Schimbări puternice apar în toate domeniile vieții unui adolescent; nu întâmplător această vârstă este numită „tranziție” de la copilărie la maturitate, dar calea spre maturitate pentru un adolescent abia începe; este bogată în multe experiențe dramatice, dificultăți și crize. În acest moment iau contur forme stabile de comportament, trăsături de caracter și metode de răspuns emoțional, care în viitor determină în mare măsură viața unui adult, sănătatea fizică și psihologică a acestuia, maturitatea socială și personală.

După cum notează L.F. Ann, principalele sarcini ale dezvoltării adolescenților sunt:

Formarea unui nou nivel de gândire, memorie logică, atenție durabilă;

Formarea unei game largi de abilități și interese, determinarea unei game de interese durabile;

Formarea interesului pentru o altă persoană ca persoană fizică;

Dezvoltarea interesului pentru sine, dorința de a înțelege abilitățile și acțiunile cuiva, formarea abilităților primare de autoanaliză;

Dezvoltarea și întărirea sentimentului de maturitate, formarea unor forme adecvate de afirmare a independenței, a autonomiei personale;

Dezvoltarea stimei de sine, criteriile interne ale stimei de sine;

Dezvoltarea formelor și abilităților de comunicare personală într-un grup de egali, modalități de înțelegere reciprocă;

Dezvoltarea calităților morale, a formelor de simpatie și empatie pentru alte persoane;

Formarea de idei despre schimbările în curs asociate cu creșterea și pubertatea.

În legătură cu cele de mai sus, sunt identificate principalele domenii de lucru cu adolescenții:

1. Formarea interesului pentru tine. Dezvoltarea stimei de sine.

2. Dezvoltarea sentimentului de maturitate.

3. Dezvoltarea motivaţiei educaţionale.

4. Dezvoltarea intereselor.

5. Dezvoltarea comunicării.

6. Dezvoltarea voinței și a imaginației.

Problema socializării adolescenților este actuală astăzi. Sarcina principală este de a crea pentru copil " situație socială dezvoltare”, mediu de comunicare, domeniu de activitate, adaptarea adolescenților la condițiile moderne de viață, educarea cetățenilor patrioti, dezvoltarea simțului colectivismului și a capacității de a trăi și de a lucra în echipă, cultivarea inițiativei, independența, orientarea profesională, dezvoltarea abilităților creative, organizarea timp liber interesant și fructuos.

La urma urmei, perioada adolescenței se caracterizează prin manifestarea talentelor, căutarea de sine, „eu” interior și formarea propriilor idei ale fiecărei persoane despre lumea din jurul său, libertatea de a alege forma de educație și independență.

Direcția principală în lucrul cu adolescenții este de a le oferi oportunitatea de a se exprima în acțiune și de a-i ajuta să-și realizeze potențialul.

Pentru a crește un adolescent, în orice caz, ai nevoie de o echipă de copii foarte prietenoasă, în care succesele personale ale fiecăruia sunt inseparabile de interesele comune, recunoașterea și libertatea personală - de merite și fapte în numele echipei, dreptul la conducere. - din capacitatea de a asculta. Echipa ar trebui să devină pentru copil o arenă nu numai pentru activități de afaceri, ci și pentru satisfacerea intereselor, dorințelor, prieteniei și dragostei.

Mukhina V.S. subliniază că baza pentru formarea de noi psihologice și calitati personale constituie comunicare în cadrul diferitelor tipuri de activități - educaționale, industriale, activități creativeȘi așa mai departe.

După cum notează I. S. Kon, adolescența se caracterizează prin concentrarea asupra propriei personalități, autoexplorare și autoanaliză. Un adolescent încearcă să vorbească, chiar dacă numai pentru el însuși (jurnale). În acest sens, una dintre formele de lucru cu adolescenții o constituie diverse activități (ore de curs, lecții de psihologie, mese rotunde, olimpiade, chestionare etc.) care vizează dezvoltarea conștiinței de sine, ca experiență dobândită intern a relațiilor sociale, permițând o înțelegere mai profundă a celorlalți și a mea.

Activitățile de petrecere a timpului liber sunt un mijloc unic de socializare a unui adolescent. Timp liber (divertisment) este o activitate voluntară bazată pe interesele personale, aspirațiile copiilor și satisfacția acestora. Activitățile de petrecere a timpului liber conțin resurse enorme de socializare, pe care un educator social trebuie să le cunoască și să le poată aplica în funcție de problema socială și pedagogică emergentă. În activitățile de petrecere a timpului liber se formează o atitudine față de sine, față de ceilalți și față de societate.

Forme aproximative de comunicare în timpul liber: „lumini”, ceaiuri, zile de naștere, seri de relaxare, surprize, întâlniri cu prietenii, seri de râs, programul „din toată inima”, seri de divertisment; discoteci, cafenele, „întâlniri”; o serie de întâlniri cu oameni interesanți, programe „senior-junior” etc.

Dintre formele și metodele psihologice și pedagogice de lucru cu adolescenții, sunt identificate o serie dintre cele mai eficiente. Acestea includ:

Un joc de afaceri este o metodă de simulare a situațiilor care simulează activități profesionale sau de altă natură printr-un joc la care participă diverși subiecți, dotați cu diverse informații, funcții de rol și acționând după reguli date.

Consilierea psihologică este o activitate specială pentru a oferi asistență în situații problematice. Esența consilierii este organizarea specială a procesului de comunicare, care ajută o persoană să-și actualizeze capacitățile de rezervă și resurse, asigurând o căutare cu succes a căilor de ieșire dintr-o situație problematică. Consilierea se concentrează pe situație și resurse personale; spre deosebire de instruire și consiliere - nu despre informații și recomandări, ci despre asistență în luarea deciziilor responsabile în mod independent. În același timp, consilierea psihologică este o zonă de graniță între ei, folosind posibilitățile atât de terapie, cât și de antrenament. Abordările metodologice ale consilierii sunt diferite, dar în orice caz, consultantul lucrează nu cu faptele vieții obiective, ci cu faptele experiențelor.

Metoda conversației este una dintre metodele pedagogiei și psihologiei, care presupune obținerea de informații despre ceea ce se studiază pe baza comunicării verbale atât de la persoana studiată, membrii echipei sau grupul studiat, cât și de la persoanele din jurul lor. . În acest din urmă caz, conversația acționează ca un element al metodei de generalizare a caracteristicilor independente.

Metoda discutiei tematice de grup.

Adesea, discuția devine aprinsă (când problema enunțată se referă la principiile de viață și experiențele personale ale participanților), iar părțile nu ajung la unanimitate. Dar o astfel de discuție poate încuraja o persoană să gândească, să-și schimbe sau să-și reconsidere atitudinile. La adolescenți, aceste dezbateri sunt mai aprinse decât la adulți, dar sunt și mai ușor de schimbat. Pentru a preveni ca disputa să depășească formarea, facilitatorul trebuie să sintetizeze raționamentul tuturor părților și să discute asemănările și diferențele de poziții.

Metoda jocului de rol. În jocurile de rol, participanților li se oferă posibilitatea de a:

¨ arăta stereotipurile existente de răspuns în anumite situații;

¨ să dezvolte și să utilizeze noi strategii comportamentale;

¨ lucrează, experimentează, temerile și problemele tale interne.

Jocurile de rol sunt mici scene de natură planificată sau arbitrară, care reflectă modele de situații de viață.

Există două tipuri de jocuri de rol.

1) În etapa de actualizare a problemei.

2) În stadiul de dezvoltare a aptitudinilor.

Jocul de rol este o modalitate bună de a dezvolta opțiuni de comportament în situațiile în care participanții la seminar se pot afla. De exemplu, este o idee bună să încercați să reluați o situație în care un grup de prieteni convinge un adolescent să încerce un drog (acest exercițiu este descris mai jos). Jocul vă va permite să dobândiți abilități de a lua decizii responsabile și sigure în viață. Într-un joc de rol, participantul joacă mai degrabă rolul unui personaj decât al său. Acest lucru ajută o persoană să experimenteze liber și să nu se teamă că comportamentul său va fi stupid.

Fără îndoială, aceste metode de lucru cu adolescenții pot fi implementate ca fiind independente. Dar, recent, o astfel de formă de lucru cu adolescenții precum formarea socio-psihologică, care poate combina formele și metodele de lucru enumerate mai sus, a devenit din ce în ce mai relevantă. Și în acest caz, metodele enumerate devin tehnici atunci când se desfășoară antrenament.

„Forme de lucru în masă cu copiii și adolescenții în bibliotecă Formele de lucru în masă cu copiii și adolescenții s-au dezvoltat întotdeauna în conformitate cu...”

Forme de muncă în masă

cu copii si adolescenti

în bibliotecă

Formele de lucru în masă cu copiii și adolescenții sunt întotdeauna

dezvoltat în conformitate cu socioculturale

conditii. Deci, în 1914-1930 au fost populare

reviste. Anii 1950-1970 au fost marcați de abundență

conferințe de lectură, reviste orale,

seri literare, zile de informare. În 1970-1986

la formele de mai sus s-au adăugat ani, zile

specialist, prelegeri, cluburi de interese. Sfârșitul secolului al XX-lea a consemnat diversitatea formelor de muncă în masă:

dezbateri, cluburi de interese, seri literare, premiere de carte, jocuri educative, compoziții literare și muzicale.

Începutul secolului al XXI-lea și-a făcut propriile ajustări:

Formele tradiționale au fost revizuite, au apărut multe forme inovatoare de muncă. Acestea sunt brain rings, flash mob-uri, quest-uri, informine, saloane literare etc.

Cartea de referință a dicționarului include atât forme tradiționale, consacrate istoric, de evenimente, cât și cele promițătoare, inovatoare, care abia apar în legătură cu dezvoltarea nevoilor informaționale ale societății.

Scopul acestui manual metodologic este de a introduce noi forme de lucru și de a reaminti despre formele tradiționale de lucru din bibliotecă, asigurând astfel o varietate de activități desfășurate în biblioteci.

Trebuie doar să rețineți că forma aleasă trebuie să corespundă în mod clar conținutului, structurii evenimentului și grupului de cititori țintă.

Manualul va ajuta la planificarea activităților bibliotecii.

La compilarea cărții de referință a dicționarului s-au folosit următoarele:

Bază de date materiale didactice TsGDB im. Gaidar, periodice profesionale, resurse Internet.

Baza este cartea de referință a dicționarului „Forme de lucru în masă cu copiii în bibliotecă”, compilată de Y.V. Gorskaya.

Acțiune – (din latină acțiune) eveniment complex, a cărui durată depinde de sarcinile atribuite, care vizează atingerea unui scop (caritate, protest, în sprijinul lecturii, popularizarea bibliotecii...).

Adunarea este un tip de seară literară, stilizată în epoca secolului al XVIII-lea. În Rusia, adunarea a fost introdusă de Petru I. La adunări au dansat, au jucat șah, au băut cafea și, spre deosebire de saloanele secolului al XIX-lea, nu au avut practic conversații inteligente. Într-un mediu de bibliotecă, sunt posibile performanțe creative atât ale cititorilor, cât și ale bibliotecarilor.

Atacul cerebral (brainstorming) – joc intelectual, care impune participanților să ofere idei (opțiuni) pentru soluții extraordinare la un anumit sarcini. Aceasta este o metodă eficientă de discuție colectivă, o căutare creativă a unei soluții la o problemă, care se realizează prin exprimarea liberă a opiniilor participanților. Fiecare participant își face oral propunerea la colecția generală a posibilelor forme și metode de desfășurare a cazului, pe baza cărora ia forma finală.

Structura: definirea problemei, exprimarea ideilor, selectarea ideilor, elaborarea solutiilor. Astfel de jocuri sunt o metodă eficientă de discuție colectivă.

O licitație este un tip de test.

Divertisment intelectual. Potrivit Dicționarului de cuvinte străine, o licitație este o vânzare la licitație publică în care bunurile sau proprietatea vândute sunt achiziționate de persoana care oferă cel mai mare preț pentru ele. La licitație, o întrebare sau un premiu este „vândut” și poate fi „cumpărat”. Mai întâi, se examinează „produsul”, apoi se anunță plata și se acceptă primele plăți.

„Achiziția” se face prin prezentarea oricăror talente sau cunoștințe solicitate de „vânzător”. În esență, aceasta este o competiție deschisă pentru cea mai bună cunoaștere a problemei în cauză, a subiectului - câștigătorul este cel al cărui răspuns corect la întrebarea propusă este ultimul și cel mai complet.

Puteți folosi un sistem de jetoane acordate pentru fiecare răspuns. Apoi, câștigătorii licitației vor fi cei care strâng cele mai multe jetoane.

O licitație de cărți poate fi organizată și în acest mod:

Fiecare participant prezintă o carte citită anterior, astfel încât cei prezenți să aibă dorința de a o citi. Va câștiga cel care obține mai multe voturi de la participanți.

Atributele jocului: amvon, ciocan, clopot, gong.

Prezentatorul (licitatorul) începe licitația și fiecare sarcină nouă sunând clopoțelul. Fiecare răspuns corect este înregistrat prin lovirea ciocanului pe masă, iar sfârșitul mitingului prin lovirea gongului.

O licitație intelectuală este o competiție intelectuală în care poți „vinde” și „cumpăra” valoare spirituală materializată într-o carte, reproducere, înregistrare, fotografie, diapozitiv. „Achiziția” se face prin prezentarea oricăror cunoștințe solicitate de „vânzător”.

O licitație literară este un joc literar în care sunt copiate regulile licitațiilor reale. În „licitare”

intră cunoscătorii literari. Cei mai citiți oameni au ocazia de a „cumpăra” o carte. Pentru a desfășura jocul, este necesar să pregătiți cărți pentru „vânzare”, precum și întrebări la care participanții la licitație vor fi rugați să răspundă. De exemplu; enumerați titlurile cărților în care în titlu apare un număr (culoare, nume, nume animal etc.). „Lucrurile” pot fi, de asemenea, scoase la licitație eroi literari.

Un bal este un divertisment special organizat în care locul central este ocupat de un program de dans cu jocuri și ascultare de compoziții muzicale. În bibliotecă este posibil ca o formă de poveste despre viața primului sfert al secolului al XIX-lea. Va fi necesar ca organizatorii să poarte costume și dansuri, muzică în stilul epocii și jocuri potrivite pentru baluri.

Un beneficiu este un eveniment complex organizat în cinstea unei anumite persoane (cititor, scriitor, bibliotecar etc.), combinând diverse forme și metode.

În „Marea Enciclopedie a lui Chiril și Metodiu”

Conceptul de „performanță benefică” este definit ca „o reprezentație teatrală în onoarea unuia dintre actori”. În Rusia prerevoluționară, acesta era numele pentru un spectacol, banii adunați din care mergeau în beneficiul actorului-beneficiar. Actorul care a primit dreptul la un spectacol benefic a ales piesa el însuși și a jucat orice rol în ea. Acum această tradiție este reînviată în teatru, deși cu o versiune ușor modificată a spectacolului beneficiu. Acesta este un program de televiziune sau spectacol dedicat unui actor popular, în care persoana principală este însuși beneficiarul: el își joacă rolurile preferate, prietenii, criticii de teatru și spectatorii vorbesc despre el. Această idee stă la baza unui beneficiu de bibliotecă destinat cititorilor adolescenți.

Beneficiul poate fi susținut sub forma unui interviu sau a unei seri de portret, la care beneficiarii pot fi persoane celebre (scriitori, artiști, politicieni etc.), și persoane puțin cunoscute, dar interesante - colecționari, călători, mame a multor copii. , etc.

Prestația de beneficiu a bibliotecarului este un portret de seară al unui bibliotecar - o personalitate creativă cu mai multe fațete, un om de afaceri modern care combină cu succes cariera, familia și hobby-urile.

Contribuie la cresterea prestigiului profesiei de bibliotecar. Evenimentul se bazează pe scenariu literar, povestind despre reperele biografiei bibliotecii, succesele profesionale și realizările. Beneficiul este condus de gazdă. Pentru o descriere mai completă a beneficiarului, puteți acorda cuvântul colegilor și cititorilor.

Un chestionar plin de umor, care a fost folosit pentru a chestiona beneficiarul și colegii ei în timpul pregătirii, va crea o atmosferă de distracție.

Este oportun să interpretați cântecele și poeziile preferate ale beneficiarului. Beneficiul trebuie să aibă un design vizual adecvat: fotografii ale vernisajului, postere, felicitări, ziare de perete etc. Astfel de seri pot fi folosite în scopuri de orientare în carieră pentru elevii de liceu.

Spectacolul beneficiu al unui scriitor este un spectacol de teatru bazat pe opera unui scriitor sau poet, pregătit de cititori în colaborare cu un bibliotecar.

Este organizat de cititori-actori cu implicarea unor autori reali sau a substudenților acestora.

Scopul principal al spectacolului beneficiu este de a oferi copiilor o idee despre munca scriitorului, de a arăta versatilitatea talentului său, de a genera interes pentru lucrările beneficiarului și de a crea nevoia de a le reciti, de a dezvolta abilități de analiză. ceea ce citesc, care contribuie la o aprofundare a percepției asupra unei opere literare.

În etapa pregătitoare, se realizează o expoziție de carte, se gândesc textele conversațiilor individuale și de grup cu cititorii, se fac reclame pentru beneficiul viitor, se selectează actori-cititori - interpreți ai rolurilor de prezentator, scriitor, critic... În În procesul de pregătire pentru beneficiu, se disting două grupuri de cititori - cititori-actori - participanți activi la beneficiu și cititori-spectatori, care participă, de asemenea, la acțiuni conform scenariului și, în timp ce concurează, îndeplinesc diverse sarcini creative.

Fără participarea acestora, beneficiul nu va avea loc. Lucrările pregătitoare sunt efectuate cu ambele grupuri de cititori. Acestea includ conversații despre cărțile citite (este necesar să ne străduim să ne asigurăm că sunt citite cât mai multe lucrări ale beneficiarului), și consultări despre concursuri pentru cel mai bun desen, recenzie de cititor, dramatizare, meșteșuguri, ale căror rezultate vor fi însumate. la evenimentul principal și realizarea de suveniruri (semne de carte, medalii etc.) pentru a încuraja colegii.

În procesul de pregătire pentru spectacolul benefic, este elaborat un scenariu aproximativ pentru reprezentația teatrală, care poate include:

o poveste despre scriitor sub forma unui interviu cu prezentatorul și beneficiarul, amintiri ale prietenilor, ilustratorilor, criticilor, povestea autorului despre sine, o poveste despre autor folosind înregistrări video;

punerea în scenă a celor mai interesante pasaje din operele autorului, lor lectura expresivă, demonstrarea materialelor video, folosirea elementelor de teatru de păpuși, pantomimă;

folosirea diverselor jocuri: un bal de eroi literari, o licitație literară „Căruia dintre eroii operelor fac aceste lucruri?”, concursuri „Ghicește eroul (ilustrătorul)”, etc.;

design artistic și acompaniament muzical în stilul și spiritul operelor autorului;

însumarea rezultatelor concursurilor anunțate anterior;

pregătirea de cadouri pentru scriitor de la cititori, prieteni, eroi de carte: povești, poezii, telegrame, cea mai citită carte, lucru sau obiect care caracterizează cel mai bine eroul literar;

încurajarea cititorilor.

Beneficiul își va atinge obiectivele dacă, în timpul pregătirii, organizatorii aderă la principiile pedagogice de cooperare și intensifică activitățile cognitive și creative ale adolescenților.

Beneficiul unui cititor este o performanță în onoarea unuia dintre cititori, al cărei scop este de a onora cititorii activi, precum și de a promova colecția și serviciile bibliotecii.

Cititorul beneficiar trebuie să îndeplinească anumite cerințe: să fie o personalitate luminoasă, dezvoltată cuprinzător, al cărei potențial va permite bibliotecarilor să o „promoveze”, să-și dezvăluie interesele, talentele și abilitățile diverse.

În pregătirea unui spectacol benefic, eroul, cu ajutorul unui bibliotecar, organizează o expoziție de cărți pe care le-a citit sau cărți care reflectă preferințele sale de lectură:

„Să ne uităm la forma cititorului”, „Cărțile mele preferate”. Beneficiarului poate fi aranjată o expoziție surpriză sau o expoziție de cadouri, unde sunt prezentate cărți care reflectă interesele și hobby-urile acestuia. Organizatorii vacanței se gândesc la salutul beneficiarului.

În cadrul evenimentului, beneficiarul spune când, unde și de ce a început pasiunea lui pentru subiect (gen), împărtășește metodologia sa de alegere a cărților și evaluează ceea ce a citit. „Oponenții” sunt cititorii colegi și liderii de lectură pentru copii.

Adversarii se familiarizează în avans cu gama de lectură a eroului și pregătesc întrebări.

Beneficiul unui cititor este una dintre cele mai active forme de comunicare cu cititorii, lucrul individual cu fiecare, precum și remediu eficient promovarea celor mai buni cititori, sporindu-le prestigiul în ochii semenilor lor.

Cu evenimente similare, i.e. cu elemente de onoare sunt „Performanța benefică a unei familii de cititori”, „Aniversarea cititorului”. Un „Carte onoare de bibliotecă” poate fi acordat la beneficiu.

Conversația este „conversație reciprocă, vorbire sociabilă între oameni, comunicarea lor verbală, schimbul de sentimente și gânduri în cuvinte” (V. Dahl).

În practica bibliotecii, o conversație este o poveste (mesaj) de la un bibliotecar pe o anumită temă. Este utilizat în mod activ în munca individuală cu cititorii, unde este considerată forma principală.

Tipuri de conversații: interviu la înscriere în bibliotecă, conversație informativă și de recomandare, conversație despre o carte citită.

Conversația trebuie să ridice întrebări, să trezească copiilor dorința de a găsi răspunsuri și să mențină interesul pentru subiect.

Ele sunt utilizate în principal în lucrul cu preșcolarii și copiii de vârstă școlară primară. Se recomandă includerea în conversație a elementelor de joc, al căror scop este introducerea sarcinilor creative de natură ludică în narațiunea cognitivă.

Conversație despre cărțile citite - o conversație cu cititorul la returnarea cărții. Bibliotecarul se gândește la întrebări în avans. Prima întrebare ar trebui să-l încurajeze pe copil să-și arate atitudinea față de carte sau să-și amintească locurile preferate din ea.

De exemplu, următoarele întrebări ajută la începerea unei conversații cu un cititor mai tânăr:

„Ce ți-a plăcut la carte? Când ai fost mai ales îngrijorat și îngrijorat?”

Când vorbești cu băieți mai în vârstă, trebuie să eviți întrebările conducătoare care pot înstrăina cititorul și pot provoca reticența de a purta o conversație. Întrebarea poate fi sugerată de titlul cărții: „Crezi că cartea este numită bine?”

Dacă există posibilitatea de a compara personajele unei cărți pe care ați citit-o, este posibilă următoarea întrebare: „Care dintre personajele cărții ți-a plăcut cel mai mult și de ce?” Uneori, o întrebare despre atitudinea autorului față de personajele sale ajută la începerea unei conversații. Dacă bibliotecarul nu este sigur că cititorul va intra într-o conversație despre ceea ce a citit, el, fără a aștepta feedback-ul cititorului, își împărtășește el însuși impresiile despre carte, invitând astfel cititorul să vorbească. În timpul dialogului, bibliotecarul află ce util a învățat cititorul din carte, cum o evaluează, dacă a folosit cunoștințele dobândite în activități practice, de ce cititorul nu a fost mulțumit de cartea recomandată etc.

Conversație despre cărțile citite (grup) - o conversație cu un grup de cititori despre o lucrare pe care au citit-o.

Se realizează după ce copiii au citit (au ascultat) o lucrare care i-a entuziasmat foarte mult și a stârnit opinii contradictorii. Obiectivul principal al întrebărilor bibliotecarului este de a pătrunde în lumea interioară a personajelor: de ce acționează personajul astfel?

De ce a avut acest gând anume? Tactul necesită discutarea problemelor morale prezentate în carte. Dacă este posibil, ar trebui să permitem tuturor să vorbească, să răspundă la toate întrebările copiilor, să clarificăm orice este neclar și să nu mustrăm pentru așa-numitele afirmații „greșite”.

răspunsuri. O conversație despre o carte populară de știință sau ficțiune oferă bibliotecarului posibilitatea de a determina gradul de accesibilitate a materialului educațional pentru cititori și de a evidenția punctele care necesită o clarificare specială. În timpul conversației, bibliotecarul folosește o mare varietate de tehnici: atragerea de feedback de la alți cititori, recenzii de cărți, citirea comentată a pasajelor, sfaturi, ilustrații pentru text și multe altele.

Condiția principală pentru eficacitatea unei conversații despre ceea ce a fost citit este calitatea conținutului și formularea întrebărilor, care ar trebui să îndrume cititorii să compare noile cunoștințe cu cunoștințele dobândite anterior, cu viața însăși și să identifice cauza și- efectuează relații.

O conversație la înregistrarea la o bibliotecă este o comunicare orală în timpul căreia bibliotecarul prezintă cititorului bibliotecă, colecția acesteia și aparatul de referință și bibliografic, regulile de utilizare a bibliotecii și gama de servicii oferite. Povestea este completată de întrebări menite să identifice interesele cititorului și nivelul de erudiție, ce biblioteci folosește cititorul și prezența unei colecții personale de cărți. Bibliotecarul introduce informațiile obținute în timpul acestei conversații în secțiunea „Notele bibliotecarului” din formularul cititorului.

Conversație de recomandare - o scurtă poveste despre una sau mai multe cărți pe care bibliotecarul recomandă să le aleagă pentru lectură. În același timp, bibliotecarul se bazează pe gama de cărți citite anterior de către cititor, pe interesele și nevoile cititorului și atrage atenția cititorului asupra posibilității de a satisface anumite interese în procesul lecturii. Este indicat să se concentreze atenția cititorului asupra elementelor individuale ale cărții, asupra informațiilor despre autor, artist, autor al prefeței sau postfaței, locul publicării cărții, genul, caracteristicile prezentării etc. Alături de povestea despre cartea, bibliotecarul prezintă cititorului fragmente sau ilustrații preselectate din carte.

Există atât în ​​formă orală, cât și în scris:

publicații în mass-media, emisiuni radio și TV.

Recenzie bibliografică - vezi recenzie bibliografică Bibliquest - vezi căutare Lecție de bibliotecă - vezi lecție de bibliotecă Schimb de informații - divertisment special organizat care promovează dezvoltarea informației și erudiția bibliografică a cititorilor, simulând munca unui schimb. (Un schimb este un loc pentru vânzarea cu ridicata a mărfurilor conform mostrelor, unde brokerii (brokerii) ajută la vânzarea sau cumpărarea de bunuri).

„Produs” bibliotecă – informații despre sursă (carte, revistă, ziar etc.). „Brokerii” înșiși caută produsul, îl studiază și fac publicitate (vând). Rolul brokerilor este îndeplinit de cititori.

Ei țin „registre bancare” în care introduc ordine și sarcini pentru a se pregăti pentru tranzacționarea la bursă:

găsiți o carte interesantă pe o anumită temă, găsiți cel mai distractiv episod din ea, pregătiți o scurtă poveste despre carte. Bibliotecarul examinează înregistrările, le corectează și ajută cu sfaturi.

Tranzacționarea la schimb - zile de informare - poate fi dedicată regiunii, folclorului, ramurilor științei

și altele.Expozițiile includ literatură despre profilul „firmelor de brokeraj”.

Bibliotecarii, profesorii sau cititorii seniori prezidează licitația.

„Trading” este o competiție pentru feedback oral cu privire la ceea ce a fost citit.

Șeful „oficiului de brokeraj” deschide licitația cu o poveste despre natura „produsului”, apoi unii dintre „brokeri” își fac propunerile.

Cu un semnal special de broker - o mână ridicată - puteți da un semn:

„Accept informații” sau „Refuz informații”.

Jocul Blitz (sondaj blitz) este un test expres pe diverse subiecte, atunci când participanților nu le este dat timp să se gândească. Întrebările sunt pregătite în avans. Ele sunt stabilite de gazda evenimentului. Un exemplu izbitor de joc blitz este emisiunea TV „The Smartest”.

Brain-ring este un tip de joc intelectual care dezvoltă abilitățile creative și cognitive ale participanților. Regulile jocului sunt similare cu cele adoptate în versiunea de televiziune a jocului. Promovează dobândirea experienței de gândire colectivă, dezvoltă viteza de reacție și vă permite să testați cunoștințele și erudiția acestui grup de copii.

Book trailer – (în engleză – „Book Trailer:”

Un book trailer este un scurt videoclip care povestește într-o formă artistică gratuită despre o carte interesantă. Videoclipul include cele mai izbitoare și mai recunoscute momente ale cărții și vizualizează conținutul acesteia. Când creați un trailer de carte, sunt folosite videoclipuri, ilustrații, fotografii și pliante de cărți.

Sarcina principală a unui book trailer este să povestească despre carte, să intereseze și să intrigă cititorul, adică. Se pare că un book trailer este o modalitate modernă de promovare a cărților în biblioteci.

Memory Watch este o serie de evenimente patriotice. Această formă de muncă este concepută pentru a promova dezvoltarea respectului pentru trecutul eroic al compatrioților lor. Include întâlniri cu veterani, concursuri de poezii și cântece patriotice, proiecții colective și discuții de filme și conferințe de lectură. Ciclul evenimentelor se încheie cu o compoziție sau sărbătoare literară și muzicală.

Webinar (din limba engleză webinar, abreviat de la seminar bazat pe web) este un seminar online, literalmente un seminar care utilizează Internetul.

Webinar este un seminar online, prelegere, prezentare, curs organizat folosind tehnologii web în modul de transmisie live. În timpul webinarului, fiecare participant se află la propriul computer, indiferent de locația sa geografică, iar comunicarea între ei este menținută prin internet printr-o aplicație descărcabilă instalată pe computerul fiecărui participant sau printr-o aplicație web.

Caracteristica principală a webinarilor este interactivitatea, capacitatea de a demonstra, oferi, primi și discuta informații. Tehnologia webinarului poate fi utilizată pentru întâlniri interne corporative și întâlniri de afaceri, conferințe și prezentări ale partenerilor. În prezent, cea mai comună zonă de utilizare a tehnologiei webinarului este învățarea online (seminare, cursuri și traininguri online), ca tip de învățământ la distanță.

Seara – o întâlnire de seară, o întâlnire amicală în scop de divertisment. Serile pot fi literare, muzicale, de cânt, dans, poezie etc. Cel mai adesea sunt organizate pentru elevii de liceu.

Scop: unirea participanților, prezentarea acestora în arta.

Seara de bibliotecă este un eveniment complex care îmbină elemente educative și distractive, comunicare interpersonală participanții. Se referă la o formă de recomandare de carte.

Tema serii este iluminată printr-o varietate de medii, inclusiv muzică, ficțiune, arte vizuale, film, fotografie și documente. Într-o seară de bibliotecă se împletesc două rânduri: educațional și distractiv, emoțional. Pentru a activa publicul, puteți folosi elemente ale unei competiții, recompensând cititorii pentru răspunsurile corecte.

Formele seriilor tematice de bibliotecă pot fi variate: seri literare și literare și muzicale, saloane literare și muzicale, seri de film, seri de poezie etc.

Serile sunt caracterizate de o atmosferă confortabilă, de încredere, de relații prietenoase și de dorința de a sublinia natura informală a comunicării.

Serile de bibliotecă pot varia în ceea ce privește amploarea atragerii cititorilor - de la cele cu un public numeros la cele cu caracter cameral.

Seara de întrebări și răspunsuri este un eveniment complex pe teme de actualitate (evenimente socio-politice, realizări ale științei, literaturii și artei, medicină, probleme etice etc.). Baza interesului pentru această formă de muncă este nevoia de a obține răspunsuri la întrebări stringente.

Metodologie:

Alegerea temei este determinată de condițiile locale, de necesitatea de a atrage atenția cititorilor asupra anumitor probleme și de o bună cunoaștere a intereselor și nevoilor cititorilor. Puteți efectua un sondaj pentru a identifica problemele care îi interesează pe cititori, pentru a afla pe cine ar dori să întâlnească și pentru a le pune întrebări.

Determinarea componenței participanților. Aceștia pot fi funcționari guvernamentali, specialiști din diverse profesii (ecologisti, profesori, militari, oameni de știință...) care au informații extinse în domeniul lor de activitate.

Colectarea întrebărilor de la cititori. Biblioteca postează un anunț despre o seară de întrebări și răspunsuri cu numele celor invitați. O „căsuță poștală” este plasată în apropiere, unde cititorii sunt invitați să lase întrebări și, în plus, să numească numele celor pe care ar dori să-i vadă seara.

Propaganda literaturii pe tema serii. Biblioteca organizează expoziții de carte, desfășoară recenzii, discuții (individuale și de grup) și organizează publicitate.

Lucrul cu specialiști invitați. Bibliotecarul transmite întrebările cititorilor fiecăruia în prealabil, astfel încât să se poată pregăti temeinic, să selecteze literatura și informațiile despre problemă.

Alegerea prezentatorului. Ar trebui să fie un specialist care este bine versat în subiect, care cunoaște statutul și responsabilitatea fiecăruia dintre invitați.

Designul publicului. Pe lângă expozițiile tradiționale de carte, în sala pot fi expuse diverse materiale care reflectă tema menționată, documente fotografice, diagrame etc.

Organizarea unui eveniment. Începe cu motivarea subiectului, a problemei și a introducerii invitaților. Cititorii sunt încurajați să fie cât mai activi posibil atunci când discută acest subiect sau problemă. În cursul serii, cei invitați răspund la întrebările cititorilor, atât prestabilite, cât și spontane. In custodie Prezentatorul trage concluzii și, împreună cu cititorii, elaborează recomandări și sugestii.

Este tradițional să revizuiți literatura și să vă oferiți să vă familiarizați cu expoziția.

Este posibilă și această opțiune. În timpul pregătirii serii, bibliotecarul însuși compune întrebări și le prezintă cititorilor (le postează la expoziții de carte, postere, anunță oral).

Seara este deschisă de prezentator, care introduce subiectul, natura întrebărilor, informează despre ordinea răspunsurilor, prezintă consultanții, pune întrebări, sistematizându-le în prealabil într-o anumită ordine.

De asemenea, el rezumă afirmațiile pe fiecare problemă, face corecturi dacă este necesar și recomandă literatură care va ajuta la înțelegerea subiectului. Când întrebările sunt epuizate, rezultatele sunt rezumate.

O seară literară (matinee) este unul dintre cele mai frecvente evenimente organizate de biblioteci. Cel mai adesea are loc sub forma unei seri literare și muzicale. Atractia unei seri literare este mobilitatea ei. Poate fi dedicat oricărei teme sau date semnificative, folosind o varietate de forme și atribute. Succesul serii depinde în întregime de bibliotecarii înșiși, de profesionalismul, gustul estetic și capacitatea lor de a determina cu exactitate adresa cititorului.

Seara (matinee) se bazează pe un scenariu literar. O compoziție literară și muzicală, o reprezentație a unui scriitor, critic de artă, istoric sau actor se pot încadra în schița evenimentului. Este recomandabil ca fiecare pasaj sau citat nou să fie pronunțat de un cititor diferit - diferența de timbre a vocii creează un efect pozitiv suplimentar asupra percepției semnificației.

Seara poate fi stilizată (sufragerie, salon, bal, paradă etc.). Forma va fi dictată de poetica autorului, tipul și tipul publicației, genul cărții, stilul epocii și tradițiile țării.

Seara (matinee) este o formă de muncă care presupune ca bibliotecarul să aibă anumite abilități de regie și costuri mari:

temporară, emoțională, intelectuală, uneori materială. Nu ar trebui să fie prea multe seri. O seară (matinee), de regulă, este rezultatul lucrului pe un subiect sau program, dar poate fi un început interesant, care scufundă imediat cititorul într-un material nou, un subiect nou.

În seara de imersiune, un rol important este acordat invitaților (actori, scriitori, veterani...), iar în seara de încheiere, cititorilor participanți.

O seară literară și un matineu literar sunt în esență aceeași formă de muncă; ele diferă doar în funcție de vârsta publicului. Vârsta este cea care determină autorii și pentru autori

- o serie de lucrări și problemele puse în ele care sunt accesibile special acestui public: matineu - pentru preșcolari și copii din clasele 1-5, seara - pentru elevii din clasele a VI-a.

Seară de comunicare într-o cafenea improvizată - vezi.

Cafenea literară.

O seară portret este un eveniment complex dedicat unei anumite persoane. Prin intermediul cărții, vă permite să vă concentrați atenția asupra personalității unei persoane, a creativității sale, a soartei și contribuie la dezvoltarea și consolidarea intereselor cognitive în subiectul activității sale.

Specificul bibliotecii a unei seri de portret este de a crea o imagine holistică a unei persoane și a timpului său pe baza utilizării surselor tipărite și a materialelor vizuale. Motivul pentru astfel de seri poate fi publicarea unei noi cărți sau aniversarea unui scriitor sau interesul public crescut pentru o anumită persoană. Eroul serii poate fi un bătrân local, un medic onorat, un scriitor, un meșter popular sau un compatriote.

O seară de lectură artistică este un program special organizat de spectacole într-un cadru informal de cameră. Cititorii față în față cu publicul, fără machiaj, decorațiuni, recuzită sau efecte luminoase, interpretează compoziții bazate pe lucrări celebre, citesc poezii sau povești.

Quiz este un joc intelectual format din întrebări și răspunsuri pe subiecte din diverse domenii ale cunoașterii, cu scopul de a extinde orizontul educațional al cititorilor.

Soiuri: chestionare tematice, literare, muzicale, test, intriga, teatrale, audio (folosind înregistrări audio ale operelor muzicale, literare, sunete ale naturii sau fragmente ale acestora), isoquiz (folosind ilustrații și reproduceri ale picturilor sau fragmentelor acestora), test video ( folosind fragmente din desene animate și adaptări cinematografice ale operelor de artă).

Bibliotecarul pregătește întrebări în prealabil, ținând cont de vârsta copiilor și de nivelul lor de cunoștințe. Numărul de întrebări este stabilit în prealabil; acestea trebuie să fie specifice și legate de un subiect. Câștigătorul testului este cititorul care dă cele mai multe răspunsuri corecte.

Pregătirea testului - lucru preliminar cu literatura propusă, organizarea unei expoziții de carte, recenzia unei expoziții de carte, întrebări postate în prealabil.

Testul test este un joc intelectual format din întrebări și mai multe opțiuni de răspuns din care să alegi.

Un test de complot este un joc intelectual construit pe baza unui complot distractiv în care sunt țesute întrebări.

Intriga poate fi orice:

călătorii în spațiu, regate maritime, fabuloase, construcții, fantezie etc.

Duminica în bibliotecă este un eveniment cuprinzător adresat familiilor cu copii, menit să organizeze util petrecerea timpului liber cultural. Este de natură universală și implică alegerea liberă a subiectului, comunicare liberă, limite de vârstă nelimitate. Într-o astfel de zi, părinții și copiii pot petrece ceva timp în bibliotecă separat unul de celălalt.

O întâlnire cu o persoană interesantă este un dialog special organizat între cititori și o personalitate extraordinară (scriitor, persoană publică, reprezentant profesionist, călător, erou etc.

Înainte de sosirea oaspetelui, este necesar să decorați sala în care va avea loc întâlnirea, să vă gândiți la acompaniamentul muzical, să pregătiți flori și un suvenir pentru invitat.

Ziarul Viu este un spectacol al cărui scenariu este scris, inventat și pus în scenă cu respectarea genurilor jurnalismului: editorial, feuilleton, reportaj, eseu, interviu, chestionar, desen animat, parodie literară, amestec amuzant, informații, anunțuri, publicitate etc.

Un ziar poate fi politic, satiric, critic, ecologic, amuzant, răutăcios. Un ziar poate aborda evenimente internaționale, poate vorbi despre știri dintr-o țară, regiune sau oraș. Principalul lucru este că se propune o idee pe care ziarul o va apăra, fenomene cărora le va opune. Ziarul poate avea secțiuni permanente: „Globul”, „Puterea”, „Argumente și fapte”, „Întrebam – Răspundem”, „Felicitări”, „Acest lucru este interesant”, „Evident și incredibil”, etc.

„Ziarul viu” poate folosi tradițiile radioului și televiziunii, genurile cuvântului viu - basm, fabulă, ghicitoare, epopee, cântec, cuplete.

Participanții ziarului (7-10 persoane) discută mai întâi despre programul ediției, vin cu compoziția acestuia, propriile costume(pălării de ziar, atribute, afișe, litere decupate care alcătuiesc numele ziarului etc.). Acompaniamentul muzical este adecvat.

Cenacul poetic este un eveniment complex, conceput ca o întâlnire poetică în cadrul vieții populare. Este potrivit să vorbim aici despre poezie populară, glume, cântece, epopee, cântece de leagăn. Gazda serii poate fi povestitoare populară sau acordeon cu butoni, Arina Rodionovna etc. Eroii epopeei populare vin în vizită - eroi, negustori etc. Decorul interior corespunde naturii folclorice a întâlnirii.

Livingul este un eveniment complex, conceput ca o întâlnire tematică într-un cadru cameral, însoțit de muzică liniștită și melodioasă. O formă de muncă care își are originea în Rusia nobilă de la mijlocul secolului al XVIII-lea.

Există camere de zi poetice, muzicale și teatrale.

Se adună în sufragerie pentru a socializa. Adunarea oaspeților este însoțită de muzică, destul de liniștită, melodice și ritmuri blânde. Proprietarii sufrageriei îi ajută pe toată lumea să se simtă confortabil. Gazda anunță care poeți, compozitori, artiști și cântăreți vor fi prezentați la seară. Prezentarea invitaților poate fi spirituală, jucăușă, serioasă și veselă.

În sufragerie nu numai că citesc poezie, interpretează unele lucrări, ci și exprimă opinii, argumentează, argumentează și povestesc întâmplări amuzante din viața autorilor. Invitații cântă, se joacă, dansează.Tema sufrageriei determină și subiectele conversațiilor, fragmentelor muzicale sau poetice, prezentărilor multimedia și prezentărilor de diapozitive.

Livingul se termină cel mai adesea cu un joc sau un spectacol de teatru improvizat. Tema spectacolelor depinde de living. Dacă poetic, atunci din istoria scrierii unei poezii, piese de teatru etc., din viața autorului. Sufrageria teatrului poate fi costumată, sunt potrivite scene din piese de teatru, elemente ale unei scenete teatrale. Vezi și salon.

În camera de zi trebuie să aveți grijă de interior, design frumos pereți, confortabil, liberă circulație a oaspeților, costume de „gazdă” sau „gazdă”, igiena consumului de ceai.

Lecturi cu voce tare - citirea cu voce tare a unor lucrări scurte pentru anumite grupuri de lectură.

Lecturile cu voce tare sunt cea mai accesibilă, dar ușor uitată formă de lucru cu elevii de școală primară. Citirea cu voce tare îi ajută pe copii să creeze idei și afecte imaginative sfera emoțională percepție, ajută la interesul copilului, îl face să-și dorească să continue să citească singur și îl învață să asculte cu atenție textul. După ce ați citit, vă puteți oferi să desenați imagini, pentru că... copiilor le place să deseneze.

Având în vedere impactul mai puternic al imaginilor vizuale asupra unui copil, puteți completa lectura cu voce tare cu fragmente din desene animate. Sunt utile ciclurile de citiri puternice care se efectuează în mod regulat, în anumite zile și ore.

Atunci când alegeți această formă de lucru cu o carte, este foarte important să respectați anumite cerințe:

citiți clar, distinct, nu foarte tare, dar nu foarte liniștit, observați pauzele din text. În același timp, ar trebui să fie o lectură expresivă, încărcată emoțional, capabilă să rețină atenția copilului, deoarece nici măcar adulții nu vor asculta lectura monotonă, monotonă a textului sau citirea cu ezitare, oricât de interesant ar fi conținutul acestuia;

alege o lucrare de citit care evocă experiențe emoționale puternice la copii și dorința de a se gândi la ceea ce citesc;

durata lecturii, ținând cont de vârsta tinerilor ascultători, ar trebui să fie de 25-30 de minute;

dacă lectura cu voce tare este însoțită de fragmente video, atunci este indicat să le arăți la sfârșitul lecției, deoarece imaginile vizuale au un impact emoțional mai puternic asupra elevilor și după ele este foarte dificil să calmezi publicul;

Puteți vorbi cu copiii imediat după citire în cazurile în care au întrebări pentru bibliotecar, aud observații sau doresc să vorbească despre ceea ce au auzit.

Lectura expresivă colectivă, cu voce tare, poate deveni o recomandare de carte, poate trezi interesul pentru un subiect, problemă, persoană și poate servi ca o piatră de temelie în dezvoltarea gustului literar.

Citirile cu voce tare sunt eficiente atunci când se adresează copiilor nevăzători, orbi și cu deficiențe de vedere, precum și celor pentru care limba rusă nu este limba lor maternă.

Organizatorii lecturilor trebuie să-și amintească că „lecturile” nu sunt o oportunitate ușoară de a umple timpul liber al copiilor, ci o formă eficientă de lucru care necesită o pregătire preliminară atentă.

Ziua Bibliografiei este o formă cuprinzătoare de lucru pentru îmbunătățirea informației și a culturii bibliografice a cititorilor.

Scopul este de a atrage atenția cititorilor asupra surselor bibliografice de căutare a literaturii pe baza utilizării ajutoarelor de recomandare și a aparatului bibliografic de referință.

Zilele de bibliografie pot fi universale și tematice. Cele mai eficiente Zile de Bibliografie sunt cele organizate nu pentru cititorul în masă, ci pentru un grup omogen de cititori.

Include vizionarea expoziției, tururi ale bibliotecii, recenzii ale expozițiilor de carte, lecții de bibliotecă, consultări cu cataloage, rafturi cu publicații de referință. Pentru Ziua Bibliografiei sunt emise note bibliografice, rezumate, broșuri, note, marcaje cu mementouri despre tipurile de note atunci când lucrați cu o carte.

Eficacitatea Zilelor Bibliografiei este determinată de cât de multă literatură a fost recomandată cititorilor și cât de multă a fost luată; câți cititori au fost acoperiți de evenimentul din acea zi; câte consultări individuale au fost date cu privire la utilizarea SBA; ce cunoștințe noi le-a dat această zi. Printr-un sondaj, puteți afla opiniile cititorilor, atitudinea lor față de organizarea unor astfel de evenimente și puteți colecta sugestiile și dorințele lor.

Eficacitatea Zilelor Bibliografiei va fi mai mare dacă sunt organizate sistematic (o dată pe lună sau o dată la două luni).

Ziua Informației este un eveniment cuprinzător care asigură informarea utilizatorilor despre încasările curente din bibliotecă pentru o anumită perioadă (lună, trimestru etc.) sau despre probleme și subiecte de actualitate.

Include: organizarea de expoziții de carte, vizionare deschisă a literaturii situate în secțiuni tematice, recenzii, consultări și discuții de recomandare ale personalului bibliotecii. Participanții primesc informații despre noi opere de artă, cărți câștigătoare și literatură pe subiecte școlare. O bună completare informativă ar putea fi: un buletin informativ cu noile achiziții ale fondului, marcaje în unele publicații și liste de bibliografie.

Zilele de informare pot fi adresate conducătorilor de lectură pentru copii sau organizate pentru cititorii copii. Ziua de informare poate fi generală sau specializată. De exemplu, numai pentru profesori de materii, profesori de clasă, organizatori de activități extracurriculare, părinți.

Principii de organizare: sistematicitate, dorință de cunoaștere cât mai largă cu literatura nouă, completitudinea prezentării.

Frecvența Zilelor Informaționale depinde de capacitățile bibliotecii, dar cel puțin o dată pe an.

Durata evenimentului este de la una până la trei zile. Bibliotecarul anunță cititorii în prealabil despre Ziua Informației.

Ziua Specialistului (profesiei) este un eveniment cuprinzător pentru a informa pe scară largă cititorii despre publicațiile tipărite și electronice dintr-o anumită specialitate (profesie) sau despre subiecte interdisciplinare de interes pentru specialiștii din mai multe profesii.

Include: vizionări deschise și expoziții tematice în specialitate (cărți, periodice și publicații electronice), recenzii bibliografice, consultări și întâlniri cu reprezentanți de seamă ai profesiilor, prelegeri, discursuri, excursii, discuții ample despre probleme profesionale, dezbateri, vizionări video.

În funcție de durata, acestea variază:

săptămâna specialistului, deceniul specialistului. Este important să vă asigurați că sursele sau copiile necesare sunt puse la dispoziție în timpul sau imediat după eveniment.

O zi tematică este un set special organizat de evenimente pe o anumită temă, care durează o zi. Caracteristică: cititori larg, varietate de forme și metode.

Dialog with a Century este un joc educațional în timpul căruia copiii poartă un dialog improvizat cu reprezentanți ai diferitelor secole. Imaginea secolului trecut este prezentată de o operă de artă de orice tip și gen, cel mai adesea un portret pictural (reproducție, diapozitive, fotografie).

Portretul este afișat pe un ecran sau instalat în centrul camerei. Dialogul cu cei mari se bazează pe fapte furnizate cititorilor în poveste despre trăsăturile de personalitate, opiniile și realizările. Copiii sunt rugați să pună persoanei o întrebare. Puteți face mai ușor să începeți o conversație oferind tuturor participanților o frază de început comună: „Dacă ar fi să mă întâlnesc cu... i-aș spune...” „Aș dori să întreb...”, „aș vorbim cu... despre...”, „Noi și... probabil am...”. Și apoi - priviți cu atenție fața eroului și auziți răspunsul.

Desigur, ca răspuns la răspuns, aruncați o remarcă din secolul nostru și așteptați din nou răspunsul următor. Condițiile psihologice pentru „dialogul cu secolul” sunt relațiile de încredere create datorită fondului muzical.

Discoteca - o poveste orală însoțită de un videoclip (prezentând diapozitive, fragmente video) și muzică special selectată, însoțită de o conversație, dezbatere, expoziție, prelegeri disco sunt o formă convenabilă de popularizare a cărților.

Disco – „disc” înseamnă „record” în franceză.

Discoteca este una dintre formele de organizare a timpului liber pentru copii și tineri. Soiuri: prelegere (prelegere disco), dans, teatrală și jurnalistică, tematică.

Organizarea unei discoteci necesită o bibliotecă muzicală bine dotată, echipamentul necesar, echipament adecvat și decorarea sălii.

O discotecă teatrală și jurnalistică este un mic spectacol, o întâlnire cu oameni interesanți sau un alt eveniment, a cărui bază este o înregistrare audio.

Discuția este un schimb de opinii special organizat pe o problemă (problema) controversată pentru a obține un produs de informare sub forma unei soluții.

Când pregătiți o discuție, trebuie să formulați clar o sarcină care să dezvăluie esența problemei și posibilele modalități de a o rezolva. Dacă este necesar, participanții la discuția viitoare ar trebui să se familiarizeze cu literatura suplimentară selectată în prealabil și propusă de bibliotecar.

La începutul evenimentului, prezentatorul justifică alegerea subiectului, clarifică termenii discuției și evidențiază punctele cheie ale problemei discutate. Punctul principal al evenimentului este disputa directă între participanți.

După finalizarea discuției, este necesar să rezumați rezultatele acesteia.

Structura: definirea subiectului, prezentarea participanților, explicarea termenilor discuției, vorbirea de către principalii participanți timp de cel mult 20 de minute, invitarea altor persoane să discute, rezumarea și analizarea pe scurt a afirmațiilor. Este necesar să se respecte regulile și ordinea de zi, cadrul decenței în timpul dezbaterilor.

Soiuri: masă rotundă, reuniune a grupului de experți, întâlnire de planificare, întâlnire, întâlnire de echipă, forum, simpozion, dezbatere, ședință de judecată.

O dezbatere este un argument științific oral care are loc în fața unui public între persoane cu puncte de vedere diferite asupra unei probleme sau probleme.

Motivul disputei ar putea fi o carte citită, un articol dintr-un periodic, un film vizionat sau un spectacol. Cu toate acestea, o dezbatere este o discuție nu a unei cărți sau a unui articol, ci a acelor probleme de actualitate, științifice, morale, etice, economice și politice pe care le atinge această lucrare. O carte sau un articol servesc drept punct de plecare pentru o conversație serioasă despre viață, probleme, bază pentru clarificare, aprofundare a opiniilor, sursă de argumente etc. După ce a determinat subiectul dezbaterii, este important să o formulăm într-un mod acut. mod problematic. În etapa pregătitoare, bibliotecarul pregătește un afiș colorat care indică tema dezbaterii și o listă de întrebări pentru aceasta; expoziție de carte, liste de literatură.

Evaluările, consultările și conversațiile de grup sunt efectuate pentru participanții la dezbaterea viitoare; Este important să-i învățăm pe tinerii cititori cultura argumentării. A vorbi la o dezbatere necesită abilitatea de a-și defini clar propria poziție, de a prezenta argumente convingătoare în apărarea acesteia și de a formula o concluzie.

Atmosfera relaxată a dezbaterii este importantă.

Prezentatorul trebuie să navigheze rapid, să selecteze principalul lucru din declarații și să tragă o concluzie.

Exemple de subiecte de dezbatere: „Ce sunt curajul și eroismul?”, „În viață există întotdeauna un loc pentru isprăvi. Este întotdeauna?”, „Am un astfel de caracter”, „Este adevărat că un vis este pânza vieții?”, „Să știi să prețuiești iubirea”, „Despre frumusețea unei persoane”, etc.

Pomul de Crăciun - tradițional petrecere pentru copii, dedicat Anului Nou și Crăciunului. Un tip de matineu cu elemente obligatorii - o geantă cu cadouri, apelul „Brad de Crăciun, arde!”, participarea la intriga „Crăiasa Zăpezii a dispărut”. Personajele tradiționale ale acestei sărbători sunt Părintele Îngheț, Fecioara Zăpezii și personajele de basm.

Poate fi destul de literar și de bibliotecă. În centrul oricărui scenariu Vacanta de Anul Nou lupta dintre forțele răului și cele bune, cum ar fi eroii literari. Sarcinile pe care participanții le îndeplinesc în timpul matinei, salvând bunătățile de la necazuri, descoperind calea, pot fi, de asemenea, destul de asemănătoare bibliotecii. Scop Sărbătoarea ar trebui să fie despre atragerea atenției asupra cărților și bibliotecii.

Ziar viu - vezi ziar viu Revista orală - vezi revista orală

Apărarea proiectelor este o formă de activitate de grup pentru copii, o performanță în timpul căreia participanții sau grupurile demonstrează orice proiecte.

De exemplu:

„Biblioteca viitorului”, „Biblioteca visurilor mele”, „Școala noastră în 50 de ani”, „Curtea școlii nepoților mei”.

Rolurile participanților la interacțiune: prezentator, visător-vorbitor, critic-oponent, telespectator-comunicator, aliat, propagandist, demonstrant... Apărarea proiectelor este precedată în mod necesar de pregătirea pentru prezentare - inventarea, dezvoltarea și proiectarea proiectului.

Anunțul viitoarei competiții ar trebui să fie luminos, colorat și distractiv, astfel încât toată lumea să dorească să creeze un proiect de vis.

Apărarea unui proiect este de obicei structurată astfel: autorul dezvăluie comisiei, „jurnaliştilor” şi telespectatorilor esenţa proiectului, justifică semnificaţia şi etapele implementării acestuia şi răspunde la întrebări. La apărare, autorul proiectului poate folosi diverse diagrame, chestionare, grafice și alte ajutoare vizuale. În concluzie, comisia ia o rezoluție privind eficacitatea acestui proiect și implementarea acestuia.

Este mai bine să evaluezi proiecte după diferite criterii (nominalii): „pentru proiectul cel mai îndrăzneț”, „pentru proiectul elegant”, „pentru cel mai frumos proiect”... Jocul este o competiție, o competiție conform pre -reguli agreate si definite. Jocul este poate singurul tip de activitate care vizează dezvoltarea nu a abilităților individuale, ci a capacității de a crea în general. În același timp, copilul este inclus în sistemul de relații sociale, de asimilare și dezvoltare a normelor de comportament și a societății umane.

Jocurile sunt posibile atunci când lucrați cu cititori de toate grupele de vârstă.

Varietăți: didactice, joc de rol, modelare de simulare, afaceri, intelectuale, distractive etc. O serie de forme de lucru în masă sunt saturate cu elemente de joc. Acestea sunt chestionare, excursii literare, concursuri pentru cei atenți și citiți, licitații literare, o paradă a eroilor literari, ghicitori literare etc. Formele de joc distractive nu este același lucru cu divertisment.

Formele de joc sunt eficiente atunci când sunt realizate în sistem. Ele pot fi următorul pas după o revizuire a literaturii sau o parte dintr-un sistem de activități dedicate unui singur subiect.

Metodologia presupune că biblioteca anunță în prealabil tema jocului. Cărțile recomandate pentru pregătire sunt expuse la expoziția de carte și sugerate în recenzia literaturii.

După ce a stabilit subiectul jocului, bibliotecarul pregătește întrebări și sarcini. Întrebările de natură jucăușă ar trebui combinate cu întrebări care să permită bibliotecarului să evalueze modul în care cititorii percep abilitățile artistice ale autorului, cum își imaginează copiii imagini și descrieri literare.

Perioada de pregătire trebuie să fie scurtă, aproximativ 10-15 zile, în funcție de volumul materialului dorit.

Proiectarea unei săli de bibliotecă presupune:

desene expoziție de carte, meșteșuguri, hărți, diagrame, recenzii, mesaje de la băieți.

Un joc bibliografic este un divertisment special organizat care promovează dezvoltarea informației și erudiția bibliografică a cititorilor.

Jocurile bibliografice îi încurajează pe copii să apeleze la cărți de referință și suporturi bibliografice și îi ajută să dobândească abilitățile de a lucra independent cu o carte.

Un joc intelectual este un joc în care succesul este obținut prin abilitățile de gândire ale unei persoane, intelectul său: „Ce? Unde? Când?”, KVN și alții. Jocul oferă copiilor posibilitatea de a se exprima și a cunoștințelor lor, contribuie la dobândirea experienței de gândire colectivă, dezvoltă viteza de reacție și le permite să-și testeze ingeniozitatea și erudiția. Avantajele sale sunt că se desfășoară într-un mediu informal și implică competiție.

Jocul literar este prezentarea de material despre opera unui scriitor sau o operă literară sub forma unui joc, determinat de anumite reguli și promovând dezvoltarea erudiției literare a cititorilor.

Jocurile literare sunt posibile atunci când lucrați cu cititori de toate grupele de vârstă.

Varietăți: joc de rol (reîncarnarea cititorului într-un erou literar) și intelectual (se bazează pe procesul de „descălcare” a cărții, a autorului și a personajelor acesteia).

Jocurile literare includ călătorii prin basme și posturi, baluri și matinee literare, inele pentru creier, KVN, licitații, loto, conferințe de presă, jocuri bazate pe scenariile unor jocuri TV celebre și multe altele.

Formele populare includ ghicitori literare (ghicirea operelor și a autorului dintr-un fragment dintr-o carte, dintr-o ilustrație de carte, dintr-un portret al unui scriitor);

chestionare (întrebări distractive despre conținutul cărții, dezvoltarea memoriei și inteligenței la copii).

Plan de joc scenariu: concursuri, chestionare, mișcare și pauze muzicale într-o anumită secvență.

Un joc literar bazat pe metoda cazului. Metoda tehnologiei de caz (sau analiza unor situații specifice) a apărut la începutul secolului al XX-lea la Harvard Business School din SUA. Caracteristica sa principală este studiul precedentelor de către studenți, i.e. situații din practica de afaceri.

Ascultătorilor li se oferă o descriere a unei situații reale sau simulate. Cazul dat din practică este discutat în clasă în grupuri mici și se dezvoltă soluția optimă a problemei.

După ce au analizat multe probleme neimaginate, elevii învață să le rezolve, iar dacă în activitățile viitoare se găsesc într-o situație similară, nu îi va deruta.

În practica bibliotecii, această formă de muncă va ajuta la trezirea interesului copiilor și adolescenților pentru o operă literară care nu le este încă familiară.

Clasa este împărțită în echipe de 6-7 persoane. Elevii se familiarizează cu lucrarea, cu autorul acesteia și cu personajele principale. Situația în care se află în prezent eroii este descrisă foarte pe scurt, apoi se citește un fragment din carte, care conține un fel de intriga. Înainte de a ajunge la finalul episodului, prezentatorul întrerupe lectura și invită echipele să găsească propria versiune a finalului.

Puteți folosi indicii: cuvinte cheie din text care provoacă gânduri; desene și ilustrații pentru cărți. Sfaturile pot fi date vizual pe ecran și, dacă este necesar, folosiți muzică sau sunet.

Problemele ridicate în joc, în funcție de conținutul cărții, pot fi „de zi cu zi”, și filozofice, și morale și etice și comice.

Echipele au la dispoziție trei minute pentru a discuta, după care căpitanul fiecărei echipe dă un răspuns. Dacă răspunsurile sunt corecte, prezentatorul se oferă să citească cartea și să verifice care echipă a avut dreptate. Dacă nu s-au dat răspunsuri corecte, putem spune că raționamentul a fost interesant, dar eroii au acționat complet diferit. Cartea vă va spune ce au făcut și ce a rezultat! În orice caz, deznodământul autorului al episodului rămâne necunoscut studenților.

Echipamente necesare: ecran multimedia, sistem stereo, mese si scaune pentru lucrul in grup.

Un joc de călătorie este o formă de muncă în masă, cel mai adesea realizată cu scopul de a familiariza profund cititorii cu cultura, economia și știința propriei țări sau a altor țări. Una dintre modalitățile de a combina interesul pentru regiune cu literatura despre aceasta.

Scopul jocului de călătorie este de a stimula activitatea cognitivă, de a ajuta la extinderea orizontului, de a face conținutul neobișnuit și de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce nu este observat de ei.

Acest formular este utilizat în lucrul cu cititorii de vârstă școlară primară și gimnazială. Există jocuri de traseu, jocuri de etapă, jocuri de stație și jocuri de ștafetă.

Tema jocurilor de călătorie poate fi diferită, dar atât în ​​numele jocului, cât și în formularea sarcinii de joc ar trebui să existe „cuvinte de chemare” care să trezească interesul copiilor și activitatea lor activă.

Un joc de călătorie este un joc cu atributele indispensabile ale unui călător: o hartă, o busolă, un traseu, un ghid, orașe (insule, mări, oceane) ale unei țări reale sau fantastice.

Un element obligatoriu este procedura de deplasare intenționată a unui grup de participanți conform unui model specific indicat în foaia de traseu. Caracteristicile jocului de călătorie includ „transformarea” unui grup de cititori într-un echipaj de călători, în care fiecare are propriul rol;

dezvoltarea unui traseu de călătorie și designul acestuia sub forma unei hărți colorate, unde sunt indicate opriri cu nume interesante; alegerea transportului cu care să călătorești (autobuz, mașină, rachetă, „baghetă magică”, „covor zburător”, etc.). La opriri au loc principalele acțiuni ale complotului, care sunt realizate prin utilizarea diferitelor forme, metode, tehnici și activități. Opririle parcurse pot fi marcate pe hartă cu steaguri sau alte semne.

Un joc de rol situațional este un mijloc de modelare a relațiilor și a situațiilor practice. Fiecare participant, în conformitate cu scopurile și obiectivele jocului, pregătește un rol și îl joacă în cadrul evenimentului, interacționând cu alți participanți jucând alte roluri. Astfel de jocuri pot fi folosite pentru a consolida cunoștințele juridice în rândul adolescenților.

Participanții la activitate îndeplinesc funcții de jucători și organizatori, funcția de spectatori nu este prevăzută pentru acest formular.

Jocurile de rol includ o conferință a cititorilor sub forma unui tribunal literar, o conferință de presă a cititorilor.

Versiunea clasică a acestui formular:

familiarizarea participanților cu regulile jocului, legenda generală și introducerile individuale, interacțiunea propriu-zisă a jocului și schimbul de impresii după joc.

Jocul „La oglindă” este o activitate orientată spre valori, a cărei esență este de a pune adolescentul în fața sa, oferind posibilitatea de a se privi ca ceva unic, diferit de toți ceilalți, ca purtător al proprietăților umane. și calități, proprietarul unei lumi interioare independente. Grupurile stau la oglindă (în jurul oglinzii) sau fiecare membru al grupului se așează în fața unei oglinzi separate. În fața fiecărui participant este un evantai de cartonașe colorate cu fraze neterminate scrise pe spate. Întorcând alternativ cărțile, participanții, privindu-și imaginea în oglindă, completează fraza pentru ei înșiși, mental sau cu voce tare. Exemple de text de card: „Văd în fața mea...”, „Descoper în mine...”, „Sunt interesat de această persoană pentru că...”, „Nu m-ar deranja să vorbesc cu el pentru că ...” .

Oglinda raportează în ce măsură aspectul exterior corespunde conținutului intern al personalității noastre, vârstei, situației, subiectului comunicării, calităților, ideologiei.

Întorcându-ne spre oglindă, corectăm imediat expresiile faciale, gesturile și mișcările plastice, aducându-le în concordanță cu momentul dat. Oglinda ne ajută să ne ducem „eu”-ul dincolo de noi înșine, să ne vedem personalitatea din exterior, prezentând-o ca obiect de considerație și observație.

Ziua onomastică este un eveniment complex, o variație a zilei de naștere, când oamenii de ziua de naștere sunt felicitați - copii, părinți, scriitori pentru copii, cărți etc. (Săptămâna cărții pentru copii). În această zi se organizează divertisment și jocuri.

Cadourile pot fi sub formă de urări muzicale și poetice, numere mici de concerte. Concluzia logică a zilei onomastice este o petrecere de ceai cu un răsfăț dulce.

Informina este o competiție intelectuală special organizată între liceeni sau elevi. Echipele concurează în erudiție, ingeniozitate și capacitatea de a lucra cu resurse electronice și aparate de referință bibliotecii, care includ cataloage, fișe, enciclopedii, dicționare, suporturi bibliografice etc.

Informina se desfășoară ca lecție finală a unui curs (ciclu de ore) privind formarea culturii informaționale în rândul elevilor din clasele 9-11. Locul de desfășurare a Informației poate fi fie o bibliotecă, fie o sală de clasă obișnuită.

Informația se poate desfășura ca KVN și include următoarele competiții:

„Cartea de vizită a echipei” (participă toți membrii echipei). Sarcină: legarea numelor de comenzi cu scop general Informații, reflectarea în logo-urile echipei a unor termeni precum „carte”, „document”, „informatică”, „bibliotecă”, „bibliografie”, „tehnologii moderne ale informației”, „calculatoare”, „Internet”

„Încălzire” (toți membrii echipei participă). Sarcină:

identificarea erudiției generale a echipei: fiecare echipă trebuie să răspundă la 10 întrebări în modul „întrebare-răspuns”.

„Criptogramă” (participă toți membrii echipei).

Obiectiv: testarea capacității de utilizare a aparatului de referință și bibliografic al bibliotecii (cataloage specifice și fișe, publicații de referință și enciclopedice) la căutarea informațiilor.

completați criptograma.

„Un străin familiar sau...” (participă ambele grupuri de fani). Sarcină: să identifice nivelul de cunoaștere a ficțiunii. Conținutul concursului: pe baza caracterizării (descrierea personajului literar), numiți numele acestuia și opera în care este personaj.

„Tipificarea literaturii” (participă căpitanii de echipă). Obiectiv: testarea cunoștințelor tipologiei literaturii, precum și a capacității de a determina tipul de publicație specifică.

Căpitanii primesc simultan un set de literatură, care include un eșantion din următoarele tipuri de documente: referință, educaționale, politice de masă, artistice, științifice (rezumate), articol științific, carte științifică. În aparență - publicație neperiodică, periodică, inedită.

„Persona grata” (participă toți membrii echipei).

Obiectiv: identificarea cunoștințelor clasicilor rusi și a capacității de a utiliza catalogul alfabetic al bibliotecii. Echipele primesc simultan o sarcină într-un plic. Conținutul competiției: conform descrierii propuse, trebuie să numiți eroul uneia dintre lucrările clasicilor ruși și apoi să găsiți această lucrare în bibliotecă. Este posibil să utilizați un catalog alfabetic sau un raft propriu-zis.

„Concursul fanilor” (participă fanii echipei). Obiectiv: identificarea erudiției generale a participanților, posibilitatea de a demonstra creativitatea. Conținutul concursului: trebuie să completați fraza. Fiecare grup de fani primește o sarcină constând în începutul unui proverb, zicală sau aforism. La sfârșitul acestuia, se poate oferi un original existent sau propria versiune a finalului.

„Minune veșnică - carte” (participă toți membrii echipei). Sarcină: să identifice nivelul de lectură al membrilor echipei și ideile lor despre literatură. Echipele răspund la întrebări în ordinea priorității. Conținutul concursului: se desfășoară o licitație pentru cărți ale căror titluri conțin unul sau altul număr sau un nume propriu. Prezentatorul numește un număr, o culoare... Câștigătorul este cel care dă numele de familie.

Informina reunește pe toți cei interesați de lumea cărții și ajută la cunoașterea structurii bibliotecii, a cataloagelor acesteia și a diferitelor departamente.

În plus, între vizitatori și angajați apare un dialog plin de viață, ceea ce determină și mai mult cooperarea lor fructuoasă.

Carnavalul (Mascarada) este un festival de costume frumos cu procesiuni, mascarada de stradă, care se bazează pe un scenariu literar. Astfel de sărbători implică participare în masă.

Stare importanta:

toți participanții trebuie să poarte costume, altfel vacanța își pierde sensul. La carnaval, fiecare participant trebuie să demonstreze cumva: să participe la un turneu, joc, competiție, paradă a măștilor... În bibliotecă poți organiza un carnaval al eroilor literari sau un carnaval al operelor literare, unde fiecare operă literară este spectaculos. prezentat.

Cafeneaua literară - vezi cafenea literară Leagăn de discuție - un dialog-discuție bazat pe imitația unui leagăn care se balansează: doi parteneri balansează alternativ leagănul cu împingeri alternative, cu cât împingerea este mai puternică, cu atât leagănul se ridică mai sus.

Două grupuri de copii, situate unul față de celălalt, devin parteneri. Subiectul de discuție la „leagănul de discuție” poate fi tot ceea ce înconjoară și ocupă copiii, ceea ce li se întâmplă în vacanță, cărți, animale, părinți, lecții, muzică, precum și limbajul urât, luptele etc. Pot fi discutate probleme situaționale, subiecte problematice, coliziuni conflictuale. Balanțurile pentru discuții pot avea reguli de comportament pre-anunțate: regula unui vot, regula pluralismului, regula delicateții etc. După ce o întrebare este propusă pentru discuție, participanții din fiecare grup își exprimă, pe rând, opiniile. Încurajând, corectând, direcționând, întărind afirmațiile copiilor, bibliotecarul menține progresul și ritmul leagănului discuției până când i se pare că forțele copiilor s-au epuizat. La finalul discuției, rezultatele acesteia sunt rezumate.

KVN (clubul vesel și bine citit) este un joc-competiție educațional și distractiv pe echipe la care participă mai multe echipe de aceeași vârstă. KVN nu se desfășoară cu cititori mai tineri, deoarece formele de muncă colectivă și independentă sunt încă dificile pentru ei și există pericolul ca mulți dintre copii să stea și să se îngrijoreze în liniște.

Constă dintr-o serie de competiții care vă permit să vă antrenați atât abilitățile individuale de citire, cât și întregul lor complex.

KVN necesită multă muncă pregătitoare:

Selectarea echipelor, prezentarea lor în tema și condițiile jocului.

Asistarea echipelor în exersarea performanțelor lor (performanțe amatori, salutări...).

Pregătirea suporterilor (sloganuri, replici corale în timpul jocului, realizarea de detalii pentru amenajarea exterioară a scenei, costume de echipă etc.).

Pregătirea „părții materiale” a fiecărei competiții

– producerea atributelor de joc, pregătirea hârtiei, cartonului, creioanelor, lipiciului, acelor, foarfecelor, ațelor etc. - tot ce ai putea avea nevoie în timpul jocului.

Pregătirea coloanei sonore: introduceri muzicale pentru începutul și sfârșitul jocului, acompaniament muzical pentru competiții individuale.

Pregătirea prezentatorului și a unui grup de asistenți (3-4 persoane), a căror sarcină este să pregătească atributele în timpul jocului, să le demonstreze în timp util pe scenă, să clarifice materialele de pe mesele de joc după fiecare competiție, să cheme jucătorii pe scenă etc.

Organizarea lucrărilor unui juriu de 5-7 persoane, selecția unui președinte, pregătirea cardurilor care indică competițiile pentru punctaj... Structura KVN: prezentarea echipelor, salutul echipelor, încălzirea (sondaj blitz, test), concursuri (literar, intelectual, sarcini pentru ingeniozitate), căpitani de concurs, concurs pentru cele mai bune teme.

Rezultatele concursurilor și spectacolelor sunt evaluate de un juriu.

Quest tradus din engleză este o căutare lungă, direcționată, care poate fi asociată cu aventură sau cu un joc; servește și la desemnarea uneia dintre varietățile de jocuri pe calculator. Este un joc narativ pe computer în care un erou controlat de jucător progresează prin poveste și interacționează cu lumea jocului prin utilizarea obiectelor, comunicarea cu alte personaje și rezolvarea problemelor de logică.

Biblioquest - formă activă munca în masă, care conține un model pentru dezvoltarea abilităților de activitate informațională, precum și formarea unei atitudini emoționale pozitive față de procesul de lectură. Scop: consolidarea și testarea nivelului de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de bază ale cititorilor de la școala primară până la liceeni. Misiunile pot fi bazate pe echipe și concepute pentru cititori neorganizați.

Reguli/condiții de bază ale misiunii:

Prezența unei anumite intrigi a jocului;

Provocări/obstacole;

Scopul final care poate fi atins prin depășirea obstacolelor.

Opțiuni pentru conectarea intrigii jocului:

Un erou specific al cărții;

Carte specifică;

Subiectul transversal pe care sunt selectate sarcinile.

Bibliquest este un joc construit pe lanț:

Dacă rezolvi o sarcină, vei primi următoarea. Și tot așa până ajungi la linia de sosire. Prin dezlegarea locurilor criptate, jucătorii dezvoltă erudiția, învață să gândească în echipă și exersează aplicarea strategiei și tacticilor în acțiune. Toate misiunile se bazează pe expoziții și instalații interactive cu care lucrează personalul bibliotecii.

La începutul jocului, echipelor (participanților) li se dau documente de călătorie („scrisori de călătorie”, „harta comorilor”, „carte de înregistrări despre tot felul de științe”... în funcție de tema jocului).

Tipuri de sarcini de căutare a bibliotecii:

Găsirea unei cărți în domeniul public

Definiția unui concept sau definiția unui cuvânt prin semnificația sa,

Găsirea semnificației unui cuvânt într-un dicționar,

Clarificarea datelor bibliografice,

Căutarea unor informații specifice într-o carte,

Sarcina practică,

Lucrul cu expoziția.

La sfârșitul călătoriei există întotdeauna un fel de recompensă surpriză (un studio foto în care poți face poze în costumele de eroi literari, diplome, timp liber pentru a accesa Internetul, jocuri pe calculator, vizionează un film...).

O compoziție literară și muzicală este un eveniment complex dedicat unei anumite teme sau persoane, însoțit de expoziții și design muzical și vizual.

Scenariul constă de obicei în informații distractive aranjate într-o anumită ordine, fragmente poetice și muzicale. Dacă este posibil, utilizați proiecția pe computer. Designul interior trebuie să fie simplu și strict: o măsuță de cafea, mai multe scaune și banchete.

Competiția (program competitiv) este o competiție personală sau de echipă în orice tip de activitate umană cu scopul de a identifica cei mai buni participanți, performanți, cea mai bună muncă etc. Concursul poate fi o formă independentă de muncă: literară, poetică, folclorică, muzicală, de mediu sau o parte integrantă a unui eveniment complex, vacanță, joc.

Tipuri de programe competitive: turneu, luptă, duel, revizuire, luptă, apărare... Principalele probleme care trebuie rezolvate în timpul pregătirii: identificarea participanților (participanți individuali, echipe); selectarea sarcinilor (de la 1 la 12) cu diferite grade de dificultate; crearea unui corp colegial de 3 până la 7 persoane (juriu, consiliu academic, consiliu al celor mai înțelepți etc.);

determinarea criteriilor de evaluare; alegerea prezentatorului; pregătirea premiilor pentru câștigători (certificate, diplome, premii, cadouri, medalii); selecție de recuzită; decorarea camerei; aranjament muzical; invitarea fanilor, spectatorilor etc.

In toate programe competitive este descoperit un anumit algoritm organizatoric, i.e.

o anumită secvență de acțiuni:

Când să previzualizați

Pe cine să invit în calitate de prezentator?

Cum să decorezi o cameră,

Unde să așezați juriul

Unde să plasați exponatele,

Cum să organizezi o ceremonie de deschidere,

Ce fel de muzica sa alegi?

Ce vor purta participanții?

În cazul în care juriul va discuta rezultatele,

Cine va prezenta premiile?

Cum va avea loc ceremonia de premiere etc.

Respectarea acestui algoritm este o garanție a succesului programului de competiție.

În bibliotecă se pot organiza concursuri: mincinoși (compunend povești neobișnuite), „Burime” (vin cu o poezie folosind rime date), pantomime pe proverbe celebre, zicători, basme, concursuri de desen, meșteșuguri, aplicații bazate pe basme celebre. , nuvele etc.

Concursul Baron Munchausen este o competiție individuală sau de echipă pentru a identifica cei mai buni inventatori. A cărui poveste este cea mai interesantă, amuzantă, se va dovedi a fi cel mai bun mincinos, cel mai bun inventator și cea mai veselă persoană. Concursul trebuie anunțat cu una sau două zile înainte de desfășurare.

Subiectele ar putea fi: „Călătoria mea la Polul Sud pe pisici albe”, „Fără un pistol către Lună pentru ciuperci”, „Ce am văzut în fundul șanțului marțian”, „Întâlnirile mele cu Robinson Crusoe”, „Cum Am prins monstrul din Loch Ness”, „Hacienda mea pe Marte”, etc. Participanții la concurs pot demonstra fotografii, colaje foto, desene, desene, proiecte; atrageți „martori” - prieteni, părinți.

Forest Reporting Competition este un joc-concurs de mediu improvizat în care cititorii se încearcă în rolul unei echipe de jurnaliști care lucrează pe probleme de mediu. Participanții la competiție trebuie să pregătească un „raport de la fața locului” pentru difuzarea informațiilor. Pentru a face față sarcinii, trebuie să cunoașteți secretele raportării. Mai întâi, găsiți un subiect interesant pentru raportare: pregătirea unei noi culturi de conuri pentru iarnă; inaugurarea furnicilor în zona unui ciot de mesteacăn; Concert rock al magpies orașului peste desișurile de molid... În al doilea rând, determinați genul reportajului - reportaj de știri, investigație jurnalistică, interviu cu o „celebritate”, intriga jocului folosind fotografie combinată. În al treilea rând, pentru succesul reportajului, compuneți un text viu și original folosind termeni speciali și expresii jurnalistice caracteristice.

Concursul se poate desfășura sub forma programului „Timp”.

sau orice alt program de televiziune.

Prezentatorul instalează microfoanele și le pornește

scrisori de apel ale emisiunii TV selectate și... începe o conversație distractivă cu publicul de telespectatori, o imagine de ansamblu distractivă a evenimentelor din pădure, câmp și râu. În procesul de comunicare cu publicul, el dă cuvântul fiecărei echipe jurnalistice pe rând: „Reportează corespondenții noștri...”, „Știri de la fața locului” etc. După fiecare reportaj, le mulțumește creatorilor săi. La finalul întregului program, prezentatorul prezintă prognoza meteo pentru mâine și își ia rămas bun de la public.

Rezultatele concursului sunt însumate de un juriu competent.

Consultare – sfaturi de la un bibliotecar către cititor cu privire la orice problemă legată de alegerea literaturii.

Consultațiile pentru cititori se desfășoară de obicei la cataloage, la rafturile cu publicații de referință pentru a explica regulile de descriere a lucrărilor tipărite, structura catalogului, metodele de utilizare a indicilor auxiliari la publicații sau căutarea informațiilor necesare în enciclopedii și dicționare. Consultarea este însoțită de exerciții practice, în timpul cărora cititorii caută în mod independent informațiile de care au nevoie.

Consultațiile pot fi individuale sau de grup. Obiectivele bibliotecarului: să ajute la înțelegerea cererilor, să sugereze o modalitate rațională de a căuta în mod independent literatura necesară. Bibliotecarul se străduiește să aprofundeze lectura cititorului, să-i insufle ideea posibilităților și perspectivelor de autoeducare, să introducă cea mai bună literatură de ficțiune și științifică în cercul lecturii.

O conferință este o discuție colectivă special organizată despre probleme actuale, controversate, însoțită de prezentări multimedia și prezentări postere.

Scopul este formarea unei opinii colective. Se desfășoară sub formă de întâlniri, lecții și conferințe (științifice, de lectură, finală).

Există conferințe științifice, științifice-practice, de lectură și finale.

Conferințe sunt organizate printre tinerii moderni și elevii de liceu.

Orice tip de conferință necesită o pregătire atentă: stabilirea temei și a calendarului, notificarea participanților, formularea problemelor controversate, elaborarea unui program, liste de referințe pentru pregătire etc. Conferința este ilustrată vizual printr-o expoziție de vizionare extinsă.

O conferință științifico-practică este o discuție colectivă special organizată a problemelor profesionale. Rapoartele participanților caracterizează analiza științifică și experiența practică concretă.

Conferința cititorilor - o discuție publică special organizată despre opere de ficțiune sau literatură de specialitate, care promovează dezvoltarea gândire critică, înțelegerea analitică a materialului, comunicarea între cititori.

O conferință de lectură se referă la metode active de lucru care implică participarea cititorilor, în special a elevilor de liceu. Întregul proces de organizare a unei conferințe depinde nu numai de prezența lor, ci și de dorința de a-și exprima punctul de vedere, de a auzi feedback de la alți cititori, de a argumenta, de a-și apăra opinia sau de a fi de acord cu opinia adversarilor.

Conferința poate avea loc pe o singură operă literară, pe un număr de lucrări unite printr-o singură temă (tematică), pe munca autorilor individuali, principalul lucru este că lucrarea este controversată într-un fel, astfel încât să existe ceva de discutat .

Tipuri de conferințe de lectură:

- „curtea literară” sub forma unui joc de rol;

Sesiune cititor-spectator, unde se discută atât filmul, cât și opera pe care se bazează;

Conferință de lectură de corespondență (desfășurată nu în modul de opinie reală, ci prin intermediul mass-media, în principal prin intermediul ziarelor);

Etapele pregătirii pentru conferință includ:

alegerea cărții, tema: natura problematică a lucrării, evaluarea ambiguă a criticilor și cititorilor, relevanța sunt luate în considerare; Poziția bibliotecarului este de a promova cea mai bună literatură. Alegerea cu succes a lucrării determină succesul conferinței;

definirea scopului cititorului: este de dorit ca acesta să fie omogen: participanții se simt mai relaxați, mai dispuși să-și exprime opiniile;

„relații publice”, decizia pe cine să implice în implementarea acesteia: scriitori, literaturii, profesori de literatură, școli și clase specifice, reprezentanți mass-media...;

propaganda operei, literatura despre ea și despre opera autorului: sunt selectate recenzii, lucrări de critică literară despre calea creativă a autorului, materiale despre biografia și lucrările sale. Sunt amenajate expoziții de carte, afișe de recomandare, se emite literatură, se oferă asistență de referință, bibliografică și consultanță; cu cât cititorii citesc mai mult lucrarea, cu atât conferința va avea mai mult succes;

elaborarea de întrebări pentru conferința de lectură care ar trebui să ajute la organizarea întregului curs al discuției și să ajute la luminarea celor mai importante aspecte ale lucrării. Una dintre cele mai dificile etape intelectuale de pregătire, care necesită cunoștințe literare speciale și o abordare creativă. Metodă eficientă– a pune o întrebare, o problemă; subliniază poziția autorului;

iluminarea trăsăturilor artistice ale lucrării;

pregătirea publicului pentru eveniment. Este important să se creeze o atmosferă de comunicare relaxată, unde nu există un lider și un răspuns anume, dar există dialog, comunicare în condiții egale. Designul evenimentului are o mare importanță: expoziții de carte, ilustrații, fotografii, portrete ale autorului, reproduceri corespunzătoare temei, aranjament muzical etc.

înregistrarea unei conferințe de lectură. În condiții moderne, se realizează o înregistrare audio sau video a unui eveniment, ceea ce face posibilă o mai bună analiză a acestuia și păstrarea istoriei bibliotecii.

În ciuda scăderii interesului pentru conferințele cititorilor, bibliotecile trebuie în continuare să stăpânească și să dezvolte această formă de activitate, deoarece Aceasta este una dintre principalele metode de promovare a cărții.

Evenimentul începe cu un scurt discurs al prezentatorului, care descrie tema lucrării, semnificația acesteia și principala gamă de întrebări la care ar fi de dorit să se primească răspunsuri. Prezentatorul conduce evenimentul, pune întrebări conducătoare, dă exemple, oferă explicații și se asigură că evenimentul nu depășește subiectul propus și nu se transformă într-o conversație fără rost. În discursul final, prezentatorul rezumă rezultatele și evaluează unele dintre performanțe.

Masă rotundă – o societate, conferință sau întâlnire în cadrul unui eveniment mai amplu (congres, simpozion, conferință). În sensul său modern, expresia „masă rotundă” a fost folosită încă din secolul al XX-lea ca denumire a uneia dintre modalitățile de organizare a unei discuții asupra unei anumite probleme.

Un schimb de opinii special organizat, ale cărui elemente obligatorii sunt: ​​probleme actuale de discuție; participarea la acesta a unui grup restrâns de specialiști competenți și cu gândire creativă, care au propriile opinii, experiență și atitudine personală față de problema în discuție, cu scopul de a formula, în urma discuției, un program constructiv de acțiuni specifice.

Un tip de întâlnire profesională, muncă intelectuală colectivă de găsit semnificație socialăşi sensul personal al fenomenelor vieţii.

probleme de ecologie, drept, educație etc. Problemele pentru discuție sunt anunțate cu mult (o săptămână) înainte de masa rotundă. Bibliotecarul este de acord cu unii cititori că vor prelua discuția despre orice problemă, recomandă să se uite la cărți, dicționare, ziare, reviste, amintind filme, piese de teatru, poezii, tablouri, cântece pe tema „masei”. „Masa rotundă” este echipată cu portrete ale filozofilor (sau figuri) și zicările acestora. Un fragment dintr-o piesă muzicală va ajuta la crearea stării psihologice necesare.

Participanții la conversație sunt plasați într-un cerc, simulând o masă rotundă, în care toți participanții la conversație sunt egali. Participarea adulților este obligatorie, dar trebuie făcut totul pentru a exclude momentul predării sau instruirii. O tehnică eficientă de stimulare a activității copiilor este împărțirea tuturor participanților în două grupuri: unul emite judecăți, celălalt se opune soluțiilor propuse.

Competitivitatea captivează cititorii, le crește atenția asupra conținutului conversației și asupra formei de exprimare a gândurilor. În acest caz, este necesar un lider care să controleze cursul discuției și să reamintească despre regulile etice ale conversației. O masă rotundă poate fi considerată un succes dacă cititorii nu sunt de acord cu dorința ca discuția să continue.

O prelegere este un discurs-monolog public care demonstrează un set de opinii cu privire la orice problemă. De regulă, aceasta este urmată de răspunsuri la întrebările publicului.

Linie (ceremonie ceremonială) - o performanță rituală care implică formarea participanților în rânduri pe orice platformă în scopul comunicării informațiilor, a onorarii celor mai buni etc.

La trasarea unei linii, trebuie îndeplinite anumite condiții:

Liderul de linie (este în centrul atenției);

Vorbitori (cu monologuri sau spectacole ocupă centrul scenei);

Spectatori;

Efectuarea acțiunilor rituale: ridicarea drapelului, intonarea imnului, executarea bannerului, apel nominal, recompensarea, jurământul, jurământul, salutările rituale, depunerea florilor. Ritualul trebuie să fie în centrul atenției sau accesibil pentru observație de către toți participanții.

Joc literar - vezi joc literar Compunere literar-muzicală - vezi compunere literar-muzicală.

Cafenea literară – se cere formular! Cafeneaua literară este în esență o seară literară la lumina lumânărilor. Pe scena improvizată sunt două mese și microfoane pentru prezentatori. Sunt mese așezate în hol cu ​​lumânări aprinse.

Ar fi logic să avem cești de cafea pe mese, dar elevii de liceu vor putea să se simtă naturali la o masă și chiar să bea cafea (suc, ceai, cocktailuri fără alcool) și să nu fie distrași, să aibă grijă de un doamnă fără a deranja prezentatorii... Ideea unei cafenele literare este genială, necesară din punct de vedere pedagogic, sunet literar, iar dacă vă cunoașteți bine cititorii de liceu, mergeți la ea!

Seara literară - vezi seara literară Curtea literară - vezi curtea literară Ora literară - vezi ora literară Loto literar - un concurs special organizat de cunoaștere a literaturii după regulile lotoului tradițional. Loto este jucat de două echipe cu un număr egal de jucători. Un reprezentant al echipei selectează un card de sarcini dintr-un set pregătit în prealabil și îl citește cu voce tare. Sarcinile de pe cărți sunt texte din opere literare ale diferiților autori. Pe baza stilului și conținutului narativ, jucătorii trebuie să stabilească de unde sunt preluate aceste rânduri și cine este autorul lor. Dacă răspunsul, în opinia juriului, este corect, atunci jucătorul umbrește o celulă a terenului său de joc. Câștigă echipa care umbrește cele mai vechi (cele mai multe) pătrate ale terenului său.

Un maraton este un ciclu de evenimente publice unite printr-o temă comună. Denumirea sportivă justifică depășirea unui anumit traseu de la început până la sfârșit, prezența „obstacolelor” și natura competitivă.

Întrebări intelectuale și sarcini creative, diverse concursuri alcătuiesc programul maratonului bibliotecii, care poate dura câteva zile. La maraton participă un număr mare de cititori. Vezi și: joc de călătorie.

Mascaradă - vezi carnaval.

O clasă de master este o lecție practică în timpul căreia „profesorul”, printr-o demonstrație comentată a tehnicilor de lucru, transmite studenților experiența, priceperea și capacitatea de a face orice lucru în cel mai bun mod posibil.

Microfonul liber (podium deschis) este o activitate orientată spre valori a copiilor aflați într-o situație de dialog pe o anumită temă de actualitate, bazată pe principiile democrației și pluralismului de opinii. Transmițându-și un microfon improvizat unul altuia (mersând pe podium), cititorii își exprimă liber punctul de vedere și pun întrebări punctuale. Discursurile cititorilor ar trebui să fie scurte, netriviale și legate de viața reală. În general, 7-10 mesaje sunt suficiente.

Un miting este o întâlnire pentru a discuta orice probleme semnificative, care implică demonstrarea opiniilor sub formă de monologuri orale de către vorbitori individuali.

Brainstorming - a se vedea brainstorming Recenzie bibliografică - o narațiune orală publică a documentelor, care subliniază pe scurt conținutul și datele bibliografice ale acestora.

Folosit pe scară largă în biblioteci tipuri variate ca formă de propagandă literară.

Există recenzii: recenzie a noilor sosiți, tematice, informaționale, de recomandare, personale, dedicate vieții și operei unei anumite figuri.

Bibliotecarul trebuie să-și amintească că o recenzie este o poveste coerentă și consecventă. Prin urmare, este important să găsim un teren comun între documentele individuale, logica tranziției în informații sau recomandări.

Revizuirea constă de obicei din trei părți: introductivă, principală și finală. Partea introductivă a recenziei descrie subiectul, explică semnificația și relevanța acestuia, principiul selectării literaturii, gruparea acesteia în structura recenziei și scopul cititorului.

Partea principală conține o poveste despre lucrările în sine. Sunt furnizate informații despre fiecare dintre ele: numele autorului, amprenta, prezența unui aparat de referință, un rezumat care dezvăluie conținutul lucrării, recenzii ale lucrării, dacă există.

Partea finală rezumă tot ceea ce s-a spus; pot fi denumite în plus publicații similare ca conținut cu subiectul revistei și pot fi de asemenea propuse ajutoare bibliografice pe același subiect.

Cerințe metodologice generale pentru evaluare:

valoarea artistică a cărților selectate, prezentare distractivă și accesibilă, dorința de a activa ascultătorii, de a le stârni dorința de a citi singuri cărțile recomandate.

O recenzie este o formă independentă de muncă, dar este adesea ținută la o expoziție de carte, precede sau încheie o seară literară, o discuție despre o carte sau jocuri literare.

O discuție de carte este o discuție liberă care explorează puncte de vedere diferite despre o anumită carte. Se discută relevanța temei, problemele ridicate, forma de prezentare a materialului, avantajele și dezavantajele artistice și de conținut ale lucrării etc. Acesta este un fel de reflecție colectivă la care cititorii participă voluntar, cu diferite grade de activitate și inițiativă.

Discuția contribuie la activarea activității de lectură, la formarea gustului literar, la dezvoltarea gândirii critice, la dezvoltarea abilităților de lucru independent la o carte și la capacitatea de a-și apăra punctul de vedere.

Etapele pregătirii unei discuții: alegerea unei cărți, elaborarea întrebărilor care vor fi nucleul discuției, pregătirea cititorilor.

Alegerea cărții de discutat este importantă. De regulă, lucrările de artă care au stârnit un larg interes în rândul cititorilor sunt aduse în discuție.

Atunci când alegeți o lucrare, este necesar să luați în considerare caracteristicile de vârstă ale cititorilor, interesele, nevoile și nivelul de pregătire ale acestora.

Următoarea etapă în pregătirea discuției este elaborarea întrebărilor. Întrebările ar trebui să activeze imaginația cititorilor și să trezească dorința de a gândi. Pentru a menține discuția vie, ar trebui să evitați întrebările care au un răspuns clar. Acestea constau din 6-8 întrebări principale (blocuri), cu până la 25 de întrebări variabile și suplimentare. La începutul discuției, ei pun întrebări ușoare care preced conversația principală, atragându-i în discuție: „Sunteți familiarizați cu lucrările acestui autor?”, „Care dintre cărțile sale v-au găsit deosebit de interesante?”, „ În ce dispoziție ai citit-o?”

Natura întrebărilor poate fi variată.

Conținutul include întrebări care nu numai că ajută la dezvăluirea intrigii („Unde și când are loc acțiunea”), aprofundează înțelegerea conținutului cărții și dezvoltă capacitatea cititorului de a analiza ceea ce a citit („Care titlu se potrivește cel mai bine cu conținutul cărții?”), dar și întrebări care încurajează cititorii să-și exprime atitudinea personală față de carte, personaje, întrebări care ajută la identificarea relației dintre problemele vieții reale și problemele personajelor literare („Care episod nu crezi că este cel mai important?”).

Cu cât cititorii sunt mai în vârstă, cu atât se pun mai des întrebări care necesită caracteristici comparative ale eroilor diferitelor opere, evidențiind ceea ce este comun în comportamentul lor și alegerea soluției potrivite în situația actuală.

Pregătirea cititorilor pentru discuție înseamnă să vă asigurați că toți participanții citesc cartea într-o perioadă scurtă de timp (10-12 zile), astfel încât să simtă nevoia să o discute.

Pentru a face acest lucru, este necesar să furnizați un număr suficient de copii ale lucrării. Puteți menține interesul pentru o carte cu ajutorul unei expoziții de cărți ale autorului sau al unui subiect dat, postere care face publicitate cărții, personaje, declarații controversate, recenzii, semne de carte și invitații individuale. Rol mare jucați consultări individuale pentru toți cei care se pregătesc pentru discuție.

Discuția implică cititori din aceeași grupă de vârstă de la 9 la 16 persoane (în mod optim 20). Din punct de vedere al timpului, discuția se poartă până când dobânda scade (de la 40 de minute la 1 oră 20 de minute).

Prezentatorul aderă de obicei la un program pre-dezvoltat, dar asta nu înseamnă că nu ar trebui să se abată de la acesta. În timpul discuției, pot apărea o serie de întrebări suplimentare. Prezentatorul nu trebuie doar să asculte cu mare atenție vorbitorii, ci și să monitorizeze audiența pentru a prelua din timp remarcile cuiva, a reuni diferite opinii și a observa și utiliza corect reacțiile cititorilor. Prezentatorul poate cere cuiva să vorbească și să pună întrebări, dar acest lucru nu ar trebui să fie de natura unei provocări oficiale și să „tragă” un răspuns. Acest lucru ar fi contrar însăși naturii conversației libere și voluntare. Nu trebuie să informați copiii în prealabil despre atitudinea dumneavoastră față de muncă. În încheierea discuției, bibliotecarul se poate opri asupra tendințelor din opera scriitorului, continuate în noile sale lucrări.

Forme de discuție - conferința cititorilor, dispută, discuție, tribunal literar, masă rotundă.

O paradă este o mișcare rituală a participanților pentru a demonstra frumusețea costumelor, formațiunilor etc.

Un tip de paradă este o procesiune de carnaval.

O oră educațională este un eveniment educațional cuprinzător care îndeplinește obiectivele educaționale. Natura universală și deschisă a acestui formular de bibliotecă vă permite să includeți în scenariu un mesaj de informare, o prezentare de diapozitive, o recenzie bibliografică, un mini-quiz, momente de joc, vizionarea unui videoclip, ascultarea înregistrărilor audio. Diversitatea tematică a orei de învățământ (ecologie, tehnologie, istorie etc.) permite desemnarea unei forme în funcție de tematică (ora ecologică, ora istorică, ora artei etc.). Vezi și: o seară de științe distractive, o seară de științe naturale, literatură tehnică și agricolă, o oră de mesaje interesante.

Inițierea este un ritual special organizat care conferă statutul de Cititor, Cavaler al Cărții, Apărător al Naturii etc.

Solemnitatea momentului este sporită de denunțarea unui jurământ, prezentarea unui semn memorial (medalii, memorii, certificate etc.).

Adunări (petreceri, gropi) - această formă de comunicare provine din trecut, când într-o seară liberă, atât bătrâni, cât și tineri, se adunau la o groapă din sat. Cei care au venit au fost angajați în meșteșuguri: broderie, tricotat și au demonstrat rochii de soare rusești de casă, kokoshniks și fuste rusești cu decorațiuni. Una dintre figurile centrale ale adunărilor a fost acordeonistul, fără de care adunările erau rareori complete. La adunări era un cântec, o poveste amuzantă și o poveste distractivă; jocurile în aer liber, concursurile și concursurile literare erau acceptabile. Unul dintre atributele obligatorii la întâlniri era ceaiul rusesc cu biscuiți, biscuiți, cheesecake și plăcinte.

Adunările din bibliotecă sunt introducerea copiilor în izvoarele spiritualității cu includerea tuturor copiilor în căutarea și înțelegerea izvoarelor înțelepciunii populare, reflectate în povesti din folclorși legende, cântece, cântece, glume. La adunări, eroii costumați din basme pot organiza concursuri pentru cunoașterea ghicitorilor, proverbelor, zicătorilor, colindelor, cântecelor populare rusești și pot organiza competiții pentru viteza rimelor „rapide”.

La întâlniri, puteți organiza chestionare despre natura rusă, semne populare, concursuri de lectură și dans.

Puteți organiza o expoziție de prosoape rusești, costume naţionale, obiecte de uz casnic, desene pe scoarța de mesteacăn, pe scânduri de lemn. Pentru ca comunicarea să fie fructuoasă la adunări trebuie să existe un lider, un lider (anterior existau gazdă și gazdă).

O sărbătoare este un eveniment în masă dedicat unei date sau unui eveniment semnificativ de natură națională, tradițională, școlară (clasă) sau literară. Tema sărbătorii ar trebui să fie interesantă, semnificativă personal pentru fiecare participant și adecvată vârstei copiilor.

Sărbătoarea dedicată datei solemne include: o parte solemnă (felicitari, salutări, rezumat), un concert distractiv, un spectacol, spectacole solo, jocuri, parodii și atracții.

Vacanța începe cu un prolog - o parte introductivă care îi pregătește pe copii pentru o anumită percepție emoțională. Aceasta este epigraful a tot ceea ce se întâmplă. Poate fi verbal (un spectacol strălucitor al prezentatorului), ritual (replică, ridicare steagul), muzical (performanță orchestrală, fanfară), tehnic sau cu alte efecte (baloane de lansare, păsări, ghirlande luminoase). Inceputul

- un episod care pune în mișcare complotul de vacanță - este implementat folosind diverse acțiuni și tehnici:

primirea unei telegrame, întâlnirea cu personajul tău preferat de basm etc. Desfăşurarea acţiunii este partea principală a sărbătorii, în care episod urmează episod, eveniment după eveniment, adăugând tot mai multe culori sărbătorii.

Implementat prin cuvinte, activități, demonstrații. Finala

- ultima parte a vacanței. Acesta este cel mai strălucitor, mai colorat și emoționant moment, care încununează celebrarea generală. Sfârșitul ar trebui să fie scurt și clar și poate include recompensarea tuturor participanților distinși, dezvăluirea de surprize, secrete, un cântec comun etc.

Decor muzical pentru sarbatoare. Acestea sunt semnale muzicale la început, muzică de fundal, „bătăi” orchestrale, muzică care însoțește scenarii poetice... Muzica evocă o serie asociativă într-o persoană, ajută la recrearea imaginilor vizuale necesare, pregătește o întâlnire cu participanții la sărbătoare și duce la perceperea unui anumit gând.

Nu pot fi spectatori la sărbătoare. Toți cei prezenți sunt participanții acesteia.

O vacanță în familie este un eveniment complex, de divertisment special organizat la care participă familiile cu copii. Programul de vacanță constă în conversații și recenzii, compoziții literare și muzicale, concursuri, jocuri și divertisment, chestionare și jocuri de rol și vizionarea videoclipurilor. Sărbătoarea se încheie cu băutura de ceai și distribuirea de premii și cadouri.

Un atelier este un set de sarcini practice și exerciții care facilitează asimilarea materialului teoretic studiat.

O reprezentație teatrală este o acțiune scenă pop-teatrală unită printr-un singur concept de autor, în care, în timpul procesului de montaj, ele sunt contopite tipuri diferiteși genuri de literatură și artă. Poate fi dedicat datelor istorice și politice, evenimentelor sociale, operei unui poet, artist, personalitate celebră etc.

Principalele caracteristici ale unui spectacol de teatru sunt divertismentul, natura sintetică, integritatea ideologică și artistică și expresivitatea. Spre deosebire de o compoziție literară și muzicală, în care principalele mijloace de exprimare sunt cuvintele și muzica, acesta este un caleidoscop de culori, culori și muzică. Cel mai tipuri diferite arte, mijloace tehnice și scenice.

Un spectacol de teatru este o acțiune strălucitoare, captivantă, spectaculoasă. Este dominat de un început de joc dinamic, în timp ce în cele mai multe cazuri nu există contact între artiști și public. Aici împărțirea în scenă și sală este clar vizibilă.

Termenul „premiere” este de origine franceză și înseamnă „primul”, ceea ce corespunde naturii informaționale a evenimentului. Recent, „premiera” a început să se numească „prezentare”: de la cuvântul „prezent”, care înseamnă „cadou”.

Această frază este mai în concordanță cu obiectivele publicității.

Dacă premiera înseamnă ceva strict, solemn, atunci prezentarea este mai aproape de o sărbătoare, un spectacol. Bibliotecarii combină aceste două caracteristici și organizează o vacanță, un cadou, atât pentru autor, cât și pentru cititori.

Povestea lui este completată de cei care au contribuit la apariția cărții:

artiști, reprezentanți ai editurii, editori, recenzori, prototipuri de eroi literari, martori, compatrioți, participanți la evenimentele descrise în lucrare.

Poezii, cântece, dramatizări, prezentări multimedia legate de intriga sau biografia autorului sunt un plus organic. În concluzie, autorul semnează cărți și semnează autografe. Adesea, prezentarea unei cărți este însoțită de vânzarea sau donarea acesteia.

O conferință de presă este un joc de rol care simulează o întâlnire a unei anumite „delegații” cu „reprezentanți ai presei”, „corespondenți” ai diferitelor ziare și reviste, „jurnalişti” de radio, televiziune și „fotojurnalişti”.

Scopul conferinței de presă: schimbul de cunoștințe, dezvoltarea atitudinii corecte față de evenimentele istorice și actuale din viața publică a țării, orașului, raionului, școlii.

Bibliotecarul poate stabili tema conferinței de presă, statutul „delegației”.

De regulă, pentru acest joc se alege un subiect specific care îi afectează pe tineri. Acestea ar putea fi probleme de angajare, dependența de droguri și SIDA, ecologie, ordinea publică, petrecerea timpului liber pentru tineri etc.

Participanții sunt împărțiți în două echipe care concurează între ele - echipa de presă și echipa de specialiști. Rolurile sunt atribuite fiecărei echipe. Fiecărei echipe i se atribuie un consultant. Este indicat să implicați specialiști într-o problemă anume.

Echipa media distribuie roluri în conformitate cu anumite canale de televiziune (First, NTV, Gubernia...) și periodice (Komsomolskaya Pravda, Argumenty i Fakty, TOZ...). Sarcina jucătorilor acestei echipe este să pregătească întrebări în concordanță cu conceptul, poziția, persoana care reprezintă acest canal. Pentru a face acest lucru, participanții își studiază canalul, se uită prin fișierele din ziare, ascultă, urmăresc și încearcă să facă întrebările să sune în stilul potrivit. În plus, ei studiază literatura pe tema conferinței de presă.

O echipă de specialiști distribuie rolurile pe industrie, specialitate și profesie. De exemplu, dacă conferința de presă este despre protejare mediu inconjurator, atunci în echipă ar trebui să fie incluse biologi, chimiști, medici, reprezentanți ai stației sanitare și epidemiologice, ai administrației localității etc.

Fiecare dintre ei examinează problemele din propria sa poziție și trebuie să anticipeze ce întrebări pot fi adresate și să se pregătească din timp pentru ele.

Biblioteca, la rândul ei, conduce buna treaba să găsească informațiile necesare, să organizeze expoziții, să efectueze recenzii, să ofere jucătorilor literatură pe tema conferinței de presă, literatură despre jurnalism, care examinează starea presei moderne, consiliază și oferă întrebări pe această temă.

Un juriu este format din profesori și bibliotecari.

Criteriile de evaluare a întrebărilor și răspunsurilor sunt gândite în prealabil, se pregătesc premii specifice pentru nominalizări - pentru cel mai plin de spirit răspuns, cea mai bună întrebare etc. Drept urmare, juriul anunță câștigătorii și îi acordă premii.

Journey este un joc de traseu pentru a depăși etape.

La pregătirea unei călătorii, este necesar să stilizați drumul sau să călătoriți cu opriri obligatorii: stații, margini de pădure, insule. Vezi jocul de călătorie.

Narațiunea este un discurs oral care repovestește conținutul unei lucrări aproape de text. Când se pregătește să spună o poveste, bibliotecarul trebuie să se familiarizeze bine cu conținutul lucrării, să o recitească de mai multe ori, să evidențieze ideea principală, să aibă o idee bună despre personaje, aspectul lor, vorbirea și să-și amintească anumite pasaje textuale. De regulă, folosesc lucrări mici: basme, povestiri, eseuri. Naratorul comunică liber cu publicul și îi monitorizează percepția.

Ruleta bibliografică este un divertisment special organizat care promovează dezvoltarea informației și erudiția bibliografică a cititorilor, simulând un joc de noroc la ruletă. Două echipe (4-5 persoane fiecare) concurează în joc. Restul cititorilor sunt spectatori și fani. Acțiunea se concentrează în jurul roții ruletei. Bibliotecarul întinde plicuri cu sarcini pregătite (căutarea de informații, răspunsul la o întrebare, selectarea surselor literare etc.), precum și semne care indică o „pauză comercială”. Jucătorii discută cu voce tare algoritmul de căutare și pot folosi literatura de referință și educațională, un catalog și un index de carduri. Jocul este judecat de un juriu. Gazda pune ruleta în mișcare și începe jocul. Când este necesar, bibliotecarul distrează publicul cu întrebări interesante și concursuri simple pe această temă. În pauzele publicitare, el prezintă cititorilor un nou ghid bibliografic, enciclopedie sau revistă. Câștigătoare este echipa ai cărei jucători au îndeplinit cu succes sarcinile și au răspuns la întrebări cu rațiune și corect.

Salonul este un eveniment complex, conceput ca o întâlnire tematică în atmosfera unui salon literar, însoțit de o parte creativă: teatru improvizat, „imagini vii” și spectacole de concert.

Un exemplu istoric sunt saloanele nobilei Rusiei, Epoca de Argint, unde s-au combinat dezbateri serioase și divertisment laic, s-au citit noutăți literare, s-au interpretat romanțe, s-a cântat muzică și s-a discutat despre evenimente politice și culturale.

Principala caracteristică a saloanelor este comunicarea liberă.

Un spectacol este un spectacol care implică interpreții să demonstreze publicului o acțiune teatrală completă. Scenariul (piesa) teatrală în sine conține dezvoltarea intrigii: începutul, ascensiunea, punctul culminant, deznodământul.

Masa rotunda (Masa filosofica) - vezi masa rotunda.

Curtea literară este „un tip de joc literar, o discuție despre opere de ficțiune extrem de controversate, organizată sub forma unui spectacol teatral”. (Dicționar terminologic, p. 77).

Curtea literară este un joc de rol care simulează o ședință de judecată, al cărei subiect de discuție este o operă literară și personajele acesteia. Rolurile sunt distribuite între cititori - participanți la tribunalul literar. Ele sunt determinate de particularitățile procedurilor judiciare, care necesită prezența obligatorie a principalilor participanți la proces: un judecător, un avocat (avocat), un procuror, judecători laici și un secretar al instanței. Uneori, acestea sunt completate de procurori și apărători publici. Pe baza intrigii si a intrigii operei se determina victima, acuzatul, martorii etc.. Inculpatul poate fi orice personaj literar.

Romanul lui V. Kaverin „Doi căpitani” descrie procesul literar al lui Evgeniy Onegin.

Teatrul de carte este o reprezentație teatrală special organizată, bazată pe opere de artă, al cărei scop este ridicarea prestigiului cărții și lecturii în rândul copiilor și adolescenților prin forme de lucru teatrale ludice.

Interesul pentru lectură, chiar și atunci când se încadrează în condițiile dezvoltării pe scară largă a tehnologiilor electronice de către societate, poate crește prin forme spectaculoase de muncă, deoarece au o dinamică proprie și au trăsături specifice de impact pozitiv asupra fiecărui cititor. Teatrul de carte poate prezenta eroi și personaje, intrigi și scene ale operelor literare.

Fragmente din teatrul cărții sunt acceptabile în cadrul unei adunări, sufragerie, spectacol de beneficii, seară, cafenea, salon, jurnal oral etc.

Participanții la teatrul de carte sunt, de cele mai multe ori, un grup creativ permanent de cititori (membri ai unui club, cerc etc.). Cm.

de asemenea, un spectacol de teatru.

Talk-show este un schimb special organizat de opinii, dezbateri, discuții asupra oricărei probleme la care participă experți și spectatori invitați (din limba engleză talk - talk, talk and show - display, demonstration). Desfășurarea unui talk-show necesită: prezența unei probleme actuale sau formulate relevant care determină subiectul conversației (întrebări și răspunsuri);

prezența participanților (gazde, personaje de talk show, spectatori, experți); designul locației (artistic și muzical); determinarea regulilor de discuție (timp și metode de organizare a comunicării, exprimate în scenariul existent); suportul material si tehnic necesar implementarii acestuia. În timpul unui talk show, este important să se asigure o comunicare plină de viață și emoțională între toți participanții la program, astfel încât adulții și adolescenții să se poată vedea unii pe alții ca oameni cu propria lor istorie, propriile evenimente de viață, interese și hobby-uri. Formularul necesită o reglare specială a stării emoționale a participanților, deoarece sarcina principală a gazdei talk-show-ului este de a evoca un răspuns din partea spectatorului la subiectul în discuție.

Un turneu de bibliotecă este un concurs-divertisment special organizat.

În Evul Mediu se desfășurau turnee între cavaleri în cinstea doamnelor frumoase. Un turneu de bibliotecă este o competiție care implică participanții la o bătălie intelectuală care duc la îndeplinire sarcini practice și oferă răspunsuri la întrebări, o luptă între „cavaleri” în care înving nobilimea, inteligența și ingeniozitatea. Acțiunile concurenților sunt evaluate de un organism colegial. Acest formular combină caracteristicile unui test și ale unui concurs, astfel încât schema poate fi după cum urmează - alternând întrebări și sarcini practice.

O lecție de bibliotecă este o activitate educațională, al cărei scop este de a forma bazele cunoștințelor bibliotecii, bibliografice și informaționale la școlari.

Lecțiile de bibliotecă vă permit să oferiți cunoștințe despre o carte, bibliotecă, bibliografie într-un anumit sistem. Practic, această formă de lucru este folosită atunci când se lucrează cu studenții.

Sarcina principală a lecțiilor de bibliotecă este de a introduce studenții în literatura științifică, de ficțiune, de referință și enciclopedică, de a dezvolta abilități de lucru independent cu aceasta, de a dezvolta nevoia de lectură sistematică, de a da o idee despre tehnologiile informaționale moderne, de a preda modul de lucru cu informații de toate tipurile, inclusiv utilizarea computerelor, tehnologiilor, întărirea interesului pentru înțelegerea lumii din jurul nostru.

Pe parcursul lecției se folosesc diverse tehnici metodologice: recenzii, excursii, mesaje, demonstrații de resurse electronice, ateliere sub supravegherea unui bibliotecar consultant, muncă independentă.

Situațiile ludice și teatrale sunt acceptabile. Lecția va fi mai eficientă într-o clasă de calculator, unde fiecărui utilizator i se pune la dispoziție un computer personal.

Este recomandabil să implementați un program - un ciclu de lecții de cultură a informației, compilat în funcție de caracteristicile de vârstă, nivelul de pregătire etc.

O lecție de curaj este o activitate educațională cu tematică patriotică. Scopul principal: să arate curajul apărătorilor Patriei și cruzimea războiului, să dezvolte un sentiment de patriotism la copii. Evenimentul presupune citirea de poezii, fragmente din documentare și ficțiune, ascultarea de cântece din anii de război, întâlnirea cu veteranii, participanții la evenimente militare, vizionarea de documentare și efecte sonore.

Baza scenariului: evenimente militare-istorice, lucrări de ficțiune și documentare. De regulă, include o întâlnire cu o persoană interesantă - un martor (participant) la evenimente.

O lecție de memorie este o lecție educativă pe tema patriotică, dedicată evenimentelor tragice din anii de război, isprăvilor apărătorilor Patriei cu denumirea de nume specifice. Poate fi însoțit de depunerea de flori la memoriale.

O lecție de cultură ortodoxă este o lecție educațională pe teme religioase, în care cititorii se familiarizează cu istoria religiei, sărbători, obiceiuri, iconografie etc. Mesajul bibliotecarului este însoțit de muzică spirituală și o excursie istorică. Este posibil să invitați un duhovnic.

O lecție de creativitate este o activitate educațională care ajută la dezvăluirea capacităților creative unice ale fiecărui copil. Copiii învață să scrie basme, poezii, povești, să deseneze sau să facă ceva.

Un jurnal oral este „o formă de propagandă orală a literaturii, similară ca conținut și structură cu jurnalele tipărite” (Terminological Journal, p. 154). Un eveniment complex care imită o revistă (frecvență, secțiuni regulate) și este o serie de discursuri scurte (pagini). Jurnalele orale sunt dedicate probleme de actualitate modernitate, anumite subiecte, date semnificative, opera scriitorilor, literatură nouă.

Revista este publicată după toate regulile: o copertă strălucitoare cu un titlu, o prezentare a materialului principal pe mai multe pagini. Numele ar trebui să fie scurt, memorabil, luminos și atractiv pentru public.

Pregătirea unui anumit număr include scrierea unui scenariu, selectarea materialului ilustrativ, invitarea invitaților etc. Volumul jurnalului oral nu depășește 3-4 „pagini”.

Ele pot fi variate în modul în care este prezentat materialul: relatări orale de la copii, discursuri ale scriitorilor, oamenilor de știință, veteranilor de război și de muncă, dramatizări din cărți, afișarea fragmentelor de filme, ascultarea muzicii. În timpul „lecturii”, procedura de „întoarcere” a paginilor este obligatorie.

Matinee - vezi Festivalul literar de seară - un spectacol special organizat care demonstrează realizările și abilitățile creative. De regulă, spectacolele participanților la festival sunt unite printr-o temă comună, motto etc.

(festival de basme, festival de artă populară, festival de poezie, festival de umor). Festivalul are o bază competitivă (performanțele sunt încurajate de diplome, titluri, suveniruri), dar nu are un caracter competitiv pronunțat. Durata festivalului este de la una la câteva zile. Printre participanții la festival: prezentatori, invitați de onoare, reprezentanți ai guvernului. Festivalul este un eveniment public numeros, cu un public numeros.

Flash mob (din engleză flash mob - „instant crowd.”, „crowd flash” este o acțiune în masă preplanificată pe termen scurt (până la 5 minute). Un grup mare de oameni (mafioți) apare brusc într-un loc public, realizează acțiuni prestabilite conform scenariului, apoi se împrăștie rapid simultan în diferite direcții, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat.Evenimentul are efect de surpriză și are ca scop să provoace surpriză și interes în rândul trecătorilor întâmplători.Scopul este de a atrage atenție la un anumit subiect, problemă... Mafioții iau o acțiune colectivă deliberată, fără a-și pierde, în același timp, individualitatea și pot depăși obișnuitul, se pot relaxa, fac „prostii” minore, pot scoate o persoană din lumea sa închisă. pentru a face noi cunoștințe, a te uni cu ceilalți și pur și simplu să te bucuri de ceea ce se întâmplă.

Soiuri: mafiote politice, mafiote sociale, mafiote de artă.

În activitățile bibliotecii sunt folosite pentru a atrage atenția publicului asupra bibliotecii și a problemelor de lectură. De exemplu: participanții la un flash mob apar brusc într-un anumit loc aglomerat din oraș, deschid simultan cărțile pe care le-au adus cu ei și citesc cu voce tare câteva minute, apoi se împrăștie la fel de brusc în același timp.

Happening-ul este o acțiune interdependentă simultană a școlarilor și a grupurilor fără spectatori. De exemplu, un carnaval, dramatizare, joc de rol general.

O oră de mesaje interesante - un schimb special organizat de mesaje informative educaționale. În etapa pregătitoare, cititorii colectează fapte interesante pe o anumită temă (ecologie, tehnologie, istorie, artă etc.), bibliotecarul recomandă cărți și publicații, precum și resurse de pe Internet.

Ora literară este un eveniment cuprinzător dedicat fictiune, conceput pentru a prezenta cititorilor în detaliu un anumit autor și lucrări, gen și personaje. Natura universală și deschisă a acestui formular de bibliotecă vă permite să includeți momente muzicale și de joc în scenariu, precum și să vizionați un videoclip și să ascultați înregistrări audio. Vezi și: seară literară, portret de seară, oră literară.

Ora informativă - vezi ora educațională Ora de reflecție - un schimb de opinii special organizat.

Participanții la acest eveniment nu se ceartă, ci reflectă asupra uneia sau aceleia probleme, de exemplu asupra subiectelor:

„bine”, „rău”, „dragoste” oferă o înțelegere a acestor concepte.

Bibliotecarul ia parte la gândurile lor și recomandă citirea cărților pe tema conversației.

O oră de creativitate - o introducere în munca unui artist sau muzician, la orice gen de artă, urmată de o sarcină creativă pentru copii.

Ora de lectură liniștită - lectură special organizată.

În pace și liniște, fiecare citește o carte la alegere.

Ora folclorică - o reconstituire a unei sărbători populare, a unei ore literare, a unei compoziții literare și muzicale. Designul vizual (costume, interior, expoziții) și muzical (cântece, dansuri, melodii) joacă un rol important.

Campionatul de cuvinte încrucișate este o competiție în care câștigă participantul care rezolvă cuvintele încrucișate mai repede decât adversarii săi.

Bibliotecarul selectează 2-3 seturi de cuvinte încrucișate identice, stabilește ora și locația.

Participanților li se dau plicuri care conțin 2-3 cuvinte încrucișate. Concurența se bazează pe timp și acuratețea răspunsurilor.

Persoana care rezolvă cuvintele încrucișate îl pune într-un plic, își semnează numele pe el și stabilește ora de livrare.

Este permisă utilizarea publicațiilor de referință. Pentru fani pot fi organizate chestionare și concursuri distractive. Campionatul este judecat de un juriu.

Conferința cititorilor - vezi conferința cititorilor.

Lectură cu voce tare - vezi citire cu voce tare Lecturi - o serie de seri despre viața și munca cuiva persoana remarcabila. De exemplu: „Lecturi Lomonosov”, „Lecturi Pușkin”, „Lecturi Cehov”, etc.

Sunt posibile și cicluri de lecturi de natură problematică:

„Lecturi pedagogice”, „Lecturi ecologice”, etc.

Aceasta este o formă complexă care include organizarea de expoziții de carte, recenzii de literatură de recomandare, consultări individuale pentru cititori, conversații de recomandare, lecturi cu voce tare, reviste orale și conversații despre lectură, atât individuale, cât și colective.

Programul de „lecturi” este dezvoltat pentru un an, se determină succesiunea tuturor etapelor de lucru.

Realizat cu adolescenți mai mari.

Lecție de șoc - un eveniment despre o problemă presantă - dependența de droguri, SIDA. Baza lecției de șoc: scrisori, dezvăluiri, mărturisiri ale tinerilor dependenți de droguri. Materialul nu este editat în mod deliberat. Conținutul și vocabularul revelațiilor sunt complet păstrate. Este bine dacă există un videoclip pe tema lecției. Structura lecției include și date oficiale despre starea luptei împotriva dependenței de droguri în țară și oraș.

O excursie este o ieșire, o excursie, o vizită colectivă special organizată sau deplasare a participanților în scopul de a le demonstra un fel de expunere, de obicei cu caracter cultural, educațional sau demonstrativ. Subiectele sunt variate. Necesar pregătire prealabilă de la organizatori.

Scopul principal al excursiilor la bibliotecă este de a prezenta utilizatorilor serviciile bibliografice și bibliografice. Excursia începe să familiarizeze cititorii cu biblioteca în ansamblu, cu SBA ei, precum și cu toate departamentele bibliotecii, concentrându-se pe funcțiile fiecărei divizii. Este important să aveți un plan de excursie, un text de la ghid și un traseu exact. Particularitatea excursiilor este claritatea. Ele fac posibilă demonstrarea SBA, arată semnificația părților sale individuale, rolul diferitelor surse bibliografice și faptice în căutarea documentelor și faptelor folosind exemple alese la cererea turiștilor.

Momentele de joacă și spectacolele de teatru sunt acceptabile. Tururile ghidate ale bibliotecii sunt disponibile atât pentru cititorii individuali, cât și pentru grupurile de lectură.

O cursă de ștafetă este o activitate comună a unui grup de participanți, desfășurată într-o secvență determinată de intriga, scenariu și reguli. Cm.

De asemenea:

joc de călătorie, maraton.

Un târg (festival popular) este un divertisment comun dezvoltat pe un anumit site, care implică participanții la diverse atracții. Târgul se caracterizează prin: libera circulație a participanților în spațiul în care sunt amplasate site-urile

– atracții. Pentru participarea la „atractii” vi se acordă jetoane care pot fi schimbate cu ceva gustos sau sănătos;

de obicei „atractii” sunt competiții specifice care nu necesită abilități speciale sau timp îndelungat pentru a finaliza sarcina; Finala poate lua forma unei licitații-vânzare, în care participanții vor putea folosi jetoane pentru a cumpăra premii memorabile și suveniruri.

Algoritm pentru desfășurarea târgului:

Adunare generală (linie, procesiune de carnaval), unde sunt explicate regulile jocului,

Libera circulație a participanților în spațiu,

Alegerea liberă a atracției și participarea la aceasta,

Taxa finală cu și fără licitație.

Exemple de unele forme de muncă în masă

Adunarea Timp pentru afaceri, timp pentru distracție: scenariul Adunării Petru cel Mare / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Citește, învață, joacă. – 2001. - Nr. 7. – P. 8 - 11.

Adunarea lui Petru / L. N. Muravyova, T. V.

Rudishina // Biblioteca. – 1996. - Nr. 12. – P. 23 Ornat din când în când cu coroană de stele...: adunarea bibliotecii tineretului // Golovko S.I.Activități de bibliotecă: principii de reînnoire: manual științific și metodologic. – Moscova: Liberia-Bibinform, 2008. – P. 98 – 111.

Licitație Dorokhov, N. G. Douăsprezece scaune: joc de licitație / N.

G. Dorokhova, N.A. Mohoseva // Citește, studiază, joacă. – 1998. - Nr. 8. – P. 87-89.

Zinoveva, E. I. Licitație „Valori de viață” / E. I.

Zinoveva // Profesor de clasă. – 2013. - Nr 4. – P. 107 Balul Muravyova, Balul L. N. Griboyedov: seară pentru liceeni / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Biblioteca. – 1996. - Nr. 11. – P. 85 – 91 Muravyova, L. N. „Și strălucirea, și zgomotul și vorbăria mingii...” / L.

N. Muravyova, T. V. Rudishina // Citește, învață, joacă. – 1998. - Nr 6. – P.156-159.

Balul bibliotecii „Păstrătorii înțelepciunii veacurilor” // Golovko S.I. Activitățile bibliotecii: principiile reînnoirii: manual științific și metodologic. – M.: LiberiaBibinform, 2008. – P. 112 – 118.

Beneficiu Exemplu de scenariu beneficiu de performanță dedicat lui Yu.

Sotnik // Oparina N.P. Jocuri literare în biblioteca copiilor: metodă educativă. indemnizatie. – M.: LiberiaBibinform, 2007. – P. 85 – 89.

Scenariul unui spectacol de beneficii dedicat lui Yu. Sotnik // Oparina N.P. Forme și metode de joc în activitatea bibliotecilor pentru copii: ajutor didactic/ N. P. Oparina - Moscova: Litera, 2010. - P. 105-107. (serie „Biblioteca modernă”. Numărul 76) Camera de zi Muravyova, L. N. „Ostrovsky - Columb din Zamoskvorechye”: întâlnire în camera de zi a teatrului / L.N.

Rudishina, T.V. „Drumurile pavate de mine...”

living literar / T.V. Rudishina, L.N. Muravyova // Citește, învață, joacă. – 1999. - Nr 6. – P. 53-64.

„Acest cuvânt veșnic este mamă!”: salon literar și muzical / S.I. Grichanykh, G.V. Chulina // Profesor de clasă. – 2009. - Nr 3. – P. 3-7.

„Și sufletul meu îți șoptește eternul...”: sufragerie literară și muzicală / G. V. Klimenko, G. I. Tyutyunina // Profesor de clasă. – 2009. - Nr 3. – P. 13-19.

Elka Portyankina, V.G. Călătorie la Skazkograd / V. G.

Portyankina // Citește, studiază, joacă. – 1996. - Nr 2. – P.114-117.

Khripach, N.A. Books, vă mulțumesc că sunteți acolo:

sărbătoare literară pentru tineri / N. A.

Khripach // Citește, studiază, joacă. – 1996. - Nr 2. – P.118 – 124.

Un joc literar bazat pe metoda cazului.

Pantyukhova, T. V. Săptămâna cărții pentru copii și tineret:

maraton de metode și genuri: opțiuni pentru scenarii gata făcute / T. V. Pantyukhova - Moscova.: Liberia-Bibinform, 2012. - P.56 - 61. (serie „Bibliotecarul și timpul. Secolul XXI”. Vol.

Joc de călătorie

Burgomistrova, N.M. Croaziera literara:

o călătorie prin marea de cărți de Lev Kassil pentru elevii de gimnaziu / N. M. Burgomistrova, L. A.

Aleynikova // Citește, învață, joacă. – 2000. - Nr 3. – P.21

Ziua numelui Sorokina, I. V. Ziua numelui Mukha-Tsokotukha / I. V.

Sorokina // Citește, studiază, joacă. – 1998. - Nr 7. – P.8 – 10.

Concurență (intelectuală) Strelțova, N. B. Concurența intelectuală"Erudit"

pentru elevii din clasele 7-8 / N. B. Streltsova // Profesor de clasă. – 2009. - Nr 3. – P. 110 – 116.

Donkevich, E. A. Experți poligloți: un joc intelectual / E. A. Donkevich // Ultimul apel. – 2010. - Nr. 11. – P. 8 – 10.

Compoziție literară și muzicală Sokolova, I. Chipuri bune ale secolului XX: compoziție literară și muzicală / I. Sokolova // Biblioteca la școală. – 2006. – Nr. 15 (1-15 august). – P.40 – 41.

Scenariul poate fi folosit pentru o premieră de carte, o recenzie sau o seară literară și muzicală.

Cafenea literară

Patritskikh, I. Dragostea este o țară magică:

cafenea literară pentru cititorii de liceu / I. Patritskikh // Citește, învață, joacă. – 1997. – Numărul. 3. – p. 113 – 115.

Jurnal oral Buyacheva, O. Flori în literatură și artă: un jurnal oral pentru cititorii de liceu / O.

Buyacheva // Citește, studiază, joacă. – 1997. – Numărul. 3. – P. 77

Dorozhkina, N.I. Soarta tristă a Maicii Elisabeta: o revistă de istorie orală pentru licee. / N.I.

Dorozhkina // Citește, studiază, joacă. – 2013. - Nr 3. – P. 38

Aganina, A. A. Târgul este zgomotos, face semn cu mărfuri:

sărbătoare de folclor / A. A. Aganina, V. D. Adintsova, E.

Yu. Dubrovina, A. I. Ostroumova // Citește, învață, joacă.

– 2007. - Nr. 4. – P. 79 – 82.

face parte din componenta federală a ciclului disciplinelor profesionale generale din Stat...” este un eveniment politic grav. Atacurile reciproce ale candidaților sunt, desigur, o parte invariabilă a...” descoperirilor făcute în culturile europene, în special în limba rusă. Persoane..."

„UDC: 631 Karabaev Aibek Nurudinovich Dzhunusova Mira Karbekovna Ali Irfan Ilbash Utilizarea triticale intermediar de iarnă la resemănat fasole, legume și cartofi Universitatea Kârgâz-turcă Manas Cuvinte cheie: triticale, iarnă, intermediar, cultură, sol Rezumat: probleme de utilizare a culturilor de iarnă sunt abordate despre...”

„LKB” 3. 2008 Revista literară, artistică și socio-politică MINISTERUL CULTURII ȘI INFORMAȚIILOR Fondatori: COMUNICĂRI KBR UNIUNEA SCRIITORILOR KBR Redactor-șef KHASAN THAZEPLOV Colegiul de redacție: Consiliul Public: Ruslan Atskanov Boris Zumakulov Anatoly Bitsu Ev (Președinte al Consiliul) Eldar Gurtuye..."

Decembrie) http://mir-nauki.com/vol4-6.html Adresa URL a articolului: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Articolul publicat 23/12/2016 Link pentru citarea acestui articol... " NATSYYANALNA -gyarzhazhayae ravitzu Zbornikovsky artykulak Gomel GDU F. Scaryna UDC 94: 39: 321 (476) „18/20” Belarus la XIX -Khhi Stegodjas ... ”Studenți în compilarea acmeog ...” Institute, procese și procese și procese și procese și procese și procese și procese și procese și procese și procese și procese și procese.tehnologie REZUMAT al tezei de doctorat pentru gradul de candidat de științe politice Moscova - 2012 Lucrarea a fost realizată la Departamentul de Filosofie, Studii Culturale și Politice Știința ANO VPO „M...”

2017 www.site - „Bibliotecă electronică gratuită - diverse materiale”

Materialele de pe acest site sunt postate doar în scop informativ, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Prevenirea eficientă a posibilelor infracțiuni implică identificarea timpurie a caracteristicilor semnificative din punct de vedere prognostic ale comportamentului și personalității copiilor. Acestea, pe lângă cele menționate mai sus, ar trebui să includă și respingerea unui copil de către semeni, lucru care devine remarcabil începând cu școala elementară. Diagnosticul de respingere, după cum se știe, se realizează pur și simplu folosind sociometria. Este util să o conduceți pentru a identifica așa-numiții „proscriși” cât mai curând posibil și pentru a organiza o muncă specială cu ei și cu clasa. Psihologii care au studiat cauzele respingerii au arătat că, cel mai adesea, în școala primară, colegii nu le plac și îi resping pe acei copii care „i irită prin înfățișarea lor”, precum și pe cei „proști”, „murdari”, cunoscători. toţi şi lăudăroşi. În liceu, cei mai nepopulari sunt adolescenții care se comportă independent în raport cu grupul de colegi, cu valorile și normele acestuia, cei care au „acele afară”, care resping ei înșiși pe toată lumea, care sunt egoiști și agresivi și, de asemenea, ca în școala elementară, „cea mai inteligentă”. Psihologul școlar, ținând cont de aceste puncte, trebuie, desigur, să identifice motivele psihologice profunde ale izolării și respingerii fiecărui copil. Formarea în comunicare s-a dovedit bine în munca corecțională cu astfel de copii și în includerea lor într-un grup de egali.

Să spunem câteva cuvinte despre problema performanței academice în acest context. Mulți școlari greu de educat sunt caracterizați de performanțe școlare slabe. De obicei este explicat cu precizie comportament rău, ceea ce înseamnă că dacă acest comportament este corectat, performanța academică se va îmbunătăți. În multe cazuri, acest lucru este adevărat. Totuși, în unele cazuri, o astfel de explicație nu ne permite să discernem unele defecte ale dezvoltării intelectuale, care au uneori o origine organică, care este adevărata sursă a eșecului academic și, pe cale de consecință, greu de educat. Un psiholog poate diferenția aceste cazuri folosind, să zicem, testul Wechsler sau alte teste de inteligență.

Adesea, performanța insuficientă a copiilor greu de educat este o consecință nu atât a defectelor în dezvoltarea lor intelectuală, cât și a subdezvoltării intereselor și nevoilor lor cognitive. Incapabili să se afirme în sfera învățării, aria principală a vieții școlare, școlarii cu performanțe insuficiente sunt adesea considerați compensatori, înlocuind diferite tipuri de forme deviante de comportament. Formele tipice de comportament compensatoriu sunt comportamentul unui „bufon de clasă”, comportamentul unui „luddit” care rupe caietele elevilor excelenți, sparge birourile și alte mobilier de școală și comportamentul unui bătaietor.

„Poziția nefavorabilă a acestor copii (subperformanțe - Autor) în rândul semenilor lor”, s-a spus la Simpozionul IV al psihiatrilor de copii din țările socialiste, „provoacă în ei o serie de reacții compensatorii, adesea de natură infantilă. la inteligență, de multe ori își acordă cele mai mari note în funcție de forță, frumusețe și înălțime.În efortul de a-și asigura succesul prin orice mijloace necesare, își concentrează activitățile în rândul copiilor mici, ceea ce le face și mai dificilă adaptarea la mediul şcolar şi, prin complicarea poziţiei lor în clasă, contribuie la rândul său la o scădere în continuare a stimei de sine şi a nivelului aspiraţiilor. Această situaţie este cauza principală a reacţiilor patologice şi a stărilor nevrotice care apar la ei la o vârstă mai înaintată." Și, adăugăm noi, poate fi un prevestitor al delincvenței.

4. Forme și metode de lucru educațional

Metodele de reeducare depind direct de natura neglijării pedagogice, de nivelul de educație al adolescentului în general, de capacitățile educaționale ale școlii și ale familiei, de comportamentul specific al persoanei educate, de stilul de viață și de mediul său.

Metodele de reeducare sunt în cele din urmă întotdeauna legate de metodele de educație. De exemplu, metoda de persuasiune este întotdeauna o extensie firească a metodei de persuasiune; recompensa și pedeapsa sunt folosite atât în ​​educație, cât și în reeducare. Iar metoda „exploziei”, deși este o metodă specifică de reeducare, nu poate exista izolat de metodele generale de educație precum instrucțiunile sociale, exemplul, jocul, munca.

În experiența școlilor moderne apar în prezent forme de muncă care au un impact deosebit de eficient asupra reeducarii adolescenților. O trăsătură caracteristică a acestor noi forme de lucru cu adolescenții este pregătirea în activități practice, o combinație pricepută de cuvinte și acțiuni.

Organizarea activităților elevilor în funcție de interesele acestora este unul dintre domeniile de reeducare care s-a răspândit în ultimii ani.

Pedagogia a apărat întotdeauna ideea relației dintre metodele de educație și reeducare și a condamnat practicarea unui „mijloc solitar” (termenul lui A. S. Makarenko), adică utilizarea izolată a unei metode.

Luate împreună, metodele de reeducare sunt concepute pentru a ține cont de conținutul și sustenabilitatea incapacității de a educa; utilizați în mod optim mijloacele de reeducare (cuvântul profesorului, exemplul adulților, activitățile elevilor înșiși, tradiții, regim etc.); coordonează diverse influențe educaționale la rezolvarea problemelor educaționale specifice; să-l activeze pe elev însuși să lupte împotriva calităților negative existente și a obiceiurilor proaste.

Fiecare metodă îndeplinește o funcție de conducere specifică.

Persuasiunea are scopul de a distruge sistemul de justificare a motivelor pentru comportamentul incorect și de a începe formarea celor valoroase din punct de vedere social. Recalificarea este menită să schimbe experiența de viață, să formeze nevoi și obiceiuri sănătoase valoroase din punct de vedere social. „Explozia” distruge un stereotip negativ al comportamentului. (Prin „explozie” A.S. Makarenko a înțeles distrugerea instantanee a calităților negative ale celor care sunt greu de educat în procesul experiențelor emoționale furtunoase.)

„Reconstrucția” caracterului face anumite ajustări în lumea spirituală a copilului, păstrând tot ce este valoros în ea și eliminând negativul.

Comutarea servește sarcinii de a schimba direcția și de a reorienta elevul de la imitarea unui exemplu prost la urmarea unui exemplu pozitiv.

Recompensa și pedeapsa stimulează comportamentul pozitiv și descurajează comportamentul negativ.

Procesul de reeducare este interrelația dintre metodele generale de educație, specific refractate (persuasiune, recalificare, încurajare, pedeapsă etc.) și cele speciale, inerente doar reeducației („explozie”, comutare, „reconstrucție” ).

Fiecare metodă de reeducare, în anumite condiții, intră în relație cu metodele de educație corespunzătoare: repersuasiunea este eficientă atunci când profesorul lucrează pentru a-și forma convingeri, criterii de evaluare a sinelui și a celorlalți și principii morale în opinia publică a echipă; recalificarea este legată organic de obișnuirea cu activitatea, „reconstrucția” caracterului este cu critica și autocritica în echipă. Condiția principală pentru eficacitatea metodelor specifice de reeducare este educația în echipă și educația reciprocă, precum și autoeducația.

O cerință generală pentru metodele de reeducare este aplicarea lor printr-un colectiv. O echipă de copii unită se asigură că profesorul atrage colegii care au autoritate pentru un adolescent dificil atunci când implementează o anumită metodă. În acest caz, cerințele profesorului apar în unitate cu cerințele camarazilor săi, disciplina este percepută ca o condamnare a camarazilor săi, încurajarea este percepută ca aprobare a acțiunilor de către echipă, controlul profesorului se dezvoltă în controlul echipei. Această abordare mărește impactul oricărei metode și creează condiții pentru trecerea reeducației în autoreeducare.

Eficacitatea metodelor de reeducare depinde în mare măsură de percepția și prelucrarea de către adolescenți a acelor măsuri educaționale utilizate de adulți și de semeni. Și în acest sens, insuflarea oamenilor dificili a simțului responsabilității pentru ei înșiși și pentru comportamentul lor este crucială. Până când responsabilitatea personală pentru acțiunile și acțiunile cuiva nu a fost dezvoltată, este dificil să se bazeze pe eficiența metodelor generale de educație.

Convingere

Metodele principale de reeducare sunt persuasiunea, recalificarea și „explozia” - distrugerea negativului.

Persuasiunea acționează ca o metodă independentă de reeducare și, în același timp, ca o condiție pentru eficacitatea altor metode. Prin urmare, i se acordă o importanță deosebită. Persuasiunea vizează simultan schimbarea conștiinței, a experienței de viață și a sentimentelor morale. Ca urmare a impactului asupra conștiinței sale, o persoană dezvoltă un sentiment de nemulțumire și aversiune față de răul din sine. Prin activarea sentimentelor morale, profesorul îl ajută pe elev să înțeleagă cauzele nemulțumirii emoționale și să schimbe modul de viață; înțelegerea de către elev a comportamentului său cu o parte din cerințele morale. Sentimentul de bucurie din acțiunile morale și nemulțumirea din partea celor imorale contribuie la formarea unei experiențe de viață valoroase din punct de vedere social. În mediul copiilor, uneori se stabilește o atitudine incorectă față de cerințele morale ale adulților, adică ceea ce numim antiideal (nu este normal să studiem bine, doar „înghesuiți”, „aroganți”, „favoriți” studiază conștiincios). Prin urmare, notele de două pentru un elev inteligent și capabil nu îi afectează poziția în echipă; a te comporta impecabil înseamnă a fi o fată bună.

Un elev normal trebuie să aibă comentarii de la profesori, altfel nu va fi respectat;

A înșela un profesor este un semn de inteligență și ingeniozitate; nu este păcat să faci o farsă unui prieten, chiar și să înșeli;

În opinia multor adolescenți dificili, doar o persoană cu un caracter puternic poate ignora regulile de comportament la școală și poate fi „obiectul” criticilor constante din partea profesorilor.

Conversia are loc rapid dacă adolescentul reușește să fie inclus într-o echipă (sport, educație, muncă), unde părerile sale greșite se dovedesc a fi incompatibile cu principiile morale generale.

Este necesar să se întărească controlul pedagogic asupra comportamentului acelor elevi care încearcă să-și apere convingerile incorecte. Profesorul clasei și profesorii trebuie să prevină acțiunile negative și acțiunile care reflectă convingeri incorecte. Dacă acest lucru se poate realiza, ele sunt distruse sub influența opiniei publice sănătoase.

Lipsa de control îi permite persoanei dificile să continue să acționeze imoral. În acest caz, în loc de motive expuse pentru comportament greșit, adolescentul își creează altele noi, menținându-și convingerile greșite.

Influențele educaționale verbale nu dau un rezultat pozitiv dacă nu sunt susținute de noua experiență practică a persoanei greu de educat, de acțiunile și acțiunile reale ale altora. De asemenea, este necesar să se elimine contradicțiile dintre cuvintele și acțiunile cadrelor didactice din sistemul de învățământ (aceștia amenință dar nu pedepsesc, promit dar nu îndeplinesc, învață un lucru dar acționează diferit). Dubla moralitate în mediul social imediat întărește doar atitudinile și ideile incorecte.

Adolescenților, ca și adulților, le este greu să abandoneze credințele stabilite. Prin urmare, în procesul de persuasiune, defecțiunile și erorile de comportament, activitate și comunicare sunt inevitabile.

Reconstruirea credințelor incorecte necesită eforturi pe termen lung din partea educatorilor. Stare generala Eficacitatea sa este de a crea o astfel de atmosferă în mediul social imediat, astfel încât persoana dificilă să simtă remuşcări şi durere la comportamentul său.

Metoda de persuasiune este eficientă dacă vine de la o persoană care are autoritate pentru adolescent. Este mai ușor pentru un astfel de profesor să distrugă opiniile și atitudinile greșite ale elevului. Inițial, este necesar să zdruncinați convingerile greșite și apoi să le reconstruim în cele din urmă.

Procesul de slăbire, care necesită mult timp și efort din partea profesorului, include o serie de tehnici:

Încurajați adolescentul să se compare cu ceilalți, prezentați-l mai aproape de o persoană interesantă care este ghidată de opinii opuse (de exemplu, cel dificil nu vrea să studieze, dar prietenul său citește mult, studiază și lucrează la computer, nu poate stai inactiv, se bucură de muncă etc.);

Arată unde îl pot duce în viitor opiniile și atitudinile greșite ale persoanei dificile (de exemplu, vorbește despre o persoană care a suferit de aceleași neajunsuri și, în cele din urmă, și-a distrus talentul, viața, a pierdut cele mai prețioase lucruri - libertate, onoare, conştiinţă);

Aduceți la punctul paradoxal logica raționamentului unui adolescent care își apără convingerile (de exemplu, ce se va întâmpla dacă toți vor lua aceeași poziție);

Creați condiții pentru ca elevul să se auto-dezvăluie, adică să ofere oportunitatea de a-și exprima toate argumentele în apărarea opiniilor sale și apoi să respingă fiecare argument.

Este foarte important, în timp ce distrugeți credințele incorecte, să păstrați unele argumente, dovezi corecte, dar interpretate fals și să spuneți: „Sunteți chiar aici. Dar aceasta este ceea ce urmează de aici și nu ceea ce propui tu.” Recunoașterea că cineva are parțial dreptate face mai ușor pentru un adolescent să renunțe la o credință care este în general greșită.

Și încă o cerință pentru persuasiune: legătura sa cu metodele de recalificare sau „explozie” și consolidarea comportamentului pozitiv în experiență. O nouă experiență valoroasă din punct de vedere social ar trebui să confirme acele contraargumente pe care echipa de camarazi sau profesori obișnuia să le convingă.

Activitățile bazate pe convingeri morale corecte ar trebui să aducă satisfacție și să întărească autoritatea elevului în ochii colegilor și adulților.

În acest caz, adolescentul devine un luptător activ împotriva acelor convingeri greșite după care el însuși s-a ghidat recent.

Recalificare.

Eliminarea obiceiurilor negative, corectarea nevoilor nesănătoase și înțărcarea de la acțiuni greșite la adolescenți se realizează prin metoda reînvățare. Se desfășoară în unitate și interconexiune cu persuasiunea.

Recalificarea constă din două părți - dezînvățare și obișnuire. La aplicarea acestei metode, trebuie amintit că corectarea personală se realizează întotdeauna prin înlocuirea sau compensarea negativului eliminat cu unul pozitiv, adică în loc de obiceiuri proaste se formează unele sănătoase, iar în locul acțiunilor greșite se formează cele raționale, morale. format. Prima parte a metodei de recalificare, dezînvățarea, se realizează folosind metode de interzicere, control și verificare a respectării instrucțiunilor și necesită acțiuni pedagogice simultane, coordonate:

Prevenirea manifestarii obiceiurilor proaste, nevoilor, comportamentului incorect si in acelasi timp crearea conditiilor favorabile manifestarii obiceiurilor morale, nevoilor sanatoase si actiunilor si actiunilor corecte.

Formarea in opinia publica a echipei si in fiecare elev a unei atitudini intolerante fata de comportamentul negativ, nevoile si obiceiurile nesanatoase.

Lupta educatorilor și a echipelor de copii cu manifestări de obiceiuri și nevoi proaste, precum și eliminarea cauzelor și împrejurărilor care provoacă acțiuni greșite, acțiuni. O recidivă a negativului este întotdeauna asociată cu circumstanțe nefavorabile din mediul social imediat;

Intensificarea eforturilor echipei și a elevului însuși în procesul de depășire a negativului și, pe această bază, implementarea relației dintre educația în echipă și autoeducație.

La recalificare, este important să evitați următoarele greșeli:

impune-ți voința și părerea ca fiind singurele corecte;

subliniază în mod constant aceleași neajunsuri ale copilului. Acest lucru provoacă furie și poate duce la rezultatul opus - o cădere nervoasă.

De asemenea, nu poți cere încetarea instantanee a unui obicei prost sau a viciului: este posibilă o recidivă. Înțărcarea ar trebui să se încheie cu obișnuire. În general, recalificarea se bazează pe re-persuasiune și își întărește rezultatele. Aceste două metode sunt principalele, conducătoare, practic pot rezolva orice problemă de reeducare.

Metoda „exploziei”.

O metodă specifică de reeducare dezvoltată de A. S. Makarenko este „explozia”.

Metoda „exploziei” se realizează în condiții naturale, într-un mediu real. Are un efect puternic asupra bunăstării individului, agravează experiențele pozitive și negative, așa că este folosit rar, ca ultimă soluție, pentru a nu irita echipa și a nu transforma viața copiilor într-o „febră nervoasă”. .”

Nu lumea interioară a individului ca întreg este cea care „explodează”, ci relațiile sale deteriorate cu societatea și colectivul. „Explozia” presupune aducerea la limită a conflictului dintre individ și colectiv; totodată, este clar enunțată alternativa: să te schimbi pentru a deveni un membru respectat al echipei, sau să o părăsești pentru a deveni un obiect al disprețului față de tovarăși. Metoda „exploziei” se caracterizează și prin goliciunea adevăratelor relații ale elevului. Un fel de „detonare” a tuturor contradicțiilor din echipă, o avalanșă de sentimente în care mânia, indignarea, disprețul și șocul se împletesc. Și care atacă psihicul unui adolescent dificil, îl dezechilibrează, îl face lipsit de apărare, confuz, vulnerabil, mătură autoapărarea negativului.

În timpul unei „explozii”, un adolescent se confruntă cu o „catastrofă în sine”, a spus A. S. Makarenko; nu are timp să gândească, să cântărească, să calculeze, să încerce să-și păstreze „Eul” negativ. Uimit de o furtună de sentimente, cade într-o stare stresantă, stereotipul negativ este distrus, iar conexiunile dintre elementele individuale de incapacitate de a educa sunt distruse. Atunci apar condițiile prealabile favorabile pentru impactul efectiv al altor metode de reeducare.

A. S. Makarenko a scris: „Această metodă continuă și se dezvoltă în continuare în întregul meu sistem”.

Metoda „exploziei” este extrem de eficientă atunci când apare într-un grup puternic de copii, în condiții educaționale favorabile cu îndrumare pedagogică pricepută, când comportamentul unui copil dificil este atât de vicios, încât negativul predomină clar în el.

Cu toate acestea, trebuie amintit că o astfel de distrugere a personalității este neeconomică și nerezonabilă acolo unde predomină calitățile pozitive ale copilului, unde extremele pot fi evitate. La implementarea metodei „exploziei”, se folosesc următoarele metode de influențare a copiilor dificili:

intensificarea experiențelor negative până la limită (pe această bază, apare nemulțumirea față de sine și de viața proprie);

aducând până la absurd comportamentul negativ al unui adolescent când propriile neajunsuri îi provoacă mari necazuri;

o ciocnire între idealul unei persoane dificile și idealul unei persoane reale, astfel încât studentul să devină convins de eroarea opiniilor sale;

crearea unor astfel de condiții în care are loc o ciocnire a calităților pozitive și negative ale elevului și începe o luptă internă ireconciliabilă.

Alegerea tehnicilor și combinarea lor sunt determinate de trei factori: nivelul de educație al copilului, nivelul de dezvoltare al echipei de copii primari și capacitățile sale educaționale.

Metoda „exploziei” se realizează cu succes numai acolo unde este folosită în legătură cu alte metode de reeducare, când o completează pe cea anterioară și în același timp începe o nouă etapă în formarea caracterului. Lumea interioară a individului se găsește într-un mediu organizat pedagogic în care calitățile negative sunt aduse ca inaplicabile și, cu fiecare încercare de a le manifesta, elevul întâmpină o respingere decisivă din partea celor din jur.

Ca urmare, apare nemulțumirea față de sine, care persistă până când adolescentul scapă de obiceiurile și calitățile negative. El experimentează succesul în activități care creează pofta de un nou mod de viață neobișnuit de viu, descoperind noi sentimente și o nouă înțelegere a fericirii. Aceasta este baza poziției active a unui luptător împotriva propriilor deficiențe și calități negative.

Metoda „exploziei” se termină de obicei cu auto-reeducare. Dacă se desfășoară pe o bază negativă (pedeapsă, discuție despre conflict), atunci ar trebui continuată cu alte metode de educație și reeducare.

Trebuie avut în vedere că metoda „exploziei” îndeplinește o singură funcție de reeducare: distruge conexiunile dintre calitățile negative, slăbește structura incapacității de a educa, dar nu elimină deficiențele în sine.

Prin urmare, metoda „exploziei” ar trebui urmată de persuasiune, recalificare și cultivarea calităților pozitive.

„Reconstrucția” caracterului.

Reeducarea nu necesită întotdeauna o schimbare holistică a personalității. Este important să corectați elementele negative individuale ale caracterului, menținând-o fundație sănătoasă. Această metodă poate fi numită „reconstrucție”.

Se caracterizează prin următoarele trăsături: în lumea spirituală se păstrează fondul de calități pozitive al individului, din acesta se izolează acele elemente principale care ar trebui în primul rând dezvoltate și îmbunătățite în continuare; calitățile pe care o persoană le înțelege în mod fals drept pozitive sunt modificate în așa fel încât să apară și să se dezvolte în ele un început sănătos (de exemplu, în loc de mândrie dureroasă, se formează sănătos, în loc de încredere în sine - încredere în sine, în loc de critică - criticitate şi autocritică).

Calitățile negative care trebuie eliminate devin obiectul criticii din partea camarazilor și a adulților autorizați. Cu ajutorul lor, se realizează persuasiunea, iar persoana dificilă dezvoltă o atitudine intolerantă față de deficiențele sale.

În întregul stil de viață al elevului, calitățile sale pozitive se manifestă și se aplică cât mai deplin posibil și, în același timp, se creează condiții în care deficiențele și calitățile negative devin inaplicabile.

În metoda de „reconstrucție” a caracterului, direcția principală este intensificarea dezvoltării calității pozitive conducătoare, de exemplu, dragostea pentru mamă, respectul față de adulți, loialitatea în prietenie, interesul susținut pentru orice afacere, activitate, sport, artă.

„Reconstrucția” începe cu studierea elevului și definirea clară a perspectivelor de dezvoltare pozitivă a acestuia. În același timp, este necesar să se prevadă ce calitate trebuie făcută conducătoare și intens dezvoltată pentru a asigura formarea holistică a calităților pozitive și legătura lor între ele.

Apoi se actualizează calitățile pozitive, care perioadă lungă de timp nu a exercitat din cauza unor conditii nefavorabile. Ele sunt restaurate și asociate cu calitatea pozitivă principală.

Următoarea etapă a „reconstrucției” caracterului este acumularea de experiență de viață valoroasă din punct de vedere social, care contribuie la dezvoltarea rapidă a calităților pozitive. Acest mod de viață pentru un elev este asigurat în următoarele condiții: participarea constantă a elevului la activități sociale utile; condamnarea oricăror manifestări de negativitate din partea educatorilor și a colegilor; autoeducarea elevilor; prezența unor exemple pozitive constante.

La fiecare etapă a „reconstrucției” caracterului, profesorul, cu asistența activă a opiniei publice, încurajează elevul să-și autoanalizeze succesele, stabilindu-și următoarele obiective în dezvoltarea punctelor forte și abilităților sale.

În general, metoda de „reconstrucție” a caracterului este mai complexă și consumatoare de timp decât persuasiunea sau „explozia”. De regulă, este combinat cu metode de reeducare și educație. „Reconstrucția” se realizează parțial pe baza metodei „exploziei” și a obișnuirii.

Schimbările de caractere la intersecția persuasiunii și a activității interesante. Autocorecția are loc pe baza unor linii promițătoare și a unui stil de viață sănătos în echipă. Cu metoda de „reconstrucție” a caracterului, este necesar să se asigure următoarele condiții: unitatea cerințelor pedagogice, un stil de viață sănătos, o atmosferă optimistă în echipă care ia naștere ca urmare a succesului elevului, realizări constante, progres în activități. , relații și comportament.

Comutare

Esența metodei de comutare este că zona de activitate a unui adolescent dificil este transferată într-o zonă de activitate semnificativă din punct de vedere social, folosind calitățile pozitive existente. Un exemplu de metodă de comutare este experiența lui A. S. Makarenko în organizarea vieții într-o colonie. Studenții săi, hoții și huliganii din trecutul recent, au fost implicați în lupta împotriva bandiților locali care jefuiau țăranii care treceau. Coloniștii păzeau depozitele și grădinile, în timp ce anterior preferau să le „curățeze”.

În primul rând, motivația socială a activității se schimbă: uneori se adaugă una nouă celei precedente, alteori se propune un sistem de motive complet opus, excluzându-l pe cel anterior.

Cea mai eficientă motivație se bazează pe principiul contrastului: în colonia numită după A. M. Gorki, foștilor hoți aveau încredere să primească mâncare și bani. În același timp, s-a subliniat constant respectul pentru colonistul individual, statutul său crescut în echipă, responsabilitatea față de camarazii săi și autoritatea sa de colonist. Cu o astfel de motivație, are loc o restructurare radicală a motivelor activității și comportamentului.

Noua motivație părea să cimenteze și să consolideze întregul fundament pozitiv al personalității, să o organizeze pentru o nouă afacere și să orienteze activitatea într-o nouă direcție a vieții semnificative din punct de vedere social. Motivele sociale pentru comportament au creat o atmosferă spirituală în care era imposibil să se revină la comportamentul anterior.

În metoda de comutare, caracteristicile de vârstă sunt de o importanță deosebită.

În esență, mulți adolescenți se caracterizează prin independență, sociabilitate, dorința de conducere, autoafirmare și nevoia de auto-exprimare. Orice activitate în care aceste nevoi și aspirații legate de vârstă se manifestă și sunt satisfăcute poate servi drept conținut principal al activității sociale, facilitând restructurarea motivelor comportamentale, modificarea acțiunilor și acțiunilor specifice.

În fine, trecerea este posibilă doar într-o echipă de copii sănătoasă, care este capabilă să susțină influența individuală a profesorului asupra adolescenților dificili, să implice grupuri de copii cu anumite lacune morale în activități valoroase din punct de vedere social, într-un sistem de dependențe responsabile.

Deci, principalele direcții de comutare sunt transferul de abilități și abilități din sfera asocialului în sfera activităților sociale utile, trecerea de la un exemplu negativ la unul pozitiv, atragerea adolescenților să ducă la îndeplinire tradițiile echipei, în care obiceiurile și nevoile lor sunt îmbunătățite și socializate.

Metoda de schimbare necesită educație juridică regulată ca o condiție principală pentru eficacitatea sa.

Mulți adolescenți habar nu au la ce vârstă și pentru ce crime pot fi pedepsiți; ceea ce este interzis de lege; ce tipuri de arme cu lamă există, purtarea care dintre ele este o crimă în sine etc.

Rasplata si pedeapsa.

Încurajarea îndeplinește și ele aceleași funcții. Recompensa și pedeapsa îl ajută pe adolescent să înțeleagă ce este bine, ce este rău, ce este posibil, activează acțiuni pozitive și interzic și limitează pe cele incorecte.

Măsurile de încurajare în timpul reeducarii includ nu numai stimulente general acceptate precum recunoștința, recompensarea cu o scrisoare de laudă, un cadou valoros etc. Pentru un copil care nu cunoaște afecțiunea în familie, cea mai bună încurajare poate fi un fel zâmbet, un cuvânt sincer, bucurie pentru succesul său.

Cerințele pedagogice pentru stimulente în reeducare includ următoarele:

Încurajarea ar trebui să fie individualizată.

Încurajarea ar trebui să vină de la echipă sau de la persoana care se bucură de autoritate cu adolescentul.

Este necesar să încurajăm doar acele acțiuni și fapte ale elevului care au cerut cu adevărat voință și muncă asiduă din partea lui.

Este inacceptabil să recompensezi un copil dificil cu mai puține recompense decât semenii lui pentru aceleași realizări.

Încurajările ar trebui să ajute un adolescent să-și înțeleagă calitățile pozitive, să creadă în sine și să trezească dorința de a deveni mai bun.

Autoperfectionare

În practica școlară, autoperfecționarea sub formă de sarcini săptămânale: „Pas înainte” este folosit cu succes în reeducare. Ce voi face săptămâna viitoare? Ce voi cumpăra? Ce dificultate voi depăși? Cu ce ​​lucruri rele mă voi lupta în mine?

Una dintre formele de auto-îmbunătățire sunt sarcinile pentru tine. Ele devin o importantă forță motivatoare pentru reeducare dacă implementarea lor este controlată de echipa de copii. Atribuțiile pentru sine în orice domeniu trebuie în mod necesar asociate cu autoeducația morală, cu formarea caracterului.

Atunci când folosește autoperfecționarea în reeducare, profesorul trebuie să acorde o atenție deosebită unității pregătirii psihologice și practice în lucrul pe sine, adică adolescentul trebuie să-și dorească și să poată face față neajunsurilor. Autoperfecţionarea îi atrage pe adolescenţi datorită dorinţei lor de a fi adulţi, datorită caracteristicilor vârstei lor (dorinţa de a face totul ei înşişi, de a dezvolta conştiinţa de sine, independenţa, creşterea activităţii personale, mândria dureroasă etc.). Autoperfecţionarea este plăcută şi adolescenţilor dificili pentru că corespunde dorinţei lor de a se arăta, compensează negarea influenţelor pedagogice prin propriile eforturi, când el însuşi devine profesorul pentru adolescent.

5. Partea practică (lucrarea cu adolescenți „dificili” clasei 8B, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr. 37)

Școala deține de obicei informații despre copiii greu de educat, în primul rând cei care sunt înscriși la inspectoratul pentru minori, iar de multe ori administrația școlii se așteaptă ca psihologul să rezolve problema acestor copii cu prioritate. În prezent, majoritatea acestor solicitări se referă la copii care sunt suspectați de abuz de substanțe, adolescenți predispuși la dependență de droguri și alcoolism, conducând timpuriu viata sexuala(aceasta din urmă este deosebit de îngrijorătoare pentru fete) participarea în asociații informale de natură anti- și asocială. De asemenea, sunt multe cereri privind copiii găsiți vinovați de furt și huliganism.

Autorul acestei lucrări a efectuat cercetări la Școala secundară nr. 37 a instituției de învățământ municipal din Komsomolsk-on-Amur. Un psiholog de la această școală a întocmit o listă de adolescenți greu de educat din clasele șapte-noua (solicitare de la profesorii clasei). Vârsta elevilor este de 13 - 16 ani. Din această listă am selectat patru elevi - trei băieți și o fată. Toți sunt elevi de clasa a 8-a B. Acești adolescenți au organizat un grup informal, rămân uniți și au fost remarcați în repetate rânduri în huliganism (de la acte minore până la comiterea unor acte de vandalism - în legătură cu obeliscul, în memoria eroilor celui de-al Doilea Război Mondial). Băieții au fumat în mod repetat în toaletă, au ignorat comentariile profesorilor, au fost prinși stârnind bani de la alți studenți, au întrerupt lecțiile și au avut conflicte cu profesorii.

A apelat la un psiholog profesor de clasă Clasa 8B Svetlana Kirillovna Shmakova cu o solicitare de a dezvolta un plan de măsuri corective pentru comportamentul adolescenților „dificili”.

Plan de muncă:

Colectați date despre adolescenți (informații despre familie, condiții de viață și educaționale, informații despre sănătate) - o conversație cu profesorul clasei, studierea performanței academice, lucrul cu jurnalul clasei, completarea unui card de observație cu profesorul clasei despre fiecare adolescent. Studierea mediului de predare, a mediului copilului, urmată de neutralizarea sau eliminarea influențelor nocive și de amplificarea influențelor pozitive ale mediului.

Conversații individuale cu adolescenți. Efectuarea unui test sociometric în sala de clasă pentru a determina statutul adolescenților din grup. Efectuarea unei metodologii pentru studierea accentuării personalității adolescentului (API), un chestionar de testare pentru a determina nivelul stimei de sine. Analiza trăsăturilor de caracter pozitive și negative ale unui adolescent, studiul nevoilor sale, abaterile de comportament.

Prelucrarea datelor primite.

Datele obținute în urma lucrărilor de diagnosticare pot fi prezentate sub forma unui tabel rezumativ:

comportament deviant adolescent dificil

Colectare de date	Numele complet al elevilor
	Yangolenko A.S.	Nazarenko A.M.	Cherkasov P.D.	Minaeva A.M.
	Locuiește cu bunica lui, uneori se întâlnește cu tatăl său.	Locuiește cu mama și sora mai mare (cu 10 ani mai mare)	Părinții sunt divorțați. Locuiește fie cu mama, fie cu tatăl său	Locuiește cu mama, tatăl vitreg și fratele mai mic (2 ani)
Sănătate			Înregistrat la un medic ftiziatru
Performanta academica	Nu merge bine la toate subiectele	Nu se descurcă bine la disciplinele de bază. Note bune la educație fizică, muncă,	Nu merge bine la toate subiectele.	Nu merge bine la toate subiectele
Sociometrie	Respins de clasă	Acceptat de clasă, lider printre cei „dificili”	Nu respins, nu lider	Nu respins, nu lider
	Tip isteric	Tip hipertimic	Tip instabil	Tip conform
Chestionar pentru testul stimei de sine	Nivel ridicat de stima de sine	Nivel ridicat de stima de sine,	Nivel mediu de stima de sine	Nivel mediu de stima de sine
Profil scurt de personalitate	O nevoie pronunțată de a atrage atenția. În comunicarea într-un grup, străduiți-vă pentru rolul de lider sau o poziție excepțională; în rolul de lider, el nu este suficient de puternic pentru a conduce grupul. Strălucirea și expresivitatea emoțiilor în absența profunzimii lor, panache și poza în emoții, înșelăciune și fantezie în comunicare datorită dorinței de a-și înfrumuseța personalitatea.	Nevoia de activitate activă și încredere în sine. Dorința de independență și leadership în relațiile cu semenii. Nevoia de mare apreciere din partea celorlalți. Adaptabilitate scăzută la disciplină și control strict. O atitudine frivolă față de reguli și lege și opoziția celorlalți provoacă izbucniri de furie. Reacție violentă la tutela din partea adulților. Inexactitate în respectarea promisiunilor, alegerea nediscriminată a cunoștințelor, răspuns rapid la conflicte. Contacte cu un mediu antisocial, tendință de a consuma alcool.	Pofta crescută de divertisment, plăcere, lenevie, aversiune față de orice activitate. Indiferență față de viitor, reticență în a lua orice poziție socială. Pofta de grupurile antisociale, incapacitatea de a ocupa o poziție independentă în grup, subordonarea unor colegi mai activi și activi. Lașitatea, dorința de a evita sau a amâna în orice fel pedeapsa. Preferă formele de criminalitate de grup.	Supunerea excesivă la opiniile celorlalți, dependență și lipsă de independență, disponibilitate de a se supune majorității, lipsă de inițiativă. Într-un grup, incapabil să reziste influenței mediului imediat, percepției necritice și adoptării atât a obiceiurilor bune, cât și a celor rele și a acțiunilor celorlalți. Atracția sexuală se realizează într-un mediu antisocial, experiență sexuală timpurie. Tulburări de comportament - flexibilitate, lipsă de inițiativă personală, evaluare necritică a acțiunilor celorlalți, antisocialitate.

Stimularea interesului pentru învățare (observarea și accentuarea succeselor în învățare), dezvoltarea motivelor pozitive în învățare (satisfacerea intereselor cognitive ale adolescenților dificili). Acordați o atenție deosebită obținerii succesului în învățare, într-o oarecare măsură satisface vanitatea adolescentului. În acest scop, studiați periodic revista clasei și notele adolescenților. Anunțarea rezultatelor pozitive în timpul orelor de curs și la întâlnirile părinți-profesori.

Efectuați lucru individual cu elevi cu performanțe scăzute în sala de clasă. Desfășurați activități extracurriculare regulate. Un loc important revine consultațiilor individuale (în program) și orelor de grup.

Pregătirea pentru muncă a activiștilor educaționali ai publicului din districtul școlar (șefi de secții și cercuri). Recomandați adolescenților să participe la cursuri suplimentare și să le monitorizeze în mod regulat progresul. Consolidarea managementului timpului liber al adolescenților.

Coordonează activitatea educațională la școală și în comunitate cu activitățile organizațiilor speciale de lucru cu copiii dificili (cu departamentul pentru minori din poliție).

Desfășurarea unor conversații regulate cu părinții (bunica) privind stabilirea obiectivelor educaționale în familie și metodele de implementare a acestora. Discuția rezultatelor. Lucrați în trei domenii: corectarea greșelilor făcute în familie și educația școlară, stabilirea celui mai rezonabil regim igienic în școală și familie, în care munca și odihna alternează, nu este permisă supraîncărcarea activităților educaționale, o examinare medicală amănunțită a copilului și tratamentul acestuia.

Schimbarea comportamentului obișnuit al unui adolescent prin implicarea lui în activități noi.

Desfășurarea de activități extracurriculare în diverse domenii medicale și pedagogice (muncă educațională și preventivă). De exemplu, pe tema „Ziua sănătății”, împreună cu lucrătorul medical al școlii, profesorii de siguranță a vieții și educație fizică. Efectuarea antrenamentelor psihologice folosind terapia prin joc pentru a îmbunătăți microclimatul în grup, pentru a crește coeziunea echipei de clasă. Acordați o atenție deosebită interacțiunii adolescenților dificili cu restul clasei (realizat împreună cu un psiholog).

Implicarea adolescenților în diverse activități asistenta sociala(de exemplu, pensionari singuri) sau grupuri de patronaj pentru combaterea huliganismului. Pune adolescenții dificili la conducerea activității, dă-le responsabilitatea de a face munca și ai încredere în ei că vor îndeplini sarcinile importante.

Cherkasov P.D.: da sarcini în care pot fi folosite Abilități creative elev, crește stima de sine, subliniază individualitatea elevului (recompense individuale, laude deschise în fața întregii clase și la întâlnirile cu părinții)

Minaeva A.M.: stimulați activitatea și inițiativa (de exemplu, cereți păreri atunci când organizați evenimente la clasă, extrașcolare și la nivelul școlii)

Recomandări pentru un grup informal format din patru adolescenți „dificili”: implicați elevii în activități educaționale nu doar individual, ci și în grup. De exemplu, proiectați un ziar de perete dedicat veteranilor celui de-al doilea război mondial.

Concluzie

Munca preventivă cu adolescenții greu de educat ar trebui efectuată în contact strâns cu profesorii și educatorii. Studiile au arătat că copiii dificil de educat nu numai că primesc mult mai multe comentarii în timpul unei lecții decât toți ceilalți studenți în medie, dar aceste comentarii sunt de o natură fundamental diferită: în primul rând, ei, de regulă, nu se referă la un alt studiu separat. ofensă sau greșeală, dar poartă imediat o evaluare negativă a personalității copilului: în al doilea rând, profesorul implică adesea întreaga clasă în această evaluare, întărind-o astfel. Este semnificativ faptul că profesorii înșiși, în cea mai mare parte, nu observă acest lucru. Psihologul ar trebui să atragă atenția profesorului asupra acestei circumstanțe și, dacă este necesar, să-l învețe forme corecte comportament față de un copil „dificil”. În general, putem spune că lucrul cu elevi greu de educat este adesea cel mai dificil moment din munca unui profesor, iar mulți profesori, în special cei tineri, au nevoie de ajutorul unui psiholog. Momentan cel mai mult formă eficientă Formarea profesorilor pe astfel de probleme este considerată a fi munca profesorilor din așa-numitele grupuri Balint, în care se realizează dezvoltarea psihologică a propriilor abilități profesionale (în acest caz pedagogice).

Literatură

Metode active în munca unui psiholog școlar / Ed. I. V. Dubrovina.- M., 1990.

Ananyev B.G. „Despre om ca obiect și subiect al educației” Lucrări psihologice selectate în 2 volume Moscova, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky I.A. „Sistemul de reeducare a adolescenților într-o școală specială”, Moscova, 1990

Bazhenov V. G. Educația adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic - Kiev, 1986.

Bandura A., Walters R. Agresiune adolescentă. M., 2000.

Vygotsky L. S. Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile // Colecție. soch.- M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Almazov B. N. Psihologia comportamentului deviant și sarcinile de reabilitare pedagogică a elevilor greu de educat - Sverdlovsk, 1987.

Lucru individual cu studenți greu de educat: recomandări metodologice - Kiev, 1981.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M., 1999.

Fundamentele asistenței sociale: Manual / Rep. Ed. P.D. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 1998.

Programe psihologice pentru dezvoltarea personalității în adolescență și vârsta de liceu. Ed. I.V. Dubrovina. Ekaterinburg, 2000.

Psihoterapia copiilor și adolescenților. Ed. H. Remschmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. „Caracteristicile psihologice ale comportamentului agresiv al adolescenților și condițiile pentru corectarea acestuia”, Moscova, 1996

Abateri sociale - ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - M.: S69 Legal. lit., 1989.

Stepanov V.G. Psihologia școlarilor dificili. M., 1998

Raven D. Testare pedagogică. M., 1999.

Rice F. Psihologia adolescenţei şi tinereţii. Sankt Petersburg, 2000.

Rutter M. Ajutor pentru copiii dificili. - M., 1987.

Remschmidt X. Adolescența și adolescența: Probleme de formare a personalității. - M., 1994.

Ghid pentru un psiholog practic: Sănătatea mintală a copiilor și adolescenților / Ed. A. D. Andreeva. - M., 1997.

Adolescent dificil: Cauze și consecințe / Ed. V. A. Tatenko.-Kiev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. „Știința psihologică pentru profesori” Moscova, 1985

Frolov Yu.I. Psihologia unui adolescent: Cititor. - M., 1997.

Shenfelder G. Ar trebui să fie copii dificili. - M., 1982.

Documente similare

Aspecte teoretice ale problemei lucrului cu adolescenti tulburiîn instituţiile de învăţământ suplimentar. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale adolescenților dificili. Cauzele dificultăților educaționale ale adolescenților. Analiza activității centrului de creativitate pentru copii „Temp”.

teză, adăugată 09.10.2010


Baza teoretica munca corecțională cu adolescenți dificili. Cercetarea sistemului de formare a pregătirii viitorilor profesori de educație fizică pentru activități educaționale cu copiii cu comportament deviant. Analiza rezultatelor experimentale.

disertație, adăugată 02.01.2010


Fundamentele teoretice ale problemei educației morale a adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic. Forme și metode de lucru cu adolescenții „dificili” în procesul de educație morală. Program de lucru individual și model de activitate educațională a profesorului.

lucrare de curs, adăugată 22.07.2008


Proiectarea lucrărilor educaționale pe baza locației zodiacale. Algoritm pentru proiectarea muncii corecționale cu adolescenți „dificili”. Studierea influenței parametrilor astrologici asupra procesului de identificare personală. Esența experimentului de „ghidare”.

test, adaugat 21.10.2010


Paradigma socială și pedagogică a muncii educaționale ca sistem. Factorii formativi ai activității educaționale. Specificul proiectării lucrărilor educaționale, o combinație de abordări normative și diagnostice. Lucrul cu adolescenți devianți.

rezumat, adăugat 16.09.2009


Fundamente teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Motive pentru apariția și dezvoltarea comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescentele cu comportament deviant.

lucrare de curs, adăugată 01.02.2013


Caracteristicile reacțiilor de emancipare, gruparea cu semenii, creșterea ambelor caracteristici de vârstă comportamentul adolescenților dificili. Determinarea factorilor de comportament deviant la copii. Loc de munca profesor socialîn sistemul de învăţământ suplimentar.

lucrare de curs, adăugată 09.12.2010


Conceptul, esența și direcția muncii educaționale la școală. Conceptul de „formă a muncii educaționale” în literatura pedagogică. Modalități de a crea noi forme de muncă educațională. Studiul formelor actualizate de activitate educațională în școala primară.

lucrare curs, adaugat 14.07.2015


Caracteristicile psihologice ale personalității adolescenților dificili. Abordări sociale și pedagogice moderne ale lucrului cu copiii. Principii de creștere a adolescenților și condiții de implementare a acestora. Metode de influențare a sferei intelectuale și motivaționale a unui copil.

lucrare curs, adaugat 17.06.2014


Învățământul profesional, metode de abordare individuală a elevilor. Sarcini de muncă și educație morală. Combinarea îndrumării pedagogice cu dezvoltarea inițiativei și a activității proprii a elevilor. Lucrul cu „adolescenti dificili”.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru

Lucrări de curs

Forme și metode de lucru educațional cu adolescenți dificili

Komsomolsk-pe-Amur

Introducere

3. Munca psihocorecțională cu adolescenți greu de educat

4. Forme și metode de lucru educațional

5. Partea practică (lucrarea cu adolescenți „dificili” clasei 8B, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr. 37)

Concluzie

Literatură

Introducere

Destabilizarea economiei, scăderea producției, scăderea nivelului de trai în țară, distrugerea vechiului sistem de valori și stereotipuri care reglementau relația individului cu societatea - toate acestea sunt dureros trăite de populația Rusiei, afectând bunăstarea sa socială.

Procesele de criză socială care apar în societatea modernă afectează negativ psihologia oamenilor, generând anxietate și tensiune, furie, cruzime și violență. Situația economică dificilă a țării a condus societatea noastră la dificultăți grave și conflicte interne, la o creștere semnificativă a prevalenței și diversității formelor de acte imorale, criminalitate și alte tipuri de comportament deviant. Statisticile arată o creștere a comportamentului deviant în rândul persoanelor din diferite grupuri sociale și demografice. A fost deosebit de dificil pentru adolescenți în această perioadă. Un simptom alarmant este creșterea numărului de minori cu comportament deviant, manifestat în acțiuni antisociale (alcoolism, dependență de droguri, încălcarea ordinii publice, huliganism, vandalism etc.). Comportamentul demonstrativ și sfidător față de adulți a crescut. Cruzimea și agresivitatea au început să apară în forme extreme. Criminalitatea în rândul tinerilor a crescut brusc. Apar tot mai multe noi tipuri de comportament deviant: adolescenții participă la formațiuni paramilitare ale organizațiilor politice extremiste, la racket, colaborează cu mafia, se angajează în prostituție și proxenetism. Față de trecutul recent, numărul infracțiunilor grave a crescut; conștiința obișnuită înregistrează o creștere a conflictelor și a cazurilor de comportament agresiv al oamenilor. Asistăm la schimbări în întreaga structură socială a societății, procese intensive de stratificare a populației pe liniile de proprietate, în raport cu diverse forme de proprietate. Conflictele intergrup și interpersonale apar pe baza contradicțiilor sociale.

Creșterea tendințelor agresive în rândul adolescenților reflectă una dintre cele mai acute probleme sociale societatea noastră, în care criminalitatea juvenilă, în special cea a adolescenților, a crescut brusc în ultimii ani. În același timp, este alarmant și faptul creșterii numărului de infracțiuni împotriva persoanei, cu vătămare corporală gravă. Cazurile de lupte violente în grup între adolescenți au devenit mai frecvente.

Interesul profesional al psihologilor pentru diferite tipuri și nivele de modificări ale personalității minorilor și ale caracteristicilor lor caracteristice este foarte ridicat și stabil de mulți ani. Acest lucru este dovedit de concentrarea și numărul de lucrări dedicate problemei comportamentului deviant. Țara noastră a acumulat deja o experiență considerabilă în corectarea și prevenirea comportamentului deviant. În ultimii ani, psihologii și profesorii au realizat o serie de studii privind studiul, diagnosticarea și prevenirea neglijării pedagogice și a delincvenței la adolescenți. Lucrările lui Abramova G.S., Alemaskin M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhterev V.M. sunt dedicate acestui lucru. Glotochkina A.D., Dubrovina I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D., Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I. S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E., Minkovsky G.M.A., Minkovsky G.F.M. K.K. , Potanin G.M., Feldshteina D.I. . si etc.

Cu toate acestea, o analiză a acestor lucrări arată că practica de prevenire existentă nu rezolvă pe deplin problema prevenirii comportamentului deviant în rândul adolescenților. În prevenirea comportamentului deviant în rândul adolescenților, există o serie de sarcini urgente care necesită soluții.

Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților are o natură multifactorială complexă; studiul acestuia necesită, în primul rând, implementarea unei abordări sistematice care să evidențieze ierarhia și interrelația factorilor nefavorabili, în al doilea rând, utilizarea analizei comparative care compară condițiile dezvoltării sociale favorabile cu procesul de sociopatogeneză, în al treilea rând, implementarea unei abordări interdisciplinare, care nu permite să se limiteze într-o singură specializare, ci, dimpotrivă, implică utilizarea realizărilor în ramuri ale psihologiei precum dezvoltarea, socialul, pedagogia și medical.

Problema abaterii comportamentale este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale. La urma urmei, dacă nu ar exista dificultăți în creșterea tinerei generații, atunci nevoia societății de psihologie a dezvoltării și educaționale, pedagogie și metode private ar dispărea pur și simplu.

Adolescența este una dintre cele mai dificile perioade ale dezvoltării umane. În ciuda duratei sale relativ scurte (de la 14 la 18 ani), practic determină în mare măsură întreaga viață viitoare a unui individ. Exact la adolescent are loc predominant formarea caracterului şi a altor fundamente ale personalităţii. Aceste circumstanțe: trecerea de la copilăria îngrijită de adulți la independență, trecerea de la școlarizarea obișnuită la alte tipuri de activități sociale, precum și schimbările hormonale rapide în organism - îl fac pe adolescent deosebit de vulnerabil și susceptibil la influențele negative ale mediului. În același timp, este necesar să se țină cont de dorința caracteristică adolescenților de a se elibera de grija și controlul rudelor, profesorilor și altor educatori. Adesea, această dorință duce la negarea valorilor spirituale și a standardelor de viață ale generației mai vechi în general. Pe de altă parte, defectele în munca educațională cu adolescenții devin din ce în ce mai evidente. Deosebit de semnificative în acest sens sunt relațiile necorespunzătoare în familie și nivelul crescut al divorțurilor.

Dintre diverșii factori, interrelaționați, care determină manifestarea comportamentului deviant, putem evidenția următorii:

Un factor individual care operează la nivelul precondițiilor psihobiologice pentru comportamentul antisocial care îl îngreunează adaptarea socială individual;

Factorul psihologic și pedagogic, manifestat prin defecte în educația școlară și familială;

Un factor socio-psihologic care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în comunitatea educațională;

Factorul personal, care, în primul rând, se manifestă în atitudinea activ selectivă a individului față de mediul de comunicare preferat, față de normele și valorile mediului său, de a influențe pedagogice familie, școală, comunitate, precum și în orientările valorice personale și capacitatea personală de a-și auto-regla comportamentul;

Un factor social determinat de condițiile sociale și socio-economice ale societății.

Dezvăluind influente negative dificile, în primul rând, pentru că nu acționează izolat, ci reprezintă interacțiunea unei mari varietăți de factori care acționează cu diferite contribuții negative la dezvoltarea comportamentului deviant: dezvoltarea umană este determinată de interacțiunea mai multor factori: ereditate, mediu. (social, biogene, abiogen), educație (sau mai degrabă multe tipuri de influență direcționată asupra formării personalității), propria activitate practică a unei persoane.

Se poate observa că la vârsta de 12-13 ani, comportamentul este direct legat de factori situaționali, neglijare și necriticism față de comportamentul microsocietății.

Originile eșecurilor educaționale și comportament anormal se află în neglijarea pedagogică și socială, diverse abateri în sănătatea fizică și psihică. Această relație a fost observată încă din secolul trecut, dar este relevantă ca o explicație a realităților moderne. În cea mai mare parte, abaterile de comportament nu sunt cauzate de defecte mentale și fiziologice congenitale, ci sunt consecințele unei creșteri necorespunzătoare atât în ​​familie, cât și la școală.

Astfel, din toate cele de mai sus, relevanța acestui lucru munca de curs. În etapa istorică actuală se pune problema apariției și creșterii numărului de adolescenți „dificili”, care trebuie rezolvată de personalul didactic, inclusiv psiholog, educator social, profesor de clasă și profesori. Este necesar să se studieze formele și metodele de lucru cu adolescenții dificili și să se identifice pe cele mai eficiente dintre ele.

Obiectul de studiu al acestei lucrări de curs este procesul de învățare, subiect de cercetare: procesele de educație, autoeducare și reeducare.

Scopul studiului: fundamentele teoretice ale procesului de educație și autoeducație și dezvoltarea lor în etapa actuală.

Obiectivele cercetării:

Analizați literatura psihologică și pedagogică despre problema educației, autoeducației și reeducației.

Studiați cauzele comportamentului deviant și cercetările efectuate de diferiți autori în acest domeniu.

Să studieze metode și forme de muncă educațională cu adolescenții dificili.

Efectuați lucrări de diagnosticare cu adolescenții „dificili” din clasele 7-9 ale Școlii Gimnaziale Nr. 37 ale Instituției de Învățământ Municipal, analizați cauzele comportamentului deviant și faceți recomandări individuale pentru creșterea adolescenților „dificili” pentru profesorii clasei.

Structura lucrării cursului. Prima parte examinează cauzele comportamentului deviant la adolescenți și examinează, de asemenea, lucrările efectuate de diverși autori pentru a studia cauzele „dificultăților în educație”. A doua parte discută problemele diagnosticării dificultăților educaționale. Al treilea și al patrulea paragraf reflectă problemele de psihocorecție în legătură cu adolescenții „dificili” și o descriere a metodelor și formelor de lucru cu aceștia. Partea a cincea a lucrării de curs conturează esența activității desfășurate la Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.37, precum și rezultatele și concluziile.

Materialele acestei lucrări de curs pot fi folosite în munca unui psiholog școlar atunci când elaborează programe psihoprofilactice și corecționale pentru lucrul cu adolescenții dificili, precum și profesorii de socializare și profesorii de clasă.

1. Cauzele comportamentului deviant la adolescenți. Cercetări privind problema „adolescentilor dificili”

La sfârşitul secolului al XIX-lea şi începutul secolului al XX-lea. Interpretările biologice și psihologice ale cauzelor deviației au fost larg răspândite. Medicul italian Cesare Lombroso credea că există o legătură directă între comportamentul criminal și caracteristicile biologice ale omului. El a susținut că „tipul criminal” este rezultatul unei degradări la stadiile anterioare ale evoluției umane. Acest tip poate fi identificat prin astfel de trăsături caracteristice, cum ar fi maxilarul inferior proeminent, o barbă rară și sensibilitatea scăzută la durere. Teoria lui Lombroso s-a răspândit, iar unii gânditori au devenit adepții săi - au stabilit și o legătură între comportamentul deviant și anumite trăsături fizice ale oamenilor.

William H. Sheldon (1940), un celebru psiholog și medic american, a subliniat importanța structurii corpului. El credea că la oameni o anumită structură a corpului înseamnă prezența trăsăturilor caracteristice de personalitate. Un endomorf (o persoană cu obezitate moderată cu un corp moale și oarecum rotunjit) se caracterizează prin sociabilitate, capacitatea de a se înțelege cu oamenii și auto-indulgență. Mezomorful (al cărui corp este puternic și zvelt) tinde să fie anxios, activ și nu prea sensibil. Și în sfârșit, ectomorful, care se distinge prin subțirea și fragilitatea corpului, este predispus la introspecție, înzestrat cu sensibilitate și nervozitate crescute.

Pe baza unui studiu al comportamentului a două sute de tineri într-un centru de reabilitare, Sheldon a concluzionat că mezomorfii sunt cei mai predispuși la deviere, deși nu devin întotdeauna criminali.

Deși astfel de teorii biologice erau populare la începutul secolului al XX-lea, alte concepte le-au înlocuit treptat. Susținătorii interpretării psihologice au asociat abaterea cu trăsături psihologice(instabilitate psihică, dezechilibru psihologic etc.). Au existat dovezi că unele tulburări mentale, în special schizofrenia, se pot datora predispoziției genetice. În plus, unele caracteristici biologice pot influența psihicul unui individ. De exemplu, dacă un băiat este tachinat pentru că este scund, răspunsul lui poate fi îndreptat împotriva societății și poate duce la un comportament deviant. Dar în astfel de cazuri, factorii biologici contribuie doar indirect la abatere, combinați cu cei sociali sau psihologici. Prin urmare, orice analiză biologică a abaterii trebuie să țină cont de un set complex de mulți factori.

O explicație sociologică detaliată a abaterii a fost dată pentru prima dată de E. Durkheim. El propune o teorie a anomaliei care dezvăluie semnificația factorilor sociali și culturali. Potrivit lui Durkheim, principala cauză a abaterii este anomalia, literalmente „lipsa de reglementare”, „normalitatea”. În esență, o anomalie este o stare de dezorganizare a societății, când valorile, normele, legăturile sociale fie sunt absente, fie devin instabile și contradictorii. Tot ceea ce încalcă stabilitatea duce la eterogenitate, instabilitate a legăturilor sociale, distrugerea conștiinței colective (criză, amestecarea grupurilor sociale, migrație etc.), dă naștere la încălcări ale ordinii publice, dezorganizează oamenii și, ca urmare, diverse tipuri de apar abateri.

E. Durkheim consideră abaterea ca fiind la fel de firească ca conformismul. Mai mult decât atât, abaterea de la norme are nu numai un început negativ, ci și un început pozitiv. Abaterea confirmă rolul normelor și valorilor și oferă o înțelegere mai completă a diversității normelor. Reacția societății și a grupurilor sociale la comportamentul deviant clarifică limitele normelor sociale, întărește și asigură unitatea socială. Și, în sfârșit, abaterea contribuie la schimbarea socială, dezvăluie o alternativă la starea de fapt existentă și duce la îmbunătățirea normelor sociale.

Teoria anomaliei este dezvoltată în continuare de R. Merton. El consideră că principala cauză a abaterii este decalajul dintre scopurile societății și mijloacele aprobate social pentru atingerea acestor obiective. În conformitate cu aceasta, el identifică tipuri de comportament care, din punctul său de vedere, sunt în același timp și tipuri de adaptare la societate. Merton arată acest lucru prin exemplul atitudinilor americane față de un astfel de obiectiv precum obținerea bogăției.

Celebrul antropolog social J. Linton a introdus conceptele de personalitate modală și normativă. Ca urmare a unor procese similare de socializare (și aproape fiecare societate și stat depune mult efort pentru educație, creșterea și menținerea standardelor culturale de viață ale cetățenilor săi tineri și maturi), oamenii nu se comportă deloc ca niște „incubatori” , deși se pot găsi în circumstanțe similare și pot arăta ca la prima vedere, asemănătoare.

O personalitate normativă este una ale cărei trăsături exprimă cel mai bine o anumită cultură; este, parcă, personalitatea ideală a unei anumite culturi.

Personalitatea modală este un tip de variație mai comun din punct de vedere statistic, care se abate de la ideal. Și cu cât o societate devine mai instabilă (de exemplu, în perioadele tranzitorii, tranzitive de transformări sistemice), cu atât mai mulți oameni devin relativ mai mulți. tip social care nu coincide cu personalitatea normativă. Și, invers, în societățile stabile presiunea culturală asupra individului este de așa natură încât o persoană, în părerile, comportamentul și fanteziile sale, se desprinde din ce în ce mai puțin de stereotipul „ideal” impus. El știe bine ce ar trebui să fie, iar societatea răsplătește de obicei oamenii ascultători și înțelegători: ei stau la baza stabilității sociale, prin urmare recompensa lor pentru „comportamentul exemplar” este de asemenea stabilă.

Conform explicațiilor culturale, devianța rezultă din conflicte între normele culturale. Există anumite grupuri în societate ale căror norme diferă de normele restului societății. Acest lucru se datorează faptului că interesele grupului nu corespund normelor majorității. De exemplu, în subculturi precum bandele de stradă sau grupurile de prizonieri, poliția este mai probabil să fie asociată cu o organizație punitivă sau coruptă decât cu serviciul de menținere a ordinii și protejarea proprietății private. Un membru al unui astfel de grup își interiorizează normele și devine astfel un nonconformist din punctul de vedere al societății mai largi.

Miller (1958) a susținut că există o subcultură distinctă a clasei inferioare a societății, una dintre manifestările căreia este criminalitatea bandelor. Această subcultură acordă o mare importanță calităților precum asumarea de riscuri, rezistența, căutarea senzațiilor tari și „norocul”. Deoarece membrii bandei sunt ghidați de aceste valori în viața lor, alți oameni, în primul rând reprezentanți ai clasei de mijloc, încep să-i trateze ca pe niște devianți.

Howard Becker, în cartea sa The Outsiders (1963), a respins multe explicații psihologice și sociologice ale Devianței, deoarece acestea se bazează pe „modelul medical”, conform căruia o persoană care prezintă un comportament deviant este considerată într-un anumit sens „bolnavă”. Astfel de abordări nu țin cont de aspectul politic al devinței. Becker credea că abaterea se datorează, de fapt, capacității grupurilor influente din societate (adică legiuitori, judecători, medici etc.) de a impune altora anumite standarde de comportament.

În pedagogia domestică, problema adolescenților dificili a fost luată în considerare de A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky. A. S. Makarenko a folosit pe scară largă noile principii propuse de guvernul sovietic pentru activitățile instituțiilor pentru copiii străzii și minorii delincvenți, ideile despre subordonarea activităților acestor instituții obiectivelor și principiilor generale ale educației, despre rolul principal al educației în reeducare. Forma de lungă durată de educație a A.S. Makarenko a văzut echipa

V.A. Sukhomlinsky a acordat mare atenție copiilor dificili. Timp de mulți ani, a căutat motivele apariției unor astfel de copii, a căutat modalități de a-i aborda individual și a identificat trăsăturile caracteristice ale comportamentului lor. Motivele apariției dificultăților în creșterea și educarea copiilor sunt înrădăcinate mai ales în condițiile de viață ale copilului în familie, în creșterea vicioasă, în care nu se creează condiții pentru dezvoltarea minții și a sentimentelor.

Luând în considerare caracteristicile sufletului unui copil - sensibilitate, vulnerabilitate, impresionabilitate,

Sukhomlinsky subliniază efectul dăunător asupra sufletului tandru al unui copil de grosolănie, indiferență a adulților, duritate în tratament, provocând frică, timiditate și inerție. Sukhomlinsky vede modalități de abordare individuală a unor astfel de copii în etica pedagogică a procesului educațional. Este necesar să se stabilească relații umane cu elevii în familie și la școală și să se ghideze cu sensibilitate pe elevul tânăr și neînțelept.

Un psiholog școlar trebuie adesea să se ocupe de copii care sunt semnificativ diferiți (cu semnul minus) de alți copii. Solicitarea unui psiholog de a „influența cumva” cutare sau cutare elev „dificil” este una dintre cele mai frecvente solicitări din partea profesorilor și părinților. În același timp, o varietate de școlari se încadrează în categoria „dificilor”: subperformanțe, indisciplinați, copii cu diferite tipuri de tulburări nervoase și mentale, adolescenți înscriși la comisiile de afaceri juvenile și, în sfârșit, pur și simplu copii din așa-numitele familii disfuncționale. . Acest lucru face ca problema alegerii unor metode adecvate de lucru psihologic și pedagogic cu elevii „dificili” să fie foarte dificilă.

În prezent, în psihologie nu există o singură înțelegere a unui copil „dificil”, sau o singură abordare pentru diagnosticarea și corectarea comportamentului și dezvoltării personale a acestuia. Fiecare dintre abordările disponibile are propriile puncte forte și puncte slabe, iar alegerea uneia sau a celeilalte în munca practică depinde de multe circumstanțe: natura pregătirii profesionale a psihologului, preferințele sale teoretice, echipamentul metodologic și, în final, caracteristicile unui psiholog. caz particular.

Munca unui psiholog ca răspuns la o solicitare. Psihologul răspunde unei solicitări sociale specifice din partea profesorului cu privire la acest sau acel elev „dificil”. În acest caz, diagnosticul „dificil” a fost deja pus elevului de către profesori, inspectoratele pentru minori și medici. Sarcina unui psiholog este de a diagnostica cauzele dificultăților și de a găsi metode de corectare adecvate.

Există două atitudini fundamental diferite față de cerere și, în consecință, două strategii de lucru diferite.

Prima strategie posibilă este de a răspunde nespecific la cerere. Poate fi implementat în două moduri.

În primul rând, ca răspuns la o solicitare (dar indiferent de conținutul acesteia), o baterie de metode de psihodiagnostic este utilizată sub forma unui anumit set standard. Într-o formă sau alta, această metodă este folosită de mulți psihologi practicieni, deoarece permite, alături de dificultăți vizibile, identificarea unor defecte ascunse în dezvoltarea personală a copilului. Scopul principal al unei astfel de lucrări de diagnosticare este de a crea o imagine generală a nivelului dezvoltare mentalăşcolar şi din această funcţie efectuând verificare, şi eventual reinterpretare a cererii. Rezultatele unui astfel de diagnostic multifațetat și detaliat fac posibilă conturarea modalităților de lucru corectiv și de dezvoltare cu copil dificil atât pentru psihologul însuși, cât și pentru părinți și profesori. Metoda descrisă, împreună cu avantajele sale evidente, prezintă și anumite dezavantaje. În primul rând, este foarte greoaie și necesită timp considerabil, motiv pentru care implementarea sa nu este întotdeauna posibilă. În plus, oboseala și cheltuirea timpului sunt probleme nu numai pentru psiholog, ci și pentru școlarul „dificil”, care obosește și refuză să ia parte la examen și, dacă nu refuză, de multe ori chiar și neobservat de el însuși comută. la îndeplinirea pur formală a sarcinilor. Practica arată că metodele verbale provoacă dificultăți deosebite. În plus, oricât de completă ar fi bateria de teste folosită de un psiholog, aceasta va fi întotdeauna insuficientă pentru o caracterizare holistică a individului.

În al doilea rând, o metodă de răspuns nespecific la o solicitare este tipul de muncă psihologică care a fost introdus în știința și practica psihologică de celebrul psiholog american C. Rogers. Din punctul său de vedere, atunci când se lucrează cu un copil „dificil” sau, în terminologia sa, problematic, conținutul cererii, precum și înțelegerea cauzelor dificultăților, nu are o importanță decisivă. Este important să se creeze condiții care să contribuie la dezvoltarea personalității copilului în ansamblu și să-l oblige să abandoneze formele de comportament și atitudini negative existente și să creeze altele noi.

Strategia opusă unui răspuns nespecific la o cerere presupune selectarea procedurilor de diagnosticare în strictă concordanță cu cererea primită. De exemplu, atunci când există plângeri cu privire la performanța academică slabă, mai întâi se analizează dezvoltarea proceselor cognitive și numai dacă astfel de diagnostice nu dezvăluie cauzele performanței slabe, se iau în considerare alți parametri. Munca corectivă, adesea efectuată sub formă de instruire, se bazează pe rezultatele diagnosticului. Astfel, în cazul unei dezvoltări slabe a memoriei, se consideră adecvată pregătirea specială; în cazul dezvoltării insuficiente a voluntariatului, se introduc programe speciale pentru formarea acesteia; în cazul încălcării comportamentului social, formarea deprinderilor sociale adecvate etc.

Desigur, există diferite tipuri de opțiuni intermediare care includ elemente ale ambelor strategii.

Ceea ce au în comun aceste strategii este că se concentrează pe o analiză individuală a fiecărui caz. În forma sa cea mai dezvoltată, o astfel de analiză implică nu doar o „slice” fixare a „zonelor de întârziere”, „structură defect” etc., ci o analiză genetică a dinamicii formării unei personalități integrale, în contextul care se determină locul şi semnificaţia defectului. Metodologia detaliată a acestei abordări este prezentată în lucrarea lui L. S. Vygotsky „Diagnosticarea și clinica pedologică a copilăriei dificile”.

Să prezentăm punctul cheie al raționamentului său: „... problema centrală a analizei etiologice este descoperirea mecanismului de formare a simptomelor: cum s-a dezvoltat, prin ce mecanism a apărut și s-a stabilit, cum este determinat cauzal acest simptom. Calea cercetării este descrisă aici ca într-un cerc, care începe cu stabilirea simptomelor, apoi se întoarce de la aceste simptome la procesul care se află în centrul lor, la baza lor și ne conduce la un diagnostic; apoi ar trebui iarăși ne conduc de la diagnostic la simptom, dar acum dezvăluind motivația cauzală și originea acestor simptome.Dacă diagnosticul nostru este corect, atunci trebuie să-și dovedească adevărul prin dezvăluirea mecanismelor de formare a simptomelor, trebuie să ne facă să înțelegem tabloul extern al manifestări în care se dezvăluie un anumit proces de dezvoltare. Și dacă diagnosticul trebuie să țină cont întotdeauna de structura complexă a personalității, despre care am vorbit și mai sus, și să determine structura și dinamica acesteia, atunci analiza etiologică ar trebui să ne dezvăluie mecanismul cuplarea dinamică a sindroamelor în care se dezvăluie această structură complexă şi dinamică a personalităţii. ...A ridica analiza etiologică a dezvoltării la o înălțime cu adevărat științifică înseamnă, în primul rând, a căuta cauzele fenomenelor care ne interesează în procesul dezvoltării, relevându-i logica internă, autopropulsarea” (vol. 5, p. 320).

Lucrul cu copiii „dificili” ca răspuns la o solicitare nu epuizează posibilele abordări ale acestei probleme. O abordare destul de comună este cea în care psihologul nu se concentrează pe solicitări, ci identifică diferite categorii de copii „dificili” după propriile criterii. Să dăm câteva exemple.

Astfel, psihologii englezi Hewitt și Jenkins disting două mari categorii de copii „dificili”: 1) copii cu așa-numitele „forme socializate” de comportament antisocial, care nu sunt caracterizați de tulburări emoționale și care se adaptează cu ușurință la normele sociale din cadrul acelor grupuri antisociale. a prietenilor sau rudelor, cărora le aparțin; 2) copii cu comportament agresiv antisocial nesocializat, care, de regulă, au relații foarte proaste cu alți copii și cu familia lor și au tulburări emoționale semnificative, manifestate în negativism, agresivitate, insolență și răzbunare.

P. Scott, clarificând această clasificare, a arătat că categoria adolescenților dificili socializați este formată din două grupuri de copii: copiii care nu au învățat niciun sistem de norme comportamentale și copiii care au stăpânit normele antisociale. Fiecare dintre grupurile identificate de copii dificili necesită o abordare specială. Să remarcăm că adolescenții dificili socializați practic nu au nevoie munca psihologica, dar necesită o influență pedagogică și educațională activă, în timp ce reprezentanții celei de-a doua categorii sunt sensibili în primul rând la corectarea psihologică în sine.

În munca psihologilor practicieni din țara noastră s-a dovedit bine o abordare a adolescenților „dificili” bazată pe identificarea diferitelor categorii de așa-numite „accentuări de caractere”. Operațional, această selecție se realizează folosind Chestionarul de diagnostic patocaracterologic (PDO), elaborat de A. E. Lichko la Institutul de Cercetare Psihoneurologică din Leningrad, numit după. V. M. Bekhtereva. Chestionarul ne permite să identificăm 11 tipuri de accentuări de caractere:

G - hipertimic, C - cicloid, L - labil (labil emoțional), A - astenonevrotic, S - sensibil, P - psihastenic, Sh - schizoid, E - epileptoid, I - histeroiz, N - instabil, K - conformal.

În plus, PSR prevede posibilitatea obținerii unor indicatori suplimentari: D - un indicator de disimulare a atitudinii reale față de problemele luate în considerare și dorința de a nu dezvălui caracteristicile caracterului cuiva; T - indicator de sinceritate; B - un indicator al trăsăturilor de caracter inerente psihopatiei organice; E - gradul de reflectare a reacţiei de emancipare în stima de sine; d - indicator al tendinţei psihologice spre delincvenţă. O scară specială a chestionarului vizează identificarea tendinței psihologice la alcoolism. Chestionarul poate fi utilizat atunci când se examinează adolescenți și bărbați tineri cu vârsta cuprinsă între 13-21 de ani.

Tipologizarea propusă de A.E.Lichko și colegii săi, urmărind clasificarea ca unic scop, face posibilă conturarea modalităților de lucru corecțional în funcție de tipul de accentuare. Punctul de plecare pentru această abordare este interpretarea clinico-psihiatrică a comportamentului deviant, care se bazează pe ideea unor caracteristici caracterologice destul de stabile ale subiectului, care sunt utile, în esență, de luat de bune. A. E. Lichko definește accentuările caracterului ca fiind „variante extreme ale normei, în care trăsăturile individuale de caracter sunt excesiv de întărite, în urma cărora vulnerabilitatea selectivă la un anumit tip de influențe psihogene se dezvăluie cu o rezistență bună și chiar crescută față de ceilalți”.

În conformitate cu aceasta, strategia muncii psihocorecţionale se bazează pe faptul că pentru fiecare tip de accentuare sunt identificate cele mai traumatizante influenţe psihogene. Adolescentul este implicat în diverse situații care implică acest gen de influență. Analizând această zonă a muncii psihocorecționale cu adolescenți accentuați, E. G. Eidemiller și V. V. Yustitsky identifică trei obiective principale. În primul rând, este necesar să înveți un adolescent să recunoască situațiile care îi sunt dificile. Deci, cu accentuarea hipertimică, acestea sunt situații care impun unui adolescent să-și rețină manifestările energiei sale, cu labile - o situație de respingere emoțională din partea persoanelor semnificative, cu isteric - o lipsă de atenție față de el ca persoană etc. În al doilea rând, de a forma unui adolescent capacitatea de a obiectiva aceste situații dificile pentru el, de a le vedea ca din exterior, de a-l învăța pe adolescent să analizeze astfel de situații și de a folosi productiv experiența propriilor greșeli. În al treilea rând, să extindă gama posibilelor moduri de comportament ale unui adolescent în situații dificile pentru el; Autorii notează pe bună dreptate că comportamentul standard, stereotip este principalul lucru care atrage atenția atunci când i se impun cerințe insuportabile unui individ.

Adolescenților li se înfățișează o situație dificilă pentru mai multe tipuri de accentuatori: „Te pregătești de seară, îți călci pantalonii, te pregătești să iei o gustare. Nu există absolut nicio dorință de a bea. În acest moment, vine un prieten. să te vadă. Are o sticlă în buzunar. Își dorește foarte mult să bea și cu siguranță cu tine „Te va convinge, folosind toate argumentele lui”.

Rolul „prietenului” este jucat de un psihoterapeut. El oferă o băutură „pentru starea de spirit”. Când adolescentul refuză, este „surprins” și începe să convingă. Cele mai puternice argumente: „Nu fi fată”, „Nu face o problemă din nimic”, „Nu te teme”, „Nu ne amâna”, „Fii prieten”, „Pentru vreun motiv pentru care ai băut ultima dată”, „Fă-mi o favoare și sunt proastă dispoziție”.

După ce câțiva adolescenți au jucat rolul personajului principal, rezultatele jocului sunt rezumate. Toate argumentele „prietenului” sunt notate pe o tablă sau o foaie mare de hârtie și se discută care dintre ele s-a dovedit a fi cel mai sensibil și pentru cine.

Din punctul nostru de vedere, metoda de lucru psihocorecțională propusă de E. G. Eidemiller și V. V. Yustitsky poate fi folosită atât în ​​psihoterapie de grup special organizată, cât și prin includerea într-un context de viață reală, când o situație dificilă este „smulsă” de un psiholog din obișnuit. viețile școlarilor și este analizată imediat, „pe călcâie”, cu participanți vii la evenimente. Unii cercetători cred că acesta din urmă este unul dintre cele mai multe tipuri eficiente lucrul cu studenți dificili, slab socializați. Un dezavantaj binecunoscut al versiunii propuse de psihocorecție, pe care E. G. Eidemiller și V. V. Yustitsky subliniază, este că este eficientă numai atunci când adolescentul însuși dorește să-și schimbe comportamentul.

Un alt mod de a lucra cu un adolescent accentuat este de a-i crea condiții externe optime, în funcție de tipul accentuării sale. De exemplu, adesea nu are sens să implici reprezentanți ai tipului schizoid în activ activitate colectivă, implicați în evenimente publice aglomerate. Îi poate fi util să fie implicat într-un anumit tip de muncă intelectuală sau fizică care necesită studii individuale aprofundate (implicarea în munca unui club de matematică, jocuri și compilare de programe de calculator etc.).

Metoda DOP s-a dovedit bine în psihologia medicală și în munca clinică cu adolescenții. Cu toate acestea, atunci când îl utilizați în munca practică a unui psiholog școlar într-o școală publică, trebuie să aveți suficientă prudență. În special, nu se poate echivala adolescenții „dificili” cu adolescenții „accentuați”. Acest lucru poate fi confirmat de datele lui G.L. Isurina și alții, care arată că într-o școală de masă printre adolescenții „dificili”, cei accentuați nu sunt mai des întâlniți decât printre alții. De aici rezultă că trăsăturile de caracter psihopatologice nu sunt un factor care determină direct dificultățile manifestate la școală.

Neadaptare școlară. Harta observațiilor de D. Stott. În psihologie, s-au încercat identificarea dificultăților școlare specifice. Ele sunt adesea denumite inadaptare școlară. Din punctul de vedere al unuia dintre cercetătorii acestei probleme, D. Stott, sarcina identificării tipurilor de copii „dificili” este neproductivă. Mai eficientă, din punctul său de vedere, este modul de a înregistra cu atenție diferitele forme de comportament care indică o slabă adaptare a copilului la școală. Să aruncăm o privire mai atentă la metoda Stott. Adaptarea acestei metode pentru utilizare în Rusia a fost efectuată de psihologi de la Institutul de Cercetare de Psihoneurologie din Leningrad, numit după. V. M. Bekhtereva. Baza metodei lui Stott, care vizează identificarea naturii inadaptarii copilului la școală, este înregistrarea formelor de comportament neadaptat pe baza rezultatelor observării pe termen lung a copilului. Tehnica a fost numită „Hărți de observare” (OC). Este important de menționat că psihologul poate fie să efectueze el însuși o astfel de observație, fie să folosească experiența de observare și cunoștințele profesorului despre copil. Încrederea pe experiența profesorilor, educatorilor, profesorilor de clasă - oameni care comunică constant cu copiii pentru o lungă perioadă de timp, observându-i într-o varietate de situații - este extrem de importantă în munca unui psiholog. De obicei, profesorul folosește bogăția acestei experiențe în mod intuitiv, iar transferul acesteia către altul (de exemplu, un nou profesor sau psiholog școlar) se dovedește a fi o sarcină destul de dificilă. Harta de observație a lui Stott facilitează această posibilitate.

Potrivit lui Stott, observatorului trebuie să i se pună la dispoziție mostre gata făcute pentru a evita arbitrariul în observație și în metoda de înregistrare a rezultatelor acesteia și pentru a obține materiale de observație suficient de clare, de înțeles și care nu conțin concluzii gata făcute. . Prin urmare, la întocmirea NC au fost îndeplinite următoarele cerințe:

Identificarea unor fragmente neechivoce, relativ elementare, ale comportamentului copilului;

Gruparea acestor fragmente în anumite sindroame, adică clasificarea lor;

Determinați relațiile dintre aceste fragmente.

În conformitate cu planul original, aceste fragmente de comportament nu sunt selectate speculativ, ci sunt luate din viață. CI include 198 de fragmente de forme fixe de comportament, a căror prezență sau absență la copil trebuie apreciată de observatorul care completează cardul. Aceste fragmente sunt grupate în 16 sindroame.

Pe formularul de înregistrare sunt barate acele numere care corespund formelor de comportament (fragmente) cele mai caracteristice unui copil dat. O linie verticală centrală separă tulburările mai severe (pe dreapta) de cele mai puțin severe (pe stânga). Pe formă, numerele simptomelor nu sunt întotdeauna în ordine; aranjarea lor depinde de semnificația unui anumit simptom (fragment de comportament) pentru calificarea sindromului. De exemplu, în sindromul D, simptomele 9 și 10 sunt la stânga, iar simptomul 8 este la dreapta liniei verticale. Aceasta înseamnă că simptomul 8 indică o tulburare mai gravă în raport cu sindromul D. La calcul, simptomul situat în stânga liniei verticale este punctat cu un punct, iar în dreapta - doi. Suma punctelor pentru fiecare sindrom și „coeficientul de neajustare” global sunt calculate pe baza sumei punctelor pentru toate sindroamele.

Un număr mare de fragmente tăiate de comportament la un copil (comparativ cu alți copii) face posibilă tragerea unei concluzii despre tulburările grave în dezvoltarea personalității și comportamentului său, precum și identificarea acelor sindroame care evidențiază în primul rând aceste tulburări.

La începutul descrierii fiecărui complex de simptome, este dată abrevierea lor (ND, D, U etc.) și o cheie scurtă, pe care în timpul utilizării practice este recomandabil să nu le includă în textul metodei, ci a avea separat, folosind numai în timpul procesării.

Formularul de înregistrare evidențiază acele fragmente de comportament care sunt caracteristice unui copil dat. CN este completat de un profesor sau educator, în general o persoană care cunoaște bine copilul. Cu toate acestea, interpretarea datelor și diagnosticarea inadaptarii școlare necesită o pregătire psihologică specială și, prin urmare, trebuie efectuată de psihologul școlar însuși. Trebuie menționat că ideea subiectivă a profesorului despre copil poate să nu coincidă cu diagnosticul pus de psiholog pe baza CT-ului completat de acest profesor. Experiența utilizării CN arată că, de obicei, ideea profesorului și diagnosticul psihologului nu se contrazic, dar utilizarea CN ne permite să înlăturăm subiectivismul și evaluarea excesivă. caracteristici pedagogiceși oferă o imagine mai detaliată și obiectivă a caracteristicilor dezvoltării personalității și comportamentului.

Alte metode de studiere a inadaptarii. Utilizarea unui set de simptome care reflectă forme individuale de comportament pentru a determina gradul și natura dificultăților educaționale se regăsește și în lucrările altor autori. Astfel, în lucrarea lui Schurer și Smekal, sunt date următoarele „simptome de difuzivitate”, formulate sub formă de întrebări de cercetare:

Cum ai grijă de aspectul tău?

Cum își ține lucrurile în ordine? (În plierea hainelor etc.).

Își îndeplinește sarcinile fără reamintiri?

Se ceartă, rezistă, amenință? La care?

Ce cauzează încăpățânarea?

Enervanti frati sau alti copii? Cum?

Există conflicte frecvente - certuri sau lupte? Cu cine?

Gelos pe cineva? Cum?

Gelos pe cineva? Ia jucăriile altora etc.?

Comand cuiva? Cauți să domine?

Refuză să asculte de cineva?

Inventează el povești false despre sine?

Își neagă el greșeala?

Minciuna? Cand si cum?

Încerci să înșeli pe cineva? Cine și cum?

Își strica lucrurile excesiv - jucării, haine?

A strica lucrurile altora?

Comite furt - ce?

Cum folosește obiectele furate?

Rătăcire? În ce împrejurări?

Truant (nu merg la școală)? În ce împrejurări?

Atrage vreo atenție?

Are obiceiuri sexuale proaste sau indiscreții?

Evită sarcinile dificile - în ce circumstanțe?

Renunță ușor după eșec?

Adesea, când dă vina pe cineva, se referă la ceva?

Se plânge sau îi acuză pe alții pentru propriul său eșec?

Are simțul datoriei?

Este capabil să dezvolte eforturi și să le ducă la îndeplinire cu fermitate?

Are alte defecte de comportament?

Schurer și Smekal nu oferă niciun algoritm oficial pentru a lucra la problemele de mai sus. Totodată, ținând cont de abordarea generală a studiului copiilor dificili implementată de acești autori, de apropierea acesteia de abordarea lui Stott descrisă în detaliu mai sus, putem recomanda forme de lucru cu simptomele de difuzivitate identificate, asemănătoare celor evidențiate mai sus. în analiza CI. Diferențele sunt, în primul rând, că, în acest caz, simptomele individuale nu sunt combinate în complexe de simptome (sindroame) și, în al doilea rând, că ele caracterizează o categorie relativ restrânsă de copii „dificili”, și anume cei care provoacă profesori și educatori întâmpină dificultăți din cauza lipsa lor de disciplină, care nu respectă normele sociale și care sunt prost socializați.

Evaluarea de către un observator a comportamentului unui copil nu este singura metodă pentru studierea copiilor dificili. Metodele bazate pe autoevaluare sunt, de asemenea, utilizate activ în acest domeniu. Una dintre aceste metode este destul de cunoscutul chestionar Bell, care vizează identificarea gradului de inadaptare a copiilor în diferite domenii ale vieții (în familie, la școală, în relație cu societatea și cu sine etc.). Chestionarul Bell poate fi folosit cu copiii de toate vârstele școlare. Este format din 200 de întrebări la care copilul trebuie să răspundă, evidențiind răspunsurile „da” sau „nu” pe un formular special. Din câte putem judeca din sursele cunoscute nouă, chestionarul Bell nu a fost folosit în psihologia rusă. Cu toate acestea, Centrul de traduceri All-Union are îndrumări detaliate cu privire la utilizarea acestuia.

3. Munca psihocorecțională cu adolescenți greu de educat.

Unul dintre grupurile de copii „dificili” este format din școlari, care uneori sunt numiți greu de educat, alteori inadaptați social, sau neglijați din punct de vedere pedagogic, alteori copii cu comportament deviant sau precriminal. În toate aceste cazuri vorbim de copii al căror comportament depășește semnificativ limitele normei sociale și cărora le răspunde greu și, de regulă, rezistă activ influențelor educaționale din partea profesorilor și părinților. Astfel de studenți constituie un „grup de risc” în ceea ce privește posibilitatea ca aceștia să comită infracțiuni.

Identificarea cauzelor comportamentului deviant. În primul rând, sarcina unui psiholog școlar este să identifice cauzele comportamentului deviant în fiecare caz specific. În rezolvarea acestei probleme de diagnostic se impune, în primul rând, identificarea acelor cazuri de comportament anti- și asocial care sunt de natură patopsihologică. Cercetările arată că multe tipuri de boli psihice se manifestă la vârsta școlară prin huliganism și diverse forme de comportament deviante. Astfel de cazuri, care în exterior par greu de educat, aparțin în esență domeniului medicinei.

În mod tradițional, motivele dificultăților de învățare și comportamentului ilegal sunt căutate prin aflarea caracteristicilor mediului familial, a muncii școlii, a influenței „străzii” și a grupurilor informale. Fără a nega importanța analizării acestor factori, subliniem că pentru un psiholog școlar, diagnosticul psihologic în sine ar trebui să fie de importanță primordială. Deci, de exemplu, este important pentru el nu numai să determine și să înregistreze participarea adolescentului la o asociere informală, ci să afle ce nevoi îi satisface în același timp: dorește să se afirme sau să simtă siguranță într-un grup, realizați motivația comunicării prietenoase sau satisfaceți nevoia de alcool, droguri. Este extrem de important să trasăm drumul care a condus adolescentul către acest grup, iar aici este important și aspectul psihologic. De asemenea, este necesar să se afle atitudinea subiectivă a adolescentului față de sine, comportamentul său și mediul său. Importanța acestuia din urmă este evidențiată, în special, de datele psihologului american K. Rogers, care a arătat că printre factorii care influențează prognoza comportamentului viitor al infractorilor minori (atmosfera psihologică din familie, condițiile școlare, gradul de influență al cunoștințelor, dezvoltarea fizică, ereditatea etc.), factorul cel mai semnificativ este autocunoașterea - claritatea și realismul conștientizării despre sine și despre mediul propriu.

Munca psihocorecțională cu copii și adolescenți greu de educat. Literatura de specialitate descrie principii generale și câteva metode specifice de lucru psihocorecțional și psihoterapeutic cu copii și adolescenți greu de educat. Trebuie remarcat faptul că este foarte dificil să stăpânești anumite metode ale unei astfel de lucrări numai din surse literare, deoarece aceasta necesită o pregătire practică activă. Cu toate acestea, am risca să citam ca exemplu programul de psiho-corecție și muncă educațională propus de cercetătorul german Kluge pentru școlari caracterizați ca fiind greu de educat.

Avantajul acestui program este că evidențiază principalele componente structurale ale antrenamentului, concepute pentru o perioadă destul de lungă de timp și incluzând atât psihologice, cât și corectare pedagogică. Acest program se adresează celor mai „dificili” elevi ai unei școli publice, care, în funcție de caracteristicile comportamentului lor social, se află într-un „grup de risc”. Componentele identificate, pe de o parte, sunt destul de generale, iar pe de altă parte, nu acționează ca definite rigid și pot fi modificate și precizate în funcție de vârsta copiilor și de condițiile de implementare a programului.

Să subliniem încă o dată că munca profesională a unui psiholog cu copii greu de educat nu trebuie și nu poate înlocui actualul munca pedagogică cu ei (acest lucru, în special, poate fi văzut din programul de mai sus). Și nu numai pentru că un psiholog nu este, în principiu, un educator mai bun decât un profesor. Dar pentru că în abordarea unui copil sau adolescent greu de educat, fiecare dintre ei acționează prin mijloace proprii și își realizează sarcina: profesorul stabilește un sistem de valori sociale, idealuri morale, determină direcția, „linii promițătoare” semnificative (A.S. Makarenko) de dezvoltare personală; psihologul asigură formarea şi funcţionarea optimă a mecanismelor psihologice adecvate. Amestecarea acestor sarcini și înlocuirea reciprocă (deseori întâlnită în munca unui psiholog școlar) se dovedește a fi ineficientă pentru educarea elevilor „dificili” și creează condiții pentru apariția unui sentiment de inferioritate profesională atât la profesor, cât și la psiholog, și pentru conflictele profesionale dintre ei.

Program corecțional pentru școlari greu de educat

De bază	Nepregătit pentru procesul educațional, lipsă de disponibilitate de a coopera în cadrul unui program comun, demonstrarea comportamentului disocial în situații pedagogice: lipsa consimțământului la propunerile profesorului, ocolirea sarcinilor educaționale, refuzul oricărui contact cu profesorii, ignorarea necesității de a ajuta alții
Necesar: Aşteptări pedagogice speciale	Însufleți disponibilitatea de a învăța în activitățile individuale de grup; insufla abilitatea socială pentru activitatea de grup în situaţii şcolare-predare
Program educațional		Faza de pregătire a studiului: reducerea cerințelor pentru student până când acestea corespund nivelului său actual; monitorizarea derulării proiectelor, facilitarea sau pregătirea instrumentelor de lucru (planuri, desene etc.). Schimbarea atitudinii pedagogice de la „orientată spre predare” la „orientată spre elev”, inițierea și facilitarea muncii individuale și dezvoltarea intereselor. Permițând studentului să participe la cursuri doar două ore pe zi, finalizați sarcinile în valoare de o singură sarcină pe zi
		Gradulitate (cei mai mici pași), ritm pedagogic, atenție la lucrate manual, orientare către inițiativa elevului
		Lucru individual cu elevii
	Facilităţi	Informații verbale, carte de muncă, jocuri și cărți
		Concentrat pe student
Educational program		Faza grupului pregătitor: crearea de contacte prietenoase, elevii raportând propria experiență și cunoștințe, restricții privind stilul vulgar de conversație, forme speciale de încurajare pentru toată lumea, organizarea timpului liber în clasă, organizarea ajutorului pentru fiecare membru al grupului în orice moment
	Special	Separa evenimente pedagogice, găsirea propriului local pentru cursuri de grup, activități de agrement etc.
		Învață, exersează, repetă comportamentul pozitiv
		Mai ales într-o manieră prietenoasă

Psihoprofilaxia comportamentului anti- și antisocial. În rezolvarea propriei probleme, psihologul școlar și profesorul trebuie, desigur, să lucreze îndeaproape. Una dintre formele unei astfel de interacțiuni este consilierea unui profesor cu un psiholog. Mai mult decât atât, în unele cazuri, munca de consultanță devine cea de conducere. Această schimbare de accent se produce atunci când principalele cauze și manifestări ale dificultăților educaționale sunt asociate cu școala și când personajul principal în reeducare ar trebui să fie profesorul, corect orientat de un psiholog. În cazurile în care, practic, elevul s-a îndepărtat deja de la școală și viața sa principală este petrecută „pe stradă”, cu un grup de adolescenți delincvenți care nu sunt nici asociați cu școala, de cele mai multe ori nu are rost să se bazeze pe personalul didactic. sau un profesor individual, ci mai degrabă psihologul însuși ar trebui să lucreze cu adolescentul. În unele cazuri, poate fi util să lucrați în contact cu inspectoratul pentru afaceri juvenile și cu alte autorități de prevenire timpurie a criminalității. Psihologul școlar poate acționa ca consultant sau partener pentru astfel de furnizori de servicii, fie din proprie inițiativă, fie la cererea acestora. În cazuri extreme - când se inițiază un proces împotriva unui adolescent sau este implicat ca martor un elev - psihologul școlar poate (la cererea instanței) să acționeze și ca expert.

În activitatea unui psiholog cu copii în situație de risc, prevenirea posibilelor infracțiuni este de mare importanță. Prin urmare, este important să se acorde atenție acelor trăsături comportamentale care pot preceda infracțiunile.

Infracțiunea este de obicei precedată de absentismul. Detectarea lor precoce și munca adecvată pentru a le elimina pot fi una dintre cele mai valoroase metode de prevenire. Există multe tipuri de absentism, iar încercările de a le clasifica sunt cunoscute în literatură. În acest sens, este demn de remarcat să se facă distincția între absentismul ca formă de comportament deviant, care poate duce la un act ilegal, și absentismul, care indică nevroticismul unui copil și este un simptom al „fobiei școlare” (nevroza școlară).

Un alt grup care prezintă un pericol din punctul de vedere al posibilității comiterii unei infracțiuni sunt copiii în vârstă, „rezidenții din Kamchatka”, studenții (clasele VII-X) care nu învață deloc, ci doar așteaptă cu nerăbdare „ eliberare". Acești băieți fie nu și-au dat seama că poți învăța ceva cu adevărat util la școală, fie au disperat să învețe ceva. Munca preventivă cu acest grup de băieți și fete necesită depășirea problemelor școlare; trebuie desfășurată într-un context social mai larg și axată pe viața reală. Poate cea mai eficientă activitate a unui psiholog școlar cu astfel de elevi poate fi munca de orientare în carieră și consiliere în carieră, precum și discuții individuale sau de grup despre probleme pur personale (dragoste, viitoare familie etc.).

Documente similare

Aspecte teoretice ale problemei lucrului cu adolescenți dificili în instituțiile de învățământ suplimentar. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale adolescenților dificili. Cauzele dificultăților educaționale ale adolescenților. Analiza activității centrului de creativitate pentru copii „Temp”.

teză, adăugată 09.10.2010


Bazele teoretice ale muncii corecționale cu adolescenții dificili. Cercetarea sistemului de formare a pregătirii viitorilor profesori de educație fizică pentru activități educaționale cu copiii cu comportament deviant. Analiza rezultatelor experimentale.

disertație, adăugată 02.01.2010


Fundamentele teoretice ale problemei educației morale a adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic. Forme și metode de lucru cu adolescenții „dificili” în procesul de educație morală. Program de lucru individual și model de activitate educațională a profesorului.

lucrare de curs, adăugată 22.07.2008


Proiectarea lucrărilor educaționale pe baza locației zodiacale. Algoritm pentru proiectarea muncii corecționale cu adolescenți „dificili”. Studierea influenței parametrilor astrologici asupra procesului de identificare personală. Esența experimentului de „ghidare”.

test, adaugat 21.10.2010


Paradigma socială și pedagogică a muncii educaționale ca sistem. Factorii formativi ai activității educaționale. Specificul proiectării lucrărilor educaționale, o combinație de abordări normative și diagnostice. Lucrul cu adolescenți devianți.

rezumat, adăugat 16.09.2009


Fundamente teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Motive pentru apariția și dezvoltarea comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescentele cu comportament deviant.

lucrare de curs, adăugată 01.02.2013


Caracteristicile reacțiilor de emancipare, gruparea cu semenii, cresc pe măsură ce caracteristicile legate de vârstă ale comportamentului adolescenților dificili. Determinarea factorilor de comportament deviant la copii. Munca unui profesor social în sistemul de învățământ suplimentar.

lucrare de curs, adăugată 09.12.2010


Conceptul, esența și direcția muncii educaționale la școală. Conceptul de „formă a muncii educaționale” în literatura pedagogică. Modalități de a crea noi forme de muncă educațională. Studiul formelor actualizate de activitate educațională în școala primară.

lucrare curs, adaugat 14.07.2015


Caracteristicile psihologice ale personalității adolescenților dificili. Abordări sociale și pedagogice moderne ale lucrului cu copiii. Principii de creștere a adolescenților și condiții de implementare a acestora. Metode de influențare a sferei intelectuale și motivaționale a unui copil.

lucrare curs, adaugat 17.06.2014


Învățământul profesional, metode de abordare individuală a elevilor. Sarcini de muncă și educație morală. Combinarea îndrumării pedagogice cu dezvoltarea inițiativei și a activității proprii a elevilor. Lucrul cu „adolescenti dificili”.

Numim un adolescent dificil pentru că este greu să lucrezi cu el. Nu există soluții ușoare aici. Nu poți pur și simplu să pedepsești, să certați sau să ai o conversație educațională cu un astfel de copil. În privința lui, totul va fi mult mai complicat, și pentru că în centrul dificultății sale se află un întreg complex de probleme. Poate fi:

Probleme în familie: familie monoparentală; alcoolism parental; detașare emoțională; cultură parentală scăzută; părinții fiind prea ocupați cu munca sau cu propriile probleme; au stabilit relații de competiție între cei dragi (complexul lui Oedip fiu-tată, fiică-mamă; rivalitate între frați și surori în atenția părinților) etc. și așa mai departe..

Probleme cu sănătatea copilului: boli cronice care reduc sau afectează performanța psihică; boli cronice care o îngreunează contactele sociale handicap etc..

Creșterea într-un mediu social cu cultură scăzută și o situație criminală nefavorabilă: casa copilului este situată într-o zonă „rea”; mediul social al copilului - colegii nu sunt interesați de nimic util, nu fac nimic și sunt adesea „dificili” ei înșiși.

Lucrul cu adolescenții dificili este adesea perceput de noi ca ceva copleșitor, ingrat, obligatoriu, dar sortit eșecului. Și se dovedește adesea că se dezvoltă în funcție de următoarele scenarii:

Profesorul își asumă sarcina de a „corecta absentența” cu înțelegerea că în spatele absentei se află ceva mai mult. Inițial, nu este un motiv care se formează, ci o atitudine: „... Trebuie să fac asta, dar dacă el, absent, nu are nevoie de cursuri la școală și nici familia lui nu are nevoie, atunci Nu voi reuși...”. Foarte des, apropo, aceasta sau o atitudine similară se formează la majoritatea oamenilor atunci când sunt pe cale să facă ceva. Adică anticipează eșecul, se programează pentru eșec, crezând pe bună dreptate că sarcina nu este ușoară.

În etapa următoare, profesorul se plimbă, sună, se adresează, invită, vorbește, edifică și, în final, se asigură că „undele mâinii” sunt încă în desfășurare.

Astfel, pe baza propriei mele experiențe de lucru cu astfel de copii, pot spune că, urmând aceste sfaturi, puteți folosi foarte eficient următoarele forme de lucru cu adolescenți dificili, combinându-le cu ore reci sau ateliere de jocuri:

Un club de discuții în care se discută despre evenimente reale negative care apar adesea la școală. Totul se întâmplă, desigur, într-un mod detașat, adică. personajele reale sunt înlocuite cu cele fictive, locul și timpul de acțiune sunt ușor modificate.

Sarcinile profesorului se rezumă la:

Organizarea unei discuții asupra situației. Este necesar să trezești interesul pentru subiectul, situația, problema care se discută.

Dirijarea procesului de discuție prin ghidarea progresului acestuia cu întrebări.

Terminați procesul de discuție și treceți la un alt subiect la punctul culminant - punctul fierbinte al discuției, când există multe opinii, acestea sunt exprimate în mod activ, au fost exprimate o varietate de opinii - acest lucru se face astfel încât la sfârșitul lecția, activitatea mentală – înțelegere – continuă, experiența acumulată pe parcursul cursului este lucru în grup consolidat.

Cerințe și reguli pentru discuții:

Prezentatorul pare a fi departe de ceea ce se întâmplă, în postura de observator și analist, intervenind doar ocazional pentru a însufleți discuția cu o nouă întrebare - dezvăluind o nouă latură a situației (acest drept al prezentatorului este specificat la început). , altfel pur și simplu nu vor auzi...). Un analog al acestui comportament este aruncarea lemnelor pe foc.

Întrebările prezentatorului nu trebuie să fie de natură provocatoare sau evaluative, cum ar fi: „mi se pare că Vova a spus ce trebuie?” sau „Cine are dreptate în această situație?” Este întotdeauna o greșeală să afli partea corectă a unui conflict.

Este categoric imposibil să se evalueze munca participanților la discuție, activitatea sau corectitudinea acestora, chiar dacă aceștia permit o indiferență exterioară completă sau, dimpotrivă (intervenția este adecvată în cazurile de dispută), se permit eronate (din punctul de vedere al prezentatorului) afirmaţii.

Această formă de instruire este potrivită pentru utilizarea în clasă. Elevii care încep din clasa a VII-a pot participa la clubul de discuții. Pe lângă probleme, absolut orice alte subiecte de interes pentru adolescenți pot fi puse în discuție, deoarece adesea lipsa de conștientizare și încercările de a găsi în mod independent cunoștințele lipsă pot duce la o experiență neplăcută.

Joc de conversație „Propoziție incompletă”, „Ce s-ar întâmpla dacă...?”, „Pentru că....” - un analog al unui club de discuții pentru şcolari juniori. Aici, elevilor li se poate oferi o conversație sub forma unui joc de „Propoziții incomplete”, unde, în esență, tehnica psihologică cu același nume se transformă într-un joc captivant și într-un instrument de diagnostic discret pentru profesorul clasei, care, pe baza pe răspunsurile elevilor, pot înțelege gradul de agresiune internă a copiilor și cauzele acestuia care sunt cele mai interesante subiectele lor etc.

Sugestiile pot fi pregătite chiar de profesorul clasei sau cu ajutorul unui psiholog școlar. Lista de propuneri trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Prima grupă: propoziții fantastice (în funcție de subiectul general, dând un ton vesel sau de afaceri) De exemplu: „De la 1 aprilie, școlile erau permise...” (o notă veselă) sau „de la 1 septembrie în toate școlile din Rusia...” (Afaceri); „Oamenii de știință au dezvoltat o nouă rasă de pisici și câini care...” (amuzant) sau „Elevii liceului nostru au inventat...” (Afaceri)

Al doilea grup: propoziții reale, problematice, care descriu parțial situații tipice: „Roma se grăbea, dar totuși...” sau „Petya a fugit pe scări și...” sau „Anya s-a trezit într-o dispoziție proastă și a decis...” sau „Sveta nu și-a pregătit temele și...”. sau „Fedya s-a întors către vecinul său de la birou și...”.

Regulile pentru desfășurarea unui joc de conversație sunt asemănătoare cu regulile unui club de discuții, dar detașarea vine aici în prim-plan, de exemplu. propozițiile nu sunt continuate la persoana I („M-am trezit prost dispus...” sau „Nu vreau să merg la școală...”), dar toate manipulările sunt efectuate neapărat cu personaje fictive. Este indicat ca numele care apar în propoziții să nu coincidă cu numele elevilor.

Principii pentru organizarea jocurilor de conversație „Ce s-ar întâmpla dacă...?” și „Pentru că” coincid cu cele descrise mai sus. Aceleași cerințe se aplică și gazdei unor astfel de evenimente:

• · nu evaluați afirmațiile elevilor;
• · nu provoca sau sugerează răspunsuri;
• · nu rezumați declarațiile auzite în timpul jocului.

În concluzie, putem spune că principalul lucru în lucrul cu adolescenți dificili, în opinia mea, este prezența unui interes adecvat. Trebuie să te programezi pentru succes. Motivele pot fi: dorința de a câștiga experiență nouă în rezolvarea situațiilor problematice, deoarece în astfel de cazuri nu există repetări; dorința de a crește profesional prin găsirea de noi forme de lucru cu copiii din această categorie; dorința de a înțelege și de a ajuta o persoană mică, pe care majoritatea celorlalți o percep ca fiind nimic mai mult decât o sperietoare, iar acest motiv ar trebui să fie pe primul loc.