Өсвөр насныхны амьдралын бүхий л салбарт хүчтэй өөрчлөлтүүд гарч байгаа бөгөөд энэ насыг бага наснаасаа төлөвшил хүртэлх "шилжилтийн" гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш боловч өсвөр насныхны төлөвшилд хүрэх зам дөнгөж эхэлж байна, энэ нь олон гайхалтай туршлагаар баялаг, бэрхшээл, хямрал. Энэ үед зан үйлийн тогтвортой хэлбэр, зан чанарын шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээ бүрэлдэн бий болж, ирээдүйд насанд хүрсэн хүний ​​амьдрал, түүний бие бялдар, сэтгэл зүйн эрүүл мэнд, нийгэм, хувийн төлөвшлийг ихээхэн тодорхойлдог.

Л.Ф.Анн тэмдэглэснээр өсвөр насны хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн зорилтууд нь:

Сэтгэлгээний шинэ түвшин, логик санах ой, тогтвортой анхаарлыг бий болгох;

Өргөн хүрээний чадвар, сонирхлыг бий болгох, тогтвортой ашиг сонирхлын хүрээг тодорхойлох;

Өөр хүний ​​​​хувьд сонирхолыг бий болгох;

Өөрийгөө сонирхох, өөрийн чадвар, үйл хөдлөлийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, дотоод сэтгэлгээний анхан шатны чадварыг бий болгох;

Насанд хүрэгчдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх, бие даасан байдал, бие даасан байдлыг батлах зохих хэлбэрийг бий болгох;

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх дотоод шалгуур;

Үе тэнгийнхний дунд хувийн харилцааны хэлбэр, ур чадварыг хөгжүүлэх, харилцан ойлголцох арга замууд;

Ёс суртахууны чанар, бусад хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийн хэлбэрийг хөгжүүлэх;

Өсөлт, бэлгийн бойжилттой холбоотой байнгын өөрчлөлтүүдийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Дээр дурдсантай холбогдуулан өсвөр насныхантай хийх ажлын үндсэн чиглэлүүдийг ялгаж үздэг.

1. Өөрийгөө сонирхох сонирхолыг бий болгох. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

2. Насанд хүрсэн хүний ​​мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

3. Боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх.

4. Ашиг сонирхлыг хөгжүүлэх.

5. Харилцаа холбооны хөгжил.

6. Хүсэл зориг, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Өсвөр насныхны нийгэмшүүлэх асуудал өнөө үед хамааралтай байна. Гол ажил бол хүүхэд төрүүлэх" нийгмийн байдалхөгжил", харилцааны орчин, үйл ажиллагааны чиглэл, өсвөр үеийнхнийг орчин үеийн амьдралын нөхцөлд дасан зохицох, эх оронч иргэнийг төлөвшүүлэх, хамт олны үзэл бодол, багаар ажиллаж амьдрах чадварыг төлөвшүүлэх, санаачлага, бие даасан байдал, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. , чөлөөт цагаа сонирхолтой, үр дүнтэй зохион байгуулах.

Эцсийн эцэст өсвөр насны үе бол авьяас чадварын илрэл, өөрийгөө хайх, өөрийн дотоод "би" -ийг эрэлхийлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи өөрийн гэсэн санаа бодлыг бий болгох, боловсролын хэлбэрийг сонгох эрх чөлөө, бие даасан байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Өсвөр насныхантай ажиллах гол чиглэл бол тэдэнд бизнест өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгох, тэдний чадавхийг хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.

Ямар ч тохиолдолд өсвөр насны хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэхийн тулд маш найрсаг хүүхдийн баг хэрэгтэй бөгөөд тэдний хувийн амжилт нь нийтлэг ашиг сонирхол, хүлээн зөвшөөрөгдөх байдал, хувийн эрх чөлөө - багийн нэрийн өмнөөс хийсэн гавьяа, үйлс, манлайллын эрхээс салшгүй холбоотой юм. - дуулгавартай байх чадвараас. Баг нь хүүхдийн хувьд зөвхөн бизнесийн илэрхийлэл төдийгүй сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, нөхөрлөл, хайр дурлалыг хангах талбар болох ёстой.

Мухина В.С. шинэ сэтгэл зүйн төлөвшил үүсэх үндэс суурь болохыг онцлон тэмдэглэв Хувийн шинж чанарЭнэ нь янз бүрийн үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоо юм - боловсрол, үйлдвэрлэлийн, бүтээлч эрэл хайгуулгэх мэт.

I. S. Kon-ийн тэмдэглэснээр өсвөр нас нь өөрийн хувийн шинж чанарыг эрэлхийлэх, өөрийгөө шалгах, дотогшоо харах замаар тодорхойлогддог. Өсвөр насны хүүхэд өөртөө хүртэл үг хэлэхийг хичээдэг (өдрийн тэмдэглэл). Үүнтэй холбогдуулан өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх ажлын нэг хэлбэр нь янз бүрийн үйл ажиллагаа (анги танхимын цаг, сэтгэл судлалын хичээл, дугуй ширээ, олимпиад, асуулт хариулт гэх мэт) юм.

Амралт зугаалга нь өсвөр насныхны нийгэмшүүлэх өвөрмөц хэрэгсэл юм. Чөлөөт цаг (зугаа цэнгэл) нь хувийн ашиг сонирхол, хүүхдийн нэхэмжлэл, тэдний сэтгэл ханамжид суурилсан сайн дурын үйл ажиллагаа юм. Чөлөөт цагийг өнгөрөөх үйл ажиллагаа нь нийгэмшүүлэх асар их нөөцийг агуулдаг бөгөөд үүнийг нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч мэдэж байх ёстой, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын дагуу ашиглах чадвартай байх ёстой. Чөлөөт цагаараа өөртөө, бусдад, нийгэмд хандах хандлага бий болдог.

Чөлөөт цагийн харилцааны ойролцоо хэлбэрүүд: "гэрэл", цайны үдэшлэг, төрсөн өдөр, амралтын үдэш, гэнэтийн бэлэг, найз нөхдийн уулзалт, инээд хөөртэй үдэш, "бүх зүрх сэтгэлээрээ" нэвтрүүлэг, зугаа цэнгэлийн үдэш; диско, кафе, "цугларалт"; сонирхолтой хүмүүстэй цуврал уулзалт, ахмад-бага насны хөтөлбөр гэх мэт.

Өсвөр насныхантай ажиллах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр, аргуудын дотроос хамгийн үр дүнтэй хэд хэдэн хэлбэрийг ялгаж үздэг. Тиймээс тэд:

Бизнесийн тоглоом гэдэг нь янз бүрийн мэдээлэл, үүрэг гүйцэтгэдэг, тодорхой дүрмийн дагуу ажилладаг янз бүрийн субъектууд оролцдог тоглоомоор дамжуулан мэргэжлийн болон бусад үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх арга юм.

Сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь хүндрэлтэй нөхцөл байдалд тусламж үзүүлэх тусгай үйл ажиллагаа юм. Зөвлөгөөний мөн чанар нь харилцааны үйл явцын тусгай зохион байгуулалт бөгөөд хүн өөрийн нөөц, нөөцийн чадавхийг шинэчлэхэд тусалдаг бөгөөд асуудлаас гарах арга замыг амжилттай эрэлхийлдэг. Зөвлөгөө нь нөхцөл байдал, хувийн нөөцөд анхаарлаа төвлөрүүлдэг; сургалт, зөвлөгөөнөөс ялгаатай нь энэ нь мэдээлэл, зөвлөмжид тулгуурладаггүй, харин өөрөө хариуцлагатай шийдвэр гаргахад тусалдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь эмчилгээ, боловсролын аль алиных нь боломжийг ашиглан тэдний хоорондох хил хязгаар юм. Зөвлөгөө өгөх арга зүйн арга барил нь өөр өөр байдаг ч ямар ч тохиолдолд зөвлөх нь бодит амьдралын баримттай ажилладаггүй, харин туршлагын баримттай ажилладаг.

Ярилцах арга нь сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын нэг арга бөгөөд үүнд суралцаж буй хүн, тухайн бүлгийн гишүүд, судалж буй бүлгийн гишүүд болон эргэн тойрны хүмүүсээс аман харилцааны үндсэн дээр судалж буй сэдвээр мэдээлэл олж авах явдал юм. тэд. Сүүлчийн тохиолдолд харилцан яриа нь бие даасан шинж чанарыг нэгтгэх аргын элемент болж ажилладаг.

Бүлгийн сэдэвчилсэн хэлэлцүүлгийн арга.

Хэлэлцүүлэг нь ихэвчлэн хурц шинж чанартай байдаг (тодорхой асуудал нь оролцогчдын амьдралын зарчим, хувийн туршлагад хамаарах үед), талууд санал нэгддэггүй. Гэхдээ ийм хэлэлцүүлэг нь хүнийг сэтгэн бодох, өөрчлөх эсвэл хандлагаа өөрчлөхөд түлхэц болно. Өсвөр насныханд эдгээр маргаан нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү халсан боловч тэдгээрийг өөрчлөхөд хялбар байдаг. Маргаан нь сургалтаас хэтрэхгүй байхын тулд чиглүүлэгч бүх талуудын маргааныг нэгтгэн дүгнэж, ижил төстэй байдал, байр суурийн ялгааг ярилцах шаардлагатай.

Дүрд тоглох арга. Дүрд тоглох тоглоомд оролцогчдод дараахь боломжийг олгоно.

¨ тодорхой нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх хэвшмэл ойлголтыг харуулах;

¨ зан үйлийн шинэ стратеги боловсруулж ашиглах;

¨ дасгал хий, амьд үлд, дотоод айдас, бэрхшээлүүдээ.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь амьдралын нөхцөл байдлын загварыг тусгасан төлөвлөсөн эсвэл дур зоргоороо хийдэг жижиг дүр зураг юм.

Дүрд тоглох тоглоом нь хоёр төрөлтэй.

1) Асуудлыг шинэчлэх үе шатанд.

2) Ур чадварыг хөгжүүлэх үе шатанд.

Дүрд тоглох тоглоом бол семинарт оролцогчид тохиолдож болох нөхцөл байдалд зан үйлийн сонголтуудыг сайн боловсруулах явдал юм. Жишээлбэл, хэсэг нөхөд өсвөр насны хүүхдийг хар тамхи хэрэглэхийг ятгаж байгаа нөхцөл байдлыг туршиж үзэх нь зүйтэй (энэ дасгалыг доор тайлбарласан болно). Тоглоом нь амьдралд хариуцлагатай, аюулгүй шийдвэр гаргах ур чадварыг эзэмших боломжийг олгоно. Дүрд тоглох тоглоомд оролцогч нь өөрийнхөө дүрд биш харин ямар нэгэн дүрд тоглодог. Энэ нь хүнийг чөлөөтэй туршилт хийхэд тусалдаг бөгөөд түүний зан авир нь тэнэг байх болно гэж айдаггүй.

Өсвөр насныхантай ажиллах эдгээр аргуудыг бие даасан байдлаар хэрэгжүүлж болох нь дамжиггүй. Гэвч сүүлийн үед дээр дурдсан ажлын хэлбэр, аргыг хослуулж болох нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт гэх мэт өсвөр насныхантай хийх ажлын нэг хэлбэр улам бүр хамааралтай болж байна. Мөн энэ тохиолдолд жагсаасан аргууд нь сургалтын явцад техник болж хувирдаг.

"Номын сан дахь хүүхэд, өсвөр насныхантай олон нийтийн ажлын хэлбэрүүд Хүүхэд, өсвөр насныхантай хийх олон нийтийн ажлын хэлбэрүүд нь үргэлж ..." дагуу хөгжиж ирсэн.

Олон нийтийн ажлын хэлбэрүүд

хүүхэд, өсвөр насныхантай

номын санд

Хүүхэд, өсвөр насныхантай хийх олон нийтийн ажлын хэлбэр нь үргэлж байдаг

нийгэм соёлын дагуу хөгжсөн

нөхцөл. Тиймээс 1914-1930 онд алдартай байсан

сэтгүүлүүд. 1950-1970 он элбэг дэлбэг байсан

уншигчдын бага хурал, аман сэтгүүл,

утга зохиолын үдэш, мэдээллийн өдрүүд. 1970-1986 онд

Дээрх маягтуудад жил, хоног нэмсэн

мэргэжилтнүүд, лекцийн танхимууд, сонирхлын клубууд. 20-р зууны төгсгөлд олон нийтийн ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд бүртгэгдсэн:

мэтгэлцээн, сонирхлын клуб, уран зохиолын үдэш, номын нээлт, боловсролын тоглоом, уран зохиол, хөгжмийн зохиол.

XXI зууны эхэн үе өөрийн гэсэн зохицуулалтыг хийсэн.

уламжлалт хэлбэрүүд шинэчлэгдэж, ажлын олон шинэлэг хэлбэрүүд гарч ирэв. Эдгээр нь брейн-ринг, флаш моб, эрэл хайгуул, мэдээлэл, уран зохиолын зургийн өрөө гэх мэт.

Энэхүү толь бичигт үйл явдлын уламжлалт, түүхэн тогтсон хэлбэрүүд, зөвхөн нийгмийн мэдээллийн хэрэгцээг хөгжүүлэхтэй холбоотойгоор гарч ирдэг ирээдүйтэй, шинэлэг хэлбэрүүд багтсан болно.

Энэхүү арга зүйн гарын авлагын зорилго нь ажлын шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлэх, номын сангийн уламжлалт ажлын хэлбэрийг эргэн санах, ингэснээр номын сан дахь олон төрлийн үйл ажиллагааг хангахад оршино.

Сонгосон хэлбэр нь үйл явдлын агуулга, бүтэц, зорилтот уншигч бүлэгт тодорхой нийцэж байх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй.

Энэхүү гарын авлага нь номын сангийн үйл ажиллагааг төлөвлөхөд тусална.

Лавлах толь бичгийг бүрдүүлэхдээ дараахь зүйлийг ашигласан.

мэдээллийн сан сургалтын материалЦГДБ им. Гайдар, мэргэжлийн тогтмол хэвлэл, интернетийн эх сурвалж.

Горская Я.В.-ийн эмхэтгэсэн "Номын сан дахь хүүхдүүдтэй хийх олон нийтийн ажлын хэлбэр" лавлах толь бичгийг үндэс болгон авсан.

Үйлдэл - (Латин арга хэмжээнээс) үргэлжлэх хугацаа нь тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн (буяны үйлс, эсэргүүцлийн үйл ажиллагаа, ном уншихыг дэмжих, номын санг сурталчлах ...) зорилтоос хамаардаг цогц арга хэмжээ.

Чуулган бол 18-р зууны эрин үеийг дүрсэлсэн утга зохиолын үдэш юм. Орос улсад уг чуулганыг Петр I тарьсан. Чуулган дээр хүмүүс бүжиглэж, шатар тоглож, кофе ууж, 19-р зууны салонуудаас ялгаатай нь бараг ухаалаг яриа өрнүүлдэггүй байв. Номын сангийн нөхцөлд уншигчид болон номын санчдын хувьд бүтээлч тоглолт хийх боломжтой.

Тархины дайралт (тархины довтолгоо) нь оролцогчдоос тодорхой асуудалд онцгой шийдлийн санаа (сонголт) санал болгохыг шаарддаг оюуны тоглоом юм. даалгавар. Энэ бол оролцогчдын санал бодлыг чөлөөтэй илэрхийлэх замаар хэрэгждэг хамтын хэлэлцүүлгийн үр дүнтэй арга, асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч эрэл хайгуул юм. Оролцогч бүр саналаа хэрэг явуулах боломжит хэлбэр, аргуудын нийтлэг хайрцагт амаар оруулдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр түүний эцсийн хэлбэр үүсдэг.

Бүтэц: асуудлыг тодорхойлох, санаагаа илэрхийлэх, санаа сонгох, шийдлийг боловсруулах. Ийм тоглоомууд нь хамтын хэлэлцүүлгийн үр дүнтэй арга юм.

Дуудлага худалдаа бол нэг төрлийн асуулт хариулт юм.

Оюуны зугаа цэнгэл. "Гадаад үгийн толь"-д зааснаар дуудлага худалдаа гэдэг нь зарж буй бараа, эд хөрөнгийг хамгийн өндөр үнийг санал болгосон этгээд олж авахыг нээлттэй дуудлага худалдаагаар худалдах явдал юм. Дуудлага худалдаа нь асуулт эсвэл шагналыг "зардаг" бөгөөд үүнийг "худалдан авах" боломжтой. Эхлээд "бараа" -ыг авч үзээд дараа нь төлбөрөө зарлаж, эхний төлбөрийг хүлээн авна.

"Худалдан авалт" нь "худалдагчийн" хүссэн авьяас, мэдлэгийг харуулах замаар хийгддэг. Үнэн хэрэгтээ энэ бол хэлэлцэж буй асуудал, сэдвийн талаархи хамгийн сайн мэдлэгийг олж авах нээлттэй тэмцээн юм - санал болгож буй асуултын зөв хариулт нь хамгийн сүүлчийн бөгөөд хамгийн бүрэн гүйцэд ялах болно.

Та хариулт бүрт олгосон жетон системийг ашиглаж болно. Дараа нь дуудлага худалдаагаар хамгийн олон жетон цуглуулсан хүмүүс ялагч болно.

Номын дуудлага худалдааг дараахь байдлаар хийж болно.

Оролцогч бүр өмнө нь уншсан нэг номыг бэлэглэдэг бөгөөд ингэснээр тэнд байгаа хүмүүст үүнийг унших хүсэл бий болно. Хамгийн олон санал авсан нь ялна.

Тоглоомын шинж чанарууд: индэр, алх, хонх, гон.

Хонхыг дарснаар хөтлөгч (дуудлага худалдаачин) дуудлага худалдаа болон шинэ даалгавар бүрийг эхлүүлнэ. Ширээн дээр алх цохисноор зөв хариулт бүрийг засч, гоныг дарснаар сугалааны төгсгөл болно.

Оюуны дуудлага худалдаа - ном, хуулбар, хавтан, гэрэл зураг, слайдаар материалжуулсан оюун санааны үнэ цэнийг "худалдах", "худалдаж авах" оюуны өрсөлдөөн. "Худалдан авалт" нь "худалдагчийн" хүссэн мэдлэгийг танилцуулах замаар хийгддэг.

Уран зохиолын дуудлага худалдаа - жинхэнэ дуудлага худалдааны дүрмийг хуулбарласан уран зохиолын тоглоом. "Худалдаа"-д

уран зохиолын бүтээлийг сонирхогчид ордог. Хамгийн их уншсан хүн номыг "худалдан авах" боломжийг олж авдаг. Тоглоомыг явуулахын тулд "борлуулах" номыг бэлтгэх шаардлагатай бөгөөд дуудлага худалдаанд оролцогчдод хариулах асуултуудыг асуух шаардлагатай. Жишээлбэл; гарчигт тоо байгаа номын нэрийг жагсаан бич (өнгө, нэр, амьтны нэр гэх мэт). "Зүйлс"-ийг мөн дуудлага худалдаанд оруулж болно утга зохиолын баатрууд.

Бөмбөг бол тусгайлан зохион байгуулдаг зугаа цэнгэл бөгөөд гол газар нь тоглоом, хөгжмийн зохиол сонсох бүжгийн хөтөлбөр юм. Номын санд энэ нь 19-р зууны эхний улирлын амьдралын тухай түүхийн хэлбэр байж болно. Зохион байгуулагчдаас хувцас, бүжиг, тухайн үеийн хэв маягийн хөгжим, бөмбөгөнд тохирсон тоглоом шаардагдана.

Төлбөрийн тоглолт гэдэг нь тодорхой хүнийг (уншигч, зохиолч, номын санч гэх мэт) хүндэтгэн, янз бүрийн хэлбэр, аргыг хослуулсан цогц арга хэмжээ юм.

"Кирилл ба Мефодиусын агуу нэвтэрхий толь бичиг" -д

"Ашиг тусын тоглолт" гэсэн ойлголтыг "жүжигчдийн нэгийг хүндэтгэх театрын тоглолт" гэж тодорхойлдог. Хувьсгалын өмнөх Орос улсад энэ нь жүжигчний ашиг хүртэгчийн ашиг тусын тулд мөнгө цуглуулсан тоглолтын нэр байв. Үр шимийг хүртэх эрх авсан жүжигчин өөрөө жүжгээ сонгож, ямар ч дүрд тоглосон. Одоо энэ уламжлал театрт дахин сэргэж байгаа боловч ашиг тусын гүйцэтгэлийн бага зэрэг өөрчлөгдсөн хувилбартай. Энэ бол алдартай жүжигчинд зориулсан телевизийн нэвтрүүлэг эсвэл тоглолт бөгөөд гол хүн нь ашиг хүртэгч өөрөө юм: тэр дуртай дүрд тоглодог, найз нөхөд, театрын шүүмжлэгчид, үзэгчид түүний тухай ярьдаг. Энэ санаа нь өсвөр насны уншигчдад зориулсан номын сангийн ашиг тусын үндэс юм.

Тэтгэмжийн тоглолтыг ярилцлага, хөрөг үдшийн хэлбэрээр зохион байгуулж болох бөгөөд үүнд алдартай хүмүүс (зохиолч, зураач, улс төрчид гэх мэт) болон олны танил биш боловч сонирхолтой хүмүүс болох цуглуулагчид, аялагчид, олон хүүхэдтэй эхчүүд гэх мэт хүмүүс оролцох боломжтой. ашиг хүртэгчид болно.

Номын санчийн үр ашгийн үзүүлбэр - номын санчийн үдшийн хөрөг - олон талт бүтээлч зан чанар, орчин үеийн ажил хэрэгч, ажил мэргэжил, гэр бүл, хоббигоо амжилттай хослуулсан.

Номын сангийн мэргэжлийн нэр хүндийг өсгөхөд тусалдаг. Энэхүү арга хэмжээ нь номын сангийн намтар, мэргэжлийн амжилт, ололт амжилтын тухай өгүүлдэг уран зохиолын сценари дээр тулгуурладаг. Хөтлөгч нь ашиг тусын гүйцэтгэлийг хариуцдаг. Хүлээн авагчийн талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахын тулд та хамтран ажиллагсад, уншигчдад үг хэлж болно.

Бэлтгэл ажлын явцад ашиг хүртэгч болон түүний хамтран ажиллагсадтай ярилцлага хийхэд ашигласан хошин асуулга нь хөгжилтэй уур амьсгалыг бий болгоно.

Хүлээн авагчийн дуртай дуу, шүлгийг тоглох нь зүйтэй. Ашиг тусын гүйцэтгэл нь зохих харааны дизайнтай байх ёстой: гэрэл зургийн нээлтийн өдөр, зурагт хуудас, баяр хүргэе, ханын сонин гэх мэт. Ийм үдшийг ахлах ангийн сурагчдад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход ашиглаж болно.

Зохиолч, яруу найрагчийн бүтээлээс сэдэвлэн уншигчид номын санчтай хамтран бэлтгэдэг театрчилсан тоглолтыг зохиолчийн уран сайхны тоглолт гэнэ.

Үүнийг жинхэнэ зохиолчид эсвэл тэдний дутуу суралцагчдыг оролцуулан уншигч-жүжигчид зохион байгуулдаг.

Тэтгэмжийн гүйцэтгэлийн гол зорилго нь хүүхдүүдэд зохиолчийн бүтээлийн талаар ойлголт өгөх, түүний авъяас чадварын олон талт байдлыг харуулах, ашиг хүртэгчдийн бүтээлийг сонирхох, дахин унших хэрэгцээг бий болгох, унших дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. утга зохиолын бүтээлийн талаарх ойлголтыг гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Бэлтгэл үе шатанд номын үзэсгэлэн боловсруулж, уншигчидтай хийсэн ганцаарчилсан болон бүлгийн ярианы текстийг боловсруулж, удахгүй болох үр ашгийг сурталчлах, уншигч-жүжигчдийг сонгон шалгаруулж, хөтлөгч, зохиолч, шүүмжлэгчийн дүрд тоглодог ... Үзэсгэлэнгийн тоглолтод бэлтгэх явцад хоёр бүлэг уншигчдыг ялгадаг - уншигч-жүжигчид - үзвэрийн идэвхтэй оролцогчид ба уншигч-үзэгчид, тэдгээр нь сценарийн дагуу үйл ажиллагаанд хамрагдаж, өрсөлдөж, янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулдаг. даалгавар.

Тэдний оролцоогүйгээр тэтгэмжийн гүйцэтгэл гарахгүй. Хоёр бүлгийн уншигчидтай бэлтгэл ажил хийгдэж байна. Эдгээр нь уншсан номын тухай яриа (ашиг хүртэгчийн аль болох олон бүтээлийг уншихыг хичээх хэрэгтэй), шилдэг зураг зурах, уншигчдын санал хүсэлт, жүжиглэлт, гар урлалын уралдааны талаархи зөвлөгөөнүүдийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх болно. үндсэн үйл явдал, үе тэнгийнхэндээ урам зориг өгөх бэлэг дурсгалын зүйл (номын хавчуурга, медаль гэх мэт) үйлдвэрлэх.

Үр ашгийн үзүүлбэрт бэлтгэх явцад театрын үзүүлбэрийн ойролцоо хувилбарыг боловсруулсан бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

хөтлөгч болон ашиг хүртэгчтэй хийсэн ярилцлага, найз нөхөд, зураач, шүүмжлэгчдийн дурсамж, зохиолчийн өөрийнхөө тухай түүх, видео бичлэг ашигласан зохиолчийн тухай түүх;

зохиолчийн бүтээлүүдээс хамгийн сонирхолтой хэсгүүдийг найруулж, тэдний илэрхийлэлтэй унших, видео материалыг үзүүлэх, хүүхэлдэйн театрын элементүүдийг ашиглах, пантомима;

төрөл бүрийн тоглоомуудыг ашиглах: утга зохиолын баатруудын бөмбөг, "Бүтээлийн баатруудын аль нь эдгээр зүйлд хамаарах вэ?" Утга зохиолын дуудлага худалдаа, "Баатарыг (зураач) таах" уралдаан гэх мэт;

Зохиогчийн бүтээлийн хэв маяг, сүнслэг байдлын чимэглэл, хөгжмийн дагалдах хэрэгсэл;

өмнө зарласан уралдааны дүнг нэгтгэх;

Уншигчид, найз нөхөд, номын баатруудаас зохиолчдод бэлэг бэлтгэх: өгүүллэг, шүлэг, цахилгаан мэдээ, уран зохиолын баатрын хамгийн их уншдаг ном, зүйл эсвэл объект;

уншигчдын урам зориг.

Бэлтгэл ажлын явцад зохион байгуулагчид хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг баримталж, өсвөр үеийнхний танин мэдэхүй, бүтээлч үйл ажиллагааг эрчимжүүлбэл тэтгэмж нь үүргээ биелүүлэх болно.

Уншигчийн ашиг тус - уншигчдын нэгийг хүндэтгэх тоглолт, зорилго нь идэвхтэй уншигчдыг алдаршуулах, номын сангийн сан, үйлчилгээг сурталчлах явдал юм.

Ашиг хүртэгч уншигч нь тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой: иж бүрэн хөгжсөн, гэгээлэг хүн байх ёстой бөгөөд түүний чадавхи нь номын санчдад түүнийг "сурталчлах", түүний олон янзын сонирхол, авъяас чадвар, чадварыг илчлэх боломжийг олгодог.

Тэтгэмжийн үзүүлбэрт бэлтгэхийн тулд баатар номын санчийн тусламжтайгаар уншсан номууд эсвэл түүний унших дуртай номыг харуулсан үзэсгэлэнг зохион байгуулдаг.

"Уншигчийн хэлбэрийг харцгаая", "Миний дуртай номууд". Хүлээн авагчийн хувьд үзэсгэлэн-сюрприз, үзэсгэлэн-бэлэг зохион байгуулж, түүний хобби, хоббиг харуулсан номуудыг толилуулж болно. Баярын зохион байгуулагчид ашиг хүртэгчдийн мэндчилгээний талаар бодож байна.

Арга хэмжээний үеэр ашиг хүртэгч тухайн сэдэв (жанр) хэзээ, хаанаас, яагаад эхэлсэн тухайгаа ярьж, ном сонгох арга зүйгээ хуваалцаж, уншсан зүйлээ үнэлдэг. Үе тэнгийн уншигчид, хүүхдийн уншлагын удирдагчид "эсэргүүцэгч" үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өрсөлдөгчид баатрын унших дугуйлантай урьдчилан танилцаж, асуулт бэлтгэдэг.

Уншигчийн ашиг тус нь уншигчидтай харилцах хамгийн идэвхтэй хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд тус бүртэй бие даасан ажил хийх, түүнчлэн үр дүнтэй эмчилгээшилдэг уншигчдын суртал ухуулга, үе тэнгийнхнийхээ өмнө тэдний нэр хүндийг нэмэгдүүлэх.

Үүнтэй төстэй үйл явдлууд, өөрөөр хэлбэл. хүндэтгэлийн элементүүдтэй, "Уншлагын гэр бүлийн тэтгэлэг", "Уншигчийн ой". Үзэсгэлэнгийн үеэр "Хүндэт номын сангийн үнэмлэх" олгож болно.

Ярилцлага гэдэг нь "харилцан яриа, хүмүүсийн хоорондын найрсаг яриа, тэдний аман харилцаа, үгээр мэдрэмж, бодлоо солилцох" (В.Даль) юм.

Номын сангийн практикт яриа гэдэг нь тодорхой сэдвээр номын санчийн түүх (мессеж) юм. Энэ нь уншигчидтай бие даасан ажилд идэвхтэй ашиглагддаг бөгөөд үүнийг үндсэн хэлбэр гэж үздэг.

Ярилцлагын төрөл: номын санд бүртгүүлэхдээ ярилцлага, мэдээлэл, зөвлөмжийн яриа, уншсан номын тухай яриа.

Ярилцлага нь асуултуудыг төрүүлж, хүүхдүүдийн хариултыг олох хүслийг төрүүлж, сэдвийг сонирхож байх ёстой.

Эдгээрийг ихэвчлэн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг. Ярилцлагад тоглоомын элементүүдийг оруулахыг зөвлөж байна, зорилго нь танин мэдэхүйн өгүүлэмжид тоглоомын шинж чанартай бүтээлч даалгавруудыг нэвтрүүлэх явдал юм.

Уншсан номын тухай яриа - номоо буцааж өгөхдөө уншигчтай хийсэн яриа. Номын санч асуултуудыг урьдчилан бодож үздэг. Эхний асуулт нь хүүхдийг номонд хандах хандлагаа харуулах эсвэл номонд хамгийн их таалагдсан газруудыг санахад нь урамшуулах ёстой.

Залуу уншигчтай яриа эхлүүлэхийн тулд, жишээлбэл:

"Танд номын юу таалагдсан бэ? Та хэзээ хамгийн их санаа зовж, санаа зовж байсан бэ?

Ахимаг насны хүүхдүүдтэй ярилцахдаа уншигчдыг холдуулах, харилцан яриа хийх хүсэлгүй болоход хүргэдэг тэргүүлэх асуултуудаас зайлсхийх хэрэгтэй. Асуулт нь номын гарчгийг санал болгож магадгүй юм: "Номын нэрийг сайн гэж бодож байна уу?".

Уншиж буй номын баатруудыг харьцуулах боломжтой бол “Танд номын аль дүр нь илүү таалагдсан бэ, яагаад?” гэсэн асуулт гарч ирж магадгүй юм. Заримдаа зохиолчийн дүрд хэрхэн ханддаг тухай асуулт нь яриа эхлүүлэхэд тусалдаг. Номын санч уншигч уншсан зүйлийнхээ талаар харилцан яриа өрнүүлнэ гэдэгт эргэлзэж байвал уншигчийн хариултыг хүлээлгүйгээр тухайн номын талаарх сэтгэгдлээ өөрөө хуваалцаж, уншигчтай харилцан яриа өрнүүлдэг. Ярилцлагын үеэр номын санч уншигч номноос юу сурсан, түүнийг хэрхэн үнэлж байгаа, олж авсан мэдлэгээ практикт ашигласан эсэх, санал болгож буй номонд уншигч яагаад сэтгэл хангалуун бус байсан гэх мэтийг олж мэддэг.

Уншсан номын тухай яриа (бүлэг) - уншсан бүтээлийн талаар хэсэг уншигчидтай хийсэн яриа.

Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, зөрчилдөөн үүсгэсэн бүтээлийг уншсаны дараа (сонссоны) дараа зохион байгуулдаг. Номын санчийн асуултуудын гол анхаарал нь дүрүүдийн дотоод ертөнц рүү нэвтрэх явдал юм: яагаад дүр нь ийм байдлаар ажилладаг вэ?

Яагаад түүнд ийм санаа төрсөн бэ? Эелдэг байдал нь номонд тавигдсан ёс суртахууны асуудлыг хэлэлцэхийг шаарддаг. Боломжтой бол хүн болгонд үг хэлэх боломж олгож, хүүхдүүдийн асуусан асуултад хариулж, ойлгомжгүй зүйлийг тодруулж, "буруу" гэж загнуулахгүй байх хэрэгтэй.

хариултууд. Шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны уран зөгнөлт номын тухай яриа нь номын санчдад танин мэдэхүйн материалын уншигчдад хүртээмжтэй байдлын түвшинг тодорхойлох, тусгай тайлбар шаарддаг зүйлийг тодруулах боломжийг олгодог. Ярилцлагын үеэр номын санч янз бүрийн арга техникийг ашигладаг: бусад уншигчдын санал хүсэлтийг татах, номын тойм, ишлэлүүдийн тайлбарыг унших, зөвлөмж, текстийн чимэглэл гэх мэт.

Уншсан зүйлийн талаархи харилцан яриа үр дүнтэй байх гол нөхцөл бол уншигчдад шинэ мэдлэгийг өмнө нь олж авсан мэдлэгтэй, амьдралтай харьцуулах, шалтгаан үр дагаврын холбоог тодорхойлоход чиглүүлэх асуултуудын агуулга, үг хэллэг юм. .

Номын санд бүртгүүлэх үеийн яриа гэдэг нь номын санч уншигчдад номын сан, түүний цуглуулга, лавлагаа, номзүйн төхөөрөмж, номын санг ашиглах дүрэм, үзүүлж буй үйлчилгээний талаар танилцуулах аман яриа юм. Энэ түүхийг уншигчдын сонирхол, түүний мэдлэгийн түвшин, уншигч ямар номын сангууд ашигладаг, хувийн номын цуглуулга байгаа эсэхийг тодорхойлоход чиглэсэн асуултуудаар нэмж оруулсан болно. Энэхүү ярианы үеэр олж авсан мэдээллийг номын санч уншигчийн маягтын "Номын санчийн тэмдэглэл" хэсэгт оруулна.

Зөвлөмжийн яриа - Номын санч уншихыг санал болгож буй нэг буюу хэд хэдэн номын тухай богино өгүүллэг. Үүний зэрэгцээ номын санч нь уншигчдын өмнө нь уншиж байсан номын хүрээ, уншигчдын сонирхол, хэрэгцээнд тулгуурлаж, унших явцад тодорхой сонирхлыг хангах боломжид уншигчдын анхаарлыг хандуулдаг. Уншигчийн анхаарлыг номын бие даасан элементүүд, зохиолч, зураач, оршил, төгсгөлийн зохиогч, ном хэвлэгдсэн газар, төрөл зүйл, танилцуулгын онцлог гэх мэт мэдээлэлд төвлөрүүлэхийг зөвлөж байна. Номын санч уншигчдад номноос урьдчилан сонгосон ишлэл эсвэл чимэглэлийг танилцуулна.

Энэ нь аман болон бичгийн хэлбэрээр байдаг:

хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, радио, телевизийн нэвтрүүлэг.

Ном зүйн тойм - ном зүйн тоймыг үзнэ үү Biblioquest - эрэл хайгуулыг үзнэ үү Номын сангийн хичээл - номын сангийн хичээлийг үзнэ үү Мэдээллийн солилцоо нь биржийн ажлыг дуурайлган уншигчдын мэдээлэл, ном зүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тусгайлан зохион байгуулагдсан зугаа цэнгэл юм. (Бирж - брокерууд (брокерууд) бараа зарах эсвэл худалдан авахад тусалдаг дээжээр барааг бөөний худалдаалах газар).

Номын сангийн "бараа" - эх сурвалжийн талаархи мэдээлэл (ном, сэтгүүл, сонин гэх мэт). "Брокерууд" өөрсдөө бараагаа хайж, судлаад сурталчилдаг (зардаг). Брокерын үүргийг уншигчид гүйцэтгэдэг.

Тэд "банкны дэвтэр" хөтөлж, тэнд биржийн арилжаанд бэлтгэх захиалга-даалгавраа бичдэг.

тодорхой сэдвээр сонирхолтой ном олох, түүнээс хамгийн зугаатай хэсгийг олох, номын тухай богино өгүүллэг бэлтгэх. Номын санч бүртгэлийг хянаж, засварлаж, зөвлөгөө өгдөг.

Биржийн арилжаа - мэдээллийн өдрүүд - бүс нутаг, ардын аман зохиол, шинжлэх ухаанд зориулагдсан байж болно

гэх мэт үзэсгэлэнд "брокерийн байшин"-ын талаархи уран зохиол багтсан болно.

Дуудлага худалдааг номын санч, багш эсвэл ахмад уншигчид тэргүүлдэг.

“Тендер” гэдэг нь уншсан зүйлийн талаар амаар дүгнэдэг уралдаан юм.

"Брокерын алба"-ын дарга "бараа"-ны мөн чанарын тухай түүхээр дуудлага худалдааг нээж, дараа нь зарим "зуучлагч" саналаа гаргаж ирдэг.

Тусгай брокерийн дохиогоор - өргөгдсөн гараа - та дараах тэмдгийг өгч болно.

"Би мэдээлэл авдаг" эсвэл "мэдээлэлээс татгалздаг".

Блиц тоглоом (блиц санал асуулга) нь оролцогчдод бодох цаг өгдөггүй янз бүрийн сэдвээр экспресс асуулт хариулт юм. Асуултуудыг урьдчилан бэлтгэдэг. Тэднийг үйл явдлын удирдагч тогтоодог. Блиц тоглоомын тод жишээ бол "Хамгийн ухаалаг" телевизийн шоу юм.

Брейн-ринг бол оролцогчдын бүтээлч, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг нэгэн төрлийн оюуны тоглоом юм. Тоглоомын дүрмүүд нь тоглоомын телевизийн хувилбарт батлагдсан дүрмүүдтэй төстэй юм. Энэ нь хамтын сэтгэлгээний туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулж, урвалын хурдыг хөгжүүлж, энэ бүлгийн хүүхдүүдийн мэдлэг, мэдлэгийг шалгах боломжийг олгодог.

Номын трейлер - (англи хэлээр - "Номын чиргүүл:"

Номын трейлер бол ямар нэгэн сонирхолтой номын тухай урлагийн чөлөөт хэлбэрээр өгүүлдэг богино хэмжээний видео бичлэг юм. Энэхүү видео нь номын хамгийн тод, хамгийн танигдах мөчүүдийг багтаасан бөгөөд түүний агуулгыг дүрслэн харуулсан болно. Номын трейлер үүсгэхдээ видео, чимэглэл, гэрэл зураг, номын дэлгэмэл материалыг ашигладаг.

Номын трэйлерийн гол үүрэг бол номын тухай ярих, уншигчдын сонирхлыг татах, сонирхох явдал юм. Номын трейлер нь номын сангууд дахь номыг сурталчлах орчин үеийн арга юм.

"Memory Watch" бол эх оронч үзлийн цуврал арга хэмжээ юм. Энэхүү ажлын хэлбэр нь эх орон нэгтнүүдийнхээ баатарлаг өнгөрсөнд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх зорилготой юм. Үүнд ахмад дайчидтай хийх уулзалт, эх оронч шүлэг, дууны уралдаан, бүлгийн үзүүлбэр, кино хэлэлцүүлэг, уншигчдын хурал зэрэг багтана. Үйл явдлын мөчлөг нь уран зохиол, хөгжмийн зохиол эсвэл баяраар төгсдөг.

Вебинар (англи хэлнээс вэбинар, вэб семинараас товчилсон) - онлайн семинар, шууд утгаараа - Интернет ашиглан семинар.

Вебинар - онлайн семинар, лекц, танилцуулга, курс, вэб технологийг ашиглан шууд нэвтрүүлгийн горимд зохион байгуулдаг. Вебинарын үеэр оролцогч бүр өөрийн компьютер дээрээ байгаа газарзүйн байршлаас үл хамааран тэдгээрийн хоорондын холболтыг оролцогч бүрийн компьютерт суулгасан татаж авах боломжтой программ эсвэл вэб програмаар дамжуулан интернетээр хангадаг.

Вебинаруудын гол онцлог нь интерактив байдал, мэдээллийг харуулах, өгөх, хүлээн авах, хэлэлцэх чадвар юм. Вебинар технологийг байгууллагын дотоод уулзалт, бизнес уулзалт, түншлэлийн хурал, илтгэл зэрэгт ашиглаж болно. Одоогийн байдлаар вебинар технологийн хамгийн түгээмэл хэрэглээ бол зайн сургалтын нэг хэлбэр болох онлайн сургалт (онлайн семинар, курс, сургалт) юм.

Орой - үдшийн уулзалт, зугаа цэнгэлийн зорилгоор нөхөрсөг уулзалт. Орой нь уран зохиол, хөгжим, дуу, бүжиг, яруу найраг гэх мэт байж болно. Ихэвчлэн ахлах ангийн сурагчдад зориулан зохион байгуулдаг.

Зорилго: оролцогчдыг нэгтгэх, урлагт танилцуулах.

Номын сангийн үдэш бол боловсрол, зугаа цэнгэлийн элементүүдийг хослуулсан цогц арга хэмжээ юм. хүн хоорондын харилцааоролцогчид. Номын зөвлөмжийн хэлбэрийг хэлнэ.

Үдшийн сэдвийг хөгжим, уран сайхны үг, дүрслэх урлаг, кино-фото-баримт бичиг гэх мэт янз бүрийн хэрэгслээр тусгасан. Номын сангийн үдшийн хоёр мөр хоорондоо уялдаатай байдаг: танин мэдэхүй, зугаа цэнгэл, сэтгэл хөдлөл. Үзэгчдийг идэвхжүүлэхийн тулд та өрсөлдөөний элементүүдийг ашиглаж, уншигчдыг зөв хариултанд урамшуулж болно.

Номын сангийн сэдэвчилсэн үдшийн хэлбэрүүд нь янз бүр байж болно: утга зохиол, уран зохиол, хөгжмийн үдэш, уран зохиол, хөгжмийн зургийн танхим, кино үдэш, яруу найргийн үдэш гэх мэт.

Орой нь тухтай уур амьсгал, итгэлцэл, найрсаг харилцаа, харилцааны албан бус шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.

Номын сангийн үдшүүд уншигчдын анхаарлыг татах цар хүрээний хувьд өөр байж болно - олон үзэгчтэй хүмүүсээс эхлээд танхимын дүрүүд хүртэл.

Асуулт хариултын үдэш бол цаг үеийн асуудлаар (нийгэм-улс төрийн үйл явдал, шинжлэх ухаан, утга зохиол, урлагийн ололт амжилт, анагаах ухаан, ёс зүйн асуудал гэх мэт) цогц арга хэмжээ юм. Энэ төрлийн ажлын сонирхол нь шатаж буй асуултуудад хариулт авах хэрэгцээ шаардлагад суурилдаг.

Арга зүй:

Сэдвийн сонголтыг тухайн орон нутгийн нөхцөл байдал, тодорхой асуудалд уншигчдын анхаарлыг хандуулах хэрэгцээ, мөн уншигчдын сонирхол, хэрэгцээг сайн мэддэг байх зэргээс шалтгаална. Уншигчдын сонирхлыг татсан асуудлуудыг тодорхойлох, тэд хэнтэй уулзахыг хүсч байгааг олж мэдэх, тэдний асуултыг асуух зорилгоор санал асуулга явуулж болно.

Оролцогчдын бүрэлдэхүүнийг тодорхойлох. Эдгээр нь төрийн албан хаагчид, янз бүрийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүд (байгаль хамгаалагчид, багш нар, цэрэг, эрдэмтэд ...) байж болно, тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны чиглэлээр өргөн хүрээний мэдээлэлтэй байдаг.

Уншигчдын асуултын цуглуулга. Асуулт, хариултын үдшийн талаарх зарыг уригдсан хүмүүсийн нэрсийн хамт номын санд байрлуулсан болно. Ойролцоох "шуудангийн хайрцаг" байрлуулсан бөгөөд уншигчдыг асуултаа орхиж, оройн цагаар харахыг хүссэн хүмүүсийн нэрийг нэмж хэлэхийг урьж байна.

Оройн сэдэвт уран зохиолыг сурталчлах. Номын сан нь номын үзэсгэлэн зохион байгуулж, тойм, ярилцлага (хувь хүний ​​болон бүлгийн), сурталчилгаа зохион байгуулдаг.

Уригдсан мэргэжилтнүүдтэй ажиллах. Номын санч нь уншигчдаас асуултуудыг урьдчилан өгдөг бөгөөд ингэснээр тэд сайтар бэлдэж, уран зохиол, асуудлын талаархи мэдээллийг сонгох боломжтой болно.

Удирдагч сонгох. Тэд тухайн сэдвийг сайн мэддэг, уригдсан хүн бүрийн статус, хариуцлагын зэргийг мэддэг мэргэжилтэн байх ёстой.

Үзэгчдийн зохион байгуулалт. Уламжлалт номын үзэсгэлэнгээс гадна заасан сэдвийг тусгасан төрөл бүрийн материал, гэрэл зургийн баримт бичиг, диаграмм зэргийг танхимд дэлгэн тавьж болно.

Арга хэмжээ зохион байгуулж байна. Энэ нь сэдвийн үндэслэл, асуудал, уригдсан хүмүүсийн танилцуулгаас эхэлдэг. Уншигчид энэ сэдэв, асуудлыг хэлэлцэхэд хамгийн их идэвхтэй байхыг урьж байна. Оройн цагаар уригдсан хүмүүс уншигчдын асуултанд урьдчилан даалгасан болон аяндаа хариулдаг. Цагдан хоригдож байнаИлтгэгч дүгнэлт гаргаж, уншигчидтай хамтран зөвлөмж, санал боловсруулдаг.

Уламжлалт бол уран зохиолын тойм, үзэсгэлэнтэй танилцах санал юм.

Ийм сонголт бас боломжтой. Үдшийн бэлтгэлийн үеэр номын санч өөрөө асуулт гаргаж, уншигчдыг тэдэнтэй танилцуулдаг (номын үзэсгэлэн, зурагт хуудас, амаар зарлах).

Орой нь сэдэв, асуултын мөн чанарыг танилцуулж, хариултын дарааллын талаар мэдээлж, зөвлөхүүдийг танилцуулж, асуулт асууж, тодорхой дарааллаар урьдчилан системчилсэн хөтлөгчөөр эхэлдэг.

Тэрээр мөн асуудал бүрийн талаархи мэдэгдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж, шаардлагатай бол залруулга хийж, сэдвийг ойлгоход туслах уран зохиолыг санал болгодог. Асуултууд дууссаны дараа үр дүнг нэгтгэн гаргадаг.

Утга зохиолын үдэш (matine) бол номын сангуудын хамгийн түгээмэл арга хэмжээний нэг юм. Ихэнхдээ энэ нь уран зохиол, хөгжмийн үдшийн хэлбэрээр явагддаг. Утга зохиолын үдшийн сэтгэл татам зүйл бол түүний хөдөлгөөнт байдал юм. Энэ нь янз бүрийн хэлбэр, шинж чанаруудыг ашиглан ямар ч сэдэв эсвэл чухал огноонд зориулж болно. Үдшийн амжилт нь номын санчдын өөрсдийнх нь мэргэжлийн ур чадвар, гоо зүйн амт, уншигчийн хаягийг үнэн зөв тодорхойлох чадвараас бүрэн хамаарна.

Орой (matine) нь уран зохиолын сценари дээр суурилдаг. Утга зохиол, хөгжмийн зохиол, зохиолч, урлаг судлаач, түүхч, жүжигчний тоглолт нь үйл явдлын тоймд багтах болно. Шинэ ишлэл эсвэл ишлэл бүрийг өөр уншигчид хэлэх нь зүйтэй юм - дуу хоолойны ялгаа нь утгыг ойлгоход нэмэлт эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Үдшийг загварчлах боломжтой (зочны өрөө, салон, бөмбөг, парад гэх мэт). Зохиогчийн яруу найраг, хэвлэх төрөл, төрөл, номын төрөл, тухайн үеийн хэв маяг, улс орны уламжлал зэрэг нь хэлбэрийг өдөөх болно.

Орой (matine) бол номын санчаас тодорхой найруулагчийн ур чадвар, өндөр зардал шаарддаг ажлын хэлбэр юм.

түр зуурын, сэтгэл хөдлөлийн, оюуны, заримдаа материаллаг. Орой олон байх ёсгүй. Орой (matine) нь дүрмээр бол сэдэв, хөтөлбөрийн ажлын үр дүн боловч энэ нь сэтгэл хөдөлгөм эхлэл бөгөөд уншигчдыг шинэ материал, шинэ сэдэвт шууд оруулах боломжтой юм.

Усан умбах үдэшлэгт зочид (жүжигчид, зохиолчид, ахмад дайчид...), харин эцсийн үдэшлэгт уншигч-оролцогчид чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Уран зохиолын үдэшлэг ба уран зохиолын үдэшлэг нь үндсэндээ ижил төрлийн ажлын хэлбэр бөгөөд зөвхөн үзэгчдийн насны онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг. Зохиолч, зохиолчдыг нас тодорхойлдог

- тодорхой үзэгчдэд зориулсан бүтээлийн хүрээ, тэдгээрт тавигдсан асуудлууд: өглөөний үдэшлэг - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон 1-5-р ангийн хүүхдүүдэд, орой - 6-р ангийн сурагчдад.

Бэлэн болсон кафе дахь харилцааны үдэш - доороос үзнэ үү.

Утга зохиолын кафе.

Оройн хөрөг бол тодорхой хүнд зориулагдсан цогц арга хэмжээ юм. Номоор дамжуулан хүний ​​​​шинж чанар, түүний ажил, хувь заяанд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгож, түүний үйл ажиллагааны сэдвээр танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөрөг үдшийн номын сангийн онцлог нь хэвлэмэл эх сурвалж, үзүүлэнгийн материал ашиглан хүний ​​болон түүний цаг үеийн цогц дүр төрхийг бий болгох явдал юм. Ийм үдшийн шалтгаан нь шинэ ном хэвлэгдсэн эсвэл зохиолчийн ойн баяр, тодорхой хүнийг олон нийтийн сонирхлыг ихэсгэж байгаа явдал байж болно. Энэ үдшийн баатар нь нутгийн ахмад настан, гавьяат эмч, зохиолч, уран дархан, баатар нутгийн хүн байж болно.

Уран сайхны уншлагын үдэш бол албан бус танхимд тусгайлан зохион байгуулсан тоглолтын хөтөлбөр юм. Уншигчид нүүр будалт, тайз засалт, тайзны чимэглэл, гэрэлтүүлгийн эффектгүйгээр үзэгчидтэйгээ нэг нэгээр нь алдартай бүтээлээс сэдэвлэн найруулга хийж, шүлэг, өгүүллэг уншдаг.

Асуулт асуулт бол уншигчдын боловсролын хүрээг тэлэх зорилгоор мэдлэгийн янз бүрийн салбарын сэдвээр асуулт хариултаас бүрдэх оюуны тоглоом юм.

Төрөл зүйл: сэдэвчилсэн, утга зохиолын, хөгжимт, тест, хуйвалдаан, театрын, аудио асуулт хариулт (хөгжим, уран зохиолын бүтээлийн аудио бичлэг, байгалийн дуу чимээ, тэдгээрийн хэсгүүдийг ашиглах), урлагийн асуулт хариулт (зураг, тэдгээрийн хэсгүүдийн дүрслэл, хуулбарыг ашиглах), видео асуулт хариулт. (хүүхэлдэйн киноны хэсгүүд болон урлагийн бүтээлүүдийн кино зохиолыг харуулсан).

Номын санч хүүхдүүдийн нас, мэдлэгийн түвшинг харгалзан асуултыг урьдчилан бэлтгэдэг. Асуултуудын тоог урьдчилан тодорхойлсон бөгөөд тэдгээр нь тодорхой, нэг сэдэвтэй холбоотой байх ёстой. Асуултын ялагч бол хамгийн зөв хариулт өгсөн уншигч юм.

Асуултанд бэлтгэх - санал болгож буй уран зохиолын урьдчилсан ажил, номын үзэсгэлэн зохион байгуулах, номын үзэсгэлэнд тойм хийх, урьдчилан байрлуулсан асуултууд.

Quiz-test нь асуулт, хэд хэдэн хариултаас бүрдэх оюуны тоглоом юм.

Түүхийн асуулт хариулт нь хөгжилтэй түүхийн үндсэн дээр бүтээгдсэн, асуултуудыг нэхсэн оюуны тоглоом юм.

Зохиол нь юу ч байж болно:

сансрын аялал, далайн регата, гайхалтай, барилга, гайхалтай гэх мэт.

Номын санд ням гарагт хүүхэдтэй гэр бүлүүдэд зориулсан цогц арга хэмжээ нь соёлын амралт чөлөөт цагийг үр дүнтэй зохион байгуулах зорилготой юм. Энэ нь бүх нийтийн шинж чанартай бөгөөд сэдвийг чөлөөтэй сонгох, чөлөөтэй харилцах, насны хязгааргүй гэсэн үг юм. Ийм өдөр эцэг эх, хүүхдүүд бие биенээсээ тусдаа номын санд цагийг өнгөрөөх боломжтой.

Сонирхолтой хүнтэй уулзах нь онцгой хувь хүнтэй (зохиолч, олон нийтийн зүтгэлтэн, мэргэжлийн төлөөлөгч, аялагч, баатар гэх мэт) уншигчдын тусгайлан зохион байгуулсан харилцан яриа юм.

Зочин ирэхэд уулзалт болох танхимыг тохижуулах, хөгжмийн дагалдах талаар бодож, зочдод зориулж цэцэг, бэлэг дурсгалын зүйл бэлтгэх шаардлагатай.

Сонин шууд нэвтрүүлэг - редакц, фельетон, сурвалжлага, эссэ, ярилцлага, асуулга, хүүхэлдэйн кино, уран зохиолын элэглэл, хөгжилтэй холимог, мэдээлэл, зарлал, сурталчилгаа, сэтгүүлзүйн төрөлд нийцүүлэн зохиолыг нь бичиж, зохион бүтээсэн, тайзнаа тавьсан тоглолт. гэх мэт.

Сонин нь улс төрийн, хошигнол, шүүмжлэл, хүрээлэн буй орчны, хөгжилтэй, дэггүй байж болно. Сонин нь олон улсын үйл явдлуудыг хөндөж, улс орон, бүс нутаг, хотын мэдээний талаар ярих боломжтой. Гол нь сонин өмгөөлөх, эсэргүүцэх үзэгдлүүдийг өмгөөлөх санаа дэвшүүлдэг. Сонин нь "Дэлхийн бөмбөрцөг", "Хүч", "Аргумент ба баримтууд", "Асуу - бид хариулдаг", "Баяр хүргэе", "Сонирхолтой", "Мэдээж, итгэмээргүй" гэх мэт байнгын гарчигтай байж болно.

Шууд сонин нь радио, телевизийн уламжлал, амьд үгийн төрлүүд - үлгэр, үлгэр, оньсого, туульс, домог, хос үгсийг ашиглаж болно.

Сонины оролцогчид (7-10 хүн) эхлээд дугаарын хөтөлбөрийг хэлэлцэж, түүний найруулга, өөрсдийн хувцас (сонины таг, атрибут, зурагт хуудас, сонины нэрийг бүрдүүлсэн сийлбэр үсэг гэх мэт) гаргаж ирдэг. ). Тохиромжтой хөгжмийн дагалдан.

Яруу найргийн өрөө бол ардын амьдралын уур амьсгалд яруу найргийн уулзалт хэлбэрээр зохион бүтээсэн цогц арга хэмжээ юм. Ардын яруу найраг, онигоо, дити, туульс, бүүвэйн дууны тухай ярих нь зүйтэй. Үдшийн эзэгтэй нь ардын түүхч, эсвэл товч баян хуур, Арина Родионовна болон бусад хүмүүс байж болно.Ардын туульсын баатрууд - баатрууд, худалдаачид гэх мэт тэдэнтэй уулзахаар ирдэг.Интерьер дизайн нь уулзалтын ардын аман зохиолын шинж чанартай нийцдэг.

Зочны өрөө нь нам гүм, уянгалаг хөгжим дагалддаг танхимын орчинд сэдэвчилсэн уулзалт хэлбэрээр зохион бүтээсэн цогц арга хэмжээ юм. 18-р зууны дунд үеэс язгууртан Орост үүссэн ажлын хэлбэр.

Яруу найргийн, хөгжимт, театрын зочны өрөөнүүд байдаг.

Тэд зочны өрөөнд цуглардаг. Зочдын цугларалт нь хөгжим, нэлээд нам гүм, уянгалаг, зөөлөн хэмнэлтэй дагалддаг. Зочны өрөөний эзэд хүн бүрийг тухтай суулгахад тусалдаг. Энэ үдэш ямар яруу найрагч, хөгжмийн зохиолч, зураач, дуучдыг толилуулахыг хөтлөгч зарлалаа. Зочдын танилцуулга нь ухаалаг, хөгжилтэй, ноцтой, хөгжилтэй байж болно.

Зочны өрөөнд тэд яруу найраг уншиж, зарим бүтээл туурвихаас гадна үзэл бодлоо илэрхийлж, маргаж, үндэслэлээ гаргаж, зохиолчдын амьдралаас хөгжилтэй түүхийг өгүүлдэг. Зочид дуулах, тоглох, бүжиглэх Зочны өрөөний сэдэв нь харилцан яриа, хөгжим эсвэл яруу найргийн хэсгүүд, мультимедиа танилцуулга, слайд шоуны сэдвийг тодорхойлдог.

Зочны өрөөг ихэвчлэн тоглоом эсвэл театрын үзүүлбэрээр дуусгадаг. Тоглолтын сэдэв нь зочны өрөөнөөс хамаарна. Яруу найргийн юм бол шүлэг, жүжгийн зохиол бичсэн түүхээс, зохиолчийн амьдралаас. Театрын зочны өрөөг хувцаслаж болно, тоглолтын дүр зураг, театрын уран сайхны киноны элементүүд тохиромжтой. Мөн салоныг үзнэ үү.

Зочны өрөөнд та дотоод засал чимэглэлд анхаарал тавих хэрэгтэй. сайхан дизайнхана, тав тухтай, зочдын чөлөөтэй хөдөлгөөн, "эзэгтэй" эсвэл "мастер" -ын хувцас, цай уух эрүүл ахуй.

Чанга унших - тодорхой уншлагын бүлгүүдэд бага хэмжээний бүтээлийг чангаар унших.

Чанга унших нь бага насны оюутнуудтай хийх ажлын хамгийн хүртээмжтэй, гэхдээ бага зэрэг мартагдсан хэлбэр юм. Чанга унших нь хүүхдүүдэд дүрслэлийн дүрслэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн хүрээойлголт, хүүхдийг сонирхоход тусалдаг, түүнийг бие даан үргэлжлүүлэн унших хүсэл төрүүлж, текстийг анхааралтай сонсохыг заадаг. Уншсаны дараа та зураг зурахыг санал болгож болно, учир нь. хүүхдүүд зурах дуртай.

Хүүхдэд харааны дүрс илүү хүчтэй нөлөө үзүүлдэг тул та хүүхэлдэйн киноны ишлэлээр чангаар уншиж болно. Тодорхой өдөр, цагт тогтмол явагддаг чанга уншлагын ашигтай мөчлөгүүд.

Номтой ажиллах энэ хэлбэрийг сонгохдоо тодорхой шаардлагыг дагаж мөрдөх нь маш чухал юм.

тодорхой, тод, чанга биш, гэхдээ маш чимээгүй унших, текстийн завсарлагыг ажигла. Үүний зэрэгцээ, энэ нь илэрхийлэлтэй унших, сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй, хүүхдийн анхаарлыг татах чадвартай байх ёстой, учир нь. текстийг нэгэн хэвийн, нэгэн хэвийн унших, эргэлзэж унших нь агуулгыг нь хичнээн сонирхолтой байсан ч насанд хүрэгчид ч сонсохгүй;

Хүүхдэд хүчтэй сэтгэл хөдлөл, уншсан зүйлээ эргэцүүлэн бодох хүсэл эрмэлзэлд хүргэдэг унших бүтээл сонгох;

залуу сонсогчдын насыг харгалзан унших хугацаа 25-30 минут байх ёстой;

хэрэв чангаар унших нь видео клип дагалддаг бол тэдгээрийг хичээлийн төгсгөлд үзүүлэхийг зөвлөж байна, учир нь харааны зургууд нь сургуулийн хүүхдүүдэд илүү хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд тэдний дараа үзэгчдийг тайвшруулахад маш хэцүү байдаг;

Номын санчаас асуулт асуух, сонссон зүйлийнхээ талаар хэлэх, хэлэх хүсэл байгаа тохиолдолд та хүүхдүүдтэй уншсаны дараа шууд ярилцаж болно.

Чанга, хамтын илэрхийлэлтэй унших нь номын зөвлөмж болж, сэдэв, асуудал, хүний ​​сонирхлыг төрүүлж, уран зохиолын амтыг хөгжүүлэх шат болж чаддаг.

Чанга уншлага нь муу уншдаг, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд, түүнчлэн орос хэл нь төрөлх хэл биш хүүхдүүдэд үйлчлэхэд үр дүнтэй байдаг.

Уншлага зохион байгуулагчид "уншлага" нь хүүхдийн чөлөөт цагийг дүүргэх хялбар боломж биш, харин урьдчилан сайтар бодож бэлтгэх шаардлагатай үр дүнтэй ажлын хэлбэр гэдгийг санах хэрэгтэй.

Ном зүйн өдөр бол уншигчдын мэдээлэл, ном зүйн соёлыг дээшлүүлэх ажлын цогц хэлбэр юм.

Зорилго нь зөвлөх гарын авлага, лавлагаа, номзүйн аппарат ашиглахад үндэслэсэн уран зохиолын хайлт хийх номзүйн эх сурвалжид уншигчдын анхаарлыг хандуулах явдал юм.

Ном зүйн өдрүүд нь бүх нийтийн болон сэдэвчилсэн байж болно. Хамгийн үр дүнтэй нь олон нийтийн уншигчдад биш, харин нэг төрлийн уншигчдад зориулагдсан Ном зүйн өдрүүд юм.

Үзэсгэлэн үзэх, номын сангийн аялал, номын үзэсгэлэнгийн тойм, номын сангийн хичээл, каталогийн зөвлөгөө, лавлах ном бүхий тавиурууд орно. Ном зүйн өдрөөр ном зүйн тэмдэглэл, тойм, товхимол, санамж бичиг, номтой ажиллахдаа бичлэгийн төрлийг сануулсан хавчуурга гаргадаг.

Ном зүйн өдрүүдийн үр нөлөөг уншигчдад хэр их уран зохиол санал болгосон, хэр ихийг авсан зэргээс тодорхойлдог; тухайн өдөр хэдэн уншигч үйл явдалд хамрагдсан; SBA ашиглах талаар хэдэн бие даасан зөвлөгөө өгсөн; Энэ өдөр тэдэнд ямар шинэ мэдлэг өгсөн бэ. Асуулгын хуудсаар дамжуулан уншигчдын санал бодол, ийм арга хэмжээг зохион байгуулахад хандах хандлагыг мэдэж, санал хүсэлт, хүсэлтийг нь цуглуулах боломжтой.

Ном зүйн өдрүүдийг системтэйгээр (сард нэг юмуу хоёр сард нэг удаа) зохион байгуулбал үр дүн өндөр байх болно.

Мэдээллийн өдөрлөг нь тодорхой хугацаанд (сар, улирал г.м.) номын санд хадгалагдаж буй баримтуудын талаар болон цаг үеийн асуудал, сэдвийн талаар хэрэглэгчдэд мэдээлэл өгөх цогц арга хэмжээ юм.

Үүнд: номын үзэсгэлэн зохион байгуулах, сэдэвчилсэн хэсэгт байрлах уран зохиолыг нээлттэй үзэх, номын сангийн ажилтнуудтай хийсэн тойм, зөвлөгөө, зөвлөмжийн яриа орно. Оролцогчид шинэ уран бүтээл, номын ялагч, сургуулийн сэдвээр уран зохиолын талаар мэдээлэл авдаг. Сайн мэдээллийн нэмэлт нь: санд шинэ худалдан авалтын товхимол, зарим хэвлэл дэх хавчуурга, лавлагааны жагсаалт байж болно.

Мэдээллийн өдрүүдийг хүүхдийн уншлагын удирдагчдад чиглүүлж эсвэл хүүхэд уншигчдад зориулан зохион байгуулж болно. Мэдээллийн өдөр нь ерөнхий болон тусгайлсан байж болно. Жишээлбэл, зөвхөн хичээлийн багш, ангийн багш, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, эцэг эхчүүдэд зориулсан.

Зохион байгуулалтын зарчим: системтэй, шинэ уран зохиолын хүлээн авалттай аль болох өргөн хүрээнд танилцахыг эрмэлзэх, танилцуулгын бүрэн байдал.

Мэдээллийн өдрүүдийн давтамж нь номын сангийн боломжоос хамаардаг боловч жилд нэгээс доошгүй удаа.

Арга хэмжээний үргэлжлэх хугацаа нэгээс гурван өдөр байна. Номын санч уншигчдад Мэдээллийн өдрийн талаар урьдчилан мэдэгддэг.

Мэргэжилтэн (мэргэжлийн) өдөр бол тодорхой нэг мэргэжлээр (мэргэжил) эсвэл хэд хэдэн мэргэжлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн сонирхсон салбар дундын сэдвээр хэвлэмэл болон цахим нийтлэлийн талаар уншигчдад өргөн хүрээтэй мэдээлэл өгөх цогц арга хэмжээ юм.

Үүнд: мэргэжлээрээ нээлттэй үзвэр, сэдэвчилсэн үзэсгэлэн (ном, тогтмол хэвлэл, цахим хэвлэл), номзүйн тойм, мэргэжлүүдийн нэр хүндтэй төлөөлөгчидтэй зөвлөлдөх уулзалт, лекц, илтгэл, аялал, мэргэжлийн асуудлын өргөн хэлэлцүүлэг, маргаан, видео үзэх.

Үргэлжлэх хугацаанаас хамааран тэдгээр нь ялгаатай:

Мэргэжилтнүүдийн долоо хоног, мэргэжилтний арван жил. Шаардлагатай эх сурвалж эсвэл тэдгээрийн хуулбарыг арга хэмжээний үеэр эсвэл дараа нь шууд тарааж өгөх нь чухал юм.

Сэдэвчилсэн өдөр гэдэг нь нэг өдөр үргэлжилдэг тодорхой сэдвээр тусгайлан зохион байгуулсан арга хэмжээний багц юм. Онцлог шинж чанар: өргөн уншигч, олон янзын хэлбэр, арга.

Зуунтай яриа хэлцэл бол хүүхдүүд янз бүрийн зууны төлөөлөгчидтэй гэнэтийн яриа өрнүүлдэг боловсролын тоглоом юм. Өнгөрсөн зууны дүр төрх нь ямар ч төрөл, жанрын урлагийн бүтээлийг толилуулж байдаг бөгөөд ихэнхдээ зургийн хөрөг (хувилбар, слайд, гэрэл зураг) байдаг.

Хөрөг нь дэлгэцэн дээр тавигдсан, эсвэл танхимын төв хэсэгт байрладаг. Агуу хүмүүстэй хийсэн яриа нь хувь хүний ​​шинж чанар, үзэл бодол, ололт амжилтын тухай өгүүллэгт уншигчдад өгсөн баримтууд дээр суурилдаг. Хүүхдүүдийг тухайн хүнээс асуулт асуухыг урьж байна. Та бүх оролцогчдод "Хэрэв би түүнтэй уулзвал ... би түүнд хэлэх болно ..." "Би асуумаар байна ...", "Би түүнтэй ярилцах болно" гэсэн нийтлэг хэллэгийг санал болгосноор ярианы эхлэлийг хөнгөвчлөх боломжтой. .. тухай. . ”, “Бид болон ..., магадгүй, ... байх байсан.”. Тэгээд дараа нь - баатрын царайг анхааралтай ажиглаж, хариултыг сонсоорой.

Мэдээжийн хэрэг, бидний зууны хуулбарыг шидэж, дараагийн хариултыг дахин хүлээх хэрэгтэй. "Зууны яриа хэлэлцээ" -ийн сэтгэлзүйн нөхцөл бол хөгжмийн дэвсгэр дээр бий болсон найдвартай харилцаа юм.

Диско лекц - аман зохиол, видео дараалал (слайд шоу, видео фрагментүүд), тусгайлан сонгосон хөгжим, харилцан яриа, мэтгэлцээн, үзэсгэлэн, диско лекцүүдтэй хамт номыг сурталчлах тохиромжтой хэлбэр юм.

Диско - Франц хэлээр "диск" "бичлэг".

Диско бол хүүхэд залуучуудын чөлөөт цагийг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Төрөл зүйл: лекц (диско лекц), бүжиг, театрын болон сэтгүүлзүйн, сэдэвчилсэн.

Диског зохион байгуулахад сайн тоноглогдсон хөгжмийн номын сан, шаардлагатай тоног төхөөрөмж, зохих тоног төхөөрөмж, танхимын чимэглэл шаардлагатай.

Театрын болон сэтгүүлзүйн диско - жижиг үзүүлбэр, сонирхолтой хүмүүстэй уулзах эсвэл өөр арга хэмжээ, үндэс нь дуу авианы бичлэг юм.

Хэлэлцүүлэг гэдэг нь маргаантай асуудал (асуудал) -ын талаар мэдээллийн бүтээгдэхүүнийг шийдэл хэлбэрээр олж авахын тулд тусгайлан зохион байгуулсан санал бодлоо солилцох явдал юм.

Хэлэлцүүлэг бэлтгэхдээ асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх боломжит арга замыг илчилсэн даалгаврыг тодорхой томъёолох шаардлагатай. Шаардлагатай бол удахгүй болох хэлэлцүүлэгт оролцогчид номын санчийн урьдчилан сонгосон, санал болгосон нэмэлт ном зохиолтой танилцах ёстой.

Арга хэмжээний эхэнд хөтлөгч сэдвийн сонголтыг зөвтгөж, хэлэлцүүлгийн нөхцлийг тодруулж, хэлэлцэж буй асуудлын гол санааг онцлон тэмдэглэнэ. Арга хэмжээний гол зүйл бол оролцогчдын шууд маргаан юм.

Хэлэлцүүлгийг дуусгасны дараа түүний үр дүнг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай байна.

Бүтэц: сэдвийг тодорхойлох, оролцогчдын танилцуулга, хэлэлцүүлгийн нөхцлийн тайлбар, үндсэн оролцогчдын үг 20 минутаас хэтрэхгүй, бусад хүмүүсийг хэлэлцүүлэгт урих, дүгнэлт, мэдэгдлийн товч дүн шинжилгээ. Мэтгэлцээний үеэр дүрэм, хэлэлцэх асуудал, ёс суртахууны хязгаарыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Төрөл: дугуй ширээ, шинжээчийн бүлгийн хурал, төлөвлөлтийн хурал, уулзалт, багийн хурал, форум, симпозиум, мэтгэлцээн, шүүх хуралдаан.

Маргаан гэдэг нь аливаа асуудал, асуудлын талаар өөр өөр үзэл бодолтой хүмүүсийн хооронд үзэгчдийн өмнө явагддаг аман шинжлэх ухааны маргаан юм.

Маргааны шалтгаан нь уншсан ном, тогтмол хэвлэлд гарсан нийтлэл, кино, тоглолт байж болно. Гэсэн хэдий ч маргаан нь ном, нийтлэлийн хэлэлцүүлэг биш, харин энэ бүтээлийн хөндөж буй сэдэвчилсэн, шинжлэх ухаан, ёс суртахуун, ёс зүй, эдийн засаг, улс төрийн асуудлууд юм. Ном, нийтлэл нь амьдрал, бэрхшээлүүдийн талаар нухацтай ярилцах эхлэл, үзэл бодлыг тодруулах, гүнзгийрүүлэх үндэс, маргааны эх сурвалж гэх мэт үйлчилдэг. Маргааны сэдвийг тодорхойлсны дараа үүнийг хурцаар томъёолох нь чухал юм. асуудалтай арга. Бэлтгэл үе шатанд номын санч маргааны сэдэв, түүнд зориулсан асуултуудын жагсаалтыг харуулсан өнгөт зурагт хуудас зурдаг; номын үзэсгэлэн, ном зүй.

Удахгүй болох маргааны оролцогчдод тойм, зөвлөгөө, бүлгийн хэлэлцүүлэг явагдана; залуу уншигчдад маргах соёлд сургах нь чухал. Маргаан дээр үг хэлэх нь өөрийн байр сууриа тодорхой тодорхойлох, түүнийг өмгөөлөхдөө үнэмшилтэй үндэслэл гаргаж, дүгнэлт гаргах чадварыг шаарддаг.

Маргааны тайван уур амьсгал чухал.

Удирдагч хурдан жолоодож, мэдэгдлээс гол зүйлийг сонгож, дүгнэлт гаргах ёстой.

Ойролцоогоор маргааны сэдвүүд: "Эр зориг, баатарлаг байдал гэж юу вэ?", "Амьдралд мөлжлөгийн газар үргэлж байдаг. Үргэлж байдаг юм уу?”, “Надад ийм зан байдаг”, “Зүүд амьдралын дарвуул гэдэг үнэн үү?”, “Хайрыг дээдлэхээ мэд”, “Хүний гоо сайхны тухай” гэх мэт.

Зул сарын гацуур мод - уламжлалт хүүхдийн баярШинэ жил, Христийн Мэндэлсний Баярын уулзалтад зориулагдсан. Заавал элемент бүхий олон төрлийн маргаашийн арга хэмжээ бол бэлэг бүхий цүнх, "Зул сарын гацуур мод, шатаа!" гэсэн уриалга, "Цасан охин алга болсон" сонирхол татсан явдал юм. Ийм баярын уламжлалт дүрүүд нь Санта Клаус, Цасан охин, үлгэрийн баатрууд юм.

Энэ нь нэлээд уран зохиол, номын сан байж болно. Аливаа шинэ жилийн баярын сценарийн гол цөм нь утга зохиолын баатрууд байж болох муу ба сайн хүчний хоорондын тэмцэл юм. Оролцогчдын өглөөний цайллагын үеэр хийдэг, сайхан зүйлсийг асуудлаас ангижруулах, арга замыг олох зэрэг даалгаврууд нь номын сантай төстэй байж болно. зорилгоАмралт нь ном, номын санд анхаарлаа хандуулах ёстой.

Амьд сонин - шууд сонин үзэх Аман сэтгүүл - аман сэтгүүл үзнэ үү

Төслийн хамгаалалт нь хүүхдүүдэд зориулсан бүлгийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд оролцогчид эсвэл бүлгүүд аливаа төслийг үзүүлэх тоглолт юм.

Жишээлбэл:

"Ирээдүйн номын сан", "Миний мөрөөдлийн номын сан", "50 жилийн дараа манай сургууль", "Ач, зээ нарын сургуулийн хашаа".

Харилцааны оролцогчдын үүрэг: хөтлөгч, мөрөөдөгч-яригч, шүүмжлэгч-өрсөлдөгч, үзэгч-харилцагч, холбоотон, сурталчлагч, жагсагч... Төслийг хамгаалахын өмнө заавал танилцуулгад бэлтгэх - төсөл зохион бүтээх, боловсруулах, төлөвлөх шаардлагатай.

Удахгүй болох уралдааны зарлал нь тод, өнгөлөг, хөгжилтэй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүн бүр мөрөөдлийн төслийг бий болгохыг хүсдэг.

Төслийн хамгаалалтыг ихэвчлэн дараах байдлаар зохион байгуулдаг: зохиогч төслийн мөн чанарыг комисс, "сэтгүүлчид" болон үзэгчдэд илчилж, түүний ач холбогдол, хэрэгжилтийн үе шатыг нотлон харуулж, асуултад хариулдаг. Хамгаалахдаа төслийн зохиогч янз бүрийн схем, асуулга, график болон бусад дүрслэлийг ашиглаж болно. Дүгнэж хэлэхэд, комисс энэ төслийн үр нөлөө, хэрэгжилтийн талаар шийдвэр гаргадаг.

Төслийг "хамгийн зоримог төсөлд", "ганган төсөлд", "хамгийн үзэсгэлэнтэй төсөлд" янз бүрийн шалгуураар (нэр дэвшүүлж) үнэлэх нь дээр ... Тоглоом бол уралдаан, урьдчилсан шалгуурын дагуу тэмцээн юм. -зөвшилцсөн, тодорхойлсон дүрэм. Тоглоом нь хувь хүний ​​чадварыг бус харин бүтээлч байх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цорын ганц төрлийн үйл ажиллагаа байж магадгүй юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд нь нийгмийн харилцааны тогтолцоо, зан үйлийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх, хөгжүүлэх, хүний ​​нийгэмлэгт багтдаг.

Тоглоомууд нь бүх насны уншигчидтай ажиллах боломжтой.

Сортууд: дидактик, дүрд тоглох, симуляци, бизнес, оюуны, зугаа цэнгэл гэх мэт. Олон нийтийн ажлын хэд хэдэн хэлбэр нь тоглоомын элементүүдээр ханасан байдаг. Эдгээр нь асуулт хариулт, уран зохиолын аялал, анхааралтай, сайн уншсан хүмүүсийн уралдаан, уран зохиолын дуудлага худалдаа, утга зохиолын баатруудын жагсаал, уран зохиолын оньсого гэх мэт. Зугаа цэнгэлийн тоглоомын хэлбэрүүд нь зугаа цэнгэлтэй адил биш юм.

Тоглоомын хэлбэрүүд нь системд хийгдсэн тохиолдолд үр дүнтэй байдаг. Эдгээр нь уран зохиолын тойм, эсвэл нэг сэдэвт чиглэсэн цуврал арга хэмжээний нэг хэсэг байж болно.

Явуулах арга нь номын сан тоглоомын сэдвийг урьдчилан зарласан гэж үздэг. Бэлтгэхийг санал болгосон номуудыг номын үзэсгэлэнд үзүүлж, уран зохиолын тоймд санал болгодог.

Тоглоомын сэдвийг тодорхойлсны дараа номын санч асуулт, даалгавар бэлддэг. Тоглоомын шинж чанартай асуултуудыг номын санч уншигчид зохиолчийн уран сайхны ур чадварыг хэрхэн хүлээн авч байгаа, хүүхдүүд уран зохиолын зураг, дүрслэлийг хэрхэн төсөөлж байгааг үнэлэх боломжийг олгодог асуултуудтай хослуулах ёстой.

Бэлтгэх хугацаа нь төлөвлөсөн материалын эзэлхүүнээс хамааран богино, ойролцоогоор 10-15 хоног байх ёстой.

Номын сангийн талбайн дизайн нь дараахь зүйлийг агуулна.

номын үзэсгэлэнгийн зураг, гар урлал, газрын зураг, диаграмм, тойм, залуусын мессеж.

Номзүйн тоглоом нь уншигчдын мэдээлэл, номзүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тусгайлан зохион байгуулсан зугаа цэнгэл юм.

Номзүйн тоглоомууд нь хүүхдүүдийг лавлах ном зохиол, ном зүйн хэрэглүүр рүү эргүүлж, номтой бие даан ажиллах чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалдаг.

Оюуны тоглоом гэдэг нь хүний ​​оюуны чадамж, түүний оюун ухаанаар амжилтанд хүрдэг тоглоом юм: “Юу? Хаана? Хэзээ?", KVN болон бусад. Тоглоом нь хүүхдүүдэд өөрийгөө болон мэдлэгээ илэрхийлэх боломжийг олгож, хамтын сэтгэлгээний туршлага олж авахад хувь нэмэр оруулж, урвалын хурдыг хөгжүүлж, оюун ухаан, мэдлэгээ шалгах боломжийг олгодог. Үүний давуу тал нь албан бус орчинд явагддаг бөгөөд өрсөлдөөнийг хамардаг.

Утга зохиолын тоглоом - тодорхой дүрмээр тодорхойлогдсон, уншигчдын уран зохиолын мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг зохиолчийн бүтээл эсвэл уран зохиолын талаархи материалыг тоглоом хэлбэрээр үзүүлэх.

Уран зохиолын тоглоомууд нь бүх насны уншигчидтай ажиллах боломжтой.

Сортууд: дүрд тоглох (уншигчийг уран зохиолын баатар болгон хувиргах) ба оюунлаг (тэдгээр нь ном, түүний зохиогч, дүрүүдийг "тайлах" үйл явц дээр суурилдаг).

Утга зохиолын тоглоомууд нь үлгэр, өртөөгээр аялах, уран зохиолын бөмбөг, өглөөний тоглолт, тархины бөгж, KVN, дуудлага худалдаа, бинго, хэвлэлийн бага хурал, алдартай телевизийн тоглоомуудын сценари дээр суурилсан тоглоомууд болон бусад олон тоглоомууд орно.

Уран зохиолын оньсого гэх мэт хэлбэрүүд түгээмэл байдаг (бүтээл ба зохиолчийг номноос ишлэл, номын чимэглэл, зохиолчийн хөрөг зургаас таамаглах);

асуулт хариулт (номын агуулгын талаархи сонирхолтой асуултууд, хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх, хурц тод байдал).

Тоглоомын хувилбарын төлөвлөгөө: тодорхой дарааллаар тэмцээн, асуулт хариулт, хөдөлгөөнт болон хөгжмийн түр зогсолт.

Кейсийн аргад суурилсан уран зохиолын тоглоом. Кейсийн технологи (эсвэл кейс судалгаа) арга нь 20-р зууны эхээр АНУ-ын Харвардын их сургуулийн Бизнесийн сургуульд үүссэн. Үүний гол онцлог нь оюутнуудын урьдал нөхцөлийг судлах явдал юм. бизнесийн нөхцөл байдал.

Сонсогчдод бодит нөхцөл байдлын тодорхойлолтыг өгдөг. Дадлагаас өгөгдсөн тохиолдлыг ангид жижиг бүлгүүдээр хэлэлцэж, асуудлын оновчтой шийдлийг боловсруулдаг.

Оюутнууд төсөөлөөгүй олон асуудлыг задлан шинжилсний дараа тэдгээрийг шийдэж сурдаг бөгөөд цаашдын үйл ажиллагаандаа ижил төстэй нөхцөл байдалд орвол энэ нь тэднийг төөрөгдүүлэхгүй байх болно.

Номын сангийн практикт энэ төрлийн ажлын хэлбэр нь хүүхэд, өсвөр насныханд хараахан танил болоогүй уран зохиолын бүтээлийн сонирхлыг бий болгоход тусална.

Анги нь 6-7 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй багуудад хуваагдана. Оюутнууд уг бүтээл, түүний зохиогч, гол дүрүүдтэй танилцдаг. Баатруудын одоо байгаа нөхцөл байдлыг маш товч тайлбарлаж, дараа нь ямар нэгэн сонирхол татсан номноос ишлэл уншина. Ангийн төгсгөлд хүрэхийн өмнө хөтлөгч уншихаа больж, үр дүнгийн өөр хувилбарыг олохыг багууд урьдаг.

Та зөвлөмжийг ашиглаж болно: текстийн түлхүүр үгс, санал болгох; номонд зориулсан зураг, чимэглэл. Зөвлөмжийг дэлгэцэн дээр нүдээр өгөх боломжтой, шаардлагатай бол хөгжим эсвэл дууг ашиглана уу.

Номын агуулгаас хамааран тоглоомд тавигдсан асуудлууд нь "өдөр тутмын", философи, ёс суртахуун, ёс суртахуун, комик байж болно.

Багуудад гурван минут ярилцаж, дараа нь багийн ахлагч хариулт өгнө. Хэрэв зөв хариулт өгсөн бол хөтлөгч номыг уншиж, аль багийн зөв болохыг шалгахыг санал болгож байна. Хэрэв зөв хариулт байхгүй бол үндэслэл нь сонирхолтой байсан гэж хэлж болно, гэхдээ дүрүүд нь огт өөр байдлаар ажилласан. Тэд үүнийг хэрхэн хийсэн, юу болсон бэ - номд хэлэх болно! Зохиолч энэ ангиудыг үгүйсгэсэн нь оюутнуудад тодорхойгүй хэвээр байна.

Шаардлагатай тоног төхөөрөмж: мультимедиа дэлгэц, хөгжмийн төв, бүлгийн ажилд зориулсан ширээ, сандал.

Тоглоомын аялал нь уншигчдыг өөрийн болон бусад орны соёл, эдийн засаг, шинжлэх ухаантай гүн гүнзгий танилцуулах зорилготой олон нийтийн ажлын нэг хэлбэр юм. Бүс нутгийн сонирхлыг энэ тухай уран зохиолтой хослуулах арга замуудын нэг.

Тоглоомын аялалын зорилго нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, алсын харааг өргөжүүлэх, агуулгыг ер бусын болгох, хүүхдийн анхаарлыг тэдний анзаардаггүй зүйлд хандуулах явдал юм.

Энэ маягтыг бага, дунд сургуулийн насны уншигчидтай ажиллахад ашигладаг. Маршрутын тоглоом, үе шатыг давах тоглоом, өртөөний тоглоом, буухиа уралдаан гэх мэт тоглоомууд байдаг.

Аялал жуулчлалын тоглоомын сэдэв нь өөр байж болох ч тоглоомын нэр болон тоглоомын даалгаврын үг хэллэгт хүүхдийн сонирхол, тэдний эрч хүчтэй үйл ажиллагааг өдөөдөг "дуудах үгс" байх ёстой.

Аялал жуулчлалын тоглоом бол аялагчийн зайлшгүй шинж чанаруудыг агуулсан тоглоом юм: газрын зураг, луужин, маршрут, хөтөч, жинхэнэ эсвэл гайхалтай улс орны хотууд (арлууд, тэнгис, далай).

Заавал байх ёстой элемент бол маршрутын хуудсанд заасан тодорхой схемийн дагуу оролцогчдын бүлэгт чиглэсэн хөдөлгөөн хийх журам юм. Аялал жуулчлалын тоглоомын онцлог нь хэсэг уншигчдыг аялагчдын баг болгон хувиргах, хүн бүр өөрийн гэсэн үүрэг гүйцэтгэдэг;

аялал жуулчлалын маршрут, түүний дизайныг сонирхолтой нэр бүхий зогсоолуудыг харуулсан өнгөлөг газрын зураг хэлбэрээр боловсруулах; аялал хийх тээврийн хэрэгслийн сонголт (автобус, машин, пуужин, "шидэт саваа", "нисдэг хивс" гэх мэт). Зогсоолуудад янз бүрийн хэлбэр, арга, техник, үйл ажиллагааг ашиглах замаар хэрэгждэг хуйвалдааны үндсэн үйлдлүүд явагддаг. Газрын зураг дээр өнгөрсөн зогсоолуудыг туг болон бусад тэмдгээр тэмдэглэж болно.

Нөхцөл байдлын дүрд тоглох тоглоом нь харилцаа холбоо, практик нөхцөл байдлыг загварчлах хэрэгсэл юм. Оролцогч бүр тоглоомын зорилго, зорилгын дагуу дүрээ бэлдэж, тухайн арга хэмжээнд тоглож, бусад дүрд тоглодог бусад оролцогчидтой харьцдаг. Ийм тоглоомыг өсвөр насныхны хууль эрх зүйн мэдлэгийг нэгтгэхэд ашиглаж болно.

Үйл ажиллагаанд оролцогчид тоглогч, зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг, үзэгчдийн үүргийг энэ хэлбэрээр заагаагүй болно.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь уран зохиолын шүүх хэлбэрийн уншигчдын хурал, уншигчдын хэвлэлийн бага хурал зэрэг орно.

Энэ хэлбэрийн сонгодог хувилбар:

оролцогчдыг тоглоомын дүрэм, ерөнхий домог, хувь хүний ​​танилцуулга, тоглоомын шууд харилцан үйлчлэл, тоглолтын дараа сэтгэгдлээ солилцох зэрэгтэй танилцуулах.

"Толины дэргэд" тоглоом нь үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаа бөгөөд түүний мөн чанар нь өсвөр насны хүүхдийг өөрийнхөө өмнө тавьж, өөрийгөө өвөрмөц, бусдаас ялгаатай, хүний ​​шинж чанарыг тээгч гэж харах боломжийг олгодог. болон чанарууд, бие даасан дотоод ертөнцийн эзэн. Толин тусгал дээр (толины эргэн тойронд) бүлгүүд суудаг, эсвэл бүлгийн гишүүн бүр тусдаа толины өмнө суудаг. Оролцогч бүрийн өмнө өнгөт картуудын шүтэн бишрэгч хэвтэж байгаа бөгөөд түүний ар талд бүрэн бус хэллэг бичсэн байдаг. Оролцогчид картуудыг нэг нэгээр нь эргүүлж, толинд байгаа дүр төрхийг нь хараад, хэллэгийг өөрсөддөө, оюун ухаанаараа эсвэл чанга дуугаар гүйцэтгэнэ. Картуудын текстийн жишээ: "Би урд минь харж байна ...", "Би өөрийгөө нээж байна ...", "Би энэ хүнийг сонирхож байна, учир нь ...", "Би түүнтэй ярихаас татгалзахгүй. түүнийг, учир нь ..." .

Толин тусгал нь гадаад төрх нь бидний зан чанар, нас, нөхцөл байдал, харилцааны сэдэв, чанар, үзэл суртлын дотоод агуулгатай хэр зэрэг нийцэж байгааг мэдээлдэг.

Толин тусгал руу эргэвэл бид нүүрний хувирал, дохио зангаа, уян хатан байдлыг нэн даруй засч, одоогийн мөчид нийцүүлнэ. Толин тусгал нь "би"-ээ өөрөөсөө хэтрүүлж, зан чанарыг гаднаас нь харж, түүнийг анхаарал, ажиглалтын объект болгон харуулахад тусалдаг.

Нэрний өдөр бол төрсөн өдрийн хүмүүст баяр хүргэсэн цогц үйл явдал, төрсөн өдрийн өөрчлөлт юм - хүүхдүүд, эцэг эх, хүүхдийн зохиолч, ном гэх мэт (Хүүхдийн номын долоо хоног). Энэ өдөр зугаа цэнгэл, тоглоом зохион байгуулдаг.

Бэлэг нь хөгжим, яруу найргийн мэндчилгээ, жижиг концертын дугаар хэлбэрээр байж болно. Нэрийн өдрийн логик дүгнэлт нь чихэрлэг амттантай цайны үдэшлэг юм.

Информина бол ахлах ангийн сурагчид эсвэл сурагчдын дунд тусгайлан зохион байгуулдаг оюуны тэмцээн юм. Багууд эрдэм мэдлэг, авъяас чадвар, цахим нөөц, каталог, файлын шүүгээ, нэвтэрхий толь, толь бичиг, ном зүйн хэрэглүүр гэх мэт номын сангийн лавлах хэрэгсэлтэй ажиллах чадвараараа өрсөлддөг.

Мэдээлэл нь 9-11-р ангийн сурагчдын дунд мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэх курсын эцсийн хичээл (хичээлийн мөчлөг) хэлбэрээр явагддаг. Informina зохион байгуулах газар нь номын сангийн өрөө эсвэл энгийн анги байж болно.

Мэдээллийг КВН-ийн төрлөөр зохион байгуулж, дараахь тэмцээнүүдийг багтааж болно.

"Багийн нэрийн хуудас" (багийн бүх гишүүд оролцоно). Даалгавар: "ном", "баримт бичиг", "компьютерийн шинжлэх ухаан", "номын сан", "ном зүй", "орчин үеийн мэдээллийн технологи", "компьютер", "интернет" гэх мэт нэр томъёог тусгасан Informina-ийн ерөнхий зорилготой багуудын нэрийг холбох. багийн бэлгэ тэмдэгт

"Бие халаалт" (багийн бүх гишүүд оролцоно). Даалгавар:

багийн ерөнхий мэдлэгийг тодорхойлох: баг бүр "асуулт, хариулт" горимд 10 асуултанд хариулах ёстой.

"Криптограмм" (багийн бүх гишүүд оролцдог).

Зорилго: Мэдээлэл хайхдаа номын сангийн лавлагаа, ном зүйн хэрэглүүрийг (тусгай каталог ба картын файл, лавлагаа, нэвтэрхий толь бичиг) ашиглах чадварыг шалгах.

криптограммыг бөглөнө үү.

"Танил танихгүй хүн (ка) эсвэл ..." (хоёр бүлгийн шүтэн бишрэгчид оролцдог). Даалгавар: уран зохиолын мэдлэгийн түвшинг илрүүлэх. Тэмцээний агуулга: шинж чанарын дагуу (уран зохиолын баатрын дүрслэл), түүний нэр, бүтээлийг нэрлэх, тэр дүр болох газар.

"Уран зохиолын төрөл" (багийн ахлагч оролцдог). Даалгавар: уран зохиолын хэв шинжийн талаархи мэдлэг, түүнчлэн тодорхой нийтлэлийн төрлийг тодорхойлох чадварыг шалгах.

Ахмадууд дараахь төрлийн баримт бичгийн нэг дээжийг багтаасан ном зохиолын багцыг нэгэн зэрэг хүлээн авдаг: лавлагаа, боловсролын, масс-улс төрийн, урлаг, шинжлэх ухааны (зохиогчийн хураангуй), шинжлэх ухааны нийтлэл, шинжлэх ухааны ном. Тогтмол бус, тогтмол, хэвлэгдээгүй хэвлэл шиг харагдаж байна.

"Persona Grata" (багийн бүх гишүүд оролцдог).

Даалгавар: Оросын сонгодог зохиолын талаархи мэдлэг, номын сангийн цагаан толгойн каталогийг ашиглах чадварыг илчлэх. Багууд нэгэн зэрэг дугтуйнд хийсэн даалгаврыг хүлээн авдаг. Тэмцээний агуулга: Санал болгож буй тайлбарын дагуу та Оросын сонгодог бүтээлүүдийн нэгний баатрыг нэрлэж, дараа нь энэ бүтээлийг номын сангаас олох хэрэгтэй. Та цагаан толгойн каталог эсвэл номын тавиурыг өөрөө ашиглаж болно.

"Фэнүүдийн тэмцээн" (багуудын хөгжөөн дэмжигчид оролцдог). Даалгавар: оролцогчдын ерөнхий мэдлэг, бүтээлч байдлын илрэлийн боломжийг тодорхойлох. Тэмцээний агуулга: та хэллэгийг бөглөх хэрэгтэй. Бүлэг шүтэн бишрэгчид афоризм хэмээх зүйр цэцэн үгийн эхлэлээс бүрдсэн даалгавар авдаг. Үүний төгсгөлд одоо байгаа эх хувилбар эсвэл төгсгөлийн өөрийн хувилбарыг өгч болно.

"Мөнхийн гайхамшиг - ном" (багийн бүх гишүүд оролцоно). Даалгавар: багийн гишүүдийн мэдлэгийн түвшин, уран зохиолын талаархи санаа бодлыг тодорхойлох. Багууд ээлжлэн асуултуудад хариулдаг. Тэмцээний агуулга: Номын дуудлага худалдаа явагддаг бөгөөд гарчиг нь нэг буюу өөр дугаар, зохих нэр байдаг. Хөтлөгч нь дугаарыг дууддаг, өнгө ... Ялагч нь овог нэрийг өгсөн хүн юм.

Informina нь номын ертөнцөд хайхрамжгүй ханддаг бүх хүмүүсийг нэгтгэж, номын сангийн бүтэц, түүний каталог, төрөл бүрийн хэлтэстэй илүү сайн танилцахад тусалдаг.

Нэмж дурдахад зочдод болон ажилтнуудын хооронд идэвхтэй харилцан яриа өрнөж байгаа нь тэдний үр дүнтэй хамтын ажиллагааг улам бүр тодорхойлдог.

Carnival (Masquerade) бол уран зохиолын сценари дээр үндэслэсэн жагсаал, гудамжны нүүр будалт бүхий гоёмсог хувцасны наадам юм. Ийм амралтын өдрүүдэд массын шинж чанарыг илэрхийлдэг.

Чухал нөхцөл:

бүх оролцогчид хувцастай байх ёстой, эс тэгвээс баяр нь утгаа алддаг. Багт наадамд оролцогч бүр өөрийгөө ямар нэгэн байдлаар батлах ёстой: тэмцээн, тоглоом, тэмцээн, маскны парадад оролцох ... Номын санд та утга зохиолын баатруудын багт наадам эсвэл утга зохиолын бүтээлийн багт наадам зохион байгуулж болно. уран зохиолын бүтээл бүрийг гайхалтай үзүүлэв.

Literary cafe - Literary cafe - Literary cafe-г үзнэ үү Маргаантай савлуур - дүүжин савлуурыг дуурайлган хийсэн харилцан яриа-хэлэлцүүлэг: хоёр түнш ээлжлэн уйтгартай савлуурыг түлхэлтээр дүүжин, түлхэх хүчтэй байх тусам савлуур хөөрөх болно.

Түншүүд нь бие биенийхээ эсрэг талд байрладаг хоёр бүлэг хүүхдүүд юм. Хүүхдийг тойрсон, эзэгнэж байгаа бүх зүйл, баяр ёслолын үеэр тэдэнд тохиолдож байгаа зүйл, ном, амьтан, эцэг эх, хичээл сургамж, дуу хөгжим, түүнчлэн бүдүүлэг үг хэллэг, зодоон гэх мэт зүйлс "хэлэлцүүлгийн савлуур"-ын ярианы сэдэв болж болно. Нөхцөл байдлын асуудал, асуудалтай сэдэв, зөрчил мөргөлдөөний талаар ярилцаж болно. Хэлэлцүүлэг нь урьдчилан зарласан зан үйлийн дүрэмтэй байж болно: нэг саналын дүрэм, олон ургальч үзэл, тансаг байдлын дүрэм гэх мэт. Хэлэлцэх асуултыг санал болгосны дараа бүлэг бүрийн оролцогчид ээлжлэн санал бодлоо илэрхийлнэ. Номын санч хүүхдүүдийн хэлсэн үгийг урамшуулж, засч залруулж, удирдан чиглүүлж, бататгаж, хүүхдүүдийн хүч чадал шавхагдсан мэт санагдах хүртэл хэлэлцүүлгийн явц, хэмнэлийг хадгалдаг. Хэлэлцүүлгийн төгсгөлд түүний үр дүнг нэгтгэн дүгнэж байна.

KVN (хөгжилтэй, уншлага сайтай клуб) бол ижил насны хэд хэдэн баг оролцдог боловсролын, зугаа цэнгэлийн багийн тоглоомын тэмцээн юм. КВН-ийг залуу уншигчидтай хийдэггүй, учир нь хамтын болон бие даасан ажлын хэлбэр нь тэдэнд хэцүү хэвээр байгаа тул олон залуус чимээгүйхэн суугаад санаа зовох аюултай.

Энэ нь бие даасан унших ур чадвар болон тэдгээрийн бүхэл бүтэн цогцолборыг сургах боломжийг олгодог хэд хэдэн тэмцээнээс бүрддэг.

KVN нь маш их бэлтгэл ажил шаарддаг.

Багуудыг сонгох, тоглоомын сэдэв, нөхцөлтэй танилцах.

Багуудад үзүүлбэр үзүүлэхэд нь туслах (сонирхогчдын тоглолтын дугаар, мэндчилгээ ...).

Хөгжөөн дэмжигчдийг бэлтгэх (тоглолтын үеэр уриа лоозон, найрал дууны үг хэлэх, тайзны гаднах дизайны нарийн ширийн зүйлийг хийх, багийн хувцас гэх мэт).

Тэмцээн бүрийн "материаллаг хэсгийг" бэлтгэх

- тоглоомын шинж чанарыг үйлдвэрлэх, цаас, картон, харандаа, цавуу, зүү, хайч, утас гэх мэтийг бэлтгэх. - Тоглоомын үеэр танд хэрэгтэй байж болох бүх зүйл.

Дууны бичлэг бэлтгэх: тоглоомын эхэн ба төгсгөлд зориулсан хөгжмийн дэлгэц амраагч, бие даасан тэмцээний хөгжмийн дагалдах хэрэгсэл.

Тоглолтын үеэр шинж чанаруудыг бэлтгэх, тайзан дээр цаг тухайд нь үзүүлэх, тэмцээн бүрийн дараа тоглоомын ширээн дээрх материалыг цэвэрлэх, тоглогчдыг тоглолтын талбайд дуудах үүрэгтэй хөтлөгч ба туслах бүлгүүдийг (3-4 хүн) бэлтгэх. үе шат гэх мэт.

5-7 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй шүүгчдийн ажлын зохион байгуулалт, даргыг сонгох, оноо авах тэмцээнийг харуулсан карт бэлтгэх ... КВН-ийн бүтэц: багуудын танилцуулга, мэндчилгээний баг, бие халаалт (блиц санал асуулга, асуулт хариулт), тэмцээн (уран зохиол, оюун ухаан, ур чадварын даалгавар), тэмцээний ахмадууд, хамгийн сайн гэрийн даалгаврын уралдаан.

Тэмцээн, үзүүлбэрийн үр дүнг шүүгчид үнэлдэг.

Англи хэлнээс орчуулгын эрэл хайгуул нь адал явдал эсвэл тоглоомтой холбоотой байж болох урт зорилготой хайлт юм; Мөн компьютерийн тоглоомуудын нэг төрлийг тодорхойлоход үйлчилдэг. Энэ бол тоглогчийн удирддаг дүр нь түүхийн явцад ахиц дэвшил гаргаж, объект ашиглах, бусад дүрүүдтэй харилцах, логик оньсого тайлах замаар тоглоомын ертөнцтэй харьцдаг түүх өгүүлэх компьютер тоглоом юм.

Номын судалгаа - идэвхтэй хэлбэрмэдээллийн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, унших үйл явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох загварыг агуулсан олон нийтийн ажил. Зорилго: Бага сургуулийн наснаас эхлэн ахлах ангийн сурагчдын уншлагын суурь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, шалгах. Даалгаврууд нь баг байж болох бөгөөд зохион байгуулалтгүй уншигчдад зориулагдсан.

Даалгаврын үндсэн дүрэм/нөхцөл:

Тоглоомын тодорхой хуйвалдаан байгаа эсэх;

Даалгавар/саад бэрхшээл;

Саад бэрхшээлийг даван туулж байж хүрэх эцсийн зорилго.

Тоглоомын схемийн сонголтууд:

Номын онцлог шинж чанар;

тусгай ном;

Даалгавруудыг сонгосон хөндлөн огтлолын сэдэв.

Biblioquest бол гинжин хэлхээний дагуу бүтээгдсэн тоглоом юм.

нэг даалгаврыг шийдээрэй - та дараагийнхыг авах болно. Гэх мэтээр барианд хүрэх хүртэл. Тоглогчид шифрлэгдсэн газруудыг шийдэж, мэдлэгээ хөгжүүлж, багаар сэтгэж сурах, стратеги, тактикийг үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлэхэд сургадаг. Бүх даалгаврууд нь номын сангийн ажилтнуудын хамтран ажилладаг интерактив үзэсгэлэн-суулгацууд дээр суурилдаг.

Тоглоомын эхэнд багуудад (оролцогчид) аяллын хуудас ("аялалын захидал", "эрдэнэсийн газрын зураг", "бүх төрлийн шинжлэх ухааны бичлэгийн дэвтэр" ... тоглоомын сэдвээс хамаарч) өгдөг.

Номын сангийн эрэл хайгуул дахь даалгаврын төрлүүд:

Олон нийтийн домэйнд ном хайж байна

Үзэл баримтлалын тодорхойлолт, үгийн утгыг нь тодорхойлох,

Үгийн утгыг толь бичгээс хайх,

Библиографийн мэдээллийг тодруулах,

Номноос тодорхой мэдээлэл хайх,

практик даалгавар,

Үзэсгэлэнгийн ажил.

Аялалын төгсгөлд үргэлж гэнэтийн урамшуулал байдаг (уран зохиолын баатруудын хувцастай зураг авах боломжтой гэрэл зургийн студи, диплом, интернетэд нэвтрэх чөлөөт цаг, компьютер тоглоом, кино үзэх ... ).

Уран зохиолын болон хөгжмийн найруулга гэдэг нь тодорхой сэдэв, хүнд зориулагдсан, үзэсгэлэнгийн үзэсгэлэн, хөгжим, дүрслэлийн дизайн дагалддаг цогц арга хэмжээ юм.

Скрипт нь ихэвчлэн тодорхой дарааллаар байрлуулсан зугаа цэнгэлийн мэдээлэл, яруу найргийн болон хөгжмийн хэсгүүдээс бүрддэг. Боломжтой бол компьютерийн проекц ашиглана уу. Интерьер дизайн нь энгийн бөгөөд хатуу байх ёстой: кофе ширээ, цөөн хэдэн сандал, хүлээн авалт.

Тэмцээн (өрсөлдөөнт хөтөлбөр) нь шилдэг оролцогчид, оролцогчид, шилдэг бүтээлүүдийг тодруулах зорилгоор хүний ​​аливаа төрлийн үйл ажиллагааны хувийн болон багийн тэмцээн юм. Уралдаан нь бие даасан ажлын хэлбэр байж болно: уран зохиол, яруу найраг, ардын аман зохиол, хөгжим, экологи эсвэл цогц арга хэмжээ, амралт, тоглоомын салшгүй хэсэг.

Төрөл бүрийн өрсөлдөөнт хөтөлбөрүүд: тэмцээн, тулаан, тулаан, тойм, тулаан, хамгаалалт ... Бэлтгэл ажлын явцад анхаарах ёстой гол асуудлууд нь: оролцогчдын тодорхойлолт (бие даасан оролцогчид, баг); янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавруудыг сонгох (1-ээс 12 хүртэл); 3-аас 7 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй коллегиал байгууллагыг бий болгох (тангарагтны шүүх, эрдэм шинжилгээний зөвлөл, мэргэн ухааны зөвлөл гэх мэт);

үнэлгээний шалгуур үзүүлэлтийн тодорхойлолт; удирдагчийн сонголт; ялагчдад зориулсан шагнал (диплом, диплом, шагнал, бэлэг, медаль) бэлтгэх; таяг сонгох; байрны чимэглэл; хөгжмийн зохицуулалт; фенүүд, үзэгчид гэх мэт урилга.

Бүх өрсөлдөөнт хөтөлбөрүүдэд тодорхой зохион байгуулалтын алгоритм олддог, жишээлбэл.

тодорхой үйлдлийн дараалал:

Хэзээ урьдчилан үзэх

Хэнийг удирдагчаар урих вэ

Өрөөг хэрхэн яаж тохижуулах вэ

Шүүгчийг хаана суулгах вэ

Үзэсгэлэнг хаана байрлуулах вэ

Нээлтийн арга хэмжээг хэрхэн зохион байгуулах,

Ямар хөгжим сонгох вэ

Оролцогчид ямар хувцас өмсөх вэ?

Шүүгчид үр дүнг хэлэлцэх газар,

Шагналыг хэн өгөх вэ

Шагналын зан үйл хэрхэн явагдах вэ гэх мэт.

Энэхүү алгоритмыг дагаж мөрдөх нь өрсөлдөөнт хөтөлбөрийн амжилтын баталгаа юм.

Номын санд та уралдаан зохион байгуулж болно: худал хуурмаг (ер бусын түүх зохиох), "Бурим" (өгөгдсөн шүлэгт зориулж шүлэг зохиох), алдартай зүйр цэцэн үгс, үг хэллэг, үлгэрийн пантомимик, зураг зурах, гар урлалын уралдаан, алдартай бүтээл дээр суурилсан програмууд. үлгэр, түүх гэх мэт.

Барон Мюнхаузены нэрэмжит тэмцээн нь шилдэг зохион бүтээгчдийг тодруулах ганцаарчилсан болон багийн тэмцээн юм. Хэний түүх хамгийн сонирхолтой, инээдтэй байх бол тэр хамгийн сайн худалч, шилдэг зохион бүтээгч, хамгийн хөгжилтэй хүн болж хувирах болно. Уралдаан болохоос нэг юм уу хоёр хоногийн өмнө зарлах ёстой.

Сэдвүүд: "Цагаан муурнууд дээр миний өмнөд туйл руу хийсэн аялал", "Мөөгний сар руу буугүй", "Ангарагийн шуудууны ёроолд миний харсан зүйл", "Робинзон Крузотой хийсэн уулзалтууд", "Яаж Би Лох Нессийн мангасыг барьсан", "Ангараг дээрх миний хациенда" гэх мэт. Тэмцээнд оролцогчид гэрэл зураг, гэрэл зургийн эвлүүлэг, зураг, зураг, төслийг үзүүлэх; "гэрч" -ийг татах - найз нөхөд, эцэг эх.

Ойн сурвалжлах уралдаан нь байгаль орчны асуудлаар ажилладаг сэтгүүлчдийн багийн үүргийг гүйцэтгэхэд уншигчдыг уриалан дууддаг байгаль орчны өрсөлдөөний тоглоом юм. Тэмцээнд оролцогчид мэдээний нэвтрүүлэгт зориулж "Хэргийн газраас сурвалжлага" бэлтгэх шаардлагатай. Даалгаврыг даван туулахын тулд та сурвалжлагчийн бизнесийн нууцыг мэдэх хэрэгтэй. Эхлээд тайлагнах сонирхолтой сэдвийг олоорой: өвлийн улиралд боргоцойн шинэ ургац хураах; хус хожуулын талбайд шоргоолжны нутагшуулалт; гацуур модны дээгүүр хотын шаазгайнуудын рок концерт... Хоёрдугаарт, сурвалжлагын төрлийг тодорхойлох - мэдээллийн мессеж, сэтгүүлзүйн эрэн сурвалжлах, "алдартай хүнтэй хийсэн ярилцлага", хосолсон буудлага ашигласан тоглоомын өрнөл. Гуравдугаарт, илтгэлийг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд тусгай нэр томъёо, өвөрмөц сэтгүүлзүйн хэллэгийг ашиглан тод, анхны текст зохио.

Тэмцээнийг "Цаг" хөтөлбөрийн хэлбэрээр явуулж болно

эсвэл бусад телевизийн шоу.

Хост микрофоныг тохируулж, "асаах"

Сонгосон телевизийн шоуны дуудлагын дохио болон ... үзэгчидтэй хөгжилтэй харилцаа холбоо, ой, хээрийн болон гол мөрний үйл явдлуудын хөгжилтэй тоймыг эхлүүлнэ. Үзэгчидтэй харилцах явцад тэрээр сэтгүүлчдийн баг бүрт ээлжлэн үг хэлж: “Манай сурвалжлагчид сурвалжлага хийж байна ...”, “Газараас гарсан мэдээ” гэх мэт. Мэдээлэл бүрийн дараа тэрээр түүнийг бүтээгчиддээ талархал илэрхийлдэг. Бүх нэвтрүүлгийн төгсгөлд хөтлөгч маргаашийн цаг агаарын урьдчилсан мэдээг танилцуулж, үзэгчидтэй баяртай гэж хэлнэ.

Тэмцээний үр дүнг чадварлаг шүүгчдийн бүрэлдэхүүн дүгнэдэг.

Зөвлөгөө гэдэг нь уран зохиолын сонголттой холбоотой аливаа асуудлаар номын санчийн уншигчдад өгөх зөвлөгөө юм.

Уншигчдад зориулсан зөвлөгөөг ихэвчлэн каталог, лавлагаа хэвлэл бүхий тавиур дээр хэвлэмэл бүтээлийг тайлбарлах дүрэм, каталогийн бүтэц, хэвлэлд туслах индекс ашиглах, нэвтэрхий толь бичиг, толь бичгээс шаардлагатай мэдээллийг хайх аргыг тайлбарлах зорилгоор явуулдаг. Хэлэлцүүлгийг практик дасгалууд дагалддаг бөгөөд энэ үеэр уншигчид өөрт хэрэгтэй мэдээллээ бие даан хайдаг.

Зөвлөгөө нь ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно. Номын санчийн зорилго: хүсэлтийг ойлгоход туслах, шаардлагатай уран зохиолыг бие даан хайх оновчтой аргыг санал болгох. Номын санч нь уншигчдын уншлагыг гүнзгийрүүлэх, түүнд өөрийгөө боловсрол олгох боломж, хэтийн төлөвийн талаархи санаа бодлыг төрүүлэх, шилдэг уран зохиол, шинжлэх ухааны уран зохиолыг унших дугуйланд нэвтрүүлэхийг эрмэлздэг.

Тус хурал нь мултимедиа илтгэлүүд, постер илтгэлүүд дагалддаг тулгамдсан, маргаантай асуудлуудыг тусгайлан зохион байгуулдаг хамтын хэлэлцүүлэг юм.

Зорилго нь хамтын санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Энэ нь уулзалт, хичээл-хурал (шинжлэх ухааны, уншигч, эцсийн) хэлбэрээр явагддаг.

Шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан-практик, уншигчдын, төгсөлтийн хурал гэж байдаг.

Өнөөгийн залуучууд, ахлах ангийн сурагчдын дунд бага хурал болдог.

Ямар ч төрлийн бага хурал нь нарийн бэлтгэл шаарддаг: сэдэв, цаг хугацааг тодорхойлох, оролцогчдод мэдэгдэх, маргаантай асуудлуудыг боловсруулах, хөтөлбөр боловсруулах, бэлтгэхэд зориулсан лавлагааны жагсаалт гэх мэт. Чуулганы визуал дизайн нь өргөтгөсөн үзэсгэлэн юм.

Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал нь мэргэжлийн асуудлуудыг тусгайлан зохион байгуулдаг хамтын хэлэлцүүлэг юм. Оролцогчдын илтгэл нь шинжлэх ухааны дүн шинжилгээ, тодорхой практик туршлагыг тодорхойлдог.

Уншигчдын хурал - хөгжилд хувь нэмрээ оруулах уран зохиол, тусгай уран зохиолын бүтээлийг тусгайлан зохион байгуулдаг олон нийтийн хэлэлцүүлэг шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, материалын аналитик ойлголт, уншигчдын харилцаа холбоо.

Уншигчийн хурал гэдэг нь уншигчид, гол төлөв ахлах сургуулийн сурагчдын оролцоог хамарсан ажлын идэвхтэй аргуудыг хэлдэг. Чуулганыг зохион байгуулах бүх үйл явц нь зөвхөн тэдний оролцооноос гадна өөрсдийн үзэл бодлыг илэрхийлэх, бусад уншигчдаас санал хүсэлтийг сонсох, маргах, санал бодлоо хамгаалах, эсэргүүцэгчдийн санал бодолтой санал нийлэх хүсэл эрмэлзлээс хамаарна.

Чуулганыг нэг уран зохиолын бүтээл, нэг сэдвээр (сэдэвчилсэн) нэгтгэсэн хэд хэдэн бүтээл, хувь хүний ​​​​бүтээл дээр зохион байгуулж болно, гол зүйл бол уг бүтээл нь зарим талаараа маргаантай байгаа тул хэлэлцэх зүйл байгаа юм.

Уншигчдын хурлын төрөл зүйл:

- дүрд тоглох тоглоом хэлбэрээр "уран зохиолын шүүх";

Уншигч-үзэгчдийн өрөө, кино, түүний үндсэн дээр бүтээсэн бүтээлийг нэгэн зэрэг хэлэлцдэг;

Захидал уншигчдын хурал (бодит үзэл бодлоор биш, харин хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр, голчлон сониноор дамжуулан зохион байгуулдаг);

Чуулганы бэлтгэлийн үе шатууд нь:

ном, сэдвийн сонголт: ажлын асуудалтай шинж чанар, шүүмжлэгч, уншигчдын хоёрдмол утгатай үнэлгээ, хамаарлыг харгалзан үздэг; номын санчийн байр суурь бол шилдэг уран зохиолыг сурталчлах явдал юм. Бүтээлийг амжилттай сонгох нь хурлын амжилтыг тодорхойлдог;

Уншигчийн зорилгын тодорхойлолт: энэ нь нэгэн төрлийн байх нь зүйтэй: оролцогчид илүү тайван, санал бодлоо илэрхийлэхэд илүү бэлэн байдаг;

"олон нийтийн харилцаа", түүнийг хэрэгжүүлэхэд хэнийг оролцуулах шийдвэр: зохиолч, утга зохиолын шүүмжлэгч, уран зохиолын багш, сургууль, тодорхой ангийн багш нар, хэвлэл мэдээллийн төлөөлөгчид ...;

бүтээлийг сурталчлах, түүний тухай уран зохиол, зохиолчийн бүтээл: тойм, зохиолчийн бүтээлч замын талаархи уран зохиолын шүүмж, түүний намтар, уран бүтээлийн талаархи материалыг сонгосон. Номын үзэсгэлэн, зөвлөмжийн зурагт хуудас зохион байгуулж, ном зохиол тарааж, лавлагаа, ном зүй, зөвлөх үйлчилгээ үзүүлж, уншигчид хэдий чинээ олон уншигчид уншина, төдий чинээ их хурал амжилттай болно;

Уншигчдын бага хуралд зориулсан асуултуудыг боловсруулах нь хэлэлцүүлгийн бүх явцыг зохион байгуулахад туслах бөгөөд ажлын хамгийн чухал талыг тодруулахад тусална. Уран зохиолын тусгай мэдлэг, бүтээлч хандлага шаарддаг бэлтгэлийн хамгийн төвөгтэй оюуны үе шатуудын нэг. Үр дүнтэй арга- асуулт, асуудал тавих; зохиогчийн байр суурийг онцлон тэмдэглэх;

бүтээлийн уран сайхны онцлогийг хамрах;

үзэгчдийг арга хэмжээнд бэлтгэх. Тодорхой удирдагч, хариулагч байхгүй, харин харилцан яриа, харилцаа холбоо тэгш түвшинд байдаг тайван харилцааны уур амьсгалыг бий болгох нь чухал юм. Арга хэмжээний дизайн нь маш чухал юм: номын үзэсгэлэн, чимэглэл, гэрэл зураг, зохиолчийн хөрөг зураг, сэдэвт тохирсон хуулбар, хөгжмийн зохицуулалт гэх мэт.

уншигчдын хурлыг засах. Орчин үеийн нөхцөлд аливаа үйл явдлын аудио, видео бичлэгийг хийж байгаа нь түүнийг илүү сайн шинжлэх, номын сангийн түүхийг хадгалах боломжийг олгодог.

Уншигчдын хурлыг сонирхох сонирхол буурч байгаа хэдий ч номын сангууд энэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшиж, хөгжүүлэх ёстой, учир нь Энэ бол номыг сурталчлах гол аргуудын нэг юм.

Энэхүү арга хэмжээ нь илтгэгчийн товч илтгэлээс эхэлдэг бөгөөд энэ нь ажлын сэдэв, түүний утга учир, хариулт авахыг хүсч буй үндсэн асуултуудыг тодорхойлдог. Сургагч багш нь үйл явдлыг удирдан чиглүүлж, тэргүүлэх асуултуудыг асууж, жишээ авч, тайлбар өгөхийг санал болгож, үйл явдал нь санал болгож буй сэдвээс хэтэрч, утгагүй яриа болж хувирахгүй байхыг анхаарна. Эцсийн үг хэлэхдээ хөтлөгч зарим үзүүлбэрийг дүгнэж, үнэлдэг.

Дугуй ширээ - томоохон арга хэмжээний хүрээнд (конгресс, симпозиум, хурал) нийгэм, хурал, хурал. Орчин үеийн утгаараа "дугуй ширээний" хэллэгийг 20-р зуунаас эхлэн тодорхой асуудлын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах аргуудын нэг болгон ашиглаж ирсэн.

Тусгайлан зохион байгуулсан санал солилцох, заавал байх ёстой элементүүд нь: хэлэлцүүлгийн сэдэвчилсэн асуудал; хэлэлцүүлгийн үр дүнд тодорхой үйл ажиллагааны бүтээлч хөтөлбөр боловсруулахын тулд хэлэлцэж буй асуудалд өөрийн гэсэн үзэл бодол, туршлага, хувийн хандлагатай чадварлаг, бүтээлч сэтгэлгээтэй мэргэжилтнүүдийн хязгаарлагдмал бүлгийн оролцоо.

Нэг төрлийн мэргэжлийн уулзалт, хамтын оюуны бүтээл олох нийгмийн үнэ цэнэмөн амьдралын үзэгдлийн хувийн утга учир.

экологи, хууль эрх зүй, боловсрол гэх мэт асуудлууд. Хэлэлцэх асуудлуудыг дугуй ширээний өмнө (долоо хоногийн өмнө) зарладаг. Номын санч зарим уншигчид аливаа асуудлыг хэлэлцэхийг өөрсдөө хүлээн зөвшөөрч, "ширээний" сэдэвт ном, толь бичиг, сонин, сэтгүүл үзэх, кино, үзүүлбэр, шүлэг, уран зураг, дууг санахыг зөвлөж байна. "Дугуй ширээ" нь философичдын хөрөг (эсвэл тоо), тэдний хэлсэн үгсээр тоноглогдсон байдаг. Хөгжмийн нэг хэсэг нь шаардлагатай сэтгэлзүйн байдлыг бий болгоход тусална.

Ярилцлагад оролцогчдыг дугуй ширээний дуурайлган тойрог хэлбэрээр байрлуулж, харилцан ярианд оролцогчид бүгд тэгш эрхтэй байдаг. Насанд хүрэгчдийн оролцоо заавал байх ёстой, гэхдээ заах, зааварлах мөчийг оруулахгүйн тулд бүх зүйлийг хийх хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үр дүнтэй арга бол бүх оролцогчдыг хоёр бүлэгт хуваах явдал юм: нэг нь дүгнэлт гаргадаг, нөгөө нь санал болгож буй шийдлүүдийг эсэргүүцдэг.

Өрсөлдөх чадвар нь уншигчдын анхаарлыг татаж, ярианы агуулга, бодлоо илэрхийлэх хэлбэрт анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь хэлэлцүүлгийн явцыг хянах удирдагчийн дүр төрхийг шаарддаг бөгөөд ярианы ёс зүйн дүрмийг сануулж байх ёстой. Уншигчид хэлэлцүүлгийг үргэлжлүүлэх хүсэлтэй санал нийлэхгүй байвал дугуй ширээний уулзалт амжилттай болсон гэж үзэж болно.

Лекц бол аливаа асуудлын талаархи олон үзэл бодлыг харуулсан олон нийтийн яриа-монолог юм. Дүрмээр бол энэ нь үзэгчдийн асуултад хариулт өгдөг.

Захирагч (ёслолын ёслол) - мэдээлэл дамжуулах, шилдгүүдийг алдаршуулах гэх мэт зорилгоор зарим сайтад оролцогчдыг эгнээндээ нэгтгэсэн зан үйл.

Шугаман дамжуулахдаа тодорхой нөхцлийг хангасан байх ёстой.

Шугамын удирдагч (улсын анхаарлын төвд байдаг);

Илтгэгчид (монологууд эсвэл үзүүлбэрүүд олны анхаарлын төвд байдаг);

Үзэгчид;

Ёслолын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх: туг өргөх, дуулал дуулах, туг өргөх, дуудах, шагнаж урамшуулах, тангараг өргөх, ёслолын мэндчилгээ дэвшүүлэх, цэцэг өргөх. Ёслол нь анхаарлын төвд байх ёстой эсвэл бүх оролцогчдын ажиглахад бэлэн байх ёстой.

Утга зохиолын тоглоом - уран зохиолын тоглоомыг үзнэ үү Уран зохиол, хөгжмийн найруулга - уран зохиол, хөгжмийн найруулгыг үзнэ үү.

Уран зохиолын кафе - маягт нь үүрэг гүйцэтгэдэг! Утга зохиолын кафе бол үндсэндээ лааны гэрэлд зохиогддог уран зохиолын үдэш юм. Бэлэн болсон тайзан дээр хөтлөгчдөд зориулсан хоёр ширээ, микрофон байдаг. Танхимд ширээ байрлуулж, лаа асааж байна.

Ширээн дээр аяга кофе уух нь логик байх болно, гэхдээ ахлах сургуулийн сурагчид ширээн дээр байхдаа байгалийн юм шиг санагдаж, тэр ч байтугай кофе (жүүс, цай, согтууруулах ундаагүй коктейль) ууж, анхаарал сарниулахгүй, хатагтайд саад учруулахгүй байх боломжтой болно. хөтлөгчид ... Утга зохиолын кафены санаа бол гайхалтай, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зайлшгүй шаардлагатай, утга зохиолын үндэслэлтэй бөгөөд хэрэв та ахлах сургуулийнхаа уншигчдыг сайн мэддэг бол үүнийг хий!

Утга зохиолын үдэш - Утга зохиолын үдэшлэгийг үзнэ үү Утга зохиолын шүүх - Утга зохиолын ордны Утга зохиолын цагийг үзнэ үү - Утга зохиолын цагийг үзнэ үү Утга зохиолын сугалаа - уламжлалт сугалааны дүрмийн дагуу уран зохиолын мэдлэгийг тусгайлан зохион байгуулдаг тэмцээн. Лотог тэнцүү тооны тоглогчтой хоёр баг тоглодог. Багийн төлөөлөгч урьдчилан бэлтгэсэн багцаас даалгавар бүхий картыг сонгож, чангаар уншина. Карт дээрх даалгаварууд - янз бүрийн зохиолчдын уран зохиолын бүтээлүүдийн текстүүд. Тоглогчид өгүүлэх хэв маяг, агуулгын дагуу эдгээр мөрүүд хаанаас гаралтай, зохиогч нь хэн болохыг тодорхойлох ёстой. Хэрэв шүүгчдийн үзэж байгаагаар хариулт зөв бол тоглогч өөрийн талбайн нэг нүдийг сүүдэрлэх болно. Талбайнхаа эсийг эрт (илүү) сүүдэрлэх баг ялна.

Марафон бол нийтлэг сэдвээр нэгдсэн олон нийтийн арга хэмжээний мөчлөг юм. Спортын нэр нь тодорхой замыг эхнээс нь дуустал даван туулах, "саад тотгор" байгаа эсэх, өрсөлдөөний шинж чанарыг зөвтгөдөг.

Оюуны асуулт, бүтээлч даалгавар, төрөл бүрийн тэмцээнүүд нь номын сангийн марафоны хөтөлбөрийг бүрдүүлдэг бөгөөд хэд хоног үргэлжлэх боломжтой. Марафонд олон тооны уншигчид оролцдог. Мөн үзнэ үү: аялалын тоглоом.

Маскарад - багт наадам үзнэ үү.

Мастер анги гэдэг нь "багш" өөрийн туршлага, ур чадвар, аливаа ажлыг хамгийн сайн хийх чадвараа оюутнуудад ажлын аргын тайлбарт үзүүлэх замаар дамжуулдаг практик хичээл юм.

Чөлөөт микрофон (нээлттэй индэр) - ардчилал, олон ургальч үзэл баримтлалд суурилсан тухайн сэдвийн хүрээнд харилцан яриа өрнүүлэх нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаа. Бие биедээ микрофон дамжуулж (индэр дээр гарах) уншигчид өөрсдийн үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, хурц асуулт асуудаг. Уншигчдын яриа нь бодит амьдралтай холбоотой богино, улиг болсон бус байх ёстой. Ер нь 7-10 зурвас байхад л хангалттай.

Цуглаан гэдэг нь аливаа чухал асуудлыг хэлэлцэх уулзалт бөгөөд тус тусдаа илтгэгчдийн аман монолог хэлбэрээр үзэл бодлоо илэрхийлэх явдал юм.

Тархины довтолгоо - тархины дайралтыг үзнэ үү Ном зүйн тойм - баримт бичгийн тухай олон нийтийн аман яриа, тэдгээрийн агуулга, номзүйн өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх.

Энэ нь янз бүрийн төрлийн номын сангуудад уран зохиолын суртал ухуулгын нэг хэлбэр болгон өргөн хэрэглэгддэг.

Шүүмжүүд байдаг: шинэ ирсэн хүмүүсийн тойм, сэдэвчилсэн, мэдээллийн, зөвлөгөө өгөх, хувийн, тодорхой хүний ​​амьдрал, ажилд зориулагдсан.

Номын санч тойм бол уялдаа холбоотой, уялдаа холбоотой түүх гэдгийг санах хэрэгтэй. Тиймээс бие даасан баримт бичиг, мэдээлэл эсвэл зөвлөмжийн шилжилтийн логик хоорондын нийтлэг үндэслэлийг олох нь чухал юм.

Дүрмээр бол тойм нь танилцуулга, үндсэн, эцсийн гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ. Шүүмжийн оршил хэсэгт сэдвийн тодорхойлолт, түүний ач холбогдол, хамаарал, уран зохиолыг сонгох зарчим, шүүмжийн бүтцэд бүлэглэх, уншигчийн зорилгыг тайлбарласан болно.

Гол хэсэгт - бүтээлүүдийн тухай түүх. Тэдгээрийн талаар мэдээлэл өгдөг: зохиогчийн овог нэр, дардас, лавлах хэрэгсэл байгаа эсэх, ажлын агуулгыг харуулсан тайлбар, хэрэв байгаа бол бүтээлийн тойм.

Эцсийн хэсэгт дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж, тоймтой ижил төстэй нийтлэлүүдийг нэмж нэрлэж болно, мөн ижил сэдвээр ном зүйн хэрэглүүрийг санал болгож байна.

Шалгалтын ерөнхий арга зүйн шаардлага:

Сонгосон номуудын уран сайхны үнэ цэнэ, зугаатай, хүртээмжтэй танилцуулга, сонсогчдыг идэвхжүүлэх, санал болгож буй номыг бие даан унших хүслийг төрүүлэх хүсэл эрмэлзэл.

Шүүмж нь бие даасан ажлын хэлбэр боловч ихэнхдээ номын үзэсгэлэн дээр зохион байгуулагддаг, уран зохиолын үдшийн өмнөх эсвэл дуусгадаг, номын хэлэлцүүлэг, уран зохиолын тоглоомууд.

Номын хэлэлцүүлэг гэдэг нь тухайн номын тухай янз бүрийн үзэл бодлыг судалдаг чөлөөт хэлэлцүүлэг юм. Сэдвийн хамаарал, тавьсан асуудал, материалыг танилцуулах хэлбэр, бүтээлийн уран сайхны болон агуулгын давуу болон сул талууд гэх мэт. Энэ бол уншигчид сайн дураараа, янз бүрийн түвшний идэвх, санаачлагатай оролцдог нэг төрлийн хамтын эргэцүүлэл юм.

Хэлэлцүүлэг нь уншигчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, уран зохиолын амтыг төлөвшүүлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ном дээр бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, үзэл бодлоо хамгаалах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хэлэлцүүлэг бэлтгэх үе шатууд: ном сонгох, хэлэлцүүлгийн гол сэдэв болох асуултуудыг боловсруулах, уншигчдыг бэлтгэх.

Хэлэлцэх номыг сонгох нь чухал юм. Дүрмээр бол уншигчдын сонирхлыг татсан урлагийн бүтээлүүдийг хэлэлцүүлэгт оруулдаг.

Бүтээлийг сонгохдоо уншигчдын насны онцлог, сонирхол, хэрэгцээ, бэлтгэлийн түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хэлэлцүүлгийг бэлтгэх дараагийн алхам бол асуулт боловсруулах явдал юм. Асуулт нь уншигчдын төсөөллийг идэвхжүүлж, эргэцүүлэн бодох хүслийг төрүүлэх ёстой. Хэлэлцүүлгийг идэвхтэй болгохын тулд тодорхой хариулттай асуултуудаас зайлсхийх хэрэгтэй. Тэд 6-8 үндсэн асуулт (блок), 25 хүртэлх нэмэлт, нэмэлт асуултуудыг бүрдүүлдэг. Хэлэлцүүлгийн эхэнд "Та энэ зохиолчийн бүтээлүүдтэй танилцаж байна уу?", "Түүний аль ном нь танд онцгой сонирхолтой санагдсан бэ?", "Танд хамгийн сонирхолтой санагдсан бэ?", "Та энэ зохиолчийн бүтээлүүдтэй танилцаж байна уу?", "Танд гол ярианы өмнөх хөнгөн асуултуудыг тавьдаг. Та үүнийг ямар сэтгэлээр уншсан бэ?"

Асуултуудын мөн чанар өөр байж болно.

Агуулгын хувьд асуултууд нь зөвхөн үйл явдлыг тодруулахад тусалдаг төдийгүй ("Үйлдэл хаана, хэзээ болдог вэ"), номын агуулгын талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлж, уншигчдын уншсан зүйлд дүн шинжилгээ хийх чадварыг бүрдүүлдэг ( "Номын агуулгад аль гарчиг илүү нийцэж байна вэ?"), Түүнчлэн уншигчдад номонд хувийн хандлагыг илэрхийлэхэд түлхэц өгөх асуултууд, дүрүүд, бодит амьдрал дахь асуудлууд ба хүмүүсийн асуудлуудын хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлоход тусалдаг асуултууд. уран зохиолын баатрууд ("Аль анги нь танд гол зүйл мэт санагдаж байна?").

Уншигчид нас ахих тусам янз бүрийн бүтээлийн баатруудын харьцуулсан тайлбар, тэдний зан авир дахь нийтлэг зүйлийг тодруулах, үүссэн нөхцөл байдалд зөв шийдлийг сонгохыг шаарддаг асуултууд байнга гарч ирдэг.

Уншигчдын хэлэлцүүлэгт бэлтгэх нь богино хугацаанд (10-12 хоног) бүх оролцогчид номыг уншиж, хэлэлцэх шаардлагатай болдог явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд ажлын хангалттай тооны хуулбарыг өгөх шаардлагатай. Зохиогчийн эсвэл тухайн сэдвийн номын үзэсгэлэн, номыг сурталчилсан зурагт хуудас, баатрууд, зөрчилтэй мэдэгдэл, тойм, хавчуурга, хувь хүний ​​урилга зэргээс шалтгаалан та номыг сонирхох боломжтой. Том үүрэгхэлэлцүүлэгт бэлтгэж буй хүн бүртэй ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх.

Хэлэлцүүлэгт 9-16 насны нэг насны уншигчид (хамгийн тохиромжтой нь 20) хамрагдана. Цагийн хувьд сонирхол буурах хүртэл (40 минутаас 1 цаг 20 минут хүртэл) хэлэлцүүлэг явагдана.

Удирдагч нь ихэвчлэн урьдчилан боловсруулсан хөтөлбөрийг баримталдаг боловч энэ нь түүнийг үүнээс хазайх ёсгүй гэсэн үг биш юм. Хэлэлцүүлгийн явцад хэд хэдэн нэмэлт асуулт гарч ирж магадгүй юм. Илтгэгч нь илтгэгчдийг анхааралтай сонсохоос гадна хэн нэгний хэлсэн үгийг цаг тухайд нь хүлээн авах, янз бүрийн санал бодолтой зөрчилдөх, уншигчдын хариу үйлдлийг анзаарч, зөв ​​ашиглахын тулд үзэгчдийг дагаж мөрдөх ёстой. Сургагч багш хэн нэгнээс үг хэлэх, асуулт асуухыг хүсч болох боловч энэ нь албан ёсны дуудлага, хариултыг "сугалах" шинж чанартай байж болохгүй. Энэ нь чөлөөт, сайн дурын ярианы мөн чанарт харшлах болно. Та ажилд хандах хандлагын талаар залууст урьдчилан мэдэгдэх ёсгүй. Хэлэлцүүлгийн төгсгөлд номын санч зохиолчийн бүтээлийн чиг хандлагын талаар түүний шинэ бүтээлүүдээр үргэлжлүүлж болно.

Хэлэлцүүлгийн хэлбэрүүд - уншигчдын бага хурал, маргаан, хэлэлцүүлэг, утга зохиолын шүүх, "дугуй ширээ".

Парад - хувцасны гоо үзэсгэлэн, хэлбэр дүрсийг харуулах зорилгоор оролцогчдын зан үйлийн хөдөлгөөн.

Парадын нэг хувилбар нь багт наадмын жагсаал юм.

Танин мэдэхүйн цаг бол боловсролын зорилгод нийцсэн танин мэдэхүйн шинж чанартай цогц үйл явдал юм. Энэхүү номын сангийн маягтын бүх нийтийн бөгөөд нээлттэй шинж чанар нь мэдээллийн мессеж, слайд шоу, ном зүйн тойм, бэсрэг асуулт хариулт, тоглоомын мөчүүд, видео кино үзэх, скрипт дэх аудио бичлэгийг сонсох боломжийг олгодог. Танин мэдэхүйн цагийн сэдэвчилсэн олон талт байдал (экологи, технологи, түүх гэх мэт) нь тухайн сэдвийн дагуу хэлбэрийг (экологийн цаг, түүхэн цаг, урлагийн цаг гэх мэт) тодорхойлох боломжийг олгодог. Мөн үзнэ үү: шинжлэх ухааны хөгжилтэй үдэш, байгалийн шинжлэх ухаан, техник, хөдөө аж ахуйн уран зохиолын үдэш, сонирхолтой мэдээллүүдийн нэг цаг.

Авшиг өргөх нь Уншигч, Номын баатар, Байгаль хамгаалагч гэх мэт статусыг олгодог тусгайлан зохион байгуулсан зан үйл юм.

Тангараг өргөх, дурсгалын тэмдэг (медаль, санамж бичиг, гэрчилгээ гэх мэт) гардуулах нь тухайн үеийн ёслолыг сайжруулдаг.

Цугларалт (үдэшлэг, дов) - энэ харилцааны хэлбэр нь хөгшин залуу хоёулаа чөлөөт үдэш тосгоны овоон дээр цугларснаас үүдэлтэй. Ирсэн хүмүүс оёдлын ажил эрхэлдэг: хатгамал, сүлжмэл эдлэл, гэртээ хийсэн орос сарафан, кокошник, гоёл чимэглэлтэй орос банзал зэргийг үзүүлэв. Цугларалтын гол дүрүүдийн нэг бол баян хуур хөгжимчин байсан бөгөөд түүнгүйгээр цугларалт хийх нь ховор байв. Цугларалтын үеэр дуу, хөгжилтэй түүх, хөгжилтэй түүх хоёулаа сонсогдож, гадаа тоглоом, тэмцээн, уран зохиолын уралдааныг хүлээн авах боломжтой байв. Цугларалтын заавал байх ёстой шинж чанаруудын нэг бол жигнэмэг, хатаагч, бяслагны бялуу, бялуу бүхий орос цай байв.

Номын сангийн цугларалт нь хүүхдүүдийг оюун санааны булагтай танилцуулах, бүх хүүхдүүдийг ардын мэргэн ухааны гарал үүслийг эрэлхийлэх, ойлгоход хамруулах явдал юм. ардын үлгэрболон домог, дуу, ditties, хошигнол. Цугларалтын үеэр үлгэрийн баатрууд оросын оньсого, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг, дуу, ардын дууны мэдлэгийн уралдаан зохион байгуулж, "паттер" дууны хурдны уралдаан зохион байгуулж болно.

Цугларалтын үеэр та Оросын байгаль, ардын тэмдэг, уншигчдын уралдаан, бүжигчдийн талаархи асуулт хариултыг зохион байгуулж болно.

Та Оросын алчуурын үзэсгэлэнг зохион байгуулж болно. үндэсний хувцас, гэр ахуйн эд зүйлс, хусны холтос, модон самбар дээр зураг зурах. Цугларалтын үеэр харилцаа холбоо үр дүнтэй байхын тулд удирдагч, удирдагч (өмнө нь хөтлөгч, гэрийн эзэгтэй байсан) байх ёстой.

Баяр бол үндэсний, уламжлалт, сургуулийн (ангийн), утга зохиолын шинж чанартай чухал өдөр, үйл явдалд зориулагдсан олон нийтийн арга хэмжээ юм. Баярын сэдэв нь сонирхолтой, оролцогч бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой байх ёстой бөгөөд хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байх ёстой.

Баяр ёслолд зориулсан баяр нь: ёслолын хэсэг (баяр хүргэе, мэндчилгээ дэвшүүлэх, нэгтгэн дүгнэх), зугаа цэнгэлийн концерт, тоглолт, бие даасан тоглолт, тоглоом, элэглэл, үзвэр үйлчилгээ.

Амралт нь хүүхдүүдийн тодорхой сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг бий болгодог танилцуулга хэсгээс эхэлдэг. Энэ бол болж буй бүх зүйлийн эпиграф юм. Энэ нь аман яриа (хөтлөгчийн тод үзүүлбэр), зан үйл (захирагч, туг өргөх), хөгжим (оркестрийн тоглолт, сүр дуулиан), техникийн болон бусад эффектүүд (бөмбөг хөөргөх, шувууд, гэрлийн зүүлт) байж болно. зангиа

- Баярын хуйвалдааныг хөдөлгөдөг анги - янз бүрийн үйлдэл, арга техникийг ашиглан хэрэгжүүлдэг.

цахилгаан утас хүлээн авах, дуртай үлгэрийн баатартайгаа уулзах гэх мэт. Үйл ажиллагааны хөгжил нь баярын гол хэсэг бөгөөд энэ анги нь үйл явдлын дараагаар үйл явдал болж, баярт улам бүр өнгө нэмдэг.

Энэ нь үг, үйл ажиллагаа, үзүүлбэрээр хэрэгждэг. Финал

- амралтын эцсийн хэсэг. Энэ бол хамгийн тод, хамгийн өнгөлөг, сэтгэл хөдөлгөм мөч бөгөөд нийтлэг баярыг титэм болгодог. Төгсгөл нь богино бөгөөд тодорхой байх ёстой бөгөөд бүх нэр хүндтэй оролцогчдыг шагнаж урамшуулах, гэнэтийн бэлэг, нууц, нийтлэг дуу гэх мэтийг багтааж болно.

Баярын хөгжмийн зохион байгуулалт. Эдгээр нь эхэн үеийн хөгжмийн дохио, арын хөгжим, найрал хөгжмийн "цохилт", яруу найргийн хувилбаруудыг дагалддаг хөгжим ... Хөгжим нь хүний ​​​​ассоциатив хүрээг бий болгож, шаардлагатай дүрсийг сэргээхэд тусалдаг, оролцогчидтой уулзахад бэлтгэдэг. баяр нь тодорхой бодлын ойлголтод хүргэдэг.

Наадамд үзэгч байх боломжгүй. Оролцогчид бүгд түүний оролцогчид юм.

Гэр бүлийн баяр бол хүүхэдтэй гэр бүлүүдийн оролцдог тусгайлан зохион байгуулсан зугаа цэнгэлийн цогц арга хэмжээ юм. Баярын хөтөлбөр нь яриа, тойм, уран зохиол, хөгжмийн зохиол, уралдаан тэмцээн, тоглоом, зугаа цэнгэл, асуулт хариулт, дүрд тоглох тоглоом, видео үзэх зэргээс бүрдэнэ. Баяр цайны үдэшлэг, шагнал, бэлэг тараах зэргээр төгсдөг.

Семинар - судалж буй онолын материалыг шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг практик даалгавар, дасгалын багц.

Театрын үзүүлбэр гэдэг нь нэг зохиогчийн санаагаар нэгтгэгдсэн тайзны олон төрлийн театрын үйл ажиллагаа бөгөөд угсралтын явцад янз бүрийн төрөлуран зохиол, урлагийн жанрууд. Энэ нь түүхэн, улс төрийн он сар өдөр, нийгмийн үйл явдал, яруу найрагч, зураач, нэрт зүтгэлтэн гэх мэт ажилд зориулагдсан байж болно.

Театрын тоглолтын гол шинж чанарууд нь үзэмж, синтетик шинж чанар, үзэл санаа, уран сайхны бүрэн бүтэн байдал, илэрхийлэл юм. Гол илэрхийлэх хэрэгсэл нь үг, хөгжим байдаг утга зохиол, хөгжмийн зохиолоос ялгаатай нь өнгө, өнгө, хөгжмийн калейдоскоп юм. Хамгийн янз бүрийн төрөлурлаг, техникийн болон үзэсгэлэнт хэрэгсэл.

Театрын үзүүлбэр бол тод, сэтгэл татам, гайхалтай үйл ажиллагаа юм. Энэ нь динамик тоглоомын эхлэл давамгайлж байгаа боловч ихэнх тохиолдолд уран бүтээлчид болон үзэгчдийн хооронд ямар ч холбоо байдаггүй. Тайз, танхим гэж хуваагдсан нь энд тод харагдаж байна.

"Ерөнхий сайд" гэсэн нэр томъёо нь франц гаралтай бөгөөд "анхны" гэсэн утгатай бөгөөд энэ нь үйл явдлын мэдээллийн шинж чанартай нийцдэг. Саяхан "ерөнхий сайд" -ыг "танилцуулга" гэж нэрлэдэг: "бэлэг" гэсэн утгатай "одоогийн" гэсэн үг.

Ийм хэллэг нь зар сурталчилгааны зорилгод илүү нийцдэг.

Хэрэв нээлт нь хатуу, хүндэтгэлтэй гэсэн утгатай бол танилцуулга нь баярын өдөр, шоунд илүү ойр байх болно. Номын санчид эдгээр хоёр онцлог шинжийг нэгтгэж, зохиолч, уншигчдын аль алинд нь амралт, бэлэг бэлддэг.

Түүний түүхийг номыг гаргахад хувь нэмрээ оруулсан хүмүүс нэмж оруулсан болно.

уран бүтээлчид, хэвлэлийн газрын төлөөлөгчид, редакторууд, тоймчид, уран зохиолын баатруудын прототипүүд, гэрчүүд, нутаг нэгтнүүд, уг бүтээлд дүрслэгдсэн үйл явдлын оролцогчид.

Органик нэмэлт нь зохиолчийн зохиол, намтартай холбоотой яруу найраг, дуу, жүжиг, мультимедиа үзүүлэн юм. Дүгнэж хэлэхэд зохиолч номонд гарын үсэг зурж, гарын үсэг өгдөг. Ихэнхдээ номыг танилцуулахдаа түүнийг худалдах, хандивлах зэргээр дагалддаг.

Хэвлэлийн бага хурал гэдэг нь тодорхой "төлөөлөгчдийн" "хэвлэлийн төлөөлөгчид", янз бүрийн сонин, сэтгүүлийн "корреспондент", радио, телевиз, "фото сэтгүүлчид"-ийн "сэтгүүлчид" уулзалтыг дуурайсан дүрд тоглох тоглоом юм.

Хэвлэлийн бага хурлын зорилго: мэдлэг солилцох, улс орон, хот, дүүрэг, сургуулийн нийгмийн амьдралд болж буй түүхэн болон цаг үеийн үйл явдлуудад зөв хандлагыг төлөвшүүлэх.

Номын санч нь хэвлэлийн бага хурлын сэдэв, "төлөөлөгчийн" статусыг тогтоож болно.

Дүрмээр бол энэ тоглоомонд тодорхой сэдвийг сонгож, залуучуудад нөлөөлдөг. Эдгээр нь ажил эрхлэлт, хар тамхины донтолт, ДОХ, экологи, хууль журам, залуучуудын амралт чөлөөт цаг гэх мэт асуудлууд байж болно.

Оролцогчид хоорондоо өрсөлддөг хоёр багт хуваагддаг - хэвлэлийн баг, мэргэжилтнүүдийн баг. Баг бүрт үүрэг хуваарилагдсан. Баг бүрт нэг зөвлөх томилогдоно. Тодорхой асуудлын талаар шинжээчдийг татах нь зүйтэй.

Хэвлэл мэдээллийн баг нь тодорхой телевизийн суваг (Нэгдүгээрт, NTV, Губерния ...) болон тогтмол хэвлэл (Комсомольская правда, Аргументы и факты, TOZ ...) -ийн дагуу үүрэг хуваарилдаг. Энэ багийн тоглогчдын үүрэг бол энэ сувгийг төлөөлж буй үзэл баримтлал, байр суурь, хүнтэй нийцүүлэн асуулт бэлтгэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд оролцогчид сувгаа судалж, сонин уншиж, сонсож, үзэж, асуултуудыг зохих хэв маягаар гаргахыг хичээдэг. Үүнээс гадна тэд хэвлэлийн бага хурлын сэдвээр уран зохиол судалдаг.

Мэргэжилтнүүдийн баг нь ажил үүргүүдийг салбар, мэргэжил, мэргэжлээр нь хуваарилдаг. Жишээлбэл, хэвлэлийн бага хурал нь байгаль орчныг хамгаалахад зориулагдсан бол биологич, химич, эмч, ариун цэврийн болон халдвар судлалын станцын төлөөлөгчид, орон нутгийн захиргаа гэх мэт багт багтах ёстой.

Тэд тус бүр асуудлыг өөр өөрийн өнцгөөс судалж, ямар асуулт гарч болохыг урьдчилан харж, түүнд урьдчилан бэлдэх ёстой.

Номын сан нь эргээд сайн ажилшаардлагатай мэдээллийг хайх, үзэсгэлэн зохион байгуулах, тойм хийх, тоглогчдод хэвлэлийн бага хурлын сэдвээр уран зохиол санал болгох, орчин үеийн хэвлэлийн байдлыг судалдаг сэтгүүлзүйн уран зохиол, энэ сэдвээр зөвлөгөө өгөх, мэдээлэл өгөх.

Багш, номын санчдаас тангарагтны шүүгч бүрддэг.

Асуулт, хариултыг үнэлэх шалгуурыг урьдчилан бодож, нэр дэвшүүлэхэд тодорхой шагналуудыг бэлддэг - хамгийн ухаалаг хариулт, хамгийн сайн асуулт гэх мэт. Үүний үр дүнд шүүгчдийн бүрэлдэхүүн ялагчдыг тодруулж, шагнал гардуулдаг.

Аялал бол үе шатыг даван туулах маршрутын тоглоом юм.

Аялалд бэлтгэхдээ замын хэв маягийг засах эсвэл заавал зогсох газруудаар аялах шаардлагатай: буудал, зах, арлууд. Аялал жуулчлалын тоглоомыг үзнэ үү.

Өгүүлбэр - аман яриа, зохиолын ойролцоо зохиолын агуулгыг дахин ярих. Зохиолд бэлтгэхдээ номын санч тухайн бүтээлийн агуулгатай сайтар танилцаж, хэд хэдэн удаа уншиж, гол санааг нь тодруулж, дүрүүд, гадаад төрх байдал, ярианы талаар сайн ойлголттой байх, тодорхой газруудыг үгчлэн санах хэрэгтэй. Дүрмээр бол жижиг бүтээлүүдийг ашигладаг: үлгэр, өгүүллэг, эссэ. Өгүүлэгч нь үзэгчидтэй чөлөөтэй харилцаж, түүний ойлголтыг хянадаг.

Номзүйн рулет бол рулет тоглоомыг санамсаргүй байдлаар дуурайлган уншигчдын мэдээлэл, ном зүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тусгайлан зохион байгуулсан зугаа цэнгэл юм. Тоглолтонд хоёр баг (тус бүр 4-5 хүн) өрсөлддөг. Үлдсэн уншигчид нь үзэгч-фенүүд юм. Үйл ажиллагаа нь рулет дугуйны эргэн тойронд төвлөрдөг. Номын санч бэлтгэсэн даалгавар (мэдээлэл хайх, асуултанд хариулах, уран зохиолын эх сурвалж сонгох гэх мэт), мөн "зар сурталчилгааны завсарлага" гэсэн тэмдэг бүхий дугтуйнуудыг тавьдаг. Тоглогчид хайлтын алгоритмыг чангаар хэлэлцэж, лавлагаа, боловсролын ном зохиол, каталог, картын файлыг ашиглаж болно. Тоглолтыг шүүгчид шүүнэ. Хөтлөгч рулет дугуйг хөдөлгөдөг - тоглоом эхэлнэ. Шаардлагатай бол номын санч тухайн сэдвээр сонирхолтой асуултууд, мадаггүй зөв уралдаануудаар үзэгчдийг хөгжөөдөг. Арилжааны завсарлагааны үеэр уншигчдад номзүйн шинэ гарын авлага, нэвтэрхий толь, сэтгүүлийг танилцуулдаг. Тоглогчид даалгавраа амжилттай гүйцэтгэж, асуултанд үндэслэлтэй, зөв ​​хариулсан баг ялагч болно.

Салон нь уран зохиолын салоны уур амьсгалд сэдэвчилсэн уулзалт хэлбэрээр зохион бүтээгдсэн цогц арга хэмжээ бөгөөд бүтээлч хэсэг дагалддаг: гэнэтийн театр, "амьд зураг", концертын дугаар.

Эрхэм Оросын мөнгөн эрин үеийн салонууд нь ноцтой маргаан, ертөнцийн зугаа цэнгэлийг хослуулж, уран зохиолын шинэлэг зохиолуудыг уншиж, романс тоглож, хөгжим эгшиглүүлж, улс төр, соёлын арга хэмжээг хэлэлцсэн түүхэн жишээ болж чадна.

Салонуудын гол онцлог нь чөлөөтэй харилцах явдал юм.

Тоглолт гэдэг нь жүжигчид үзэгчдэд зориулсан театрын цогц үйл ажиллагааг үзүүлэх тоглолт юм. Театрын скриптэд (жүжгийн) өөрөө зохиолын хөгжлийг тодорхойлсон: өрнөл, өгсөлт, оргил үе, төгсгөл.

Дугуй ширээ (Гүн ухааны ширээ) - дугуй ширээг үзнэ үү.

Утга зохиолын шүүх - "уран зохиолын тоглоомын нэг төрөл, уран зохиолын маш зөрчилтэй бүтээлүүдийн хэлэлцүүлэг, театрын тоглолт хэлбэрээр зохион байгуулагдсан." (Нэр томьёоны толь бичиг, 77-р тал).

Утга зохиолын шүүх бол шүүх хуралдааныг дуурайдаг дүрд тоглох тоглоом бөгөөд түүний хэлэлцэх сэдэв нь уран зохиолын бүтээл, түүний дүрүүд юм. Уран зохиолын шүүхийн оролцогчид болох уншигчдын хооронд үүрэг хуваарилагдана. Эдгээр нь шүүх хуралдааны онцлог шинжээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь процессын гол оролцогчид: шүүгч, өмгөөлөгч (өмгөөлөгч), прокурор, шүүхийн шүүгчид, шүүх хуралдааны нарийн бичгийн дарга заавал байх ёстой. Заримдаа тэдэн дээр улсын яллагч, улсын өмгөөлөгч нэмэгддэг. Бүтээлийн өрнөл, өрнөл дээр үндэслэн хохирогч, яллагдагч, гэрч гэх мэтийг тогтоодог.Шүүгдэгч нь ямар ч утга зохиолын баатар байж болно.

В.Каверины "Хоёр ахмад" роман нь Евгений Онегинийн уран зохиолын шүүх хурлын тухай өгүүлдэг.

Номын театр нь урлагийн бүтээлээс сэдэвлэн тусгайлан зохион байгуулдаг театрчилсан тоглолт бөгөөд тоглоомын театрчилсан хэлбэрээр хүүхэд, өсвөр үеийнхний дунд ном, уншлагын нэр хүндийг өсгөх зорилготой юм.

Ном унших сонирхол нь нийгэмд цахим технологи өргөнөөр хөгжиж байгаа нөхцөлд буурч байсан ч гэсэн өөрийн гэсэн динамиктай бөгөөд уншигч бүрт эерэг нөлөө үзүүлэх өвөрмөц шинж чанартай байдаг тул гайхалтай ажлын хэлбэрүүдээр дамжин нэмэгдэж болно. Номын театр нь баатрууд, баатрууд, уран зохиолын зохиолын үйл явдал, үзэгдлүүдийг төлөөлж болно.

Номын театрын хэсгүүдийг угсралт, зочны өрөө, ашиг тусын гүйцэтгэл, үдэш, кафе, салон, аман сэтгүүл гэх мэт хүрээнд хүлээн авах боломжтой.

Номын театрт оролцогчид нь ихэвчлэн байнгын бүтээлч уншигчдын бүлэг (клуб, дугуйлангийн гишүүд гэх мэт) байдаг. см.

бас театрчилсан тоглолт.

Ток шоу гэдэг нь тусгайлан зохион байгуулсан санал бодлоо солилцох, маргаан үүсгэх, уригдсан мэргэжилтнүүд, үзэгчдийн оролцоотойгоор (англи хэлээр ярихаас - ярих, ярих, үзүүлэх - шоу, үзүүлэх) хэлэлцүүлэг юм. Ток шоу явуулахад дараахь зүйлийг шаарддаг: ярианы сэдвийг тодорхойлдог бодит эсвэл бодитой боловсруулсан асуудал байгаа эсэх (асуулт, хариулт);

оролцогчид байгаа эсэх (хөтлөгч, ток шоуны баатрууд, үзэгчид, мэргэжилтнүүд); талбайн дизайн (уран сайхны болон хөгжмийн); хэлэлцүүлгийн дүрмийг тодорхойлох (одоо байгаа хувилбарт илэрхийлсэн харилцаа холбоог зохион байгуулах цаг хугацаа, арга); түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай материал, техникийн дэмжлэг. Ток шоуны үеэр насанд хүрэгчид болон өсвөр насныхан бие биенээ өөрийн гэсэн түүх, амьдралын үйл явдал, сонирхол, хоббитой хүмүүс мэт харагдуулахын тулд хөтөлбөрийн бүх оролцогчдын амьд, сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хангах нь чухал юм. Энэ маягт нь оролцогчдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тусгайлан зохицуулахыг шаарддаг, учир нь ток шоуны хөтлөгчийн гол ажил бол хэлэлцэж буй сэдэвт үзэгчдийн хариуг өдөөх явдал юм.

Номын сангийн тэмцээн нь тусгайлан зохион байгуулдаг энтертайнмент-уралдаан юм.

Дундад зууны үед үзэсгэлэнт бүсгүйчүүдийг хүндэтгэн баатаруудын хооронд тэмцээн зохиогддог байв. Номын сангийн тэмцээн нь оюуны тулаанд оролцогчдыг практик даалгавар гүйцэтгэх, тавьсан асуултад хариулт өгөх, язгууртнууд, оюун ухаан, авхаалж самбаагаа ялдаг “баатруудын” тулаан юм. Өрсөлдөгчдийн үйлдлийг коллежийн байгууллага үнэлдэг. Энэхүү маягт нь асуулт хариулт, тэмцээний онцлогийг хослуулсан тул үйл ажиллагааны схем нь дараахь байдлаар байж болно - асуулт, практик даалгавруудыг ээлжлэн солих.

Номын сангийн хичээл нь танин мэдэхүйн хичээл бөгөөд түүний зорилго нь сургуулийн сурагчдын дунд номын сан, ном зүй, мэдээллийн мэдлэгийн үндэс суурийг бий болгох явдал юм.

Номын сангийн хичээл нь тодорхой систем дэх ном, номын сан, номзүйн талаархи мэдлэгийг өгөх боломжийг олгодог. Үндсэндээ энэ ажлын хэлбэрийг оюутнуудтай ажиллахад ашигладаг.

Номын сангийн хичээлийн гол үүрэг бол оюутнуудыг шинжлэх ухаан, уран сайхны, лавлагаа, нэвтэрхий толь бичигтэй танилцах, бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, системтэй унших хэрэгцээг хөгжүүлэх, орчин үеийн мэдээллийн технологийн талаар ойлголт өгөх, хэрхэн яаж сурахыг заах явдал юм. бүх төрлийн мэдээлэл, түүний дотор компьютерийн технологийн тусламжтайгаар ажиллах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэг сонирхлыг бэхжүүлэх.

Хичээлийн явцад янз бүрийн арга зүйн аргуудыг ашигладаг: тойм, аялал, мессеж, цахим нөөцийн үзүүлэн, зөвлөх номын санчийн хяналтан дор семинар, бие даасан ажил.

Тоглоомын болон театрын нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Хичээл нь хэрэглэгч бүрийг хувийн компьютерээр хангадаг компьютерийн ангид илүү үр дүнтэй байх болно.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нь зүйтэй юм - мэдээллийн соёлын хичээлийн мөчлөгийг насны онцлог, бэлтгэлийн түвшин гэх мэтээр эмхэтгэсэн.

Эр зоригийн хичээл бол эх оронч үзлийн сэдэвт хүмүүжлийн хичээл юм. Гол зорилго: Эх орноо хамгаалагчдын эр зориг, дайны харгислалыг харуулах, хүүхдүүдэд эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх. Энэхүү арга хэмжээнд яруу найраг унших, баримтат болон уран сайхны киноны хэсгээс үзэх, дайны үеийн дуунуудыг сонсох, ахмад дайчид, цэргийн арга хэмжээнд оролцогчидтой уулзах, баримтат кино үзэх, дууны эффект үзүүлэх зэрэг багтсан байна.

Сценарины үндэс: цэрэг-түүхэн үйл явдал, уран сайхны болон баримтат бүтээл. Дүрмээр бол энэ нь сонирхолтой хүнтэй уулзах уулзалтыг багтаадаг - үйл явдлын гэрч (оролцогч).

Дурсамжийн хичээл бол дайны жилүүдэд болсон эмгэнэлт үйл явдал, эх орноо хамгаалагчдын эр зоригт зориулсан эх оронч үзлийн сэдэвт боловсролын хичээл юм. Дурсгалын хөшөөнд цэцэг өргөх ёслол дагалдаж болно.

Ортодокс соёлын хичээл нь шашны сэдэвт боловсролын хичээл бөгөөд уншигчид шашны түүх, баяр ёслол, зан заншил, дүрс тэмдэг гэх мэт зүйлстэй танилцдаг. Номын санчийн захиасыг ариун хөгжим, түүхэн ухралт дагалддаг. Санваартанг урих боломжтой.

Бүтээлч байдлын хичээл нь хүүхэд бүрийн өвөрмөц бүтээлч чадварыг илрүүлэхэд тусалдаг боловсролын үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүд үлгэр, шүлэг, үлгэр зохиож, зурах, ямар нэгэн зүйл хийж сурдаг.

Аман сэтгүүл нь “Агуулга, бүтцийн хувьд хэвлэмэл сэтгүүлтэй төстэй уран зохиолын аман сурталчилгааны хэлбэр” (Тэрминологийн сэтгүүл, 154-р хуудас). Сэтгүүл (үе үе, тогтмол гарчиг) дуурайлган, богино хэмжээний илтгэл (хуудас) бүхий цогц үйл явдал. Аман сэтгүүлийг зориулав сэдэвчилсэн асуудлуудорчин үеийн байдал, тодорхой сэдэв, чухал он сар өдөр, зохиолчдын бүтээл, уран зохиолын шинэлэг зүйлүүд.

Сэтгүүл нь бүх дүрмийн дагуу хэвлэгддэг: гарчиг бүхий тод хавтас, хэд хэдэн хуудсан дээрх үндсэн материалын танилцуулга. Нэр нь богино, мартагдашгүй, тод, үзэгчдэд сонирхолтой байх ёстой.

Тодорхой дугаар бэлтгэхэд скрипт бичих, дүрслэх материал сонгох, зочдыг урих гэх мэт орно. Аман сэтгүүлийн хэмжээ 3-4 "хуудас" -аас ихгүй байна.

Эдгээр нь материалыг танилцуулах арга замаар янз бүр байж болно: хүүхдийн аман илтгэл, зохиолч, эрдэмтэд, дайн, хөдөлмөрийн ахмад дайчдын хэлсэн үг, номноос жүжигчилсэн найруулга, киноны хэсгүүдийг үзүүлэх, хөгжмийн бүтээл сонсох. "Унших" үед хуудсыг "эргэх" журам заавал байх ёстой.

Matinee - үдшийн Утга зохиолын баярыг үзнэ үү - бүтээлч ололт амжилт, чадварыг харуулсан тусгайлан зохион байгуулдаг үзүүлбэр. Дүрмээр бол наадамд оролцогчдын үзүүлбэрийг нийтлэг сэдэв, уриа гэх мэтээр нэгтгэдэг.

(үлгэрийн наадам, ардын урлагийн наадам, яруу найргийн наадам, хошин шогийн наадам). Наадам нь өрсөлдөөний үндэстэй (тоглолтыг диплом, цол, бэлэг дурсгалын зүйлээр урамшуулдаг), гэхдээ тод өрсөлдөөний шинж чанартай байдаггүй. Наадмын үргэлжлэх хугацаа нэгээс хэдэн өдөр байна. Наадмын жүжигчдийн дунд: хөтлөгч, хүндэт зочид, төрийн албан хаагчид. Энэхүү наадам нь олон үзэгчдийг хамарсан томоохон арга хэмжээ юм.

Флаш моб (англи хэлнээс flash mob - "instant crowd", "crowd flash" - урьдчилан төлөвлөсөн богино хугацааны (5 минут хүртэл) олон нийтийн арга хэмжээ. Олон нийтийн газар гэнэт том бүлэг хүмүүс (танхайруулагчид) гарч ирэн, тоглолтоо хийж байна. хувилбарын дагуу урьдчилан тодорхойлсон үйлдлүүдийг хийж, дараа нь юу ч болоогүй мэт өөр өөр чиглэлд нэгэн зэрэг хурдан тараана. Энэ үйл явдал нь гайхшруулах нөлөөтэй бөгөөд санамсаргүй байдлаар өнгөрч буй хүмүүсийн гайхшралыг төрүүлэх, сонирхлыг татах зорилготой юм. тодорхой сэдэв, асуудал ... Танхайрсан этгээдүүд өөрсдийн хувийн шинж чанараа нэгэн зэрэг алдалгүйгээр зориудаар хамтын үйлдлүүдийг хийдэг бөгөөд ердийн зүйлээс хальж, тайвширч, өчүүхэн "дэмий зүйл" хийж, хүнийг хаалттай ертөнцөөс нь гаргаж чаддаг. шинэ танилууд, бусадтай нэгдэж, болж буй зүйлээс таашаал авах.

Төрөл бүрийн зүйл: полит-моб, нийгэм-моб, урлагийн маф.

Номын сангийн үйл ажиллагаанд олон нийтийн анхаарлыг номын санд татах, унших асуудалд ашигладаг. Жишээлбэл: флэш мобд оролцогчид хотын хүн ихтэй газар гэнэт гарч ирэн, авчирсан номоо нэгэн зэрэг нээж, хэдэн минутын турш чангаар уншсаны дараа гэнэт нэгэн зэрэг тарсан.

Happing бол сургуулийн сурагчид, үзэгчидгүй бүлгүүдийн нэгэн зэрэг харилцан хамааралтай үйлдэл юм. Жишээлбэл, багт наадам, жүжигчилсэн тоглолт, ерөнхий дүрд тоглох тоглоом.

Сонирхолтой мессежийн цаг бол танин мэдэхүйн шинж чанартай мэдээллийн мессежийг тусгайлан зохион байгуулсан солилцоо юм. Бэлтгэл үе шатанд уншигчид тухайн сэдвээр (экологи, технологи, түүх, урлаг гэх мэт) сонирхолтой баримтуудыг цуглуулж, номын санч ном хэвлэл, интернетийн эх сурвалжийг санал болгодог.

"Утга зохиолын цаг" бол зориулалтын цогц арга хэмжээ юм уран зохиол, уншигчдыг тодорхой зохиолч, бүтээлүүд, төрөл зүйл, дүрүүдтэй дэлгэрэнгүй танилцуулах зорилготой. Энэхүү номын сангийн бүх нийтийн бөгөөд нээлттэй шинж чанар нь хөгжим, тоглоомын агшинг зохиолдоо оруулахаас гадна видео кино үзэх, аудио бичлэг сонсох боломжийг олгодог. Мөн үзнэ үү: уран зохиолын үдэш, хөрөг үдэш, уран зохиолын цаг.

Танин мэдэхүйн цаг - Танин мэдэхүйн цагийг харна уу - Тусгайлан зохион байгуулсан санал солилцох цаг.

Энэ арга хэмжээнд оролцогчид маргахгүй, харин тодорхой нэг асуудлын талаар, жишээлбэл, дараахь сэдвүүдийн талаар эргэцүүлэн боддог.

"сайн", "муу", ​​"хайр", эдгээр ойлголтуудын талаар ойлголт өгөх.

Номын санч тэдний эргэцүүлэн бодоход оролцож, харилцан ярианы сэдвээр ном уншихыг зөвлөж байна.

Бүтээлч байдлын нэг цаг - зураач эсвэл хөгжимчний ажил, урлагийн аль ч төрөлтэй танилцах, дараа нь хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч даалгавар.

Чимээгүй уншлагын цаг бол тусгайлан зохион байгуулсан уншлага юм.

Амар тайван, нам гүм орчинд хүн бүр хүссэн номоо уншдаг.

Ардын аман зохиолын цаг - үндэсний баяр ёслол, уран зохиолын цаг, уран зохиол, хөгжмийн зохиол. Дүрс (хувцас, дотоод засал, үзэсгэлэн) болон хөгжмийн зохион байгуулалт (дуу, бүжиг, аялгуу) чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Кроссвордын аварга шалгаруулах тэмцээн нь өрсөлдөгчөөсөө илүү хурдан кроссворд тааварласан оролцогч ялдаг тэмцээн юм.

Номын санч 2-3 багц ижил кроссворд сонгож, цаг, газрыг тогтооно.

Оролцогчдод 2-3 кроссворд хавсаргасан дугтуй өгдөг. Өрсөлдөөн нь цаг тухайд нь, хариултуудын үнэн зөв.

Кроссворд тайлсан хүн дугтуйнд хийж, овог нэрээ зурж, хүргэх цагийг бичнэ.

Лавлах ном ашиглахыг зөвшөөрнө. Фенүүддээ зориулж асуулт хариулт, зугаа цэнгэлийн тэмцээн зохион байгуулж болно. Аварга шалгаруулах тэмцээнийг шүүгчид шүүдэг.

Уншигчийн хурал - Уншигчдын хурлыг үзнэ үү.

Чанга унших - Чанга уншихыг үзнэ үү Уншлага - нэг гайхалтай хүний ​​амьдрал, уран бүтээлийн тухай цуврал үдэш. Жишээ нь: "Ломоносовын уншлага", "Пушкины уншлага", "Чеховын уншлага" гэх мэт.

Асуудалтай унших циклүүд бас боломжтой:

"Сургалтын уншлага", "Байгаль орчны уншлага" гэх мэт.

Энэ бол номын үзэсгэлэн зохион байгуулах, уран зохиолын зөвлөмжийн тойм, уншигчдад зориулсан ганцаарчилсан зөвлөлдөх уулзалт, зөвлөмжийн яриа, чанга уншлага, аман сэтгүүл, унших тухай ганцаарчилсан болон хамтын харилцан яриа зэрэг цогц хэлбэр юм.

"Унших" хөтөлбөрийг нэг жилийн хугацаанд боловсруулж, ажлын бүх үе шатуудын дарааллыг тодорхойлдог.

Ахимаг насны өсвөр насныхантай хийсэн.

Цочролын хичээл бол хар тамхины донтолт, ДОХ-ын хурц асуудалтай холбоотой үйл явдал юм. Цочролын хичээлийн үндэс: хар тамхинд донтсон залуу хүмүүсийн захидал, илчлэлт, гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрөх. Материалыг санаатайгаар засварлаагүй. Илчлэлтүүдийн агуулга, үгсийн сан бүрэн хадгалагдсан. За, хичээлийн сэдвээр видео байвал. Хичээлийн бүтцэд улс орон, хотын хар тамхины донтолттой тэмцэх байдлын талаарх албан ёсны мэдээллийг багтаасан болно.

Аялал гэдэг нь дүрмээр бол соёл, боловсролын эсвэл боловсролын болон үзүүлэнгийн шинж чанартай аливаа үзэсгэлэнг тэдэнд үзүүлэх зорилгоор гарах, аялал, тусгайлан зохион байгуулсан хамтын айлчлал эсвэл оролцогчдын хөдөлгөөн юм. Сэдэв нь олон янз байдаг. Шаардлагатай урьдчилсан бэлтгэлзохион байгуулагчдаас.

Номын сангийн аялалын гол зорилго нь хэрэглэгчдийг номын сан, ном зүйн үйлчилгээтэй танилцуулах явдал юм. Аялал нь уншигчдыг номын сан, түүний SBA, түүнчлэн номын сангийн бүх хэлтсүүдтэй танилцаж, хэлтэс тус бүрийн чиг үүрэгт анхаарлаа хандуулахаас эхэлдэг. Аялал жуулчлалын төлөвлөгөө, хөтөчийн бичвэр, яг маршруттай байх нь чухал. Аяллын онцлог нь харагдах байдал юм. Эдгээр нь жуулчдын хүсэлтээр сонгосон жишээнүүдийг ашиглан SBA-г харуулах, түүний бие даасан хэсгүүдийн ач холбогдол, баримт бичиг, баримт хайхад янз бүрийн ном зүй, баримтын эх сурвалжийн гүйцэтгэх үүргийг харуулах боломжийг олгодог.

Тоглоомын мөчүүд, театржуулалтыг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Номын сангийн эргэн тойрон дахь аялал нь ганцаарчилсан уншигчид болон уншлагын бүлгүүдэд зориулагдсан болно.

Буухиа - хэсэг бүлэг оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагаа, өрнөл, сценари, дүрмээр тодорхойлогдсон дарааллаар гүйцэтгэдэг. см.

Мөн:

тоглоом-аялал, марафон.

Үзэсгэлэн худалдаа (ардын наадам) - янз бүрийн үзвэр үйлчилгээнд оролцогчдыг оролцуулсан тодорхой газар дээр байрлуулсан хамтарсан зугаа цэнгэл. Үзэсгэлэнгийн онцлог нь: оролцогчдын сайтууд байрладаг орон зайд чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх явдал юм

- үзвэр үйлчилгээ. "Сэтгэл татам газруудад" оролцохын тулд амттай эсвэл эрүүл зүйлээр сольж болох жетон гаргадаг;

ихэвчлэн "сэтгэл татахуйц" нь тусгай ур чадвар шаарддаггүй, даалгавраа биелүүлэхэд удаан хугацаа шаардагддаг тодорхой тэмцээнүүд юм; Эцсийн шат нь дуудлага худалдаа-худалдааны хэлбэрээр явагдах бөгөөд оролцогчид жетон ашиглах, мартагдашгүй шагнал, бэлэг дурсгалын зүйл худалдан авах боломжтой болно.

Үзэсгэлэнгийн алгоритм:

Тоглоомын дүрмийг тайлбарласан бүх нийтийн цугларалт (шугам, багт наадмын жагсаал),

Оролцогчдын сансарт чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх,

Таталцлыг чөлөөтэй сонгох, үүнд оролцох,

Дуудлага худалдаатай болон дуудлага худалдаагүй эцсийн цуглуулга.

Олон нийтийн ажлын зарим хэлбэрүүдийн жишээ

Чуулганы Шалтгаан - цаг хугацаа, хөгжилтэй - нэг цаг: Петровскийн чуулганы хувилбар / Л.Н.Муравьева, Т.В.Рудишина // Унших, судлах, тоглох. - 2001. - No 7. - P. 8 - 11.

Петровскийн чуулган / L. N. Muravyova, T. V.

Рудишина // Номын сан. - 1996. - No 12. - P. 23 Од титэмтэй зуунаас хасагдсан ... : залуучуудын номын сангийн чуулган // Головко S. I. Номын сангийн үйл ажиллагаа: шинэчлэх зарчим: шинжлэх ухаан, арга зүйн гарын авлага. - Москва: Либери-Бибинформ, 2008. - S. 98 - 111.

Дуудлага худалдаа Дорохова, N. G. Арван хоёр сандал: дуудлага худалдааны тоглоом / Н.

Г.Дорохова, Н.А. Мохосева // Унших, судлах, тоглох. - 1998. - No 8. - S. 87-89.

Зиновьева, E. I. "Амьдралын үнэ цэнэ" дуудлага худалдаа / E. I.

Зиновьев // Ангийн багш. - 2013. - No 4. - P. 107 Муравьевын бөмбөг, Л.Н.Грибоедовын бөмбөг: ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан үдэш / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Номын сан. - 1996. - No 11. - P. 85 - 91 Muravyova, L. N. "Мөн гялбаа, дуу чимээ, бөмбөгний дуу хоолой ..." / Л.

Н.Муравиева, Т.В.Рудишина // Унших, суралцах, тоглох. - 1998. - No 6. - P.156-159.

"Эрт үеийн мэргэн ухааныг хадгалагчид" номын сангийн бөмбөг // Головко С.И. Номын сангийн үйл ажиллагаа: шинэчлэх зарчим: шинжлэх ухаан, арга зүйн гарын авлага. - М.: Либери Бибинформ, 2008. - S. 112 - 118.

Ашиг тус Жишээ хувилбарЮ-д зориулсан ашиг гүйцэтгэл.

Сотник // Опарина N. P. Хүүхдийн номын сан дахь уран зохиолын тоглоомууд: боловсролын арга. тэтгэмж. - М.: Либери Бибинформ, 2007. - S. 85 - 89.

Юрий Сотникт зориулсан үзүүлбэрийн сценари // Опарина Н.П. Хүүхдийн номын сангийн ажилд тоглоомын хэлбэр, арга барил: сургалтын тусламж/ N. P. Oparina - Москва: Литера, 2010. - P. 105-107. ("Орчин үеийн номын сан" цуврал. Дугаар 76) Зургийн өрөө Муравьев, Л.Н. "Островский - Колумб Замоскворечье": театрын зочны өрөөнд уулзалт / Л.Н.

Рудишина, Т.В. "Миний зассан замууд ..."

уран зохиолын зочны өрөө / T.V. Рудишина, Л.Н. Муравьева // Бид уншиж, судалж, тоглодог. - 1999. - No 6. - S. 53-64.

"Энэ мөнхийн үг бол ээж!": Утга зохиол, хөгжмийн зургийн танхим / С.И. Гричаных, Г.В. Чулина // Ангийн багш. - 2009. - No 3. - P. 3-7.

"Миний сэтгэл чамд мөнхийн зүйлийг шивнэдэг ...": уран зохиол, хөгжмийн зочны өрөө / Г.В.Клименко, Г.И.Тютюнина // Ангийн багш. - 2009. - No 3. - S. 13-19.

Элка Портянкина, В.Г. Сказкоград руу хийх аялал / V. G.

Портянкина // Унших, судлах, тоглох. - 1996. - No 2. - С.114-117.

Khripach, N. A. Books, та байгаад баярлалаа:

бага насны хүүхдүүдэд зориулсан утга зохиолын баяр / N.A.

Хрипач // Унших, судлах, тоглох. - 1996. - No 2. - P. 118 - 124.

Кейсийн аргад суурилсан уран зохиолын тоглоом.

Пантюхова, T. V. Хүүхэд залуучуудын номын долоо хоногууд:

техник, жанрын марафон: бэлэн хувилбаруудын сонголтууд / Т.В.Пантюхова - Москва .: Либери-Бибинформ, 2012. - П.56 - 61. ("Номын санч ба цаг хугацаа. XXI зуун" цуврал. Дугаар.

Аялалын тоглоом

Бургомистров, Н.М. Уран зохиолын аялал:

Лев Кассилийн дунд сургуулийн сурагчдад зориулсан номын далайгаар аялах нь / Н.М.Бургомистрова, Л.А.

Алейникова // Унших, судлах, тоглох. - 2000. - No3. - Х.21

Нэрийн өдөр Сорокин, I. V. Нэрийн өдөр Муха-Цокотуха / I. V.

Сорокин // Унших, судлах, тоглох. - 1998. - No 7. - P.8 - 10.

Өрсөлдөөн (оюуны) Стрельцов, Н.Б. Оюуны өрсөлдөөн"Эрдэмтэн"

7-8-р ангийн сурагчдад зориулсан / N. B. Streltsova // Ангийн багш. - 2009. - No 3. - P. 110 - 116.

Донкевич, Е.А. Мэдлэгтэн-полиглотууд: оюуны тоглоом / E. A. Донкевич // Сүүлийн дуудлага. - 2010. - No 11. - P. 8 - 10.

Утга зохиол, хөгжмийн зохиол Соколова, I. 20-р зууны эелдэг нүүр царай: утга зохиол, хөгжмийн найруулга / I. Соколова // Сургуулийн номын сан. - 2006. - No15 (8-р сарын 1-15). – Х.40 – 41.

Скриптийг номын нээлт, тойм, утга зохиол, хөгжмийн үдшийн үеэр ашиглаж болно.

Утга зохиолын кафе

Патрицких, I. Хайр бол ид шидийн орон юм:

Ахлах сургуулийн насны уншигчдад зориулсан уран зохиолын кафе / I. Патрицких // Унших, судлах, тоглох. - 1997. - Дугаар. 3. - S. 113 - 115.

Аман сэтгүүл Буячева, О. Уран зохиол, урлаг дахь цэцэгс: ахлах сургуулийн насны уншигчдад зориулсан аман сэтгүүл / О.

Буячева // Унших, судлах, тоглох. - 1997. - Дугаар. 3. - 77-р тал

Дорожкина, Н.И. Эх Элизабетын гунигтай хувь заяа: ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан аман түүхийн сэтгүүл. / N.I.

Дорожкина // Унших, судлах, тоглох. - 2013. - No 3. - P. 38

Аганина, A. A. Үзэсгэлэн нь чимээ шуугиантай, барааг дуудаж байна.

ардын аман зохиолын баяр / A. A. Aganina, V. D. Адинцова, Е.

Ю.Дубровина, А.И.Остроумова // Унших, судлах, тоглох.

- 2007. - No 4. - S. 79 - 82.

муж дахь ерөнхий мэргэжлийн хичээлийн мөчлөгийн холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийг хэлнэ ... "улс төрийн ноцтой үйл явдал. Нэр дэвшигчдийн харилцан дайралт нь мэдээжийн хэрэг, өөрчлөгдөшгүй хэсэг ... "Европын соёлд, ялангуяа Орос хэл дээр хийсэн нээлтүүд. Хүмүүс..."

«УДК: 631 Карабаев Айбек Нурудинович Жунусова Мира Карбековна Али Ирфан Илбаш Буурцаг, хүнсний ногоо, төмсийг олон удаа тариалахад өвлийн завсрын гурвалжингийн хэрэглээ "Манас" Киргиз-Туркийн их сургууль Түлхүүр үг: тритикале, өвөл, завсрын, ургац, хөрс Аннотаци: өвлийн ургацыг ашиглах асуудал ..."

"ЛКБ" 3. 2008 Утга зохиол, урлаг, нийгэм-улс төрийн сэтгүүл СОЁЛ, МЭДЭЭЛЛИЙН ЯАМ Үүсгэн байгуулагчид: КБР ХОЛБООНЫ ЗОХИОЛЧДЫН НЭГДЭЛ ХАСАН ТАЗЕПЛОВ Ерөнхий редактор ХАСАН ТАЗЕПЛОВ Редакцийн зөвлөл: Олон нийтийн зөвлөл: Болов Битова Зулмаку Зөвлөл) Эльдар Гуртуэ ..."

Арванхоёрдугаар сар) http://mir-nauki.com/vol4-6.html Нийтлэлийн URL: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Нийтлэл 2016/12/23-нд нийтлэгдсэн Энэ нийтлэлээс иш татах холбоос.. -ДЗЯРЖАОНАЕ ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ӨГҮҮЛЭЛИЙН ХӨГЖИЛ Цуглуулга Гомель Ф.Скарина Улсын Думын Улсын Их Сургууль UDC 94:39:321(476) “18/20” Беларусь 19-21-р үе шат: угсаатны соёл...” БУЮУ СУРАГЧДАД. ACMEOG...” байгууллага, үйл явц, технологи Улс төрийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг хамгаалсан диссертацийн АВСАТР Москва - 2012 Философи, соёл судлал, улс төрийн шинжлэх ухааны тэнхимийн АНО VPO "M..."

2017 www.site - "Үнэгүй цахим номын сан - төрөл бүрийн материал"

Энэ сайтын материалыг хянан үзэхээр байрлуулсан бөгөөд бүх эрх нь зохиогчид хамаарна.
Хэрэв таны материалыг энэ сайтад байршуулсантай санал нийлэхгүй байвал бидэн рүү бичээрэй, бид ажлын 1-2 өдрийн дотор устгана.

Боломжит гэмт хэргээс үр дүнтэй урьдчилан сэргийлэх нь хүүхдийн зан байдал, хувийн шинж чанарын урьдчилсан ач холбогдолтой шинж чанарыг эрт илрүүлэх явдал юм. Эдгээрт дээр дурьдсан зүйлсээс гадна үе тэнгийнхэн нь хүүхдээс татгалзаж, бага сургуулиас нь анзаарагддаг байх ёстой. Татгалзах оношийг та бүхний мэдэж байгаагаар социометрийн тусламжтайгаар маш энгийнээр хийдэг. Үүнийг "халагдагчид" гэж нэрлэгддэг хүмүүсийг эрт илрүүлэх, тэдэнтэй болон ангийнхантай тусгай ажил зохион байгуулахын тулд хийх нь ашигтай байдаг. Татгалзах шалтгааныг судалсан сэтгэл судлаачид ихэвчлэн бага сургуульд үе тэнгийнхэн нь "өөрсдийг нь гадаад төрхөөрөө залхаадаг", мөн "тэнэг", "бохир", өөрийгөө мэддэг хүүхдүүдэд дургүй, тэднийг үгүйсгэдэг болохыг харуулсан. бүх хүмүүс, бардамнууд. Дунд сургуульд хамгийн дургүй өсвөр насныхан бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцаж, түүний үнэт зүйл, хэм хэмжээнээс бие даан биеэ авч явдаг, "зүү зүүдэг", өөрсдөө хүн болгоныг няцаадаг, хувиа хичээсэн, түрэмгий, мөн түүнчлэн бага сургуульд "хамгийн ухаантай". Сургуулийн сэтгэл зүйч эдгээр зүйлийг харгалзан үзэх нь мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүрийг тусгаарлах, татгалзах сэтгэл зүйн гүн шалтгааныг олж тогтоох ёстой. Ийм хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг сургах, үе тэнгийн бүлэгт хамруулах нь сайн нотлогдсон.

Энэ хүрээнд сурлагын гүйцэтгэлийн асуудлын талаар хэдэн үг хэлье. Сурч сургахад хэцүү олон сургуулийн сурагчид сурлагын амжилт муутайгаараа ялгардаг. Үүнийг ихэвчлэн тайлбарладаг муу зан, хэрэв энэ зан үйлийг засвал сурлагын гүйцэтгэл ч нэмэгдэнэ гэсэн үг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь үнэн юм. Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд ийм тайлбар нь оюуны хөгжлийн зарим доголдлыг ялгах боломжийг олгодоггүй бөгөөд энэ нь заримдаа органик гаралтай байдаг бөгөөд энэ нь хөгжил дэвшил, үр дүнд нь хүнд хэцүү боловсролын жинхэнэ эх үүсвэр болдог. Сэтгэл зүйч эдгээр тохиолдлуудыг жишээ нь Wechsler тест эсвэл бусад тагнуулын тест ашиглан ялгаж чадна.

Ихэнхдээ сургахад хэцүү хүүхдүүдийн ахиц дэвшил муу байгаа нь тэдний оюуны хөгжлийн гажиг биш харин тэдний танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн хэрэгцээ сул хөгжсөний үр дүн юм. Сургуулийн амьдралын гол талбар болох сургалтын салбарт өөрсдийгөө баталж чадахгүй байгаа ядуу оюутнууд үүнийг ихэвчлэн нөхөн олговор гэж үздэг бөгөөд бүх төрлийн гажуудсан зан үйлийг орлодог. Нөхөн олговрын зан үйлийн ердийн хэлбэрүүд нь "ангийн шоглоом"-ийн зан байдал, онц сурлагатануудын дэвтрийг урах, ширээ болон бусад сургуулийн тавилга эвдэх "Луддит"-ийн зан байдал, хэрүүлчний зан байдал юм.

"Эдгээр (дутуу амжилт. - Авт.) хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний дунд таагүй байр суурь эзэлдэг" гэж Социалист орнуудын хүүхдийн сэтгэцийн эмч нарын IV симпозиум дээр хэлсэн нь "тэдэнд олон тооны нөхөн олговор олгох урвалыг өдөөдөг бөгөөд ихэнхдээ нялх хүүхдийн шинж чанартай байдаг. Оюун ухаанаараа өөрсдийгөө доогуур үнэлдэг тэд хүч чадал, гоо үзэсгэлэн, өндрөөрөө хамгийн өндөр үнэлгээ өгдөг. Ямар ч аргаар хамаагүй амжилтаа бататгахын тулд бага насны хүүхдүүдийн эргэн тойронд үйл ажиллагаагаа төвлөрүүлдэг нь тэднийг дасан зохицоход улам хэцүү болгодог. Сургуулийн нөхцөл байдалд нөлөөлж, ангид байр сууриа улам хүндрүүлснээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг улам бүр бууруулахад хувь нэмэр оруулдаг.Энэ нөхцөл байдал нь ахмад настанд тохиолддог эмгэгийн урвал, мэдрэлийн эмгэгийн гол шалтгаан болдог. ." Мөн бид нэмж хэлэхэд энэ нь гэмт хэргийн шинж тэмдэг байж болно.

4. Боловсролын ажлын хэлбэр, арга

Дахин хүмүүжүүлэх арга нь сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдлын шинж чанар, өсвөр насны хүүхдийн хүмүүжлийн түвшин, сургууль, гэр бүлийн боловсролын боломж, боловсрол эзэмшсэн хүний ​​зан байдал, түүний амьдралын хэв маяг, хүрээлэн буй орчноос шууд хамаардаг.

Дахин хүмүүжүүлэх аргууд нь эцсийн дүндээ боловсролын аргуудтай үргэлж холбоотой байдаг. Жишээлбэл, ятгах арга нь ямагт ятгах аргын жам ёсны өргөтгөл юм; урам зориг, шийтгэл нь боловсрол болон дахин боловсролд хоёуланд нь хэрэглэгддэг. "Тэсрэлт" арга нь дахин хүмүүжлийн тодорхой арга боловч нийгмийн даалгавар, жишээ, тоглоом, ажил гэх мэт боловсролын ерөнхий аргуудаас тусад нь байж болохгүй.

Орчин үеийн сургуулийн туршлагаас харахад өсвөр насныхныг дахин хүмүүжүүлэхэд онцгой үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг ажлын хэлбэрүүд одоо бүрдэж байна. Өсвөр насныхантай ажиллах эдгээр шинэ хэлбэрийн онцлог шинж чанар нь практик үйл ажиллагаанд дасах, үг, үйлдлийг чадварлаг хослуулах явдал юм.

Оюутнуудын үйл ажиллагааг тэдний сонирхолд тулгуурлан зохион байгуулах нь сүүлийн жилүүдэд өргөн дэлгэрч байгаа дахин хүмүүжлийн нэг чиглэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсрол ба дахин хүмүүжлийн аргуудын хоорондын хамаарлын санааг үргэлж хамгаалж, "ганцаарчилсан арга" (А.С. Макаренкогийн нэр томъёо), өөрөөр хэлбэл аль нэг аргыг тусгаарлах аргыг буруушааж ирсэн.

Нийтдээ дахин боловсролын аргууд нь хүнд хэцүү боловсролын агуулга, тогтвортой байдлыг харгалзан үзэх зорилготой юм; дахин боловсролын хэрэгслийг оновчтой ашиглах (багшийн үг, насанд хүрэгчдийн үлгэр жишээ, сурагчдын өөрсдийнх нь үйл ажиллагаа, уламжлал, дэглэм гэх мэт); боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд янз бүрийн боловсролын нөлөөллийг зохицуулах; сурагчийг өөрийн сөрөг чанар, муу зуршилтай тэмцэхэд нь идэвхжүүлэх.

Арга бүр нь тодорхой тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг.

Итгэл үнэмшил - буруу зан үйлийн шалтгааныг зөвтгөх тогтолцоог устгах, нийгмийн үнэ цэнэтэй зүйлийг бий болгоход чиглэгддэг. Дахин суралцах нь амьдралын туршлагыг өөрчлөх, эрүүл нийгмийн үнэ цэнэтэй хэрэгцээ, дадал зуршлыг бий болгох зорилготой юм. "Тэсрэлт" нь зан үйлийн сөрөг хэвшмэл ойлголтыг устгадаг. ("Тэсрэлт" -ийн дор А.С. Макаренко сэтгэл хөдлөлийн шуургатай туршлагын явцад хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүмүүсийн сөрөг чанаруудыг агшин зуур устгадаг болохыг ойлгосон.)

Дүрийн "сэргээн босголт" нь хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд тодорхой зохицуулалт хийж, үнэ цэнэтэй бүх зүйлийг хадгалж, сөрөг талыг арилгадаг.

Солих нь сурагчийн чиглэлийг өөрчлөх, мууг дуурайхаас эерэг жишээг дагахад чиглүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Шагнал, шийтгэл нь эерэг зан үйлийг урамшуулж, сөрөг зан үйлийг сааруулдаг.

Дахин боловсрол олгох үйл явц нь боловсролын ерөнхий аргууд, тусгайлан хугарсан (ятгах, давтан сургах, урамшуулах, шийтгэх гэх мэт) ба зөвхөн дахин боловсролд хамаарах тусгай аргуудын ("тэсрэлт", солих, "сэргээн босгох") хоорондын харилцаа юм. ).

Дахин хүмүүжүүлэх арга бүр нь тодорхой нөхцөлд боловсролын холбогдох аргуудтай холбоотой байдаг: багш итгэл үнэмшил, өөрийгөө болон бусдыг үнэлэх шалгуур, багийн олон нийтийн санаа бодолд ёс суртахууны хандлагыг бий болгохын тулд ятгах нь үр дүнтэй байдаг; Дахин сургах нь үйл ажиллагаанд дасах, зан чанарыг "сэргээн босгох" - багийн шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэхтэй органик холбоотой юм. Дахин хүмүүжүүлэх тодорхой аргуудын үр дүнтэй байдлын тэргүүлэх нөхцөл бол багаар болон харилцан боловсрол, түүнчлэн бие даан боловсрол олгох явдал юм.

Дахин хүмүүжүүлэх аргад тавигдах ерөнхий шаардлага бол тэдгээрийг хамт олноор дамжуулан ашиглах явдал юм. Нөхөрлөлтэй хүүхдийн баг нь сурган хүмүүжүүлэгчийг тодорхой аргыг хэрэгжүүлэхэд хэцүү өсвөр насныханд эрх мэдэлтэй үе тэнгийнхний оролцоог хангадаг. Энэ тохиолдолд багшийн шаардлага нь нөхдийн шаардлагад нийцэж, шийтгэл нь нөхдийн буруушаалт, урам зориг нь багийн үйл ажиллагааг сайшааж, багшийн хяналтыг хөгжүүлдэг. багийн хяналтанд. Энэ хандлага нь аливаа аргын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, дахин боловсролыг өөрөө дахин боловсролд шилжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Дахин хүмүүжүүлэх аргын үр нөлөө нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний ашигладаг боловсролын арга хэмжээний талаар өсвөр насныхны ойлголт, боловсруулалтаас ихээхэн хамаардаг. Үүнтэй холбогдуулан хүнд хэцүү хүмүүст өөрийгөө хариуцах, зан авираа хариуцах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Үйлдэл, үйлдлийнхээ хувийн хариуцлагыг төлөвшүүлэх хүртэл боловсролын ерөнхий аргын үр нөлөөг тооцоход хэцүү байдаг.

ятгах

Дахин боловсролын тэргүүлэх аргууд бол ятгах, дахин сургах, "тэсрэх" - сөрөг талыг устгах явдал юм.

Итгэх нь дахин боловсролын бие даасан арга бөгөөд нэгэн зэрэг бусад аргуудын үр дүнтэй байх нөхцөл болдог. Тиймээс онцгой ач холбогдол өгч байна. Итгэх нь нэгэн зэрэг ухамсар, амьдралын туршлага, ёс суртахууны мэдрэмжийг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Түүний ухамсарт нөлөөллийн үр дүнд хүн сэтгэл дундуур байх, өөртөө байгаа муу зүйлээс дургүйцэх мэдрэмжийг бий болгодог. Ёс суртахууны мэдрэмжийг идэвхжүүлснээр багш нь сурагчдад сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжгүй байдлын шалтгааныг ойлгож, амьдралын хэв маягийг өөрчлөхөд тусалдаг - сурагчийн зан үйлийн талаархи ойлголтыг ёс суртахууны шаардлагын зарим хэсэг болгон өөрчлөх. Ёс суртахууны үйлдлээс баяр баясгалан, ёс суртахуунгүй үйлдлээс сэтгэл ханамжгүй байх нь нийгмийн үнэ цэнэтэй амьдралын туршлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн орчинд заримдаа насанд хүрэгчдийн ёс суртахууны шаардлагад буруу хандлага бий болдог, өөрөөр хэлбэл бидний эсрэг үзэл санаа гэж нэрлэдэг (маш сайн сурах нь хэвийн зүйл биш, зөвхөн "галзуу", "бүхнийг мэддэг", " дуртай" ухамсартайгаар суралцдаг). Тиймээс ухаалаг, чадвартай оюутны чадвар нь түүний баг дахь байр сууринд нөлөөлдөггүй; буруугүй байх нь сайн хүү байх гэсэн үг.

Жирийн оюутан багш нараас тайлбар авах ёстой, эс тэгвээс түүнийг хүндлэхгүй;

Багшийг хуурах нь ухаантай, авхаалжтайн шинж бөгөөд нөхрийн дүрд тоглох, тэр ч байтугай хууран мэхлэх нь нүгэл биш юм;

Сургуулийн зан үйлийн дүрмийг үл тоомсорлож, багш нарын байнгын шүүмжлэлийн "объект" байх нь олон хэцүү өсвөр насныхны үзэж байгаагаар зөвхөн хүчтэй зан чанартай хүн л чадна.

Өсвөр насны хүүхдийг нэг багт (спорт, боловсрол, хөдөлмөр) багтааж чадвал түүний буруу үзэл бодол нь ёс суртахууны ерөнхий зарчимд нийцэхгүй бол ятгах нь хурдан хэрэгждэг.

Буруу итгэл үнэмшлээ хамгаалахыг оролдож буй оюутнуудын зан үйлд сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг бэхжүүлэх шаардлагатай байна. Ангийн багш, багш нар буруу итгэл үнэмшлийг харуулсан сөрөг үйлдэл, үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх хэрэгтэй. Хэрэв ийм үр дүнд хүрч чадвал олон нийтийн эрүүл үзэл бодлын нөлөөн дор тэднийг устгадаг.

Хяналтгүй байдал нь хүнд ёс суртахуунгүй үйлдлийг үргэлжлүүлэх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд буруу зан үйлийн сэдэл илчлэхийн оронд өөрийн буруу итгэл үнэмшлээ хадгалан шинээр бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү шинэ практик туршлага, бусдын бодит үйлдэл, үйлдлээр дэмжигдээгүй тохиолдолд аман боловсролын нөлөөлөл эерэг үр дүнд хүрэхгүй. Мөн багш нарын үг, үйлдлүүдийн хоорондын зөрчилдөөнийг боловсролын системээс хасах шаардлагатай (тэд заналхийлдэг, гэхдээ шийтгэдэггүй, амласан боловч биелүүлдэггүй, тэд нэг зүйлийг заадаг, гэхдээ тэд өөр өөр үйлдэл хийдэг). Ойрын нийгмийн орчинд давхар ёс суртахуун нь буруу хандлага, санааг л бататгадаг.

Насанд хүрэгчдийн нэгэн адил өсвөр насныхан тогтсон итгэл үнэмшлээсээ салахад хэцүү байдаг. Тиймээс ятгах явцад зан үйл, үйл ажиллагаа, харилцааны эвдрэл, алдаа гарах нь гарцаагүй.

Буруу итгэл үнэмшлийг өөрчлөх нь сурган хүмүүжүүлэгчдээс урт хугацааны хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнтэй байх ерөнхий нөхцөл бол нийгмийн ойрын орчинд ийм уур амьсгалыг бий болгох явдал бөгөөд хүнд хэцүү хүн зан авираасаа харамсах, уй гашууг мэдрэх болно.

Хэрэв ятгах арга нь өсвөр насныханд эрх мэдэлтэй хүнээс гаралтай бол үр дүнтэй байдаг. Ийм багш сурагчийн буруу үзэл бодол, хандлагыг устгахад илүү хялбар байдаг. Эхлээд та буруу итгэл үнэмшлийг сэгсэрч, дараа нь бүрэн сэргээх хэрэгтэй.

Багшаас маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг сулрах үйл явц нь хэд хэдэн арга техникийг агуулдаг.

Өсвөр насны хүүхдийг өөр хүнтэй харьцуулах, эсрэг тэсрэг үзэл бодолд автдаг өөрт нь сонирхолтой хүнтэй танилцахыг урамшуул (жишээлбэл, хэцүү хүн сурахыг хүсдэггүй, найз нь маш их уншдаг, судалж, ажилладаг. компьютер, сул сууж чадахгүй, ажилдаа дуртай гэх мэт);

Ирээдүйд түүний буруу үзэл бодол, хандлага нь түүнийг хааш нь хөтөлж болохыг харуулах (жишээлбэл, ижил дутагдалд орж, эцэст нь авьяас чадвар, амьдралаа сүйтгэж, хамгийн нандин зүйл болох эрх чөлөө, нэр төр, мөс чанараа алдсан хүний ​​тухай ярих) ;

Өөрийн итгэл үнэмшлээ хамгаалж буй өсвөр насны хүүхдийн сэтгэхүйн логикийг парадокс руу оруулах (жишээлбэл, хүн бүр ижил байр суурьтай байвал юу болох вэ);

Сурагчдад өөрийгөө илчлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл үзэл бодлоо хамгаалахын тулд бүх аргументыг илэрхийлэх, дараа нь аргумент бүрийг няцаах боломжийг олгох.

Буруу итгэл үнэмшлийг устгаж, зарим зөв боловч худал тайлбарласан аргумент, нотлох баримтыг хадгалах нь маш чухал бөгөөд "Таны зөв байна. Гэхдээ энэ бол таны санал болгож буй зүйл биш харин эндээс гарах зүйл юм. Хэсэгчилсэн зөв байдлыг хүлээн зөвшөөрөх нь өсвөр насныханд ерөнхийдөө буруу гэсэн итгэл үнэмшлээсээ татгалзахад хялбар болгодог.

Мөн ятгах өөр нэг шаардлага: энэ нь эерэг зан үйлийн туршлагад дахин суралцах эсвэл "тэсрэх" арга, нэгтгэх аргуудтай холбоотой байх явдал юм. Нийгэмд үнэ цэнэтэй шинэ туршлага нь нөхдүүд эсвэл багш нарын ятгахад ашигласан сөрөг аргументуудыг батлах ёстой.

Ёс суртахууны зөв итгэл үнэмшилд суурилсан үйл ажиллагаа нь сурагчдын сэтгэл ханамжийг авчирч, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн нүдэн дэх эрх мэдлийг бэхжүүлэх ёстой.

Энэ тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд өөрөө саяхныг хүртэл удирдаж байсан буруу итгэл үнэмшлийнхээ эсрэг идэвхтэй тэмцэгч болдог.

Дахин сургах.

Өсвөр насныхны сөрөг зуршлыг арилгах, эрүүл бус хэрэгцээг засах, буруу үйлдлээс салгах нь дахин суралцах аргыг ашиглан хийгддэг. Энэ нь эв нэгдэл, ятгалгаар харилцан уялдаатай явагддаг.

Дахин суралцах нь сургаагүй, дассан гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Энэ аргыг хэрэглэхдээ хувийн шинж чанарыг засч залруулах нь үргэлж арилсан сөрөг - эерэг, өөрөөр хэлбэл муу зуршлын оронд эрүүл, буруу үйлдлүүдийн оронд ухаалаг, ёс суртахууныг бий болгох замаар үргэлж хийдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. . Дахин сургах аргын эхний хэсэг нь зааврын биелэлтийг хориглох, хянах, шалгах аргуудаар хийгддэг бөгөөд нэгэн зэрэг зохицуулалттай сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг шаарддаг.

Муу зуршил, хэрэгцээ, буруу зан үйлийн илрэлээс урьдчилан сэргийлэхийн зэрэгцээ ёс суртахууны дадал зуршил, эрүүл хэрэгцээ, зөв ​​үйлдэл, үйлсийг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Багийн болон сурагч бүрийн олон нийтийн санаа бодлыг сөрөг зан үйл, эрүүл бус хэрэгцээ, зуршилд үл тэвчих хандлагыг бий болгох.

Сурган хүмүүжүүлэгчид болон хүүхдийн багийн муу зуршил, хэрэгцээний илрэлтэй тэмцэл, түүнчлэн өдөөн хатгасан шалтгаан, нөхцөл байдлыг арилгах. буруу үйлдэл, үйлс. Сөрөг байдлын дахилт нь ойрын нийгмийн орчны бүс дэх таагүй нөхцөл байдалтай үргэлж холбоотой байдаг;

Сөрөг байдлыг даван туулах, түүний үндсэн дээр баг болон өөрийгөө хүмүүжүүлэх харилцааг хэрэгжүүлэхэд багийн болон сурагчдын хүчин чармайлтыг эрчимжүүлэх.

Дахин сургахдаа дараах алдаанаас зайлсхийх нь чухал.

өөрсдийн хүсэл зориг, үзэл бодлыг цорын ганц зөв гэж үзэх;

хүүхдийн ижил дутагдлыг байнга онцолж байх. Энэ нь уур хилэнг үүсгэж, эсрэг үр дүнд хүргэдэг - мэдрэлийн хямрал.

Муу зуршил эсвэл муу зуршлаас даруй татгалзахыг шаардах боломжгүй: дахилт боломжтой. Сурах нь суралцахаар дуусах ёстой. Ер нь давтан сургах нь ятгалгад тулгуурлаж, үр дүнгээ бататгадаг. Эдгээр хоёр арга нь гол, тэргүүлэгч бөгөөд практикт дахин боловсролын аливаа асуудлыг шийдэж чадна.

Тэсрэх арга.

А.С.Макаренкогийн боловсруулсан дахин хүмүүжлийн тодорхой арга бол "тэсрэлт" юм.

"Тэсрэх" аргыг байгалийн нөхцөлд, бодит орчинд явуулдаг. Энэ нь хувь хүний ​​сайн сайхан байдалд хүчтэй нөлөөлж, эерэг ба сөрөг туршлагыг улам хурцатгадаг тул багийнхныг бухимдуулахгүйн тулд, хүүхдийн амьдралыг "мэдрэлийн дарамт" болгохгүйн тулд сүүлчийн арга хэрэгсэл болгон ашиглах нь ховор байдаг. халуурах".

Хувь хүний ​​дотоод ертөнц бус харин нийгэм, хамт олонтойгоо харьцах харьцаа нь "дэсэрч" байдаг. "Тэсрэлт" нь хувь хүний ​​багтай зөрчилдөөнийг хязгаарлахад хүргэдэг; үүнтэй зэрэгцэн нэгдлийн нэр хүндтэй гишүүн болохын тулд өөрчлөх, эсвэл нөхдийн жигшил зэвүүцлийн объект болохын тулд түүнийг орхих гэсэн хувилбарыг тодорхой зааж өгсөн. "Тэсрэх" арга нь мөн сурагчийн жинхэнэ харилцааны нүцгэн байдлаар тодорхойлогддог. Багийн бүх зөрчилдөөнүүдийн нэг төрлийн "тэсэлгээ", уур хилэн, зэвүүцэл, жигшил, цочрол зэрэгцсэн мэдрэмжийн нуралт. Хэцүү өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүйд унасан нь түүнийг тэнцвэргүй болгож, хамгаалалтгүй, төөрөгдүүлсэн, эмзэг болгож, сөрөг талаас нь өөрийгөө хамгаалах чадварыг арилгадаг.

"Тэсрэлтийн" үед өсвөр насны хүүхэд "өөртөө сүйрлийг" мэдэрдэг гэж А.С. Макаренко хэлэхдээ түүнд бодох, жинлэх, тооцоолох, хууран мэхлэх, сөрөг "би" -ээ хадгалахыг оролдох цаг зав байдаггүй. Мэдрэмжийн шуурганд цочирдсон тэрээр стресстэй байдалд орж, сөрөг хэвшмэл ойлголт устаж, хүнд хэцүү боловсролын бие даасан элементүүдийн хоорондын холбоо тасардаг. Дараа нь дахин боловсролын бусад аргууд үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх таатай нөхцөл бүрддэг.

А.С.Макаренко: "Энэ арга миний систем даяар үргэлжилж, улам өргөжин тэлж байна."

"Тэсрэлт" арга нь хүчирхэг хүүхдийн багт, чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамж бүхий боловсролын таатай нөхцөлд, хүнд хэцүү хүүхдийн зан авир маш харгис хэрцгий байх үед сөрөг тал нь илт давамгайлах үед онцгой үр дүнтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн эерэг чанарууд давамгайлж, хэт туйлшралаас ангижрах боломжтой тохиолдолд хувийн шинж чанарыг ийм сүйтгэх нь хэмнэлтгүй бөгөөд үндэслэлгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. "Тэсрэх" аргыг хэрэгжүүлэхдээ хүнд хэцүү хүүхдүүдэд нөлөөлөх дараах аргуудыг ашигладаг.

сөрөг туршлагыг хязгаарт хүргэх (үүнд үндэслэн өөртөө болон амьдралдаа сэтгэл дундуур байдаг);

өөрийн дутагдал нь түүнд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийн сөрөг шугамыг утгагүй байдалд хүргэх;

хэцүү хүний ​​үзэл санаа нь бодит хүний ​​үзэл бодолтой зөрчилдөх, ингэснээр сурагч өөрийн үзэл бодлын алдаатай гэдэгт итгэлтэй байх болно;

сурагчийн эерэг ба сөрөг шинж чанаруудын зөрчилдөөн үүсэх ийм нөхцлийг бүрдүүлэх нь түүний эвлэршгүй дотоод тэмцэл эхэлдэг.

Техникийн сонголт, тэдгээрийн хослолыг гурван хүчин зүйлээр тодорхойлдог: хүүхдийн хүмүүжлийн түвшин, бага насны хүүхдийн багийн хөгжлийн түвшин, түүний боловсролын чадавхи.

"Тэсрэх" арга нь дахин хүмүүжлийн бусад аргуудтай уялдуулан хэрэглэж, өмнөхийг нь дуусгаж, нэгэн зэрэг зан чанарыг төлөвшүүлэх шинэ үе шатыг эхлүүлсэн тохиолдолд л амжилтанд хүрдэг. Хувь хүний ​​дотоод ертөнц нь сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай ийм орчинд өөрийгөө олж авдаг бөгөөд үүнд хэрэглэх боломжгүй сөрөг чанарууд хүмүүждэг бөгөөд түүнийг илэрхийлэх оролдлого болгонд сурагч эргэн тойрныхоо хүмүүсийн шийдэмгий эсэргүүцэлтэй тулгардаг.

Үүний үр дүнд өөртөө сэтгэл ханамжгүй байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь өсвөр насны хүүхэд сөрөг зуршил, чанараас ангижрах хүртэл үргэлжилдэг. Амьдралын шинэ хэв маягийг эрэлхийлдэг үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрч, тэр ер бусын тод мэдэрч, шинэ мэдрэмж, аз жаргалын тухай шинэ ойлголтыг олж авдаг. Энэ бол өөрийн дутагдалтай, сөрөг шинж чанартай тэмцэгчийн идэвхтэй байр суурь юм.

"Тэсрэх" арга нь ихэвчлэн өөрийгөө дахин боловсролоор төгсдөг. Хэрэв энэ нь сөрөг үндэслэлээр (шийтгэл, зөрчилдөөнийг хэлэлцэх) явагдсан бол боловсрол, дахин хүмүүжлийн бусад аргуудаар үргэлжлүүлэх ёстой.

"Тэсрэлт" арга нь дахин боловсролын зөвхөн нэг үүргийг гүйцэтгэдэг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй: энэ нь сөрөг чанаруудын хоорондын холбоог устгаж, хүнд хэцүү боловсролын бүтцийг сулруулж, дутагдлыг өөрөө арилгадаггүй.

Тиймээс "тэсрэх" аргыг ятгах, давтан сургах, эерэг чанаруудыг сургах хэрэгтэй.

Зан чанарын "сэргээн босголт".

Дахин боловсрол олгохдоо хувийн зан чанарыг цогцоор нь өөрчлөх нь үргэлж шаардлагатай байдаггүй. Тухайн зан чанарын сөрөг элементүүдийг засах, түүнийг хадгалах нь чухал юм эрүүл суурь. Энэ аргыг "сэргээн босголт" гэж нэрлэж болно.

Энэ нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. сүнслэг ертөнцхувийн шинж чанар нь эерэг чанаруудынхаа санг хадгалдаг бөгөөд үүнээс юуны өмнө хөгжүүлэх, цаашид сайжруулах шаардлагатай гол элементүүдийг ялгаж өгдөг; Хүний эерэг гэж худал ойлгодог зан чанарууд нь эрүүл зарчим бий болж төлөвших байдлаар өөрчлөгддөг (жишээ нь: гашуун бардам зангийн оронд эрүүл хүн, өөртөө итгэх итгэлийн оронд өөртөө итгэх итгэл бий болдог. шүүмжлэл - шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх).

Устгах шаардлагатай сөрөг чанарууд нь нөхдүүд, эрх мэдэлтэй насанд хүрэгчдийн шүүмжлэлийн объект болж байна. Тэдний тусламжтайгаар ятгах ажлыг хийж, хүнд хэцүү үед тэдний дутагдалд үл тэвчих хандлагыг бий болгодог.

Оюутны амьдралын бүхий л хэв маягт түүний эерэг чанарууд бүрэн илэрч, хэрэгжиж, үүний зэрэгцээ дутагдал, сөрөг шинж чанарууд нь ашиглагдах боломжгүй нөхцөл бүрддэг.

Зан чанарыг "сэргээх" аргын гол чиглэл нь тэргүүлэх эерэг чанарыг хөгжүүлэх, жишээлбэл, эхийг хайрлах, насанд хүрэгчдэд хүндэтгэлтэй хандах, нөхөрлөлдөө үнэнч байх, аливаа бизнес, ажил мэргэжлийг байнга сонирхох, хөгжүүлэх явдал юм. спорт, урлаг.

"Сэргээн босголт" нь сурагчийг судлах, түүний эерэг хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхой тодорхойлохоос эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ эерэг чанаруудыг цогцоор нь бүрдүүлэх, бие биетэйгээ уялдаа холбоог хангахын тулд аль чанарыг тэргүүлэх, эрчимтэй хөгжүүлэхийг урьдчилан харах шаардлагатай.

Дараа нь эерэг чанарууд шинэчлэгддэг бөгөөд энэ нь урт хугацаатаагүй нөхцөл байдлын улмаас дасгал хөдөлгөөн хийж байгаагүй. Тэдгээр нь сэргээгдэж, тэргүүлэх эерэг чанартай холбоотой байдаг.

Зан чанарын "сэргээн босголтын" дараагийн үе шат бол эерэг чанарыг хурдан хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг нийгмийн үнэ цэнэтэй амьдралын туршлагыг хуримтлуулах явдал юм. Оюутны амьдралын ийм хэв маягийг дараахь нөхцлөөр хангадаг: оюутны нийгэмд тустай үйл ажиллагаанд тогтмол оролцох; сурган хүмүүжүүлэгчид болон үе тэнгийнхний зүгээс үзүүлж буй сөрөг аливаа илрэлийг буруушаах; оюутны бие даан боловсрол олгох; эерэг жишээнүүдтэй.

Дүрийн "сэргээн босголтын" үе шат бүрт багш олон нийтийн санаа бодлын идэвхтэй туслалцаатайгаар сурагчийг амжилтад нь дүн шинжилгээ хийж, түүний хүч чадал, чадварыг хөгжүүлэх дараагийн зорилтуудыг дэвшүүлдэг.

Ерөнхийдөө зан чанарыг "сэргээн босгох" арга нь ятгах, "дэлбэрэх" гэхээсээ илүү төвөгтэй бөгөөд урт байдаг. Дүрмээр бол энэ нь дахин боловсрол, боловсролын аргуудтай хослуулсан байдаг. "Сэргээн босголт" нь хэсэгчлэн "тэсрэх" болон дассан аргын үндсэн дээр хийгддэг.

Энэ дүрийг ятгалга, сонирхолтой үйл ажиллагааны уулзвар дээр өөрчилдөг. Өөрийгөө засах нь баг дахь ирээдүйтэй шугам, эрүүл амьдралын хэв маягийн үндсэн дээр явагддаг. Зан чанарыг "сэргээн босгох" аргын хувьд дараахь нөхцлийг хангах шаардлагатай: сурган хүмүүжүүлэх шаардлагын нэгдмэл байдал, эрүүл амьдралын хэв маяг, сурагчийн амжилтын үр дүнд бий болсон баг дахь өөдрөг уур амьсгал, байнгын ололт амжилт, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, зан үйлийн ахиц дэвшил.

Шилжүүлж байна

Солих аргын мөн чанар нь хүнд хэцүү өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагааны бүсийг одоо байгаа эерэг чанаруудыг ашиглан нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны талбарт шилжүүлэх явдал юм. Солих аргын жишээ бол колони дахь амьдралыг зохион байгуулах А.С.Макаренкогийн туршлага юм. Түүний шавь нар, ойрын үед хулгайч, танхай хүмүүс хажуугаар өнгөрч буй тариачдыг дээрэмдсэн нутгийн дээрэмчдийн эсрэг тэмцэлд оролцож байв. Колоничлогчид агуулах, цэцэрлэгийг хамгаалж байсан бол өмнө нь "цэвэрлэгээ" хийхийг илүүд үздэг байв.

Юуны өмнө, үйл ажиллагааны нийгмийн сэдэл өөрчлөгддөг: заримдаа өмнөх нэг нь шинээр нэмэгддэг, заримдаа өмнөхийг нь эс тооцвол огт эсрэг сэдэл тогтолцоог дэвшүүлдэг.

Хамгийн үр дүнтэй сэдэл нь тодосгогч зарчим дээр суурилдаг: А.М.Горькийн нэрэмжит колонид хуучин хулгайч нар хоол хүнс, мөнгө хүлээн авдаг байсан. Үүний зэрэгцээ колоничлогчийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, түүний баг дахь байр суурийг нэмэгдүүлэх, нөхдийнхөө өмнө хүлээх хариуцлага, колоничлолын эрх мэдлийг байнга онцолж байв. Ийм сэдэлтэйгээр үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдэл эрс өөрчлөгддөг.

Шинэ сэдэл нь хувь хүний ​​​​эерэг санг бүхэлд нь бэхжүүлж, нэгтгэж, түүнийг шинэ зорилгын төлөө зохион байгуулж, үйл ажиллагааг нийгмийн ач холбогдолтой амьдралын шинэ суваг руу чиглүүлсэн юм. Зан үйлийн нийгмийн сэдэл нь өмнөх зан төлөв рүү буцах боломжгүй үед ийм сүнслэг уур амьсгалыг бий болгосон.

Солих аргын хувьд наснаас хамааралтай шинж чанарууд онцгой ач холбогдолтой байдаг.

Үнэн хэрэгтээ олон өсвөр насныхан бие даасан байдал, нийтэч, манлайлах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө батлах, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ зэргээр тодорхойлогддог. Настай холбоотой эдгээр хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл илэрч, хангагдсан аливаа үйл ажиллагаа нь зан үйлийн сэдлийг өөрчлөх, тодорхой үйлдэл, үйлдлийг өөрчлөхөд тусалдаг нийгмийн үйл ажиллагааны үндсэн агуулга болж чаддаг.

Эцэст нь хэлэхэд, шилжих нь зөвхөн өсвөр насныханд сурган хүмүүжүүлэгчийн хувь хүний ​​нөлөөллийг дэмжих, ёс суртахууны тодорхой дутагдалтай бүлгүүдийг нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаанд, хариуцлагатай донтолтын тогтолцоонд татан оролцуулах чадвартай хүүхдийн эрүүл баг байж болно.

Тиймээс шилжих гол чиглэлүүд нь ур чадвар, чадварыг нийгмийн салбараас нийгэмд ашигтай үйл ажиллагааны хүрээнд шилжүүлэх, сөрөг жишээнээс эерэг жишээ рүү шилжих, өсвөр насныхныг багийн уламжлалыг хэрэгжүүлэхэд татан оролцуулах явдал юм. тэдний зуршил, хэрэгцээ сайжирч, нийгэмшсэн.

Солих арга нь түүний үр дүнтэй байдлын тэргүүлэх нөхцөл болох хууль эрх зүйн боловсролыг тогтмол шаарддаг.

Олон өсвөр насныхан хэдэн наснаас эхлэн ямар гэмт хэргийн төлөө шийтгэгдэж болохыг мэдэхгүй; хуулиар хориглосон зүйл; ямар төрлийн иртэй зэвсэг байдаг, аль нь өөрөө гэмт хэрэг болох гэх мэт.

Урам зориг, шийтгэл.

Ижил үүргийг урамшуулах замаар гүйцэтгэдэг. Урам зориг, шийтгэл нь өсвөр насны хүүхдэд юу сайн, юу нь муу, юу боломжтой болохыг ойлгоход тусалдаг, эерэг үйлдлүүдийг идэвхжүүлж, бурууг хориглож, хязгаарладаг.

Дахин боловсрол олгох урамшууллын дунд зөвхөн талархал, магтууштай диплом, үнэ цэнэтэй бэлэг өгөх гэх мэт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн урамшууллыг багтаах шаардлагатай. Гэр бүлийн хайр халамжийг мэддэггүй хүүхдэд эелдэг инээмсэглэл, чин сэтгэлийн үг, түүний амжилтын баяр баясгалан.

Дахин боловсрол олгох урамшууллын сурган хүмүүжүүлэх шаардлагуудын дунд дараахь зүйлийг багтаасан байх ёстой.

Шагнал нь хувь хүн байх ёстой.

Урам зориг нь баг эсвэл энэ өсвөр насны хүүхэдтэй эрх мэдэлтэй хүнээс ирэх ёстой.

Оюутны хүсэл зориг, хичээл зүтгэлийг үнэхээр шаардсан үйлдлүүд, үйлдлүүдийг нь урамшуулах хэрэгтэй.

Үе тэнгийнхнээсээ бага шагналтай, хэцүү хүүхдийг урамшуулах нь ижил амжилтыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Урам зориг нь өсвөр насны хүүхдэд эерэг чанаруудыг нь ойлгуулж, өөртөө итгэх, илүү сайн болох хүслийг төрүүлэхэд нь туслах ёстой.

Өөрийгөө сайжруулах

Дахин боловсрол олгох сургуулийн практикт өөрийгөө сайжруулах ажлыг "Урагш алх" гэсэн долоо хоног бүрийн даалгавар хэлбэрээр амжилттай ашигладаг. Би дараа долоо хоногт юу хийх вэ? Би юу худалдаж авах вэ? Би ямар бэрхшээлийг даван туулах вэ? Би ямар муу зүйлтэй тэмцэх вэ?

Өөрийгөө сайжруулах нэг хэлбэр бол өөртөө хийх даалгавар юм. Тэдний хэрэгжилтийг хүүхдийн баг хянаж байгаа тохиолдолд дахин боловсрол олгох чухал түлхэц болдог. Аливаа салбарт өөртөө хийх даалгавар нь ёс суртахууны өөрийгөө төлөвшүүлэх, зан чанарыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой байх ёстой.

Дахин боловсрол олгохдоо өөрийгөө сайжруулах аргыг ашиглахдаа багш өөрөө өөртөө ажиллах сэтгэлзүйн болон практик сургалтын нэгдмэл байдалд онцгой анхаарал хандуулах ёстой, өөрөөр хэлбэл өсвөр насны хүүхэд дутагдлыг даван туулахыг хүсч, чадвартай байх ёстой. Өөрийгөө сайжруулах нь өсвөр насныханд насанд хүрсэн байх хүсэл эрмэлзэл, насны онцлогтой холбоотой (бүх зүйлийг бие даан хийх хүсэл, өөрийгөө ухамсарлах, бие даасан байдал, хувийн үйл ажиллагааны өсөлт, бардам зан гэх мэт) сэтгэгдэл төрүүлдэг. ). Хэцүү өсвөр насныхан өөрийгөө хөгжүүлэх дуртай байдаг, учир нь энэ нь өөрсдийгөө харуулах хүсэл эрмэлзэлтэй нийцэж, өсвөр насны хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэгч болох үед сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллөөс татгалзсаныг өөрсдийн хүчин чармайлтаар нөхдөг.

5. Практик хэсэг ("Хэцүү" өсвөр насныхантай ажиллах 8Б ангийн Санамж бичиг 37-р дунд сургууль)

Сургууль нь ихэвчлэн насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн мэргэжлийн хяналтын газарт бүртгэлтэй байдаг хүнд хэцүү хүүхдүүдийн талаар мэдээлэлтэй байдаг бөгөөд ихэвчлэн сургуулийн захиргаа сэтгэл зүйчээс эдгээр хүүхдүүдийн асуудлыг нэн тэргүүнд шийдвэрлэхийг хүсдэг. Одоогийн байдлаар эдгээр хүсэлтийн дийлэнх нь мансууруулах бодис хэтрүүлэн хэрэглэсэн гэж сэжиглэгдсэн хүүхдүүд, хар тамхинд донтох, архидалтад өртөмтгий өсвөр насны хүүхдүүдтэй холбоотой байгаа нь эрт үе шатандаа явж байна. бэлгийн амьдрал(сүүлийнх нь охидын хувьд ялангуяа санаа зовдог) нийгмийн эсрэг болон эсрэг албан бус холбоонд оролцох. Мөн хулгай, танхайн гэмт хэрэгт холбогдсон хүүхдүүдийн талаар лавлагаа их ирдэг.

Энэхүү бүтээлийн зохиогч нь Комсомольск-на-Амур хотын 37-р дунд сургуульд MOU-ийн дунд сургуульд судалгаа хийсэн. Энэ сургуулийн сэтгэл зүйч долоо, есдүгээр ангийн сургахад хэцүү өсвөр насныхны жагсаалтыг гаргажээ (Ангийн багшийн хүсэлт). Оюутнуудын нас 13-16 жил байна. Энэ жагсаалтаас би гурван хүү, нэг охин гэсэн дөрвөн оюутныг сонгосон. Тэд бүгд 8-р ангийн сурагчид. Эдгээр өсвөр насныхан албан бус бүлэг зохион байгуулж, хамтдаа байж, танхайн үйлдлээр удаа дараа харагдсан (бага зэргийн үйлдлээс эхлээд сүйтгэх хүртэл - обелисктэй холбоотой, Дэлхийн 2-р дайны баатруудын дурсгалд зориулж). Хөвгүүд жорлонд удаа дараа тамхи татдаг, багш нарын тайлбарыг үл тоомсорлож, бусад сурагчдаас мөнгө авах, хичээлийг тасалдуулах, багш нартай зөрчилдөх зэрэг нь анзаарагдсан.

Сэтгэл зүйч рүү хандсан ангийн багш 8В ангийн Шмакова Светлана Кирилловна "хэцүү" өсвөр насныхны зан үйлийг засах арга хэмжээний төлөвлөгөө боловсруулах хүсэлтээр.

Ажлын төлөвлөгөө:

Өсвөр насныхны тухай мэдээлэл цуглуулах (гэр бүл, амьдрах, суралцах нөхцөл, эрүүл мэндийн талаархи мэдээлэл) - ангийн багштай ярилцах, сурлагын гүйцэтгэлийг судлах, ангийн тэмдэглэлтэй ажиллах, ангийн багш өсвөр насны хүүхэд бүрийн талаархи ажиглалтын газрын зургийг бөглөх. Сурган хүмүүжүүлэх орчин, хүүхдийн хүрээлэн буй орчныг судлах, дараа нь хортой нөлөөллийг саармагжуулах, арилгах, хүрээлэн буй орчны эерэг нөлөөллийг бэхжүүлэх.

Өсвөр насныхантай ганцаарчилсан яриа. Бүлгийн өсвөр үеийнхний статусыг тодорхойлохын тулд ангид социометрийн тест хийх. Өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг тодруулах (PDO) -ийг судлах арга зүй, өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох тестийн асуулга явуулах. Өсвөр насны хүүхдийн зан чанарын эерэг ба сөрөг шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх, түүний хэрэгцээ, зан үйлийн хазайлтыг судлах.

Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулах.

Оношилгооны ажлаас олж авсан өгөгдлийг хураангуй хүснэгт хэлбэрээр танилцуулж болно.

хазайсан зан төлөв хэцүү өсвөр насны хүүхэд

Өгөгдөл цуглуулах	Оюутнуудын бүтэн нэр
	Янголенко А.С.	Назаренко А.М.	Черкасов П.Д.	Минаева А.М.
	Тэр эмээтэйгээ амьдардаг, заримдаа аавтайгаа уулздаг.	Ээж, эгчтэйгээ амьдардаг (10 насаар ах)	Эцэг эх нь салсан. Тэр ээжтэйгээ, дараа нь аавтайгаа амьдардаг	Ээж, хойд эцэг, дүүтэйгээ амьдардаг (2 настай)
Эрүүл мэнд			Фтизиатрийн эмчид бүртгүүлсэн
академик гүйцэтгэл	Бүх хичээлээр бүтэлгүйтдэг	Үндсэн хичээлүүдэд амжилтгүй болсон. Биеийн тамир, хөдөлмөрийн хичээлд сайн дүн,	Бүх хичээлээр бүтэлгүйтдэг.	Бүх хичээлээр бүтэлгүйтдэг
Социометри	Ангиас татгалзсан	Ангидаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн, "хэцүү" хүмүүсийн дунд тэргүүлэгч	Гологдоогүй, удирдагч биш	Гологдоогүй, удирдагч биш
	гистероидын төрөл	Гипертимик төрөл	Тогтворгүй төрөл	Тохиромжтой төрөл
Өөрийгөө үнэлэх тестийн асуулга	Өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин
Хувийн шинж чанарын товч тодорхойлолт	Анхаарал татах тодорхой хэрэгцээ. Бүлэгт харилцахдаа удирдагчийн үүрэг эсвэл онцгой байр суурьтай байхыг хичээ, удирдагчийн дүрд тэрээр бүлгийг удирдах хангалттай хүч чадалгүй байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн тод байдал, илэрхийлэл нь гүн гүнзгий байхгүй үед туршлагаа зурж, байр сууриа илэрхийлэх, хувийн зан чанарыг чимэглэх хүсэл эрмэлзлээс болж харилцаан дахь хууран мэхлэлт, уран сэтгэмж.	Идэвхтэй ажиллах хэрэгцээ, өөртөө итгэх итгэл. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бие даасан байдал, манлайллыг эрэлхийлэх. Бусдаас талархах хэрэгцээ. Сахилга баттай дасан зохицох чадвар бага, хатуу хяналт. Дүрэм, хуулинд хөнгөмсөг хандах, бусдын эсэргүүцэл нь уур хилэнг үүсгэдэг. Насанд хүрэгчдийн асран хамгаалагчдад хүчтэй хариу үйлдэл үзүүлэх. Амлалтаа биелүүлэхдээ алдаатай байх, танилууд сонгохдоо завхайрах, зөрчилдөөнийг хурдан тэвчих. Нийгмийн эсрэг орчинтой харьцах, архи уух хандлагатай.	Зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэл, хоосон байдал, аливаа үйл ажиллагаанд дургүй болох хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. Ирээдүйд хайхрамжгүй хандах, нийгмийн аливаа байр суурийг эзлэх хүсэлгүй байх. хүсэх нийгмийн эсрэг бүлгүүд, бүлэгт бие даасан байр суурь эзлэх чадваргүй, илүү идэвхтэй, идэвхтэй үе тэнгийнхэнд захирагдах. Аймхай байдал, ямар нэгэн байдлаар шийтгэлээс зайлсхийх эсвэл хойшлуулах хүсэл. Гэмт хэргийн бүлгийн хэлбэрийг илүүд үздэг.	Бусдын үзэл бодолд хэт захирагдах, хараат байдал, хараат бус байдал, олонхийг дуулгавартай дагах хүсэл эрмэлзэл, санаачлагагүй байдал. Бүлгийн хувьд ойр орчмын нөлөөлөл, бусдын сайн муу зуршил, үйлдлийг шүүмжлэлтэй хандах, хөгжүүлэх чадварыг эсэргүүцэх чадваргүй байдаг. Бэлгийн дур сонирхол нь нийгмийн эсрэг орчинд, эрт бэлгийн харьцаанд ордог. Зан үйлийн эмгэг - уян хатан байдал, хувийн санаачилгагүй байдал, бусдын үйлдлийг шүүмжилдэггүй, нийгэмшсэн байдал.

Сурах сонирхлыг өдөөх (суралцах амжилтыг анзаарах, онцлон тэмдэглэх), суралцах эерэг сэдлийг бий болгох (хэцүү өсвөр насныхны танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах). Өсвөр насны хүүхдийн хоосон чанарыг тодорхой хэмжээгээр хангаж, сурахад амжилтанд хүрэхэд онцгой анхаарал хандуул. Үүний тулд ангийн сэтгүүл, өсвөр насныхны үнэлгээг тогтмол судлаарай. Ангийн цагаар, эцэг эхийн хурал дээр эерэг үр дүнг зарлах.

Ангид сул сурагчидтай ганцаарчилсан ажил хийх. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг тогтмол явуулах. Чухал газар бол бие даасан зөвлөгөөн (хуваарийн дагуу), бүлгийн ангиуд юм.

Сургуулийн бичил хороололд олон нийтийн боловсролын хөрөнгийг ажилд бэлтгэх (секц, дугуйлангийн эрхлэгч). Өсвөр насныханд нэмэлт хичээлд хамрагдахыг зөвлөж, тэдний ахиц дэвшлийг тогтмол хянах. Өсвөр насныхны чөлөөт цагийн менежментийг бэхжүүлэх.

Сургууль болон оршин суугаа газрынхаа боловсролын ажлыг хүнд хэцүү хүүхдүүдтэй ажиллах тусгай байгууллагуудын үйл ажиллагаатай (цагдаагийн насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн хэлтэстэй) уялдуулах.

Гэр бүлийн боловсролын зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх арга барилын талаар эцэг эх (эмээ)тэй тогтмол яриа өрнүүлэх. Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг. Гурван чиглэлд ажиллана: гэр бүлд гарсан алдаагаа засах, сургуулийн боловсрол, сургууль, гэр бүлд ажил, амралт ээлжлэн солигдох, боловсролын үйл ажиллагааг хэт ачаалахыг хориглодог эрүүл ахуйн хамгийн боломжийн дэглэмийг бий болгох, хүүхдийг бүрэн эрүүл мэндийн үзлэгт хамруулах, эмчлэх.

Өсвөр насны хүүхдийг шинэ үйл ажиллагаанд татан оролцуулах замаар түүний дадал зуршлыг өөрчлөх.

Төрөл бүрийн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулах (сурган хүмүүжүүлэх, урьдчилан сэргийлэх ажил). Тухайлбал, "Эрүүл мэндийн өдөр" сэдвээр тус сургуулийн эмнэлгийн ажилтан, амьдралын аюулгүй байдал, биеийн тамирын багш нартай хамтран. Бүлгийн бичил уур амьсгалыг сайжруулах, ангийн багийн эв нэгдлийг нэмэгдүүлэх зорилгоор тоглоомын эмчилгээг ашиглан сэтгэлзүйн сургалт явуулах. Хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдийн бусад ангийнхантай харилцах харилцаанд онцгой анхаарал хандуулаарай (сэтгэл зүйчтэй хамт явуулдаг).

Өсвөр насныхныг янз бүрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нийгмийн тусламж(жишээлбэл, ганц бие тэтгэвэр авагчид), эсвэл танхайн гэмт хэрэгтэй тэмцэх ивээн тэтгэгч бүлгүүд. Хүнд хэцүү өсвөр насныхныг арга хэмжээний тэргүүнд тавьж, тэднийг ажлын гүйцэтгэлд хариуцлагатай болгож, хариуцлагатай даалгаврын гүйцэтгэлд итгээрэй.

Черкасов П.Д.: тэдгээрийг ашиглаж болох даалгавруудыг өг Бүтээлч ур чадварсурагч, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дээшлүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх (хувь хүний ​​урам зориг, анги даяар болон эцэг эхийн хурал дээр нээлттэй магтаал)

Минаева А.М.: идэвх, санаачлагыг өдөөх (жишээлбэл, анги танхим, хичээлээс гадуурх болон сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулах арга хэмжээнүүдийг зохион байгуулахдаа санал бодлыг нь асуу)

Дөрвөн "хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдээс бүрдсэн албан бус бүлэгт зориулсан зөвлөмж: оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаанд ганцаарчлан төдийгүй бүлгээр оролцуулах. Жишээлбэл, Дэлхийн 2-р дайны ахмад дайчдад зориулсан ханын сонин зохион бүтээх.

Дүгнэлт

Сурган хүмүүжүүлэхэд хүндрэлтэй өсвөр насны хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажлыг багш, сурган хүмүүжүүлэгч нартай нягт уялдаатай хийх ёстой. Хичээлийн үеэр хүнд хэцүү хүүхдүүд бусад бүх сурагчдын дунджаас хамаагүй илүү тайлбар авдаг болохыг судалгаагаар тогтоосон боловч эдгээр тайлбарууд нь үндсэндээ өөр шинж чанартай байдаг: нэгдүгээрт, тэд дүрмээр бол нэг ч буруу үйлдэл, алдаатай холбоотой байдаггүй. , гэхдээ тэд тэр даруй хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаар сөрөг үнэлгээ өгдөг: хоёрдугаарт, багш нь түүний үнэлгээтэй бүх ангийг холбож, улмаар үүнийг бэхжүүлдэг. Багш нар өөрсдөө үүнийг ихэнхдээ анзаардаггүй нь чухал юм. Сэтгэл зүйч энэ нөхцөл байдалд багшийн анхаарлыг хандуулж, шаардлагатай бол түүнд зааж өгөх ёстой зөв хэлбэрүүд"хэцүү" хүүхэдтэй харьцах зан байдал. Ер нь сурган хүмүүжүүлэхэд хүндрэлтэй сурагчидтай ажиллах нь багшийн ажлын хамгийн хэцүү үе байдаг тул олон багш, ялангуяа залуу багш нарт сэтгэл зүйчийн тусламж хэрэгтэй байдаг гэж хэлж болно. Одоогоор хамгийн их үр дүнтэй хэлбэрИйм асуудлаар багш бэлтгэх нь мэргэжлийн (энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх) ур чадварыг сэтгэлзүйн хувьд хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг Балинт бүлгүүдийн багш нарын ажил гэж тооцогддог.

Уран зохиол

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд идэвхтэй аргууд / Ed. I. V. Дубровина. - М., 1990.

Ананиев Б.Г. "Хүн бол боловсролын объект, субьект болох тухай" 2 боть сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд, Москва, 1980 он.

Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А. "Тусгай сургуульд өсвөр насныхныг дахин сургах тогтолцоо", Москва, 1990 он.

Баженов В.Г. Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс орхигдсон өсвөр насныхны боловсрол. - Киев, 1986.

Бандура А., Уолтерс Р. Өсвөр насныхны түрэмгийлэл. М., 2000 он.

Выготский Л.С. Хүнд насны хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо, педологийн клиник // Собр. цит.- М., 1983.- Т. 5.

Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Девиант зан үйлийн сэтгэл судлал ба хүнд хэцүү оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх даалгавар. - Свердловск, 1987.

Сургахад хэцүү оюутнуудтай ганцаарчилсан ажил: Арга зүйн зөвлөмж. - Киев, 1981.

Мухина V.S. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1999.

Нийгмийн ажлын үндэс: Сурах бичиг / Ed. Эд. П.Д.Павленок. - М.: INFRA-M, 1998.

Өсвөр насны болон ахлах сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хөтөлбөрүүд. Эд. I.V. Дубровина. Екатеринбург, 2000 он.

Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэлзүйн эмчилгээ. Эд. Х.Ремшмидт. М., 2000 он.

Семенюк Л.М. "Өсвөр насныхны түрэмгий зан үйлийн сэтгэлзүйн онцлог, түүнийг засах нөхцөл", Москва, 1996 он.

Нийгмийн хазайлт - 2-р хэвлэл, Шинэчлэгдсэн. болон нэмэлт - М.: S69 Журид. гэрэлтдэг., 1989 он.

Степанов В.Г. Хэцүү сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй. М., 1998

Raven D. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт. М., 1999.

Райс F. Өсвөр нас, залуучуудын сэтгэл зүй. SPb., 2000.

Руттер М. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах.- М., 1987.

Ремшмидт X. Өсвөр үе ба залуучуудын нас: Хувь хүний ​​​​боловсролын асуудал. - М., 1994.

Практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага: Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэцийн эрүүл мэнд / Ed. Андреева А.Д. - М., 1997.

Хэцүү өсвөр насны хүүхэд: Шалтгаан ба үр дагавар / Ред. В.А. Татенко. - Киев, 1985.

Фридман Л.М. Волкова К.Н. "Багшийн сэтгэлзүйн шинжлэх ухаан" Москва, 1985 он

Фролов Ю.И. Өсвөр насныхны сэтгэл зүй: Уншигч. - М., 1997.

Shenfelder G. Хүүхдүүд хэцүү байх ёстой юу.- М., 1982.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хамтран ажиллах асуудлын онолын талууд асуудалтай өсвөр насныханнэмэлт боловсролын байгууллагуудад. Хэцүү өсвөр насныхны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Өсвөр насныхны боловсролын бэрхшээлийн шалтгаан. "Темп" хүүхдийн бүтээлч төвийн ажлын дүн шинжилгээ.

дипломын ажил, 2010 оны 09-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Онолын үндэслэл засч залруулах ажилхэцүү өсвөр насныхантай. Ирээдүйн биеийн тамирын багш нарын хазайлттай хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байх тогтолцоог судлах. Туршилтын үр дүнгийн шинжилгээ.

диссертаци, 2010 оны 01-р сарын 2-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй өсвөр насныхны ёс суртахууны боловсролын асуудлын онолын үндэс. Ёс суртахууны боловсролын үйл явцад "хэцүү" өсвөр насныхантай ажиллах хэлбэр, арга. Багшийн бие даасан ажлын хөтөлбөр, боловсролын үйл ажиллагааны загвар.

курсын ажил, 2008 оны 07-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Зурхайн байршилд тулгуурлан боловсролын ажлыг төлөвлөх. "Хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг зохион бүтээх алгоритм. Хувь хүнийг таних үйл явцад зурхайн үзүүлэлтүүдийн нөлөөллийн судалгаа. "Хөтөч"-ийн мөн чанар - туршилт.

хяналтын ажил, 2010 оны 10-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх ажлын нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх парадигм нь тогтолцооны хувьд. Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хүчин зүйлүүд. Боловсролын ажлын дизайны онцлог, норматив ба оношлогооны аргуудын хослол. Зөрчилтэй өсвөр насныхантай ажиллах.

хураангуй, 2009 оны 09-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Девиант зан үйлийг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх асуудал болгон судлах онолын үндэс. Өсвөр насны охидод гажуудсан зан төлөв үүсэх, хөгжүүлэх шалтгаанууд. Девиант зантай өсвөр насны охидтой урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулах.

хугацааны баримт бичиг, 2013 оны 01-р сарын 2-нд нэмэгдсэн


Чөлөөлөх урвалын шинж чанар, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх, зэрэг нэмэгдэх насны онцлогхэцүү өсвөр насныхны зан байдал. Хүүхдийн гажсан зан үйлийн хүчин зүйлийг тодорхойлох. Ажил нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчнэмэлт боловсролын тогтолцоонд.

курсын ажил, 2010 оны 09-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн боловсролын ажлын үзэл баримтлал, мөн чанар, чиг баримжаа. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь "сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэлбэр" гэсэн ойлголт. Боловсролын ажлын шинэ хэлбэрийг бий болгох арга замууд. Бага сургуулийн боловсролын ажлын шинэчилсэн хэлбэрийг судлах.

2015 оны 07-р сарын 14-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хэцүү өсвөр насныхны зан чанарын сэтгэлзүйн шинж чанар. Хүүхэдтэй ажиллах орчин үеийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх арга барил. Өсвөр насныхны боловсролын зарчим, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл. Хүүхдийн оюуны болон урам зоригийн салбарт нөлөөлөх аргууд.

2014 оны 06-р сарын 17-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Мэргэжлийн боловсрол, оюутнуудад бие даасан хандах арга. Хөдөлмөр ба ёс суртахууны боловсролын даалгавар. Сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг оюутнуудын санаачлага, сонирхогчийн гүйцэтгэлийг хөгжүүлэхтэй хослуулах. "Хэцүү өсвөр насныхан" -тай ажиллах.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru сайтад байршуулсан

Курсын ажил

Хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажлын хэлбэр, арга

Комсомольск-на-Амур

Оршил

3. Сурган хүмүүжүүлэхэд хүндрэлтэй өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх сэтгэц засч залруулах ажил

4. Боловсролын ажлын хэлбэр, арга

5. Практик хэсэг ("Хэцүү" өсвөр насныхантай ажиллах 8Б ангийн Санамж бичиг 37-р дунд сургууль)

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Эдийн засгийн тогтворгүй байдал, үйлдвэрлэлийн уналт, улс орны амьжиргааны түвшин буурах, хувь хүний ​​нийгэмтэй харилцах харилцааг зохицуулдаг үнэт зүйл, хэвшмэл ойлголтын хуучин тогтолцоог устгах - энэ бүхэн Оросын хүн ам, түүний нийгмийн сайн сайхан байдлын талаар тусгасан.

Орчин үеийн нийгэмд өрнөж буй нийгмийн хямралын үйл явц нь хүмүүсийн сэтгэл зүйд сөргөөр нөлөөлж, сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал, уур хилэн, харгислал, хүчирхийллийг бий болгож байна. Улс орны эдийн засгийн хүнд нөхцөл байдал нь манай нийгмийг ноцтой хүндрэл, дотоод зөрчилдөөнд хүргэж, ёс суртахуунгүй үйлдэл, гэмт хэрэг болон бусад төрлийн гажуудлын хэлбэр, тархалт, олон янз байдал мэдэгдэхүйц нэмэгдэхэд хүргэсэн. Статистик мэдээллээс харахад нийгэм, хүн ам зүйн янз бүрийн бүлгүүдийн хүмүүсийн дунд гажсан зан үйл нэмэгдэж байгааг харуулж байна. Энэ үед өсвөр насныханд ялангуяа хэцүү байсан. Нийгэмд харш үйлдлээр (архидан согтуурах, хар тамхинд донтох, эмх замбараагүй байдал, танхайрах, эвдэн сүйтгэх гэх мэт) илэрдэг гажуудсан зан авиртай насанд хүрээгүй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь түгшүүртэй шинж тэмдэг юм. Насанд хүрэгчидтэй харьцах жагсаал, үл тоомсорлох зан авир нэмэгддэг. Харгис хэрцгий, түрэмгий байдал нь туйлширсан хэлбэрээр илэрч эхэлсэн.Залуучуудын дунд гэмт хэрэг эрс нэмэгдсэн. Өсвөр насныхан хэт даврагчдын улс төрийн байгууллагуудын хагас цэрэгжүүлсэн бүлэглэлд оролцож, рэкет хийх, мафитай хамтран ажиллах, биеэ үнэлэлт, завхайрах зэрэг олон төрлийн гажуудлыг бий болгож байна. Сүүлийн үеийнхтэй харьцуулахад ноцтой гэмт хэргийн тоо нэмэгдэж, өдөр тутмын ухамсарт зөрчилдөөн, хүмүүсийн түрэмгий зан үйлийн баримтууд нэмэгдэж байна. Нийгмийн бүх нийгмийн бүтцэд өөрчлөлт орж, өмчийн янз бүрийн хэлбэрүүдтэй холбоотойгоор хүн амыг өмчийн шугамаар давхаргажуулах эрчимтэй үйл явц явагдаж байгааг бид харж байна. Нийгмийн зөрчилдөөний үндсэн дээр бүлэг хоорондын болон хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн үүсдэг.

Өсвөр насныхны дунд түрэмгий хандлагын өсөлт нь хамгийн хурц хэлбэрийн нэгийг харуулж байна нийгмийн асуудлуудСүүлийн жилүүдэд залуучуудын, ялангуяа насанд хүрээгүй хүмүүсийн гэмт хэрэг эрс нэмэгдэж байгаа манай нийгэм. Үүний зэрэгцээ хүний ​​биед хүнд гэмтэл учруулсан гэмт хэргийн тоо нэмэгдэж байгаа нь сэтгэл түгшээж байна. Өсвөр насныхны дунд хэрцгийгээр бүлэглэн зодоон хийх тохиолдол ихсэх болсон.

Насанд хүрээгүй хүмүүсийн хувийн шинж чанар, тэдгээрийн шинж чанарын өөрчлөлтийн янз бүрийн хэлбэр, түвшний талаархи сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн сонирхол нь маш өндөр бөгөөд олон жилийн турш тогтвортой байдаг. Энэ нь хазайсан зан үйлийн асуудалд зориулагдсан ажлын чиглэл, тоогоор нотлогдож байна. Манай улс гажуудлыг засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх талаар нэлээд туршлага хуримтлуулсан. Сүүлийн жилүүдэд өсвөр үеийнхний сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, зөрчлийг судлах, оношлох, урьдчилан сэргийлэх чиглэлээр сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид олон судалгаа хийж байна. Абрамова Г.С., Алемаскин М.А., Антонян Ю.М., Беличева С.А., Бехтерев В.М. нарын бүтээлүүд үүнд зориулагдсан болно. Глоточкина А.Д., Дубровина И.В., Знаков В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалева А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Минкова И.В., Пикова Г.М., К.М. .К. , Потанин Г.М., Фельдштейн Д.И. гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч эдгээр бүтээлийн дүн шинжилгээ нь урьдчилан сэргийлэх одоо байгаа практик нь өсвөр насныхныг гажуудсан зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх асуудлыг бүрэн шийдэж чадахгүй байгааг харуулж байна. Өсвөр насныхны гажуудлаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд яаралтай шийдвэрлэх шаардлагатай хэд хэдэн ажил байдаг.

Хүүхэд, өсвөр насныхны хазайсан зан үйл нь олон талт нарийн төвөгтэй шинж чанартай байдаг тул түүнийг судлахад нэгдүгээрт, сөрөг хүчин зүйлсийн шатлал, хамаарлыг харуулсан системчилсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх, хоёрдугаарт, нийгмийн таатай нөхцөлийг харьцуулсан харьцуулсан шинжилгээг ашиглах шаардлагатай байдаг. социопатогенезийн үйл явцтай хөгжил, гуравдугаарт, нэг мэргэшлийн хүрээнд тусгаарлагдах боломжийг олгодоггүй салбар хоорондын хандлагыг хэрэгжүүлэх, харин эсрэгээр сэтгэл судлалын ийм салбаруудын ололт амжилтыг ашиглахыг хамардаг. , нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан.

Зан үйлийн хазайлтын асуудал нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх гол асуудлын нэг юм. Эцсийн эцэст, хэрэв залуу хойч үеэ сурган хүмүүжүүлэхэд бэрхшээл байхгүй байсан бол нийгмийн хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хувийн арга зүйн хэрэгцээ ердөө л алга болно.

Өсвөр нас бол хүний ​​хөгжлийн хамгийн хэцүү үе юм. Харьцангуй богино хугацаатай (14-18 жил) хэдий ч энэ нь тухайн хүний ​​ирээдүйн амьдралыг бүхэлд нь тодорхойлдог. Яг цагт өсвөр насгол төлөв зан төлөвийн төлөвшил, хувь хүний ​​бусад үндэс суурь байдаг. Эдгээр нөхцөл байдал: насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлсэн бага наснаасаа бие даасан байдалд шилжих, ердийн сургуулийн боловсролыг бусад төрлийн нийгмийн үйл ажиллагаанд шилжүүлэх, түүнчлэн биеийн дааврын бүтцийн огцом өөрчлөлт нь өсвөр насны хүүхдийг хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөнд онцгой эмзэг, мэдрэмтгий болгодог. . Үүний зэрэгцээ өсвөр насныханд хамаатан садан, багш, бусад сурган хүмүүжүүлэгчдийн анхаарал халамж, хяналтаас өөрсдийгөө чөлөөлөх хүслийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Ихэнхдээ энэ хүсэл нь ахмад үеийнхний оюун санааны үнэт зүйлс, амьдралын хэм хэмжээг үгүйсгэхэд хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр, өсвөр үеийнхний хүмүүжлийн ажлын доголдол улам бүр тодорхой болж байна. Энэ талаар ялангуяа гэр бүл дэх буруу харилцаа, гэр бүл салалтын түвшин нэмэгдсэн нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Девиант зан үйлийн илрэлийг тодорхойлдог харилцан хамааралтай янз бүрийн хүчин зүйлүүдийн дотроос дараахь зүйлийг ялгаж болно.

Нийгмийн эсрэг зан үйлийн сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийн түвшинд үйлчилдэг хувь хүний ​​хүчин зүйл нь үүнийг хүндрүүлдэг нийгмийн дасан зохицоххувь хүн;

Сургууль, гэр бүлийн боловсролын дутагдалд илэрдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйл;

Насанд хүрээгүй хүний ​​гэр бүл, гудамжинд, боловсролын баг дахь ойрын орчинтойгоо харьцах тааламжгүй шинж чанарыг илтгэдэг нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл;

Хувь хүний ​​хүчин зүйл нь юуны түрүүнд тухайн хүний ​​харилцааны илүүд үздэг орчин, түүний хүрээлэн буй орчны хэм хэмжээ, үнэт зүйлд идэвхтэй-сонгомол хандлагаар илэрдэг. сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгэр бүл, сургууль, хамт олон, түүнчлэн хувийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, зан үйлээ өөрөө зохицуулах хувийн чадвар;

Нийгэм оршин тогтнох нийгэм, нийгэм-эдийн засгийн нөхцлөөр тодорхойлогддог нийгмийн хүчин зүйл.

Илчлэх сөрөг нөлөөюуны түрүүнд хэцүү, учир нь тэдгээр нь тусад нь үйлчилдэггүй, харин гажсан зан үйлийг хөгжүүлэхэд янз бүрийн сөрөг нөлөө үзүүлдэг олон янзын хүчин зүйлүүдийн харилцан үйлчлэлийг төлөөлдөг: хүний ​​хөгжил нь олон хүчин зүйлийн харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог: удамшил, хүрээлэн буй орчин (нийгмийн, биоген, абиоген), хүмүүжил (эсвэл хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн олон төрлийн нөлөөлөл), хүний ​​өөрийн практик үйл ажиллагаа.

Эндээс харахад 12-13 насанд зан үйл нь нөхцөл байдлын хүчин зүйл, бичил нийгмийн зан үйлтэй холбоотой үл тоомсорлох, шүүмжлэлтэй хандах хандлагатай шууд холбоотой байдаг.

Эрдмийн бүтэлгүйтлийн гарал үүсэл ба хэвийн бус зан үйлсурган хүмүүжүүлэх болон нийгмийн хайхрамжгүй байдал, бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийн байдал дахь янз бүрийн хазайлт зэрэгт оршдог. Энэ харилцаа нь өнгөрсөн зуунд ажиглагдсан боловч орчин үеийн бодит байдлын тайлбар болгон хамааралтай юм. Ихэнх тохиолдолд зан авирын хазайлт нь төрөлхийн сэтгэцийн болон физиологийн гажигтай холбоотой биш, харин гэр бүл, сургууль дахь зохисгүй хүмүүжлийн үр дагавар юм.

Тиймээс, дээр дурдсан зүйлсээс харахад энэ нь хамаарал юм курсын ажил. Өнөөгийн түүхэн үе шатанд "хэцүү" өсвөр насныхан үүсэх, нэмэгдэх асуудал гарч ирж байгаа бөгөөд үүнийг сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, ангийн багш, багш нар зэрэг багшлах боловсон хүчин шийдвэрлэх ёстой. Хэцүү өсвөр насныхантай ажиллах хэлбэр, аргыг судалж, хамгийн үр дүнтэйг нь тусгаарлах шаардлагатай байна.

Энэхүү курсын ажлын судалгааны объект нь сургалтын үйл явц, судалгааны сэдэв: боловсрол, өөрийгөө боловсрол, дахин боловсрол олгох үйл явц юм.

Судалгааны зорилго: Боловсрол, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцын онолын үндэс, өнөөгийн үе шатанд тэдгээрийн хөгжил.

Судалгааны зорилго:

Боловсрол, өөрийгөө боловсрол, дахин хүмүүжлийн асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

Девиант зан үйлийн шалтгааныг судлах, энэ чиглэлээр янз бүрийн зохиогчдын хийсэн судалгаа.

Хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй боловсролын ажлын арга, хэлбэрийг судлах.

Санамж бичгийн 37-р дунд сургуулийн 7-9-р ангийн "хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдтэй оношилгооны ажил хийж, гажуудлын шалтгаант дүн шинжилгээ хийж, ангийн багш нарт "хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдийг сургах талаар бие даасан зөвлөмж гаргана.

Курсын ажлын бүтэц. Эхний хэсэгт өсвөр үеийнхний хазайсан зан үйлийн шалтгаан, түүнчлэн "боловсролын хүндрэл" -ийн шалтгааныг судлах зорилгоор янз бүрийн зохиогчдын хийсэн ажлыг авч үздэг. Хоёрдахь хэсэг нь боловсролын бэрхшээлийг оношлох асуудлыг авч үздэг. Гурав, дөрөв дэх догол мөрөнд "хэцүү" өсвөр насныхантай холбоотой сэтгэцийн засварын асуудлууд, тэдэнтэй ажиллах арга, хэлбэрийн тодорхойлолтыг тусгасан болно. Курсын ажлын тав дахь хэсэгт Санамж бичгийн 37-р дунд сургуульд хийгдэж буй ажлын мөн чанар, үр дүн, дүгнэлтийг тусгасан болно.

Энэхүү курсын ажлын материалыг сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд хүнд хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах хөтөлбөр боловсруулах, түүнчлэн нийгмийн багш, ангийн багш нарын ажилд ашиглаж болно.

1. Өсвөр насныхны девиант зан үйлийн шалтгаан. "Хэцүү өсвөр насныхны" асуудлын талаархи судалгаа

XIX зууны сүүлч, XX зууны эхээр. хазайлтын шалтгааныг биологийн болон сэтгэлзүйн тайлбарууд өргөн тархсан байв. Италийн эмч Чезаре Ломбросо гэмт хэргийн зан үйл болон хүний ​​биологийн шинж чанаруудын хооронд шууд холбоо байдаг гэж үздэг. Тэрээр "гэмт хэргийн төрөл" нь хүн төрөлхтний хувьслын өмнөх үе шат руу доройтсоны үр дүн юм гэж үзсэн. Энэ төрлийг доод эрүү цухуйсан, сийрэг сахал, өвдөлтийн мэдрэмж буурах зэрэг онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлж болно. Ломбросогийн онол өргөн тархсан бөгөөд зарим сэтгэгчид түүний дагалдагчид болсон - тэд мөн хазайсан зан авир, хүмүүсийн бие махбодийн зарим шинж чанаруудын хоорондын холбоог тогтоожээ.

Америкийн нэрт сэтгэл судлаач, эмч Уильям Х.Шелдон (1940) биеийн бүтцийн чухал ач холбогдлыг онцолсон байдаг. Хүмүүс тодорхой биеийн бүтэцтэй байх нь зан чанарын онцлог шинж чанартай байдаг гэж тэр үзэж байв. Эндоморф (зөөлөн, бага зэрэг бөөрөнхий биетэй, дунд зэргийн бүрэн дүүрэн хүн) нь нийтэч, хүмүүстэй харьцах чадвар, өөрийгөө хайрлах чадвараараа онцлог юм. Мезоморф (бие нь хүч чадал, эв найрамдлаар ялгагддаг) тайван бус байх хандлагатай байдаг, тэр идэвхтэй, хэт мэдрэмтгий биш юм. Эцэст нь хэлэхэд, биеийн нарийн мэдрэмж, эмзэг байдлаасаа ялгардаг эктоморф нь дотоод сэтгэлгээнд өртөмтгий, мэдрэмтгий байдал, мэдрэлийн мэдрэмж ихтэй байдаг.

Нөхөн сэргээх төвд байгаа хоёр зуун залуугийн зан үйлийг судалсны үндсэн дээр Шелдон мезоморфууд үргэлж гэмт хэрэгтэн болдоггүй ч хазайлтанд хамгийн өртөмтгий байдаг гэж дүгнэжээ.

Ийм биологийн онолууд 20-р зууны эхээр алдартай байсан ч бусад үзэл баримтлалууд аажмаар тэднийг орлуулсан. -тэй холбоотой хазайлттай холбоотой сэтгэлзүйн тайлбарыг дэмжигчид сэтгэл зүйн шинж чанарууд(сэтгэцийн тогтворгүй байдал, сэтгэл зүйн тэнцвэрийг зөрчих гэх мэт). Зарим сэтгэцийн эмгэг, ялангуяа шизофрени нь удамшлын урьдал нөхцөл байдлаас шалтгаалж болохыг нотлох баримтууд олдсон. Үүнээс гадна биологийн зарим онцлог нь тухайн хүний ​​сэтгэл зүйд нөлөөлдөг. Жишээлбэл, хэрэв хүүг жижиг биетэй гэж шоолж байгаа бол түүний хариу үйлдэл нь нийгмийн эсрэг чиглэж, гажуудлаар илэрхийлэгддэг. Гэхдээ ийм тохиолдолд биологийн хүчин зүйл нь нийгэм, сэтгэлзүйн хүчин зүйлүүдтэй хослуулан гажуудалд шууд бусаар нөлөөлдөг. Тиймээс хазайлтын аливаа биологийн шинжилгээ нь олон хүчин зүйлийн цогц цогцыг харгалзан үзэх ёстой.

Хязгаарлалтын социологийн нарийвчилсан тайлбарыг анх Э.Дюркгейм өгсөн. Тэрээр нийгэм, соёлын хүчин зүйлийн ач холбогдлыг илчилсэн аномалийн онолыг санал болгож байна. Дюркгеймийн хэлснээр хазайлтын гол шалтгаан нь гажиг, шууд утгаараа "зохицуулалт дутмаг", "хэвийн бус байдал" юм. Үнэн хэрэгтээ гажиг гэдэг нь үнэт зүйл, хэм хэмжээ, нийгмийн харилцаа холбоо байхгүй эсвэл тогтворгүй, зөрчилдөөнтэй болох нийгмийн зохион байгуулалтгүй байдал юм. Тогтвортой байдлыг зөрчсөн бүх зүйл нь олон төрлийн бус байдал, нийгмийн харилцааны тогтворгүй байдал, хамтын ухамсрын эвдрэлд (хямрал, нийгмийн бүлгүүдийн холимог, шилжилт хөдөлгөөн гэх мэт) хүргэдэг, нийгмийн хэв журмыг зөрчих, хүмүүсийг эмх замбараагүй болгох, үр дүнд нь янз бүрийн хазайлтыг бий болгодог. гарч ирнэ.

Э.Дюркгейм хазайлтыг конформизм шиг жам ёсны гэж үздэг. Түүнээс гадна, хэм хэмжээнээс хазайх нь зөвхөн сөрөг төдийгүй эерэг эхлэлийг дагуулдаг. Хазайлт нь хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн үүргийг баталж, хэм хэмжээний олон янз байдлын талаар илүү бүрэн дүр зургийг өгдөг. Нийгэм, нийгмийн бүлгүүдийн гажуудсан зан үйлд үзүүлэх хариу үйлдэл нь нийгмийн хэм хэмжээний хил хязгаарыг тодруулж, нийгмийн эв нэгдлийг бэхжүүлж, баталгаажуулдаг. Эцэст нь, хазайлт нь нийгмийн өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулж, одоо байгаа нөхцөл байдлын өөр хувилбарыг илрүүлж, нийгмийн хэм хэмжээг сайжруулахад хүргэдэг.

Аномалийн онолыг Р.Мертон улам хөгжүүлсэн. Тэрээр хазайлтын гол шалтгааныг нийгмийн зорилго ба эдгээр зорилгод хүрэх нийгэмд батлагдсан арга хэрэгслийн хоорондын зөрүү гэж үздэг. Үүний дагуу тэрээр зан үйлийн төрлүүдийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь түүний бодлоор нийгэмд дасан зохицох хэлбэрүүд юм. Мертон үүнийг америкчуудын баяжих зорилгод хандах хандлагаар дүрслэн харуулжээ.

Нэрт нийгмийн антропологич Ж.Линтон модаль ба норматив хувь хүний ​​тухай ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Нийгэмшүүлэх ижил төстэй үйл явцын үр дүнд (бараг бүх нийгэм, улс орон залуу, төлөвшсөн иргэдийнхээ боловсрол, хүмүүжил, амьдралын соёлын стандартыг хадгалахад ихээхэн хүчин чармайлт гаргадаг) хүмүүс "инкубатор" шиг аашилдаггүй. Хэдийгээр тэд ижил төстэй нөхцөл байдалд орж, анхны харцаар ижил төстэй харагдаж болно.

Норматив хувийн шинж чанар нь тухайн соёлыг хамгийн сайн илэрхийлдэг хүн бөгөөд энэ нь тухайн соёлын хувь хүний ​​идеал юм.

Модал хувийн шинж чанар нь статистикийн хувьд хамгийн түгээмэл хазайсан өөрчлөлтийн төрөл юм. Нийгэм тогтворгүй болох тусам (жишээлбэл, тогтолцооны өөрчлөлтийн шилжилтийн үе, шилжилтийн үед) нийгмийн төрөл нь норматив зан чанартай давхцдаггүй хүмүүс харьцангуй олон болдог. Мөн эсрэгээр, тогтвортой нийгэмд хувь хүнд үзүүлэх соёлын дарамт нь хүн өөрийн үзэл бодол, зан байдал, уран зөгнөлийн хувьд ногдуулсан "хамгийн тохиромжтой" хэвшмэл ойлголтоос улам бүр багасаж байдаг. Тэр өөрийгөө ямар байх ёстойг сайн мэддэг бөгөөд нийгэм нь ихэвчлэн дуулгавартай, ойлгодог хүмүүсийг дэмждэг: тэд нийгмийн тогтвортой байдлын үндэс суурь болдог тул "үлгэр жишээ зан үйлийн" шагнал нь тогтвортой байдаг.

Соёлын тайлбараас үзэхэд хазайлт нь соёлын хэм хэмжээ хоорондын зөрчилдөөний үр дүнд үүсдэг. Нийгэмд хэм хэмжээ нь бусад нийгмийн хэм хэмжээнээс ялгаатай тусдаа бүлгүүд байдаг. Энэ нь бүлгийн эрх ашиг олонхийн жишигт нийцэхгүй байгаатай холбоотой. Жишээлбэл, гудамжны бүлэглэл, хоригдлуудын бүлэг гэх мэт дэд соёлын хувьд цагдаа нь хууль сахиулах алба, хувийн өмчийг хамгаалах гэхээсээ илүү шийтгэгч, авлигач байгууллагатай холбоотой байх магадлалтай. Ийм бүлгийн гишүүн өөрийн хэм хэмжээг өөртөө шингээж, улмаар нийгмийн өргөн хүрээний үүднээс конформист бус хүн болж хувирдаг.

Миллер (1958) нийгмийн доод давхаргын тод дэд соёл байдаг бөгөөд үүний нэг илрэл нь бүлэглэлийн гэмт хэрэг гэж үздэг. Энэхүү дэд соёл нь эрсдэл хүлээх хүсэл эрмэлзэл, тэсвэр тэвчээр, сэтгэл хөдөлгөм, "аз" зэрэг чанаруудыг үнэлдэг. Бүлэглэлийн гишүүд амьдралдаа эдгээр үнэт зүйлсийг баримталдаг тул бусад хүмүүс, ялангуяа дундаж давхаргын хүмүүс тэднийг гажуудсан гэж үзэж эхэлдэг.

Ховард Беккер "Гадныхан" (1963) номондоо "Дэвиантын тухай" сэтгэл зүй, социологийн олон тайлбарыг үгүйсгэсэн байдаг, учир нь тэдгээр нь хазайлттай зан гаргаж байгаа хүнийг ямар нэг утгаараа "өвчтэй" гэж үздэг "эмнэлгийн загвар" дээр үндэслэсэн байдаг. Ийм хандлага нь гажуудлын улс төрийн талыг харгалздаггүй. Нийгэм дэх нөлөө бүхий бүлгүүд (хууль тогтоогчид, шүүгчид, эмч нар гэх мэт) бусдад зан үйлийн тодорхой стандартыг тулгах чадвараас үүдэлтэй гэж Беккер үзэж байв.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэцүү өсвөр насныхны асуудлыг A.S. Макаренко, В.А. Сухомлинский. А.С.Макаренко ЗХУ-аас дэвшүүлсэн хараа хяналтгүй хүүхэд, насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүдийн байгууллагуудын үйл ажиллагааны шинэ зарчмуудыг өргөнөөр ашиглаж, эдгээр байгууллагуудын үйл ажиллагааг боловсролын ерөнхий зорилго, зарчимд захируулах санаа, тэргүүлэх чиглэлийг ашигласан. дахин боловсрол олгоход боловсролын үүрэг. Боловсролын хуучин хэлбэр A.S. Макаренко багийг харав

В.А. Сухомлинский хүнд хэцүү хүүхдүүдэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Олон жилийн турш тэрээр ийм хүүхдүүд гарч ирэх шалтгааныг хайж, тэдэнд хувь хүний ​​​​харьцах арга замыг эрэлхийлж, тэдний зан үйлийн онцлог шинж чанарыг илчилсэн. Хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд бэрхшээл гарч байгаа шалтгаан нь ихэвчлэн хүүхдийн гэр бүл дэх амьдралын нөхцөл, оюун ухаан, мэдрэмжийг хөгжүүлэх нөхцөл бүрдээгүй харгис боловсролтой холбоотой байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлийн онцлогийг харгалзан үзэх - мэдрэмж, эмзэг байдал, сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар,

Сухомлинский хүүхдийн зөөлөн сэтгэлд бүдүүлэг байдал, насанд хүрэгчдийн хайхрамжгүй байдал, харьцах хатуу ширүүн байдал, айдас, аймхай байдал, инерцийг бий болгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Сухомлинский ийм хүүхдүүдэд бие даасан хандах арга замыг боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйд хардаг. Гэр бүл, сургууль дээрээ сурагчидтай хүмүүнлэг харилцаа тогтоох, туршлагагүй залуу тэжээвэр амьтдыг мэдрэмжтэй удирдан чиглүүлэх шаардлагатай.

Сургуулийн сэтгэл зүйч ихэвчлэн бусад хүүхдүүдээс эрс ялгаатай (хасах тэмдэгтэй) хүүхдүүдтэй харьцах шаардлагатай болдог. Энэ эсвэл тэр "хэцүү" сурагчдад "ямар нэгэн байдлаар нөлөөлөх" гэсэн сэтгэл зүйчд хандсан хүсэлт нь багш, эцэг эхчүүдийн хамгийн их хүсэлтүүдийн нэг юм. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн сургуулийн сурагчид "хэцүү" ангилалд багтдаг: ядуу, сахилга батгүй, янз бүрийн мэдрэлийн болон сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүд, насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн комисст бүртгүүлсэн өсвөр насныхан, эцэст нь зүгээр л хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд. гэр бүлүүд. Энэ нь "хэцүү" оюутнуудтай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын зохих аргыг сонгох асуудлыг маш хэцүү болгодог.

Одоогийн байдлаар сэтгэл судлалд "хэцүү" хүүхдийн тухай нэгдсэн ойлголт, түүний зан төлөв, хувь хүний ​​хөгжлийг оношлох, засах нэгдсэн арга барил байдаггүй. Одоо байгаа арга барил бүр өөрийн давуу болон сул талуудтай бөгөөд практик ажилд аль нэгийг нь сонгох нь олон нөхцөл байдлаас шалтгаална: сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн сургалтын шинж чанар, түүний онолын сонголт, арга зүйн хэрэгсэл, эцэст нь тухайн хүний ​​онцлог шинж чанар. хэрэг.

Хүсэлтэд хариу өгөх сэтгэл судлаачийн ажил. Сэтгэл зүйч нь энэ эсвэл тэр "хэцүү" сурагчтай холбоотой багшийн нийгмийн тодорхой хүсэлтэд хариулдаг. Энэ тохиолдолд "хэцүү" гэсэн оношийг оюутанд багш, насанд хүрээгүй хүүхдийн мэргэжлийн хяналтын ажилтнууд, эмч нар аль хэдийн тавьсан байна. Сэтгэл судлаачийн үүрэг бол бэрхшээлийн шалтгааныг оношлох, залруулах зохих аргыг олох явдал юм.

Хүсэлтэд үндсэн хоёр өөр хандлага, үүний дагуу хоёр өөр ажлын стратеги байдаг.

Эхний боломжит стратеги бол хүсэлтэд тодорхой бус хариу өгөх явдал юм. Үүнийг хоёр аргаар хэрэгжүүлж болно.

Нэгдүгээрт, хүсэлтийн хариуд (гэхдээ түүний агуулгаас үл хамааран) тодорхой стандарт багц хэлбэрээр сэтгэцийн оношлогооны аргуудын зайг ашигладаг. Энэ аргыг олон практик сэтгэл судлаачид нэг хэлбэрээр ашигладаг, учир нь энэ нь харагдахуйц бэрхшээлээс гадна хүүхдийн хувийн хөгжлийн зарим далд согогийг тодруулах боломжийг олгодог. Ийм оношлогооны ажлын гол зорилго нь түвшний ерөнхий дүр зургийг бий болгох явдал юм сэтгэцийн хөгжилоюутан болон энэ байр сууринаас, баталгаажуулах, магадгүй хүсэлтийг дахин тайлбарлах. Ийм олон талт, нарийвчилсан оношлогооны үр дүн нь залруулах, хөгжүүлэх ажлын арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог. хэцүү хүүхэдсэтгэл зүйч өөрөө болон эцэг эх, багш нарын хувьд. Тайлбарласан арга нь тодорхой давуу талуудаас гадна тодорхой сул талуудтай байдаг. Нэгдүгээрт, энэ нь маш төвөгтэй, цаг хугацаа их шаарддаг тул хэрэгжүүлэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Түүгээр ч барахгүй ядрах, цаг хугацаа алдах нь зөвхөн сэтгэл зүйч төдийгүй ядарч сульдаж, шалгалтанд оролцохоос татгалздаг, хэрэв тэр татгалзахгүй бол ихэнхдээ тэр ч байтугай үл мэдэгдэх байдлаар шилждэг "хэцүү" оюутны асуудал юм. даалгаврын цэвэр албан ёсны гүйцэтгэл. Дадлагаас харахад аман арга нь тодорхой хүндрэл учруулдаг. Нэмж дурдахад сэтгэл судлаачийн ашигладаг тестийн батерей хэчнээн бүрэн гүйцэд байсан ч хувийн шинж чанарыг цогцоор нь тодорхойлоход үргэлж хангалтгүй байх болно.

Хоёрдугаарт, Америкийн нэрт сэтгэл судлаач К.Рожерсийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, практикийн өдөр тутмын амьдралд нэвтрүүлсэн сэтгэлзүйн ажлын нэг төрөл нь хүсэлтэд өвөрмөц бус хариу үйлдэл үзүүлэх арга хэлбэр юм. Түүний бодлоор "хэцүү" эсвэл түүний нэр томъёогоор асуудалтай хүүхэдтэй ажиллахын тулд хүсэлтийн агуулга, түүнчлэн бэрхшээлийн шалтгааныг ойлгох нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой биш юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх нь түүнийг одоо байгаа сөрөг зан үйл, хандлагаас татгалзаж, шинээр бий болгоход хүргэх нь чухал юм.

Хүсэлтэд тодорхой бус хариу өгөх эсрэг стратеги нь хүлээн авсан хүсэлтийн дагуу оношлогооны процедурыг сонгох явдал юм. Жишээлбэл, сурлагын гүйцэтгэл муу байгаа талаар гомдоллохдоо эхлээд танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжилд дүн шинжилгээ хийдэг бөгөөд ийм онош нь сурлагын амжилт муутай байгаа шалтгааныг илрүүлээгүй тохиолдолд бусад үзүүлэлтүүдийг харгалзан үздэг. Оношлогооны үр дүнгийн дагуу залруулах ажлыг ихэвчлэн сургалтын хэлбэрээр явуулдаг. Тиймээс ой санамж сул хөгжсөн тохиолдолд түүний тусгай сургалтыг оновчтой гэж үздэг, дур зоргоороо хөгжөөгүй, түүнийг төлөвшүүлэх тусгай хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлж, нийгмийн зан үйлийг зөрчих, нийгмийн зохих ур чадварыг бий болгох гэх мэт.

Мэдээжийн хэрэг, хоёр стратегийн элементүүдийг багтаасан олон төрлийн завсрын сонголтууд байдаг.

Эдгээр стратегиудын нийтлэг зүйл бол тохиолдол бүрийн бие даасан дүн шинжилгээнд төвлөрдөг явдал юм. Хамгийн боловсронгуй хэлбэрээр ийм дүн шинжилгээ нь "хоцрогдсон бүс", "гажиг бүтэц" гэх мэтийг "хэсэгчилсэн" байдлаар засахаас гадна цогц хувь хүний ​​​​үүслийн динамикийн генетикийн шинжилгээг агуулдаг. доголдлын газар, ач холбогдлыг тодорхойлсон. Энэ аргын нарийвчилсан аргачлалыг Л.С.Выготскийн "Хэцүү насны хүүхдийн оношлогоо, педологийн клиник" бүтээлд тусгасан болно.

Түүний үндэслэлийн гол санаа нь энд байна: "... этиологийн шинжилгээний гол асуудал бол шинж тэмдэг үүсэх механизмыг илрүүлэх явдал юм: энэ нь хэрхэн хөгжиж, ямар механизмын тусламжтайгаар үүссэн, үүссэн, энэ шинж тэмдгийг учир шалтгааны улмаас хэрхэн тодорхойлох вэ? Судалгааны зам нь энд шинж тэмдэг илрэхээс эхэлж, эдгээр шинж тэмдгүүдээс тэдгээрийн үндсэн дээр тэдгээрийн үндсэн үйл явц руу гулзайж, биднийг оношлоход хүргэдэг тойргийг дүрсэлдэг бол тэр биднийг дахин удирдах ёстой. Оношлогооноос шинж тэмдэг хүртэл, гэхдээ эдгээр шинж тэмдгүүдийн учир шалтгааны шалтгаан, гарал үүслийг аль хэдийн илчилж байна. Хэрэв бидний онош зөв бол шинж тэмдэг үүсэх механизмыг илчлэх замаар үнэнээ батлах ёстой бөгөөд энэ нь шинж тэмдгүүдийн гадаад дүр зургийг бидэнд тодорхой болгох ёстой. Тухайн хөгжлийн үйл явц нь түүний бүтэц, динамикийг илтгэдэг бол этиологийн шинжилгээ нь хувь хүний ​​энэхүү нарийн төвөгтэй бүтэц, динамикийг агуулсан синдромын динамик гинжин хэлхээний механизмыг бидэнд харуулах ёстой. ...Хөгжлийн этиологийн шинжилгээг жинхэнэ шинжлэх ухааны өндөр түвшинд гаргана гэдэг нь юуны түрүүнд хөгжлийн явцад бидний сонирхсон үзэгдлийн шалтгааныг хайж, түүний дотоод логик, өөрийн хөдөлгөөнийг илчлэхийг хэлнэ" (боть). 5, 320-р тал).

Хүсэлтийн дагуу "хэцүү" хүүхдүүдтэй ажиллах нь энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг шавхдаггүй. Сэтгэл зүйч хүсэлтэд анхаарлаа хандуулдаггүй, харин "хэцүү" хүүхдүүдийн өөр өөр ангиллыг өөрийн шалгуураар тодорхойлдог ийм хандлага нэлээд түгээмэл байдаг. Зарим жишээ хэлье.

Тиймээс Английн сэтгэл судлаачид Хьюитт, Женкинс нар "хэцүү" хүүхдүүдийн хоёр том ангиллыг ялгадаг: 1) нийгэмшсэн зан үйлийн "нийгэмшсэн хэлбэр" гэж нэрлэгддэг, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээр тодорхойлогддоггүй, нийгмийн хэм хэмжээнд амархан дасан зохицдог хүүхдүүд. Найз нөхөд, хамаатан садныхаа харьяалагддаг нийгмийн эсрэг бүлэг; 2) нийгэмшээгүй нийгэмшсэн хүүхдүүд түрэмгий занДүрмээр бол бусад хүүхдүүд болон гэр бүлийнхэнтэйгээ маш муу харилцаатай, сөрөг сэтгэл хөдлөл, түрэмгий байдал, бардам зан, өс хонзонгийн шинж тэмдэг илэрдэг сэтгэл хөдлөлийн ноцтой эмгэгтэй хүмүүс.

П.Скотт энэхүү ангиллыг тодруулахдаа нийгэмшсэн хүнд хэцүү өсвөр үеийнхний ангилал нь зан үйлийн хэм хэмжээний ямар ч тогтолцоог эзэмшээгүй хүүхдүүд, нийгмийн эсрэг хэм хэмжээг эзэмшсэн хүүхдүүд гэсэн хоёр бүлгээс бүрддэг болохыг харуулсан. Хэцүү хүүхдүүдийн сонгосон бүлэг бүр тусгай арга барилыг шаарддаг. Нийгэмшсэн хүнд хэцүү өсвөр насныханд бараг хэрэггүй гэдгийг бид нэгэн зэрэг тэмдэглэе сэтгэлзүйн ажил, гэхдээ идэвхтэй сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын нөлөөлөл шаарддаг бол хоёр дахь ангиллын төлөөлөгчид үндсэндээ сэтгэлзүйн бодит залруулгад мэдрэмтгий байдаг.

Манай орны практик сэтгэл судлаачдын ажилд "хүнд хэцүү" өсвөр насныханд хандах хандлага нь "зан чанарын өргөлт" гэж нэрлэгддэг янз бүрийн ангиллыг тодорхойлоход үндэслэсэн байдаг. Үйл ажиллагааны хувьд энэ сонголтыг Ленинградын сэтгэл мэдрэлийн судлалын хүрээлэнгийн А.Е.Личкогийн боловсруулсан эмгэг судлалын оношлогооны асуулга (PDO) ашиглан хийдэг. В.М. Бехтерева. Санал асуулга нь 11 төрлийн дүрийн өргөлтийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

G - гипертимик, C - циклоид, L - тогтворгүй (сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй), A - астенонеротик, C - мэдрэмтгий, P - psychasthenic, W - шизоид, E - эпилептоид, I - гистероид, H - тогтворгүй, K - тохиромжгүй.

Нэмж дурдахад, PDO нь нэмэлт үзүүлэлтүүдийг олж авах боломжийг олгодог: D - хэлэлцэж буй асуудалд бодит хандлагыг үл тоомсорлож, зан чанарын онцлог шинж чанарыг задруулахгүй байх хүсэл эрмэлзэл; T нь илэн далангүй байдлын үзүүлэлт юм; B - органик психопатитай холбоотой зан чанарын үзүүлэлт; E - өөрийгөө үнэлэхэд ангижрах урвалын тусгалын зэрэг; d нь гэмт хэрэг үйлдэх сэтгэл зүйн хандлагын үзүүлэлт юм. Санал асуулгын тусгай масштаб нь архидалттай холбоотой сэтгэлзүйн хандлагыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Асуулгын хуудсыг 13-21 насны өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийг шалгаж үзэхэд ашиглаж болно.

А.Е.Личко ба түүний хамтран ажиллагсдын санал болгосон ангиллыг цорын ганц зорилго болгон баримталж буй хэв маяг нь өргөлтийн төрлөөс хамааран засч залруулах ажлын арга замыг тоймлох боломжийг олгодог. Энэхүү аргын эхлэл нь тухайн сэдвийн нэлээд тогтвортой зан чанарын талаархи санаан дээр суурилдаг, үнэн хэрэгтээ бодитоор авч үзэхэд тустай девиант зан үйлийн эмнэлзүйн болон сэтгэцийн тайлбар юм. А.Е.Личко зан чанарын өргөлтийг "хувь хүний ​​зан чанарын шинж чанарууд хэт хүчирхэгжсэн, үүний үр дүнд тодорхой төрлийн сэтгэлзүйн нөлөөллөөс сонгомол эмзэг байдал илэрч, бусдад сайн, тэр байтугай эсэргүүцэх чадвар нэмэгддэг хэм хэмжээний хэт хувилбарууд" гэж тодорхойлсон.

Үүний дагуу сэтгэлзүйн залруулах ажлын стратеги нь өргөлтийн төрөл бүрийн хувьд хамгийн их гэмтлийн сэтгэлзүйн нөлөөг ялгаж үздэг. Өсвөр насны хүүхэд ийм нөлөө үзүүлэх янз бүрийн нөхцөл байдалд ордог. Өсвөр насны хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажлын энэ чиглэлийг шинжлэхдээ Е.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицки нар гурван үндсэн зорилгыг онцлон тэмдэглэв. Нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдэд түүнд хэцүү нөхцөл байдлыг танихыг заах шаардлагатай. Тиймээс, гипертимик өргөлттэй бол эдгээр нь өсвөр насны хүүхдээс эрчим хүчнийхээ илрэлийг хязгаарлахыг шаарддаг нөхцөл байдал, тогтворгүй байдал - чухал хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нөхцөл байдал, гистероид - түүнд хувь хүнийхээ хувьд анхаарал хандуулахгүй байх гэх мэт. Хоёрдугаарт, Өсвөр насны хүүхдэд эдгээр хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг түүний хувьд объектив болгох, тэднийг гаднаас нь харах, өсвөр насныханд ийм нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхийг заах, өөрийн алдааны туршлагыг үр дүнтэй ашиглах чадварыг бий болгох. Гуравдугаарт, түүний хувьд хүнд нөхцөлд байгаа өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийн боломжит арга замыг өргөжүүлэх; Зохиогчид стандарт, хэвшмэл зан авир нь хүнд тэсвэрлэшгүй шаардлага тавихад анхаарал татдаг гол зүйл гэдгийг зөв тэмдэглэжээ.

Өсвөр насныханд хэд хэдэн төрлийн өргөлтийн хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг санал болгож байна: "Та оройн цагаар бэлдэж, өмдөө индүүдэж, зууш идэхээр бэлдэж байна. Уух хүсэл огт алга. Энэ үед найз тань чам дээр ирдэг. Тэр халаасандаа лонхтой, бүх аргументыг ашиглан чамайг ятгах болно."

"Найз"-ын үүргийг сэтгэл засалч гүйцэтгэдэг. Тэрээр "сэтгэлийн хувьд" уухыг санал болгодог. Өсвөр насны хүүхэд татгалзвал "гайхаж", ятгаж эхэлдэг. Хамгийн хүчтэй аргументууд: "Бүү охин биш", "Ороосноос асуудал бүү хий", "Бүү ай", "Биднийг бүү хойшлуул", "Найз бол", "Сүүлчийн удаа" Та яагаад ч юм уусан", "Надад сайн зүйл хий, гэхдээ миний сэтгэл санаа муу байна."

Хэд хэдэн өсвөр насныхан гол дүрийн дүрд тоглосны дараа тоглоомын үр дүнг нэгтгэн харуулав. Самбар эсвэл том цаасан дээр "найз"-ын бүх аргументуудыг бичиж, тэдгээрийн аль нь хамгийн мэдрэмтгий, хэнийх нь талаар ярилцав.

Бидний үзэж байгаагаар, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицки нарын санал болгосон сэтгэлзүй-засах ажлын аргыг сэтгэл зүйч хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг "сугалж авах" үед тусгайлан зохион байгуулалттай бүлгийн сэтгэлзүйн эмчилгээнд, бодит амьдралын нөхцөл байдалд оруулах замаар ашиглаж болно. Сургуулийн хүүхдүүдийн жирийн амьдралаас "халуун эрэл хайгуул"-д дүн шинжилгээ хийж, үйл явдалд шууд оролцогчидтой. Зарим судлаачид сүүлийнх нь хамгийн их байдаг гэж үздэг үр дүнтэй төрлүүдхэцүү, нийгэмшүүлэх чадвар муутай оюутнуудтай ажиллах. E. G. Eidemiller, V. V. Yustitsky нарын онцолсон сэтгэцийн залруулгын санал болгож буй хувилбарын алдартай сул тал бол өсвөр насны хүүхэд өөрөө зан авираа өөрчлөхийг хүссэн тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг явдал юм.

Өргөлттэй өсвөр насны хүүхэдтэй ажиллах өөр нэг арга бол түүний өргөлтийн төрлөөс хамааран түүний гадаад орчны оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, шизоид хэлбэрийн төлөөлөгчид идэвхтэй оролцох нь ихэвчлэн утгагүй байдаг хамтын үйл ажиллагаа, хөл хөдөлгөөн ихтэй нийгмийн арга хэмжээнд оролцох. Гүнзгийрүүлэн судлах шаардлагатай тодорхой төрлийн оюуны болон бие бялдрын ажилд холбогдох нь түүнд ашигтай байж болох юм (математикийн дугуйлангийн ажилд оруулах, компьютерт зориулсан тоглоом, програм зохиох гэх мэт).

PDO техник нь анагаах ухааны сэтгэл судлал, өсвөр насныхантай хийсэн эмнэлзүйн ажилд сайнаар нотлогдсон. Гэсэн хэдий ч үүнийг улсын сургуулийн сэтгэл судлаачийн практик ажилд ашиглахдаа хангалттай болгоомжтой байх хэрэгтэй. Ялангуяа "хэцүү" өсвөр насныхан болон "онцолсон" өсвөр насныхныг тодорхойлох боломжгүй юм. Үүнийг Г.Л.Исурина нар улсын сургуульд "хэцүү" өсвөр насныхны дунд онцолсон хүүхдүүд бусдаас илүү түгээмэл байдаггүйг харуулсан мэдээллээр баталж болно. Эндээс зан чанарын психопатологийн шинж чанар нь сургуульд илэрч буй бэрхшээлийг шууд тодорхойлдог хүчин зүйл биш гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.

Сургуулийн зохисгүй байдал. Д.Стоттын ажиглалтын зураг. Сэтгэл судлалын хувьд сургуулийн тодорхой бэрхшээлийг тусгаарлах оролдлого хийсэн. Ихэнхдээ тэдгээрийг сургуулийн дасан зохицох чадваргүй гэж нэрлэдэг. Энэ асуудлыг судлаачдын нэг Д.Стоттын үүднээс авч үзвэл "хэцүү" хүүхдийн төрлийг тодорхойлох ажил нь үр дүнгүй юм. Түүний бодлоор хүүхдийн сургуульд дасан зохицох чадвар муу байгааг илтгэх янз бүрийн зан үйлийг анхааралтай бүртгэх арга нь илүү үр дүнтэй байдаг. Стоттын аргын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. Энэ аргыг Орост ашиглахад дасан зохицох ажлыг Ленинградын Психоневрологийн судалгааны хүрээлэнгийн сэтгэл судлаачид хийжээ. В.М. Бехтерева. Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох чадваргүй байдлын мөн чанарыг тодорхойлоход чиглэсэн Стотын арга зүй нь хүүхдийг удаан хугацааны ажиглалтын үр дүнд үндэслэн зохисгүй зан үйлийн хэлбэрийг засахад суурилдаг. Энэхүү техникийг "Ажиглалтын газрын зураг" (OH) гэж нэрлэдэг байв. Сэтгэл зүйч өөрөө ийм ажиглалт хийж, ажиглалтын туршлага, багшийн хүүхдийн мэдлэгийг ашиглаж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш, сурган хүмүүжүүлэгч, ангийн багш - хүүхдүүдтэй удаан хугацааны турш байнга харилцаж, янз бүрийн нөхцөл байдалд ажиглаж байсан хүмүүсийн туршлагад найдах нь сэтгэл судлаачийн ажилд маш чухал юм. Ихэвчлэн багш энэ туршлагын баялгийг зөн совингоор ашигладаг бөгөөд үүнийг өөр хүнд (жишээлбэл, шинэ багш эсвэл сургуулийн сэтгэл зүйч) шилжүүлэх нь нэлээд хэцүү ажил болж хувирдаг. Стоттын ажиглалтын газрын зураг энэ боломжийг хөнгөвчилдөг.

Стоттын хэлснээр ажиглалт, түүний үр дүнг бүртгэх аргад дур зоргоороо авирлахаас зайлсхийх, хангалттай хоёрдмол утгатай, ойлгомжтой, бэлэн дүгнэлт агуулаагүй ажиглалтын материалыг олж авахын тулд ажиглагчийг бэлэн дээжээр хангах ёстой. Тиймээс KN-ийг бэлтгэхдээ дараахь шаардлагыг хангасан.

Хүүхдийн зан үйлийн хоёрдмол утгагүй, харьцангуй энгийн хэсгүүдийг тодорхойлох;

Эдгээр хэсгүүдийг тодорхой хам шинжийн бүлэгт хуваах, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн ангилал;

Эдгээр хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох.

Анхны загварын дагуу зан үйлийн эдгээр хэсгүүд нь таамаглалаар сонгогдоогүй, харин амьдралаас авсан болно. CI-д зан үйлийн тогтмол хэлбэрийн 198 хэлтэрхий багтсан бөгөөд тэдгээр нь хүүхдэд байгаа эсэх нь картыг бөглөж буй ажиглагчаар шүүгдэх ёстой. Эдгээр хэсгүүдийг 16 синдромд хуваадаг.

Бүртгэлийн маягт дээр энэ хүүхдийн хамгийн онцлог шинж чанартай зан үйлийн хэлбэр (хэсэг) -тэй тохирч буй тоонуудыг зурсан байна. Төв босоо бар нь илүү хүнд эмгэгийг (баруун талд) бага зэргийн (зүүн талд) ялгадаг. Хэлбэрийн хувьд шинж тэмдгүүдийн тоо үргэлж дараалалд ордоггүй, тэдгээрийн байршил нь тухайн шинж тэмдгийн (зан үйлийн хэсэг) хам шинжийн шинж чанараас хамаардаг. Жишээлбэл, D хам шинжийн үед 9 ба 10-р шинж тэмдэг зүүн талд, 8-р шинж тэмдэг нь босоо баарны баруун талд байна. Энэ нь шинж тэмдэг 8 нь хам шинж D. холбоотой илүү ноцтой зөрчлийг харуулж байна гэсэн үг юм тоолох үед босоо шугамын зүүн талд байрлах шинж тэмдгийг нэг цэгээр, баруун талд - хоёроор үнэлдэг. Синдром тус бүрийн онооны нийлбэр ба нийт "засах коэффициент"-ийг бүх хам шинжийн онооны нийлбэр дээр үндэслэн тооцно.

Хүүхдийн зан үйлийн олон тооны хасагдсан хэсгүүд нь (бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахад) түүний зан чанар, зан үйлийн хөгжилд ноцтой зөрчлийн талаар дүгнэлт гаргах, түүнчлэн эдгээр зөрчлийг ялгаж салгаж буй хам шинжийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Шинж тэмдгийн цогцолбор тус бүрийн тайлбарын эхэнд тэдгээрийн товчилсон тэмдэглэгээ (ND, D, U гэх мэт) болон богино түлхүүрийг өгсөн бөгөөд практик хэрэглээний явцад үүнийг оруулахгүй байхыг зөвлөж байна. аргачлалын текст, гэхдээ үүнийг тусад нь байх, зөвхөн боловсруулах явцад ашиглах.

Бүртгэлийн маягт дээр энэ хүүхдийн онцлог шинж чанартай зан үйлийн хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэв. KN-ийг багш, сурган хүмүүжүүлэгч, ерөнхийдөө хүүхдийг сайн мэддэг хүн бөглөнө. Гэсэн хэдий ч өгөгдлийг тайлбарлах, сургуулийн зохисгүй байдлын оношлогоо нь сэтгэлзүйн тусгай бэлтгэл шаарддаг тул сургуулийн сэтгэл зүйч өөрөө хийх ёстой. Хүүхдийн талаарх багшийн субъектив үзэл бодол нь энэ багшийн гүйцэтгэсэн СТ-ийн үндсэн дээр сэтгэл судлаачийн тавьсан оноштой давхцахгүй байж болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. CI-ийг ашиглах туршлагаас харахад багшийн санаа, сэтгэл судлаачийн оношлогоо нь ихэвчлэн зөрчилддөггүй боловч CI-ийн хэрэглээ нь хэт субъективизм, үнэлгээг арилгах боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх шинж чанармөн хувь хүний ​​хөгжил, зан үйлийн онцлог шинж чанаруудын талаар илүү нарийвчилсан, бодитой дүр зургийг өгдөг.

Дасан зохицох эмгэгийг судлах бусад аргууд. Боловсролын бэрхшээлийн зэрэг, мөн чанарыг тодорхойлохын тулд зан үйлийн хувь хүний ​​хэлбэрийг тусгасан шинж тэмдгүүдийн багцыг бусад зохиолчдын бүтээлүүдээс олж болно. Тиймээс Schürer, Smekal нарын бүтээлд дараахь "тархалтын шинж тэмдгүүд" -ийг судалгааны асуулт болгон томъёолсон болно.

Та гадаад төрхөндөө хэрхэн анхаардаг вэ?

Тэр эд зүйлсээ хэрхэн эмх цэгцтэй байлгадаг вэ? (Эвхдэг хувцас гэх мэт).

Үүргээ сануулалгүй гүйцэтгэдэг үү?

Зэмлэх, эсэргүүцэх, заналхийлэх үү? Хэнд?

Тогтворгүй байдал юунд хүргэдэг вэ?

Ядаргаатай ах эгч эсвэл бусад хүүхдүүд үү? Хэрхэн?

Байнга зөрчилдөөн гардаг уу - хэрүүл маргаан эсвэл зодоон? Хэнтэй?

Хэн нэгэнд атаархаж байна уу? Хэрхэн?

Хэн нэгэнд атаархах уу? Бусдын тоглоом гэх мэтийг авдаг уу?

Хэн нэгэнд тушаал өгөх үү? Давамгайлахыг хичээдэг үү?

Хэн нэгэнд дуулгавартай байхаас татгалзаж байна уу?

Өөрийнхөө тухай худал түүх зохиож байна уу?

Тэр өөрийнхөө бурууг үгүйсгэж байна уу?

Худлаа? Хэзээ, яаж?

Тэр хэн нэгнийг хуурах гэж байна уу? Хэн, яаж?

Тоглоом, хувцас гэх мэт зүйлсээ хэт их сүйтгэдэг үү?

Бусдын юмыг сүйтгэх үү?

Хулгай хийдэг - юу вэ?

Тэр хулгайлсан эд зүйлсийг хэрхэн ашигладаг вэ?

тэнүүчилж байна уу? Ямар нөхцөлд?

Алгасах (сургуульд явахгүй байх)? Ямар нөхцөлд?

Энэ нь анхаарал татаж байна уу?

Түүнд сексийн муу зуршил, үйлдэл байдаг уу?

Хэцүү даалгавар өгөхөөс зайлсхийдэг - ямар нөхцөлд?

Бүтэлгүйтсэний дараа ухрах амархан уу?

Ихэнхдээ буруутгах нь ямар нэг зүйлийг хэлдэг үү?

Өөрийнхөө бүтэлгүйтлийн төлөө бусдыг буруутгадаг уу?

Түүнд үүрэг хариуцлага бий юу?

Хүчин чармайлтаа хөгжүүлж, тууштай хэрэгжүүлж чадаж байна уу?

Түүнд өөр зан үйлийн гажиг бий юу?

Schurer болон Smekal нар дээрх асуудлууд дээр ажиллах албан ёсны алгоритмыг өгдөггүй. Үүний зэрэгцээ, эдгээр зохиогчдын хэрэгжүүлсэн хүнд хэцүү хүүхдүүдийг судлах ерөнхий арга барил, дээр дурдсан Стоттын хандлагатай ойр байгааг харгалзан үзэж, хайхрамжгүй байдлын тусгаарлагдсан шинж тэмдэг бүхий ажлын хэлбэрийг санал болгож болно. CI-ийн шинжилгээнд дээр дурдсан. Ялгаа нь, нэгдүгээрт, энэ тохиолдолд бие даасан шинж тэмдгүүд нь шинж тэмдгийн цогцолбор (синдром) -д нэгтгэгддэггүй, хоёрдугаарт, "хэцүү" хүүхдүүдийн харьцангуй нарийн ангиллыг тодорхойлдог, тухайлбал багш, сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүндрэл учруулдаг хүүхдүүд юм. нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй тэдний сахилга бат муутай нийгэмшсэн.

Хүүхдийн зан төлөвийг ажиглагчийн үнэлгээ нь хэцүү хүүхдүүдийг судлах цорын ганц арга биш юм. Өөрийгөө үнэлэхэд суурилсан аргуудыг ч энэ чиглэлээр идэвхтэй ашигладаг. Эдгээр аргуудын нэг бол амьдралын янз бүрийн салбарт (гэр бүл, сургууль, нийгэм, өөртэйгөө холбоотой гэх мэт) хүүхдийн чадваргүй байдлын түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн нэлээд алдартай Белл асуулга юм. Хонхны асуулгын хуудсыг бүх сургуулийн насны хүүхдүүдэд ашиглаж болно. Энэ нь хүүхэд хариулах ёстой 200 асуултаас бүрдэх бөгөөд тусгай маягт дээр "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн хариултын доогуур зурсан байна. Бидний мэддэг эх сурвалжаас харахад Беллийн асуумжийг дотоодын сэтгэл зүйд ашиглаагүй. Гэсэн хэдий ч Бүх Холбооны Орчуулгын Төвд үүнийг хэрэглэх дэлгэрэнгүй заавар байдаг.

3. Сурган хүмүүжүүлэхэд хүндрэлтэй өсвөр насны хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн засч залруулах ажил.

"Хэцүү" хүүхдүүдийн нэг бүлэг нь сургуулийн сурагчид бөгөөд тэднийг заримдаа сургахад хэцүү, заримдаа нийгэмд дасан зохицох чадваргүй, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог, заримдаа гажуудсан эсвэл гэмт хэргийн өмнөх үеийн зан үйлтэй хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Эдгээр бүх тохиолдлуудад бид зан авир нь нийгмийн хэм хэмжээнээс хэтэрсэн, сайн хариу үйлдэл үзүүлдэггүй, дүрмээр бол багш, эцэг эхийн боловсролын нөлөөг идэвхтэй эсэргүүцдэг ийм хүүхдүүдийн тухай ярьж байна. Ийм оюутнууд гэмт хэрэг үйлдэх магадлалын хувьд "эрсдлийн бүлэг"-ийг бүрдүүлдэг.

Девиант зан үйлийн шалтгааныг тодорхойлох. Юуны өмнө сургуулийн сэтгэл судлаачийн үүрэг бол тодорхой тохиолдол бүрт хазайсан зан үйлийн шалтгааныг тогтоох явдал юм. Энэхүү оношилгооны асуудлыг шийдвэрлэх явцад юуны түрүүнд эмгэг сэтгэлзүйн шинж чанартай анти-социаль зан үйлийн тохиолдлуудыг ялгах шаардлагатай байна. Судалгаанаас харахад олон төрлийн сэтгэцийн эмгэг нь сургуулийн насандаа яг л танхайрах, янз бүрийн гажуудсан зан үйлээр илэрдэг. Гаднаас нь харахад сургахад хэцүү мэт харагддаг ийм тохиолдлууд үндсэндээ анагаах ухааны салбарт хамаардаг.

Уламжлал ёсоор хүнд хэцүү боловсрол, хууль бус зан үйлийн шалтгааныг гэр бүлийн орчин, сургуулийн ажил, "гудамж", албан бус бүлгүүдийн нөлөөг олж мэдэх замаар хайж байдаг. Эдгээр хүчин зүйлсийг шинжлэхийн ач холбогдлыг үгүйсгэхгүйгээр сургуулийн сэтгэл судлаачийн хувьд сэтгэлзүйн оношийг зөв тогтоох нь хамгийн чухал гэдгийг онцлон тэмдэглэж байна. Тиймээс, жишээлбэл, түүний хувьд өсвөр насны хүүхдийг ямар нэгэн албан бус холбоонд оролцохыг тодорхойлж, бүртгэх нь чухал биш, харин энэ тохиолдолд түүнд ямар хэрэгцээг хангаж байгааг олж мэдэх нь чухал юм: тэр өөрийгөө батлахыг хүсч байна уу эсвэл бүлэгт аюулгүй байдлыг мэдрэхийг хүсч байна уу? , нөхөрсөг харилцааны сэдлийг ухамсарлах эсвэл архи, мансууруулах бодисын хэрэгцээг хангах. Өсвөр насны хүүхдийг энэ бүлэгт хүргэсэн замыг хайх нь туйлын чухал бөгөөд сэтгэлзүйн тал нь энд бас чухал юм. Өсвөр насны хүүхдийн өөртөө болон түүний зан байдал, хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх субъектив хандлагыг олж мэдэх шаардлагатай. Сүүлчийн ач холбогдлыг, ялангуяа насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүдийн ирээдүйн зан үйлийг урьдчилан таамаглахад нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн дунд (гэр бүл дэх сэтгэлзүйн уур амьсгал, сургуулийн нөхцөл байдал, иж бүрэн бус байдал) байгааг харуулсан Америкийн сэтгэл судлаач К.Рожерсийн мэдээллээс харж болно. танил хүмүүсийн нөлөөллийн түвшин, бие бялдрын хөгжил, удамшил гэх мэт), хамгийн чухал хүчин зүйл бол өөрийгөө танин мэдэх явдал юм - өөрийгөө болон хүрээлэн буй орчны талаархи ойлголтын тодорхой, бодитой байдал.

Сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүүхэд, өсвөр насныхантай сэтгэлзүйн залруулах ажил. Уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүүхэд, өсвөр насныхантай сэтгэлзүйн залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний ажлын ерөнхий зарчим, зарим тодорхой аргуудыг тайлбарласан болно. Ийм ажлын тодорхой аргыг зөвхөн уран зохиолын эх сурвалжаас эзэмших нь маш хэцүү гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь энэ нь идэвхтэй практик сургалт шаарддаг. Гэсэн хэдий ч бид Германы судлаач Клюгегийн сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэц-засах, хүмүүжлийн ажлын хөтөлбөрийг жишээ болгон дурьдаж болно.

Энэхүү хөтөлбөрийн давуу тал нь сургалтын үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг онцолж өгдөг бөгөөд энэ нь нэлээд урт хугацаанд зориулагдсан бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бодит засварыг багтаасан болно. Энэхүү хөтөлбөр нь нийгмийн зан үйлийн онцлог шинж чанараараа "эрсдлийн бүлэгт" багтдаг ерөнхий боловсролын сургуулийн хамгийн "хэцүү" оюутнуудад зориулагдсан болно. Сонгосон бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нэг талаас нэлээд ерөнхий шинж чанартай, нөгөө талаас тэдгээр нь хатуу тогтсон байдлаар ажилладаггүй бөгөөд хүүхдийн нас, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлөөс хамааран өөрчилж, зааж өгч болно.

Хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүүхдүүдтэй сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ажил нь бодит байдлыг орлож болохгүй, орлож чадахгүй гэдгийг бид дахин онцолж байна. сурган хүмүүжүүлэх ажилтэдэнтэй хамт (ялангуяа үүнийг дээрх хөтөлбөрөөс харж болно). Зөвхөн сэтгэл зүйч нь зарчмын хувьд багшаас илүү сурган хүмүүжүүлэгч биш учраас биш юм. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүүхэд, өсвөр насныханд хандахдаа тэд тус бүр өөрийн гэсэн арга хэрэгслээр ажиллаж, даалгавраа ухамсарладаг тул багш нь нийгмийн үнэт зүйлс, ёс суртахууны үзэл баримтлалын тогтолцоог бий болгож, чиглэл, утга учиртай "амжилтын шугам" -ыг тодорхойлдог. (А.С. Макаренко) хувь хүний ​​хөгжил; Сэтгэл зүйч нь сэтгэлзүйн зохих механизмыг бүрдүүлж, оновчтой ажиллуулах боломжийг олгодог. Эдгээр даалгаврыг төөрөгдүүлэх, нэгийг нь нөгөөгөөр солих (сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын практикт ихэвчлэн тохиолддог) нь "хэцүү" оюутнуудыг сургахад үр дүнгүй болж, мэргэжлийн сул дорой байдлын мэдрэмжийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. багш, сэтгэл судлаачийн аль алинд нь мэргэжлийн зөрчилдөөний хувьд.

Сургуульд сурахад хэцүү хүүхдүүдэд зориулсан залруулах хөтөлбөр

Суурь	Сургалтын үйл явцад бэлэн биш байх, хамтарсан хөтөлбөрийн хүрээнд хамтран ажиллах хүсэлгүй байх, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд салангид зан үйлийг харуулах: багшийн саналыг зөвшөөрөхгүй байх, сургалтын даалгаврыг давах, багштай харилцахаас татгалзах, бусдад туслах хэрэгцээг үл тоомсорлох.
Шаардлагатай: сурган хүмүүжүүлэх тусгай хүлээлт	Бие даасан бүлгийн үйл ажиллагаанд суралцахад бэлэн байдлыг бий болгох; сургуулийн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд бүлгийн үйл ажиллагааны нийгмийн чадварыг бий болгох
Боловсролын хөтөлбөр		Сургалтанд бэлтгэх үе шат: оюутанд тавигдах шаардлагыг одоогийн түвшинд нийцүүлэх хүртэл бууруулах; төсөл боловсруулах, туслалцаа үзүүлэх, ажлын хэрэгслийг бэлтгэхэд хяналт тавих (төлөвлөгөө, зураг гэх мэт). Сурган хүмүүжүүлэх хандлагыг "багшлах хандлага" -аас "сурагчдад чиглэсэн" болгон өөрчлөх, бие даасан ажлыг эхлүүлэх, сурталчлах, сонирхлыг хөгжүүлэх. Оюутныг өдөрт хоёрхон цаг хичээлд суухыг зөвшөөрч, өдөрт зөвхөн нэг даалгаврын хэмжээгээр даалгавраа гүйцэтгээрэй
		Аажмаар (хамгийн бага алхмууд), сурган хүмүүжүүлэх хэмнэл, анхаарал хандуулах гар хийцийн, оюутны бие даасан үйл ажиллагаанд чиг баримжаа олгох
		Оюутантай ганцаарчилсан ажил
	Байгууламж	Аман мэдээлэл, ажлын карт, тоглоом, ном
		Оюутанд хандсан
Боловсролын хөтөлбөр		Бэлтгэл бүлгийн үе шат: Найрсаг харилцааг бий болгох, оюутнуудад өөрсдийн туршлага, мэдлэгийн талаар харилцах, ярианы бүдүүлэг хэв маягийг хязгаарлах, хүн бүрт урам зориг өгөх тусгай хэлбэрүүд, ангид чөлөөт цагийг зохион байгуулах, бүлгийн гишүүн бүрт ямар ч үед туслах ажлыг зохион байгуулах.
	Онцгой	Тусдаа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, бүлгийн үйл ажиллагаа, чөлөөт цагаа өнгөрөөх гэх мэт өөрийн орон зайг олох.
		Зан үйлийн эерэг элементүүдийг таних, дасгал хийх, давтах
		Ихэнхдээ нөхөрсөг байдаг.

Эсрэг болон нийгмийн зан үйлийн сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт. Сургуулийн сэтгэл зүйч, багш нар өөрсдийнхөө асуудлыг шийдэхийн тулд мэдээжийн хэрэг нягт холбоотой ажиллах ёстой. Ийм харилцан үйлчлэлийн нэг хэлбэр бол багшийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө юм. Мөн зарим тохиолдолд зөвлөхийн ажил тэргүүлдэг. Боловсролын бэрхшээлийн гол шалтгаан, илрэл нь сургуультай холбоотой бөгөөд дахин боловсролын гол дүр нь яг багш, зөв ​​чиг баримжаатай сэтгэл зүйч байх ёстой үед онцлон анхаарах ийм өөрчлөлт гардаг. Үндсэндээ оюутан сургуулиасаа аль хэдийнээ холдсон бөгөөд түүний гол амьдрал "гудамжинд" өрнөж байгаа тохиолдолд сургуультай холбоогүй гэмт хэрэг үйлдсэн өсвөр насны хүүхдүүдтэй хамт явах нь утгагүй юм. багшлах боловсон хүчин эсвэл бие даасан багшид найдах боловч сэтгэл зүйч өөрөө өсвөр насны хүүхэдтэй ажиллах ёстой. Зарим тохиолдолд гэмт хэргээс эрт урьдчилан сэргийлэх зорилгоор насанд хүрээгүй хүмүүсийн хяналтын газар болон бусад байгууллагатай холбоо барьж ажиллах нь ашигтай байдаг. Сургуулийн сэтгэл зүйч нь өөрийн санаачилгаар эсвэл тэдний хүсэлтээр ийм үйлчилгээний зөвлөх, түншээр ажиллаж болно. Онцгой тохиолдолд - өсвөр насны хүүхдийн эсрэг шүүх ажиллагаа эхлүүлэх эсвэл оюутныг гэрчээр татах үед сургуулийн сэтгэл зүйч (шүүхийн хүсэлтээр) мөн шинжээчээр ажиллаж болно.

"Эрсдлийн бүлэг" -д багтсан хүүхдүүдтэй сэтгэл судлаачийн ажилд гарч болзошгүй гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх нь маш чухал юм. Тиймээс гэмт хэрэг үйлдэгдэхээс өмнөх зан үйлийн шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулах нь чухал юм.

Гэмт хэрэг гарахын өмнө ихэвчлэн ажил тасалсан байдаг. Тэднийг эрт илрүүлж, арилгах талаар зөв ажиллах нь урьдчилан сэргийлэх хамгийн үнэ цэнэтэй аргуудын нэг юм. Ажил таслах олон төрөл байдаг бөгөөд тэдгээрийг ангилах оролдлого нь уран зохиолд мэдэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан ажил таслахыг хууль бус үйлдэлд хүргэж болзошгүй гажуудсан зан үйлийн нэг хэлбэр гэж ялгаж салгах нь хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийг илтгэж, "сургуулийн фоби" (сургуулийн мэдрэлийн эмгэг) шинж тэмдэг болдог.

Гэмт хэрэг үйлдэх магадлалын үүднээс аюул учруулж буй өөр нэг бүлэг бол хэт их өсөлттэй, "Камчаткийн оршин суугчид", оюутнууд (VII-X анги) огт сурдаггүй, гэхдээ зөвхөн "чөлөөлөхөө" тэсэн ядан хүлээж байдаг. . Ийм залуус сургуульд байхдаа үнэхээр хэрэгтэй зүйл сурч болно гэдгийг ойлгоогүй, эсвэл юу ч сурахаас цөхөрсөн. Энэ бүлгийн охид, хөвгүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажил нь сургуулийн асуудлаас давж гарахыг шаарддаг бөгөөд үүнийг нийгмийн өргөн хүрээнд, бодит амьдралд чиглүүлэх ёстой. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ийм оюутнуудтай хийх хамгийн үр дүнтэй ажил бол ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх, түүнчлэн хувийн хувийн асуудлуудыг (хайр, ирээдүйн гэр бүл гэх мэт) ганцаарчилсан эсвэл бүлгийн хэлэлцүүлэг байж магадгүй юм.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Нэмэлт боловсролын байгууллагад хүнд хэцүү өсвөр насныхантай ажиллах асуудлын онолын талууд. Хэцүү өсвөр насныхны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Өсвөр насныхны боловсролын бэрхшээлийн шалтгаан. "Темп" хүүхдийн бүтээлч төвийн ажлын дүн шинжилгээ.

дипломын ажил, 2010 оны 09-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Хүнд хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын онолын үндэс. Ирээдүйн биеийн тамирын багш нарын хазайлттай хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байх тогтолцоог судлах. Туршилтын үр дүнгийн шинжилгээ.

диссертаци, 2010 оны 01-р сарын 2-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй өсвөр насныхны ёс суртахууны боловсролын асуудлын онолын үндэс. Ёс суртахууны боловсролын үйл явцад "хэцүү" өсвөр насныхантай ажиллах хэлбэр, арга. Багшийн бие даасан ажлын хөтөлбөр, боловсролын үйл ажиллагааны загвар.

курсын ажил, 2008 оны 07-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Зурхайн байршилд тулгуурлан боловсролын ажлыг төлөвлөх. "Хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг зохион бүтээх алгоритм. Хувь хүнийг таних үйл явцад зурхайн үзүүлэлтүүдийн нөлөөллийн судалгаа. "Хөтөч"-ийн мөн чанар - туршилт.

хяналтын ажил, 2010 оны 10-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх ажлын нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх парадигм нь тогтолцооны хувьд. Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хүчин зүйлүүд. Боловсролын ажлын дизайны онцлог, норматив ба оношлогооны аргуудын хослол. Зөрчилтэй өсвөр насныхантай ажиллах.

хураангуй, 2009 оны 09-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Девиант зан үйлийг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх асуудал болгон судлах онолын үндэс. Өсвөр насны охидод гажуудсан зан төлөв үүсэх, хөгжүүлэх шалтгаанууд. Девиант зантай өсвөр насны охидтой урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулах.

хугацааны баримт бичиг, 2013 оны 01-р сарын 2-нд нэмэгдсэн


Чөлөөлөх урвалын шинж чанар, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх нь хүнд хэцүү өсвөр насныхны зан үйлийн наснаас хамааралтай шинж чанар нэмэгдэх тусам нэмэгддэг. Хүүхдийн гажсан зан үйлийн хүчин зүйлийг тодорхойлох. Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн ажил.

курсын ажил, 2010 оны 09-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн боловсролын ажлын үзэл баримтлал, мөн чанар, чиг баримжаа. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь "сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэлбэр" гэсэн ойлголт. Боловсролын ажлын шинэ хэлбэрийг бий болгох арга замууд. Бага сургуулийн боловсролын ажлын шинэчилсэн хэлбэрийг судлах.

2015 оны 07-р сарын 14-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хэцүү өсвөр насныхны зан чанарын сэтгэлзүйн шинж чанар. Хүүхэдтэй ажиллах орчин үеийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх арга барил. Өсвөр насныхны боловсролын зарчим, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл. Хүүхдийн оюуны болон урам зоригийн салбарт нөлөөлөх аргууд.

2014 оны 06-р сарын 17-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Мэргэжлийн боловсрол, оюутнуудад бие даасан хандах арга. Хөдөлмөр ба ёс суртахууны боловсролын даалгавар. Сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг оюутнуудын санаачлага, сонирхогчийн гүйцэтгэлийг хөгжүүлэхтэй хослуулах. "Хэцүү өсвөр насныхан" -тай ажиллах.

Түүнтэй ажиллахад хэцүү байдаг тул бид хэцүү өсвөр насны хүүхэд гэж нэрлэдэг. Энд хялбар шийдэл байхгүй. Та ийм хүүхдийг зүгээр л шийтгэж, загнаж, сурган хүмүүжүүлэх яриа өрнүүлж болохгүй. Түүний хувьд бүх зүйл илүү хэцүү байх болно, учир нь түүний бэрхшээлийн үндэс нь бүхэл бүтэн асуудал байдаг. Энэ нь байж болох юм:

Гэр бүл дэх асуудал: бүрэн бус гэр бүл; эцэг эхийн архидалт; сэтгэл хөдлөлөөс ангид байх; эцэг эхийн соёл бага; эцэг эхийн ажил, эсвэл тэдний асуудалтай хэт их хөдөлмөр эрхлэлт; хамаатан садны хоорондын өрсөлдөөний тогтсон харилцаа (хүүгээс аавд, охиноос ээждээ; эцэг эхийн анхаарлыг татахын тулд ах, эгч нарын хоорондох өрсөлдөөн) гэх мэт. гэх мэт..

Хүүхдийн эрүүл мэндийн асуудал: сэтгэцийн үйл ажиллагааг бууруулдаг эсвэл нөлөөлдөг архаг өвчин; нийгмийн харилцаанд саад болох архаг өвчин, хөгжлийн бэрхшээл гэх мэт.

Соёл багатай, криминоген нөхцөл байдал тааламжгүй нийгмийн орчинд өссөн: хүүхдийн орон сууц "муу" газар байрладаг; хүүхдийн нийгмийн орчин - үе тэнгийнхэн нь ямар ч ашигтай зүйл сонирхдоггүй, тэд юу ч хийдэггүй, өөрсдөө ихэвчлэн "хэцүү" байдаг.

Хэцүү өсвөр насныхантай ажиллах нь бидний хувьд дийлэнх, талархалгүй, заавал биелүүлэх ёстой, гэхдээ бүтэлгүйтэх аюултай зүйл гэж ойлгодог. Ихэнхдээ энэ нь дараахь хувилбаруудын дагуу хөгждөг.

Хичээл тасалсны цаана өөр зүйл байгаа юм байна гэж багш "засах" үүргийг хүлээдэг. Эхэндээ энэ нь сэдэл биш, харин төлөвшсөн хандлага юм: “... Би үүнийг хийх ёстой, гэхдээ хэрэв тэр сургуулиас тасалддаг түүнд хичээл хэрэггүй, гэр бүлд нь ч хэрэггүй бол би амжилтанд хүрэхгүй ...". Дашрамд хэлэхэд, энэ эсвэл үүнтэй төстэй хандлага ихэнх хүмүүст ямар нэгэн зүйл хийх гэж байгаа үед үүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, тэд бүтэлгүйтлийг урьдчилан таамаглаж, бүтэлгүйтлийн төлөө өөрсдийгөө програмчилж, ажил нь амаргүй гэдэгт зөв итгэдэг.

Дараагийн шатанд багш эргэн тойрон алхаж, дуудаж, хаяглаж, урьж, ярилцаж, хөгжүүлж, эцэст нь "гараараа даллаж" байгаа эсэхийг шалгана.

Тиймээс, ийм хүүхдүүдтэй ажиллаж байсан туршлага дээрээ үндэслэн эдгээр зөвлөмжийг дагаж та өсвөр насны хүнд хэцүү өсвөр насныхантай дараах ажлын хэлбэрүүдийг үр дүнтэй ашиглаж, тэдгээрийг дараах байдалтай хослуулж чадна гэж хэлж болно. хичээлийн цагэсвэл тоглоомын цехүүд:

Сургуульд ихэвчлэн тохиолддог бодит сөрөг үйл явдлуудыг хэлэлцдэг хэлэлцүүлгийн клуб. Мэдээжийн хэрэг, бүх зүйл салангид байдлаар тохиолддог, өөрөөр хэлбэл. бодит дүрүүдийг зохиомлоор сольж, үйл ажиллагааны газар, цагийг бага зэрэг өөрчилсөн.

Багшийн даалгавар нь:

Нөхцөл байдлын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах. Хэлэлцэж буй сэдэв, нөхцөл байдал, асуудлын сонирхлыг татах шаардлагатай.

Хэлэлцүүлгийн явцыг асуултаар удирдан чиглүүлэх.

Хэлэлцүүлгийн үйл явцыг дуусгаад өөр сэдэв рүү шилжих - хэлэлцүүлгийн халуун цэг, олон санал бодол байгаа үед тэд идэвхтэй илэрхийлэгддэг, олон янзын саналууд гарч ирдэг - үүнийг төгсгөлд нь хийх ёстой. хичээл, сэтгэцийн үйл ажиллагаа үргэлжилж байна - ойлгох, бүлгийн ажлын явцад олж авсан туршлага.

Хэлэлцүүлгийн шаардлага ба дүрэм:

Сургагч багш нь болж буй үйл явдлын хажуугаар, ажиглагч, шинжээчийн байр сууринд байгаа бөгөөд зөвхөн шинэ асуултаар хэлэлцүүлгийг сэргээхийн тулд хааяа хөндлөнгөөс оролцдог - нөхцөл байдлын шинэ талыг илчлэх (сургагч багшийн эрх эхэнд заасан, эс тэгвээс тэд зүгээр л сонсогдохгүй ...). Энэ зан үйлийн аналог нь гал дээр түлээ шидэх явдал юм.

Хөтлөгчийн асуултууд өдөөн хатгасан, үнэлэмжтэй байх ёсгүй, тухайлбал: "Вова үүнийг зөв хэлсэн юм шиг санагдаж байна уу?" эсвэл "Энэ нөхцөлд хэн зөв бэ?". Мөргөлдөөний зөв талыг олох нь үргэлж алдаа болдог.

Хэлэлцүүлэгт оролцогчдын ажил, тэдний идэвх, зөв ​​байдлыг бүхэлд нь хөндлөнгөөс хайхрамжгүй ханддаг, эсвэл эсрэгээр (мөргөлдөөн гарсан тохиолдолд хөндлөнгөөс оролцох нь тохиромжтой) өөрсдийгөө алдаатай гэж үздэг ч гэсэн үнэлэх боломжгүй юм. удирдагчийн үзэл бодол) мэдэгдэл.

Энэхүү сургалтын хэлбэр нь танхимд тохиромжтой. 7-р ангиас эхлэн сурагчид хэлэлцүүлгийн клубт оролцох боломжтой. Асуудлаас гадна өсвөр насныхны сонирхсон бусад сэдвүүдийг хэлэлцэх боломжтой, учир нь ихэнхдээ ухамсаргүй байх, дутуу мэдлэгийг бие даан олох оролдлого нь таагүй туршлагад хүргэдэг.

"Бүрэн бус өгүүлбэр", "Хэрэв ... юу болох вэ?", "Учир нь ..." харилцан яриа тоглоом - хэлэлцүүлгийн клубын аналог. бага сургуулийн сурагчид. Энд оюутнуудад "Дуусаагүй өгүүлбэр" тоглоом хэлбэрээр харилцан яриаг санал болгож болох бөгөөд энэ нь үнэн хэрэгтээ ижил нэртэй сэтгэлзүйн техник нь сэтгэл хөдөлгөм тоглоом болж хувирдаг бөгөөд ангийн багшийн хувьд анхаарал татахгүй оношлогооны хэрэгсэл болдог. Оюутнуудын хариултаас хүүхдүүдийн дотоод түрэмгийллийн түвшин, түүний шалтгааныг ойлгох боломжтой бөгөөд тэдгээрийн сэдвүүд хамгийн сонирхолтой байдаг.

Саналыг ангийн багш өөрөө эсвэл сургуулийн сэтгэл судлаачийн тусламжтайгаар бэлтгэж болно. Саналын жагсаалт нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Эхний бүлэг: гайхалтай өгүүлбэрүүд (ерөнхий сэдвээс хамааран хөгжилтэй эсвэл ажил хэргийн тэмдэглэл тохируулах) Жишээ нь: "Дөрөвдүгээр сарын 1-ээс эхлэн сургуулиудыг зөвшөөрдөг ...." (баяр хөөртэй тэмдэглэл) эсвэл "9-р сарын 1-ээс ОХУ-ын бүх сургуулиудад ..." (бизнес); "Эрдэмтэд муур, нохойны шинэ үүлдэр бүтээжээ ...." (инээдтэй) эсвэл "Манай лицей сургуулийн сурагчид зохион бүтээсэн ..." (бизнес)

Хоёр дахь бүлэг: өгүүлбэрүүд нь бодит, асуудалтай, ердийн нөхцөл байдлыг хэсэгчлэн дүрсэлсэн байдаг: "Рома яарч байсан, гэхдээ одоо ч гэсэн ..." эсвэл "Петя шатаар гүйж, ...." эсвэл "Анна муухай ааштай сэрж, шийдсэн ...." эсвэл "Света гэрийн даалгавраа бэлдээгүй ба..." эсвэл "Федя ширээний хамтрагч руугаа эргэж, ..."

Тоглоомын яриа хэлэлцээ хийх дүрэм нь хэлэлцүүлгийн клубын дүрэмтэй төстэй боловч салангид байдал энд гарч ирдэг, өөрөөр хэлбэл. Өгүүлбэрүүд эхний хүнээр үргэлжилдэггүй ("Би муухай ааштай сэрлээ..." эсвэл "Би сургуульд явахыг хүсэхгүй байна ...."), гэхдээ бүх заль мэхийг зохиомол дүрээр гүйцэтгэдэг. Өгүүлбэрт гарч буй нэрс нь оюутнуудын нэртэй давхцахгүй байх нь зүйтэй юм.

Тоглоом-харилцаа зохион байгуулах зарчим "Хэрэв ... юу болох вэ?" болон "Учир нь" нь дээр дурдсантай ижил байна. Ийм арга хэмжээг зохион байгуулагчийн хувьд ижил шаардлагыг тавина:

• оюутнуудын мэдэгдлийг үнэлэхгүй байх;
• өдөөн хатгаж, хариулт санал болгохгүй байх;
• Тоглоомын үеэр сонссон мэдэгдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж болохгүй.

Дүгнэж хэлэхэд хэцүү өсвөр насныхантай ажиллах гол зүйл бол миний бодлоор зохих сонирхол байх явдал юм. Та амжилтанд хүрэхийн тулд өөрийгөө програмчлах хэрэгтэй. Сэдвүүд нь дараахь байж болно: асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх шинэ туршлага олж авах хүсэл, учир нь ийм тохиолдолд давталт байдаггүй; энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах шинэ хэлбэрийг олж, мэргэжлийн түвшинд өсөх хүсэл; Түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүсийн ихэнх нь аймшигт хорхойноос өөр юу ч биш гэж үздэг бяцхан хүнийг ойлгож, туслах хүсэл эрмэлзэл, энэ сэдэл хамгийн түрүүнд байх ёстой.