Ne treba sve da bude podložno regulaciji, čak i ako je legalno, granice takvog regulisanja treba da budu jasno definisane. Ako se to ne dogodi, moguće su sljedeće situacije:

Postoji koncept „države noćnog čuvara“; takva država reguliše samo najvažnije društvene odnose, usled čega se obim pravne regulative uveliko sužava, pa otuda i haos i samovolja u neuređenim sferama života.

Ako je situacija obrnuta, tj. obim pravnog obrazovanja je previše proširen, onda je to ništa drugo do totalitarna država (koja kontroliše svaki korak svojih građana), otuda i društvena pasivnost građana.

U naučnoj literaturi mogu se izdvojiti dva glavna gledišta o načinu određivanja granica pravnog obrazovanja:

Obim pravnog obrazovanja treba da obuhvati samo društvene odnose koji imaju određene karakteristike:

• a) to su odnosi koji sadrže i pojedinačne interese društva i opšte društvene interese;
• b) u ovim odnosima ostvaruju se zajednički interesi njihovih učesnika, od kojih svaki u određenoj mjeri zadire u svoje interese kako bi zadovoljio interese drugog;
• c) ovi odnosi su izgrađeni na osnovu dogovora da se poštuju određena pravila, priznavanja obavezujuće prirode ovih pravila;
• d) ovi odnosi zahtijevaju poštivanje pravila, čija je obavezujuća priroda podržana dovoljno djelotvornom silom. Praksa je pokazala da djelokrug pravnog uređenja obuhvata tri grupe društvenih odnosa koji ispunjavaju navedene kriterije:

Odnosi među ljudima u razmjeni vrijednosti (materijalne i nematerijalne).

Odnosi u pogledu upravljanja moći društva.

Odnosi za sprovođenje zakona.

Obim pravne edukacije utvrđuje se sa pozicije mogućeg i potrebnog pravnog uređenja.

Određuje se gornja i donja granica. Gornja granica je moguća granica pravne regulative. Donja granica je određena značajem društvenih odnosa za državu i društvo 24 .

Efikasnost mehanizma pravnog obrazovanja.

To je odnos između rezultata pravnog obrazovanja i cilja koji je pred njim. Načini povećanja efikasnosti pravne regulative u savremenim uslovima su sljedeći.

Za unapređenje zakonodavstva potrebno je, uz pomoć odgovarajućih pravnih i informaciono-psiholoških sredstava, stvoriti situaciju u kojoj će poštovanje zakona biti korisnije od njegovog kršenja. Osim toga, važno je ojačati zakonsku garanciju pravnih sredstava koja djeluju u mehanizmu pravnog obrazovanja.

Djelotvornost pravnog uređenja podrazumijeva odnos između rezultata pravnog uređenja i njegovog cilja. Ciljevi mehanizma pravne regulative su sljedeći: Prvo, to je unapređenje zakonodavstva. U tom procesu pravne norme najpotpunije izražavaju javne interese i zakone u okviru kojih će funkcionisati.

Potrebno je stvoriti takvu situaciju, uz pomoć pravnih i informaciono-psiholoških sredstava, kada poštivanje zakona postaje isplativije od njegovog kršenja. Takođe morate povećati nivo verovatnoće u postizanju vrednosti i značajno smanjiti nivo verovatnoće u uspostavljanju prepreka ovom procesu.

Sljedeći, ne manje značajan, cilj je unapređenje primjene zakona, čime se upotpunjuje djelotvornost mehanizma pravne regulative.

Funkcionisanje normativne regulative i prava na primjenu zajedno je jednostavno neophodno, budući da odvojeno ovi elementi počinju pokazivati ​​ranjivosti: normativna regulativa bez diskrecije pretvara se u formalizam, a pravo na primjenu bez općih pravila pretvara se u proizvoljnost. Zato je mehanizam pravne regulative obavezan da međusobno poveže različita pravna sredstva koja predstavljaju različite vrste zakonska regulativa, koja procesu upravljanja daje dodatne mogućnosti.

Najbolja kombinacija različitih metoda upravljanja u jednom mehanizmu daje mu fleksibilnost i svestranost, smanjuje kvarove i prekide u njegovom funkcioniranju. Od najbolji izbor pravna sredstva u krajnjoj liniji zavise od ostvarenja ciljeva pravnog uređenja, a samim tim i efikasnosti prava u cjelini. Ali svaki pogrešan izbor pravnih sredstava, tehnika ugrađenih u normativnu osnovu pravne regulative dovodi do propusta u primeni zakona i inhibicije pravnog dejstva.

Takav cilj kao što je povećanje nivoa pravne kulture subjekata prava svakako utiče na kvalitet cjelokupnog mehanizma pravne regulative, jačanje vladavine prava i poretka.

Glavna smjernica za razvoj i unapređenje elemenata mehanizma pravne regulative su ljudski interesi. Mehanizam pravne regulative uvijek mora biti društveno vrijedan po svojoj prirodi, stvarati povoljne uslove za ostvarivanje legitimnih ciljeva pojedinca i jačanje njegovog pravnog statusa.

Optimalna kombinacija različitih pristupa upravljanja u jednom mehanizmu daje mu fleksibilnost i svestranost, minimizira kvarove i prekide u radu. „Od pravi izbor Pravna sredstva u krajnjoj liniji zavise od ostvarenja ciljeva pravnog obrazovanja, a samim tim i efikasnosti prava u cjelini. Potcjenjivanje i nepravilan izbor pravnih sredstava i tehnika ugrađenih u normativnu osnovu pravnog obrazovanja dovode do propusta u primjeni zakona i smanjenja pravnog dejstva.”

Jedan od bitnih elemenata pravne edukacije u organima unutrašnjih poslova je potpuna usklađenost službenika sa zahtjevima ove vrste aktivnosti. Savjestan odnos prema službi, poštenje, nepotkupljivost, poštenje, građanska hrabrost, pravednost su bitne osobine policijskog službenika. Pitanja discipline su stalno aktuelna za rad organa unutrašnjih poslova. Prije svega, zadatak je spriječiti kršenje službene discipline. Zakletva nas obavezuje da poštujemo Ustav i zakone Ruska Federacija, poštovati i poštovati prava i slobode čovjeka i građanina, savjesno izvršavati naređenja nadređenih (osim onih koji su očigledno suprotni zakonu - dio 3. člana 25. Zakona Ruske Federacije „O policiji“) .

Dakle, dolazimo do zaključka da pravno obrazovanje uređuje društvene odnose, zahvaljujući kojima se može živjeti bez kršenja prava drugih građana. Zahvaljujući mehanizmu pravne edukacije, naoružani poznavanjem važećih pravnih propisa, građani se odlučuju na korištenje prava koja su im data ulaskom u konkretne pravne odnose.

Prisutnost u društvu prekršaja i radnji suprotnih pravilima zakona čini postojanje mehanizma državne prinude neophodnim i opravdanim. Ovo takođe igra važnu ulogu u mehanizmu pravne edukacije, jer svaki prestupnik mora znati šta ga čeka ako počini prekršaj.

Smatramo potrebnim napomenuti da zahvaljujući mehanizmu pravnog obrazovanja živimo u našoj zemlji sa takvim političkim sistemom. Ali naš nije idealan, ali zahvaljujući mehanizmu pravne regulative u našoj državi štite se interesi građana, afirmišu ljudska prava i slobode.

Diploma

Država i pravo, jurisprudencija i procesno pravo

Izložiti definiciju efektivnosti pravnog obrazovanja; analizirati efikasnost i ciljeve pravnog obrazovanja; identifikovati druga svojstva pravnog obrazovanja; analiziraju pitanja mjerenja djelotvornosti pravnog obrazovanja kao društvenog i naučno-praktičnog problema; identifikovati kriterijume i indikatore efikasnosti pravnog obrazovanja.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSIJE

Budžet savezne države obrazovne ustanove

visoko stručno obrazovanje

"Čeljabinsk državni univerzitet"

(Savezna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Hemijski državni univerzitet")

odjel ______________

Indikatori efikasnosti pravnog obrazovanja

Diplomski rad

Radi student

akademska grupa______, kurs____

redovni/dopisni kursevi

oblasti obuke (specijalnosti)

___________________________________

___________________________________

"____" _______________________ 2015

Naučni direktor

PUNO IME._____________________________

Naziv posla__________________________

Fakultetska diploma______________________

Akademsko zvanje____________________

___________________________________

"_____" __________________ 2015

Chelyabinsk

2015

UVOD……………………………………………………………………………………………..……3

Poglavlje I . OPĆE KARAKTERISTIKE EFIKASNOSTI PRAVNOG OBRAZOVANJA..……………………………………………………………………………………………………………….6

1.1. Utvrđivanje djelotvornosti pravnog obrazovanja………………………….6

1.2. Efikasnost i ciljevi pravne edukacije………………………………..9

1.3 Efikasnost i druga svojstva pravnog obrazovanja………………………………..15

POGLAVLJE II . MERENJE EFIKASNOSTI PRAVNOG OBRAZOVANJA……………………………………………………………………………………………………………………….21

2.1 Mjerenje djelotvornosti pravnog obrazovanja kao društvenog i naučno-praktičnog problema ………………………………………………………………………21

2.2 Kriterijumi i indikatori efektivnosti pravnog obrazovanja .................................................................25

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………………………………..44

SPISAK IZVORA I LITERATURA…………………………………….47

UVOD

Relevantnost teme istraživanja je posljedica promjena koje se dešavaju u ekonomskoj, političkoj i pravnoj sferi života u ruskom društvu. Trenutno, kada se provodi reforma društvenih odnosa, problemi pravnog obrazovanja i podizanja njegovog nivoa postaju urgentni i zahtijevaju donošenje drastičnih mjera, od čijeg uspješnog provođenja umnogome zavisi uspjeh državno-pravne izgradnje u Ruskoj Federaciji.

Međutim, sistem pravnog obrazovanja u Rusiji još nije formiran, njegovo odsustvo negativno utiče na provođenje političke i pravne reforme, stanje zakonitosti i poretka. U ovim kriznim uslovima dolazi do porasta broja krivičnih dela i drugih krivičnih dela, koji se zasnivaju ne samo na teškoj ekonomskoj situaciji, padu morala u društvu, već u mnogome i na niskom stepenu pravne edukacije građana. stanovništva.

Pravna svijest najvećeg dijela Rusa, posebno mlađe generacije, formirana je i formira se u vrijeme krize. Ozbiljni preokreti koji su se dogodili u političkim i ekonomskim sistemima ruskog društva doveli su do značajne promjene u kvaliteti života. Neposredan rezultat nedostatka pravne edukacije je kriza vrijednosti kojima se društvo vodilo. Sve je veći osjećaj neizvjesnosti u pogledu budućnosti. Istovremeno, odnos građana prema postojećem pravnom sistemu je deformisan. Negativan stav se javlja prema zakonima koji ne mogu osigurati pravnu zaštitu građanina, njegove ličnosti, časti i dostojanstva.

Tekuće transformacije ekonomskog i političkog sistema Rusije zahtijevaju stvaranje njima adekvatnog pravnog sistema i zakonodavnu podršku reformama. Društvo trenutno; više nego ikad, potrebna mu je nova vrednosna svest koja odgovara modernoj stvarnosti. Postoji hitna potreba za formiranjem pozitivne pravne svijesti.

Rješavanje aktuelnih problema državne politike u oblasti pravnog obrazovanja moguće je samo na osnovu ciljanog, temeljnog i sveobuhvatnog proučavanja teorijskih i praktičnih problema u ovoj oblasti. Posebno je od velikog značaja proučavanje indikatora efikasnosti pravnog obrazovanja.

Navedeno je predodredilo izbor teme istraživanja ovog diplomskog rada, njegovog predmeta, predmeta, svrhe i ciljeva.

Predmet istraživanja teze su društveni odnosi koji se razvijaju u sferi organizacije i implementacije pravnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

Predmet istraživanja su kriterijumi i indikatori pravnog obrazovanja u Rusiji.

Svrha diplomskog istraživanja je sveobuhvatno teorijsko proučavanje efektivnosti pravnog obrazovanja građana.

U skladu sa svrhom studije, planirano je rješavanje niza međusobno povezanih problema:

Izložiti definiciju efektivnosti pravnog obrazovanja;

Analizirati efikasnost i ciljeve pravnog obrazovanja;

Identifikovati druga svojstva pravnog obrazovanja;

Analizirajte probleme imjerenje efikasnosti pravnog obrazovanja kao društvenog i naučno-praktičnog problema;

Odrediti za kriterijumi i pokazatelji uspješnosti pravnog obrazovanja;

Metodološka i teorijska osnova istraživanja je dijalektičko-materijalistički metod spoznaje, koji nam omogućava da fenomene i procese u proučavanom području posmatramo kao da su u društvenom odnosu koji određuje okolnosti i trendove u organizaciji pravnog obrazovanja u Rusiji. .

U cilju dobijanja pouzdanih rezultata i njihovog naučnog utemeljenja korišćene su metode istorijske, sistemske i komparativne analize, statističke metode i metode specifičnih socioloških istraživanja.

Stepen razvijenosti teme istraživanja. Različiti aspekti vezani za temu istraživanja ogledaju se u radovima E.V. Agranovskaya, P.P. Baranova, A.B. Vengerova, N.V. Vitruka, V.I. Goymana, N.L. Garnet, V.P. Kazimirčuk, D.A. Kerimova, N.M. Keizerova, B.A. Kistjakovski, V.N. Kudryavtseva, E.V. Kuznjecova, E.A. Lukaševa, N.I. Matuzova, A.V. Mickiewicz, B.C. Nersesyants, V.V. Oskamytny, M.F. Orzikh, T.N. Radko, A.R. Ratinova, I.F. Ryabko, V.P. Salnikova, A.P. Semitko, E.N. Trubetskoy, I.E. Farbera, B.N. Čičerina, T.M. Shamba, V.A. Shegortsova, L.S. Yavich.

Radovi takvih naučnika kao što su V..IN. Golovchenko, I.V. Tepljašin, A.S. Tumanova, V.N. Shubkin, V.A. Yusupov.

Struktura rada odgovara logici istraživanja i sastoji se od uvoda, dva poglavlja koja kombinuju šest pasusa, zaključka i popisa izvora i literature.

Poglavlje I . OPĆE KARAKTERISTIKE EFIKASNOSTI PRAVNOG OBRAZOVANJA

1.1. Utvrđivanje djelotvornosti pravnog obrazovanja

U pravnoj literaturi, kao iu svakodnevnoj praksi, termin „efikasnost“ se počeo vrlo često koristiti, a njegov sadržaj na prvi pogled izgleda sasvim određen i jasan. Međutim, pri naučnom tumačenju ovog koncepta često se susrećemo s poteškoćama u vezi s tim koliko se dovoljno i tačno može utvrditi sadržaj koji se u njemu nalazi. Treba napomenuti da još uvijek nije postignut jedinstven pristup razumijevanju djelotvornosti općenito, a posebno djelotvornosti pravnog obrazovanja.

Izraz “efikasnost” ima svoje korijene u latinskom terminu, znači “rezultat”, posljedica bilo kakvih uzroka ili radnji.” 3 .

Efikasnost pravnog obrazovanja je složen i višestruki problem, posredovan djelovanjem mnogih uslova i faktora. Neki od njegovih pravaca mogu postati predmet samostalnog istraživanja. Postoje osnove za implementaciju koncepata: efektivnost upravljanja pravnim obrazovanjem, efektivnost pravne propagande, efektivnost pravnog obrazovanja građana itd. Pa ipak, kada se izdvajaju različita područja istraživanja efikasnosti, potrebno je imati na umu da su sve one međusobno usko povezane i da se problem koji se pojavljuje, u suštini, svodi na razumijevanje, interpretaciju i evaluaciju rezultata određenog, ali ne i izolovani od drugih društvenih pojava aktivnosti usmjerene na formiranje pravne svijesti jedan je od oblika društvene svijesti, a centralni objekt pravno vaspitnog uticaja je pojedinac, u čijoj se svijesti, uvjerenjima i ponašanju ogleda djelotvornost ovog uticaja. Tome su usmjereni svi oblici pravne propagande i agitacije, pravna edukacija, mediji, sistem pravne edukacije u civilnom društvu, rad državnih organa i javnih organizacija, različiti oblici uključivanja građana u provođenje zakona i radnje na provođenju zakona. Stoga je neophodno, prije svega, razviti opštu definiciju pojma djelotvornosti pravnog obrazovanja.

U okviru pravne nauke pojavila se prilično obimna literatura o pitanju istraživanja efikasnosti, pri čemu se značajna pažnja posvećuje pitanjima efektivnosti državnopravnih pojava. U radovima D.A. Kerimova, A.S. Paškova, A.B. Vengerova, V.V. Lazarev obrazlaže opšti teorijski koncept delotvornosti prava i izvodi zaključak o upotrebi kategorije „cilj“ za rešavanje pitanja delotvornosti.

Istraživanje djelotvornosti se aktivno provodi u svim oblastima prava.

Sumirajući ideje o efikasnosti u pravnoj nauci, može se primijetiti da se one zasnivaju na najmanje dva glavna pristupa. Jedna od njih je da se efikasnost posmatra samo kao efektivnost i da se meri stepen korelacije između ostvarenog stvarnog rezultata i postavljenog društvenog cilja. 4 .

Zagovornici drugog stava se načelno slažu sa definisanjem efikasnosti na ovaj način. Ali potonje svrstavaju u kategoriju "optimalnosti", koja je, po njihovom mišljenju, šira od koncepta "efikasnosti". 5 .

Treba napomenuti da su u formulisanju koncepta efektivnosti pravnog obrazovanja ove odredbe važne, jer nam omogućavaju da konstatujemo da predstavnici pravne nauke, kao i filozofi, ekonomisti i sociolozi, u koncept unose iste elemente. „efektivnosti“: „cilj“ i „rezultat“. Štaviše, odnos između njih se obično razmatra iz perspektive djelotvornosti određene vrste društvene djelatnosti, a neki autori čak posebno naglašavaju da se „djelotvornost pravnih normi može razjasniti samo razmatranjem prava na djelu“. 6 .

U odnosu na pravno obrazovanje, ovaj pristup se čini posebno vrijednim, jer je pravno obrazovanje i vrsta društvene djelatnosti koja se obavlja u određene svrhe. Stoga se djelotvornost pravnog odgoja može smatrati odnosom između stvarno postignutog rezultata pravno-obrazovnih aktivnosti i onih društvenih vrijednosti radi čijeg ostvarivanja se ta aktivnost provodi. Drugim riječima, da bi se ocijenila djelotvornost pravnog obrazovanja potrebno je jasno razumjeti njegove ciljeve i moći uporediti sa njima ostvarene rezultate.

Sa stanovišta utvrđivanja efektivnosti pravnog obrazovanja, čini se uputnim razmotriti pitanje prihvatljivosti podjele efektivnosti pravnog obrazovanja na stvarnu i utvrđenu efektivnost. Stvarna efektivnost je stvarna efektivnost pravnog obrazovanja, koja objektivno odražava do sada dostignuti nivo pravne svijesti i ponašanja građana, a identificirana efektivnost je generalno razumijevanje subjekata pravnog obrazovanja o stvarnom nivou djelotvornosti. 7 .

Dakle, gore navedeno nam omogućava da formulišemo sljedeću definiciju.

Učinkovitost pravnog obrazovanja podrazumijeva njegovu sposobnost da stvarno, u optimalnom vremenskom roku i uz najmanje troškove, pozitivno utiče na usvajanje pravnog znanja građana, njihova uvjerenja, motive i stavove u skladu sa potrebama društva..

1.2. Djelotvornost i ciljevi pravne edukacije

Teorijsko utemeljenje koncepta efektivnosti pravnog obrazovanja zahtijeva posebnu analizu njegovih ciljeva.

U teorijskom smislu, jasno definisani ciljevi predstavljaju pouzdanu osnovu za rješavanje niza metodoloških problema i služe kao polazna osnova za definisanje koncepta efikasnosti i razvoj njegovih naučno utemeljenih kriterijuma i indikatora. Apstrahujući od društveno uslovljenih ciljeva zbog kojih se sprovodi pravno-obrazovna delatnost, nemoguće je uočiti ukupan rezultat ove delatnosti i dati razumne preporuke za njeno unapređenje.

prvo, formiranje sistema pravnog znanja među građanima. U vezi sa sprovođenjem širokog programa ažuriranja i unapređenja savremenog zakonodavstva, utvrđivanje granica pravne svijesti građana dobija značajan teorijski i praktični značaj.

U nauci postoji, po našem mišljenju, ispravno mišljenje da vladavina prava kao eksterni regulator nije u stanju da izazove određenu voljnu aktivnost bez prolaska kroz svest. Zahtjevi norme moraju se odražavati u umu, djelujući kao kriterij za procjenu akcija. 8 . Prema ovoj odredbi, pitanje granica pravne svijesti građana, na prvi pogled, izgleda sasvim jasno: da bi se postigao visok nivo pravne svijesti, besprijekorno ponašanje članova društva sa stanovišta zahtjeva zakona, potrebno je proučiti i poznavati one normativne akte organa javne vlasti koji utvrđuju opšteobavezujuća pravila ponašanja.

U stvarnosti, situacija je mnogo komplikovanija. Poteškoća je, prije svega, u tome što pravne norme nisu jedini regulator ljudskog ponašanja. Pitanje odabira normativnog materijala neophodnog za učenike nije lako. U stvarnosti, postoji ogroman broj pravnih normi koje regulišu širok spektar sfera javnog života.

S obzirom na objektivnu nemogućnost da građanin u potpunosti poznaje pravo, pravno obrazovanje treba da ima za cilj savladavanje:

a) prava i odgovornosti ruskih građana u sferi društveno-ekonomskog života;

b) prava i obaveze ruskog državljanina kao subjekta javne, društveno-političke aktivnosti;

c) prava i odgovornosti građanina kao pojedinca (u ovom slučaju smatramo da su to prava i odgovornosti koje su sadržane u važećem Ustavu Ruske Federacije 9 ).

U cilju povećanja efikasnosti pravnog obrazovanja, rješavanja metodoloških i metodoloških problema vezanih za proučavanje nivoa znanja o pravu, čini se preporučljivim pripremati objedinjene programe ili metodološke preporuke kojima se utvrđuje približan minimum i obim pravnog znanja za razne kategorije građana. Izradu takvih dokumenata moglo bi voditi Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

drugo, formiranje pravne osude. Bez pravnog uvjerenja nemoguće je pravno ponašanje pojedinca, zasnovano na dubokoj svijesti o objektivnoj nužnosti, istinskoj vrijednosti zakonskih zahtjeva i propisa koji su mu nametnuti. 10 .

Formiranje čvrstog uvjerenja građana u potrebu poštovanja pravnih normi nije samo cilj pravnog obrazovanja, već i najvažniji način primjene zakona. Na osnovu ličnih pravnih uvjerenja, osoba razvija sposobnost moralne samokontrole. Drugim riječima, unutrašnja pravna uvjerenja djeluju kao sastavni dio individualne pravne svijesti. Na njihovoj osnovi se formira poštovanje zakona, zakona, dublje se ostvaruje društvena, ideološka i politička vrijednost zakona i njegovih osnovnih principa.

Uvjeravanje karakterizira prisustvo subjektivnog povjerenja u istinitost stečenog znanja, spremnost da se djeluje u skladu s idejom istinitosti određenog znanja 11 .

Karakterizirajući sadržaj pravnih uvjerenja sa stanovišta njihove povezanosti sa kognitivnom osnovom, možemo razlikovati tri elementa koja su im inherentna. Prvo, uvjerenja se mogu izraziti u ocjenama pravnih pojava koje se analiziraju. Procjena predstavlja vezu između pravnog znanja i uvjerenja, odražavajući kako nivo svijesti o pravu, tako i odnos prema njemu.

Drugo, uvjerenja uključuju kriterije za ličnu procjenu zakona, emocionalne i bihevioralne stavove prema njima.

Treće, uvjerenja karakterizira svijest. Nivoi pravne osude mogu varirati. Jedna osoba može samo iznijeti svoj stav, druga ga može opravdati, treća može braniti svoj stav, dokazujući ga i potkrepljujući ga odgovarajućim postupcima ponašanja.

Sistem pravnih uvjerenja pojedinca, koji nastoji ostvariti pravno obrazovanje i koji se mora uzeti u obzir pri utvrđivanju njegove djelotvornosti, predviđa: želju za samostalnim rješavanjem pravnih pitanja koja se javljaju u svakodnevnom životu; sposobnost razumijevanja konkretne pravne situacije i odabira ponašanja koje bi odgovaralo zahtjevima pravne norme; sposobnost primjene stečenih pravnih znanja i ideja kao smjernica u rješavanju vlastitih problema; nepopustljivost prema bilo kakvim prekršajima i sposobnost odbrane svojih pravnih stavova sa stanovišta odobravanja ruskog zakona; svijest o potrebi bezuslovnog poštovanja zakona.

Osuđivanje kao radnja, kao metoda je svrsishodan uticaj koji subjektima pravnog vaspitanja mora dokazati društvenu uslovljenost i neophodnost zakona za normalno funkcionisanje društva, opšti društveni značaj strogog poštovanja postojećih pravnih normi, zakonitog, društvenog aktivno ponašanje svakog člana društva 12 . Svrha uvjeravanja je postizanje rezultata u kojem osoba poznaje zakone ili razumije zakon, ali i da ga dovede do unutrašnje percepcije i saglasnosti sa pravnim normama. Uvjerenje pogađa, prije svega, ljudski um, njegov osjećaj za pravdu. Ali utiče i na osećanja, izaziva iskustva koja doprinose trajnijem fiksiranju u ljudskoj svesti osnovnih ideja, principa, specifičnih propisa formulisanih u pravnim normama.

Stabilnost i dugovječnost pravne osude u velikoj mjeri zavise od materijalnih uslova života osobe, od cjelokupne stvarnosti koja ga okružuje.

Treće, svrha pravnog obrazovanja jeformiranje motiva i navika zakonitog, društveno aktivnog ponašanja. Zadatak pravnog obrazovanja je postizanje takvog nivoa pravne svijesti građana kada bi se svaki član društva pridržavao utvrđenih pravila ponašanja i poštovao pravne norme isključivo zbog unutrašnjih potreba, vlastitih uvjerenja, a ne pod strahom od prinude. Međutim, ne može se kategorički tvrditi da čak i norma ponašanja koja ispravno odražava interese određene osobe i koju on interno odobrava može automatski dati motive za zakonito ponašanje takvog pojedinca, jer pored zakonskih, u stvarnosti postoje i drugi faktori koji utiču na izbor konkretnih opcija ponašanja ni manje ni više nego zakonska regulativa.

Razvijanje navike poštivanja pravnih normi i društveno aktivnog zakonitog ponašanja najvažniji je i najteži zadatak bihevioralnih ciljeva pravnog obrazovanja.

Potreba za poštovanjem vladavine prava, koja je prešla u naviku, izraz je unutrašnjeg voljnog stava formiranog na osnovu visoke ideološke i pravne svijesti pojedinca i spremnosti da djeluje u skladu sa zahtjevima. zakona. Proces razvijanja navika podrazumijeva njegovanje uvjerenja u nužnost i društvenu vrijednost prava, visoku pravnu svijest koja se pretvara u naviku. 13 .

Navike koje se formiraju pravnim obrazovanjem nisu iste po svojoj strukturi i sadržaju. Neki ljudi se mogu naučiti samo da se pridržavaju zakona, drugi - da se pridržavaju, treći - da koriste, a treći - da se istovremeno pridržavaju, izvršavaju i koriste. Posljedično, sastav navika koje stvaraju sliku zakonitog ponašanja i izražavaju stvarni stav pojedinca prema zakonu i društvenim vrijednostima zaštićenim zakonom, preporučljivo je uključiti:

a) navika da se poštuju pravila zakona, uzdržavanje od činjenja zakonom zabranjenih radnji;

b) navika ispunjavanja zakona i zakonskih obaveza (činjenje pozitivnih radnji);

c) navika korišćenja pravnih pravila (inicijativa i kreativna primena zakona, besprekorno ispunjavanje obaveza prema društvu, sposobnost primene pravnih znanja u praksi.

Cilj pravnog obrazovanja je da teži istovremenom formiranju svih ovih vrsta navika.

Ostvarivanje ciljeva pravnog obrazovanja ostvaruje se rješavanjem niza zadataka, među kojima se izdvajaju: obrazovanje građana u duhu visokog poštovanja zakona, njihovog striktnog poštovanja i izvršavanja; povećanje nivoa pravne pismenosti i javne svijesti; jačanje reda i zakona.

Dakle, cilj pravnog obrazovanja je ideološki formulisan rezultat koji odražava očekivanja društva; glavni pravac u skladu sa kojim se provode sve zakonske obrazovne aktivnosti; skalu procjene efikasnosti ove aktivnosti.

1.3 Efikasnost i druga svojstva pravnog obrazovanja

c) ideološka vrijednost;

d) valjanost i drugo.

Isplativost pravnog obrazovanja treba posmatrati u smislu količine materijalnih resursa utrošenih na njega, ljudske energije, vremena i drugih pokazatelja koji karakterišu troškove društva u vezi sa tekućim obrazovnim aktivnostima. 14 . Ovo je izraz određenog omjera blagotvornog djelovanja zakonsko-obrazovnih aktivnosti i troškova njihove realizacije.

Pravno obrazovanje samo po sebi ne zahtijeva posebna ulaganja. Istovremeno se provodi na ekonomskoj osnovi, njegovi ciljevi se postižu ne samo ideološkim metodama, već su povezani i s materijalnim troškovima. Sredstva kojima se ove metode formalizuju imaju naglašenu ekonomsku prirodu, a društvo je daleko od indiferentnog prema tome koji se materijalni troškovi ulažu u organizovanje i sprovođenje pravnog obrazovanja.

Ekonomski ne uključuju samo metode materijalnog podsticaja, već i razne načine organizacione i obrazovne aktivnosti koje su direktno vezane za ekonomski uticaj i obračun. Podsticanjem društvene i pravne aktivnosti građana, kombinovanjem materijalnih i moralnih podsticaja, trošenjem određenih materijalnih sredstava na sve to, država na taj način obrazuje članove društva u duhu poštovanja zakona, zakona i doprinosi transformaciji zakonito, društveno aktivno ponašanje u vitalnu nužnost 15 .

Troškove države za sprovođenje ovakvih mjera u odnosu na pravno obrazovanje teško je kvantifikovati, jer su oni samo dio troškova u okviru ukupnog programa socio-ekonomskih transformacija društva. Istovremeno, ovi troškovi karakterišu isplativost pravnog obrazovanja.

Poslednjih godina arsenal sredstava uticaja na studente postao je mnogo bogatiji. Oblici i metode prava vaspitno-obrazovni rad obogaćene novim sadržajima i primjenjuju se ne samo na određene pojedince (grupe pojedinaca), već i na sve kategorije stanovništva. To znači da je među brojnim sredstvima, oblicima i metodama potrebno izdvojiti samo najbitnije za rješavanje problema pravnog obrazovanja.

Unapređenje pravno-obrazovnog rada povezanog sa provođenjem masovnih konkretnih socioloških istraživanja, eksperimenata, uvođenjem novih oblika i metoda edukacije građana, te proširenjem spektra predmeta pravnog obrazovanja ponekad zahtijeva značajne materijalne troškove.

Trajni uspjeh i visoka isplativost pravnog obrazovanja postižu se kada se mjere uvjeravanja vješto kombinuju sa mjerama prinude, podržane zajedničkim djelovanjem planskih i finansijskih vlasti 16 .

Isplativost pravnog obrazovanja u direktnoj je korelaciji sa ljudskim i materijalnim resursima koji su stvarno utrošeni u procesu pravnog obrazovanja. Ono je determinisano specifičnim uslovima „spoljnog okruženja” (populacija onih koji se obrazuju, nivo opšte i pravne kulture stanovništva, obezbeđenost tehničkih sredstava i sl.). Različiti odnos između rezultata i nastalih troškova može dati različite nivoe efektivnosti pravnog obrazovanja.

Ako govorimo o uštedi vremena u pravnom obrazovanju, onda je ovdje važan princip korištenje ne puno vremena, već malo, ali u razumnim, racionalnim granicama. Kako se u literaturi s pravom primjećuje, povećanje djelotvornosti pravno-obrazovnog rada zahtijeva racionalno korištenje vremena i truda. Edukacija u grupi ili istovremeno šire javnosti je mnogo ekonomičnija 17 .

Utrošak vremena, materijalnih resursa i ljudske energije može se odnositi ili na cjelokupni sistem pravnog obrazovanja, ili na njegove pojedinačne elemente i, shodno tome, karakterizirati ili jedan aspekt efikasnosti događaja, ili sam omjer ekonomskih troškova.

U tom smislu, čini se tačnim stav V.V. Lazarev, koji smatra da zbog dijalektičkog jedinstva i međuzavisnosti ciljeva društvene delatnosti i sredstava koja dovode do njihovog ostvarivanja, ekonomija ovih poslednjih treba da bude merilo efikasnosti. Svoj stav potkrepljuje dijagramom: 1) aktivnost subjekta A je efikasna, pošto je cilj postignut; 2) aktivnosti subjekta B su efikasnije, jer se cilj postiže za kraće vreme i uz manje troškove; 3) aktivnost subjekta B je negativno efikasna, jer troškovi proizvodnje premašuju vrijednost ostvarenog rezultata 18 .

Dakle, isplativost pravnog obrazovanja zahtijeva stalno obračunavanje utrošenih sredstava kako bi se troškovi sveli do objektivno mogućih granica u smanjenju društvenih gubitaka.

Utility ovo je jedan od oblika ispoljavanja društvenog značaja pravnog obrazovanja, njegove pozitivne uloge u zadovoljavanju nacionalnih interesa. U pravnom obrazovanju, korisnost karakteriše aktivnosti subjekata u smislu njene prikladnosti za postizanje pozitivnih rezultata. Međutim, važnost pravnog obrazovanja u životu društva ne može se svesti samo na korist, na jednostranu korist. Dakle, korisnost pravnog obrazovanja treba posmatrati sa stanovišta društveno opravdanog, stvarno ostvarenog efekta. Korisnost, kao stepen pozitivne efektivnosti pravnog obrazovanja, jedna je od glavnih manifestacija njegove društvene vrednosti.

Korisnost pravnog obrazovanja očituje se u društvenoj i pravnoj aktivnosti građana, u njihovoj usklađenosti sa zakonima države, tj. u pozitivnom odnosu ljudi prema državno-pravnoj stvarnosti, njihovom aktivnom učešću u društvenoj i pravnoj praksi.

Treba napomenuti da u modernom ruskom društvu sve neophodne uslove da pravno obrazovanje bude veoma efikasno i donosi korisne rezultate, tj. tako da zakonito, društveno aktivno ponašanje postaje masovna pojava i svjesne je prirode.

Korisnim se mogu smatrati i moguće pozitivne društvene i ekonomske posljedice koje će postati moguće zahvaljujući djelotvornosti pravnog obrazovanja. Takve posljedice mogu biti smanjenje kriminala, kršenje propisa o zaštiti na radu, povećanje društvene i pravne aktivnosti građana itd. Takve promjene su pretežno kvalitativne prirode, teško ih je direktno povezati s pravnim obrazovanjem, budući da do materijalizacije posljedica pravnog odgoja ne dolazi odmah, već nakon određenog vremenskog perioda čije trajanje može biti različito i neizvjesno. Zbog toga je u ovom slučaju zgodnije koristiti termin „korisnost“, koji implicira da u postizanju pozitivnih rezultata postoji određeni doprinos pravne edukacije.

Ideološka vrijednostPravno obrazovanje se sastoji, prije svega, u činjenici da je ono društveno nužan, uslovljen objektivnim zakonitostima izgradnje društva, ideološki proces koji, zajedno sa drugim oblastima obrazovanja, transformiše svijest i psihologiju čovjeka, formirajući tip ličnosti nove formacije 19 .

Vrijednost pravnog obrazovanja u ovom smislu određena je njegovom sposobnošću da društvu donese značajnu korist u rješavanju problema od nacionalnog značaja kao što su formiranje pravnog svjetonazora među članovima društva, razvoj demokratije i jačanje pravne osnove. državnog i javnog života.

Valjanost i izvodljivostto su uslovi i zahtjevi čija je implementacija neophodna da bi se ujedinili napori subjekata pravnog obrazovanja i mobilizirali za postizanje visokih rezultata. Prema ovom kriteriju razmatra se odnos između ciljeva i sadržaja pravno vaspitne djelatnosti. U ovoj oblasti pravno obrazovanje je efikasnije što je njegov sadržaj opravdaniji i svrsishodniji.

Svrsishodnost pravnog obrazovanja može se smatrati i jednim od njegovih pozitivnih svojstava, što dovodi do cilja zamišljenog u širem smislu te riječi. Specifičnost ispoljavanja svrsishodnosti je u tome što eliminiše netačne, zastarele, zastarele predstave o pravu, o zakonu i formira kvalitativno novi, progresivniji tip pravne svesti građana, razvija njihovu društvenu i pravnu aktivnost i daje motivaciju za zakonito ponašanje ljudi.

Svaka pravna vaspitna aktivnost koja odgovara ciljevima koji se postižu, koja ispunjava uslove datog trenutka, glavne pravce društvenog razvoja, svrsishodna je i opravdana.

Uzimajući ovo u obzir, možemo zaključiti da je niz drugih pojmova, društveno-pravnih svojstava i pojava usko vezanih za efikasnost, dodirujući je ili se od nje granajući, koji pravnom obrazovanju daju dodatne „snage“. Njihovo proučavanje pomaže da se dublje prodre u sam sadržaj efektivnosti i da se pravilno shvati njena teoretska i metodološka suština.

Dakle, pojam efektivnosti pravnog obrazovanja može se predstaviti sa dvije definicije: u užem i širem smislu.

POGLAVLJE II . MERENJE EFIKASNOSTI PRAVNOG OBRAZOVANJA

2.1. Mjerenje efikasnosti pravnog obrazovanja kao društvenog i naučno-praktičnog problema

Skrenuta je pažnja na potrebu i mjerenje djelotvornosti rada državnih organa i javnih organizacija u prvim godinama sovjetske vlasti. 20 .

Učinkovitost pravne edukacije donedavno je određivana uglavnom stepenom poštivanja zakonskih propisa građana, na osnovu broja počinjenih prekršaja. Odnosno, na osnovu činjenica o nezakonitom ponašanju građana, koje se mogu prebrojati i izraziti brojkama, ocijenjena je samo jedna od funkcija pravne edukacije - prevencija kriminala.

Treba napomenuti da je ovo zaista važna specifičnost društvena funkcija koje ima pravno obrazovanje. Zahvaljujući sistemu sistematskih, ciljanih izvještaja, publikacija, televizijskih i radijskih emisija, filmova, koji otkrivanjem uzroka, uslova i motiva prekršaja utiču na pravnu svijest širih slojeva stanovništva, građani razvijaju unutrašnje poštovanje zakona. , postojeći zakoni, vladavina prava i uvjerenje o neophodnosti njihovog poštivanja zahtjeva mobiliziraju članove društva da poduzmu aktivnu akciju kako bi spriječili pojavu štetnih događaja. Dakle, pravno obrazovanje daje značajan doprinos prevenciji kriminala.

Međutim, da bi se ocijenila stvarna postignuća pravno-obrazovne djelatnosti u tom pogledu, uobičajeno činjenično stanje i broj aktivnosti očigledno nije dovoljan.

Istraživanje problema prevencije antisocijalnog ponašanja, kako je ispravno navedeno u naučnoj literaturi, trebalo bi da ima nekoliko aspekata:

1) proučavanje celokupnog skupa asocijalnih akata, njihove strukture, dinamike i trendova razvoja;

2) proučavanje uzroka i uslova antisocijalnog ponašanja;

3) proučavanje pozitivnih društvenih pojava i procesa koji sprečavaju antisocijalno ponašanje, mehanizam njihovog suprotstavljanja negativnim pojavama, neutralisanje efekata ovih drugih i njihovo eliminisanje iz života društva;

4) proučavanje ličnosti prekršioca pravnih normi, mehanizam formiranja u strukturi ličnosti negativnih svojstava koja se pod određenim uslovima manifestuju u antisocijalnom ponašanju 21 .

Sa stanovišta efikasnosti pravne edukacije i jačanja njene preventivne uloge, od najvećeg je interesa četvrti aspekt. To je, prije svega, potrebno razjasniti pitanje nivoa pravne svijesti onih članova društva koji imaju negativne pravne stavove i skloni su nezakonitom ponašanju. Morate znati ocjenjivački odnos takvih osoba: prema zakonu, njegovim principima i specifičnim normama; na nezakonito ponašanje; agencijama za provođenje zakona i njihovim aktivnostima; na sopstveno ponašanje. U međuvremenu, upravo u ovim parametrima ličnost je malo dostupna direktnom posmatranju.

Samo pitanje mogućnosti identifikacije i selekcije za istraživanje najvećeg broja ljudi koji su skloni nezakonitom ponašanju čini se veoma teškim. Kriminolozi s pravom vjeruju u ovo istraživanje devijantno ponašanje Vrlo je teško i čini se vrlo upitnim zamisliti da li je uopće moguće identificirati i izmjeriti takvu vrijednost kao što su "kriminalne sklonosti" 22 .

U općoj teoriji, rješenje problema je komplicirano činjenicom da se svi aspekti života osobe i njegove karakteristike ne mogu utvrditi i izraziti u jasnim, uporedivim ili čak opisivim kategorijama.

Može se samo pretpostaviti da različiti faktori u većem ili manjem stepenu utiču na pravnu svest pojedinca, ali utvrditi u kojoj meri se asimilacija pravne kulture, pravnih znanja i njihova primena u stvarnom ponašanju može povezati sa pravnim obrazovanjem, i u kojoj meri - sa drugim faktorima je izuzetno teško. Ili, naprotiv, u kojoj se mjeri postojanje, na primjer, prekršaja, pa čak i kriminala, može objasniti lošim predstavljanjem pravnih informacija, ako se zna da uzroci zločina nisu samo i nisu sami po sebi nedostaci. u pravnoj svijesti pojedinih građana.

Posebno je teško utvrditi efikasnost pravnog obrazovanja po uticaju koje ono ima na ljudsko ponašanje, a preko njega i na aktivnosti čitavog društva.

Treba napomenuti da su se potraga za načinima rješavanja problema mjerenja socio-pravne efikasnosti, provedena posljednjih godina, te rezultati konkretnih istraživanja pokazali dosta plodonosnim i daju osnove za optimistične prognoze.

Intenzivno se proučava problem pravnog informisanja i poznavanja prava. S tim u vezi dobijeni su prilično detaljni i vrijedni rezultati koji omogućavaju pravno obrazovanje i pravnu propagandu na duboko naučnoj osnovi.

Pored toga, predložene su metode za mjerenje pravnih uvjerenja i stavova pojedinca. 23 .

Na osnovu socioloških istraživanja koja su sprovedena u našoj zemlji o problemima pravne edukacije stanovništva i njegovih pojedinačnih grupa, formulisan je niz opštih zaključaka.

Sve češće i sasvim razumno postavlja se pitanje o mogućnosti da se kvantitativnim metodama promijeni djelotvornost pravnog obrazovanja. Društveno-pravni fenomeni pružaju mogućnost za primjenu matematičkih metoda. To je posebno zbog činjenice da takvi fenomeni mogu imati ne samo kvalitativne, već i kvantitativne karakteristike.

Razvoj matematičke tehnike povezan je sa širom upotrebom metoda za statičku obradu činjeničnog materijala. Neophodna osnova za korišćenje statističkih tehnika su masovne činjenice društvenog života, identifikovane odgovarajućim izveštavanjem, masovnim zapažanjima, anketama, upitnicima itd. Statička grupisanja, koeficijenti itd. omogućavaju nam da pronađemo određene obrasce iza ponavljanja činjenica.

Sociološkim posmatranjem moguće je uspostaviti odnos između intenziteta pravne edukacije i povećanja društveno-pravne aktivnosti, jačanja pravne discipline i reda i mira. 24 . Od određene vrijednosti u tom pogledu mogu biti kibernetičke metode koje koristi pravna nauka, modeliranje fenomena koji se proučava, skaliranje uticaja različitih faktora na ljudsko ponašanje, njihova formalizacija, upotreba logičkih i matematičkih metoda obrade, informacija, testiranja, stručne procjene itd.

Složenost i raznovrsnost mjerenih vrijednosti, njihova genetska i funkcionalna heterogenost sugeriraju korištenje, uzimajući u obzir specifičnosti proučavanog fenomena, skupa metoda koje naučnici koriste za proučavanje društveno-pravne prakse i teorijskih problema jurisprudencije. Uz njihovu pomoć možete dobiti ne uvijek tačna, približna, ali ipak neka vrsta znanja, a mnogo je korisnija od potpunog neznanja 25 .

2.2 Kriterijumi i pokazatelji efikasnosti pravnog obrazovanja

U pojašnjenju značenja pojmova “kriterijum” i indikator” čini se primjerenim poći od sljedećeg.

Prvo, ono što je zajedničko “kriterijumu” i “indikatoru” je da su oba termina evaluacije i da su direktno povezani sa konceptom ocjenjivanja. Vodeći se njima, istraživač karakteriše nivo efikasnosti određene vrste aktivnosti.

Drugo, ako se okrenete enciklopedijskim izvorima, naći ćete da se pojam „kriterij“ objašnjava kao „znak na osnovu kojeg se nešto procjenjuje, definira ili klasifikuje; mjera presude 26 . Odnosno, riječ "kriterijum" ima dva bliska, ali još uvijek nejednaka značenja: "kriterijum-znak" i "kriterijum-mjera". Znak je kvalitativno svojstvo karakteristično za različite objekte kombinovane u jednu klasu, ili kvalitativno svojstvo koje razlikuje jedan stepen razvoja objekta od drugog. Mjera je ekvivalentna konceptu standarda, uzorka.

U vezi sa ocjenjivanjem djelotvornosti pravnog obrazovanja, treba napomenuti da pristup takvoj ocjeni treba započeti identifikacijom najopštijih, glavnih koncepata koji bi bili pogodni za njihovo „vezivanje“ za različite kategorije stanovništva i na osnovu što bi se onda čitav problem mogao okarakterisati i sa kvantitativne i kvalitativne strane, tj. pronađite referentne kriterijume.

Rješenje ovog problema povezano je sa nizom poteškoća koje proizilaze, prije svega, iz same suštine procesa koji se mjeri i njegovih rezultata. Poznato je, na primjer, da pravna svijest građana, koja je predmet pravno vaspitnog uticaja, pored svoje kvalitativne heterogenosti, ima mnoge opšte i posebne (individualne) karakteristike. Ona u svojoj strukturi odražava sve elemente pravne stvarnosti, različite bihevioralne orijentacije pojedinca itd.

Rezultati pravnog obrazovanja direktno su povezani sa duhovnim i semantičkim formacijama kao što su pravno znanje, pravni pogledi i ideje, pravne potrebe, uvjerenja, motivi, navike, vještine, ideje o tome šta bi trebalo biti, idealan prava itd. Različiti pojedinci, društvene grupe i segmenti stanovništva imaju razlike u stepenu pravne svijesti, a njihovo ponašanje u svakodnevnom životu iu pravnoj sferi varira različito.

Osim toga, postoje mnoge faktorske karakteristike koje karakteriziraju vani Pravno obrazovanje je sama pravno-obrazovna djelatnost koju sprovode državni organi i javne organizacije uz pomoć sredstava kojima raspolažu. Svako takvo sredstvo ima i svoja karakteristična obilježja, ima određeni stepen intenziteta i moći uticaja na pravnu svijest različitih društvenih grupa.

Konačno, uz ponovljive, stabilne, mogu se uočiti i epizodični, rijetko i nasumično pojavljivi znaci i reakcije pojedinaca na jedan ili drugi odgojni utjecaj.

Čini se da nema potrebe za procjenom djelotvornosti za svaku objektivno postojeću karakteristiku. Sasvim je očigledno da broj takvih karakteristika (osobina) treba ograničiti na određene granice. Da bi se to postiglo, uzimajući u obzir specifične okolnosti i ciljeve studije, potrebno je identificirati najtipičnije, često ponavljane, stabilne karakteristike. Najveći interes su efektivne karakteristike (znakovi), odnosno oni kvaliteti i svojstva pravne svesti koji su u uzročno-posledičnoj vezi sa pravnim obrazovanjem, kumulativni su rezultat ovog potonjeg i na čije formiranje se obrazuje pravno obrazovanje. može imati transformativni efekat. Ovakav pristup u određenoj mjeri omogućava razlikovanje kvaliteta i svojstava osobe koja je nastala zbog pravno vaspitnog utjecaja od epizodnih manifestacija uzrokovanih sekundarnim okolnostima, slučajnim situacijama i događajima koji su direktno povezani sa pravnim obrazovanjem.

Ovo poslednje ima ne samo teorijski, već i praktični značaj kada je u pitanju, na primer, procena efikasnosti pravnog obrazovanja u radnoj snazi.

Očigledna je potreba da se za kriterijume odaberu znakovi samo onih manifestacija pravne svijesti i ponašanja pojedinca koje karakteriše najizraženija kvalitativna stabilnost. Shodno tome, logično bi bilo pretpostaviti da se ukupni rezultat pravne edukacije koji oni procjenjuju može razjasniti i specificirati korištenjem drugih kriterija – standarda, koji odražavaju pojedinačne aspekte ili nivoe djelotvornosti. Što se više definišu dodatni kriterijumi i standardi, to će procena efikasnosti pravnog obrazovanja biti objektivnija i raznovrsnija. Kao sastavni dio kriterija atributa, standardni kriterij u ovom slučaju je specifičan i tipičan eksponent jedne od najznačajnijih karakteristika po kojoj se može suditi o stepenu razvijenosti pravne svijesti i pravne kulture građana.

Među kriterijima-znacima koji odražavaju specifičnosti djelotvornosti pravnog obrazovanja, važno mjesto pripada takvim ponavljajućim kvalitetima i svojstvima pojedinca koji karakteriziraju njegove stabilne veze sa društveno-pravnom stvarnošću i jasno izražavaju rezultate njenog uobičajenog djelovanja u pravnoj sferi. To može biti: poznavanje zakona, odnos prema određenim pravnim normama, društveno-pravna aktivnost itd.

Ako se kriterijumi-znakovi popune rezultatima masovnog proučavanja pravne svesti, uporede te rezultate prema istoimenim kriterijumima-standardima sa rezultatima prethodnih studija, a zatim izvedu odgovarajuće matematičke operacije, onda je moguće dobiti zbirne pokazatelje efikasnosti pravnog obrazovanja na nivou radnog kolektiva, teritorijalne jedinice i društva u cjelini. Takvi indikatori mogu biti jednostavni ili složeni, ovisno o empirijskim vrijednostima koje se koriste za operativne koncepte i matematičke metode za analizu primarnih socioloških informacija.

Shodno tome, kriterijumi-znakovi su očigledniji, uporediviji ako su dopunjeni i otkriveni kriterijumima-standardima ili indikatorima. Potonji predstavljaju ne samo zbirni izraz stepena ostvarenosti ciljeva, već i apstraktne relativne vrijednosti formulirane na osnovu rezultata proučavanja pravno-obrazovne prakse. To mogu biti različiti izračunati procenti, indeksi, koeficijenti, kao i konceptualne definicije, terminološke formulacije, zaključci, zaključci itd.

Na društvenom nivou, pokazatelji učinka su sljedeća dostignuća. U našoj zemlji je posljednjih godina porasla pravna pismenost stanovništva. Patriotski pokret ruskih građana dobiva široki razvoj, što je posebno važno u vezi s nestabilnom političkom situacijom u međunarodnoj areni.

Indikatori efikasnosti pravne edukacije su i uspjesi u borbi protiv kriminala, porast društvene potrebe građana za pravnim informacijama, za upoznavanjem sa važećom zakonskom regulativom, njenim normama i principima, sa aktivnostima državnih organa koji imaju za cilj da obezbijede zaštitu njihovih prava i legitimnih interesa.

Postoji niz zahtjeva za indikatore efektivnosti pravnog obrazovanja. Moraju imati sljedeća osnovna svojstva:

1) Reprezentativnost. Broj indikatora treba da bude dovoljan da opiše rezultate pravno-obrazovnog rada. Svaki indikator mora adekvatno odražavati rad u ovom pravcu i biti dokaziv.

2) Pouzdanost. Indikatori treba da služe kao prepreka pokušajima da se iskrive rezultati zakonskih obrazovnih aktivnosti i isključe slučajno postizanje rezultata.

3) Uporedivost. Indikatori treba da obezbede mogućnost objektivnog poređenja rezultata za svaki od kriterijuma učinka.

4) Objektivnost. Indikatori treba da karakterišu različite nivoe učinka. Održivost postignutog rezultata će biti pokazatelj efektivnosti, i obrnuto pravno obrazovanje se ne može smatrati efektivnim ako se njegovi rezultati ispostavi da su kratkoročni.

Nakon utvrđivanja opštih zahteva za kriterijume i indikatore, razmotrićemo kriterijume za efektivnost procene pravnog obrazovanja.

Naučnici su kao glavne kriterijume za efikasnost pravnog obrazovanja identifikovali sledeće:

c) zakonitost ponašanja;

27 .

Pogledajmo svaki od ovih kriterija.

Kognitivna aktivnost, uključen u opšti sistem društvene delatnosti, deluje kao uslov za dalju praktičnu delatnost pojedinca.

Kognitivna aktivnost u sferi pravnih normi je složena pojava. Njegovo glavno obilježje je svrhovitost, ali da li se ciljevi buduće djelatnosti (ponašanja) neke osobe podudaraju sa ciljevima pravne norme ili od njih odstupaju, vjerovatno će zavisiti od odnosa pravne spoznaje i društveno-pravne aktivnosti ili da li je ona prepoznata kao antipravne ili nepravne aktivnosti 28 . Sa ove tačke gledišta, utvrđuje se vrijednost pravne informacije.

Treba naglasiti da samo pozitivan cilj karakteriše pravnu spoznajnu aktivnost pojedinca, inače imamo posla sa antisocijalnom manifestacijom, sa željom, proučivši pravo, da u budućnosti deluje suprotno njegovim zahtevima.

Kognitivno-pravna aktivnost je vrsta društvene aktivnosti koja se manifestuje u odnosu na proces saznanja 29 . Formira se u obrazovnim aktivnostima i samoobrazovanju i određuje intenzitet i karakter tok učenja i rezultat učenja.

Kriterijumi za saznajno-pravnu aktivnost su: količina i kvalitet pravnog materijala koji se proučava, kognitivni interes u oblasti prava, formiranje tehnika mentalne aktivnosti, stepen pripremljenosti za nastavu prava na datom nivou, broj pravnih izvora koji se koriste u obuci i samoobrazovanju,nezavisnosti inicijativa u učenju i spoznaji.

Manifestacija informacijske i saznajne aktivnosti u oblasti prava, odnosno percepcija pojedinca o sadržaju pravne norme, prvi je korak ka formiranju stavova prema drugim vrstama društveno-pravne djelatnosti. Ovo je spolja suptilan proces 30 .

Životno iskustvo pojedinca, njegovi principi, koncepti, ideje o pravu, moralne vrijednosti može, mnogo prije nego što dobije informaciju o novoj vladavini prava, doprinijeti razvoju stavova koji se ili poklapaju sa zakonskim zahtjevima ili su im u suprotnosti.

Ako se stav poklapa sa zahtjevima norme, povećava se uvjerenje pojedinca u vjernost i pravednost normativnog zahtjeva. Razlozi za neslaganje mogu biti ili antisocijalna orijentacija drugih individualnih stavova, ili nedovoljna svijest o pravnoj normi, koja često djeluje u sprezi sa čitavim sistemom pravila nepoznatih datoj osobi, ili, konačno, zaostajanje prava od društveni odnosi koji se brzo razvijaju. Da bi zakon stalno bio na nivou zahtjeva društva, potrebno je pravovremeno i tačno u zakonu odražavati sve promjene u društvenim odnosima, što se u velikoj mjeri može postići jačanjem zakonodavne aktivnosti građana.

Djelatnost pojedinca u zakonodavnoj sferi kao vid kognitivno-pravne djelatnosti, uz djelatnost u informaciono-saznajnoj sferi, izraz je pravne svijesti o stvarnosti.

Pravna norma se ne „rađa“ uvijek u organima vlasti: praktična potreba za promjenom ili stvaranjem pravne norme često se javlja u glavama pojedinačnih građana, društvenih grupa i kolektiva. Prisustvo pozitivnog pravnog stava zasnovanog na velikom životnom iskustvu, poznavanju konkretnih društvenih odnosa dovodi do neslaganja sa zastarjelom pravnom državom ili izostankom pravila (praznina u zakonu), koja pod određenim uslovima može poslužiti kao podsticaj da građanin ispolji zakonodavnu aktivnost.

Zakonodavna delatnost se može manifestovati na različite načine: to je aktivnost u državnim organizacionim oblicima (učešće u raspravi i usvajanju zakona), to je i samostalna delatnost pojedinca u oblasti prava (glasanje na određeni način na referendumu). ).

Pravno uvjerenje i osjećaj legitimnostivažni su u procesu pravnog obrazovanja pojedinca. Ove kategorije su jedan od kriterijuma za ocjenu efikasnosti pravnog obrazovnog procesa.

Uvjeravanje se u pravnoj nauci smatra metodom pravnog obrazovanja ili pravnog utjecaja na svijest subjekta prava kako bi ga se navelo na korisnu pravnu djelatnost (zakonito ponašanje) ili usporilo. neželjeno ponašanje(nezakonito ponašanje) 31 .

Glavni cilj mjera uvjeravanja je spriječiti destruktivne
pojave u društvenoj i pravnoj sferi, razvoj pravnih sredstava,
tehnike i metode pravnog uvjeravanja, pravno obrazovanje pravnika
svijesti stanovništva, kao i kreiranje mjera za sprečavanje i
prevencija delikta 32 .

Struktura pravnog uvjeravanja uključuje:
pravno znanje; subjektivno prepoznavanje od strane osobe istinitosti pravnog znanja, odsustvo sumnje u ispravnost pravnog znanja; razumijevanje korespondencije ovog pravnog znanja sa pravnim interesima pojedinca, svijest o vitalnom značaju pravnog znanja za osobu i
njihovu potrebu za praktičnim aktivnostima; subjektivna spremnost
postupati u skladu sa stečenim pravnim znanjem.

Treba napomenuti da se znanje i vjerovanje razlikuju uglavnom na funkcionalnoj osnovi: ako je preovlađujuća funkcija znanja refleksija, tada u uvjerenju procjena preuzima glavni značaj 33 .

Proces pravnog uvjeravanja je složen sistem interakcije među ljudima, tokom kojeg predmet komunikacije, pod utjecajem logički zdrave argumentacije subjekta komunikacije, mijenja svoje vrednosne sudove.

Proces uvjeravanja uključuje sljedeće elemente: predmet uvjeravanja; predmet vjerovanja; sredstva uvjeravanja; postupak ubeđivanja.

Osuda se shvata kao zasnovana na proceni dokaza.
osjećaj povjerenja donosioca odluke u njegovu zakonitost
akcije. Istovremeno, koncept „uvjerenja“ se otkriva kao poseban
kvaliteta osobe koja određuje opći smjer njegove cjeline
aktivnosti i vrijednosne orijentacije i djelujući kao njihov regulator
svesti i ponašanja.

Pravno uvjerenje ima prilično složen sadržaj koji uključuje: racionalnu komponentu, emocionalnu komponentu i voljnu komponentu.

Pravna uvjerenost je posebna osobina osobe koja određuje pravni pravac svih njegovih aktivnosti i vrijednosnih orijentacija i djeluje kao regulator njegove pravne svijesti i zakonitog ponašanja.

Pravno uvjerenje se izražava u subjektivnom odnosu pojedinca prema njegovim postupcima i pravnim uvjerenjima povezanim s dubokim i utemeljenim povjerenjem u istinitost poznavanja prava, pravnih principa i ideala koji ga vode. Lične potrebe, vrijednosne orijentacije i pravne norme, ostvarene na osnovu pravnog uvjerenja, organski su uključene u objektivni sadržaj oblika čovjekove životne aktivnosti i određuju njegovo zakonito ponašanje.

Pravno uvjerenje ovisi o iskustvu pojedinca i njegovom odnosu sa društvom. Pravno uvjerenje se zasniva na pravnom znanju, prvenstveno zakonskom, koje je usko isprepleteno sa voljom, čini sadržaj motiva djelovanja i formira pravne stavove pojedinca.

Donošenje od strane subjekta prava dovoljno motivisane voljne odluke koja odgovara zakonskim mogućnostima i zahtevima koji mu se pružaju kruniše formiranje pravnog uverenja. To otvara put njegovoj društveno-pravnoj djelatnosti.

U ruskom zakonodavstvu postoji zakonodavna definicija koncepta koji je hiponimičan konceptu uvjeravanja, odnosno „unutrašnje uvjerenje“. Ovaj koncept sadržan je u normama svih procesnih zakonika posvećenih ocjeni dokaza.

U pravnoj nauci, unutrašnje uvjerenje se tradicionalno smatra kao, prvo, kognitivna, mentalna, mentalna aktivnost subjekata u procjeni dokaza i, drugo, rezultat takve procjene. 34 .

Istovremeno, unutrašnje uvjerenje je individualna kategorija, zavisi od općeprihvaćenog odnosa prema pravnim znanjima, konceptima i idejama i može se razlikovati samo u zavisnosti od količine profesionalnog iskustva.

Osjećaj legitimnostiovo je unutrašnji poriv formiran u strukturi ličnosti da se u svakoj situaciji postupi u skladu sa zakonom. U ovom slučaju se bira zakonita varijanta ponašanja čak i ako ona u nekom smislu ne odgovara adresatu norme, ne zadovoljava njegove interese u ovom trenutku (recimo, pod uslovom nesavršenih uputstava).

Zasnovan na vjeri u zakon, poštovanju ljudskih prava i sloboda, osjećaj zakonitosti je neodoljiva i snažna privlačnost osobe koja primjenjuje normu da uvijek i samo postupa u skladu sa njenim zahtjevima, da postupa ne suprotno, već u skladu sa sa zakonom.

Zakonito ponašanjeovo je svjesno, društveno korisno ponašanje individualnih i kolektivnih subjekata, u skladu sa pravilima zakona 35 .

Pravo reaguje samo na ljudsku aktivnost izraženu spolja. Međutim, i ovdje postoji određeno ograničenje. Činjenica je da ponašanje u pogledu zakona može biti zakonito, nezakonito (nezakonito) i pravno neutralno (ravnodušno, ravnodušno). Ovo poslednje nije regulisano zakonom i pravne posledice ne zove. Uostalom, kao što znate, pravo ne prodire (i ne bi trebalo da prodire) u neke sfere javnog života. Zakonito i protivpravno ponašanje su pravno značajne vrste ponašanja i mogu se spojiti u jednu pojavu - zakonito ponašanje. 36 .

Zakonito ponašanje ima sljedeće karakteristike.

Prvo, zakonito ponašanje je u skladu sa zahtjevima pravnih normi. Lice postupa zakonito ako se striktno pridržava zakonskih propisa. Ovo je formalno pravni kriterij ponašanja. Zakonito ponašanje se često tumači kao ponašanje koje ne krši pravila zakona. 37 . Međutim, ovakvo tumačenje ne odražava u potpunosti sadržaj ove pojave, jer se ponašanje koje nije u suprotnosti sa zakonskim propisima može vršiti izvan okvira zakonske regulative i ne može biti zakonito.

Drugo, zakonito ponašanje je obično društveno korisno. To su radnje koje su adekvatne načinu života, korisne (poželjne), a ponekad neophodne za normalno funkcioniranje društva. Takođe ima pozitivnu ulogu za pojedinca, jer se zahvaljujući njemu osigurava sloboda i štite legitimni interesi.

Treće, zakonito ponašanje karakterizira osobina koja karakterizira njegovu subjektivnu stranu, koja se, kao i svaka druga radnja, sastoji od motiva i ciljeva, stupnja svijesti o mogućim posljedicama djela i unutrašnjeg stava pojedinca prema njima. Istovremeno, motivi odražavaju ne samo smjer (krši zakon ili ne), već i prirodu, stepen aktivnosti, samostalnost i intenzitet ponašanja tokom implementacije. Subjektivna strana ukazuje na nivo pravne kulture pojedinca, stepen odgovornosti osobe, njen odnos prema društvenim i pravnim vrednostima. 38 .

Društvena uloga zakonitog ponašanja je izuzetno visoka. Predstavlja najefikasnije sprovođenje zakona koji je zaštićen od strane države. Pravnim ponašanjem vrši se uređenje društvenih odnosa, što je neophodno za normalno funkcionisanje i razvoj društva, te osigurava stabilan pravni poredak. Zakonito ponašanje je najvažniji faktor rješavanje problema sa kojima se društvo suočava. Međutim, društvena uloga zakonitog ponašanja nije ograničena samo na zadovoljavanje društvenih potreba. Njena jednako važna funkcija je da zadovolji interese samih subjekata pravnih radnji. 39 .

Pošto su društvo i država zainteresovani za takvo ponašanje, oni ga podržavaju organizacionim mjerama, podstiču, stimulišu. Djela subjekata koji ometaju izvršenje zakonitih radnji država suzbija.

Istovremeno, društveni značaj razne opcije zakonito ponašanje je drugačije. Njihov pravni status je takođe različit.

Neke vrste zakonitih radnji su objektivno neophodne za normalan razvoj društva. Varijante takvog ponašanja sadržane su u obaveznim pravnim normama u obliku dužnosti. Njihovo sprovođenje je obezbeđeno (pored organizacionih aktivnosti države) pretnjom državne prinude 40 .

Druge opcije ponašanja, iako nisu toliko neophodne, poželjne su za društvo (učešće na izborima, brak, žalba na nezakonite radnje službenika, itd.). Ovo ponašanje se konsoliduje ne kao obaveza, već kao pravo, čija priroda sprovođenja u velikoj meri zavisi od volje i interesa ovlašćenog lica. 41 . Mnoge varijante takvog ponašanja sadržane su u dispozitivnim normama.

Zakonito ponašanje, kao i nedozvoljeno ponašanje (kao i svako drugo ponašanje), ima dvije strane – objektivnu i subjektivnu.

Subjektivnu stranu zakonitog ponašanja, kao i subjektivnu stranu nezakonitog ponašanja, karakterizira intelektualni i voljni stav subjekta prema svom činu i njegovim posljedicama. Međutim, ako subjektivnu stranu krivičnog djela karakterizira specifično intelektualno-voljno stanje počinitelja, koje se naziva krivnjom, onda ponašanje subjekta koji poštuje zakon karakteriše drugačija motivacija. A ovisno o prirodi potonjeg, zakonito ponašanje može se podijeliti na vrste.

Dakle, prvi tip se može nazvati zakonitim ponašanjem, u kojem subjekt uviđa nužnost, valjanost, pravednost zahtjeva pravnih normi, uviđa korisnost svog ponašanja i želi društveno koristan rezultat. Dakle, ovu vrstu zakonitog ponašanja karakteriše svestan stav podložan zakonu i njegovom ponašanju.

Druga vrsta zakonitog ponašanja sa stanovišta njegove subjektivne strane je konformno (ili konformističko) ponašanje, kada subjekt svoje ponašanje podređuje zakonskim propisima samo iz razloga što „to svi rade“. Ova vrsta zakonitog ponašanja tipična je za društvene grupe sa nedovoljno razvijenom pravnom kulturom i pravnom sviješću (npr. za maloljetnike).

I treća vrsta je kada subjekt ispunjava i ispunjava zakonske zahtjeve pod prijetnjom vladinih mjera prinude ili kao rezultat njihove upotrebe. U literaturi se s pravom navodi da se radi o „nepouzdanoj“ vrsti zakonitog ponašanja 42 . Ako je kontrola države oslabljena, vjerovatno će se ponašanje promijeniti iz legalnog u nezakonito.

Objektivna strana zakonitog ponašanja može se posmatrati na osnovu istih elemenata (kategorija) kao i objektivna strana nezakonitog ponašanja. Govorimo o ponašanju, određenom rezultatu i uzročno-posledičnoj vezi između njih, samo za zakonito ponašanje sve dolazi sa znakom "plus", odnosno ponašanje i njegov rezultat moraju biti društveno korisni, u svakom slučaju ne štetni za društvo. 43 .

S objektivne strane, zakonito ponašanje se može podijeliti u dvije vrste:

a) neophodno;

b) društveno prihvatljivo.

Čini se da važnu ulogu u obezbjeđivanju vladavine prava igra odnos prema zakonu, njegovim principima i normama, te njihovo poštovanje, jer je negativan ili indiferentan odnos prema zakonu najčešći razlog kršenja zakona. zahtjevi vladavine prava.

Ne mali značaj imaju pravne vještine i sposobnosti, kao i stereotipi zakonitog ponašanja, čije je odsustvo prilično čest razlog za činjenje prekršaja.

Uzimajući u obzir zakonito ponašanje kao kriterijum efikasnosti ocenjivanja pravnog obrazovanja, treba napomenuti da što je viši nivo pravne edukacije u društvu, to će biti viši i nivo zakonitog ponašanja.

Da bi ponašanje subjekta bilo zakonito, potrebno je izbjeći glavne probleme na putu pravnog obrazovnog procesa, a to su:

Nedostatak pristupa pravnim informacijama u različitim fazama obrazovanja;

Jačanje svijesti o „svakodnevnim“ pogledima na pravo;

Nespremnost samih građana na pravno samoobrazovanje (nemotivisanost, nedostatak vjere);

Prenošenje pravnih informacija od strane medija, njihovo pogrešno tumačenje i prezentacija;

Nedostatak jedinstvenih programa pravnog obrazovanja u različitim fazama obrazovanja (predškolsko obrazovanje, škola, fakultet) i programa obrazovanja za odraslu populaciju.

Pravno obrazovanje se provodi na državnom nivou i izražava se kroz zadatke koji se moraju implementirati u ponašanju subjekta prava. Ovi zadaci su:

Formiranje visokog građanstva osobe, njene opšte pravne kulture i društvene aktivnosti;

Sticanje posebnih pravnih znanja od strane studenata u procesu pripreme za svoje izabrane radna aktivnost;

Rana prevencija kriminala.

Dakle, kao kriterij za ocjenu djelotvornosti pravnog obrazovanja, zakonito ponašanje je svjesno, društveno korisno ponašanje individualnih i kolektivnih subjekata koje je u skladu sa pravilima prava.

Društvena i pravna djelatnost, tj. svrsishodna proaktivna aktivnost subjekta na suzbijanju prekršaja, suzbijanju bezakonja, održavanju reda i zakona i poštovanju zakona u društvu, prevazilaženju pravnog nihilizma, jedna je od karakterističnih osobina (komponenti) pravne kulture pojedinca. 44 .

Društveno-pravna aktivnost kao lični kvalitet uključuje kombinaciju sljedećih elemenata.

1. pravno ponašanje prisustvo inicijative u primeni pravnih normi, oslanjanje na zahteve zakona, raznih pravnih akata u svom delovanju.
2. pravni odnosi sposobnost generalizacije i prenošenja vlastitog pravnog iskustva na druge (posedovanje analize sopstvene i drugih pravnih situacija, posedovanje veština i sposobnosti prenošenja sopstvenog iskustva drugima).
3. društveno-pravnu aktivnost pojedinca treba posmatrati kao intenzivnu aktivnost pojedinca u oblasti prava, uključujući i pozitivne (koje odobravaju država i društvo) i negativne (negativno percipirane od strane države i društva) faktore.

Društveno-pravnu djelatnost karakteriše niz karakteristika.

Prvo, društveno-pravna aktivnost pojedinca uvijek se očituje u akcijama, jer suština aktivnosti leži upravo u djelovanju, u aktivnom ponašanju osobe.

Drugo, radnje vrše slobodni pojedinci. Sloboda se u ovom slučaju smatra „garancijom da svako od nas može nešto učiniti bez ometanja drugog, zabranjujući nam da to činimo ili prisiljavajući nas da učinimo nešto drugo“. 45 .

Treće, ove radnje se dešavaju u oblasti prava i mogu biti legalne i nezakonite. Protivzakonito ponašanje je i zakonito ponašanje (ali ne i zakonito), stoga je protupravna priroda, kao i zakonita, njegova komponenta.

Peto, društveno-pravna djelatnost u procesu svog funkcioniranja treba biti usmjerena na blisku interakciju s univerzalnim ljudskim vrijednostima i dolaziti od subjekata koji joj odgovaraju.

Čini se da se društveno-pravna aktivnost pojedinca može manifestovati u oblasti poznavanja pravnih pojava, u oblasti zakonodavstva, u aktivnostima usmerenim protiv kršenja zakona.

Prilikom utvrđivanja značaja društveno-pravne aktivnosti u informacionoj i kognitivnoj sferi treba uzeti u obzir sledeće okolnosti:

Aktivnost u poznavanju pravnih pojava najvažniji je dio društvene aktivnosti pojedinca;

Ova vrsta aktivnosti je implementacija kognitivne (saznajne) komponente pravnog stava;

Društvena aktivnost u oblasti prava je temeljni faktor koji predodređuje prirodu pravne djelatnosti pojedinca u cjelini;

Prije dobijanja pravnih informacija potrebno je formirati (razvijati) stav pojedinca prema dobijanju takvog rješenja pravnog problema koje bi bilo u potpunosti u skladu sa normama i načelima prava i morala, tj. orijentacija na aktivnost, a ne na pseudoaktivnost (ili antidruštvenu aktivnost) u sferi pravne stvarnosti;

Da bi se formirao odnos prema društvenoj i pravnoj aktivnosti u informaciono-kognitivnoj sferi, potrebno je uzeti u obzir kom društvenom sloju pripada ova ili ona grupa: radnicima, inženjerima, doktorima, nastavnicima, menadžerima, studentima, studentima itd. .

Društvena i pravna aktivnost pojedinca može se posmatrati ne samo kao element pravnog života, već i kao indikator, kriterijum efikasnosti pravnog obrazovanja. Jer koliko se osoba aktivnije ponaša u sferi prava, uključujući i politički život društva, određuje se i nivo (stanje) njegovog pravnog obrazovanja.

Budući da je nivo pravne aktivnosti pojedinca trenutno veoma nizak, nivo pravne edukacije ruskog društva je nizak. To može potvrditi, na primjer, niska izborna aktivnost građana.

Društveno-pravna djelatnost jedna je od najvažnijih karakteristika čovjeka u pravnoj sferi. U većini slučajeva takva aktivnost je usmjerena na postizanje legitimnog cilja na zakonit način. Ali u stvarnom pravnom životu postoje brojni slučajevi ispoljavanja pravne delatnosti u pravcu koji leži pored zvaničnih načina ljudskog ponašanja u društvu ili se ne poklapa sa onim što je zvanično priznato i prihvatljivo. To je takozvana "negativna pravna aktivnost" 46 , što se obično manifestuje u nezakonitim radnjama.

ZAKLJUČAK

U okviru ove teze urađeno je sveobuhvatno teorijsko istraživanje efektivnosti pravnog obrazovanja.

Efikasnost pravnog obrazovanja je složen i višestruki problem, posredovan djelovanjem mnogih uslova i faktora. Neki od njegovih pravaca mogu postati predmet samostalnog istraživanja.

Učinkovitost pravnog obrazovanja podrazumijeva njegovu sposobnost da stvarno, u optimalnom vremenskom roku i uz najmanje troškove, pozitivno utiče na stjecanje pravnog znanja građana, njihova uvjerenja, motive i stavove u skladu sa potrebama društva.

Ciljevi pravnog obrazovanja su sljedeći.

1) formiranje sistema pravnog znanja među građanima

2) formiranje pravne osude

3) formiranje motiva i navika zakonitog, društveno aktivnog ponašanja.

Općenito teorijski, efektivnost se može jasnije zamisliti ako ispitamo druga pozitivna svojstva pravnog obrazovanja, kao što su:

a) efikasnost (tj. odnos sredstava pravnog obrazovanja i praktično postignutog rezultata;

b) korisnost, tj. stepen njegove „pozitivnosti“;

c) ideološka vrijednost;

d) valjanost i drugo.

Analiza odnosa efektivnosti pravnog obrazovanja i njegovih navedenih svojstava omogućila je da se definiše pojam efektivnosti pravnog obrazovanja u užem i širem smislu riječi.

Učinkovitost pravnog obrazovanja u užem, odnosno „ciljnom“ smislu, određena je odnosom između stvarno postignutog rezultata pravno vaspitne djelatnosti i društvenih ciljeva zbog kojih je ta aktivnost poduzeta.

U širem, ili kvalitativno ciljanom smislu, efektivnost pravnog obrazovanja je: a) sposobnost pravnog obrazovanja da stvarno proizvede društveno koristan rezultat u optimalnom vremenskom okviru uz najmanje troškove; b) progresivan uspjeh, važno dostignuće organa vlasti, javnih organizacija, rada, obrazovnih grupa i medija u formiranju dubokih i održivih znanja i ideja o pravu, uvjerenjima, motivima i stavovima među stanovništvom koji ispunjavaju zahtjeve savremene pravni razvoj društva, usađivanje građanima visoke pravne kulture, vještina i navika aktivnog, društveno korisnog ponašanja u skladu sa normama važećeg prava.

Mjerenje efikasnosti pravnog obrazovanja nije toliko pravni koliko društveno-pravni problem.

Može postojati nekoliko ili čak mnogo indikatora učinka. To uključuje, prije svega,:

a) stepen ostvarenosti cilja (ili ciljeva);

b) vrijeme utrošeno na postizanje određenog rezultata;

c) obim organizacionih, materijalnih i duhovnih troškova;

d) trendovi ka jačanju reda i zakona;

e) zadovoljstvo javnosti kvalitetom pravnih informacija;

f) sposobnost građana da stečena znanja primjenjuju u životu;

j) pozitivno mišljenje javnosti o pravnim propisima itd.

Najvažniji pokazatelj efikasnosti pravnog obrazovanja je usklađenost postignutih rezultata sa zadacima koji proizilaze iz odluka organa javne vlasti.

Kao glavni kriterijumi efikasnosti pravnog obrazovanja u okviru ove teze razmatrani su:

a) poznavanje prava, saznajno-pravna djelatnost;

b) pravno uvjerenje, osjećaj za zakonitost;

c) zakonitost ponašanja;

d) društvena i pravna djelatnost 47 .

U zaključku, treba napomenuti da u modernom ruskom društvu postoji aktivan proces poboljšanja pravnog obrazovanja.

Procjena djelotvornosti pravnog obrazovanja nije sama sebi svrha, već svojevrsni način da se identifikuju slabe karike u ovoj djelatnosti i unaprijedi njena djelotvornost.

Dobijeni podaci i njihovo poređenje omogućit će da se uvjerljivije razradi planiranje potrebnih pravnih tema, oblika i metoda pravne edukacije građana.

SPISAK IZVORA I LITERATURA

Normativni pravni akti

1. Ustav Ruske Federacije [Tekst] (usvojen 12. decembra 1993.) // SZ RF. 2014. br. 31. čl. 4398.

Obrazovna literatura

1. Baranov, V. N. Pravna svijest, pravna kultura i pravno obrazovanje [Tekst] // Teorija države i prava; / Ed. V. K. Babaeva. M.: Lan, 2003. P.301-319.
2. Barulin, V. S. Socijalna filozofija [Tekst]: Udžbenik za univerzitete. M.: FAIR PRESS, 2012. Str. 38.
3. Velika sovjetska enciklopedija [Tekst]. 1957. T. 49. P. 284
4. Veliki rječnik s objašnjenjimaRuski jezik [Tekst] / Ed. ed. S. A. Kuznetsova. Sankt Peterburg,: Norint, 2014. 899 str.
5. Ikonnikova, G. I. Filozofija prava: Udžbenik. 2. izdanje, revidirano. i dodatne M.: Yurayt, 2011. 611 str.
6. Kornev, A. A. Sociologija prava [Tekst]: Udžbenik. M.: Prospekt, 2015. 336 str.
7. Luneev, V.V. Kriminologija [Tekst]: Udžbenik za prvostupnike. M.: Yurayt, 2013. 686 str.
8. Nazarova, O. Yu. Teorija i metodika nastave prava: Metodičke preporuke za studente [Tekst]. Tomsk: Centar za obrazovnu i metodičku literaturu TSPU-a, 2003. 52 str.
9. Opća teorija države i prava [Tekst]: Udžbenik / Ed. V. V. Lazareva. M., Pravnik, 2010. 361 str.
10. Ozhegov, S.I. Explantatory Dictionary [Text]. 6. stereotip. M.: Enciklopedija, 1995. 900 str.
11. Sociologija [Tekst]: Udžbenik. / Ed. V. N. Lavrinenko. M.: Unity-Dana, 2012. 447 str.
12. Syrykh, V. M. Sociologija prava [Tekst]: Udžbenik. M.: Justitsinform, 2012. 387 str.
13. Teorija države i prava [Tekst]: udžbenik / Ed. M. N. Marchenko. M.: Zercalo, 2013. str. 112.

Naučna literatura

1. Askerova, L. A. Pravno uvjerenje kao kategorija prava [Tekst] // Poredak društva: aktualni problemi društvene i pravne teorije: međuuniverzitetski znanstveni zbornik. M., Moskovska državna pravna akademija, 2011. str. 14-18.
2. Askerova, L. A. Pravna uvjerenja: teorijski i pravni aspekt [Tekst]: Sažetak autora. diss. dr.sc. legalno Sci. Krasnodar: KSU, 2012. 54 str.
3. Askerova, L. A. Suština i pravna priroda pravnog uvjeravanja [Tekst] // Poredak društva: problemi pravne teorije i pravne prakse u Rusiji. M.: MSU, 2011. P. 39-41.
4. Bainiyazov, R. S. Pravna svijest i ruski pravni mentalitet [Tekst] // Jurisprudence. 2000. br. 2. P.113-115.
5. Baitin, M. I. Suština prava [Tekst]. 3rd ed. prerađeno i dodatne M.: Eksmo, 2010. 299 str.
6. Vasiljeva, T. A. Ljudska prava [Tekst]. M.: Norma: Infra-M, 2001. 588 str.
7. Vitruk, N.V. Pravo, pravna svijest, pogled na svijet [Tekst] // Sovjetska država i pravo. 1975. br. 7. P.44.
8. Gavrilov, O. A. Matematičke metode i modeli u društveno-pravnim istraživanjima [Tekst]. M., Nauka, 1980. 119 str.
9. Glushakova, S. I. Ljudska prava u Rusiji [Tekst]. M., Jurist, 2005. 350 str.
10. Golovčenko, V. V. Teorijska pitanja efikasnosti pravnog obrazovanja [Tekst]: Diss. legalno Sci. Kijev: Pravni institut, 1982. 182 str.
11. Dolgova, A. I. Učinkovitost pravnog obrazovanja i problemi njegove procjene: Pitanja borbe protiv kriminala [Tekst]. M.: Nauka, 1978. Vol. 28. 137 str.
12. Zarubaeva, E. Yu. Zakonito ponašanje: pristupi definiranju definicije, društvenog značaja i tipologije [Tekst] // Sibirski pravni bilten. 2005. br. 1. P. 12-14.
13. Zatonsky, V. A. Jaka država i aktivna ličnost: teorijski i pravni aspekt [Tekst]. Saratov: SSU, 2005. 227 str.
14. Zenin, V.I. Oblici, metode i sistem pravnog obrazovanja [Tekst]. Kijev: KSU, 1979. str. 216.
15. Ivannikov, I. A. Koncept pravne kulture [Tekst] // Jurisprudencija. 1998. br. 3. P.44-47.
16. Kaminskaya, V. I., Mikhailovskaya, I. V., Radushnaya, I. V. Proučavanje pravne svijesti građana i pitanja pravnog obrazovanja [Tekst]. M.: Pravna literatura, 1972. 188 str.
17. Kvasha, A. A. Pravni stavovi građana [Tekst]: Dis.... Kand. legalno Sci. Volgograd, 2002. 160 str.
18. Kozhevnikov, S. N. Pravna djelatnost: pojam i suština [Tekst] // Jurisprudencija. 1979. br. 4. str. 33.
19. Kozhevnikov, S. N. Društvena i pravna aktivnost pojedinca i uslovi za njenu delotvornost [Tekst]: Sažetak autora. dis. ...cand. legalno Sci. M.: RSL, 1992. 44 str.
20. Krupenya, E. M. Politička i pravna aktivnost pojedinca i ruske države: o pitanju civilizacijske relevantnosti [Tekst] // Istorija države i prava. 2009. br. 7. P. 28-30.
21. Lazarev, V.V. Efikasnost akata za sprovođenje zakona [Tekst]. Kazan: KSU, 1975. 211 str.
22. Leist, O. E. Suština prava. Problemi teorije i filozofije prava [Tekst]. M.: Prospekt, 2002. 167 str.
23. Nekhaeva, U. I. Zakonito ponašanje kao vrijednost pravnog poretka [Tekst] // Filozofija prava. 2009. br. 4. P. 74-76.
24. Pavlov, A. S. Pravno obrazovanje [Tekst]. M.: Pravna literatura, 1972. 202 str.
25. Pevcova, E. A. Savremeni definicijski pristupi pravnoj kulturi i pravnoj svijesti [Tekst] // Časopis ruskog prava. 2004. br. 3. P.70-81.
26. Pyanov, N.A. Pravno ponašanje: pojam i vrste [Tekst] // Sibirski pravni bilten. 2004. br. 2. P. 11-13.
27. Ratinov, A. R., Efremova, G. Kh. Pravna psihologija i kriminalno ponašanje. Teorija i metodologija istraživanja [Tekst]. Krasnojarsk: KSU, 1988. 256 str.
28. Samotsenko, I. S., Nikitinsky, V. I. Studija efikasnosti aktuelno zakonodavstvo[Tekst] // Sovjetska država i pravo. 1970. br. 3. P. 3-12.
29. Samoshchenko, I. S., Nikitinsky, V. I., Vengerov, A. B. Prema metodologiji za proučavanje djelotvornosti pravnih normi [Tekst] // Sovjetska država i pravo. 1971. br. 9. P. 70-78.
30. Streljaeva, V. V. Pravno obrazovanje u uslovima formiranja vladavine prava [Tekst]: Dis. ...cand. legalno Sci. Moskva, RSL, 2006. 183 str.
31. Teorijske osnove prevencije kriminala [Tekst]. M., 1977. 254 str.
32. Tepljašin, I. V. Pravna aktivnost ruskih građana: izgledi za proučavanje kategorije [Tekst] // Ruski pravni časopis. 2010. br. 6. P. 45.
33. Tumanova, A. S. Javne organizacije i ruska javnost na početku XX V. [Tekst] M.: Novi hronograf, 2008. 167 str.
34. Shubkin, V. N. Sociološki eksperimenti [Tekst]. M.: Pravna literatura, 1970. 136 str.
35. Yusupov, V. A. Aktivnosti državnih organa za sprovođenje zakona [Tekst]. M, 1979. 277 str.

3 Velika sovjetska enciklopedija. 1957. T. 49. P. 284

4 Yusupov V.A. Aktivnosti državnih organa za provođenje zakona. M, 1979. P.118-120.

5 Na primjer, vidi: Samotsenko I.S., Nikitinsky V.I. Studija učinkovitosti postojećeg zakonodavstva // Sovjetska država i pravo. 1970. br. 3. str. 3-12; Samoshchenko I. S., Nikitinski V. I., Vengerov A. B. Prema metodologiji za proučavanje djelotvornosti pravnih normi // Sovjetska država i pravo. 1971. br. 9. str. 70-78.

6 Lazarev V.V. Efikasnost akata za sprovođenje zakona. Kazan, 1975. str. 90-93.

7 Dolgova A.I. Učinkovitost pravnog obrazovanja i problemi njegove procjene: Pitanja u borbi protiv kriminala. M., 1978. Br. 28. str. 53.

8 Kaminskaya V.I., Mikhailovskaya I.V., Radushnaya I.V. Proučavanje pravne svijesti građana i pitanja pravnog obrazovanja. M.: Pravna literatura, 1972. P. 19.

9 NW RF. 2014. br. 31. čl. 4398.

10 Baranov V.N. Pravna svijest, pravna kultura i pravni odgoj // Teorija države i prava; / Ed. V. K. Babaeva. M., Lan, 2003. P.301.

11 Vitruk N.V. pravo, pravna svijest, svjetonazor // Sovjetska država i pravo. 1975. br. 7. P.44.

12 Nazarova O. Yu Teorija i metodika nastave prava: Metodičke preporuke za studente. Tomsk, Centar za obrazovnu i metodičku literaturu TSPU-a, 2003. str. 9.

13 Pevtsova E. A. Savremeni definicijski pristupi pravnoj kulturi i pravnoj svijesti // Časopis ruskog prava. 2004. br. 3. P.70.

14 Strelyaeva V.V. Pravno obrazovanje u uslovima formiranja pravne države: Dis. ...cand. legalno Sci. Moskva, RSL, 2006. str. 77.

15 Kornev A. A. Sociologija prava: Udžbenik. M., Prospekt, 2015. str. 72

16 Pavlov A. S. Pravno obrazovanje. M.: Pravna literatura, 1972. P. 47.

17 Zenin V.I. Oblici, metode i sistem pravnog obrazovanja. Kijev, KSU, 1979. str. 216.

18 Opća teorija države i prava: Udžbenik / Ed. V. V. Lazareva. M., Pravnik, 2012. str. 214.

19 Golovchenko V.V. Teorijska pitanja efikasnosti pravnog obrazovanja: Diss. legalno Sci. Kijev, Pravni institut 1982. str. 68.

20 Tumanova A. S. Javne organizacije i ruska javnost na početku XX V. M., Novi hronograf, 2008. str. 43.

21 Teorijske osnove prevencije kriminala. M., 1977. str. 65-66.

22 Luneev V.V. Kriminologija: Udžbenik za prvostupnike. M., Yurayt, 2013. P. 287.

23 Gavrilov O. A. Matematičke metode i modeli u društvenim i pravnim istraživanjima. M., Nauka, 1980. str. 82.

24 Syrykh V. M. Sociologija prava: Udžbenik. M., Justitsinform, 2012. str. 98.

25 Shubkin V.N. Sociološki eksperimenti. M.: Pravna literatura, 1970. P. 75.

26 Ozhegov S.I. Objašnjavajući rječnik. 6., stereotip., M., Enciklopedija, 1995. str. 522.

27 Golovchenko V.V. Teorijska pitanja efikasnosti pravnog obrazovanja: Diss. legalno Sci. Kijev, Pravni institut 1982. str. 72.

28 Zatonsky V. A. Jaka država i aktivna ličnost: teorijski i pravni aspekt. Saratov, SSU, 2005. str. 23.

29 Ikonnikova G.I. Filozofija prava: Udžbenik. 2. izdanje, revidirano. i dodatne M., Yurayt, 2011. str. 48.

30 Barulin V. S. Socijalna filozofija: Udžbenik za univerzitete. M.: FAIR PRESS, 2012. Str. 38.

31 Askerova L. A. Pravno uvjeravanje kao kategorija prava // Poredak društva: aktualni problemi društvene i pravne teorije: međuuniverzitetski znanstveni zbornik. M., Moskovska državna pravna akademija, 2011. str. 14.

32 Askerova L. A. Suština i pravna priroda pravnog uvjeravanja // Poredak društva: problemi pravne teorije i pravne prakse u Rusiji. M., Moskovski državni univerzitet, 2011. str. 39.

33 Askerova L. A. Pravna uvjerenja: teorijski i pravni aspekt:
Autorski sažetak. diss. dr.sc. legalno Sci. Krasnodar, KSU, 2012. str. 11.

34 Baitin M.I. Suština prava. 3rd ed. prerađeno i dodatne M., Eksmo, 2010. str. 18.

35 Teorija države i prava: Udžbenik / Ed. M. N. Marchenko. M., Zercalo, 2013. str. 112.

36 Leist O. E. Suština prava. Problemi teorije i filozofije prava. M., Prospekt, 2002. str. 89.

37 Nekhaeva U. I. Zakonito ponašanje kao vrijednost pravnog poretka // Filozofija prava. 2009. br. 4. P. 74.

38 Ivannikov I. A. Koncept pravne kulture // Jurisprudencija. 1998. br. 3. P.44.

39 Bainiyazov R. S. Pravna svijest i ruski pravni mentalitet // Jurisprudencija. 2000. br. 2. str. 113.

40 Glushakova S.I. Ljudska prava u Rusiji. M., Jurist, 2005. str. 292.

41 Pyanov N.A. Pravno ponašanje: pojam i vrste // Sibirski pravni bilten. 2004. br. 2. P. 11.

42 Zarubaeva E. Yu. Zakonito ponašanje: pristupi definiranju definicije, društvenog značaja i tipologije // Sibirski pravni bilten. 2005. br. 1. P. 12.

43 Vasiljeva T. A. Ljudska prava. M., Norma: Infra-M, 2001. P.492.

44 Tepljašin I.V. Pravna aktivnost ruskih građana: izgledi za proučavanje kategorije // Ruski pravni časopis. 2010. br. 6. P. 45.

45 Krupenya E. M. Politička i pravna aktivnost pojedinca i ruske države: o pitanju civilizacijske važnosti // Istorija države i prava. 2009. br. 7. P. 28.

46 Kozhevnikov S.N. Pravna djelatnost: pojam i suština // Jurisprudencija. 1979. br. 4. str. 33.

47 Golovchenko V.V. Teorijska pitanja efikasnosti pravnog obrazovanja: Diss. legalno Sci. Kijev, Pravni institut 1982. str. 89.

Kao i ostali radovi koji bi vas mogli zanimati
77236.		Brazde i konvolucije parijetalnog i okcipitalnog režnja korteksa većih hemisfera. Lokalizacija dinamičke funkcije	252,5 KB
	Parietalni režanj: Fisure: Postcentralni sulkus Intraparietalni sulkus Gyri: Postcentralni girus Donji parijetalni režanj se sastoji od supramarginalnog i ugaonog girusnog centra: Projekcioni centar opšte osetljivosti g. postcentrlis Projektovani centar dijagrama tela s. intrprietlis Asocijativni centar stereognoze za prepoznavanje predmeta dodirom lobus prietlis superior Asocijativni centar prakse svrsishodnih uvežbanih pokreta g. suprmrginlis Asocijativni centar vokabulara vizuelni analizator pisanog...
77237.		Brazde i konvolucije temporalnog režnja moždanih hemisfera. Dinamička lokalizacija	248,5 KB
	Temporalni režanj: Sulci: Gornji temporalni sulkus Donji temporalni sulkus Konvolucije: Gornji temporalni girus Srednji temporalni girus Donji temporalni girus Centri: Projekcioni centar slušnog jezgra slušnog analizatora g. temporlis superior Projekcioni centar ukusnog jezgra analizatora ukusa prhippocmplis et incus Projekcioni centar mirisa stari prhippocmplis et incus Projekcioni centar viscerocepcije donja trećina postcentralne i precentralne vijuge Projekcioni centar vestibularnih funkcija g....
77238.		Ventrikule mozga, njihova komunikacija jedna s drugom i sa subarahnoidnim prostorom. Rezervoari subarahnoidalnog prostora. Treća komora, njeni zidovi	504.84 KB
	Treća komora njeni zidovi Ventrikule Lateralne komore ventriculi lterles šupljine telencefalona moždanih hemisfera. III ventrikula ventriculus tertius šupljina diencephalon diencephlon Lateralni zid: thlamus thlmus Donji zid: hipotalamus hipothlmus: tuber cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri djelomično pedunculu cerebelli posterior recessur et corebelli posterior posterius post; Gornji: tel choroide ventriculu tertii horoid treće komore...
77240.		KORTIKOSPINALNI TRAKTI. POKAŽI IH NA STOLU, PRIPREMA	439.43 KB
	Također provodi inhibitorne impulse iz korteksa velikog mozga do neurona motornih jezgara prednjih rogova kičmene moždine i djeluje inhibitorno na segmentni aparat kičmene moždine. Trakt ide u silaznom pravcu u unutrašnju kapsulu, zauzima prednje 2 3 zadnje noge.U moždanom stablu trakt prelazi u prs bsilris zonu I i u piramide produžene moždine.U predelu donje granice. duguljaste moždine, većina vlakana svake piramide prelazi na suprotnu stranu 80 formirajući se sa sličnim.
77241.		PROVODNI PUT BOLA I TEMPERATURNIH IMPULS	183,39 KB
	Spinothlmicus lterlis osjetljivost na bol i temperaturu Tr. Spinothlmicus nterior taktilna osjetljivost U SC, ovi putevi prolaze u bočnim i prednjim vrpcama, respektivno.U medulla oblongata, lateralni i prednji trakt su spojeni u jedan tr. Spinothlmicus lemniscus spinlis Spinotalamički trakt prolazi kroz tegmentum ponsa i srednjeg mozga, zonu II trupa i završava se na ventrolateralnim jezgrima talamusa.Većina aksona su nuclei ventrolterles thlmi 3 neuroni kroz thalamo postoreritical. .
77242.		Ekstrapiramidni sistem. Savremene ideje o strukturi i vezama sa drugim delovima centralnog nervnog sistema	16,55 KB
	Neuronske ćelije hemisfere malog mozga korteksa 2 neurona ćelije zubastih jezgara čiji aksoni prelaze na suprotnu stranu u srednjem mozgu u Wernecking hijazmi i završavaju na neuronima crvenog jezgra. Aksoni prelaze na suprotnu stranu decusstio tegmenti dorslis u obliku fontane Meynert. rubrospinlis Monakov snop osigurava izvođenje složenih uobičajenih pokreta, hodanja, trčanja, čineći ih plastičnim, doprinosi dugoročnom očuvanju držanja i održavanju mišićnog tonusa;...
77243.		Membrane mozga. Međuljuski prostori. Njihova komunikacija sa šupljinama mozga. A.V.N. dura mater	16,3 KB
	Membrane mozga. dura mater. Membrane mozga. Formira izrasline granulacije arahnoidne membrane Pahionovih grnultiones rchnoidles, koje služe za odliv cerebrospinalne tečnosti u krvotok.

Građevinski kodovi.

Razmak stubova po širini parcele je 6 m. ili 9 m., duž dužine od 6 m, ili višestruko od 3 m. možete instalirati particiju. Stubovi dimenzija 400x400 500x500 600x600. Vrata (otvori) 1000 – 1200; Kapija – 3 m; Prozori od 2m; vanjski zidovi 520 mm; pregrade 250mm.

1. Pedagogija je nauka o

A) priprema nastavnika za rad u školi

C) metode naučnog saznanja

SA) psihološke karakteristike ličnosti

D) fiziološki obrasci razvoja ličnosti

E) obrazovanje osobe u savremenom društvu

2. U prevodu sa grčkog, pedagogija znači

A) ponavljanje

B) reprodukcija

C) menadžment

D) konsolidacija

E) uzgoj djece

3. Razvoj pedagogije kao nauke određuje

A) potreba za prenošenjem društvenog iskustva

C) upravljanje radom nastavnika

C) stepen naučnog i tehnološkog napretka

D) naslijeđe prethodnih civilizacija

E) povećanje uloge pojedinca u javnom životu

4.Zadaci pedagoške nauke

A) proučavanje sposobnosti učenika

C) kontrola i ocjenjivanje znanja učenika

C) saradnja nastavnika i roditelja

D) otkrivanje zakona obuke i obrazovanja

E) formiranje dječijeg tima

5.Sistem pedagoških nauka obuhvata

A) međunaučne komunikacije filozofije i psihologije

C) principi obuke i obrazovanja

SA) grane nauke o odgoju i obrazovanju djece i odraslih

D) rezultati socioloških istraživanja

E) sistem pedagoških istraživačkih metoda

6.Predmet pedagogije je

A) psihološke karakteristike pojedinca

B) metode pedagoškog istraživanja

SA) pedagoški proces

D) doktrina o principima izgradnje teorije

E) interdisciplinarne veze humanističke nauke

7. Opća pedagogija se suočava sa zadacima

A) proučavanje problema migracije stanovništva

C) analiza stranog nastavnog iskustva

C) proučavanje obrazaca percepcije

D) pokrivanje istorije razvoja pedagoške teorije

E) obrazovanje i osposobljavanje mlađe generacije

8. Ispitivanje je

A) sredstvo za edukaciju pojedinaca u timu

C) posmatranje ponašanja djece na ekskurziji

C) aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika

D) nastavni metod koji koristi nastavnik

E) metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika

9. Metode pedagoškog istraživanja su

A) načini sticanja novih znanja

C) načini konsolidacije proučenog gradiva

C) načini rješavanja problematičnih problema

D) načini formiranja ličnih kvaliteta

E) načini spoznaje objektivne stvarnosti

10. Pojavila se potreba za prenošenjem društvenog iskustva

A) istovremeno sa nastankom društva

B) pojavom tehničkih nastavnih sredstava

C) tokom izrade obrazovnih sadržaja

D) razvojem pedagogije kao nauke

E) kao rezultat stvaranja sistema razred-čas

11. Obrazovanje je

A) komunikacija među ljudima u neformalnim udruženjima

C) uticaj okoline na ličnost

SA) prijenos društvenog iskustva

D) obrazovne aktivnostiškolska djeca

E) priprema osobe za profesiju

12. Koncept koji nije princip obrazovanja

A) osloniti se na pozitivno

IN) problematično učenje

C) lični pristup

D) svijest učenika

E) obrazovanje u timu

13. Faktori koji utiču na postavljanje obrazovnih ciljeva

A) potrebe društva za ljudskim resursima

C) ideali roditelja za djecu

C) mogućnosti obrazovnih institucija

D) interesi nastavnika srednjih škola

E) želja učenika da steknu zanimanje

14. Izraz koji ne otkriva suštinu obrazovnog procesa

A) komercijalizam nastavnika

C) poštovanje djetetove ličnosti

C) svrsishodnost aktivnosti subjekata

D) dvosmjernost pedagoškog procesa

E) oslanjanje na pozitivne osobine ličnosti

15. Obrazovni standard- Ovo

A) nastavna metoda

IN) norma vrednovanja objekata

C) plan rada nastavnika

D) način proučavanja ličnosti

E) svrha obrazovanja

16. Svrha obrazovanja je

A) oblik obrazovanja učenika

IN) krajnji rezultat formiranja ličnosti

C) civilizacijski nivo društva

D) indikator uspješnosti učenika

E) priprema za izbor profesije

17. Subjektivni faktori obrazovanja

A) karakteristike manifestacije nasljednosti

C) stepen razvoja nauke i tehnologije

SA) uticaj porodičnim odnosima

D) uticaj klime i prirodnih faktora

E) uticaj medija

18. Razvoj je

A) priprema za izbor profesije

C) povećanje visine i težine djeteta

C) spontani proces nezavisan od ljudske volje

D) prilagođavanje uslovima života

E) kvantitativne i kvalitativne promjene u ljudskom tijelu

19. Faktori razvoja ličnosti

A) naslijeđe, okruženje, odgoj, samoobrazovanje

C) interesovanje za učenje, nivo postignuća

C) nivo znanja iz akademskih disciplina

D) statusna pozicija pojedinca u timu

E) metode obuke i obrazovanja

20. Pokretačke snage obrazovnog procesa

A) kognitivni interesi pojedinca

IN) kontradikcije koje nastaju u razvoju ličnosti

C) proces akumulacije kvantitativnih promjena

D) uspostavljeni oblici odnosa

E) zahtjevi roditelja za djecu

21. Kvalitete koje se prenose sa roditelja na decu:

A) načina razmišljanja

C) karakterne osobine, sposobnosti

C) sposobnost za određenu vrstu aktivnosti

D) društveno iskustvo

E) boja očiju, boja kože, krvna grupa, vrsta nervne aktivnosti, temperament

22. Pojam ličnosti karakteriše

A) interesovanje za proces učenja

B) individualne karakteristike osobe

C) prirodne sklonosti i sposobnosti

D) materijalno stanje osobe

E) društvenu suštinu čoveka

23. Pozicija nastavnika je

A) naučno-teorijsko usavršavanje

IN) sistem odnosa prema pedagoška djelatnost

C) spremnost za nastavne aktivnosti

D) sposobnost planiranja procesa učenja

E) orijentacija u raznim granama nauke

24. Zahtjevi za ličnost nastavnika

A) profesionalna kompetencija

B) dobar porodičan čovjek

C) konformizam

D) zanimljiv sagovornik

E) ravnodušnost

25. Predmet aktivnosti nastavnika je

A) zadatak učenja

IN) pedagoški proces

C) roditelji učenika

D) oblici obuke

E) nastavne metode

26. Glavni znak efektivnosti obrazovnog procesa je

A) znanja, vještina i sposobnosti

B) akademski učinak

SA) ponašanje učenika

D) individualne karakteristike učenika

E) prilagođavanje uslovima

27. Glavna pokretačka snaga obrazovanja je

A) Kontradikcija između postojećeg nivoa razvoja i novih, viših potreba

B) kontradikcija u društvenom razvoju

C) kontradikcija između mentalnog i fizičkog rada

D) kontradikcija individualne moralne svijesti

E) divergencija vrednosnih orijentacija

28. Važan znak efektivnosti obrazovnog procesa je

A) razumijevanje suštine obrazovnog procesa od strane vaspitača

C) prisustvo posebno obučenih ljudi za prenos znanja

SA) poznavanje od strane učenika normi i pravila ponašanja u skladu sa svojim uzrastom

D) razvoj komunikacijskih vještina

E) unapređenje znanja u praktičnim aktivnostima

29. Zahtjev za ličnim pristupom

A) uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike studenti

C) učešće učenika u zajedničkoj diskusiji o obrazovnim programima

C) odbijanje centralizovanog školsko obrazovanje

D) potpuna sloboda djelovanja učenika

E) koordinacija napora škole, porodice i zajednice

30. Suština principa jedinstva vaspitnih uticaja je:

A) rješavanje svih obrazovnih problema zasnovanih na stvarnom životu

C) oslanjanje vaspitača na porodicu, vodeći računa o individualnosti deteta

SA) u koordinaciji obrazovnih uticaja škole, porodice i zajednice

D) uzimajući u obzir starost i individualne karakteristike

E) koordinacija masovnih komunikacija sa školom

31. Obrazac obrazovanja je

A) opća smjernica koja zahtijeva slijed radnji u različitim okolnostima

C) adekvatan odraz objektivne realnosti obrazovnog procesa, koji ima stabilna svojstva

C) opcije za organizaciju konkretnog obrazovnog procesa

D) upravljanje aktivnostima učenika kroz niz zadataka koji se ponavljaju

E) uslovi i preduslovi obrazovnog procesa

32. Načelo humanizacije karakteriše

A) permisivnost

IN) poštovanje prava osobe da bude ono što jeste

C) razvoj kognitivnih sposobnosti učenika

D) obrazovanje za težak rad

E) vaspitanje tačnosti i štedljivosti

33. Načelo povezanosti obrazovanja i života i rada pretpostavlja

A) odnos metoda, sredstava i oblika obrazovanja

C) koherentnost između nastavnika i roditelja

C) borba protiv loših navika, lijenosti, aljkavosti

D) savladavanje sadržaja obrazovanja

E) obavezno učešće sve djece i adolescenata u izvodljivom produktivnom radu

34. Moralno vaspitanje-Ovo

A) Iskustvo ponašanja učenika

C) formiranje estetskog ukusa

C) naučni pogled na svet pojedinca

D) poznavanje humanističkih nauka

E) ovladavanje univerzalnim ljudskim vrijednostima

35. Srž građanskog obrazovanja je

A) odsustvo sukoba između učenika

C) svrsishodne aktivnosti školaraca

C) politehničko obrazovanje

D) enciklopedijsko znanje

E) patriotizam

36. Gol ekološko obrazovanje- Ovo

A) formiranje dijalekatsko-materijalističkog pogleda na svijet

IN) formiranje ekološke kulture

C) formiranje svestrano razvijene ličnosti

D) formiranje zdrav imidžživot

E) razvoj razne vrste aktivnosti

37. Svrha fizičkog vaspitanja je

A) formiranje pogleda na svet

IN) formiranje fizičke kulture

C) formiranje svjesne discipline

D) formiranje čednog ponašanja dječaka i djevojčica

E) formiranje estetske kulture

38. Gol estetsko obrazovanje- Ovo

A) podizanje racionalne osobe

C) formiranje slobodne ličnosti

C) duhovno samousavršavanje

D) formiranje duhovnih potreba

E) formiranje estetske kulture

39. Škola oblikuje svjetonazor učenika

A) svaki dan

IN) naučnim

C) religiozni

D) obične

E) umjetnički

40. Efikasnost pravnog obrazovanja zavisi od stepena

A) kazne za kršenje zakona

C) formiranje pravnog znanja

C) kontrola društva nad poštivanjem zakona

D) potreba da se poštuju zakoni

E) formiranje pravne svesti, rigor

41. Metode obrazovanja su

A) opšta polazišta koja vode nastavnika

IN) načini uticaja na svest, volju, osećanja, ponašanje učenika

C) predmeti materijalne i duhovne kulture koji se koriste za rješavanje pedagoških problema

D) eksterni izraz obrazovnog procesa

E) opcije za organizaciju konkretnog obrazovnog procesa

42. Kazna je

A) metoda uticaja na učenika kako bi se zaustavilo njegovo negativno djelovanje

C) metoda vaspitanja koja se manifestuje u obliku zahteva

C) zahtjevi, stimulacija, dobra djela

D) upravljanje aktivnostima učenika kroz niz zadataka koji se ponavljaju

E) uticanje na znanje učenika kako bi se razjasnile činjenice i fenomeni života

43. Organizovana interakcija učenika sa objektima okolnog sveta u cilju formiranja društvenih i vrednosnih odnosa prema njima je

A) formativne aktivnosti

B) obrazovne aktivnosti

C) obrazovne aktivnosti

D) igranje aktivnosti

E) društvena aktivnost

44. Ohrabrenje je

A) emocionalni i verbalni uticaj na učenike

C) neodobravanje i negativna ocjena postupaka i postupaka pojedinca

C) uključivanje učenika u razvoj ispravnih procjena i rasuđivanja

D) metod pedagoškog uticaja na učenika u cilju stimulisanja pozitivnog ponašanja

E) živopisno, emotivno predstavljanje konkretnih činjenica i događaja

45. Oblici obrazovanja

A) obim vaspitno-obrazovnog rada

IN) mogućnosti organizovanja određenog vaspitnog čina

C) sistem za svrsishodnu organizaciju kolektivnih i individualnih aktivnosti učenika (metode)

D) lekcija - panorama učenja novih znanja

E) očekivani rezultati obrazovanja

46. ​​Dobili ste super tutorijal. Odakle početi

A) upoznavanje učenika, dodeljivanje predmeta odeljenju, upoznavanje sa pravilima ponašanja i zahtevima upravljanja razredom

IN) proučavanje spiska učenika, socijalni status roditelja, mjesto stanovanja

C) proučavanje učenika, izrada plana rada, donošenje ovog plana studentima

D) proučavanje učenika, utvrđivanje njihovih interesovanja, izrada i diskusija o planu rada

E) upoznavanje učenika, zadavanje aktiva, dirigovanje roditeljski sastanak

47.Razvojna funkcija vannastavnih aktivnosti je:

A) prepoznavanje skrivenih sposobnosti, razvijanje sklonosti i interesovanja djeteta

C) formiranje potreba za samousavršavanjem

C) efikasnost individualni rad

D) razumijevanje djetetovog unutrašnjeg svijeta

E) uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece

48. Šta treba isključiti razrednom starešini prilikom posjete učenicima kod kuće

A) promocija zajedničkih projekata

C) visok takt u razgovoru sa roditeljima

C) razgovor u prisustvu učenika

D) tužba protiv studenta

E) isticanje interesa za sudbinu učenika

49. Koja rješenja obrazovnih problema u porodici nisu efikasna:

B) folklor, riječ

SA) nacionalne tradicije, carine

D) materijalna nagrada

E) duhovna klima porodice

50. Razvojna funkcija vaspitno-obrazovnog rada:

A) proučavanje obrazovnih sposobnosti učenika

IN) razvoj individualnih sposobnosti

C) formiranje temelja svjetonazora i ponašanja

D) upravljanje aktivnostima učenika

E) organizacija samostalnih aktivnosti učenika

51. Prevaspitanje je

A) usađivanje osećaja nacionalnog dostojanstva

C) posebno organizovana kognitivna aktivnost

C) prilagođavanje čovjeka različitim vrijednostima

D) vaspitanje pravila lepog ponašanja i kulture ponašanja

E) restrukturiranje stavova i ponašanja koji su u suprotnosti sa etičkim standardima

52. Samoobrazovanje je

A) otklanjanje okolnosti koje pogoduju formiranju ponašanja koje krši zakon

C) svrsishodna aktivnost kao rezultat aktivne interakcije pojedinca sa okolinom

C) iskustvo u formiranju svijesti, osjećaja i vještina ponašanja

D) transformacija negativnih ponašanja koja otežavaju proces formiranja ličnosti

E) svjesna, svrsishodna, nezavisna aktivnost koja vodi ka poboljšanju

53. Samoobrazovanje je

A) sticanje znanja o svijetu na osnovu samostalnog znanja

B) tehnike aktivacije mentalna aktivnost

C) samospoznaja, prevazilaženje nedostataka prethodnog vaspitanja

D) posebno organizovane rekreativne aktivnosti

E) proces sugestije upućen sebi

54. Zove se princip ličnog ponašanja zasnovanog na ideološkim stavovima, idealima i normama

A) samosvijest

B) introspekcija

SA) životna pozicija

D) samoregulacija

E) samokontrola

55. Javlja se, po pravilu, intenzivna manifestacija potrebe za samoobrazovanjem

A) u djetinjstvu

IN) V adolescencija

C) u odraslom dobu

D) u starosti

E) u adolescenciji

56. Glavne tehnike samoobrazovanja su

A) situacije povjerenja, kontrole, samoregulacije

C) samonaređenje, kritika, komentari

SA) samoanaliza, samopoštovanje, samokontrola, samoregulacija, samoprosuđivanje

D) takmičenja, pokazivanje uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha

E) uvjeravanje, sugestija, naracija, dokaz, žalbe, blagostanje

57. Glavna funkcija porodice

A) socijalizacija

IN) vaspitanje

SA) fizički razvoj baby

D) razvoj intelektualne inicijative

E) obuka

58. Razlog opadanja vaspitnog uticaja porodice je

A) pad životnog standarda

IN) svi odgovori su tačni

C) pad morala

D) pogoršanje generacijskog sukoba

E) socijalna regresija

59. Osnovni zadatak roditeljskih udruženja

A) finansijsku podršku školama

C) organizovani vaspitni uticaji na školsku decu

SA) organizacija i realizacija pedagoškog univerzalnog obrazovanja

D) podsticanje interesovanja učenika

E) formiranje kulture vaspitno-obrazovnog i intelektualnog rada

60. Vaspitni uticaj porodice u modernog perioda

A) nemoguće pouzdano proceniti

B) ostao nepromijenjen

C) povećana

D) smanjen

E) negativan

61. Kvaliteti se ne prenose sa roditelja na djecu.

A) načina razmišljanja

B) karakterne osobine

C) tip nervnog sistema i temperament

D) boja kože, očiju

E) društveno iskustvo

62. Karakteriziran je sistem odgoja djece u porodici

A) moralnih i materijalnih podsticaja

C) organizovanje zajedničkog rada

SA) stvaranje uslova za formiranje djetetove ličnosti, ponašanja i vlastitog stila roditelja

D) prenošenje iskustva roditelja

E) stalni i privremeni poslovi u domaćinstvu

63. Porodica je

A) obrazovanje u kojem se ispoljava cijela ličnost u svakom pogledu

B) brak dvoje ljudi

SA) početna, strukturna jedinica društva, koja postavlja temelje ličnosti

D) socio-pedagoška grupa ljudi dizajnirana da zadovolji potrebe

E) mala grupa na osnovu krvnog srodstva, čiji su članovi jedni s drugima u srodstvu

64.Kriza moderna porodica okarakterisan

A) prevlast građanski brakovi

C) sužavanje vidika roditelja

SA) nagla promena socijalnog porekla i sporog prilagođavanja porodice novim socio-ekonomskim uslovima

D) sloboda sklapanja braka i razvoda

65.Glavni pravci porodično obrazovanje su

A) političko, seksualno, vaspitanje kulture ponašanja

C) ekonomski, ekološki, profesionalni

SA) fizički, moralni, estetski, radni, intelektualni

D) socijalno, mentalno obrazovanje u radu

E) vaspitanje svjesne discipline, fizičko vaspitanje i sveobuhvatan razvoj ličnosti

66. Skup institucija dizajniranih za rješavanje obrazovnih problema je

IN) obrazovni sistem

C) koncept obrazovanja

D) suština obrazovanja

E) obrazovni prostor

67. Kreator razredno-časovnog obrazovnog sistema je

A) Platon

B) K.D. Ushinsky

SA) Y.A. Komensky

D) Sokrat

E) V.A. Sukhomlinsky

68. Sistem znanja, sposobnosti, vještina i načina mišljenja koji se stiču tokom procesa učenja je

A) nastave

IN) obrazovanje

C) obuka

D) obrazovanje

E) naučna saznanja

69. Didaktika je

A) grana pedagogije koja proučava obrazovanje

B) teorija formiranja ličnosti

C) nauka o obrascima razvoja ličnosti

D) grana pedagogije koja proučava učenje i obrazovanje

E) teorija socijalizacije ličnosti

70. Studiranje kao sredstvo obrazovanja, vaspitanja i razvoja čoveka

A)školske studije

B) dijalektika

C) dijanetika

D) teorija obrazovanja

E) didaktike

71. Podučavanje je jedna od strana učenja, a druga strana jeste

A) razumijevanje

B) percepcija

C) razumijevanje

D) asimilacija

E) nastave

72. Vodeći oblik organizacije obrazovanja u školi je

A) konsultacije

B) edukativna diskusija

SA) lekcija

D) obrazovni dijalog

E) fakultativna aktivnost

73. Određivanje sadržaja obuke znači odgovaranje na pitanje

A) koliko učiti

C) koga podučavati

C) zašto podučavati

D) kako podučavati

E) šta učiti

A) svrha obrazovanja

B) moralni razvoj

SA) proces učenja

D) socijalizacija pojedinca

E) obrazovanje

75. Nastavne metode u kojima je izvor znanja izgovorena ili štampana riječ jesu

A) demonstracija

B) vizuelni

C) praktičan

D) ilustrativno

E) verbalno

76. Svijest i aktivnost u učenju su

A) nastavna metoda

IN) didaktički princip

C) metoda istraživanja

D) nastavna metoda

E) obrazac učenja

77. Sa stanovišta pedagogije, nastavna sredstva

A) kontrolisati pravilno savladavanje predmeta

B) jasno izraziti edukativni materijal

SA) osigurati da učenici steknu znanja, vještine i sposobnosti

D) prisiliti vas da učite

E) nastojati da akumulira naučna znanja

78. Pravilo: „od jednostavnog ka složenom“ odnosi se na princip učenja

A) veze između teorije i prakse

B) vidljivost

C) naučni

D) pristupačnost

E) snaga

79. Posjedovanje načina primjene stečenog znanja u praksi se naziva

A) vještine

IN) obuku

C) znanje

D) obrazovanje

E) dobro ponašanje

80. Alat za učenje se zove

A) dio prijema obuke

C) komponente nastavne metode

C) tehnička oprema

D) nešto sa čime nastavnik podučava, a učenik uči

E) način sticanja znanja, vještina i sposobnosti

81. Način ostvarivanja cilja i zadataka učenja je

A) njegov oblik

IN) njegov metod

C) samoobrazovanje

E) njegov lijek

82. Nastavne metode u didaktici vam omogućavaju da odgovorite na pitanje

A) šta učiti

C) gdje studirati

C) zašto podučavati

D) kada predavati

E) kako podučavati

83. Dvosmjerna priroda učenja se manifestuje u bliskoj interakciji

A) obrazovanje i vaspitanje

B) učenik i razred

C) porodice i škole

D) samoobrazovanje i učenje

E) podučavanje i učenje

84. Polazna pozicija koja vodi nastavnika u praktičnim aktivnostima je

C) pravilnost

D) princip

85. Osnovne komponente obrazovanja

A) vještina, sklonosti, sklonosti

C) znanje, sposobnosti, mišljenje

SA) znanja, sposobnosti, veštine

D) vještine, sposobnosti, svijest

E) mišljenje, psiha, pamćenje

86. Individualni pokazatelj brzine i kvaliteta čovjekove asimilacije znanja, vještina i sposobnosti u procesu učenja je

A) Lepo ponašanje

IN) sposobnost učenja

C) obrazovanje

D) darovitost

E) sposobnost

87. Zaista objektivan pokazatelj uspjeha učenika u učenju je

A) broj udžbenika

B) odsustvo negativnih ocjena

C) broj bodova u predmetu

D) ovladavanje obrazovnim i kognitivnim vještinama

E) broj prijatelja

88. Pokretačka snaga obrazovnog procesa je

A) didaktičke sposobnosti nastavnika

C) osobine jake volje nastavnika

SA) kontradiktornost obrazovnog i sadašnjeg nivoa znanja učenika

D) dosljedna promjena vodećih vidova vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika

E) svijest učenika o potrebi ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima

89. Suština učenja zasnovanog na problemu je

A) proučavanje kognitivnih sposobnosti učenika

IN) upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika

C) postavljanje obrazovnog problema učenicima

D) postavljanje problema i asimilacija gotovih zaključaka

E) organiziranje samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika

90. Samostalan vaspitno-obrazovni rad učenika je

A) vaspitno-obrazovna aktivnost učenika po nalogu nastavnika

B) vannastavni rad

69. Glavni znaci efektivnosti obrazovnog procesa su:

R C) ponašanje učenika

70. Glavna pokretačka snaga obrazovanja je:

R A) kontradikcija između postojećeg nivoa razvoja i novih, viših potreba

71. Važan znak efikasnosti obrazovnog procesa je:

R C) poznavanje normi i pravila ponašanja od strane učenika u skladu sa njihovim uzrastom

72. Uslov za lični pristup:

R A) uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika

73. Suština principa jedinstva vaspitnih uticaja je:

R C) u koordinaciji obrazovnih uticaja škole, porodice i zajednice

74. Obrazac obrazovanja je:

R B) adekvatan odraz objektivne realnosti obrazovnog procesa, koji ima stabilna svojstva

75. Princip humanizacije karakteriše: R B) poštovanje prava osobe da bude ono što jeste

76. Princip povezanosti obrazovanja i života i rada pretpostavlja:

R E) obavezno učešće sve djece i adolescenata u izvodljivom produktivnom radu

77. Moralno vaspitanje je: R E) asimilacija univerzalnih ljudskih vrijednosti

78. Srž građanskog vaspitanja je: R E) patriotizam

79. Svrha ekološkog obrazovanja je: R B) formiranje ekološke kulture

80. Svrha fizičkog vaspitanja je: R B) formiranje fizičke kulture

81. Svrha estetskog vaspitanja je: R E) formiranje estetske kulture

82. Efikasnost pravnog obrazovanja zavisi od stepena:

R E) formiranje pravne svijesti, strogost

83. Metode obrazovanja su: R B) načini ostvarivanja cilja obrazovanja

84. Kazna je:

R A) metoda uticaja na učenika kako bi se zaustavilo njegovo negativno djelovanje

85. Organizovana interakcija učenika sa objektima okolnog sveta u cilju formiranja društvenih i vrednosnih odnosa prema njima je:

R A) formativne aktivnosti

86. Ohrabrenje je:

R D) metoda pedagoškog uticaja na učenika u cilju stimulisanja pozitivnog ponašanja

87. Oblici obrazovanja: R B) mogućnosti organizovanja određenog vaspitno-obrazovnog čina

88. Samoobrazovanje je:

R E) svjesna, svrsishodna, nezavisna aktivnost koja vodi ka poboljšanju

89. Svest i aktivnost u obrazovanju su: R B) princip obrazovanja

100. Sa stanovišta obrazovne psihologije, obrazovati znači:

R C) upravljati hijerarhijom potreba i motiva

101. Posjedovanje načina ponašanja u društvu, primjena stečenog znanja u praksi naziva se: R B) dobro ponašanje

102. Sredstvo obrazovanja naziva se: R D) ono uz pomoć kojeg nastavnik obrazuje

103. Način ostvarivanja ciljeva i zadataka obrazovanja je: R B) njegov metod

104. Obrazovne metode nam omogućavaju da odgovorimo na pitanje: R E) kako obrazovati

105. Dvosmjernost obrazovanja manifestuje se u međusobnom uticaju:

R B) ličnost učenika i ličnost nastavnika

106. Polazna tačka koja vodi nastavnika u praktičnim aktivnostima je: R D) princip

107. Individualni indikator odziva na vaspitni uticaj spolja:

R B) obrazovna sposobnost

108. Zaista objektivan pokazatelj uspješnosti obrazovanja učenika je:

R D) ovladavanje vještinama društvenog ponašanja

109. Pokretačka snaga obrazovnog procesa je:

R C) kontradikcija između društveno prihvatljivog i trenutnog nivoa obrazovanja

110. Princip obrazovanja je: R C) usklađenost sa prirodom

111. Razumijevanje usklađenosti odgoja sa običajima i tradicijom jedne nacionalnosti odnosi se na načelo:R B) kulturološki konformizam

112. Proces obrazovanja je:

R B) skup uzastopnih radnji nastavnika i učenika koje on vodi

113. Osnovni pojmovi teorije obrazovanja:

R C) obrazovanje, samoobrazovanje, prevaspitavanje, uzajamno obrazovanje

114. Princip koji uređuje prirodu i sadržaj obrazovanja je:

R C) socijalna orijentacija

115. Izraz "načelo obrazovanja" znači:

R D) ideje vodilja, regulatorni zahtjevi za organizaciju i izvođenje obrazovnog procesa

116. Ako sadržaj obrazovanja učenike upoznaje sa objektivnim činjenicama, pojavama i odražava trenutno stanje društvenih procesa, onda to odgovara principu:

R A) naučni

117. Ako obrazovanje uzima u obzir razvojne karakteristike učenika i isključuje intelektualno i moralno preopterećenje, onda je to implementacija principa:

R B) individualni pristup

118. Oblik obrazovanja kada nastavnik, oslanjajući se na znanje i iskustvo učenika, uz pomoć pitanja ih navodi na savladavanje novih znanja naziva se: R D) razgovor.

119. Svrha pedagoške sugestije je:

R D) sticanje ideje o vašim ličnim kvalitetima

120. Oblici organizovanja obrazovnog procesa su: R E) diskusija

121. Ponovljeno izvođenje radnji u cilju razvoja vještina i ponašanja je: R A) vježba

122. Obrazovanje je:

R E) proces formiranja ličnosti u cilju pripreme za društvene, industrijske i kulturne aktivnosti

123. Samoobrazovanje je:

R D) proces i rezultat svrsishodne ljudske aktivnosti u potrazi za savršenstvom

124. Subjektivni faktori obrazovanja: R A) masovni mediji

125. Princip naučnog obrazovanja je:

R A) pružanje studentima sistema znanja zasnovanog na savremenim naučnim dostignućima

126. Kazna je metoda: R A) ispravke

127. Podsticanje je metoda: R A) stimulativno ponašanje

128. Zakoni o obrazovanju su:

R B) objektivne, značajne, stabilne, ponavljajuće veze između sastavnih komponenti, dijelova obrazovnog procesa

129. Osnovni elementi državljanstva: R A) moralna i pravna kultura

130. Ciljana aktivnost osmišljena da formira sistem kvaliteta ličnosti, pogleda i uvjerenja: R Obrazovanje

131. Vizuelno uočljiva i praktično implementirana znanja, veštine i ponašanja koje razvijaju školarci: R Lepo ponašanje

132. Reakcija osobe na vaspitne uticaje spolja je: R Obrazovnost

133. Stabilne, ponavljajuće i značajne veze u obrazovnom procesu su:

R Obrasci obrazovanja

134. Jedan od zakona obrazovanja je:

R edukacija se provodi u timu i kroz tim

135. Metode stimulacije i korekcije ponašanja i aktivnosti uključuju:

R nagrada, kazna, takmičenje

136. Uvjeravanje se često koristi zajedno sa metodama kao što su:

R razgovor, spor, primjer, diskusija

137. Koji od sljedećih principa nije princip obrazovanja:

R princip uzimanja u obzir motiva i akcije

138. Formiranje ideja i pogleda na svijet pojedinca moguće je korištenjem sljedećih metoda:

R uvjeravanjem i sugestijom

139. Kompletno

Principi obrazovanja su da pedagoški proces obrazovanje

Tačne opcije odgovora: zahtjevi;

140. Obrazovanje znači:

R proces organizovanja održive interakcije između učenika i nastavnika

141. Zakoni o obrazovanju su:

R stabilne, ponavljajuće i značajne veze u obrazovnom procesu

142. Identifikujte pedagoški neprikladan metod obrazovanja: R prisila

Proučavanje mehanizma pravnog obrazovanja zaokuplja naučnike dugo vrijeme. Radovi S.S. bili su od značajnog interesa za razvoj ovog problema. Aleksejeva, posebno njegove monografije „Mehanizam pravnog obrazovanja u socijalističkoj državi“ i „Teorija prava“, gde je napomenuto da je kategorija „mehanizam pravnog obrazovanja“ definisana u teoriji države i prava kako bi se prikazao trenutak. kretanja, funkcionisanje pravne forme. Ali s vremenom se kategorija „mehanizam pravnog obrazovanja“ počela koristiti u druge svrhe, kao „mehanizam donošenja zakona“, „mehanizam pravnog upravljanja“ itd.

Prema I.P. Slobodyanyuk, E.V. Makagon, trenutno se koncept „mehanizma pravnog obrazovanja“ koristi kao metoda funkcionisanja i sistema uticaja, kao pravna nadgradnja u sistemskom „radnom“ obliku.

Koncept „mehanizma pravnog obrazovanja“ izveden je iz koncepta pravnog obrazovanja. S.S. Aleksejev definiše pravno obrazovanje kao delotvoran, normativni i organizacioni uticaj na društvene odnose koji se ostvaruje uz pomoć sistema pravnih sredstava (pravnih normi, pravnih odnosa, pojedinačnih propisa itd.) sa ciljem da se oni racionalizuju, zaštite i razvijaju. u skladu sa društvenim potrebama. Kao što vidite, S.S. Aleksejev definiše pravnu regulativu kroz pravni uticaj. Međutim, ne predstavlja svaki pravni uticaj mehanizam pravne edukacije. Koncept mehanizma pravnog obrazovanja je već koncept mehanizma pravnog uticaja. Koncept „uticaja“ je širi po obimu od „regulacije“, primećuje M.N. Marčenka, jer uticaj obuhvata kako regulisanje kroz određenu pravnu normu, tako i druga pravna sredstva i oblike uticaja na ponašanje ljudi. S.A. Komarov u mehanizam pravnog uticaja, uz mehanizam pravne regulative, uključuje pravnu svijest, pravnu kulturu, pravne principe i proces donošenja zakona.

Razlika između pravnog uticaja i pravnog obrazovanja je u tome što je pravni uticaj deo društvenog uticaja. Kao kulturna i informaciona vrednost, pravo određuje pravac ljudske delatnosti i uvodi je u opšti okvir civilizovanih društvenih odnosa.

U tom smislu je pravni uticaj širi od pravnog uređenja društvenih odnosa. Posebnost zakonske regulative je u sprovođenju od strane države putem objavljivanja opšte obavezujućih normi ponašanja. Ovdje se manifestuje umjetnost zakonodavnih tijela, njihova sposobnost da uzmu u obzir realne mogućnosti i predvide nadolazeće posljedice.

„Međutim, nivo mehanizma pravnog obrazovanja ne zavisi samo od stanja zakonodavstva“, smatra A. I. Bobylev. - Takođe je važno da se usvojeni zakoni implementiraju u praksi. Stoga se akutno postavlja pitanje mehanizma za implementaciju pravnih pravila.” Po našem mišljenju, ovo je jedan od gorućih problema ruskog prava, za čije rješenje treba da bude zainteresovan svaki član društva. A.V. Malko ističe da je svrha mehanizma pravnog obrazovanja da obezbijedi nesmetano kretanje interesa subjekata ka vrijednostima, tj. garancija njihovog poštenog zadovoljstva. Na osnovu toga, on definiše mehanizam pravnog obrazovanja kao sistem pravnih sredstava organizovan na najdosljedniji način u cilju prevazilaženja prepreka koje stoje na putu zadovoljenja interesa subjekata prava.

V.N. Khropanyuk ukratko daje koncept mehanizma pravnog obrazovanja - to je sistem pravnih sredstava pomoću kojih se provodi uređenost društvenih odnosa u skladu s ciljevima i zadacima pravne države.

Analizirajući navedeno, po našem mišljenju, mehanizam pravnog vaspitanja shvata se kao skup pravnih sredstava, ujedinjenih, uz pomoć kojih država ostvaruje pravni uticaj na društvene odnose u pravcu koji želi.

U mehanizmu pravnog obrazovanja S.S. Aleksejev identifikuje strukturu pravne regulative koju karakterišu, pre svega, metode i sredstva regulacije. Svaka grana prava ima svoj metod ili proračun metoda pravnog regulisanja. U teoriji pravne regulative uobičajeno je razlikovati dva metoda pravnog uticaja: 1) metod decentralizovane regulacije, izgrađen na koordinaciji ciljeva i interesa u odnosima s javnošću i primenjen u oblasti privatnopravnih delatnosti; 2) metod centralizovane, imperativne regulacije, zasnovan na odnosima subordinacije između učesnika u odnosima s javnošću i koji se koristi u javnopravnim sektorima. Metode pravnog obrazovanja su načini pravnog uticaja, izraženi u pravnim normama i drugim elementima pravnog sistema. S.S. Aleksejev identifikuje sledeće metode pravnog obrazovanja: a) dozvola – davanje prava pojedincima na sopstvene aktivne akcije; b) zabrana - nametanje licima obaveze da se uzdrže od vršenja radnji određene vrste; c) pozitivna obaveza - nametanje pojedincima obaveze aktivnog ponašanja (da nešto urade, prebace, plate i sl.).

B.B. Lazarev imenuje iste metode pravnog obrazovanja, ali u malo drugačijem redosledu: a) pozitivna obaveza; b) dozvola; c) zabrana. Štaviše, on pojašnjava da je metoda skup pravnih metoda pravnog obrazovanja, a metode su svojevrsni „građevinski materijal“, „pravna supstanca“ koja čini metodu.

Shodno tome, proces pravnog obrazovanja u svakom konkretnom slučaju je različit - u zavisnosti od ispunjavanja zakonske dužnosti - dobrovoljno ili pod prinudom.

Predmet ili obim pravnog obrazovanja je od suštinskog značaja za razumevanje pravnog obrazovanja. Predmet pravnog obrazovanja su različiti društveni odnosi, koji objektivno, po svojoj prirodi, mogu biti podložni regulatornom i organizacionom uticaju. Sfera pravnog obrazovanja obuhvata različite grupe društvenih odnosa: 1) odnose među ljudima u razmeni vrednosti; 2) odnosi u pogledu upravljanja moći društva; 3) odnosi na obezbjeđenju javnog reda i mira, koji proizilaze iz kršenja pravila kojima se uređuje ponašanje ljudi u dvije navedene oblasti. Sfera pravnog obrazovanja nije nepromjenjiva i konstantna, može se proširiti nastankom novih odnosa (odnosa u oblasti ekologije) ili postati zbog odbijanja korištenja prava u određenim oblastima društvenih odnosa. Osobine sadržaja pravnog obrazovanja, a time i karakteristike strukture prava, u velikoj mjeri zavise od sadržaja i prirode predmeta. To mogu biti imovinski, zemljišni, upravljački, organizacioni i drugi odnosi. B.B. Lazarev pojašnjava pitanje obima i granica pravnog obrazovanja. On napominje da oni tačna definicija neophodno kako bi se isključila upotreba pravnih instrumenata u oblastima interakcije među ljudima koje zahtevaju druga sredstva društvenog regulisanja.

Iz navedenog možemo zaključiti da koncept mehanizma pravnog obrazovanja omogućava:

• - ne samo da objedinjuje pojave pravne stvarnosti - norme, pravne odnose, pravne akte itd., uključene u pravni uticaj,
• - i apelovati na njih kao na integritet, ali i predstaviti ih u radnoj, sistemski uticajnoj formi, koja karakteriše delotvornost zakonske regulative;
• - u tom smislu istaći specifične funkcije koje obavljaju određene pravne pojave u pravnom sistemu, pokazati njihovu međusobnu povezanost i interakciju.

Razmatrano stanovište shvatanja mehanizma pravnog obrazovanja kao skupa pravnih sredstava koja se koriste u procesu pravnog regulisanja društvenih odnosa je diskutabilno, smatra V.M. Sirova. Svoje stavove potkrepljuje činjenicom da jedan od osnovnih principa naučne analize složenih sistema i mehanizama zahtijeva razmatranje predmeta ili fenomena koji se proučava u međusobnoj povezanosti i interakciji njegovih sastavnih dijelova. Samo se ovim pristupom može utvrditi koliko efikasno komponente funkcionišu, koje su njihove funkcije i koliko je efikasan rad mehanizma u cjelini kao jedinstvene integralne cjeline. Proučavanje strukture mehanizma na nivou njegovih sastavnih dijelova je nepotpuno. Stoga, da bi se steklo ispravno razumijevanje mehanizma pravnog obrazovanja, njegove sposobnosti da djeluje u tom svojstvu, sve njegove komponente treba što potpunije sagledati, te uzeti u njihov međusobni odnos i interakciju. Sa ovakvim metodološkim zahtjevima, mehanizam pravne regulative se može posmatrati kao složen sistem koji se sastoji od pravnih sredstava, subjekata koji sprovode zakonsku regulativu ili pravne poslove i pravno značajnih rezultata njihovog djelovanja. Istovremeno, jedinstveni mehanizam pravnog regulisanja, u skladu sa fazama pravnog uređenja, podeljen je na tri komponente: zakonodavni mehanizam, mehanizam sprovođenja pravila prava i mehanizam državne prinude.

Dakle, svaki mehanizam djeluje u svojoj vlastitoj fazi pravnog obrazovanja – donošenje zakona, pravna implementacija i primjena pravne odgovornosti – i karakteriziraju ga specifična pravna sredstva koja su samo njemu svojstvena.