Totul nu ar trebui să fie supus reglementării, chiar dacă este legal; limitele unei astfel de reglementări ar trebui clar definite. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci sunt posibile următoarele situații:

Există conceptul de „stat de paznic de noapte”; un astfel de stat reglementează doar cele mai importante relații sociale, drept urmare domeniul de aplicare al reglementării legale se dovedește a fi foarte restrâns, deci haos și arbitrar în sferele nereglementate ale vieții.

Dacă situația este inversă, de exemplu. sfera educației juridice este prea extinsă, atunci nu este altceva decât un stat totalitar (care controlează fiecare pas al cetățenilor săi), de aici pasivitatea socială a cetățenilor.

În literatura științifică se pot distinge două puncte de vedere principale asupra metodei de determinare a limitelor educației juridice:

Sfera educației juridice ar trebui să includă numai relațiile sociale care au anumite caracteristici:

• a) sunt relaţii care conţin atât interese individuale ale societăţii, cât şi interese sociale generale;
• b) în aceste relaţii se realizează interesele reciproce ale participanţilor lor, fiecare dintre aceştia mergând într-o oarecare măsură să le încalce interesele pentru a satisface interesele celuilalt;
• c) aceste relații se construiesc pe baza acordului de a respecta anumite reguli, recunoașterea caracterului obligatoriu al acestor reguli;
• d) aceste relații necesită respectarea unor reguli, al căror caracter obligatoriu este susținut de o forță suficient de efectivă. Practica a arătat că domeniul de aplicare al reglementării legale include trei grupuri de relații sociale care îndeplinesc criteriile enumerate:

Relațiile dintre oameni în schimbul de valori (materiale și intangibile).

Relații privind managementul puterii în societate.

Relațiile de aplicare a legii.

Sfera educației juridice este determinată din poziția de reglementare legală posibilă și necesară.

Se determină limitele superioare și inferioare. Limita superioară este limita posibilă a reglementării legale. Limita inferioară este determinată de importanţa relaţiilor sociale pentru stat şi societate 24 .

Eficacitatea mecanismului de educație juridică.

Aceasta este relația dintre rezultatul educației juridice și scopul cu care se confruntă. Modalitățile de creștere a eficienței reglementării legale în condiții moderne sunt următoarele.

Pentru îmbunătățirea legiferării, este necesară crearea, cu ajutorul mijloacelor juridice și informațional-psihologice adecvate, a unei situații în care respectarea legii va fi mai benefică decât încălcarea acesteia. În plus, este importantă întărirea garanției legale a mijloacelor legale care funcționează în mecanismul educației juridice.

Eficacitatea reglementării legale înseamnă relația dintre rezultatul reglementării legale și scopul acesteia. Obiectivele mecanismului de reglementare legală sunt următoarele: În primul rând, este îmbunătățirea procesului legislativ. În acest proces, normele juridice exprimă cel mai pe deplin interese publice și legile în cadrul cărora acestea vor funcționa.

Este necesar să se creeze o astfel de situație, cu ajutorul mijloacelor legale și informațional-psihologice, când respectarea legii devine mai profitabilă decât încălcarea acesteia. De asemenea, trebuie să creșteți nivelul de probabilitate în atingerea valorii și să reduceți semnificativ nivelul de probabilitate în stabilirea obstacolelor în calea acestui proces.

Următorul obiectiv, nu mai puțin semnificativ, este îmbunătățirea aplicării legii, care completează eficacitatea mecanismului de reglementare legală.

Funcționarea reglementării normative și a dreptului de a aplica împreună este pur și simplu necesară, întrucât luate separat aceste elemente încep să arate vulnerabilități: reglementarea normativă fără discreție se transformă în formalism, iar dreptul de a aplica fără reguli generale se transformă în arbitrar. De aceea mecanismul de reglementare juridică este obligat să interconecteze diverse mijloace juridice care reprezintă tipuri diferite reglementare legală, care oferă procesului de management oportunități suplimentare.

Cea mai bună combinație de diferite metode de management într-un singur mecanism îi conferă flexibilitate și versatilitate, reduce defecțiunile și întreruperile în funcționarea sa. Din cea mai buna alegere mijloacele juridice depind în cele din urmă de atingerea scopurilor reglementării legale și, prin urmare, de eficacitatea dreptului în ansamblu. Însă orice alegere incorectă a mijloacelor juridice, a tehnicilor înglobate în baza normativă a reglementării juridice duce la eșecuri în punerea în aplicare a legii și la inhibarea efectului juridic.

Un astfel de obiectiv precum creșterea nivelului de cultură juridică a subiecților de drept afectează cu siguranță calitatea întregului mecanism de reglementare juridică, întărirea statului de drept și ordinii.

Principalul ghid pentru dezvoltarea și îmbunătățirea elementelor mecanismului de reglementare legală sunt interesele umane. Mecanismul de reglementare juridică trebuie să fie întotdeauna de natură socială valoroasă, să creeze condiții favorabile pentru realizarea scopurilor legitime ale unui individ și pentru întărirea statutului său juridic.

Combinația optimă a diferitelor abordări de management într-un singur mecanism îi oferă flexibilitate și versatilitate, minimizează eșecurile și întreruperile în activitatea sa. "Din alegerea corecta Mijloacele juridice depind în cele din urmă de atingerea obiectivelor educației juridice și, prin urmare, de eficacitatea dreptului în ansamblu. Subestimarea și alegerea incorectă a mijloacelor și tehnicilor juridice încorporate în baza normativă a educației juridice duc la eșecuri în aplicarea legii și la scăderea efectului juridic.”

Unul dintre elementele importante ale educației juridice în organele de afaceri interne este respectarea deplină de către angajat cu cerințele de acest fel Activități. Atitudinea conștiincioasă față de serviciu, onestitatea, incoruptibilitatea, integritatea, curajul civic, dreptatea sunt calitățile esențiale ale unui polițist. Problemele de disciplină sunt în mod constant relevante pentru activitățile organelor de afaceri interne. În primul rând, sarcina este de a preveni încălcările disciplinei oficiale. Jurământul ne obligă să respectăm Constituția și legile Federația Rusă, să respecte și să respecte drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului, să îndeplinească cu conștiință ordinele superiorilor (cu excepția celor care sunt în mod clar contrare legii - Partea 3 a articolului 25 din Legea Federației Ruse „Cu privire la poliție”) .

Astfel, ajungem la concluzia că educația juridică eficientizează relațiile sociale, datorită cărora se poate trăi fără a încălca drepturile altor cetățeni. Datorită mecanismului de educație juridică, înarmat cu cunoașterea normelor de drept actuale, cetățenii decid să se folosească de drepturile care le sunt acordate prin intrarea în raporturi juridice specifice.

Prezența în societate a infracțiunilor și acțiunilor contrare regulilor de drept face necesară și justificată existența unui mecanism de constrângere de stat. Acest lucru joacă, de asemenea, un rol important în mecanismul educației juridice, deoarece fiecare infractor trebuie să știe ce îl așteaptă dacă comite o infracțiune.

Considerăm necesar să remarcăm că datorită mecanismului de educație juridică, trăim în țara noastră cu un astfel de sistem politic. Dar al nostru nu este ideal, dar datorită mecanismului de reglementare legală din statul nostru, interesele cetățenilor sunt protejate, drepturile și libertățile omului sunt afirmate.

Diplomă

Stat și drept, jurisprudență și drept procedural

Schițați definiția eficienței educației juridice; analiza eficacitatea și obiectivele educației juridice; identificarea altor proprietăți ale educației juridice; analiza problemele de măsurare a eficacității educației juridice ca problemă socială și științifico-practică; identifica criteriile și indicatorii eficacității educației juridice.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI

Bugetul federal de stat instituție educațională

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat Chelyabinsk”

(Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat chimică”)

Departamentul ______________

Indicatori ai eficacității educației juridice

Munca de absolvent

Este realizat de un student

grup academic______, curs____

cursuri cu normă întreagă/ prin corespondență

domenii de formare (specialități)

___________________________________

___________________________________

„____” _______________________ 2015

Director stiintific

NUMELE COMPLET._____________________________

Denumirea funcției__________________________

Grad academic______________________

Titlu academic_______________________

___________________________________

„_____” ______________________ 2015

Celiabinsk

2015

INTRODUCERE………………………………………………………………………………………3

Capitolul I . CARACTERISTICI GENERALE ALE EFICACĂȚII ÎNVĂȚĂMÂNTULUI JURIDIC..…………………………………………………………………………………………………….6

1.1 Determinarea eficienței educației juridice………………………….6

1.2 Eficiența și obiectivele educației juridice………………………………………………9

1.3 Eficiența și alte proprietăți ale educației juridice………..15

CAPITOLUL II . MĂSURAREA EFICACĂȚII EDUCAȚIEI JURIDICE…………………………………………………………………………………………………….21

2.1 Măsurarea eficacității educației juridice ca problemă socială și științifico-practică ……………………………………………………………21

2.2 Criterii și indicatori ai eficienței educației juridice..................................25

CONCLUZIE……………………………………………………………………………………………..44

LISTA SURSELOR ȘI REFERINȚELOR…………………………………….47

INTRODUCERE

Relevanța temei cercetării tezei se datorează schimbărilor care au loc în sfera economică, politică și juridică a vieții în societatea rusă. În prezent, atunci când se realizează reforma relațiilor sociale, problemele educației juridice și ridicarea nivelului acesteia devin urgente și necesită adoptarea unor măsuri drastice, a căror implementare cu succes determină în mare măsură succesul construcției juridice de stat în Federația Rusă.

Cu toate acestea, sistemul de educație juridică din Rusia nu a fost încă format; absența acestuia are un impact negativ asupra implementării reformei politice și juridice, a stării de legalitate și a ordinii. În aceste condiții de criză, se constată o creștere a numărului de infracțiuni și alte infracțiuni, care se bazează nu numai pe situația economică dificilă, pe declinul moralității în societate, ci și pe mai multe puncte de vedere pe nivelul scăzut de educație juridică a populatie.

Conștiința juridică a majorității rușilor, în special a generației tinere, s-a format și se formează în momentul crizei. Tulburări grave care au avut loc în sistemele politice și economice ale societății ruse au dus la o schimbare semnificativă a calității vieții. Rezultatul imediat al lipsei de educație juridică este o criză de valori după care sa ghidat societatea. Există un sentiment din ce în ce mai mare de incertitudine cu privire la viitor. În același timp, atitudinea cetățenilor față de sistemul juridic actual este deformată. Se naște o atitudine negativă față de legile care nu pot asigura protecția juridică a unui cetățean, personalitatea, onoarea și demnitatea acestuia.

Transformările în curs ale sistemului economic și politic al Rusiei necesită crearea unui sistem juridic adecvat acestora și sprijinul legislativ pentru reforme. Societatea în prezent; mai mult ca oricând, are nevoie de o nouă conștiință a valorii care să îndeplinească realitățile moderne. Există o nevoie urgentă de a forma o conștiință juridică pozitivă.

Rezolvarea problemelor actuale ale politicii de stat în domeniul educației juridice este posibilă numai pe baza unui studiu orientat, fundamental și cuprinzător al problemelor teoretice și practice din acest domeniu. În special, studiul indicatorilor eficacității educației juridice este de mare importanță.

Cele de mai sus au predeterminat alegerea temei acestei teze de cercetare, obiectul, subiectul, scopul și obiectivele acesteia.

Obiectul cercetării tezei îl reprezintă relațiile sociale care se dezvoltă în sfera organizării și implementării educației juridice în Federația Rusă.

Subiectul studiului îl reprezintă criteriile și indicatorii educației juridice în Rusia.

Scopul cercetării diplomei este un studiu teoretic cuprinzător al eficienței educației juridice a cetățenilor.

În conformitate cu scopul studiului, se planifică rezolvarea unui număr de probleme interdependente:

Schițați definiția eficienței educației juridice;

Analizați eficacitatea și obiectivele educației juridice;

Identificați alte proprietăți ale educației juridice;

Analizați problemele șimăsurarea eficienţei educaţiei juridice ca problemă socială şi ştiinţifico-practică;

Desemnează să criterii și indicatori de performanță ai educației juridice;

Baza metodologică și teoretică a studiului este metoda dialectic-materialistă a cunoașterii, care ne permite să considerăm fenomenele și procesele din zona studiată ca fiind într-o relație socială care determină circumstanțele și tendințele în organizarea educației juridice în Rusia. .

Pentru a obține rezultate fiabile și fundamentarea științifică a acestora s-au folosit metode de analiză istorică, sistemică și comparativă, metode statistice și metode de cercetare sociologică specifică.

Gradul de dezvoltare a temei de cercetare. Diverse aspecte legate de tema de cercetare sunt reflectate în lucrările lui E.V. Agranovskaya, P.P. Baranova, A.B. Vengerova, N.V. Vitruka, V.I. Goymana, N.L. Granat, V.P. Kazimirchuk, D.A. Kerimova, N.M. Keizerova, B.A. Kistyakovsky, V.N. Kudryavtseva, E.V. Kuznetsova, E.A. Lukasheva, N.I. Matuzova, A.V. Mickiewicz, B.C. Nersesyants, V.V. Oskamytny, M.F. Orzikh, T.N. Radko, A.R. Ratinova, I.F. Ryabko, V.P. Salnikova, A.P. Semitko, E.N. Trubetskoy, I.E. Farbera, B.N. Chicherina, T.M. Shamba, V.A. Shegortsova, L.S. Yavich.

Lucrările unor oameni de știință precum V..ÎN. Golovcenko, I.V. Teplyashin, A.S. Tumanova, V.N. Shubkin, V.A. Yusupov.

Structura lucrării corespunde logicii cercetării și constă dintr-o introducere, două capitole care combină șase paragrafe, o concluzie și o listă de surse și literatură.

Capitolul I . CARACTERISTICI GENERALE ALE EFICIENTĂȚII EDUCAȚIEI JURIDICE

1.1 Determinarea eficacității educației juridice

În literatura juridică, ca și în practica de zi cu zi, termenul „eficiență” a început să fie folosit foarte des, iar conținutul său pare la prima vedere destul de definit și clar. Cu toate acestea, atunci când interpretăm acest concept în mod științific, întâmpinăm adesea dificultăți legate de cât de suficient și de exact poate fi determinat conținutul conținut în acesta. Trebuie remarcat faptul că încă nu a fost realizată o abordare unificată a înțelegerii eficienței în general și a eficacității educației juridice în special.

Termenul „eficiență” își găsește rădăcinile în termenul latin, înseamnă „rezultat”, o consecință a oricăror cauze sau acțiuni.” 3 .

Eficacitatea educației juridice este o problemă complexă și multifațetă, mediată de acțiunea multor condiții și factori. Unele dintre direcțiile sale pot deveni subiect de cercetare independentă. Există temeiuri pentru implementarea conceptelor: eficacitatea managementului educației juridice, eficacitatea propagandei juridice, eficacitatea educației juridice a cetățenilor etc. Și totuși, atunci când se evidențiază diverse domenii de cercetare a eficienței, este necesar să se țină cont de faptul că toate sunt strâns interconectate și problema emergentă, în esență, se rezumă la înțelegerea, interpretarea și evaluarea rezultatelor unui anumit, dar nu. izolat de ceilalți fenomene sociale activități care vizează formarea conștiinței juridice una dintre formele conștiinței sociale, iar obiectul central al influenței educaționale juridice este individul, în a cărui conștiință, credințe și comportament se reflectă eficacitatea acestei influențe. În acest sens vizează toate formele de propagandă și agitație juridică, educația juridică, mass-media, sistemul de educație juridică în societatea civilă, activitatea organelor guvernamentale și a organizațiilor publice, diferitele forme de implicare a cetățenilor în activitățile de aplicare a legii și de aplicare a legii. Astfel, este necesar, în primul rând, să se elaboreze o definiție generală a conceptului de eficacitate a educației juridice.

În cadrul științei juridice a apărut o literatură destul de vastă pe tema cercetării în eficiență, acordând o atenție considerabilă problemelor eficacității fenomenelor juridice de stat. În lucrările lui D.A. Kerimova, A.S. Pashkova, A.B. Vengerova, V.V. Lazarev fundamentează conceptul teoretic general al eficienței legii și trage o concluzie despre utilizarea categoriei „scop” pentru a rezolva problemele de eficacitate.

Cercetarea eficacității a fost efectuată în mod activ în toate domeniile dreptului.

Rezumând ideile despre eficiență în știința juridică, se poate observa că acestea se bazează pe cel puțin două abordări principale. Una dintre ele este că eficiența este considerată doar ca eficacitate și se măsoară gradul de corelare dintre rezultatul real obținut și scopul social stabilit. 4 .

Susținătorii celei de-a doua poziții sunt de acord în principiu cu definirea eficienței în acest fel. Dar ei îl clasifică pe acesta din urmă ca aparținând categoriei „optimalitate”, care, în opinia lor, este mai larg decât conceptul de „eficiență”. 5 .

Trebuie menționat că în formularea conceptului de eficiență a educației juridice, aceste prevederi sunt importante, deoarece ne permit să afirmăm că reprezentanții științei juridice, precum și filosofii, economiștii și sociologii, pun aceleași elemente în concept. de „eficacitate”: „scop” și „rezultat”. Mai mult, relația dintre ele este de obicei considerată din perspectiva eficacității unui anumit tip de activitate socială, iar unii autori chiar subliniază în mod specific că „eficacitatea normelor juridice nu poate fi clarificată decât prin luarea în considerare a dreptului în acțiune”. 6 .

În ceea ce privește educația juridică, această abordare pare deosebit de valoroasă, întrucât educația juridică este și un tip de activitate socială care se desfășoară în anumite scopuri. Prin urmare, eficacitatea educației juridice poate fi considerată ca relația dintre rezultatul efectiv atins al activităților educaționale juridice și acele valori sociale pentru realizarea cărora s-a desfășurat această activitate. Cu alte cuvinte, pentru a judeca eficacitatea educației juridice, este necesar să se înțeleagă clar obiectivele acesteia și să se poată compara rezultatele efective obținute cu acestea.

Din punctul de vedere al determinării eficacității educației juridice, pare indicat să se ia în considerare problema admisibilității împărțirii eficienței educației juridice în eficacitate reală și eficacitate identificată. Eficacitatea reală este eficacitatea reală a educației juridice, reflectând în mod obiectiv nivelul de conștientizare juridică și comportamentul cetățenilor atins până în prezent, iar eficacitatea identificată este o înțelegere generalizată a disciplinelor educației juridice cu privire la nivelul real de eficacitate. 7 .

Astfel, cele de mai sus ne permit să formulăm următoarea definiție.

Eficacitatea educației juridice înseamnă capacitatea acesteia de a avea efectiv, într-un interval de timp optim și cu cel mai mic cost, un impact pozitiv asupra asimilarii de către cetățeni a cunoștințelor juridice, a convingerilor, motivelor și atitudinilor acestora în concordanță cu nevoile societății..

1.2 Eficacitatea și obiectivele educației juridice

Fundamentarea teoretică a conceptului de eficacitate a educației juridice necesită o analiză specială a scopurilor acesteia.

În termeni teoretici, obiectivele clar definite oferă o bază sigură pentru rezolvarea unui număr de probleme metodologice și servesc drept punct de plecare pentru definirea conceptului de eficiență și dezvoltarea criteriilor și indicatorilor săi bazați științific. Făcând abstracție de la scopurile condiționate social pentru care se desfășoară activități educaționale legale, este imposibil să se detecteze rezultatul general al acestei activități și să se formuleze recomandări rezonabile pentru îmbunătățirea acesteia.

In primul rand, formarea unui sistem de cunoștințe juridice în rândul cetățenilor. În legătură cu implementarea unui program amplu de actualizare și îmbunătățire a legislației moderne, stabilirea limitelor conștientizării juridice a cetățenilor capătă o importanță teoretică și practică importantă.

În știință, există, în opinia noastră, opinia corectă că statul de drept ca regulator extern nu este capabil să provoace o anumită activitate volitivă fără a trece prin conștiință. Cerințele normei trebuie să se reflecte în minte, acționând ca un criteriu de evaluare a acțiunilor. 8 . Potrivit acestei prevederi, chestiunea limitelor conștiinței juridice a cetățenilor, la prima vedere, pare destul de clară: pentru a atinge un nivel ridicat de conștientizare juridică, un comportament impecabil al membrilor societății din punctul de vedere al cerințelor conform legii, este necesară studierea și cunoașterea acelor acte normative ale autorităților publice care stabilesc reguli de comportament general obligatorii.

În realitate, situația este mult mai complicată. Dificultatea, în primul rând, este că normele juridice nu sunt singurul reglator al comportamentului uman. Problema selectării materialului normativ necesar elevilor nu este ușoară. În realitate, există un număr mare de norme juridice care reglementează o mare varietate de sfere ale vieții publice.

Având în vedere imposibilitatea obiectivă a unui cetățean de a cunoaște legea în întregime, educația juridică ar trebui să vizeze stăpânirea:

a) drepturile și responsabilitățile cetățenilor ruși în sfera vieții socio-economice;

b) drepturile și obligațiile unui cetățean rus ca subiect de activitate publică, social-politică;

c) drepturile și responsabilitățile unui cetățean ca individ (în acest caz, credem că acestea sunt drepturile și responsabilitățile care sunt consacrate în actuala Constituție a Federației Ruse 9 ).

În vederea creșterii eficienței educației juridice, a soluționării problemelor metodologice și metodologice asociate studiului nivelurilor de cunoștințe de drept, pare indicat să se întocmească programe unificate sau recomandări metodologice care să stabilească un minim și volum aproximativ de cunoștințe juridice pt. diverse categorii cetăţenii. Elaborarea unor astfel de documente ar putea fi condusă de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

În al doilea rând, formarea convingerii legale. Fără convingere legală, comportamentul legal al unui individ este imposibil, bazat pe o conștientizare profundă a necesității obiective, a adevăratei valori a cerințelor legale și a reglementărilor impuse acestuia. 10 .

Formarea unei convingeri ferme a cetățenilor în necesitatea respectării normelor legale este nu numai scopul educației juridice, ci și cea mai importantă modalitate de implementare a legii. Pe baza convingerilor legale personale, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și exercita autocontrolul moral. Cu alte cuvinte, convingerile juridice interne acționează ca parte integrantă a conștiinței juridice individuale. Pe baza lor se formează respectul pentru lege, pentru lege, se realizează mai profund valoarea socială, ideologică și politică a legii și a principiilor sale de bază.

Persuasiunea se caracterizează prin prezența încrederii subiective în adevărul cunoștințelor dobândite, disponibilitatea de a acționa în conformitate cu ideea adevărului anumitor cunoștințe. 11 .

Caracterizând conținutul convingerilor juridice din punctul de vedere al legăturii lor cu baza cognitivă, putem distinge trei elemente inerente acestora. În primul rând, convingerile pot fi exprimate în evaluări ale fenomenelor juridice analizate. Evaluarea reprezintă o legătură între cunoștințele juridice și convingerile, reflectând atât nivelul de conștientizare a legii, cât și atitudinea față de aceasta.

În al doilea rând, credințele includ criterii pentru evaluările personale ale legii, atitudinile emoționale și comportamentale față de acestea.

În al treilea rând, credințele sunt caracterizate de conștientizare. Nivelurile de convingere legală pot varia. O persoană nu poate decât să-și afirme poziția, alta o poate justifica, un al treilea își poate apăra poziția, dovedind-o și susținând-o cu acte comportamentale adecvate.

Sistemul de convingeri juridice ale unui individ, pe care educația juridică se străduiește să le realizeze și care trebuie luat în considerare la identificarea eficienței sale, prevede: dorința de a rezolva în mod independent problemele juridice care apar în viața de zi cu zi; capacitatea de a înțelege o situație juridică specifică și de a alege un comportament care să îndeplinească cerințele normei juridice; capacitatea de a aplica cunoștințele și ideile juridice dobândite ca îndrumare în rezolvarea propriilor probleme; intransigența față de orice infracțiuni și capacitatea de a-și apăra opiniile juridice din punctul de vedere al aprobării legii ruse; conștientizarea necesității respectării necondiționate a legii.

Convingerea ca acțiune, ca metodă este o influență intenționată care trebuie să dovedească subiecților învățământului juridic condiționalitatea socială și necesitatea dreptului pentru funcționarea normală a societății, semnificația socială generală a respectării stricte a normelor legale existente, licite, din punct de vedere social. comportamentul activ al fiecărui membru al societăţii 12 . Scopul persuasiunii este de a obține un rezultat în care o persoană cunoaște legile sau înțelege legea, dar și de a o conduce la percepția internă și acordul cu normele legale. Convingerea afectează, în primul rând, mintea umană, simțul său al dreptății. Dar afectează și sentimente, provoacă experiențe care contribuie la o fixare mai durabilă în conștiința umană a ideilor de bază, principiilor, reglementărilor specifice formulate în normele juridice.

Stabilitatea și longevitatea condamnării legale depind în mare măsură de condițiile materiale ale vieții unei persoane, de întreaga realitate care o înconjoară.

În al treilea rând, scopul educației juridice esteformarea de motive și obiceiuri de comportament legal, activ din punct de vedere social. Sarcina educației juridice este de a atinge un astfel de nivel de conștientizare juridică a cetățenilor, atunci când fiecare membru al societății ar urma regulile de comportament stabilite și respectă normele legale numai din cauza nevoilor interne, a propriilor convingeri și nu de frica de constrângere. Cu toate acestea, nu se poate afirma categoric că chiar și o normă de comportament care reflectă corect interesele unui anumit individ și este aprobată intern de acesta este capabilă să ofere automat motive pentru comportamentul legal al unei astfel de persoane, deoarece, pe lângă cele legale, în realitate există și alți factori care influențează alegerea opțiunilor de comportament specifice în nu mai puțin decât reglementările legale.

Dezvoltarea obiceiului de a respecta normele legale și comportamentul legal activ social este cea mai importantă și mai dificilă sarcină a obiectivelor comportamentale ale educației juridice.

Necesitatea respectării statului de drept, devenită obișnuință, este expresia unei poziții interne de voință puternică formată pe baza unei înalte conștiințe ideologice și juridice a individului și a unei dispoziții de a acționa în conformitate cu cerințele. a legii. Procesul de dezvoltare a obiceiurilor presupune cultivarea credințelor în necesitatea și valoarea socială a legii, conștientizare juridică ridicată care se transformă într-un obicei. 13 .

Obiceiurile formate de educația juridică nu sunt aceleași ca structură și conținut. Unii oameni pot fi învățați doar să respecte regulile legii, alții - să se conformeze, alții - să folosească, iar alții - să respecte, să execute și să folosească simultan. În consecință, compoziția de obiceiuri care creează o imagine a comportamentului legal și exprimă atitudine reală ale individului la lege și la valorile sociale protejate de lege, se recomandă să includă:

a) obiceiul de a respecta regulile de drept, de a se abține de la săvârșirea acțiunilor interzise de lege;

b) obiceiul de a îndeplini regulile de drept și obligațiile legale (săvârșirea acțiunilor pozitive);

c) obișnuința utilizării regulilor de drept (inițiativa și aplicarea creativă a legii, îndeplinirea fără cusur a îndatoririlor față de societate, capacitatea de a aplica cunoștințele juridice în practică.

Scopul educației juridice este de a lupta pentru formarea simultană a tuturor acestor tipuri de obiceiuri.

Atingerea scopurilor educației juridice se realizează prin rezolvarea unei serii de sarcini, dintre care se pot evidenția următoarele: educarea cetățenilor în spiritul înaltului respect față de legi, respectarea și executarea strictă a acestora; creșterea nivelului de alfabetizare juridică și de conștientizare a publicului; consolidarea ordinii și legii.

Astfel, scopul educației juridice este un rezultat formulat ideologic care reflectă așteptările societății; direcția principală în conformitate cu care se desfășoară toate activitățile educaționale juridice; scara de evaluare a eficacității acestei activități.

1.3 Eficiența și alte proprietăți ale educației juridice

c) valoare ideologică;

d) valabilitate și altele.

Eficacitatea costurilor a educației juridice ar trebui luată în considerare în ceea ce privește cantitatea de resurse materiale cheltuite pentru aceasta, energia umană, timpul și alți indicatori care caracterizează costurile societății în legătură cu activitățile educaționale în desfășurare. 14 . Aceasta este o expresie a unui anumit raport dintre efectul benefic al activităților educaționale legale și costurile implementării acestora.

Educația juridică în sine nu necesită investiții speciale. În același timp, se desfășoară pe o bază economică, obiectivele sale sunt atinse nu numai prin metode ideologice, ci sunt asociate cu costuri materiale. Mijloacele prin care aceste metode își primesc formalizarea au o pronunțată natură economică, iar societatea este departe de a fi indiferentă la ce costuri materiale sunt investite în organizarea și desfășurarea educației juridice.

Cele economice includ nu numai metode de stimulente materiale, ci și diferite căi activități organizatorice și educaționale care sunt direct legate de impactul economic și de calcul. Încurajând activitatea socială și juridică a cetățenilor, îmbinând stimulentele materiale și morale, cheltuind anumite resurse materiale pentru toate acestea, statul educă astfel membrii societății în spiritul respectului față de lege, față de lege și contribuie la transformarea comportamentul legal, activ din punct de vedere social, într-o necesitate vitală 15 .

Este dificil de cuantificat costurile statului pentru implementarea unor astfel de măsuri în raport cu educația juridică, întrucât acestea sunt doar o parte din costurile în cadrul programului de ansamblu de transformări socio-economice ale societății. În același timp, aceste costuri caracterizează rentabilitatea educației juridice.

În ultimii ani, arsenalul de mijloace de influențare a elevilor a devenit mult mai bogat. Forme și metode de drept munca educaționalăîmbogățite cu conținut nou și sunt aplicate nu numai unor indivizi specifici (grupuri de indivizi), ci și tuturor categoriilor de populație. Aceasta înseamnă că dintre numeroasele mijloace, forme și metode este necesar să se selecteze doar pe cele mai esențiale pentru rezolvarea problemelor educației juridice.

Îmbunătățirea activității educaționale juridice asociată cu efectuarea de cercetări sociologice concrete în masă, experimente, introducerea de noi forme și metode de educare a cetățenilor și extinderea gamei de discipline ale educației juridice necesită uneori costuri materiale semnificative.

Succesul durabil și rentabilitatea ridicată a educației juridice sunt obținute atunci când măsurile de persuasiune sunt combinate cu pricepere cu măsuri coercitive, susținute de acțiuni comune ale autorităților de planificare și financiare. 16 .

Eficacitatea costurilor educației juridice este direct corelată cu resursele umane și materiale efectiv cheltuite în procesul activităților educaționale juridice. Ea este determinată de condițiile specifice „mediului extern” (populația celor în curs de școlarizare, nivelul de cultură generală și juridică a populației, asigurarea mijloacelor tehnice etc.). Un raport diferit între rezultat și costurile suportate poate oferi niveluri diferite de eficacitate a educației juridice.

Dacă vorbim despre economisirea timpului în educația juridică, atunci principiul important aici este să folosim nu mult timp, ci puțin, dar în limite rezonabile, raționale. După cum s-a menționat pe bună dreptate în literatura de specialitate, creșterea eficacității activității educaționale juridice necesită utilizarea rațională a timpului și a efortului. Educația în grup sau în același timp a publicului larg este mult mai economică 17 .

Cheltuiala de timp, resurse materiale și energie umană se poate referi fie la întregul sistem de educație juridică, fie la elementele sale individuale și, în consecință, caracterizează fie un aspect al eficienței evenimentului, fie raportul costurilor economice în sine.

În acest sens, poziția lui V.V. pare corectă. Lazarev, care consideră că, datorită unității dialectice și interdependenței scopurilor activității sociale și a mijloacelor care conduc la realizarea lor, economia acesteia din urmă ar trebui să fie o măsură a eficienței. Își susține poziția cu o diagramă: 1) activitatea subiectului A este eficientă, întrucât scopul a fost atins; 2) activitățile subiectului B sunt mai eficiente, întrucât scopul este atins în mai puțin timp și cu costuri mai mici; 3) activitatea subiectului B este negativ eficient, deoarece costurile de producție depășesc valoarea rezultatului obținut 18 .

Astfel, rentabilitatea educației juridice necesită contabilizarea constantă a fondurilor cheltuite pentru aceasta pentru a reduce costurile la limitele obiectiv posibile în reducerea pierderilor sociale.

Utilitate aceasta este una dintre formele de manifestare a semnificaţiei sociale a educaţiei juridice, rolul său pozitiv în satisfacerea intereselor naţionale. În educația juridică, utilitatea caracterizează activitățile subiecților în ceea ce privește oportunitatea ei pentru obținerea de rezultate pozitive. Totuși, importanța educației juridice în viața societății nu poate fi redusă doar la beneficii, la un beneficiu unilateral. Prin urmare, utilitatea educației juridice ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al unui efect justificat social, efectiv realizat. Utilitatea, ca grad de eficacitate pozitivă a educației juridice, este una dintre principalele manifestări ale valorii sale sociale.

Utilitatea educației juridice se manifestă în activitatea socială și juridică a cetățenilor, în respectarea acestora cu legile statului, adică. în atitudinea pozitivă a oamenilor față de realitatea statal-juridică, participarea lor activă la practica socială și juridică.

Trebuie remarcat faptul că în societatea rusă modernă toate conditiile necesare pentru ca educația juridică să fie foarte eficientă și să aducă rezultate utile, de ex. astfel încât comportamentul legal, activ din punct de vedere social, devine un fenomen de masă și este de natură conștientă.

Pot fi considerate utile și posibilele consecințe sociale și economice pozitive care vor deveni posibile datorită eficienței educației juridice. Astfel de consecințe pot fi o reducere a criminalității, încălcări ale regulilor de siguranță la locul de muncă, creșterea activității sociale și juridice a cetățenilor etc. Astfel de modificări sunt predominant de natură calitativă; pot fi dificil de legat direct de educația juridică, deoarece materializarea consecințelor activităților educaționale juridice nu are loc imediat, ci după o anumită perioadă de timp, a cărei durată poate fi diferită și incert. Prin urmare, în acest caz, este mai convenabil să se folosească termenul de „utilitate”, ceea ce înseamnă că în obținerea unor rezultate pozitive există o anumită contribuție a educației juridice.

Valoare ideologicăEducația juridică constă, în primul rând, în faptul că este un proces ideologic necesar din punct de vedere social, condiționat de legile obiective ale construcției societății, care transformă, împreună cu alte domenii ale educației, conștiința și psihologia unei persoane, formând tipul de personalitate al unei noi formaţii 19 .

Valoarea educației juridice în acest sens este determinată de capacitatea sa de a aduce beneficii semnificative societății în rezolvarea unor probleme de importanță națională precum formarea unei viziuni juridice asupra lumii în rândul membrilor societății, dezvoltarea democrației și întărirea temeiului juridic. a vieţii de stat şi publice.

Valabilitate și fezabilitateacestea sunt condițiile și cerințele a căror implementare este necesară pentru a uni eforturile subiecților din învățământul juridic și pentru a le mobiliza pentru a obține rezultate înalte. Conform acestui criteriu, se are în vedere relația dintre scopurile și conținutul activităților educaționale juridice. În acest domeniu, educația juridică este mai eficientă cu cât conținutul său este mai justificat și mai oportun.

Oportunitatea educației juridice poate fi, de asemenea, considerată ca una dintre proprietățile sale pozitive, ceea ce duce la un rezultat destinat ca scop în sensul larg al cuvântului. Specificul manifestării oportunității este că elimină ideile incorecte, învechite, învechite despre lege, despre lege și formează un tip calitativ nou, mai progresiv, de conștiință juridică a cetățenilor, dezvoltă activitatea lor socială și juridică și oferă motivație pentru comportamentul legal al oamenilor.

Orice activitate educațională juridică care corespunde scopurilor care se realizează, care întrunește condițiile unui moment dat, principalele direcții de dezvoltare socială, este oportună și justificată.

Ținând cont de acest lucru, putem concluziona că o serie de alte concepte, proprietăți și fenomene socio-juridice sunt strâns legate de eficiență, atingând-o sau ramificandu-se de la ea, care conferă „forțe” suplimentare educației juridice. Studierea lor ajută la pătrunderea mai adânc în conținutul eficacității în sine și la înțelegerea corectă a esenței teoretice și metodologice a acesteia.

Astfel, conceptul de eficacitate a educației juridice poate fi reprezentat prin două definiții: în sens restrâns și larg.

CAPITOLUL II . MĂSURAREA EFICACĂȚII EDUCAȚIEI JURIDICE

2.1 Măsurarea eficienţei educaţiei juridice ca problemă socială şi ştiinţifico-practică

A fost atrasă atenția asupra necesității și măsurării eficienței activității organismelor guvernamentale și a organizațiilor publice în primii ani ai puterii sovietice. 20 .

Până relativ recent, eficiența educației juridice era determinată în principal de măsura în care cetățenii respectă reglementările legale, în funcție de numărul de infracțiuni comise. Adică, pe baza faptelor de comportament ilegal al cetățenilor, care pot fi numărate și exprimate în cifre, a fost evaluată doar una dintre funcțiile educației juridice - prevenirea criminalității.

Trebuie remarcat faptul că acesta este un specific cu adevărat important functie sociala pe care învățământul juridic îl are. Datorită unui sistem de reportaje, publicații, emisiuni de televiziune și radio, filme sistematice, direcționate, care, prin dezvăluirea cauzelor, condițiilor și motivelor infracțiunilor, influențează conștiința juridică a unor categorii largi ale populației, cetățenii dezvoltă respectul intern față de lege. , legile existente, statul de drept, precum și convingerea necesității de a le respecta cerințele mobilizează membrii societății să ia măsuri active pentru prevenirea apariției evenimentelor adverse. Astfel, educația juridică aduce o contribuție semnificativă la prevenirea criminalității.

Cu toate acestea, pentru a evalua realizările reale ale activităților educaționale juridice în acest sens, declarația obișnuită a faptelor de infracțiuni și numărul de activități este în mod evident insuficientă.

Cercetarea în problema prevenirii comportamentului antisocial, așa cum este corect menționat în literatura științifică, ar trebui să aibă mai multe aspecte:

1) studiul întregului set de acte antisociale, structura, dinamica și tendințele lor de dezvoltare;

2) studiul cauzelor și condițiilor comportamentului antisocial;

3) studiul fenomenelor și proceselor sociale pozitive care împiedică comportamentul antisocial, mecanismul de contracarare a acestora la fenomenele negative, neutralizarea efectelor acestora din urmă și eliminarea lor din viața societății;

4) studiul personalității celui care încalcă normele legale, mecanismul de formare în structura personalității a proprietăților negative care se manifestă în anumite condiții în comportamentul antisocial 21 .

Din punct de vedere al eficacității educației juridice și al consolidării rolului său preventiv, cel de-al patrulea aspect este de cel mai mare interes. Adică, în primul rând, trebuie clarificată problema nivelului de conștiință juridică a acelor membri ai societății care păstrează opinii juridice negative și sunt predispuși la comportamente ilegale. Trebuie să cunoașteți atitudinea evaluativă a unor astfel de persoane: față de lege, principiile și normele specifice acesteia; la comportamentul ilegal; organelor de drept și activităților acestora; la propriul tău comportament. Între timp, tocmai în acești parametri personalitatea este puțin accesibilă observației directe.

Însăși întrebarea cu privire la posibilitatea de a identifica și selecta pentru cercetare cea mai mare parte a persoanelor care sunt predispuse la comportamente ilegale pare foarte dificilă. Criminologii cred pe bună dreptate în acest sens că cercetarea comportament deviant Este foarte dificil și pare extrem de discutabil să ne imaginăm dacă este chiar posibil să identificăm și să măsori o astfel de valoare ca „înclinațiile criminale” 22 .

La o scară teoretică generală, soluția problemei este complicată de faptul că nu toate aspectele vieții unei persoane și trăsăturile sale pot fi stabilite și exprimate în categorii clare, comparabile sau chiar descriptibile.

Se poate doar presupune că diverși factori influențează conștiința juridică a unui individ cu un grad mai mare sau mai mic de intensitate, dar se stabilește în ce măsură asimilarea culturii juridice, cunoștințele juridice și implementarea lor în comportamentul real pot fi asociate cu educația juridică, și în ce măsură - cu alți factori este extrem de dificil. Sau, dimpotrivă, în ce măsură existența, de exemplu, a infracțiunilor și, mai mult, a infracțiunii, poate fi explicată prin prezentarea deficitară a informațiilor juridice, dacă se știe că cauzele infracțiunilor nu sunt numai și nu în sine vicii. în conştiinţa juridică a cetăţenilor individuali.

Este deosebit de dificil de determinat eficacitatea educației juridice prin influența pe care o are asupra comportamentului uman și prin aceasta asupra activităților întregii societăți.

De menționat că căutarea modalităților de soluționare a problemei de măsurare a eficacității socio-juridice, efectuată în ultimii ani, precum și rezultatele cercetărilor specifice s-au dovedit a fi destul de fructuoase și oferă temei pentru previziuni optimiste.

Problema informaţiei juridice şi a cunoaşterii dreptului este intens studiată. În acest sens, s-au obținut rezultate destul de detaliate și valoroase care fac posibilă desfășurarea educației juridice și a propagandei juridice pe o bază profund științifică.

În plus, au fost propuse metode de măsurare a convingerilor și atitudinilor juridice ale unui individ. 23 .

Pe baza cercetărilor sociologice efectuate în țara noastră asupra problemelor educației juridice a populației și a grupurilor sale individuale, au fost formulate o serie de concluzii generale.

Din ce în ce mai mult și destul de rezonabil, se pune întrebarea cu privire la posibilitatea de a schimba eficacitatea educației juridice prin metode cantitative. Fenomenele socio-juridice oferă o oportunitate pentru aplicarea metodelor matematice. Acest lucru se datorează, în special, faptului că astfel de fenomene pot avea nu numai caracteristici calitative, ci și cantitative.

Dezvoltarea tehnicilor matematice este asociată cu utilizarea mai largă a metodelor de prelucrare statică a materialului faptic. Baza necesară pentru utilizarea tehnicilor statistice sunt faptele în masă ale vieții sociale, identificate prin raportări adecvate, observații în masă, anchete, chestionare etc. Grupări statice, coeficienți etc. ne permit să găsim anumite modele în spatele repetării faptelor.

Prin observația sociologică se poate stabili o relație între intensitatea educației juridice și creșterea activității socio-juridice, întărirea disciplinei juridice și a ordinii. 24 . De o anumită valoare în acest sens pot fi metodele cibernetice utilizate de știința juridică, modelarea fenomenelor studiate, scalarea efectului diferiților factori asupra comportamentului uman, formalizarea acestora, utilizarea metodelor logice și matematice de prelucrare, informare, testare, evaluări ale experților etc.

Complexitatea și diversitatea valorilor măsurate, eterogenitatea lor genetică și funcțională sugerează utilizarea, ținând cont de specificul fenomenului studiat, a unui set de metode folosite de oamenii de știință pentru studierea practicii socio-juridice și a problemelor teoretice ale jurisprudenței. Cu ajutorul lor puteți obține cunoștințe nu întotdeauna exacte, aproximative, dar totuși un fel de cunoștințe și sunt mult mai utile decât ignoranța completă 25 .

2.2 Criterii și indicatori ai eficienței educației juridice

Pentru a clarifica semnificația conceptelor „criteriu” și indicator, pare oportun să se procedeze de la următoarele.

În primul rând, ceea ce „criteriul” și „indicatorul” au în comun este faptul că ambii sunt termeni evaluativi și au legătură directă cu conceptul de evaluare. Ghidat de acestea, cercetătorul caracterizează nivelul de eficacitate al unui anumit tip de activitate.

În al doilea rând, dacă apelezi la sursele enciclopedice, vei descoperi că termenul „criteriu” este explicat ca „un semn pe baza căruia ceva este evaluat, definit sau clasificat; măsură de judecată 26 . Adică, cuvântul „criteriu” are două sensuri apropiate, dar încă inegale: „semnul-criteriu” și „măsură-criteriu”. Semnul este o proprietate calitativă caracteristică diferitelor obiecte combinate într-o singură clasă sau o proprietate calitativă care distinge un grad de dezvoltare a unui obiect de altul. O măsură este echivalentă cu conceptul de standard, un eșantion.

În ceea ce privește evaluarea eficienței educației juridice, trebuie menționat că abordarea unei astfel de evaluări ar trebui să înceapă cu identificarea celor mai generale, principalele concepte care ar fi potrivite pentru „legarea” acestora de diferite categorii de populație și, pe baza care, întreaga problemă ar putea fi apoi caracterizată ca atât din partea cantitativă cât și calitativă, i.e. găsiți criterii de referință.

Soluția la această problemă este asociată cu o serie de dificultăți care decurg, în primul rând, din însăși esența procesului care este măsurat și a rezultatelor acestuia. Se știe, de exemplu, că conștiința juridică a cetățenilor, care face obiectul influenței educaționale juridice, pe lângă eterogenitatea sa calitativă, are multe caracteristici generale și particulare (individuale). Ea reflectă în structura sa toate elementele realității juridice, diverse orientări comportamentale ale individului etc.

Rezultatele educației juridice sunt direct legate de astfel de formațiuni spirituale și semantice precum cunoștințele juridice, opiniile și ideile juridice, nevoile juridice, credințele, motivele, obiceiurile, abilitățile, ideile despre ceea ce ar trebui să fie, ideal drepturi etc. Diferiți indivizi, grupuri sociale și segmente ale populației au diferențe în nivelurile de conștientizare juridică, iar comportamentul lor în viața de zi cu zi și în sfera juridică variază diferit.

În plus, există multe trăsături factoriale care caracterizează in afara Educația juridică este activitatea educațională juridică în sine, desfășurată de organele guvernamentale și organizațiile publice cu ajutorul mijloacelor de care dispun. Fiecare astfel de mijloace are, de asemenea, trăsăturile sale caracteristice, are un anumit grad de intensitate și putere de influență asupra conștiinței juridice a diferitelor grupuri sociale.

În cele din urmă, alături de cele repetabile, stabile, se pot observa semne și reacții episodice, care apar rar și aleator ale indivizilor la una sau alta influență educațională.

Se pare că nu este nevoie să se evalueze eficacitatea fiecărei caracteristici existente în mod obiectiv. Este destul de evident că numărul de astfel de caracteristici (trăsături) ar trebui limitat la anumite limite. Pentru a face acest lucru, ținând cont de circumstanțele și obiectivele specifice ale studiului, este necesar să se identifice caracteristicile cele mai tipice, repetate frecvent, stabile. De cel mai mare interes sunt caracteristicile (semnele) efective, adică acele calități și proprietăți ale conștiinței juridice care au o relație cauză-efect cu educația juridică, sunt rezultatul cumulativ al acesteia din urmă și asupra formării cărora educația juridică. poate avea un efect transformator. Această abordare permite, într-o anumită măsură, să se facă distincția între calitățile și caracteristicile unei persoane formate ca urmare a influenței educaționale juridice de manifestări episodice cauzate de circumstanțe secundare, situații aleatorii și evenimente direct legate de educația juridică.

Acesta din urmă are o semnificație nu numai teoretică, ci și practică atunci când vine vorba, de exemplu, de evaluarea eficienței educației juridice în forța de muncă.

Este evidentă necesitatea de a selecta pentru criterii semne doar ale unor astfel de manifestări ale conștiinței juridice și ale comportamentului unui individ care sunt caracterizate de cea mai pronunțată stabilitate calitativă. În consecință, ar fi logic să presupunem că rezultatul general al educației juridice evaluat de aceștia poate fi clarificat și precizat folosind alte criterii – standarde, care reflectă aspecte individuale sau niveluri de eficacitate. Cu cât sunt definite mai multe criterii și standarde suplimentare, cu atât evaluarea eficienței educației juridice va fi mai obiectivă și mai versatilă. Fiind o componentă a criteriului unei trăsături, criteriul standard în acest caz este un exponent specific și tipic al uneia dintre cele mai semnificative caracteristici prin care se poate judeca nivelul de dezvoltare a conștiinței juridice și a culturii juridice a cetățenilor.

Printre criteriile-semne care reflectă specificul eficienței educației juridice, un loc important revine unor astfel de calități și proprietăți recurente ale individului care caracterizează legăturile sale stabile cu realitatea socio-juridică și exprimă clar rezultatele acțiunilor sale obișnuite în sfera juridică. Aceasta ar putea fi: cunoașterea dreptului, atitudinea față de normele juridice specifice, activitatea socială și juridică etc.

Dacă criteriile-semnele sunt completate cu rezultatele unui studiu în masă al conștiinței juridice, comparați aceste rezultate conform criteriilor-standarde cu același nume cu rezultatele studiilor anterioare și apoi efectuați operațiile matematice corespunzătoare, atunci este posibilă obținerea unor indicatori sumari ai eficienței educației juridice la nivelul colectivului de muncă, al unității teritoriale și al societății în ansamblu. Astfel de indicatori pot fi simpli sau complecși, în funcție de valorile empirice utilizate pentru conceptele operaționale și metodele matematice de analiză a informațiilor sociologice primare.

În consecință, semnele-criterii sunt mai evidente, mai comparabile dacă sunt completate și relevate prin criterii-standarde sau indicatori. Acestea din urmă reprezintă nu numai o expresie sumară a gradului de realizare a obiectivelor, ci și valori relative abstracte formulate pe baza rezultatelor studierii practicii educaționale juridice. Acestea pot fi diverse procente calculate, indici, coeficienți, precum și definiții conceptuale, formulări terminologice, concluzii, concluzii etc.

La nivel societal, indicatorii de performanță sunt următoarele realizări. La noi, alfabetizarea juridică a populației a crescut în ultimii ani. Mișcarea patriotică a cetățenilor ruși câștigă o dezvoltare pe scară largă, acest lucru este deosebit de important în legătură cu situația politică instabilă din arena internațională.

Indicatorii eficacității educației juridice sunt și succesele în lupta împotriva criminalității, creșterea nevoii sociale a cetățenilor de informare juridică, de familiarizare cu legislația în vigoare, normele și principiile acesteia, cu activitățile organelor guvernamentale menite să asigure protejarea drepturilor și intereselor lor legitime.

Există o serie de cerințe pentru indicatorii eficacității educației juridice. Acestea trebuie să aibă următoarele proprietăți de bază:

1) Reprezentativitatea. Numărul de indicatori ar trebui să fie suficient pentru a descrie rezultatele muncii educaționale juridice. Fiecare indicator trebuie să reflecte în mod adecvat munca în această direcție și să fie demonstrabil.

2) Fiabilitate. Indicatorii ar trebui să servească drept barieră împotriva încercărilor de a denatura rezultatele activităților educaționale legale și să excludă obținerea accidentală a rezultatelor.

3) Comparabilitate. Indicatorii ar trebui să ofere posibilitatea unei comparații obiective a rezultatelor pentru fiecare dintre criteriile de performanță.

4) Obiectivitatea. Indicatorii ar trebui să caracterizeze diferite niveluri de performanță. Durabilitatea rezultatului obținut va fi un indicator al eficacității, iar invers, educația juridică nu poate fi considerată eficientă dacă rezultatele sale s-au dovedit a fi pe termen scurt.

După ce au stabilit cerințele generale pentru criterii și indicatori, vom lua în considerare criteriile pentru eficacitatea evaluării educației juridice.

Oamenii de știință au identificat următoarele criterii principale pentru eficacitatea educației juridice:

c) legalitatea comportamentului;

27 .

Să ne uităm la fiecare dintre aceste criterii.

Activitatea cognitivă, fiind inclusă în sistemul general de activitate socială, acţionează ca o condiţie pentru continuarea activităţii practice a individului.

Activitatea cognitivă în sfera normelor juridice este un fenomen complex. Caracteristica sa principală este scopul, dar dacă scopurile activității (comportamentului) viitoare ale unei persoane coincid cu scopurile unei norme juridice sau diverge de acestea, va depinde probabil de relația dintre cunoașterea juridică și activitatea socio-juridică sau dacă aceasta este recunoscută ca activitate antilegală sau nelegală 28 . Din acest punct de vedere se determină valoarea informațiilor juridice.

Trebuie subliniat că doar un scop pozitiv caracterizează activitatea cognitivă juridică a unui individ, altfel avem de-a face cu o manifestare antisocială, cu dorința, după ce a studiat legea, de a acționa în viitor contrar cerințelor acesteia.

Activitatea cognitiv-juridică este un tip de activitate socială manifestată în raport cu procesul de cunoaștere 29 . Se formează în activitățile educaționale și de autoeducare și determină intensitatea și caracter cursul învăţării şi rezultatul învăţării.

Criteriile activităţii cognitiv-juridice sunt: ​​cantitatea şi calitatea materialului juridic studiat, cognitive interes în domeniul dreptului, formarea tehnicilor de activitate mentală, nivelul de pregătire pentru predarea dreptului la un anumit nivel, numărul de surse juridice utilizate în formare și autoeducare,independenţăși inițiativă în învățare și cunoaștere.

Manifestarea activității informaționale și cognitive în domeniul dreptului, adică percepția unui individ asupra conținutului unei norme juridice, este primul pas către formarea atitudinilor față de alte tipuri de activitate socială și juridică. Acesta este un proces subtil în exterior 30 .

Experiența de viață a unui individ, principiile, conceptele, ideile sale despre drept, valorile morale poate, cu mult înainte de a primi informații despre un nou stat de drept, să contribuie la dezvoltarea unor atitudini care fie coincid cu cerințele legale, fie le contrazic.

Dacă atitudinea coincide cu cerințele normei, convingerea individului în fidelitatea și corectitudinea cerinței normative crește. Motivele discrepanței pot fi fie orientarea antisocială a altor atitudini individuale, fie conștientizarea insuficientă a normei juridice, care operează adesea în legătură cu un întreg sistem de reguli necunoscute unei anumite persoane, fie, în sfârșit, decalajul legii din dezvoltarea rapidă a relaţiilor sociale. Pentru ca legea să se afle în permanență la nivelul cerințelor societății, este necesar să se reflecte prompt și cu acuratețe în lege toate schimbările în relațiile sociale, care pot fi realizate în mare măsură prin consolidarea activității legiuitoare a cetăţenii.

Activitatea unui individ în sfera legiuitoare ca tip de activitate cognitiv-juridică, alături de activitatea în sfera informațional-cognitivă, este o expresie a conștientizării juridice a realității.

O normă juridică nu este întotdeauna „născută” în organismele guvernamentale: nevoia practică de a schimba sau de a crea o normă juridică apare adesea în mintea cetățenilor individuali, a grupurilor sociale și a colectivelor. Prezența unei atitudini juridice pozitive bazată pe o experiență extinsă de viață, cunoașterea unor relații sociale specifice dă naștere la dezacordul cu un stat de drept învechit sau absența unei reguli (un gol în lege), care, în anumite condiții, poate servi ca un imbold pentru ca un cetățean să demonstreze activitate de legiferare.

Activitatea de legiferare se poate manifesta în diferite moduri: aceasta este activitate în forme organizatorice de stat (participarea la dezbaterea și adoptarea proiectelor de lege), aceasta este și activitate independentă a unui individ în domeniul dreptului (votarea într-un anumit mod în timpul referendumurilor). ).

Convingerea juridică și simțul legitimitățiisunt importante în procesul de educaţie juridică a individului. Aceste categorii sunt unul dintre criteriile de evaluare a eficacității procesului educațional legal.

Persuasiunea în știința juridică este considerată ca o metodă de educație juridică sau de influență juridică asupra conștiinței unui subiect de drept pentru a-l induce la activitate juridică utilă (comportament legal) sau pentru a-l încetini. comportament nedorit(comportament ilegal) 31 .

Scopul principal al măsurilor de persuasiune este prevenirea distructive
fenomene din sfera socială și juridică, dezvoltarea mijloacelor juridice,
tehnici și metode de persuasiune juridică, educație juridică a juridicului
conștientizarea populației, precum și crearea de măsuri de prevenire și
prevenirea delictului 32 .

Structura persuasiunii juridice include:
cunoștințe juridice; recunoașterea subiectivă de către o persoană a adevărului cunoștințelor juridice, absența îndoielilor cu privire la corectitudinea cunoștințelor juridice; înțelegerea corespondenței acestor cunoștințe juridice cu interesele juridice ale individului, conștientizarea importanței vitale a cunoștințelor juridice pentru o persoană și
necesitatea lor pentru activități practice; disponibilitate subiectivă
acționează în conformitate cu cunoștințele juridice dobândite.

Trebuie remarcat faptul că cunoștințele și credința diferă în principal pe o bază funcțională: dacă funcția predominantă a cunoașterii este reflectarea, atunci în credință evaluarea capătă importanța principală. 33 .

Procesul de persuasiune juridică este un sistem complex de interacțiune între oameni, în timpul căruia obiectul comunicării, sub influența argumentării logic solide a subiectului comunicării, își schimbă judecățile de valoare.

Procesul de persuasiune cuprinde următoarele elemente: subiectul persuasiunii; obiect de credință; mijloace de convingere; procedura de persuasiune.

Condamnarea este înțeleasă ca bazată pe evaluarea probelor.
sentimentul de încredere al decidentului în legalitatea sa
actiuni. În același timp, conceptul de „condamnare” se dezvăluie ca un special
calitatea unei persoane care determină direcția generală a întregului său
orientări de activitate și valori și acționând ca un regulator al acesteia
conștiință și comportament.

Convingerea juridică are un conținut destul de complex, care include: o componentă rațională, o componentă emoțională și o componentă volitivă.

Convingerea juridică este o calitate specială a unei persoane care determină direcția juridică a tuturor activităților și orientărilor sale valorice și acționează ca un regulator al conștiinței sale juridice și al comportamentului legal.

Convingerea juridică se exprimă în atitudinea subiectivă a unui individ față de acțiunile și convingerile sale juridice asociate cu o încredere profundă și bine întemeiată în adevărul cunoașterii dreptului, principiilor și idealurilor juridice care îl ghidează. Nevoile personale, orientările valorice și normele juridice, realizate pe bază de convingere legală, sunt incluse organic în conținutul obiectiv al formelor activității de viață a unei persoane și determină comportamentul licit al acesteia.

Convingerea juridică depinde de experiența individului și de relația acestuia cu societatea. Convingerea juridică se bazează pe cunoștințe juridice, în primul rând legiferate, care se împletesc strâns cu voința, constituie conținutul motivelor activității și formează atitudinile juridice ale individului.

Adoptarea de către subiectul de drept a unei hotărâri volitive suficient de motivate corespunzătoare posibilităților și cerințelor legale care i se oferă încununează formarea condamnării legale. Aceasta deschide calea către activitatea sa socio-juridică.

În legislația rusă, există o definiție legislativă a unui concept care este hiponimic conceptului de persuasiune, și anume „convingere interioară”. Acest concept este cuprins în normele tuturor codurilor de procedură dedicate evaluării probelor.

În știința juridică, condamnarea internă este în mod tradițional considerată ca, în primul rând, activitatea cognitivă, mentală, mentală a subiecților în evaluarea probelor și, în al doilea rând, rezultatul unei astfel de evaluări. 34 .

În același timp, condamnarea internă este o categorie individuală, depinde de atitudinea general acceptată față de cunoștințele, conceptele și ideile juridice și poate fi diferențiată doar în funcție de cantitatea de experiență profesională.

Sentiment de legitimitateacesta este un impuls intern format în structura personalității de a acționa în conformitate cu legea în orice situație. În acest caz, se alege o variantă legală de comportament chiar dacă într-un anumit sens nu se potrivește destinatarului normei, nu corespunde intereselor acestuia în momentul de față (să zicem, sub condiția instrucțiunilor imperfecte).

Bazat pe credința în lege, respectul pentru drepturile și libertățile omului, simțul legalității este o atracție irezistibilă și puternică a persoanei care aplică norma de a acționa întotdeauna și numai în conformitate cu cerințele acesteia, de a acționa nu contrar, ci în conformitate. cu legea.

Conduita legalăacesta este un comportament conștient, util din punct de vedere social al subiecților individuali și colectivi, în concordanță cu normele de drept 35 .

Legea reacționează numai la activitatea umană exprimată în exterior. Cu toate acestea, există și aici o anumită limitare. Cert este că comportamentul în privința legii poate fi legal, ilegal (ilegal) și neutru din punct de vedere juridic (indiferent, indiferent). Acesta din urmă nu este reglementat de lege și consecinte juridice nu suna. La urma urmei, după cum știți, legea nu pătrunde (și nu ar trebui să pătrundă) în unele sfere ale vieții publice. Comportamentul legal și ilegal sunt tipuri de comportament semnificative din punct de vedere juridic și pot fi combinate într-un singur fenomen - comportamentul legal 36 .

Comportamentul legal are următoarele caracteristici.

În primul rând, comportamentul legal respectă cerințele normelor legale. O persoană acționează în mod legal dacă respectă cu strictețe cerințele legale. Acesta este un criteriu legal formal de comportament. Comportamentul legal este adesea interpretat ca un comportament care nu încalcă regulile legii. 37 . Cu toate acestea, o astfel de interpretare nu reflectă în totalitate exact conținutul acestui fenomen, deoarece comportamentul care nu contravine reglementărilor legale poate fi efectuat în afara domeniului de aplicare al reglementării legale și poate să nu fie legal.

În al doilea rând, comportamentul legal este de obicei benefic din punct de vedere social. Acestea sunt acțiuni care sunt adecvate stilului de viață, utile (de dorit) și uneori necesare pentru funcționarea normală a societății. De asemenea, joacă un rol pozitiv pentru individ, deoarece datorită ei este asigurată libertatea și interesele legitime sunt protejate.

În al treilea rând, comportamentul legal este caracterizat de o trăsătură care îi caracterizează latura subiectivă, care, ca orice altă acțiune, constă în motive și scopuri, gradul de conștientizare a posibilelor consecințe ale actului și atitudinea internă a individului față de acestea. În același timp, motivele reflectă nu numai direcția (încalcă legea sau nu), ci și natura, gradul de activitate, independența și intensitatea comportamentului în timpul implementării. Latura subiectivă indică nivelul de cultură juridică a individului, gradul de responsabilitate al persoanei, atitudinea sa față de valorile sociale și juridice. 38 .

Rolul social al comportamentului legal este extrem de mare. Ea reprezintă cea mai eficientă implementare a legii, care este protejată de stat. Prin comportamentul legal se realizează ordonarea relațiilor sociale, care este necesară pentru funcționarea și dezvoltarea normală a societății, și se asigură o ordine juridică stabilă. Comportamentul legal este cel mai important factor rezolvarea problemelor cu care se confruntă societatea. Cu toate acestea, rolul social al comportamentului legal nu se limitează la satisfacerea nevoilor sociale. Funcția sa la fel de importantă este de a satisface înșiși interesele subiecților acțiunilor în justiție. 39 .

Întrucât societatea și statul sunt interesate de un astfel de comportament, îl susțin cu măsuri organizatorice, îl încurajează, îl stimulează. Actele subiecților care interferează cu săvârșirea acțiunilor licite sunt suprimate de stat.

În același timp, semnificația socială diverse opțiuni comportamentul legal este diferit. Statutul lor juridic este, de asemenea, diferit.

Unele tipuri de acțiuni legale sunt necesare în mod obiectiv pentru dezvoltarea normală a societății. Variantele unui astfel de comportament sunt consacrate în normele legale obligatorii sub forma îndatoririlor. Implementarea lor este asigurată (pe lângă activitățile organizatorice ale statului) de amenințarea constrângerii statului 40 .

Alte opțiuni de comportament, deși nu sunt atât de necesare, sunt de dorit pentru societate (participarea la alegeri, căsătorie, contestarea acțiunilor ilegale ale funcționarilor etc.). Acest comportament se consolidează nu ca o obligație, ci ca un drept, natura implementării căruia depinde în mare măsură de voința și interesele persoanei autorizate. 41 . Multe variante ale unui astfel de comportament sunt consacrate în norme dispozitive.

Comportamentul legal, ca și comportamentul ilegal (și ca orice alt comportament), are două laturi - obiectiv și subiectiv.

Latura subiectivă a comportamentului legal, ca și latura subiectivă a comportamentului ilegal, este caracterizată de atitudinea intelectuală și volitivă a subiectului față de actul său și consecințele sale. Cu toate acestea, dacă latura subiectivă a unei infracțiuni este caracterizată de o stare intelectuală-volitivă specifică a infractorului, care se numește vinovăție, atunci comportamentul unui subiect care respectă legea este caracterizat de o motivație diferită. Și în funcție de natura acestuia din urmă, comportamentul legal poate fi împărțit în tipuri.

Astfel, primul tip poate fi numit comportament legal, în care subiectul realizează necesitatea, validitatea, corectitudinea cerințelor normelor juridice, își dă seama de utilitatea comportamentului său și dorește un rezultat util social. Astfel, acest tip de comportament legal se caracterizează prin atitudine conștientă supus legii și comportamentului său.

Al doilea tip de comportament legal din punct de vedere al laturii sale subiective este comportamentul conformist (sau conformist), atunci când subiectul își subordonează comportamentul reglementărilor legale doar pentru motivul că „toată lumea o face”. Acest tip de comportament legal este tipic pentru grupurile sociale cu o cultură juridică și o conștiință juridică insuficient dezvoltate (de exemplu, pentru minori).

Iar al treilea tip este atunci când subiectul îndeplinește și respectă cerințele legale sub amenințarea măsurilor coercitive guvernamentale sau ca urmare a utilizării acestora. Literatura de specialitate notează pe bună dreptate că acesta este un tip de comportament legal „nesigur”. 42 . Dacă controlul statului este slăbit, este probabil ca comportamentul să se schimbe de la legal la ilegal.

Latura obiectivă a comportamentului legal poate fi considerată pe baza acelorași elemente (categorii) ca și latura obiectivă a comportamentului ilegal. Vorbim despre comportament, un anumit rezultat și o legătură cauzală între ele, doar pentru comportamentul legal totul vine cu un semn „plus”, adică comportamentul și rezultatul său trebuie să fie utile din punct de vedere social, în orice caz să nu fie dăunătoare societății. 43 .

Din punct de vedere obiectiv, comportamentul legal poate fi împărțit în două tipuri:

a) necesar;

b) acceptabil din punct de vedere social.

Se pare că un rol important în asigurarea statului de drept îl joacă atitudinea față de lege, principiile și normele acesteia și respectarea acestora, întrucât atitudinea negativă sau indiferentă față de lege este cel mai frecvent motiv de încălcare a prevederilor legale. cerințele statului de drept.

De importanță nu mică sunt abilitățile și abilitățile juridice, precum și stereotipurile comportamentului legal, a căror absență este un motiv destul de comun pentru comiterea infracțiunilor.

Considerând comportamentul legal drept criteriu de evaluare a eficacității educației juridice, trebuie remarcat că cu cât nivelul de educație juridică în societate este mai ridicat, cu atât nivelul comportamentului legal va fi mai ridicat.

Pentru ca comportamentul subiectului să fie legal, este necesar să se evite principalele probleme pe parcursul procesului educațional legal, care sunt:

Lipsa accesului la informații juridice la diferite etape ale educației;

Consolidarea în conștiința viziunilor „de zi cu zi” asupra dreptului;

Reticența cetățenilor înșiși față de autoeducația legală (lipsă de motivație, lipsă de credință);

Reformularea informațiilor legale de către mass-media, interpretarea și prezentarea lor incorectă;

Lipsa unor programe unificate de educație juridică la diferite etape de învățământ (învățământ preșcolar, școală, universitate) și a programelor de educație pentru populația adultă.

Educația juridică se realizează la nivel de stat și se exprimă prin sarcini care trebuie implementate în comportamentul subiectului de drept. Aceste sarcini sunt:

Formarea cetățeniei înalte a unei persoane, cultura sa juridică generală și activitatea socială;

Obținerea cunoștințelor juridice speciale de către studenți în procesul de pregătire pentru alesul lor activitatea muncii;

Prevenirea timpurie a criminalității.

Astfel, acționând ca un criteriu de evaluare a eficacității educației juridice, comportamentul legal este comportamentul conștient, util din punct de vedere social al subiecților individuali și colectivi, care respectă regulile de drept.

Activitate socială și juridică, adică activitatea proactivă intenționată a subiectului pentru suprimarea infracțiunilor, contracararea ilegalității, menținerea ordinii și respectarea legii în societate, depășirea nihilismului juridic, este una dintre trăsăturile (componentele) caracteristice ale culturii juridice a individului. 44 .

Activitatea socio-juridică ca calitate personală include o combinație a următoarelor elemente.

1. comportament juridic prezența inițiativei în aplicarea normelor juridice, baza pe cerințele legilor, diverse acte juridice în acțiunile lor.
2. relații juridice capacitatea de a generaliza și de a transmite altora propria experiență juridică (posedarea de analiză a situațiilor proprii și a altor situații juridice, posesia de abilități și abilități de a transmite experiența proprie altora).
3. activitatea socio-juridică a unui individ trebuie considerată ca o activitate intensivă a unui individ în domeniul dreptului, incluzând atât factori pozitivi (aprobați de stat și societate), cât și negativi (percepți negativ de stat și societate).

Activitatea socială și juridică se caracterizează printr-o serie de caracteristici.

În primul rând, activitatea socio-juridică a unui individ se manifestă întotdeauna în acțiuni, întrucât esența activității constă tocmai în acțiune, în comportamentul activ al unei persoane.

În al doilea rând, acțiunile sunt efectuate de indivizi liberi. Libertatea în acest caz este văzută ca „garanția că fiecare dintre noi poate face ceva fără interferența altuia, interzicându-ne să o facem sau forțându-ne să facem altceva”. 45 .

În al treilea rând, aceste acțiuni apar în domeniul dreptului și pot fi atât legale, cât și ilegale. Comportamentul ilegal este și comportament legal (dar nu legal), prin urmare natura ilegală, ca și cea legală, este componenta sa.

În al cincilea rând, activitatea socio-juridică în procesul de funcționare ar trebui să fie orientată spre interacțiunea strânsă cu valorile umane universale și să provină din subiecții corespunzători acesteia.

Se pare că activitatea socio-juridică a unui individ se poate manifesta în domeniul cunoaşterii fenomenelor juridice, în domeniul legiferării, în activităţi îndreptate împotriva încălcărilor legii.

La determinarea semnificației activității socio-juridice în sfera informațională și cognitivă, trebuie luate în considerare următoarele circumstanțe:

Activitatea de cunoaștere a fenomenelor juridice este cea mai importantă parte a activității sociale a unui individ;

Acest tip de activitate este implementarea componentei cognitive (cognitive) a atitudinii juridice;

Activitatea socială în domeniul dreptului este un factor fundamental care predetermina natura activității juridice a unui individ în ansamblu;

Înainte de a primi informații juridice, este necesar să se formeze (dezvolta) atitudinea unui individ față de obținerea unei astfel de soluții la o problemă juridică care să fie în deplină conformitate cu normele și principiile dreptului și moralității, adică. orientare spre activitate, și nu pseudo-activitate (sau activitate antisocială) în sfera realității juridice;

Pentru a ne forma o atitudine față de activitatea socială și juridică în sfera informațională și cognitivă, este necesar să se țină cont de ce strat social îi aparține cutare sau cutare grupă: muncitori, ingineri, medici, profesori, manageri, studenți, studenți etc. .

Activitatea socială și juridică a unui individ poate fi considerată nu numai ca un element al vieții juridice, ci și ca un indicator, un criteriu de eficacitate a educației juridice. Pentru că cu cât mai activ se comportă o persoană în sfera dreptului, inclusiv în viața politică a societății, se determină și nivelul (starea) educației sale juridice.

Deoarece nivelul activității juridice a unei persoane este în prezent foarte scăzut, nivelul de educație juridică al societății ruse este scăzut. Acest lucru poate fi confirmat, de exemplu, de activitatea electorală scăzută a cetățenilor.

Activitatea socială și juridică este una dintre cele mai importante caracteristici ale unei persoane în sfera juridică. În cele mai multe cazuri, o astfel de activitate are ca scop atingerea unui scop legitim într-o manieră legală. Dar în viața juridică reală există numeroase cazuri de manifestare a activității juridice într-o direcție care se află alături de modalitățile oficiale de comportament uman în societate sau nu coincide cu ceea ce este recunoscut și acceptabil oficial. Aceasta este așa-numita „activitate juridică negativă” 46 , care de obicei se manifestă prin acțiuni ilegale.

CONCLUZIE

Ca parte a acestei teze, a fost realizat un studiu teoretic cuprinzător al eficienței educației juridice.

Eficacitatea educației juridice este o problemă complexă și multifațetă, mediată de acțiunea multor condiții și factori. Unele dintre direcțiile sale pot deveni subiect de cercetare independentă.

Eficacitatea educației juridice înseamnă capacitatea acesteia de a avea efectiv, într-un interval de timp optim și cu cel mai mic cost, un impact pozitiv asupra dobândirii de către cetățeni a cunoștințelor juridice, a convingerilor, motivelor și atitudinilor acestora în concordanță cu nevoile societății.

Scopurile educației juridice sunt următoarele.

1) formarea unui sistem de cunoștințe juridice în rândul cetățenilor

2) formarea convingerii legale

3) formarea de motive și obiceiuri de comportament legal, activ din punct de vedere social.

În termeni teoretici generali, eficacitatea poate fi imaginată mai clar dacă examinăm alte proprietăți pozitive ale educației juridice, cum ar fi:

a) eficiență (adică raportul dintre mijloacele de educație juridică și rezultatul practic obținut;

b) utilitate, i.e. gradul de „pozitivitate” acestuia;

c) valoare ideologică;

d) valabilitate și altele.

Analiza relației dintre eficacitatea educației juridice și proprietățile sale enumerate a făcut posibilă definirea conceptului de eficiență a educației juridice în sensul restrâns și larg al cuvântului.

Eficacitatea educației juridice într-un sens restrâns sau „țintă” este determinată de relația dintre rezultatul efectiv atins al activității educaționale juridice și scopurile sociale pentru care a fost întreprinsă această activitate.

Într-un sens larg, sau orientat calitativ, eficiența educației juridice este: a) capacitatea activităților educaționale juridice de a produce efectiv un rezultat util din punct de vedere social într-un interval de timp optim cu cel mai mic cost; b) succesul progresiv, o realizare importantă a organelor guvernamentale, organizațiilor publice, muncii, grupurilor educaționale și mass-media în formarea unor cunoștințe și idei profunde și durabile despre drept, credințe, motive și atitudini în rândul populației care îndeplinesc cerințele moderne. dezvoltarea juridică a societății, insuflarea cetățenilor de o cultură juridică înaltă, abilități și obiceiuri de comportament activ, util social, care respectă normele dreptului actual.

Măsurarea eficienței educației juridice nu este atât o problemă juridică, cât una socio-juridică.

Pot exista mai mulți sau chiar mulți indicatori de performanță. Acestea includ, în primul rând,:

a) gradul de realizare a scopului (sau obiectivelor);

b) timpul petrecut pentru a obține un anumit rezultat;

c) volumul costurilor organizatorice, materiale si spirituale;

d) tendințe de consolidare a ordinii și legii;

e) satisfacția publicului față de calitatea informațiilor juridice;

f) capacitatea cetățenilor de a aplica în viață cunoștințele dobândite;

j) opinia publică pozitivă cu privire la normele de drept etc.

Cel mai important indicator al eficacității educației juridice este conformitatea rezultatelor obținute cu sarcinile care decurg din deciziile autorităților publice.

Următoarele au fost considerate criterii principale pentru eficacitatea educației juridice în cadrul acestei teze:

a) cunoștințe de drept, activitate cognitiv-juridică;

b) convingere legală, simţ al legalităţii;

c) legalitatea comportamentului;

d) activitatea socială şi juridică 47 .

În concluzie, trebuie remarcat faptul că în societatea rusă modernă există un proces activ de îmbunătățire a educației juridice.

Evaluarea eficacității educației juridice nu este un scop în sine, ci un fel de modalitate de a identifica verigi slabe în această activitate și de a îmbunătăți eficacitatea acesteia.

Datele obținute și compararea lor vor face posibilă dezvoltarea mai convingătoare a planificării temelor juridice necesare, formelor și metodelor de educație juridică a cetățenilor.

LISTA SURSELOR ȘI REFERINȚELOR

Acte juridice normative

1. Constituția Federației Ruse [Text] (adoptată la 12 decembrie 1993) // SZ RF. 2014. Nr 31. Art. 4398.

Literatura educațională

1. Baranov, V. N. Conștiință juridică, cultură juridică și educație juridică [Text] // Teoria statului și dreptului; / Ed. V. K. Babaeva. M.: Lan, 2003. P.301-319.
2. Barulin, V. S. Filosofie socială [Text]: Manual pentru universități. M.: FAIR PRESS, 2012. P. 38.
3. Marea Enciclopedie Sovietică [Text]. 1957. T. 49. P. 284
4. Dicționar explicativ mareLimba rusă [Text] / Ed. ed. S. A. Kuznetsova. Sankt Petersburg,: Norint, 2014. 899 p.
5. Ikonnikova, G. I. Filosofia dreptului: manual. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare M.: Yurayt, 2011. 611 p.
6. Kornev, A. A. Sociologia dreptului [Text]: Manual. M.: Prospekt, 2015. 336 p.
7. Luneev, V.V. Criminologie [Text]: Manual pentru licență. M.: Yurayt, 2013. 686 p.
8. Nazarova, O. Yu. Teoria și metodologia predării dreptului: Recomandări metodologice pentru studenți [Text]. Tomsk: Centrul pentru Literatură Educațională și Metodologică al TSPU, 2003. 52 p.
9. Teoria generală a statului și a dreptului [Text]: Manual / Ed. V. V. Lazareva. M., Avocat, 2010. 361 p.
10. Ozhegov, S.I. Dicţionar explicativ [Text]. al 6-lea, stereotip. M.: Enciclopedie, 1995. 900 p.
11. Sociologie [Text]: Manual. / Ed. V. N. Lavrinenko. M.: Unitate-Dana, 2012. 447 p.
12. Syrykh, V. M. Sociologia dreptului [Text]: Manual. M.: Justitsinform, 2012. 387 p.
13. Teoria statului și dreptului [Text]: manual / Ed. M. N. Marchenko. M.: Zertsalo, 2013. P. 112.

Literatura stiintifica

1. Askerova, L. A. Convingerea juridică ca categorie de drept [Text] // Ordinea societății: probleme actuale de teorie socială și juridică: colecție științifică interuniversitară. M., Academia de Stat de Drept din Moscova, 2011. P. 14-18.
2. Askerova, L. A. Credințe juridice: aspect teoretic și juridic [Text]: Rezumatul autorului. insulta. Ph.D. legale Sci. Krasnodar: KSU, 2012. 54 p.
3. Askerova, L. A. Esența și natura juridică a persuasiunii juridice [Text] // Ordinea societății: probleme de teorie și practică juridică în Rusia. M.: MSU, 2011. P. 39-41.
4. Bainiyazov, R. S. Conștiința juridică și mentalitatea juridică rusă [Text] // Jurisprudență. 2000. Nr 2. P.113-115.
5. Baitin, M. I. Esența dreptului [Text]. a 3-a ed. refăcut si suplimentare M.: Eksmo, 2010. 299 p.
6. Vasilyeva, T. A. Drepturile omului [Text]. M.: Norma: Infra-M, 2001. 588 p.
7. Vitruk, N.V. Drept, conștiință juridică, viziune asupra lumii [Text] // Statul și dreptul sovietic. 1975. nr 7. P.44.
8. Gavrilov, O. A. Metode și modele matematice în cercetarea socio-juridică [Text]. M., Nauka, 1980. 119 p.
9. Glushakova, S. I. Drepturile omului în Rusia [Text]. M., Yurist, 2005. 350 p.
10. Golovchenko, V.V. Probleme teoretice ale eficacității educației juridice [Text]: Diss. legale Sci. Kiev: Institutul de Drept, 1982. 182 p.
11. Dolgova, A. I. Eficacitatea educației juridice și problemele evaluării acesteia: Probleme în lupta împotriva criminalității [Text]. M.: Nauka, 1978. Vol. 28. 137 p.
12. Zarubaeva, E. Yu. Comportament legal: abordări pentru definirea definiției, semnificației sociale și tipologiei [Text] // Buletinul juridic siberian. 2005. Nr. 1. P. 12-14.
13. Zatonsky, V. A. Stat puternic și personalitate activă: aspect teoretic și juridic [Text]. Saratov: SSU, 2005. 227 p.
14. Zenin, V.I. Forme, metode și sistem de educație juridică [Text]. Kiev: KSU, 1979. P. 216.
15. Ivannikov, I. A. Conceptul de cultură juridică [Text] // Jurisprudență. 1998. Nr 3. P.44-47.
16. Kaminskaya, V. I., Mikhailovskaya, I. V., Radushnaya, I. V. Studierea conștiinței juridice a cetățenilor și a problemelor educației juridice [Text]. M.: Literatură juridică, 1972. 188 p.
17. Kvasha, A. A. Atitudini juridice ale cetățenilor [Text]: Dis.... Cand. legale Sci. Volgograd, 2002. 160 p.
18. Kozhevnikov, S. N. Activitate juridică: concept și esență [Text] // Jurisprudență. 1979. Nr 4. P. 33.
19. Kozhevnikov, S. N. Activitatea socială și juridică a individului și condițiile eficacității acesteia [Text]: rezumatul autorului. dis. ...cad. legale Sci. M.: RSL, 1992. 44 p.
20. Krupenya, E. M. Activitatea politică și juridică a individului și a statului rus: cu privire la problema relevanței civilizaționale [Text] // Istoria statului și a dreptului. 2009. Nr. 7. P. 28-30.
21. Lazarev, V.V. Eficiența actelor de aplicare a legii [Text]. Kazan: KSU, 1975. 211 p.
22. Leist, O. E. Esența dreptului. Probleme de teorie și filozofie a dreptului [Text]. M.: Prospekt, 2002. 167 p.
23. Nekhaeva, U. I. Comportamentul legal ca valoare a ordinii juridice [Text] // Filosofia dreptului. 2009. Nr. 4. P. 74-76.
24. Pavlov, A. S. Educație juridică [Text]. M.: Literatură juridică, 1972. 202 p.
25. Pevtsova, E. A. Abordări definiționale moderne ale culturii juridice și conștiinței juridice [Text] // Journal of Russian Law. 2004. Nr. 3. P.70-81.
26. Pyanov, N.A. Comportamentul juridic: concept și tipuri [Text] // Buletinul juridic siberian. 2004. Nr. 2. P. 11-13.
27. Ratinov, A. R., Efremova, G. Kh. Psihologie juridică și comportament criminal. Teoria și metodologia cercetării [Text]. Krasnoyarsk: KSU, 1988. 256 p.
28. Samotsenko, I. S., Nikitinsky, V. I. Studiul eficacității legislatia actuala[Text] // Statul și dreptul sovietic. 1970. nr 3. P. 3-12.
29. Samoshchenko, I. S., Nikitinsky, V. I., Vengerov, A. B. Către o metodologie pentru studierea eficienței normelor juridice [Text] // Statul și dreptul sovietic. 1971. Nr. 9. P. 70-78.
30. Strelyaeva, V.V. Educația juridică în condițiile formării statului de drept [Text]: Dis. ...cad. legale Sci. Moscova, RSL, 2006. 183 p.
31. Fundamentele teoretice ale prevenirii criminalității [Text]. M., 1977. 254 p.
32. Teplyashin, I. V. Activitatea juridică a cetățenilor ruși: perspective pentru studierea categoriei [Text] // Jurnal juridic rus. 2010. Nr. 6. p. 45.
33. Tumanova, A. S. Organizațiile publice și publicul rus la început XX V. [Text] M.: New Chronograph, 2008. 167 p.
34. Shubkin, V. N. Experimentele sociologice [Text]. M.: Literatură juridică, 1970. 136 p.
35. Yusupov, V. A. Activitățile de aplicare a legii ale organismelor guvernamentale [Text]. M, 1979. 277 p.

3 Marea Enciclopedie Sovietică. 1957. T. 49. P. 284

4 Yusupov V.A. Activitățile de aplicare a legii ale organelor guvernamentale. M, 1979. P.118-120.

5 De exemplu, a se vedea: Samotsenko I.S., Nikitinsky V.I. Studiul eficacității legislației actuale // Statul și dreptul sovietic. 1970. nr 3. pp. 3-12; Samoshchenko I. S., Nikitinsky V. I., Vengerov A. B. Către o metodologie pentru studierea eficienței normelor juridice // Statul și dreptul sovietic. 1971. Nr. 9. pp. 70-78.

6 Lazarev V.V. Eficiența actelor de aplicare a legii. Kazan, 1975. p. 90-93.

7 Dolgova A.I. Eficacitatea educației juridice și problemele evaluării acesteia: Probleme în lupta împotriva criminalității. M., 1978. Emisiunea. 28. P. 53.

8 Kaminskaya V.I., Mikhailovskaya I.V., Radushnaya I.V. Studierea conștiinței juridice a cetățenilor și a problemelor educației juridice. M.: Literatură juridică, 1972. P. 19.

9 NW RF. 2014. Nr 31. Art. 4398.

10 Baranov V.N.Conștiință juridică, cultură juridică și educație juridică // Teoria statului și dreptului; / Ed. V. K. Babaeva. M., Lan, 2003. P.301.

11 Vitruk N.V. drept, conștiință juridică, viziune asupra lumii // Stat și drept sovietic. 1975. nr 7. P.44.

12 Nazarova O. Yu. Teoria și metodologia predării dreptului: Recomandări metodologice pentru studenți. Tomsk, Centrul pentru Literatură Educațională și Metodologică al TSPU, 2003. P. 9.

13 Pevtsova E. A. Abordări definiționale moderne ale culturii juridice și conștiinței juridice // Journal of Russian Law. 2004. Nr. 3. P.70.

14 Strelyaeva V.V.Invatamantul juridic in conditiile formarii unui stat de drept: Dis. ...cad. legale Sci. Moscova, RSL, 2006. P. 77.

15 Kornev A. A. Sociologia dreptului: manual. M., Prospekt, 2015. P. 72

16 Pavlov A. S. Educație juridică. M.: Literatură juridică, 1972. P. 47.

17 Zenin V.I. Forme, metode și sistem de educație juridică. Kiev, KSU, 1979. P. 216.

18 Teoria generală a statului și a dreptului: Manual / Ed. V. V. Lazareva. M., Avocat, 2012. P. 214.

19 Golovchenko V.V. Probleme teoretice ale eficacității educației juridice: Diss. legale Sci. Kiev, Institutul de Drept 1982. P. 68.

20 Tumanova A. S. Organizațiile publice și publicul rus la început XX V. M., Cronograf nou, 2008. P. 43.

21 Fundamentele teoretice ale prevenirii criminalității. M., 1977. p. 65-66.

22 Luneev V.V. Criminologie: manual pentru licență. M., Yurayt, 2013. P. 287.

23 Gavrilov O. A. Metode și modele matematice în cercetarea socială și juridică. M., Nauka, 1980. P. 82.

24 Syrykh V. M. Sociologia dreptului: manual. M., Justitsinform, 2012. P. 98.

25 Shubkin V.N. Experimentele sociologice. M.: Literatură juridică, 1970. P. 75.

26 Ozhegov S.I. Dicționar explicativ. 6, stereotip., M., Enciclopedia, 1995. P. 522.

27 Golovchenko V.V. Probleme teoretice ale eficacității educației juridice: Diss. legale Sci. Kiev, Institutul de Drept 1982. P. 72.

28 Zatonsky V. A. Stat puternic și personalitate activă: aspect teoretic și juridic. Saratov, SSU, 2005. P. 23.

29 Ikonnikova G.I.Filosofia dreptului: manual. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare M., Yurayt, 2011. P. 48.

30 Barulin V. S. Filosofie socială: Manual pentru universităţi. M.: FAIR PRESS, 2012. P. 38.

31 Askerova L. A. Persuasiunea juridică ca categorie de drept // Ordinea societății: probleme actuale ale teoriei sociale și juridice: colecție științifică interuniversitară. M., Academia de Stat de Drept din Moscova, 2011. P. 14.

32 Askerova L. A. Esența și natura juridică a persuasiunii juridice // Ordinea societății: probleme de teorie și practică juridică în Rusia. M., Universitatea de Stat din Moscova, 2011. P. 39.

33 Askerova L. A. Credințe juridice: aspect teoretic și juridic:
Rezumatul autorului. insulta. Ph.D. legale Sci. Krasnodar, KSU, 2012. P. 11.

34 Baitin M.I. Esenţa dreptului. a 3-a ed. refăcut si suplimentare M., Eksmo, 2010. P. 18.

35 Teoria statului și dreptului: Manual / Ed. M. N. Marchenko. M., Zertsalo, 2013. P. 112.

36 Leist O. E. Esenţa dreptului. Probleme de teorie și filozofie a dreptului. M., Prospekt, 2002. P. 89.

37 Nekhaeva U. I. Comportamentul legal ca valoare a ordinii juridice // Filosofia dreptului. 2009. Nr. 4. p. 74.

38 Ivannikov I. A. Concept de cultură juridică // Jurisprudență. 1998. Nr 3. P.44.

39 Bainiyazov R. S. Conștiință juridică și mentalitate juridică rusă // Jurisprudență. 2000. Nr 2. P. 113.

40 Glushakova S.I. Drepturile omului în Rusia. M., Yurist, 2005. P. 292.

41 Pyanov N.A. Comportamentul juridic: concept și tipuri // Siberian Legal Bulletin. 2004. Nr. 2. P. 11.

42 Zarubaeva E. Yu. Comportament legal: abordări pentru definirea definiției, semnificației sociale și tipologiei // Buletinul juridic siberian. 2005. Nr. 1. p. 12.

43 Vasilyeva T. A. Drepturile omului. M., Norma: Infra-M, 2001. P.492.

44 Teplyashin I.V. Activitatea juridică a cetățenilor ruși: perspective pentru studierea categoriei // Jurnalul juridic rusesc. 2010. Nr. 6. p. 45.

45 Krupenya E. M. Activitatea politică și juridică a individului și a statului rus: pe problema relevanței civilizaționale // Istoria statului și a dreptului. 2009. Nr. 7. p. 28.

46 Kozhevnikov S.N. Activitate juridică: concept și esență // Jurisprudență. 1979. Nr 4. P. 33.

47 Golovchenko V.V. Probleme teoretice ale eficacității educației juridice: Diss. legale Sci. Kiev, Institutul de Drept 1982. P. 89.

Precum și alte lucrări care te-ar putea interesa
77236.		Brazdele și circumvoluțiile lobilor parietali și occipitali ai cortexului emisferelor mai mari. Localizare dinamică a funcției	252,5 KB
	Lobul parietal: Fisuri: Şanţ postcentral Şanţ intraparietal Gyri: Girus postcentral Lobulul parietal inferior este format din girul supramarginal şi unghiular Centre: Centru de proiecţie al sensibilităţii generale g. postcentrlis Centrul proiectat al diagramei corpului s. intrprietlis Centru asociativ de stereognoză pentru recunoașterea obiectelor prin atingere lobus prietlis superior Centru asociativ de praxie a mișcărilor practicate intenționat g. Suprmrginlis Centru asociativ de vocabular analizator vizual al scrisului...
77237.		Brazde și circumvoluții ale lobului temporal al emisferelor cerebrale. Localizare dinamică	248,5 KB
	Lobul temporal: Sulci: Şanţ temporal superior Şanţ temporal inferior Convoluţii: Girus temporal superior Girus temporal mediu Girus temporal inferior Centri: Centrul de proiecţie al miezului auditiv al analizorului auditiv g. temporlis superior Centrul de proiecție al gustului nucleul analizorului de gust prhippocmplis et incus Centrul de proiecție al mirosului vechi prhippocmplis et incus Centrul de proiecție al viscerocepției treimea inferioară a girului postcentral și precentral Centrul de proiecție al funcțiilor vestibulare g....
77238.		Ventriculii creierului, comunicațiile lor între ele și cu spațiul subarahnoidian. Rezervoarele spațiului subarahnoidian. Al treilea ventricul, pereții lui	504,84 KB
	Al treilea ventricul pereții săi Ventriculi Ventriculi laterali ventriculi lterles cavități ale telencefalului emisferelor cerebrale. III ventricul ventricul tertius cavitatea diencefalului dienceflon Peretele lateral: thlmus talamus Peretele inferior: hipotalamus hipotlmus: tuber cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri parțial pedunculu cerebelli Peretele posterior: comissur posterior et recessus pinelis; Superior: tel choroide ventriculu tertii coroid of the treilea ventricul...
77240.		TRACTE CORTICOSPINALE. ARĂȚI-LE PE MASĂ, PREGĂTIREA	439,43 KB
	De asemenea, conduce impulsuri inhibitoare de la cortexul cerebral către neuronii nucleilor motori ai coarnelor anterioare ale măduvei spinării și are un efect inhibitor asupra aparatului segmentar al măduvei spinării. Tractul merge în sens descendent în capsula internă, ocupând picioarele anterioare 2 3 posterioare.În trunchiul cerebral, tractul trece în prs bsilris zona I și în piramidele medulei oblongate.În regiunea marginii inferioare. a medulei oblongate, majoritatea fibrelor fiecărei piramide trec pe partea opusă 80 formându-se cu altele asemănătoare...
77241.		CONDUCEREA CALEI DE DURERI SI IMPULSURI DE TEMPERATURA	183,39 KB
	Spinothlmicus lterlis durere și sensibilitate la temperatură Tr. Sensibilitatea tactilă spinotlmicus nterior În SC aceste tracturi trec în cordoanele laterale, respectiv anterioare.În medula oblongata tracturile laterale și anterior sunt combinate într-un singur tr. Spinothlmicus lemniscus spinlis Tractul spinotalamic trece prin tegmentul pontului si mesenencefalului, zona II a trunchiului si se termina pe nucleii ventrolaterali ai talamusului.Majoritatea axonilor sunt nuclei ventrolterles thlmi 3 neuroni din tractul talamocortical prin posterior. .
77242.		Sistem extrapiramidal. Idei moderne despre structura și conexiunile cu alte părți ale sistemului nervos central	16,55 KB
	Celulele neuronilor din cortexul emisferelor cerebeloase 2 neuroni celule ale nucleilor dintați ai căror axoni trec în partea opusă a creierului mediu la chiasma Wernecking și se termină pe neuronii nucleului roșu. Axonii trec pe partea opusă decusstio tegmenti dorslis în formă de fântână Meynert. Pachetul rubrospinlis Monakov asigură efectuarea mișcărilor obișnuite complexe, mersul, alergarea, făcându-le plastice, contribuie la menținerea pe termen lung a posturii și la menținerea tonusului muscular;...
77243.		Membranele creierului. Spații intershell. Comunicarea lor cu cavitățile creierului. A.V.N. dura mater	16,3 KB
	Membranele creierului. dura mater. Membranele creierului. Formează excrescențe de granulare a membranei arahnoide a grnultiones rchnoidles al lui Pachion, care servesc pentru scurgerea lichidului cefalorahidian în fluxul sanguin.

Codurile de construcție.

Distanța coloanelor de-a lungul lățimii parcelei este de 6 m. sau 9 m., pe o lungime de 6 m, sau un multiplu de 3 m. poți instala o partiție. Coloane care măsoară 400x400 500x500 600x600. Usi (deschideri) 1000 – 1200; Poarta – 3 m; Ferestre de la 2m; pereți exteriori 520 mm; compartimentari 250mm.

1. Pedagogia este știința

A) pregătirea profesorilor pentru munca școlară

C) metode de cunoaştere ştiinţifică

CU) caracteristici psihologice personalități

D) modele fiziologice de dezvoltare a personalității

E) educația unei persoane în societatea modernă

2.Tradus din greacă, pedagogie înseamnă

A) repetiţie

B) redare

C) management

D) consolidare

E) cresterea copiilor

3. Dezvoltarea pedagogiei ca ştiinţă determină

A) nevoia de a transfera experiența socială

C) managementul muncii profesorilor practicieni

C) nivelul de progres științific și tehnologic

D) moștenirea civilizațiilor anterioare

E) creşterea rolului individului în viaţa publică

4.Sarcini ale științei pedagogice

A) studierea abilităților elevilor

C) controlul și evaluarea cunoștințelor elevilor

c) cooperarea dintre profesor și părinți

D) dezvăluind legile instruirii şi educaţiei

E) formarea unei echipe de copii

5.Sistemul ştiinţelor pedagogice cuprinde

A) comunicări interștiințifice de filozofie și psihologie

C) principiile instruirii si educatiei

CU) ramuri ale științei privind creșterea și educația copiilor și adulților

D) rezultatele cercetărilor sociologice

E) un sistem de metode de cercetare pedagogică

6.Obiectul pedagogiei este

A) caracteristicile psihologice ale individului

B) metode de cercetare pedagogică

CU) proces pedagogic

D) doctrina principiilor construcției teoriei

E) conexiuni interdisciplinare ale științei umane

7. Pedagogia generală se confruntă cu sarcini

A) studierea problemelor migraţiei populaţiei

C) analiza experienței didactice străine

C) studiul tiparelor de percepție

D) acoperirea istoriei dezvoltării teorii pedagogice

E) educația și formarea tinerei generații

8. Întrebarea este

A) un mijloc de educare a indivizilor într-o echipă

C) observarea comportamentului copiilor în excursii

C) activarea activității cognitive a elevilor

D) metoda de predare folosită de profesor

E) metoda de colectare în masă a materialului folosind chestionare

9. Metodele de cercetare pedagogică sunt

A) modalități de a dobândi cunoștințe noi

C) modalităţi de consolidare a materialului studiat

C) moduri de rezolvare a problemelor problematice

D) modalități de formare a calităților personale

E) modalităţi de cunoaştere a realităţii obiective

10. A apărut nevoia de a transfera experiența socială

A) concomitent cu apariţia societăţii

B) odată cu apariţia mijloacelor didactice tehnice

C) în timpul dezvoltării conținutului educațional

D) odată cu dezvoltarea pedagogiei ca ştiinţă

E) ca urmare a creării unui sistem clasă-lecție

11. Educația este

A) comunicarea între oameni din asociații informale

C) impactul mediului asupra personalității

CU) transfer de experiență socială

D) activități educaționaleşcolari

E) pregătirea unei persoane pentru o profesie

12. Un concept care nu este un principiu al educației

A) bazează-te pe pozitiv

ÎN) învățare problematică

C) abordare personală

D) conștiința elevilor

E) educație în echipă

13. Factori care influenţează stabilirea obiectivelor educaţionale

A) nevoile societăţii de resurse umane

C) idealurile părinților pentru copii

C) oportunitățile instituțiilor de învățământ

D) interesele profesorilor de liceu

E) dorinta elevilor de a dobandi o profesie

14. O expresie care nu dezvăluie esența procesului educațional

A) comercialismul profesorului

c) respectul pentru personalitatea copilului

C) scopul activităților subiecților

D) caracterul bidirecţional al procesului pedagogic

E) încrederea pe trăsăturile pozitive de personalitate

15. Standard educațional- Acest

A) metoda de predare

ÎN) norma de evaluare a obiectului

C) planul de lucru al profesorului

D) un mod de a studia personalitatea

E) scopul educaţiei

16. Scopul educaţiei este

A) forma de educatie a elevilor

ÎN) rezultatul final al formării personalității

C) nivelul de civilizaţie al societăţii

D) indicator de performanță a elevilor

E) pregătirea pentru alegerea unei profesii

17. Factorii subiectivi ai educaţiei

A) caracteristici ale manifestării eredităţii

C) nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei

CU) influență relații de familie

D) influența climatului și a factorilor naturali

E) influenţa mass-media

18. Dezvoltarea este

A) pregătirea pentru alegerea unei profesii

C) o creștere a înălțimii și greutății copilului

C) un proces spontan independent de voința umană

d) adaptarea la condiţiile de viaţă

E) modificări cantitative și calitative în corpul uman

19. Factori ai dezvoltării personalității

A) ereditate, mediu, educație, autoeducație

C) interes pentru învățare, nivel de realizare

C) nivelul de cunoștințe în disciplinele academice

D) poziţia statutului individului în echipă

E) metode de instruire și educație

20. Forțele motrice ale procesului de educație

A) interesele cognitive ale individului

ÎN) contradicţii apărute în dezvoltarea personalităţii

C) procesul de acumulare a modificărilor cantitative

D) forme stabilite de relaţii

E) cerințele părinților pentru copii

21.Calități transmise de la părinți la copii:

A) moduri de gândire

C) trăsături de caracter, abilități

C) capacitatea pentru un anumit tip de activitate

D) experiență socială

E) culoarea ochilor, culoarea pielii, grupa sanguină, tipul de activitate nervoasă, temperamentul

22. Conceptul de personalitate caracterizează

A) interes pentru procesul de învățare

b) caracteristicile individuale ale unei persoane

C) înclinații și abilități naturale

d) situația financiară a persoanei

E) esența socială a omului

23. Postul de profesor este

A) pregătire științifică și teoretică

ÎN) sistem de relaţii cu activitate pedagogică

C) pregătirea pentru activități didactice

D) capacitatea de a planifica procesul de învățare

E) orientarea în diverse ramuri ale științei

24. Cerințe pentru personalitatea profesorului

a) competența profesională

B) un bun om de familie

c) conformismului

D) un conversator interesant

E) indiferenta

25. Obiectul activității unui profesor este

A) sarcina de invatare

ÎN) proces pedagogic

c) părinții elevilor

D) forme de antrenament

E) metode de predare

26. Principalul semn al eficacităţii procesului de învăţământ este

A) cunoștințe, aptitudini și abilități

B) performanța academică

CU) comportamentul elevilor

D) caracteristicile individuale ale elevului

E) adaptarea la condiţii

27. Principala forță motrice a educației este

A) contradicția dintre nivelul existent de dezvoltare și nevoile noi, superioare

B) contradicţie în dezvoltarea socială

C) contradicția dintre munca psihică și cea fizică

D) contradicția conștiinței morale individuale

E) divergenţa orientărilor valorice

28. Un semn important al eficacității procesului de educație este

A)înțelegerea de către educatori a esenței procesului de educație

C) prezența unor persoane special pregătite pentru a transfera cunoștințe

CU) cunoașterea de către elevi a normelor și regulilor de comportament în funcție de vârsta lor

D) dezvoltarea abilităților de comunicare

E) îmbunătățirea cunoștințelor în activități practice

29. Cerința unei abordări personale

A) luând în considerare vârsta și caracteristici individuale elevi

C) participarea elevilor la dezbaterea comună a programelor educaționale

C) refuzul centralizat educația școlară

D) libertate deplină de acţiune pentru elevi

E) coordonarea eforturilor școlii, familiei și comunității

30. Esența principiului unității influențelor educaționale este:

A) rezolvarea tuturor problemelor educaționale bazate pe viața reală

C) dependența educatorilor față de familie, ținând cont de individualitatea copilului

CU) în coordonarea influențelor educaționale ale școlii, familiei și comunității

D) luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale

E) coordonarea comunicaţiilor de masă cu şcoala

31. Modelul educaţiei este

A) un ghid general care necesită o succesiune de acțiuni în diferite circumstanțe

C) o reflectare adecvată a realităţii obiective a procesului de învăţământ, care are proprietăţi stabile

C) opțiuni de organizare a unui anumit proces educațional

D) gestionarea activităților elevilor printr-o varietate de sarcini repetitive

E) condiţiile şi premisele procesului de învăţământ

32. Principiul umanizării caracterizează

A) permisivitatea

ÎN) respectul pentru dreptul unei persoane de a fi el însuși

C) dezvoltarea puterilor cognitive ale elevilor

D) educația muncii grele

E) educația acurateții și a economisirii

33. Principiul legăturii dintre educație și viață și muncă presupune

A) relația dintre metode, mijloace și forme de educație

C) coerența dintre profesori și părinți

C) lupta împotriva obiceiurilor proaste, lenei, neglijenței

D) însuşirea conţinutului educaţiei

E) participarea obligatorie a tuturor copiilor și adolescenților la munca productivă fezabilă

34. Educatie morala-Acest

A) experiența comportamentului școlarilor

C) formarea gustului estetic

C) viziunea științifică asupra lumii asupra individului

D) cunoștințe de științe umaniste

E) stăpânirea valorilor umane universale

35. Miezul educaţiei civice este

A) absența conflictelor între elevi

C) activitățile cu scop intenționat ale elevilor

C) învăţământul politehnic

D) cunoștințe enciclopedice

E) patriotism

36. Gol educație pentru mediu- Acest

A) formarea unei viziuni dialect-materialiste asupra lumii

ÎN) formarea culturii ecologice

C) formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător

D) formarea imagine sănătoasă viaţă

E) dezvoltare tipuri variate Activități

37. Scopul educaţiei fizice este

A) formarea viziunii asupra lumii

ÎN) formarea culturii fizice

C) formarea disciplinei conștiente

D) formarea comportamentului cast al băieților și fetelor

E) formarea culturii estetice

38. Scop educatie estetica- Acest

A) creşterea unei persoane raţionale

C) formarea unei personalități libere

C) autoperfecţionarea spirituală

D) formarea nevoilor spirituale

E) formarea culturii estetice

39. Școala modelează viziunea despre lume a elevilor

A)în fiecare zi

ÎN) științific

c) religios

D) obișnuit

E) artistic

40. Eficacitatea educației juridice depinde de grad

A) sancțiuni pentru încălcarea legilor

C) formarea cunoștințelor juridice

C) controlul societății asupra respectării legilor

d) necesitatea respectării legilor

E) formarea conștiinței juridice, rigoare

41. Metodele de educaţie sunt

A) puncte de plecare generale care ghidează profesorul

ÎN) modalități de a influența conștiința, voința, sentimentele, comportamentul elevilor

C) obiecte de cultură materială și spirituală care sunt folosite pentru rezolvarea problemelor pedagogice

D) expresia externă a procesului de învăţământ

E) opțiuni de organizare a unui anumit proces educațional

42. Pedeapsa este

A) o metodă de a influența un elev pentru a opri acțiunile sale negative

C) o metodă de educaţie, manifestată sub formă de revendicări

C) cereri, stimulare, fapte bune

D) gestionarea activităților elevului printr-o varietate de sarcini repetitive

E) influențarea cunoștințelor elevilor pentru a clarifica faptele și fenomenele vieții

43. Interacțiunea organizată a unui elev cu obiectele lumii înconjurătoare pentru a forma relații sociale și valorice față de acestea este

A) activitate formativă

B) activități educaționale

C) activități educaționale

D) activitatea de joc

E) activitate socială

44. Încurajarea este

A) impact emoțional și verbal asupra elevilor

C) dezaprobarea și evaluarea negativă a acțiunilor și acțiunilor individului

C) implicarea elevilor în elaborarea unor aprecieri și judecăți corecte

D) o metodă de influenţă pedagogică asupra unui elev în scopul stimulării unui comportament pozitiv

E) prezentarea vie, emoțională a unor fapte și evenimente specifice

45. Forme de educaţie

A) volumul muncii educaționale

ÎN) opţiunile de organizare a unui act educaţional specific

C) un sistem pentru organizarea rapidă a activităților colective și individuale ale studenților (metode)

D) lectie - panorama invatarii de noi cunostinte

E) rezultatele așteptate ale educației

46. ​​​​Ai primit un tutorial misto. Unde să încep

A) cunoașterea elevilor, atribuirea unui atu de clasă, familiarizarea cu regulile de comportament și cerințele managementului clasei

ÎN) studierea listei studenților, statutul social al părinților, locul de reședință

C) studierea elevilor, intocmirea unui plan de lucru, aducerea acestui plan la cunostinta elevilor

D) studierea elevilor, identificarea intereselor acestora, elaborarea și discutarea unui plan de lucru

E) cunoașterea elevilor, atribuirea unui atu, conducerea întâlnire cu părinții

47. Funcția de dezvoltare a activităților extrașcolare este:

A) identificarea abilităților ascunse, dezvoltarea înclinațiilor și intereselor copilului

C) formarea nevoilor de autoperfecţionare

C) eficienta munca individuala

D) înțelegerea lumii interioare a copilului

E) luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor

48. Ce ar trebui exclus către profesorul clasei când vizitează elevii acasă

A) promovarea proiectelor comune

C) tact ridicat atunci când vorbești cu părinții

C) conversație în prezența unui elev

D) plângere împotriva unui student

E) sublinierea interesului cuiva pentru soarta elevului

49. Ce soluții la problemele educaționale din familie nu sunt eficiente:

B) folclor, cuvânt

CU) traditii nationale, Vamă

D) recompensa materială

E) climatul spiritual al familiei

50. Funcția de dezvoltare a muncii educaționale:

A) studierea capacităţilor educaţionale ale elevilor

ÎN) dezvoltarea abilităților individuale

C) formarea bazelor viziunii asupra lumii și comportamentului

D) managementul activității studenților

E) organizarea de activităţi independente ale elevilor

51. Reeducarea este

A) insuflarea unui sentiment de demnitate naţională

C) activitate cognitivă special organizată

C) adaptarea omului la diferite valori

D) educarea regulilor bunelor maniere și a culturii comportamentului

E) restructurarea atitudinilor și comportamentelor care contrazic standardele etice

52. Autoeducaţia este

A) eliminarea circumstanțelor care conduc la formarea unui comportament care încalcă legea

C) activitate intenționată ca rezultat al interacțiunii active a individului cu mediul

C) experiență în formarea conștiinței, a sentimentelor și a abilităților comportamentale

D) transformarea comportamentelor negative care complică procesul de formare a personalităţii

E) activitate conștientă, intenționată, independentă care duce la îmbunătățire

53. Autoeducaţia este

A) dobândirea de cunoștințe despre lume bazate pe cunoștințe independente

B) tehnici de activare activitate mentala

C) autocunoaștere, depășirea neajunsurilor educației anterioare

D) activități recreative special organizate

E) procesul de sugestie adresată propriei persoane

54. Se numește principiul comportamentului personal bazat pe atitudini ideologice, idealuri și norme

A) constiinta de sine

B) introspecție

CU) pozitia de viata

D) autoreglare

E) autocontrol

55. Apare, de regulă, manifestarea intensivă a nevoii de autoeducare

A)în copilărie

ÎN) V adolescent

c) la vârsta adultă

D) la bătrânețe

E) în adolescenţă

56. Principalele tehnici de autoeducare sunt

A) situații de încredere, control, autoreglare

C) auto-ordine, critică, comentarii

CU) autoanaliză, stima de sine, autocontrol, autoreglare, judecată de sine

D) concursuri, arătând mostre și exemple, creând situații de succes

E) persuasiune, sugestie, narațiune, dovadă, apeluri, bunăstare

57. Functie principala familii

A) socializare

ÎN) creşterea

CU) dezvoltarea fizică bebelus

D) dezvoltarea iniţiativei intelectuale

E) antrenament

58. Motivul scăderii influenţei educaţionale a familiei este

A) scăderea nivelului de trai

ÎN) toate raspunsurile sunt corecte

C) declinul moralității

D) agravarea conflictului generaţional

E) regresie socială

59. Sarcina principală a asociațiilor de părinți

A) sprijin financiar pentru școli

C) influenţe educaţionale organizate asupra şcolarilor

CU) organizarea şi implementarea educaţiei pedagogice universale

D) stimularea interesului elevilor

E) formarea unei culturi a muncii educaționale și intelectuale

60. Influența educațională a familiei în perioada modernă

A) imposibil de estimat fiabil

B) a rămas neschimbat

C) crescut

D) scăzut

E) negativ

61. Calitățile nu se transmit de la părinți la copii.

A) moduri de gândire

b) trăsături de caracter

C) tip de sistem nervos și temperament

D) culoarea pielii, ochi

E) experiență socială

62.Se caracterizează sistemul de creștere a copiilor într-o familie

A) stimulente morale și materiale

C) organizarea muncii în comun

CU) crearea condițiilor pentru formarea personalității copilului, a comportamentului și a stilului propriu al părinților

D) transferul experienței părinților

E) sarcinile casnice permanente și temporare

63. Familia este

A) educaţie în care întreaga persoană se manifestă în toate privinţele

b) căsătoria a două persoane

CU) unitate inițială, structurală a societății, care pune bazele personalității

D) un grup socio-pedagogic de oameni menit să răspundă nevoilor

E) grup mic bazată pe consanguinitate, ai căror membri sunt rude între ei

64.Criza familie modernă caracterizat

A) predominanţă căsătoriile civile

C) restrângerea orizontului părinţilor

CU) schimbare bruscă mediul social și adaptarea lentă a familiei la noile condiții socio-economice

d) libertatea căsătoriei și a divorțului

65.Directii principale educația familiei sunt

A) politică, sexuală, educarea unei culturi a comportamentului

C) economic, de mediu, profesional

CU) fizic, moral, estetic, muncitoresc, intelectual

D) educație socială, mentală în muncă

E) educația disciplinei conștiente, educația fizică și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității

66. Ansamblul instituţiilor destinate să rezolve problemele educaţionale este

ÎN) sistem educational

C) conceptul de educaţie

D) esenţa educaţiei

E) spațiu educațional

67.Creatorul sistemului de învățământ clasă-lecție este

A) Platon

B) K.D. Ushinsky

CU) Y.A. Komensky

D) Socrate

E) V.A. Sukhomlinsky

68. Sistemul de cunoștințe, abilități, deprinderi și moduri de gândire dobândite în timpul procesului de învățare este

A) predare

ÎN) educaţie

C) antrenament

D) educație

E) cunoștințe științifice

69. Didactica este

A) ramură a pedagogiei care studiază învăţământul

B) teoria formării personalității

C) știința tiparelor de dezvoltare a personalității

D) ramură a pedagogiei care studiază învăţarea şi educaţia

E) teoria socializării personalităţii

70. Studiul ca mijloc de educație, creștere și dezvoltare umană

A) studiile școlare

B) dialectica

C) dianetica

D) teoria educaţiei

E) didactică

71. Predarea este una dintre laturile învățării, iar cealaltă este

A)înţelegere

B) percepția

C) înțelegere

D) asimilare

E) predare

72. Forma principală de organizare a învăţământului în şcoală este

A) consultare

B) discuție educațională

CU) lecţie

D) dialog educaţional

E) activitate facultativa

73. Determinarea conținutului instruirii înseamnă a răspunde la întrebare

A) cât să studiez

C) pe cine să predea

C) de ce a preda

D) cum să predați

E) ce sa invete

A) scopul educaţiei

B) dezvoltarea morală

CU) proces de invatare

D) socializarea individului

E) educație

75. Metode de predare în care sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit este

A) demonstrație

B) vizual

C) practic

D) ilustrativ

E) verbal

76. Conștiința și activitatea în învățare sunt

A) metoda de predare

ÎN) principiul didactic

C) metoda de cercetare

D) metoda de predare

E) model de învăţare

77. Din punct de vedere al pedagogiei, predarea înseamnă

A) controlează stăpânirea corectă a subiectului

B) exprimă-l clar material educativ

CU) pentru a se asigura că elevii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități

D) te obligă să studiezi

E) să se străduiască să acumuleze cunoștințe științifice

78. Regula: „de la simplu la complex” se referă la principiul învăţării

A) legături dintre teorie și practică

B) vizibilitate

C) științific

D) accesibilitate

E) puterea

79. Se numește deținerea unor modalități de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică

A) aptitudini

ÎN) Instruire

c) cunoștințe

D) educație

E) bunele maniere

80. Se numește un instrument de învățare

A) parte a primirii instruirii

C) componente ale metodei de predare

C) echipament tehnic

D) ceva cu care profesorul predă și elevul învață

E) modalitatea de dobândire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

81. Modul de atingere a scopului şi obiectivelor învăţării este

a) forma sa

ÎN) metoda lui

C) autoeducatie

E) remediul său

82. Metodele de predare în didactică vă permit să răspundeți la întrebare

A) ce să înveți

C) unde să studiezi

C) de ce a preda

D) când să predea

E) cum să predai

83. Natura bidirecțională a învățării se manifestă într-o interacțiune strânsă

A) educație și educație

B) elev și clasă

C) familii și școli

D) autoeducare și învățare

E) predand si invatand

84. Poziţia de plecare care ghidează profesorul în activităţile practice este

c) regularitate

D) principiu

85. Componentele de bază ale educaţiei

A) pricepere, înclinații, înclinații

C) cunoștințe, abilități, gândire

CU) cunoștințe, abilități, aptitudini

D) aptitudini, abilități, conștiință

E) gândire, psihic, memorie

86. Un indicator individual al vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, abilităților și abilităților în procesul de învățare este

A) bunele maniere

ÎN) abilitate de învățare

C) educație

D) supradotația

E) capacitate

87. Un indicator cu adevărat obiectiv al succesului în învățare a elevilor este

A) numărul de manuale

B) absența semnelor negative

C) numărul de note la materie

D) însuşirea abilităţilor educaţionale şi cognitive

E) numărul de prieteni

88. Forţa motrice a procesului educaţional este

a) abilitățile didactice ale profesorului

C) calitățile voinice ale profesorului

CU) contradicție între nivelurile educaționale și actualele de cunoștințe ale elevilor

D) schimbarea consistentă a principalelor tipuri de activități educaționale ale elevilor

E) conștientizarea elevilor cu privire la necesitatea de a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile

89. Esenţa învăţării bazate pe probleme este

A) studierea capacităţilor cognitive ale elevilor

ÎN) managementul activităţii cognitive a elevilor

C) ridicarea unei probleme educaționale elevilor

D) formularea problemei și asimilarea concluziilor gata făcute

E) organizarea activităților de căutare independente ale elevilor

90. Munca educaţională independentă a elevilor este

A) activitatea educaţională a unui elev la instrucţiunile profesorului

B) munca extracurriculara

69. Principalele semne ale eficacității procesului de educație sunt:

R C) comportamentul elevilor

70. Principala forță motrice a educației este:

R A) contradicţie între nivelul de dezvoltare existent şi nevoile noi, superioare

71. Un semn important al eficacității procesului de educație este:

R C) cunoașterea de către elevi în conformitate cu vârsta lor a normelor și regulilor de comportament

72. Cerința unei abordări personale:

R A) luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor

73. Esența principiului unității influențelor educaționale este:

R C) în coordonarea influențelor educaționale ale școlii, familiei și comunității

74. Modelul de educație este:

R B) o reflectare adecvată a realităţii obiective a procesului de învăţământ, care are proprietăţi stabile

75. Principiul umanizării caracterizează: R B) respectarea dreptului unei persoane de a fi ea însăși

76. Principiul legăturii dintre educație și viață și muncă presupune:

R E) participarea obligatorie a tuturor copiilor și adolescenților la munca productivă fezabilă

77. Educația morală este: R E) asimilarea valorilor umane universale

78. Miezul educației civice este: R E) patriotism

79. Scopul educației pentru mediu este: R B) formarea unei culturi de mediu

80. Scopul educației fizice este: R B) formarea culturii fizice

81. Scopul educației estetice este: R E) formarea culturii estetice

82. Eficacitatea educației juridice depinde de gradul de:

R E) formarea conștiinței juridice, rigoare

83. Metodele de educație sunt: R B) modalităţi de atingere a scopului educaţiei

84. Pedeapsa este:

R A) o metodă de a influența un elev pentru a opri acțiunile sale negative

85. Interacțiunea organizată a unui elev cu obiectele lumii înconjurătoare în scopul formării de relații sociale și valorice față de acestea este:

R A) activităţi formative

86. Încurajarea este:

R D) o metodă de influență pedagogică asupra unui elev în scopul stimulării unui comportament pozitiv

87. Forme de educatie: R B) opțiuni de organizare a unui act educațional specific

88. Autoeducația este:

R E) activitate conștientă, intenționată, independentă care duce la îmbunătățire

89. Conștiința și activitatea în educație sunt: R B) principiul educaţiei

100. Din punctul de vedere al psihologiei educației, a educa înseamnă:

R C) gestionează ierarhia nevoilor și motivelor

101. Posesia unor moduri de comportament în societate, aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite se numește: R B) bunele maniere

102. Un mijloc de educație se numește: R D) aceea cu ajutorul căreia profesorul educă

103. Modul de realizare a scopurilor și obiectivelor educației este: R B) metoda lui

104. Metodele educaționale ne permit să răspundem la întrebarea: R E) cum să educ

105. Natura bidirecțională a educației se manifestă prin influență reciprocă:

R B) personalitatea elevului şi personalitatea profesorului

106. Punctul de plecare care ghidează profesorul în activitățile practice este: R D) principiul

107. Indicator individual al receptivității la influența educațională din exterior:

R B) capacitatea educaţională

108. Un indicator cu adevărat obiectiv al succesului educației elevilor este:

R D) stăpânirea deprinderilor de comportament social

109. Forța motrice a procesului de învățământ este:

R C) contradicția dintre nivelul de educație acceptabil social și actual

110. Principiul educației este: R C) conformitatea cu natura

111. Înțelegerea conformității creșterii cu obiceiurile și tradițiile unei naționalități se referă la principiul:R B) conformitate culturală

112. Procesul de educație este:

R B) un ansamblu de acţiuni succesive ale profesorului şi elevilor conduşi de acesta

113. Concepte de bază ale teoriei educației:

R C) educație, autoeducație, reeducare, educație reciprocă

114. Principiul care reglementează natura și conținutul educației este:

R C) orientare socială

115. Termenul „principiul educației” înseamnă:

R D) idei directoare, cerințe de reglementare pentru organizarea și desfășurarea procesului de învățământ

116. Dacă conținutul educației îi familiarizează pe elevi cu fapte, fenomene obiective și reflectă starea actuală a proceselor sociale, atunci aceasta corespunde principiului:

R A) științific

117. Dacă educația ține cont de caracteristicile de dezvoltare ale elevilor și exclude suprasolicitarea intelectuală și morală, atunci aceasta este punerea în aplicare a principiului:

R B) abordare individuală

118. Forma de educație când profesorul, bazându-se pe cunoștințele și experiența elevilor, cu ajutorul întrebărilor, îi conduce la stăpânirea noilor cunoștințe, se numește: R D) conversație

119. Scopul sugestiei pedagogice este:

R D) să vă faceți o idee despre calitățile dvs. personale

120. Formele de organizare a procesului de învățământ includ: R E) discuţie

121. Efectuarea repetată a acțiunilor în vederea dezvoltării deprinderilor și comportamentelor este: R A) exerciţiu

122. Educația este:

R E) procesul de formare a personalitatii in vederea pregatirii pentru activitati sociale, industriale si culturale

123. Autoeducația este:

R D) procesul și rezultatul activității umane intenționate în căutarea perfecțiunii

124. Factorii subiectivi ai educației: R A) mass-media

125. Principiul educației științifice este:

R A) asigurarea studenților cu un sistem de cunoștințe bazat pe realizările științifice moderne

126. Pedeapsa este o metodă: R A) corecţii

127. Încurajarea este o metodă: R A) comportament stimulator

128. Legile învăţământului sunt:

R B) conexiuni obiective, semnificative, stabile, repetate între componentele constitutive, părți ale procesului de învățământ

129. Elemente de bază ale cetățeniei: R A) cultura morală şi juridică

130. Activitate intenționată menită să formeze un sistem de calități, vederi și credințe ale personalității: R Educație

131. Cunoștințe, abilități și comportamente observabile vizual și implementate practic dezvoltate de școlari: R Bune maniere

132. Reactivitatea unei persoane la influențele educaționale din exterior este: R Educabilitate

133. Legăturile stabile, repetate și semnificative în procesul de învățământ sunt:

R Modele de educație

134. Una dintre legile educației este:

R educația se realizează în echipă și prin echipă

135. Metodele de stimulare și corectare a comportamentului și activității includ:

R recompensă, pedeapsă, competiție

136. Persuasiunea este adesea folosită împreună cu metode precum:

R conversație, dispută, exemplu, discuție

137. Care dintre următoarele principii nu este un principiu al educației:

R principiul luării în considerare a motivului și acțiunii

138. Formarea ideilor și a viziunii despre lume a unui individ este posibilă folosind următoarele metode:

R prin persuasiune și sugestie

139. Completează

Principiile educației sunt să proces pedagogic educaţie

Opțiuni de răspuns corect: cerințe;

140. Educația înseamnă:

R proces de organizare a interacțiunii durabile între elev și profesor

141. Legile invatamantului sunt:

R conexiuni stabile, repetate și semnificative în procesul educațional

142. Identificați o metodă de educație neadecvată din punct de vedere pedagogic: R constrângere

Studiul mecanismului educației juridice ocupă oamenii de știință perioadă lungă de timp. Lucrările S.S. au avut un interes semnificativ pentru dezvoltarea acestei probleme. Alekseev, în special monografia sa „Mecanismul educației juridice într-un stat socialist” și „Teoria dreptului”, unde s-a remarcat că categoria „mecanismul educației juridice” este definită în teoria statului și a dreptului pentru a arăta momentul de mişcare, funcţionarea formei juridice. Dar, de-a lungul timpului, categoria „mecanism de educație juridică” a început să fie folosită în alt scop, ca „mecanism de elaborare a legii”, „mecanism de management juridic” etc.

Potrivit lui I.P. Slobodyanyuk, E.V. Makagon, în prezent conceptul de „mecanism de educație juridică” este folosit ca metodă de funcționare și sistem de mijloace de influență, ca suprastructură juridică într-o formă sistemică „de lucru”.

Conceptul de „mecanism de educație juridică” este derivat din conceptul de educație juridică. S.S. Alekseev definește educația juridică ca un impact efectiv, normativ și organizatoric asupra relațiilor sociale desfășurate cu ajutorul unui sistem de mijloace juridice (norme juridice, raporturi juridice, reglementări individuale etc.) în scopul eficientizării, protejării și dezvoltării acestora. în conformitate cu nevoile sociale. După cum puteți vedea, S.S. Alekseev definește reglementarea juridică prin influență juridică. Cu toate acestea, nu orice influență juridică constituie un mecanism de educație juridică. Conceptul de mecanism de educație juridică este deja conceptul de mecanism de influență juridică. Conceptul de „impact” este mai larg ca domeniu de aplicare decât „reglementare”, notează M.N. Marchenko, deoarece influența include atât reglementarea printr-o anumită normă juridică, cât și alte mijloace și forme legale de influență asupra comportamentului oamenilor. S.A. Komarov include în mecanismul influenței juridice, împreună cu mecanismul reglementării legale, conștiința juridică, cultura juridică, principiile juridice și procesul de elaborare a legii.

Diferența dintre influența juridică și educația juridică este că influența juridică face parte din influența socială. Ca valoare culturală și informațională, dreptul determină direcția activității umane și o introduce în cadrul general al relațiilor sociale civilizate.

În acest sens, influența juridică este mai largă decât reglementarea juridică a relațiilor sociale. Particularitatea reglementării legale constă în implementarea de către stat prin publicarea unor norme de comportament general obligatorii. Aici se manifestă arta organelor legiuitoare, capacitatea lor de a ține cont de posibilitățile reale și de a anticipa consecințele viitoare.

„Cu toate acestea, nivelul mecanismului de educație juridică depinde nu numai de stadiul legislației”, consideră A.I. Bobylev. - De asemenea, este importantă implementarea în practică a legilor adoptate. Prin urmare, problema mecanismului de implementare a normelor de drept se pune acut.” În opinia noastră, aceasta este una dintre problemele stringente ale dreptului rus, de soluția căreia ar trebui să fie interesat fiecare membru al societății. A.V. Malko subliniază că scopul mecanismului de educație juridică este de a asigura mișcarea nestingherită a intereselor subiecților către valori, de exemplu. garanţia satisfacţiei lor echitabile. Pe aceasta, el definește mecanismul educației juridice ca un sistem de mijloace juridice organizate în modul cel mai consistent pentru a depăși obstacolele care stau în calea satisfacerii intereselor subiecților de drept.

V.N. Khropanyuk prezintă mai pe scurt conceptul de mecanism de educație juridică - acesta este un sistem de mijloace legale prin care ordinea relațiilor sociale se realizează în conformitate cu scopurile și obiectivele statului de drept.

Analizând cele de mai sus, în opinia noastră, mecanismul educației juridice este înțeles ca un ansamblu de mijloace juridice, luate în unitate, cu ajutorul cărora statul exercită influență juridică asupra relațiilor sociale în direcția pe care o dorește.

În mecanismul educaţiei juridice S.S. Alekseev identifică structura reglementării legale, care se caracterizează, în primul rând, prin metode și mijloace de reglementare. Fiecare ramură de drept are propria sa metodă sau calcul al metodelor de reglementare juridică. În teoria reglementării juridice, se obișnuiește să se distingă două metode de influență juridică: 1) metoda reglementării descentralizate, construită pe coordonarea scopurilor și intereselor în relațiile publice și aplicată în domeniul industriilor de drept privat; 2) o metodă de reglementare centralizată, imperativă, bazată pe relații de subordonare între participanții la relații publice și utilizată în sectoarele de drept public. Metodele de educație juridică sunt modalități de influență juridică, exprimate în norme juridice și alte elemente ale sistemului juridic. S.S. Alekseev identifică următoarele metode de educație juridică: a) permisiunea - acordarea indivizilor dreptul la propriile acțiuni active; b) interdicție - impunerea persoanelor obligația de a se abține de la comiterea unor acțiuni de un anumit fel; c) obligația pozitivă - impunerea indivizilor obligația unui comportament activ (de a face ceva, a transfera, a plăti etc.).

B.B. Lazarev numește aceleași metode de educație juridică, dar într-o succesiune puțin diferită: a) obligația pozitivă; b) permisiunea; c) interzicerea. Mai mult, el clarifică că metoda este un ansamblu de metode juridice de educație juridică, iar metodele sunt un fel de „material de construcție”, „substanța juridică” care alcătuiește metoda.

În consecință, procesul de educație juridică în fiecare caz concret este diferit - în funcție de îndeplinirea obligațiilor legale - voluntar sau sub constrângere.

Subiectul sau domeniul de aplicare al educației juridice este esențial pentru înțelegerea educației juridice. Subiectul educației juridice este o varietate de relații sociale, care, în mod obiectiv, prin natura lor, pot fi supuse influenței reglementare și organizaționale. Sfera educaţiei juridice cuprinde diverse grupe de relaţii sociale: 1) relaţiile dintre oameni în schimbul de valori; 2) relaţiile privind managementul puterii în societate; 3) relaţiile de asigurare a ordinii publice, care decurg din încălcarea regulilor care reglementează comportamentul persoanelor din cele două domenii de mai sus. Sfera educației juridice nu este imuabilă și constantă; ea se poate extinde ca urmare a apariției unor noi relații (relații în domeniul ecologiei) sau se poate datora refuzului de a folosi dreptul în anumite domenii ale relațiilor sociale. Caracteristicile conținutului educației juridice și, prin urmare, trăsăturile structurii dreptului depind în mare măsură de conținutul și natura materiei. Pot fi proprietăți, terenuri, relații manageriale, organizaționale și alte relații. B.B. Lazarev clarifică problema domeniului și limitelor educației juridice. El observă că ei definiție corectă necesar pentru a exclude utilizarea instrumentelor juridice în domeniile de interacțiune între oameni care necesită alte mijloace de reglementare socială.

Din cele de mai sus putem concluziona că conceptul de mecanism de educație juridică permite:

• - nu numai că reunesc fenomenele realității juridice - norme, raporturi juridice, acte juridice etc., implicate în influența juridică,
• - și să facă apel împotriva lor ca integritate, dar și să le prezinte într-o formă funcțională, cu impact sistemic, care caracterizează eficacitatea reglementării legale;
• - în acest sens, să evidențieze funcțiile specifice pe care le îndeplinesc anumite fenomene juridice din sistemul de drept, să arate legătura lor între ele și interacțiunea.

Poziția considerată a înțelegerii mecanismului educației juridice ca ansamblu de mijloace juridice utilizate în procesul de reglementare juridică a relațiilor sociale este discutabilă, potrivit lui V.M. Brut. El își fundamentează punctele de vedere prin faptul că unul dintre principiile de bază ale analizei științifice a sistemelor și mecanismelor complexe necesită luarea în considerare a obiectului sau fenomenului studiat în interconectarea și interacțiunea părților sale constitutive. Doar cu această abordare se poate stabili cât de eficient funcționează componentele, care sunt funcțiile lor și cât de eficientă este funcționarea mecanismului în ansamblu ca o singură entitate integrală. Studiul structurii mecanismului la nivelul părților sale constitutive este incomplet. Prin urmare, pentru a obține o înțelegere corectă a mecanismului educației juridice, a capacității sale de a acționa în această calitate, toate componentele sale trebuie luate în considerare cât mai pe deplin posibil și, de asemenea, luate în interrelația și interacțiunea lor. Cu asemenea cerințe metodologice, mecanismul de reglementare juridică poate fi considerat ca un sistem complex format din mijloace juridice, subiecți care desfășoară reglementare legală sau activități juridice și rezultate semnificative din punct de vedere juridic ale activităților lor. Totodată, mecanismul unificat de reglementare juridică, în concordanță cu etapele reglementării legale, este împărțit în trei componente: mecanismul de legiferare, mecanismul de implementare a normelor de drept și mecanismul de constrângere de stat.

Astfel, fiecare mecanism funcționează la propriul stadiu de educație juridică - elaborarea legii, implementarea legală și aplicarea răspunderii juridice - și se caracterizează prin mijloace juridice specifice, inerente doar acestuia.