program de sarcini, cu participarea foarte specifică a tuturor cursanților la fiecare etapă;
„Schimb de funcții”. Elevii fac schimb de roluri (sau funcții) pe care le-au primit în timpul îndeplinirii temelor. O altă versiune a acestei tehnici implică transferul complet sau parțial de către profesor a funcțiilor sale către un grup de elevi sau un elev individual;
„Mise-en-scene”. Esența tehnicii este intensificarea comunicării și schimbarea caracterului acesteia prin distribuirea elevilor în clasă într-o anumită combinație între ei în anumite momente de realizare a muncii creative.
Printre numeroasele tehnici pedagogice, un loc mare îl ocupă umorul, exemplul personal al profesorului, schimbarea situației, apelarea la experți independenți etc.
2. Forme de organizare a timpului liber
ÎN teorie pedagogicăși practică, au fost dezvoltate multe forme de organizare proces pedagogic, precum și organizarea de activități de agrement pentru copii.
Formele diferă unele de altele în următoarele moduri:
1. cantitativ. Formularele diferă între ele în momentul pregătirii și implementării lor, precum și prin numărul de participanți. În funcție de momentul implementării, toate formele pot fi împărțite în:
Pe termen scurt (care durează de la câteva minute la câteva ore);
Pe termen lung (care durează de la câteva zile la câteva săptămâni);
Tradițional (repetat în mod regulat).
În funcție de numărul de participanți, formularele pot fi:
Individ (profesor - elev);
Grup (profesor - grup de copii);
Liturghie (profesor - mai multe grupe, clase;
2. pe tip de activitate - forme de activitate educațională, de muncă, sportivă, artistică;
3. după metoda de influență a profesorului - directă și indirectă;
4. după subiectul organizației:
Organizatorii copiilor sunt profesori, părinți și alți adulți;
Activitățile sunt organizate pe baza cooperării dintre adulți și copii;
Inițiativa și implementarea ei aparțin copiilor.
5. conform rezultatului.
Rezultatul este schimbul de informații;
Rezultatul este elaborarea unei decizii comune (opinie);
Rezultatul este un produs semnificativ din punct de vedere social.
Formele de lucru de grup includ consilii de afaceri, grupuri creative, organisme de autoguvernare, microcercuri. În aceste forme, profesorul se manifestă ca un participant obișnuit sau ca un organizator. Spre deosebire de formele colective, influența sa asupra copiilor este mai vizibilă, deoarece atenția școlarilor este atrasă într-o mai mare măsură asupra profesorului. Sarcina sa principală, pe de o parte, este de a ajuta pe toți să se exprime și, pe de altă parte, de a crea condiții pentru obținerea unui rezultat pozitiv tangibil în grup, care este semnificativ pentru toți membrii echipei. Influența profesorilor în forme de grup vizează și dezvoltarea relațiilor umane între copii și dezvoltarea abilităților lor de comunicare. În acest sens, un mijloc important este exemplul unei atitudini democratice, respectuoase, pline de tact față de copii.
Formele de lucru în masă ale profesorilor cu școlari includ diverse activități, competiții, spectacole, concerte, echipe de propagandă, drumeții, mitinguri, competiții sportive etc. În funcție de vârsta elevilor și de o serie de alte condiții, profesorii pot îndeplini diferite roluri. la utilizarea acestor formulare: participant lider, organizator; un participant obișnuit la activități care influențează copiii prin exemplul personal; un participant începător care influențează școlari cu un exemplu personal de stăpânire a experienței unor oameni mai informați; consilier, asistent al copiilor in organizarea activitatilor.
Atunci când stabilește forma de organizare a timpului liber, profesorul se concentrează în primul rând pe conținutul activităților copiilor, pe interesele și nevoile acestora.
Pe baza caracteristicilor discutate mai sus, fiecare formă poate fi caracterizată.
Oferim o schemă de caracterizare a formei de activitate de agrement:
1) nume;
2) durata evenimentului;
3) pregătire prealabilă sau performanță improvizată;
4) numărul de participanți;
5) organizatorul activității;
6) natura influenței profesorului;
7) rezultatul activităților comune.
Încercarea de a clasifica forme munca educațională, trebuie avut în vedere și faptul că există un astfel de fenomen precum trecerea reciprocă a formelor de la un tip la altul. Deci, de exemplu, o excursie sau o competiție, considerată mai des ca un eveniment, poate deveni o activitate creativă colectivă dacă aceste forme sunt dezvoltate și desfășurate chiar de copiii.
Constructie formă nouă ar putea merge asa:
1. se selectează un tip cunoscut de formular, care este umplut cu conținut și metode specifice de organizare a activităților. De exemplu, a existat dorința de a organiza o competiție, KVN sau o seară tematică;
2. apoi se decide la ce vor fi consacrate și care va fi conținutul.
Un alt mod de construire a unei forme este mai logic, deoarece rezultă din obiectivele evenimentului: se ia ca bază o idee semnificativă și apoi se efectuează o căutare a unei forme de organizare, construcție și implementare a conținutului selectat. . De exemplu, un profesor și elevii decid să discute problema relațiilor într-un grup de clasă, apoi determină forma discuției, dezvoltă o structură și modalități de organizare a discuției.
Una dintre formele de organizare a timpului liber al copiilor sunt activitățile.
Adolescența este o etapă de dezvoltare ontogenetică între copilărie și vârsta adultă (de la 11–12 la 16–17 ani), care se caracterizează prin modificări calitative asociate cu pubertatea și intrarea în vârsta adultă. În această perioadă, individul are o excitabilitate și impulsivitate crescute, care se suprapune, adesea inconștient, cu dorința sexuală. Laitmotivul principal dezvoltare mentalăîn adolescență este formarea unei noi conștiințe de sine, încă destul de instabile, o schimbare a conceptului de sine, încercări de a se înțelege pe sine și capacitățile cuiva. La această vârstă au loc formarea unor forme complexe de activitate analitică și sintetică și formarea gândirii abstracte, teoretice. Sentimentul de apartenență la o comunitate „adolescentă” specială care apare într-un adolescent, ale cărei valori stau la baza propriilor evaluări morale, este foarte important Caracteristicile specifice ale psihicului și comportamentului adolescenților
Dorința adolescentului de a ocupa o poziție care să-l satisfacă într-un grup de egali este însoțită de o conformitate sporită la normele de comportament și valorile grupului de referință, ceea ce este deosebit de periculos dacă se alătură unei comunități antisociale.
Tranziția psihicului adolescent constă în coexistența și prezența simultană în el a trăsăturilor copilăriei și ale maturității.
În adolescență, persistă adesea o tendință la reacții comportamentale care sunt de obicei caracteristice persoanelor mai tinere. Acestea includ următoarele:
1. Reacție de refuz. Se exprimă în refuzul formelor uzuale de comportament: contacte, îndatoriri casnice, studiu etc.
Motivul cel mai adesea este o schimbare bruscă a condițiilor obișnuite de viață (separarea de familie, schimbarea școlii), iar solul care facilitează apariția unor astfel de reacții este imaturitatea mentală, trăsăturile nevroticismului și inhibiția.
2. Reacția opoziției, protest. Se manifestă prin opoziția comportamentului cuiva față de cel cerut: în bravada demonstrativă, în absenteism, evadari, furturi și chiar acțiuni care par ridicole la prima vedere, desfășurate ca proteste.
3. Reacție de imitație. Este de obicei caracteristic copilăriei și se manifestă prin imitarea rudelor și prietenilor. Pentru adolescenți, obiectul imitației devine cel mai adesea un adult care are anumite calități care apelează la idealurile sale (de exemplu, un adolescent care visează la teatru își imită în maniere actorul preferat). Reacția de imitație este caracteristică adolescenților imaturi personal într-un mediu antisocial.
4. Reacția de compensare. Se exprimă în dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu cu succes în altul. Dacă manifestările antisociale sunt alese ca reacție compensatorie, atunci apar tulburări de comportament. Astfel, un adolescent cu performanțe slabe poate încerca să câștige autoritate de la colegii săi de clasă cu nepoliticosuri nepoliticoase și sfidătoare.
5. Reacție de supracompensare. Este determinată de dorința de a obține succesul tocmai în zona în care copilul sau adolescentul manifestă cea mai mare inconsecvență (în caz de slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive, în caz de timiditate și vulnerabilitate - pentru activități sociale etc. ).
Reacțiile psihologice ale adolescenților în sine apar în timpul interacțiunii cu mediul și formează adesea un comportament caracteristic în această perioadă:
1. Reacția de emancipare. Ea reflectă dorința adolescentului de independență, de eliberare de îngrijirea adulților. În condiții de mediu nefavorabile, această reacție poate sta la baza fugărilor de acasă sau de la școală, izbucnirilor afective îndreptate către părinți, profesori, precum și comportamentul antisocial individual.
2. Reacția de „imitație negativă”. Se manifestă într-un comportament care contrastează cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei și reflectă formarea unei reacții de emancipare, lupta pentru independență.
3. Reacția de grupare. Ea explică dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament și un sistem de relații intra-grup cu liderul lor. În condiții de mediu nefavorabile, cu diferite tipuri de inferioritate a sistemului nervos al adolescentului, tendința la această reacție poate determina în mare măsură comportamentul acestuia și poate fi cauza unor acțiuni antisociale.
4. Reacție de infatuare (reacție de hobby). Ea reflectă caracteristicile structurii interne a personalității unui adolescent. Pasiunea pentru sport, dorința de conducere, jocurile de noroc și pasiunea pentru colecționare sunt mai tipice pentru băieți. Activitățile care sunt motivate de dorința de a atrage atenția (participarea la spectacole de amatori, pasiunea pentru îmbrăcăminte extravagante etc.) sunt mai tipice pentru fete. Hobby-urile intelectuale și estetice, care reflectă un interes profund pentru un anumit subiect sau fenomen (literatură, muzică, arte plastice, tehnologie, natură etc.), pot fi observate la adolescenții de ambele sexe.
5. Reacții cauzate de apariția dorinței sexuale (interes crescut pentru probleme sexuale, activitate sexuală timpurie, masturbare etc.).
Reacțiile descrise pot fi prezentate atât în modele de comportament care sunt normale pentru o anumită perioadă de vârstă, cât și în cele patologice, care nu numai că duc la inadaptarea școlară și socială, dar necesită adesea o corecție terapeutică.
Criteriile pentru patologia reacțiilor comportamentale includ prevalența acestor reacții dincolo de granițele situației și microgrupului în care au apărut, adăugarea tulburărilor nevrotice și tulburările de adaptare socială în general. Este foarte important să se diferențieze în timp formele patologice și nepatologice ale tulburărilor de comportament, deoarece acestea necesită diferite forme de pedagogie și asistenta sociala, iar în unele cazuri este necesară terapia medicamentoasă.
O zonă importantă a dezvoltării mentale în adolescență este asociată cu formarea de strategii sau modalități de a depăși problemele și dificultățile. Unii dintre ei se dezvoltă în copilărie pentru a rezolva situații simple (eșecuri, certuri) și devin obișnuiți. În adolescență, ei se transformă, sunt umpluți cu un nou „sens de adult” și dobândesc trăsăturile unor decizii independente, strict personale atunci când se confruntă cu noi cerințe.
Printre varietatea de moduri în care o persoană se comportă într-o situație dificilă, pot fi distinse strategiile constructive și neconstructive.
Modalitățile constructive de rezolvare a problemelor vizează transformarea activă a situației, depășirea circumstanțelor traumatice, ceea ce are ca rezultat un sentiment de creștere a propriilor capacități, consolidarea ca subiect al propriei vieți. Acest lucru nu înseamnă deloc că nu există griji și îndoieli cu privire la viitor.
Metode constructive:
Atingerea unui obiectiv pe cont propriu (nu renunța, fă un efort pentru a-ți atinge scopul);
Căutând ajutor de la alte persoane care sunt implicate în situație sau care au experiență în rezolvarea unor probleme similare („Mă întorc la părinții mei”, „M-am consultat cu un prieten”, „hotărâm împreună cu cei în cauză”, „mă colegii de clasă m-au ajutat”, „aș apela la un specialist”);
Gândește-te cu atenție la problemă și la diferite moduri de a o rezolva (gândește-te, vorbește cu tine însuți; comportă-te gânditor; „nu face prostii”);
- schimbarea atitudinii față de o situație problematică (tratează incidentul cu umor);
- schimbări în sine, în sistemul propriilor atitudini și stereotipuri obișnuite („trebuie să cauți motive în tine”, „Încerc să mă schimb”),
Strategiile comportamentale neconstructive nu vizează cauza problemei, care este „trecerea în fundal”, ci reprezintă diferite forme de auto-liniște și ieșire. energie negativă, creând iluzia de bunăstare relativă.
Modalități neconstructive:
Forme de apărare psihologică - până la îndepărtarea problemei din conștiință („nu acordați atenție”, „priviți totul superficial”, „intrați în voi și nu lăsați pe nimeni să intre”, „Încerc să evit problemele”, „ Nici nu am încercat să fac nimic”). ;
Comportament impulsiv, căderi emoționale, acțiuni extravagante care sunt inexplicabile din motive obiective („Am fost jignit de toată lumea”, „Pot să fac o furie”, „Trîntesc ușile”, „Hotăresc pe străzi toată ziua”);
Reacții agresive.