Бүх зүйл хууль ёсны байсан ч зохицуулалтад хамрагдах ёсгүй, ийм зохицуулалтын хязгаарыг тодорхой тодорхойлсон байх ёстой. Хэрэв энэ нь тохиолдоогүй бол дараахь нөхцөл байдал үүсч болно.

"Шөнийн манаач улс" гэсэн ойлголт байдаг бөгөөд ийм төр нь зөвхөн нийгмийн хамгийн чухал харилцааг зохицуулдаг бөгөөд үүний үр дүнд хууль эрх зүйн зохицуулалтын хүрээ ихээхэн нарийсч, улмаар амьдралын зохицуулалтгүй хүрээнд эмх замбараагүй байдал, дур зоргоороо болж хувирдаг.

Хэрэв нөхцөл байдал эсрэгээрээ байвал, i.e. Эрх зүйн боловсролын хамрах хүрээ хэт өргөссөн бол энэ нь тоталитар төрөөс өөр юу ч биш (иргэдийнх нь алхам бүрийг хянадаг), улмаар иргэдийн нийгмийн идэвхгүй байдал.

Шинжлэх ухааны уран зохиолд хууль зүйн боловсролын хязгаарыг тодорхойлох аргын талаар хоёр үндсэн үзэл бодлыг ялгаж салгаж болно.

Эрх зүйн боловсролын хамрах хүрээ нь зөвхөн тодорхой шинж чанартай нийгмийн харилцааг багтаах ёстой.

• a) эдгээр нь нийгмийн хувь хүний ​​ашиг сонирхол, нийгмийн нийтлэг ашиг сонирхлыг агуулсан харилцаа юм;
• б) эдгээр харилцаанд оролцогчдын харилцан ашиг сонирхол биелдэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь нөгөөгийнхөө ашиг сонирхлыг хангахын тулд өөрсдийн ашиг сонирхлыг тодорхой хэмжээгээр зөрчиж байна;
• в) эдгээр харилцаа нь тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх тохиролцоо, эдгээр дүрмийн заавал дагаж мөрдөх шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрөх үндсэн дээр байгуулагдсан;
• г) эдгээр харилцаа нь дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг бөгөөд тэдгээрийн заавал дагаж мөрдөх шинж чанар нь хангалттай үр дүнтэй хүчээр дэмжигддэг. Дадлагаас харахад эрх зүйн зохицуулалтын хамрах хүрээ нь жагсаасан шалгуурыг хангасан нийгмийн гурван бүлэг харилцааг агуулдаг.

Үнэт зүйлсийн солилцоонд хүмүүсийн хоорондын харилцаа (материаллаг ба биет бус).

Нийгмийн эрх мэдлийн удирдлагын талаархи харилцаа.

Хууль сахиулах байгууллагын харилцаа.

Эрх зүйн боловсролын хамрах хүрээг боломжит, шаардлагатай эрх зүйн зохицуулалтын байр сууринаас тодорхойлдог.

Дээд ба доод хил хязгаарыг тогтооно. Дээд хязгаар нь эрх зүйн зохицуулалтын боломжит хязгаар юм. Доод хязгаар нь төр, нийгэмд нийгмийн харилцааны ач холбогдлоор тодорхойлогддог 24 .

Эрх зүйн боловсролын механизмын үр нөлөө.

Энэ бол эрх зүйн боловсролын үр дүн, түүнд тулгарч буй зорилгын хоорондын хамаарал юм. Орчин үеийн нөхцөлд эрх зүйн зохицуулалтын үр ашгийг нэмэгдүүлэх арга замууд нь дараах байдалтай байна.

Хууль тогтоох үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд хууль эрх зүйн болон мэдээлэл-сэтгэл зүйн зохих хэрэгслийн тусламжтайгаар хуулийг дагаж мөрдөх нь түүнийг зөрчихөөс илүү ашигтай байх нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Түүнчлэн, эрх зүйн боловсролын механизмд үйл ажиллагаа явуулж буй эрх зүйн хэрэгслийн эрх зүйн баталгааг бэхжүүлэх нь чухал юм.

Эрх зүйн зохицуулалтын үр нөлөө гэдэг нь эрх зүйн зохицуулалтын үр дүн ба түүний зорилгын хоорондын хамаарлыг хэлнэ. Эрх зүйн зохицуулалтын механизмын зорилго нь: Нэгд, хууль тогтоох үйл ажиллагааг боловсронгуй болгох явдал юм. Энэ үйл явцад эрх зүйн хэм хэмжээ нь нийтийн ашиг сонирхол, тэдгээрийн үйл ажиллагаа явуулах хуулиудыг хамгийн бүрэн дүүрэн илэрхийлдэг.

Хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх нь түүнийг зөрчихөөс илүү ашигтай байх үед хууль эрх зүйн болон мэдээлэл-сэтгэл зүйн хэрэгслийн тусламжтайгаар ийм нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай байна. Та мөн үнэ цэнэд хүрэх магадлалын түвшинг нэмэгдүүлж, энэ үйл явцад саад тотгор учруулах магадлалын түвшинг мэдэгдэхүйц бууруулах хэрэгтэй.

Дараагийн чухал зорилго бол эрх зүйн зохицуулалтын механизмын үр нөлөөг нөхөж буй хуулийн хэрэглээг сайжруулах явдал юм.

Норматив зохицуулалтын үйл ажиллагаа, хамтдаа хэрэглэх эрх нь зайлшгүй шаардлагатай, учир нь эдгээр элементүүдийг тусад нь авч үзвэл эмзэг байдлыг харуулж эхэлдэг: өөрийн үзэмжгүйгээр норматив зохицуулалт нь формализм болж, ерөнхий дүрэмгүйгээр хэрэглэх эрх нь дур зоргоороо болж хувирдаг. Тийм ч учраас эрх зүйн зохицуулалтын механизм нь төлөөлөх эрх зүйн янз бүрийн хэрэгслийг хооронд нь холбох үүрэгтэй янз бүрийн төрөлудирдлагын үйл явцад нэмэлт боломж олгодог эрх зүйн зохицуулалт.

Удирдлагын янз бүрийн аргуудыг нэг механизмд хамгийн сайн хослуулсан нь уян хатан байдал, олон талт байдлыг өгч, үйл ажиллагааны доголдол, тасалдлыг бууруулдаг. -аас хамгийн сайн сонголтХууль эрх зүйн арга хэрэгсэл нь эцсийн дүндээ эрх зүйн зохицуулалтын зорилгод хүрэх, улмаар хуулийн үр нөлөөг бүхэлд нь хамардаг. Гэвч эрх зүйн зохицуулалтын норматив үндэслэлд тусгагдсан хууль эрх зүйн арга хэрэгсэл, арга техникийг буруу сонгох нь хуулийг хэрэгжүүлэхэд алдаа гаргах, эрх зүйн үр нөлөөг саатуулахад хүргэдэг.

Эрх зүйн субьектүүдийн эрх зүйн соёлын түвшинг дээшлүүлэх зэрэг зорилго нь хууль эрх зүйн зохицуулалтын бүх механизмын чанар, хууль дээдлэх ёс, дэг журмыг бэхжүүлэхэд нөлөөлөх нь дамжиггүй.

Эрх зүйн зохицуулалтын механизмын элементүүдийг боловсронгуй болгох, боловсронгуй болгох үндсэн чиглэл нь хүний ​​эрх ашиг юм. Эрх зүйн зохицуулалтын механизм нь нийгмийн хувьд үнэ цэнэтэй байх ёстой бөгөөд хувь хүний ​​хууль ёсны зорилгыг хэрэгжүүлэх, түүний эрх зүйн байдлыг бэхжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Удирдлагын янз бүрийн аргуудыг нэг механизмд оновчтой хослуулах нь түүний уян хатан байдал, олон талт байдлыг өгч, ажлын алдаа, тасалдлыг багасгадаг. "-аас зөв сонголтЭрх зүйн арга хэрэгсэл нь эцсийн дүндээ эрх зүйн боловсролын зорилгод хүрэх, улмаар хуулийн үр нөлөөнөөс хамаарна. Эрх зүйн боловсролын хэм хэмжээний үндэслэлд шингэсэн эрх зүйн арга хэрэгсэл, арга техникийг дутуу үнэлж, буруу сонгосон нь хуулийн хэрэгжилтэд доголдол үүсгэж, эрх зүйн үр нөлөөг бууруулахад хүргэж байна” гэв.

Дотоод хэргийн байгууллагын эрх зүйн боловсролын нэг чухал зүйл бол ажилтны шаардлагыг бүрэн дагаж мөрдөх явдал юм. энэ төрлийнүйл ажиллагаа. Албадаа ухамсартай хандах, үнэнч шударга, авиргүй, үнэнч шударга, иргэний зориг, шударга ёс нь цагдаагийн алба хаагчийн зайлшгүй чухал чанар юм. Сахилгын асуудал нь дотоод хэргийн байгууллагын үйл ажиллагаанд байнга хамааралтай байдаг. Юуны өмнө албан тушаалын сахилга хариуцлагыг зөрчихөөс урьдчилан сэргийлэх үүрэг. Тангараг нь Үндсэн хууль, хуулийг дагаж мөрдөхийг бидэнд үүрэг болгосон Оросын Холбооны Улс, хүн, иргэний эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх, сахих, дээд тушаалын тушаалыг ухамсартайгаар биелүүлэх (хуульд илт харшлахаас бусад тохиолдолд - ОХУ-ын "Цагдаагийн тухай" хуулийн 25 дугаар зүйлийн 3 дахь хэсэг) .

Тиймээс бид эрх зүйн боловсрол нь нийгмийн харилцааг оновчтой болгодог бөгөөд үүний ачаар хүн бусад иргэдийн эрхийг зөрчихгүйгээр амьдарч чадна гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Эрх зүйн боловсролын механизмын ачаар одоогийн хууль тогтоомжийн мэдлэгээр зэвсэглэсэн иргэд тодорхой эрх зүйн харилцаанд орж өөрт олгогдсон эрхээ ашиглахаар шийддэг.

Нийгэмд хууль тогтоомжид харшлах гэмт хэрэг, үйлдэл байгаа нь төрийн албадлагын механизмыг зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үндэслэлтэй болгодог. Энэ нь хууль зүйн боловсролын механизмд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь гэмт хэрэгтэн бүр гэмт хэрэг үйлдсэн тохиолдолд түүнийг юу хүлээж байгааг мэддэг байх ёстой.

Эрх зүйн боловсролын механизмын ачаар бид ийм улс төрийн тогтолцоотой эх орондоо амьдарч байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй гэж үзэж байна. Гэтэл манайх тийм ч тохиромжтой биш ч манай улсын эрх зүйн зохицуулалтын механизмын ачаар иргэдийн эрх ашгийг хамгаалж, хүний ​​эрх, эрх чөлөөг баталгаажуулж байна.

Диплом

Төр ба эрх зүй, хууль эрх зүй, процессын эрх зүй

Хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын тодорхойлолтыг тоймлох; эрх зүйн боловсролын үр нөлөө, зорилгод дүн шинжилгээ хийх; эрх зүйн боловсролын бусад шинж чанарыг тодорхойлох; нийгмийн болон шинжлэх ухаан-практикийн асуудал болох эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих асуудалд дүн шинжилгээ хийх; эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох.

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

Холбооны улсын төсөв боловсролын байгууллага

дээд мэргэжлийн боловсрол

"Челябинскийн улсын их сургууль"

("Химийн улсын их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллага)

хэлтэс ______________

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүд

Төгсөлтийн ажил

Оюутан хийдэг

эрдэм шинжилгээний бүлэг______, курс____

бүтэн цагийн/задангаар сургалт

сургалтын чиглэл (мэргэжил)

___________________________________

___________________________________

"____" _______________________ 2015 он

Шинжлэх ухааны захирал

БҮТЭН НЭР._____________________________

Албан тушаал__________________________

Эрдмийн зэрэг______________________

Эрдмийн цол _______________________

___________________________________

"_____" ______________________ 2015 он

Челябинск

2015

ТАНИЛЦУУЛГА………………………………………………………………………………………3

I бүлэг . ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНГИЙН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОХ..…………………………………………………………………………………….6.

1.1 Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох………………………….6

1.2 Хууль эрх зүйн боловсрол, зорилтыг .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

1.3 Эрх зүйн боловсролын үр ашиг, бусад шинж чанарууд…………………..15

II БҮЛЭГ . ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНИЙГ ХЭМЖҮҮЛЭХ НЬ……………………………………………………………………………….21

2.1 Хууль эрх зүйн боловсруулалтын үр дүнг нийгмийн болон шинжлэх ухааны практик асуудал гэж хэмжих ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 21

2.2 Эрх зүйн боловсролын үр дүнгийн шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүд...................................25

ДҮГНЭЛТ………………………………………………………………………………..44

ЭХ ҮҮСВЭР, АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ………………………………….47

ОРШИЛ

Диссертацийн судалгааны сэдвийн хамаарал нь Оросын нийгэм дэх эдийн засаг, улс төр, хууль эрх зүйн салбарт гарч буй өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм. Одоогийн байдлаар нийгмийн харилцааг шинэчлэх явцад хууль зүйн боловсрол олгох, түүний түвшинг дээшлүүлэх асуудал хурцаар тавигдаж, амжилттай хэрэгжих нь ОХУ-ын төрийн эрх зүйн бүтээн байгуулалтын амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог эрс арга хэмжээ авахыг шаарддаг.

Гэсэн хэдий ч ОХУ-д хууль зүйн боловсролын тогтолцоо хараахан бүрдээгүй байгаа бөгөөд түүний байхгүй байгаа нь улс төр, эрх зүйн шинэчлэлийг хэрэгжүүлэх, хууль ёсны байдал, дэг журамд сөргөөр нөлөөлж байна. Энэхүү хямралын нөхцөлд гэмт хэрэг, бусад гэмт хэргийн тоо нэмэгдэж байгаа нь эдийн засгийн хүнд байдал, нийгэм дэх ёс суртахууны доройтлоос гадна олон талаараа иргэдийн эрх зүйн боловсролын түвшин доогуур байгаатай холбоотой. хүн ам.

Оросуудын дийлэнх хэсэг, ялангуяа залуу үеийнхний эрх зүйн ухамсар хямралын үед бүрэлдэж, бүрэлдэж байна. Оросын нийгмийн улс төр, эдийн засгийн тогтолцоонд гарсан ноцтой үймээн самуун нь амьдралын чанарыг мэдэгдэхүйц өөрчлөхөд хүргэсэн. Эрх зүйн боловсрол дутмаг байгаагийн шууд үр дүн нь нийгэм удирдаж байсан үнэт зүйлсийн хямрал юм. Ирээдүйд тодорхойгүй байдал улам бүр нэмэгдсээр байна. Үүний зэрэгцээ иргэдийн өнөөгийн хууль эрх зүйн тогтолцоонд хандах хандлага гажигтай байна. Иргэн, түүний хувийн шинж чанар, нэр төр, алдар хүндийн эрх зүйн хамгаалалтыг хангах боломжгүй хуулиудад сөрөг хандлага үүсдэг.

ОХУ-ын эдийн засаг, улс төрийн тогтолцоонд хийгдэж буй өөрчлөлтүүд нь түүнд тохирсон эрх зүйн тогтолцоог бий болгох, шинэчлэлийг хууль тогтоомжоор дэмжихийг шаарддаг. Одоогийн нийгэм; орчин үеийн бодит байдалд нийцсэн үнэ цэнийн шинэ ухамсар түүнд урьд өмнөхөөсөө илүү хэрэгтэй байна. Эрх зүйн эерэг ухамсарыг төлөвшүүлэх зайлшгүй шаардлага байна.

Хууль зүйн боловсролын салбарын төрийн бодлогын өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх нь зөвхөн энэ чиглэлийн онол практикийн асуудлыг зорилтот, суурь, иж бүрэн судалсны үндсэн дээр боломжтой юм. Ялангуяа эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүдийг судлах нь ихээхэн ач холбогдолтой юм.

Дээрх нь энэхүү диссертацийн судалгааны сэдвийг сонгох, түүний объект, сэдэв, зорилго, зорилтыг урьдчилан тодорхойлсон.

Диссертацийн судалгааны объект нь ОХУ-д эрх зүйн боловсролыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх чиглэлээр хөгжиж буй нийгмийн харилцаа юм.

Судалгааны сэдэв нь ОХУ-ын хууль зүйн боловсролын шалгуур, үзүүлэлтүүд юм.

Дипломын судалгааны зорилго нь иргэдийн эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг онолын иж бүрэн судлах явдал юм.

Судалгааны зорилгын дагуу харилцан хамааралтай хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхээр төлөвлөж байна.

Хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын тодорхойлолтыг тоймлох;

Эрх зүйн боловсролын үр дүн, зорилгод дүн шинжилгээ хийх;

Хууль зүйн боловсролын бусад шинж чанарыг тодорхойлох;

Асуудлыг шинжлэх банийгмийн болон шинжлэх ухаан-практикийн асуудал болох эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих;

-д томилно эрх зүйн боловсролын шалгуур үзүүлэлт, гүйцэтгэлийн үзүүлэлт;

Судалгааны арга зүй, онолын үндэс нь танин мэдэхүйн диалектик-материалист арга бөгөөд энэ нь судалж буй нутаг дэвсгэрийн үзэгдэл, үйл явцыг ОХУ-ын эрх зүйн боловсролын зохион байгуулалтын нөхцөл байдал, чиг хандлагыг тодорхойлдог нийгмийн харилцаанд авч үзэх боломжийг олгодог. .

Найдвартай үр дүн, тэдгээрийн шинжлэх ухааны үндэслэлийг олж авахын тулд түүхэн, системчилсэн болон харьцуулсан шинжилгээний арга, статистикийн арга, социологийн тодорхой судалгааны аргуудыг ашигласан.

Судалгааны сэдвийн хөгжлийн түвшин. Судалгааны сэдэвтэй холбоотой янз бүрийн талыг E.V.-ийн бүтээлүүдэд тусгасан болно. Аграновская, П.П. Баранова, А.Б. Венгерова, Н.В. Витрука, V.I. Гоймана, Н.Л. Анар, V.P. Казимирчук, Д.А. Керимова, Н.М. Кейзерова, Б.А. Кистяковский, В.Н. Кудрявцева, Е.В. Кузнецова, Е.А. Лукашева, Н.И. Матузова, А.В. Мицкевич, B.C. Нерсесянц, В.В. Оскамытный, М.Ф. Орзих, Т.Н. Радко, А.Р. Ратинова, И.Ф. Рябко, В.П. Сальникова, A.P. Семитко, Е.Н. Трубецкой, I.E. Фарбера, Б.Н. Чичерин, Т.М. Шамба, В.А. Шегорцова, Л.С. Явич.

В зэрэг эрдэмтдийн бүтээлүүд..IN. Головченко, И.В. Тепляшин, А.С. Туманова, В.Н. Шубкин, В.А. Юсупов.

Ажлын бүтэц нь судалгааны логиктой нийцэж байгаа бөгөөд оршил, зургаан догол мөрийг нэгтгэсэн хоёр бүлэг, дүгнэлт, эх сурвалж, уран зохиолын жагсаалтаас бүрдэнэ.

I бүлэг . ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНГИЙН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ

1.1 Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох

Хуулийн ном зохиолд, өдөр тутмын практикт "үр ашиг" гэсэн нэр томьёо маш олон удаа хэрэглэгдэж эхэлсэн бөгөөд түүний агуулга нь эхлээд харахад нэлээд тодорхой, тодорхой юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч бид энэ ойлголтыг шинжлэх ухааны үүднээс тайлбарлахдаа түүнд агуулагдах агуулгыг хэр хангалттай, үнэн зөв тодорхойлохтой холбоотой бэрхшээлтэй тулгардаг. Ерөнхийдөө хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг ойлгох нэгдсэн арга барилд хараахан хүрч чадаагүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

"Үр ашигтай байдал" гэсэн нэр томъёо нь Латин хэлнээс гаралтай бөгөөд энэ нь "үр дүн", аливаа шалтгаан, үйл ажиллагааны үр дагавар гэсэн утгатай. 3 .

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь олон нөхцөл, хүчин зүйлийн нөлөөгөөр зуучлагдсан нарийн төвөгтэй, олон талт асуудал юм. Түүний зарим чиглэл нь бие даасан судалгааны сэдэв болж чаддаг. Үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх үндэслэлүүд байдаг: эрх зүйн боловсролын менежментийн үр нөлөө, хууль эрх зүйн суртал ухуулгын үр нөлөө, иргэдийн эрх зүйн боловсролын үр нөлөө гэх мэт. Гэсэн хэдий ч үр дүнтэй судалгааны янз бүрийн чиглэлийг онцлон тэмдэглэхдээ эдгээр нь бүгд хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд гарч ирж буй асуудал нь үндсэндээ тодорхой үр дүнг ойлгох, тайлбарлах, үнэлэхэд хүргэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. бусдаас тусгаарлагдсан нийгмийн үзэгдэлНийгмийн ухамсрын нэг хэлбэр болох эрх зүйн ухамсрыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа бөгөөд эрх зүйн боловсролын нөлөөллийн гол объект нь ухамсар, итгэл үнэмшил, зан үйлд нь энэхүү нөлөөллийн үр нөлөөг тусгасан хувь хүн юм. Эрх зүйн суртал ухуулгын бүх хэлбэр, хууль зүйн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, иргэний нийгмийн эрх зүйн боловсролын тогтолцоо, төрийн байгууллага, олон нийтийн байгууллагын ажил, хууль сахиулах, хууль сахиулах үйл ажиллагаанд иргэдийг татан оролцуулах янз бүрийн хэлбэрүүд үүнд чиглэгддэг. Тиймээс юуны өмнө эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын тухай ойлголтын ерөнхий тодорхойлолтыг боловсруулах шаардлагатай байна.

Хууль зүйн шинжлэх ухааны хүрээнд төрийн эрх зүйн үзэгдлийн үр дүнтэй байдлын асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулсан үр ашгийн судалгааны асуудлаар нэлээд өргөн хүрээний уран зохиол гарч ирэв. D.A-ийн бүтээлүүдэд. Керимова, А.С. Пашкова, А.Б. Венгерова, В.В. Лазарев хуулийн үр дүнтэй байдлын тухай ерөнхий онолын үзэл баримтлалыг үндэслэж, үр дүнтэй байдлын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд "зорилго" гэсэн ангиллыг ашиглах талаар дүгнэлт хийжээ.

Хуулийн бүхий л салбарт үр дүнтэй байдлын судалгаа идэвхтэй хийгдсэн.

Хууль зүйн шинжлэх ухааны үр ашгийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл эдгээр нь дор хаяж хоёр үндсэн хандлагад үндэслэсэн болохыг тэмдэглэж болно. Үүний нэг нь үр ашгийг зөвхөн үр дүнтэй гэж үздэг бөгөөд хүрсэн бодит үр дүн болон нийгмийн зорилтын хоорондын хамаарлын түвшинг хэмждэг. 4 .

Хоёрдахь байр суурийг дэмжигчид үр ашгийг ийм байдлаар тодорхойлохыг зарчмын хувьд хүлээн зөвшөөрч байна. Гэхдээ тэд сүүлчийнх нь "оновчтой байдал" гэсэн ангилалд багтдаг бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор "үр ашиг" гэсэн ойлголтоос илүү өргөн хүрээтэй байдаг. 5 .

Хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзэл баримтлалыг боловсруулахад эдгээр заалтууд нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд эдгээр заалтууд нь хууль зүйн шинжлэх ухааны төлөөлөгчид, түүнчлэн философи, эдийн засагч, социологичид үзэл баримтлалд ижил элементүүдийг оруулсан гэж хэлэх боломжийг олгодог. "Үр дүнтэй байдлын": "зорилго" ба "үр дүн". Түүгээр ч зогсохгүй тэдний хоорондын харилцааг ихэвчлэн нийгмийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны үр нөлөөний үүднээс авч үздэг бөгөөд зарим зохиогчид бүр "хуулийн хэм хэмжээний үр нөлөөг зөвхөн хууль үйлчилж байгаагаар л тодорхой болгох боломжтой" гэж онцлон тэмдэглэсэн байдаг. 6 .

Эрх зүйн боловсролтой холбоотой энэ арга нь онцгой үнэ цэнэтэй юм шиг санагддаг, учир нь эрх зүйн боловсрол нь тодорхой зорилгоор хийгддэг нийгмийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Тиймээс эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хууль зүйн боловсролын үйл ажиллагааны бодит үр дүнд хүрсэн үр дүн ба энэ үйл ажиллагаа явуулсан нийгмийн үнэт зүйлсийн хоорондын хамаарал гэж үзэж болно. Өөрөөр хэлбэл, эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэхийн тулд түүний зорилгыг тодорхой ойлгож, бодит үр дүнд хүрсэн үр дүнг харьцуулах чадвартай байх шаардлагатай.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох үүднээс хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг бодитой, тодорхойлсон үр дүнтэй гэж хуваах нь зүйтэй гэж үзэх нь зүйтэй юм. Бодит үр нөлөө гэдэг нь иргэдийн эрх зүйн мэдлэг, зан үйлийн өнөөгийн түвшинд хүрсэн түвшинг бодитойгоор тусгасан эрх зүйн боловсролын бодит үр нөлөө бөгөөд тодорхойлсон үр нөлөө нь үр дүнтэй байдлын бодит түвшний талаархи хууль зүйн боловсролын субьектуудын ерөнхий ойлголт юм. 7 .

Тиймээс дээр дурдсан нь дараах тодорхойлолтыг томъёолох боломжийг бидэнд олгодог.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө гэдэг нь иргэдийн эрх зүйн мэдлэг, тэдний итгэл үнэмшил, сэдэл, хандлагад нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн бодитойгоор, оновчтой хугацаанд, хамгийн бага зардлаар эерэгээр нөлөөлөх чадварыг хэлнэ..

1.2 Эрх зүйн боловсролын үр дүн, зорилго

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзэл баримтлалын онолын үндэслэл нь түүний зорилгыг тусгайлан шинжлэхийг шаарддаг.

Онолын хувьд тодорхой тодорхойлсон зорилтууд нь арга зүйн хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх найдвартай үндэслэл болж, үр ашгийн тухай ойлголтыг тодорхойлох, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуур үзүүлэлтүүдийг боловсруулах эхлэлийн цэг болдог. Эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагаа явуулж буй нийгмийн нөхцөл байдлын зорилгоос салгахад энэ үйл ажиллагааны ерөнхий үр дүнг олж илрүүлэх, түүнийг сайжруулах талаар үндэслэлтэй зөвлөмж өгөх боломжгүй юм.

Нэгдүгээрт, иргэдийн дунд эрх зүйн мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх. Орчин үеийн хууль тогтоомжийг шинэчлэх, боловсронгуй болгох өргөн хүрээний хөтөлбөр хэрэгжиж байгаатай холбогдуулан иргэдийн эрх зүйн ухамсрын хил хязгаарыг тогтоох нь онол, практикийн чухал ач холбогдолтой болж байна.

Шинжлэх ухаанд бидний бодлоор хууль дээдлэх нь гадны зохицуулагчийн хувьд ухамсарт дамжихгүйгээр тодорхой сайн дурын үйл ажиллагааг бий болгох чадваргүй гэсэн зөв үзэл бодол байдаг. Нормативын шаардлага нь үйлдлийг үнэлэх шалгуур болж, оюун ухаанд тусгагдсан байх ёстой. 8 . Энэхүү заалтын дагуу иргэдийн эрх зүйн ухамсрын хил хязгаарын тухай асуудал нь эхлээд харахад нэлээд тодорхой юм шиг санагдаж байна: нийгмийн гишүүдийн эрх зүйн ухамсар, ёс суртахууны өндөр түвшинд хүрэхийн тулд хууль тогтоомжийн шаардлагын үүднээс авч үзвэл. хууль тогтоомжийн хувьд нийтлэг дагаж мөрдөх зан үйлийн дүрмийг тогтоосон төрийн байгууллагуудын норматив актуудыг судалж, мэдэх шаардлагатай.

Бодит байдал дээр нөхцөл байдал илүү төвөгтэй байдаг. Хүндрэл нь юуны түрүүнд эрх зүйн хэм хэмжээ нь хүний ​​зан үйлийн цорын ганц зохицуулагч биш юм. Оюутнуудад шаардлагатай норматив материалыг сонгох асуудал тийм ч хялбар биш юм. Бодит байдал дээр олон нийтийн амьдралын олон салбарыг зохицуулдаг асар олон тооны эрх зүйн хэм хэмжээ байдаг.

Иргэн хуулиа бүрэн дүүрэн мэдэх боломжгүй гэдгийг харгалзан хууль зүйн боловсрол нь дараахь зүйлийг эзэмшихэд чиглэгдэх ёстой.

а) нийгэм, эдийн засгийн амьдралын хүрээнд Оросын иргэдийн эрх, үүрэг;

б) олон нийт, нийгэм-улс төрийн үйл ажиллагааны субъект болох ОХУ-ын иргэний эрх, үүрэг;

в) иргэний хувь хүний ​​эрх, үүрэг (энэ тохиолдолд эдгээр нь ОХУ-ын одоогийн Үндсэн хуульд заасан эрх, үүрэг гэж бид үзэж байна. 9 ).

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, эрх зүйн мэдлэгийн түвшинг судлахтай холбоотой арга зүй, арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хууль эрх зүйн мэдлэгийн доод хэмжээ, хэмжээг тогтоох нэгдсэн хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж бэлтгэх нь зүйтэй гэж үзэж байна. янз бүрийн ангилалиргэд. Ийм баримт бичгийг боловсруулах ажлыг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам удирдаж болно.

Хоёрдугаарт, хууль ёсны итгэл үнэмшил бий болгох. Хуулийн итгэл үнэмшилгүйгээр хувь хүний ​​​​хууль ёсны зан үйл нь объектив хэрэгцээ, түүнд ногдуулсан хууль эрх зүйн шаардлага, зохицуулалтын жинхэнэ үнэ цэнийг гүн гүнзгий ухамсарласнаар боломжгүй юм. 10 .

Иргэдэд эрх зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэсэн баттай итгэл үнэмшлийг бий болгох нь зөвхөн эрх зүйн боловсролын зорилго төдийгүй хуулийг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал арга зам юм. Хувийн эрх зүйн итгэл үнэмшлийн үндсэн дээр хүн ёс суртахууны өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Өөрөөр хэлбэл, эрх зүйн дотоод итгэл үнэмшил нь хувь хүний ​​эрх зүйн ухамсрын салшгүй хэсэг болж үйлчилдэг. Тэдгээрийн үндсэн дээр хуулийг дээдлэх, хуулийг дээдлэх үзэл төлөвшиж, хуулийн нийгэм, үзэл суртал, улс төрийн үнэ цэнэ, түүний үндсэн зарчмууд илүү гүн гүнзгий хэрэгждэг.

Итгэх нь олж авсан мэдлэгийн үнэнд субьектив итгэл үнэмшил, тодорхой мэдлэгийн үнэний талаархи санаа бодлын дагуу ажиллахад бэлэн байх зэргээр тодорхойлогддог. 11 .

Эрх зүйн итгэл үнэмшлийн агуулгыг танин мэдэхүйн үндэслэлтэй холбох үүднээс нь тодорхойлж үзвэл тэдгээрт хамаарах гурван элементийг ялгаж салгаж болно. Нэгдүгээрт, итгэл үнэмшлийг судалж буй хууль эрх зүйн үзэгдлийн үнэлгээгээр илэрхийлж болно. Үнэлгээ нь хууль эрх зүйн мэдлэг, итгэл үнэмшлийн хоорондын уялдаа холбоог илэрхийлдэг бөгөөд хуулийн мэдлэгийн түвшин, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг.

Хоёрдугаарт, итгэл үнэмшилд хуулийн талаархи хувийн үнэлгээний шалгуур, түүнд хандах сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хандлага орно.

Гуравдугаарт, итгэл үнэмшил нь ухамсартайгаар тодорхойлогддог. Хуулийн ялын түвшин өөр байж болно. Нэг хүн зөвхөн байр сууриа илэрхийлж, нөгөө нь үүнийг зөвтгөж, гурав дахь нь байр сууриа хамгаалж, зохих зан үйлийн үйлдлээр нотолж, дэмжиж чадна.

Эрх зүйн боловсрол нь хүрэхийг эрмэлздэг, түүний үр нөлөөг тодорхойлохдоо анхаарах ёстой хувь хүний ​​эрх зүйн итгэл үнэмшлийн тогтолцоо нь: өдөр тутмын амьдралд тохиолддог хууль эрх зүйн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл; эрх зүйн тодорхой нөхцөл байдлыг ойлгох, эрх зүйн хэм хэмжээний шаардлагад нийцсэн зан үйлийг сонгох чадвар; олж авсан хууль эрх зүйн мэдлэг, санаагаа өөрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд удирдамж болгон ашиглах чадвар; аливаа гэмт хэрэгт үл тэвчих байдал, Оросын хууль тогтоомжийг батлах үүднээс хууль ёсны үзэл бодлоо хамгаалах чадвар; хуулийг болзолгүйгээр дагаж мөрдөх шаардлагатайг ухамсарлах.

Итгэл үнэмшил нь үйл ажиллагаа, арга хэрэгсэл болгон эрх зүйн боловсролын субъектуудад нийгмийн хэвийн үйл ажиллагаанд хуулийн нийгмийн нөхцөл байдал, зайлшгүй шаардлагатай, одоо байгаа эрх зүйн хэм хэмжээг хатуу дагаж мөрдөхийн нийгмийн ерөнхий ач холбогдлыг нотлох зорилготой зорилготой нөлөөлөл юм. нийгмийн гишүүн бүрийн идэвхтэй зан үйл 12 . Итгэхийн зорилго нь тухайн хүнийг хуулиа мэддэг, хууль тогтоомжийг ойлгодог үр дүнд хүрэхийн зэрэгцээ түүнийг дотоод ойлголт, эрх зүйн хэм хэмжээнд нийцүүлэхэд чиглүүлэх явдал юм. Итгэл үнэмшил нь юуны түрүүнд хүний ​​оюун ухаан, шударга ёсны мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Гэхдээ энэ нь мэдрэмжинд нөлөөлж, хууль эрх зүйн хэм хэмжээнд тодорхойлсон үндсэн санаа, зарчим, тодорхой зохицуулалтыг хүний ​​ухамсарт илүү бат бөх байлгахад хувь нэмэр оруулдаг туршлагыг бий болгодог.

Хуулийн ялын тогтвортой байдал, урт наслалт нь тухайн хүний ​​амьдралын материаллаг нөхцөл, түүнийг хүрээлэн буй бодит байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Гуравдугаарт, эрх зүйн боловсролын зорилгохууль ёсны, нийгмийн идэвхтэй зан үйлийн сэдэл, дадал зуршлыг бий болгох. Эрх зүйн боловсролын үүрэг бол нийгмийн гишүүн бүр албадлагын айдасгүйгээр зөвхөн дотоод хэрэгцээ, өөрийн итгэл үнэмшлээрээ тогтоосон зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөж, хууль эрх зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх үед иргэдийн эрх зүйн ухамсарыг ийм түвшинд хүргэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч тодорхой хувь хүний ​​ашиг сонирхлыг зөв тусгасан, дотооддоо хүлээн зөвшөөрсөн зан үйлийн хэм хэмжээ ч гэсэн ийм хүний ​​хууль ёсны зан үйлийн сэдлийг автоматаар хангаж чаддаг гэдгийг хатуу хэлж болохгүй, учир нь хууль ёсныхаас гадна. бодит байдал дээр хууль эрх зүйн зохицуулалтаас багагүй зан үйлийн тодорхой хувилбаруудыг сонгоход нөлөөлдөг бусад хүчин зүйлүүд байдаг.

Хууль зүйн хэм хэмжээ, нийгмийн идэвхтэй хууль ёсны зан үйлийг дагаж мөрдөх зуршлыг хөгжүүлэх нь эрх зүйн боловсролын зан үйлийн зорилгын хамгийн чухал бөгөөд хамгийн хэцүү ажил юм.

Дадал хэвшил болсон хууль ёсыг сахих шаардлага нь тухайн хүний ​​үзэл суртлын болон эрх зүйн өндөр ухамсар, шаардлагад нийцүүлэн ажиллах хүсэл эрмэлзлийн үндсэн дээр бүрэлдэн тогтсон дотоод хүсэл зоригийн илэрхийлэл юм. хуулийн. Дадал зуршлыг бий болгох үйл явц нь хууль тогтоомжийн хэрэгцээ, нийгмийн үнэ цэнийн талаархи итгэл үнэмшил, хууль эрх зүйн өндөр ухамсар, дадал зуршил болж хувирдаг. 13 .

Эрх зүйн боловсролоор бүрдүүлсэн дадал зуршил нь бүтэц, агуулгын хувьд адилгүй. Зарим хүмүүсийг зөвхөн хуулийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг, заримыг нь дагаж мөрдөхийг, заримыг нь ашиглахыг, заримыг нь нэгэн зэрэг дагаж мөрдөх, хэрэгжүүлэх, ашиглахыг зааж болно. Иймээс хууль ёсны зан үйлийн дүр төрхийг бий болгож, илэрхийлдэг зуршлын найрлага бодит хандлагаХувь хүний ​​хууль, хуулиар хамгаалагдсан нийгмийн үнэт зүйлд дараахь зүйлийг тусгах нь зүйтэй.

а) хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх, хуулиар хориглосон үйлдэл хийхээс зайлсхийх зуршил;

б) хуулийн хэм хэмжээ, хууль ёсны үүргээ биелүүлэх зуршил (эерэг үйлдэл хийх);

в) хуулийн хэм хэмжээг ашиглах зуршил (хуулийг санаачлагатай, бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, нийгмийн өмнө хүлээсэн үүргээ өө сэвгүй биелүүлэх, хууль эрх зүйн мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх чадвар.

Хууль зүйн боловсролын зорилго нь эдгээр бүх төрлийн дадал зуршлыг нэгэн зэрэг бий болгохыг хичээх явдал юм.

Эрх зүйн боловсролын зорилгод хүрэх нь хэд хэдэн зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар хийгддэг бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэж болно: иргэдийг хууль тогтоомжийг дээд зэргээр хүндэтгэх, тэдгээрийг чанд сахих, хэрэгжүүлэх сэтгэлд сургах; олон нийтийн эрх зүйн мэдлэг, мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх; хууль, дэг журмыг бэхжүүлэх.

Ийнхүү эрх зүйн боловсролын зорилго нь нийгмийн хүлээлтийг тусгасан үзэл суртлын хувьд томьёолсон үр дүн юм; хууль эрх зүйн боловсролын бүх үйл ажиллагааг явуулах үндсэн чиглэл; энэ үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх цар хүрээ.

1.3 Эрх зүйн боловсролын үр ашиг, бусад шинж чанарууд

в) үзэл суртлын үнэ цэнэ;

г) хүчин төгөлдөр байдал болон бусад.

Хууль зүйн боловсролын үр ашгийг түүнд зарцуулсан материаллаг нөөцийн хэмжээ, хүний ​​​​эрч хүч, цаг хугацаа болон боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор нийгмийн зардлыг тодорхойлдог бусад үзүүлэлтүүдээр авч үзэх хэрэгтэй. 14 . Энэ нь хууль эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагааны үр өгөөж ба түүнийг хэрэгжүүлэх зардлын тодорхой харьцааны илэрхийлэл юм.

Хууль зүйн боловсрол нь өөрөө тусгай хөрөнгө оруулалт шаарддаггүй. Үүний зэрэгцээ энэ нь эдийн засгийн үндсэн дээр хийгддэг бөгөөд зорилго нь зөвхөн үзэл суртлын аргаар биш, харин материаллаг зардалтай холбоотой байдаг. Эдгээр аргуудыг албан ёсны болгох арга хэрэгсэл нь тодорхой эдийн засгийн шинж чанартай бөгөөд хууль эрх зүйн боловсролыг зохион байгуулах, явуулахад ямар материаллаг зардал зарцуулж байгааг нийгэм хайхрамжгүй ханддаг.

Эдийн засгийн аргуудад зөвхөн материаллаг урамшууллын аргууд төдийгүй бас багтдаг янз бүрийн арга замуудэдийн засгийн үр нөлөө, тооцоотой шууд холбоотой зохион байгуулалт, боловсролын үйл ажиллагаа. Иргэдийн нийгэм, эрх зүйн идэвхийг дэмжих, материаллаг болон ёс суртахууны хөшүүргийг хослуулан, тодорхой материаллаг баялгийг энэ бүхэнд зарцуулснаар төр нь нийгмийн гишүүдийг хууль, хуулийг дээдлэх сэтгэлгээнд хүмүүжүүлж, өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулдаг. хууль ёсны, нийгмийн идэвхтэй зан үйлийг амин чухал хэрэгцээ болгон хувиргах 15 .

Эрх зүйн боловсролтой холбоотой ийм арга хэмжээг хэрэгжүүлэхэд төрөөс гарах зардлыг тооцоход хэцүү байдаг, учир нь эдгээр нь нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтийн ерөнхий хөтөлбөрийн зардлын зөвхөн нэг хэсэг юм. Үүний зэрэгцээ эдгээр зардал нь хууль зүйн боловсролын зардлын үр ашгийг тодорхойлдог.

Сүүлийн жилүүдэд оюутнуудад нөлөөлөх хэрэгслийн арсенал улам баяжиж байна. Хуулийн хэлбэр, арга боловсролын ажилшинэ агуулгаар баяжуулсан бөгөөд зөвхөн тодорхой хувь хүн (хувь хүмүүсийн бүлэг) төдийгүй хүн амын бүх ангилалд хамаарна. Энэ нь олон арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудаас зөвхөн эрх зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн чухал зүйлийг сонгох шаардлагатай гэсэн үг юм.

Олон нийтийн тодорхой социологийн судалгаа, туршилт хийх, иргэдийг сурган хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, аргыг нэвтрүүлэх, эрх зүйн боловсролын сэдвийн хүрээг өргөжүүлэхтэй холбоотой эрх зүйн боловсролын ажлыг сайжруулах нь заримдаа их хэмжээний материаллаг зардал шаарддаг.

Итгэх арга хэмжээг албадлагын арга хэмжээнүүдтэй чадварлаг хослуулж, төлөвлөлтийн болон санхүүгийн байгууллагуудын хамтарсан үйл ажиллагаагаар дэмжсэнээр хууль эрх зүйн боловсролын байнгын амжилт, өндөр өртөг зардалд хүрдэг. 16 .

Эрх зүйн боловсролын зардлын үр ашиг нь хууль зүйн боловсролын үйл ажиллагаанд бодитоор зарцуулсан хүний ​​болон материаллаг нөөцтэй шууд хамааралтай байдаг. Энэ нь "гадаад орчны" тодорхой нөхцлөөр (боловсрогдож буй хүмүүсийн хүн ам, хүн амын ерөнхий болон эрх зүйн соёлын түвшин, техникийн хэрэгслээр хангагдсан байдал гэх мэт) тодорхойлогддог. Үр дүн болон гарсан зардлын хоорондох өөр харьцаа нь эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг өөр өөр түвшинд өгч чадна.

Хэрэв бид хууль зүйн боловсролд цаг хэмнэх тухай ярих юм бол энд гол зарчим бол цагийг их биш, бага зэрэг, гэхдээ боломжийн, оновчтой хязгаарт ашиглах явдал юм. Уран зохиолд зөв тэмдэглэснээр хууль эрх зүйн боловсролын ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нь цаг хугацаа, хүчин чармайлтыг оновчтой ашиглахыг шаарддаг. Бүлэг эсвэл нэгэн зэрэг олон нийтийн боловсрол нь илүү хэмнэлттэй байдаг 17 .

Цаг хугацаа, материаллаг нөөц, хүний ​​эрчим хүчний зарцуулалт нь хууль зүйн боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцоо, эсвэл түүний бие даасан элементүүдтэй холбоотой байж болох бөгөөд үүний дагуу үйл явдлын үр ашгийн нэг талыг, эсвэл эдийн засгийн зардлын харьцааг тодорхойлдог.

Үүнтэй холбоотойгоор В.В.-ын байр суурь зөв бололтой. Лазарев нийгмийн үйл ажиллагааны зорилго, түүнд хүрэх арга хэрэгслийн диалектик нэгдмэл байдал, харилцан хамаарлын улмаас эдийн засаг нь үр ашгийн хэмжүүр байх ёстой гэж үздэг. Тэрээр өөрийн байр сууриа бүдүүвчээр баталж байна: 1) зорилгодоо хүрсэн тул А субъектын үйл ажиллагаа үр дүнтэй байна; 2) зорилгодоо богино хугацаанд, бага зардлаар хүрдэг тул В субъектийн үйл ажиллагаа илүү үр дүнтэй байдаг; 3) үйлдвэрлэлийн зардал нь хүрсэн үр дүнгийн үнэ цэнээс давсан тул В субъектийн үйл ажиллагаа сөрөг үр дүнтэй байдаг 18 .

Тиймээс, хууль эрх зүйн боловсролын зардлын үр ашиг нь нийгмийн алдагдлыг бууруулахад зардлыг бодитой боломжит хязгаар хүртэл бууруулахын тулд түүнд зарцуулсан хөрөнгийг тогтмол нягтлан бодох бүртгэлийг шаарддаг.

Хэрэгсэл Энэ бол эрх зүйн боловсролын нийгмийн ач холбогдол, үндэсний ашиг сонирхлыг хангахад эерэг үүрэг гүйцэтгэх нэг хэлбэр юм. Эрх зүйн боловсролд ашиг тус нь эерэг үр дүнд хүрэхэд тохиромжтой байдлын хувьд субъектуудын үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч нийгмийн амьдралд эрх зүйн боловсролын ач холбогдлыг зөвхөн ашиг тус, нэг талын ашиг тус болгон бууруулж болохгүй. Тиймээс хууль зүйн боловсролын ашиг тусыг нийгэмд үндэслэлтэй, бодит үр дүнд хүрэх үүднээс авч үзэх хэрэгтэй. Ашигтай байдал нь хууль зүйн боловсролын эерэг үр дүнтэй байдлын зэрэг нь түүний нийгмийн үнэ цэнийн гол илрэлүүдийн нэг юм.

Хууль зүйн боловсролын ашиг тус нь иргэдийн нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаа, төрийн хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөхөд илэрдэг. төрийн эрх зүйн бодит байдалд хүмүүсийн эерэг хандлага, нийгэм, хууль зүйн практикт идэвхтэй оролцох.

Орчин үеийн Оросын нийгэмд бүгдээрээ гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй шаардлагатай нөхцөлхууль эрх зүйн боловсрол өндөр үр дүнтэй байж, ашигтай үр дүнд хүрэхийн тулд, i.e. ингэснээр хууль ёсны, нийгмийн идэвхтэй зан үйл нь массын үзэгдэл болж, ухамсартай шинж чанартай байдаг.

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үр дүнд бий болох нийгэм, эдийн засгийн эерэг үр дагаврыг бас ашигтай гэж үзэж болно. Ийм үр дагавар нь гэмт хэргийн тоо буурах, хөдөлмөрийн аюулгүй байдлын дүрмийг зөрчих, иргэдийн нийгэм, эрх зүйн идэвхжил нэмэгдэх гэх мэт байж болно. Ийм өөрчлөлтүүд нь голчлон чанарын шинж чанартай байдаг бөгөөд хууль эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагааны үр дагаврыг бодитой болгох нь тэр даруй биш, харин тодорхой хугацааны дараа үргэлжлэх хугацаа нь өөр өөр байж болох тул тэдгээрийг хууль зүйн боловсролтой шууд холбоход хэцүү байдаг. тодорхойгүй. Тиймээс, энэ тохиолдолд эерэг үр дүнд хүрэхэд хууль зүйн боловсролын тодорхой хувь нэмэр оруулдаг гэсэн утгатай "ашигтай байдал" гэсэн нэр томъёог ашиглах нь илүү тохиромжтой.

Үзэл суртлын үнэ цэнэЭрх зүйн боловсрол нь юуны түрүүнд нийгэмд зайлшгүй шаардлагатай, нийгмийг байгуулах объектив хуулиуд, үзэл суртлын үйл явц бөгөөд боловсролын бусад чиглэлүүдтэй хамт хүний ​​​​ухамсар, сэтгэл зүйг өөрчилдөг. шинэ формацийн хувийн шинж чанар 19 .

Энэ утгаараа эрх зүйн боловсролын үнэ цэнэ нь нийгмийн гишүүдийн дунд эрх зүйн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, ардчиллыг хөгжүүлэх, эрх зүйн үндсийг бэхжүүлэх зэрэг үндэсний чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд нийгэмд ихээхэн үр өгөөж өгөх чадвараар тодорхойлогддог. төрийн болон олон нийтийн амьдралын тухай.

Хүчин төгөлдөр байдал, боломжит байдалЭдгээр нь хууль зүйн боловсролын субъектуудын хүчин чармайлтыг нэгтгэж, өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд тэднийг дайчлахад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл, шаардлага юм. Энэ шалгуурын дагуу эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, агуулгын хоорондын хамаарлыг авч үздэг. Энэ чиглэлээр хууль зүйн боловсрол нь агуулга нь үндэслэлтэй, оновчтой байх тусам илүү үр дүнтэй байдаг.

Эрх зүйн боловсролын зохистой байдлыг түүний эерэг шинж чанаруудын нэг гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь үгийн өргөн утгаараа зорилго болгон зорьсон үр дүнд хүргэдэг. Зохистой байдлын илрэлийн онцлог нь хууль, хуулийн талаарх буруу, хуучирсан, хуучирсан санаа бодлыг арилгаж, иргэдийн эрх зүйн ухамсрын чанарын хувьд шинэ, илүү дэвшилтэт хэлбэрийг бүрдүүлдэг, тэдний нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, сэдэл төрүүлдэгт оршино. хүмүүсийн хууль ёсны зан байдал.

Хүрсэн зорилгодоо нийцсэн, тухайн цаг үеийн нөхцөл, нийгмийн хөгжлийн үндсэн чиглэлд нийцсэн аливаа хууль эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагаа нь зүйтэй бөгөөд үндэслэлтэй юм.

Үүнийг харгалзан үзэхэд бусад хэд хэдэн ойлголт, нийгэм-эрх зүйн шинж чанар, үзэгдлүүд нь үр ашиг, түүнийг хөндөх, салгахтай нягт холбоотой байдаг нь эрх зүйн боловсролд нэмэлт "хүч" өгдөг гэж дүгнэж болно. Тэдгээрийг судлах нь үр дүнтэй байдлын агуулгад илүү гүнзгий нэвтэрч, онол, арга зүйн мөн чанарыг зөв ойлгоход тусалдаг.

Тиймээс эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын тухай ойлголтыг нарийн ба өргөн утгаар гэсэн хоёр тодорхойлолтоор илэрхийлж болно.

II БҮЛЭГ . ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНИЙГ ХЭМЖҮҮЛЭХ

2.1 Нийгмийн болон шинжлэх ухаан-практикийн асуудал болох эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих

ЗХУ-ын засаглалын эхний жилүүдэд төрийн байгууллага, олон нийтийн байгууллагуудын ажлын үр нөлөөг хэмжих хэрэгцээ шаардлагад анхаарлаа хандуулав. 20 .

Харьцангуй саяхныг хүртэл хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг үйлдсэн гэмт хэргийн тоогоор нь иргэд эрх зүйн зохицуулалтыг хэр биелүүлж байгаагаас голлон тодорхойлдог байв. Өөрөөр хэлбэл, иргэдийн хууль бус зан үйлийг тоолж, тоолж болохуйц баримт дээр үндэслэн хууль зүйн боловсролын чиг үүргийн зөвхөн нэг нь гэмт хэрэг, зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэхийг үнэлэв.

Энэ бол үнэхээр чухал зүйл гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй нийгмийн чиг үүрэгямар эрх зүйн боловсролтой. Гэмт хэргийн шалтгаан, нөхцөл, сэдлийг илчлэх замаар хүн амын өргөн хүрээний эрх зүйн ухамсарт нөлөөлж, иргэд хууль тогтоомжийг дотооддоо хүндэтгэх сэтгэлгээг төлөвшүүлдэг системтэй, зорилтот мэдээ, нийтлэл, телевиз, радио нэвтрүүлэг, киноны тогтолцооны ачаар. , одоо мөрдөж буй хууль тогтоомж, хууль дээдлэх ёс, тэдгээрийг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэсэн итгэл үнэмшил нь нийгмийн гишүүдийг сөрөг үр дагавраас урьдчилан сэргийлэхийн тулд идэвхтэй арга хэмжээ авахад түлхэц өгдөг. Ийнхүү гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэхэд хууль эрх зүйн боловсрол ихээхэн хувь нэмэр оруулж байна.

Гэсэн хэдий ч энэ чиглэлээр хууль эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагааны бодит ололт амжилтыг үнэлэхийн тулд гэмт хэргийн талаархи ердийн мэдэгдэл, үйл ажиллагааны тоо хангалтгүй байгаа нь тодорхой байна.

Шинжлэх ухааны ном зохиолд зөв тэмдэглэснээр нийгэмд харш зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх асуудлыг судлах нь хэд хэдэн талтай байх ёстой.

1) нийгмийн эсрэг үйлдлүүд, тэдгээрийн бүтэц, динамик, хөгжлийн чиг хандлагыг бүхэлд нь судлах;

2) нийгэмд харш зан үйлийн шалтгаан, нөхцөлийг судлах;

3) нийгэмд харш зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх нийгмийн эерэг үзэгдэл, үйл явц, сөрөг үзэгдлүүдийн эсрэг тэмцэх механизмыг судлах, сөрөг үзэгдлүүдийн үр нөлөөг саармагжуулах, нийгмийн амьдралаас арилгах;

4) хууль эрх зүйн хэм хэмжээг зөрчигчийн хувийн шинж чанарыг судлах, нийгмийн эсрэг зан үйлийн тодорхой нөхцөлд илэрдэг сөрөг шинж чанаруудыг хувь хүний ​​бүтцэд бүрдүүлэх механизмыг судлах. 21 .

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө, урьдчилан сэргийлэх үүргийг бэхжүүлэх үүднээс дөрөв дэх тал нь хамгийн их анхаарал татаж байна. Энэ нь юуны түрүүнд эрх зүйн сөрөг үзэл бодолтой, хууль бус зан үйлд өртөмтгий нийгмийн гишүүдийн эрх зүйн ухамсрын түвшин ямар байгааг тодруулах ёстой. Та ийм хүмүүсийн үнэлгээний хандлагыг мэдэх хэрэгтэй: хууль тогтоомж, түүний зарчим, тодорхой хэм хэмжээ; хууль бус зан үйлд; хууль сахиулах байгууллага, тэдгээрийн үйл ажиллагаанд; өөрийн зан төлөвт. Үүний зэрэгцээ, эдгээр үзүүлэлтүүд нь хувийн шинж чанарыг шууд ажиглахад тийм ч хялбар байдаггүй.

Хууль бус зан үйлд өртөмтгий хүмүүсийн дийлэнх хэсгийг тодорхойлох, судалгаанд оруулах боломжийн тухай асуудал маш хэцүү санагдаж байна. Энэ судалгаанд криминологичид зөв итгэдэг гажуудсан зан байдал"Гэмт хэргийн хандлага" гэх мэт үнэ цэнийг тодорхойлж, хэмжих боломжтой эсэхийг төсөөлөхөд маш хэцүү бөгөөд маш эргэлзээтэй санагдаж байна. 22 .

Онолын ерөнхий хэмжээнд хүний ​​амьдралын бүхий л тал, түүний онцлог шинж чанарыг тодорхой, харьцуулж болохуйц, бүр дүрслэхүйц категороор тогтоож, илэрхийлэх боломжгүй байдаг тул асуудлыг шийдвэрлэх нь төвөгтэй байдаг.

Хувь хүний ​​эрх зүйн ухамсарт янз бүрийн хүчин зүйлүүд их бага эрчимтэй нөлөөлдөг гэж таамаглаж болох боловч эрх зүйн соёл, хууль эрх зүйн мэдлэг, тэдгээрийг бодит зан үйлд нэвтрүүлэх нь эрх зүйн боловсролтой хэр зэрэг холбоотой болохыг тогтоож, ямар хэмжээгээр - бусад хүчин зүйлсийн хамт маш хэцүү байдаг. Эсрэгээр, гэмт хэргийн шалтгаан нь зөвхөн согог биш гэдгийг мэдэж байгаа бол, тухайлбал, гэмт хэрэг, үүнээс гадна гэмт хэрэг байгаа нь хууль эрх зүйн мэдээллийн хангалтгүй танилцуулгатай хэр зэрэг тайлбарлагдах вэ? хувь хүний ​​эрх зүйн ухамсарт.

Хүний зан төлөв, түүгээр дамжуулан нийгмийн бүхэл бүтэн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөгөөр хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох нь ялангуяа хэцүү байдаг.

Сүүлийн жилүүдэд нийгэм, эрх зүйн үр ашгийг хэмжих асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж, тодорхой судалгааны үр дүн нэлээд үр дүнтэй болж, өөдрөг таамаглал дэвшүүлэх үндэслэл болж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Эрх зүйн мэдээлэл, хуулийн мэдлэгийн асуудлыг эрчимтэй судалж байна. Үүнтэй холбогдуулан хууль зүйн боловсрол, хууль сурталчлах ажлыг шинжлэх ухааны гүн гүнзгий үндэслэлээр явуулах боломжтой нэлээд нарийвчилсан, үнэ цэнэтэй үр дүн гарсан.

Түүнчлэн хувь хүний ​​эрх зүйн итгэл үнэмшил, хандлагыг хэмжих аргуудыг санал болгосон. 23 .

Хүн ам, түүний бие даасан бүлгүүдийн эрх зүйн боловсролын асуудлын талаар манай улсад хийгдсэн социологийн судалгаанд үндэслэн хэд хэдэн ерөнхий дүгнэлтийг гаргасан.

Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг тоон аргаар өөрчлөх боломжийн тухай асуулт улам бүр нэмэгдэж байна. Нийгэм-эрх зүйн үзэгдэл нь математикийн аргыг хэрэглэх боломжийг олгодог. Энэ нь ялангуяа ийм үзэгдэл нь зөвхөн чанарын төдийгүй тоон шинж чанартай байж болохтой холбоотой юм.

Математикийн техникийг хөгжүүлэх нь бодит материалыг статик аргаар боловсруулах аргыг өргөнөөр ашиглахтай холбоотой юм. Статистикийн арга техникийг ашиглах зайлшгүй үндэс нь зохих тайлан, олон нийтийн ажиглалт, судалгаа, асуулга гэх мэтээр тодорхойлогдсон нийгмийн амьдралын олон нийтийн баримтууд юм. Статик бүлэглэл, коэффициент гэх мэт. Баримтуудын давталтын цаанаас тодорхой хэв маягийг олох боломжийг бидэнд олгоно.

Социологийн ажиглалтаар эрх зүйн боловсролын эрч хүч, нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нэмэгдэх, эрх зүйн сахилга бат, хууль дэг журмыг бэхжүүлэх хоорондын хамаарлыг тогтоох боломжтой. 24 . Хууль зүйн шинжлэх ухаанд ашигладаг кибернетик аргууд, судалж буй үзэгдлийг загварчлах, хүний ​​​​зан үйлд үзүүлэх янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөллийг масштаблах, тэдгээрийг албан ёсны болгох, боловсруулах, мэдээлэл, туршилт хийх логик, математикийн аргуудыг ашиглах нь тодорхой үнэ цэнэтэй байж болно. шинжээчдийн үнэлгээгэх мэт.

Хэмжсэн утгын нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдал, тэдгээрийн генетикийн болон функциональ бус байдал нь судалж буй үзэгдлийн онцлогийг харгалзан нийгэм-эрх зүйн практик, хууль зүйн онолын асуудлыг судлахад эрдэмтдийн ашигладаг цогц аргуудыг ашиглахыг санал болгож байна. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та үргэлж үнэн зөв биш, ойролцоогоор, гэхдээ зарим төрлийн мэдлэгийг олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь бүрэн мунхаглалаас хамаагүй илүү ашигтай байдаг. 25 .

2.2 Эрх зүйн боловсролын үр дүнгийн шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүд

“Шалгуур”, үзүүлэлт” гэсэн ойлголтын утгыг тодруулахдаа дараахь зүйлийг хийх нь зүйтэй болов уу.

Нэгдүгээрт, "шалгуур" болон "үзүүлэлт" хоёр нь аль аль нь үнэлгээний нэр томъёо бөгөөд үнэлгээний ойлголттой шууд холбоотой байдагт нийтлэг байдаг. Тэдгээрийг удирдан чиглүүлснээр судлаач тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны үр нөлөөний түвшинг тодорхойлдог.

Хоёрдугаарт, хэрэв та нэвтэрхий толь бичгийн эх сурвалжид хандвал "шалгуур" гэсэн нэр томъёог "түүний үндсэн дээр ямар нэг зүйлийг үнэлэх, тодорхойлох, ангилах шинж тэмдэг; шүүлтийн хэмжүүр 26 . Өөрөөр хэлбэл, "шалгуур" гэдэг үг нь "шалгуур-тэмдэг" ба "шалгуур-хэмжих" гэсэн хоёр ойролцоо боловч тэгш бус утгатай. Шинж тэмдэг нь нэг ангид нэгтгэгдсэн янз бүрийн объектуудын чанарын шинж чанар эсвэл объектын хөгжлийн нэг түвшинг нөгөөгөөс ялгах чанарын шинж чанар юм. Хэмжээ нь стандарт, дээж гэсэн ойлголттой дүйцэхүйц байна.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэхтэй холбогдуулан ийм үнэлгээнд хандах хандлага нь тэдгээрийг хүн амын янз бүрийн ангилалд "холбоход" тохиромжтой хамгийн ерөнхий, үндсэн ойлголтуудыг тодорхойлохоос эхлэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь бүхэл бүтэн асуудлыг тоон болон чанарын аль алинаар нь тодорхойлж болно, өөрөөр хэлбэл. жишиг шалгуурыг олох.

Энэ асуудлын шийдэл нь юуны түрүүнд хэмжиж буй үйл явцын мөн чанар, түүний үр дүнгээс үүдэлтэй хэд хэдэн бэрхшээлтэй холбоотой юм. Жишээлбэл, эрх зүйн боловсролын нөлөөллийн объект болох иргэдийн эрх зүйн ухамсар нь чанарын хувьд ялгаатай байдлаас гадна олон ерөнхий болон тусгай (хувь хүний) шинж чанартай байдаг нь мэдэгдэж байна. Энэ нь түүний бүтцэд хууль эрх зүйн бодит байдлын бүх элементүүд, хувь хүний ​​зан үйлийн янз бүрийн чиг хандлага гэх мэтийг тусгасан болно.

Эрх зүйн боловсролын үр дүн нь эрх зүйн мэдлэг, эрх зүйн үзэл бодол, үзэл санаа, хууль эрх зүйн хэрэгцээ, итгэл үнэмшил, сэдэл, дадал зуршил, ур чадвар, юу байх ёстой вэ гэсэн санаа зэрэг оюун санааны болон семантик хэлбэрүүдтэй шууд холбоотой байдаг. тохиромжтойэрх гэх мэт. Янз бүрийн хувь хүн, нийгмийн бүлэг, хүн амын хэсэг нь эрх зүйн мэдлэгийн түвшинд өөр өөр байдаг бөгөөд тэдний өдөр тутмын амьдрал, хууль эрх зүйн орчин дахь зан үйл нь өөр өөр байдаг.

Нэмж дурдахад олон хүчин зүйлийн шинж чанарууд байдаг гаднаэрх зүйн боловсрол гэдэг нь төрийн байгууллага, олон нийтийн байгууллагууд өөрсдийн мэдэлд байгаа хэрэгслийн тусламжтайгаар эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагаа юм. Ийм хэрэгсэл бүр өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай, нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдийн эрх зүйн ухамсарт тодорхой хэмжээний эрч хүч, нөлөөллийн хүчтэй байдаг.

Эцэст нь, давтагдах, тогтвортой шинж тэмдгүүдийн хамт нэг буюу өөр боловсролын нөлөөнд хувь хүмүүсийн үе үе, ховор, санамсаргүй шинж тэмдэг, хариу үйлдэл ажиглагдаж болно.

Объектив шинж чанар бүрийн үр нөлөөг үнэлэх шаардлагагүй юм шиг санагдаж байна. Ийм шинж чанаруудын (онцлогуудын) тоог тодорхой хязгаарт хязгаарлах нь ойлгомжтой. Үүнийг хийхийн тулд судалгааны тодорхой нөхцөл байдал, зорилгыг харгалзан хамгийн ердийн, байнга давтагддаг, тогтвортой шинж чанаруудыг тодорхойлох шаардлагатай. Эрх зүйн боловсролтой учир шалтгаан-үр дагаврын холбоо бүхий эрх зүйн ухамсрын шинж чанар, шинж чанарууд нь сүүлийн үеийн хуримтлагдсан үр дүн, эрх зүйн боловсролыг бүрдүүлэхэд хамгийн их анхаарал хандуулдаг. хувиргах нөлөөтэй байж болно. Энэхүү хандлага нь тодорхой хэмжээгээр эрх зүйн боловсролын нөлөөгөөр бий болсон хүний ​​шинж чанар, шинж чанарыг хоёрдогч нөхцөл байдал, санамсаргүй нөхцөл байдал, эрх зүйн боловсролтой шууд холбоотой үйл явдлуудаас үүдэлтэй үечилсэн илрэлүүдээс ялгах боломжийг олгодог.

Сүүлийнх нь зөвхөн онолын хувьд төдийгүй практик ач холбогдолтой, тухайлбал, ажилчдын эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Зөвхөн хамгийн тод чанарын тогтвортой байдалаар тодорхойлогддог хувь хүний ​​​​эрх зүйн ухамсар, зан үйлийн ийм илрэлүүдийн шинж тэмдгийг шалгуур үзүүлэлтээр сонгох хэрэгцээ нь тодорхой юм. Тиймээс тэдний үнэлдэг хууль эрх зүйн боловсролын ерөнхий үр дүнг бусад шалгуурууд - стандартууд, үр ашгийн түвшин эсвэл хувь хүний ​​шинж чанарыг тусгасан стандартыг ашиглан тодруулж, тодорхойлж болно гэж үзэх нь логик юм. Нэмэлт шалгуур, стандартыг хэдий чинээ тодорхойлох тусам эрх зүйн боловсролын үр дүнгийн үнэлгээ илүү бодитой, олон талт байх болно. Шинж чанарын шалгуурын бүрэлдэхүүн хэсэг болох энэ тохиолдолд стандарт шалгуур нь иргэдийн эрх зүйн ухамсрын хөгжлийн түвшин, эрх зүйн соёлын түвшинг үнэлэх хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг өвөрмөц бөгөөд ердийн илэрхийлэл юм.

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын онцлогийг тусгасан шалгуур шинж тэмдгүүдийн дунд нийгэм-эрх зүйн бодит байдалтай тогтвортой холболтыг тодорхойлдог хувь хүний ​​давтагдах шинж чанар, шинж чанарууд чухал байр суурь эзэлдэг. хуулийн хүрээ. Үүнд: хуулийн мэдлэг, тодорхой эрх зүйн хэм хэмжээнд хандах хандлага, нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаа гэх мэт байж болно.

Хэрэв шалгуур үзүүлэлтүүд нь эрх зүйн ухамсрын массын судалгааны үр дүнгээр дүүрсэн бол эдгээр үр дүнг ижил нэртэй шалгуур-стандартуудын дагуу өмнөх судалгааны үр дүнтэй харьцуулж, дараа нь харгалзах математик үйлдлүүдийг гүйцэтгэнэ. хөдөлмөрийн хамт олон, нутаг дэвсгэрийн нэгж, нийт нийгмийн түвшинд эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын хураангуй үзүүлэлтийг авах боломжтой. Ийм үзүүлэлтүүд нь үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд ашигласан эмпирик утга, социологийн анхдагч мэдээллийг шинжлэх математик аргуудаас хамааран энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно.

Иймээс шалгуур үзүүлэлтүүд нь шалгуур-стандарт эсвэл шалгуур үзүүлэлтээр нэмэгдэн, илчлэгдэж байвал илүү ойлгомжтой, харьцуулах боломжтой болно. Сүүлийнх нь зорилгодоо хүрэх түвшингийн хураангуй илэрхийлэл төдийгүй хууль зүйн боловсролын практикийг судлах үр дүнд үндэслэн боловсруулсан хийсвэр харьцангуй үнэ цэнийг илэрхийлдэг. Эдгээр нь янз бүрийн тооцоолсон хувь хэмжээ, индекс, коэффициент, түүнчлэн үзэл баримтлалын тодорхойлолт, нэр томъёоны томъёолол, дүгнэлт, дүгнэлт гэх мэт байж болно.

Нийгмийн түвшинд гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд нь дараах амжилтууд юм. Манай улсын хувьд сүүлийн жилүүдэд хүн амын эрх зүйн мэдлэг дээшилсэн. Оросын иргэдийн эх оронч хөдөлгөөн өргөн цар хүрээтэй хөгжиж байгаа нь олон улсын тавцан дахь улс төрийн тогтворгүй нөхцөл байдалтай холбогдуулан онцгой ач холбогдолтой юм.

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүд нь гэмт хэрэгтэй тэмцэх, иргэдийн эрх зүйн мэдээллийн нийгмийн хэрэгцээ нэмэгдэж, одоогийн хууль тогтоомж, түүний хэм хэмжээ, зарчимтай танилцах, төрийн байгууллагуудын үйл ажиллагаатай танилцах зэрэгт гарсан амжилтууд юм. тэдний эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах.

Хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүдэд хэд хэдэн шаардлага тавигддаг. Тэд дараахь үндсэн шинж чанартай байх ёстой.

1) Төлөөлөгч байдал. Шалгуур үзүүлэлтүүдийн тоо нь хууль эрх зүйн боловсролын ажлын үр дүнг тодорхойлоход хангалттай байх ёстой. Үзүүлэлт бүр нь энэ чиглэлийн ажлыг хангалттай тусгаж, нотлох боломжтой байх ёстой.

2) Найдвартай байдал. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь хуулийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг гажуудуулах оролдлогын эсрэг саад болж, санамсаргүй үр дүнд хүрэхийг үгүйсгэх ёстой.

3) Харьцуулах чадвар. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь гүйцэтгэлийн шалгуур тус бүрийн үр дүнг бодитойгоор харьцуулах боломжийг бүрдүүлэх ёстой.

4) Объектив байдал. Үзүүлэлтүүд нь гүйцэтгэлийн янз бүрийн түвшинг тодорхойлох ёстой. Хүрсэн үр дүнгийн тогтвортой байдал нь үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт байх бөгөөд эсрэгээр нь үр дүн нь богино хугацаанд гарсан тохиолдолд хуулийн боловсролыг үр дүнтэй гэж үзэх боломжгүй юм.

Шалгуур, үзүүлэлтүүдэд тавигдах ерөнхий шаардлагыг тогтоосны дараа бид хууль зүйн боловсролыг үнэлэх үр дүнтэй байдлын шалгуурыг авч үзэх болно.

Эрдэмтэд хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үндсэн шалгуурыг дараахь байдлаар тодорхойлсон.

в) зан үйлийн хууль ёсны байдал;

27 .

Эдгээр шалгуур тус бүрийг авч үзье.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааНийгмийн үйл ажиллагааны ерөнхий тогтолцоонд багтах нь хувь хүний ​​цаашдын практик үйл ажиллагааны нөхцөл болдог.

Эрх зүйн хэм хэмжээний хүрээнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Үүний гол шинж чанар нь зорилготой байх боловч хүний ​​ирээдүйн үйл ажиллагааны (зан үйлийн) зорилго нь эрх зүйн хэм хэмжээний зорилготой давхцах эсвэл тэдгээрээс зөрөх эсэх нь эрх зүйн танин мэдэхүйн нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаатай харьцах эсэхээс хамаарна. хуулийн эсрэг буюу хууль бус үйл ажиллагаа 28 . Энэ үүднээс хууль зүйн мэдээллийн үнэ цэнийг тодорхойлдог.

Зөвхөн эерэг зорилго нь хувь хүний ​​хууль эрх зүйн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлдог гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, эс тэгвээс бид хуулийг судалж, ирээдүйд түүний шаардлагын эсрэг үйлдэл хийх хүсэл эрмэлзэлтэй нийгэмд харш илрэлтэй тулгардаг.

Танин мэдэхүйн эрх зүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл явцтай холбоотой нийгмийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. 29 . Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаа, өөрийгөө боловсролд бий болж, эрч хүчийг тодорхойлдогзан чанар суралцах явц ба сургалтын үр дүн.

Танин мэдэхүй-эрх зүйн үйл ажиллагааны шалгуур нь: судалж буй хуулийн материалын тоо хэмжээ, чанар, танин мэдэхүйн.сонирхол эрх зүйн чиглэлээр, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны арга барилыг бүрдүүлэх, тухайн түвшинд эрх зүйг заах бэлтгэлийн түвшин, сургалт, бие даан суралцахад ашигласан эрх зүйн эх сурвалжийн тоо,тусгаар тогтнолсуралцах, танин мэдэхүйн санаачлага.

Хууль зүйн чиглэлээр мэдээлэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны илрэл, өөрөөр хэлбэл эрх зүйн хэм хэмжээний агуулгын талаархи хувь хүний ​​ойлголт нь нийгэм, эрх зүйн бусад төрлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг бүрдүүлэх эхний алхам юм. Энэ бол гаднаасаа далд үйл явц юм 30 .

Хувь хүний ​​амьдралын туршлага, түүний зарчим, үзэл баримтлал, хуулийн талаархи санаа, ёс суртахууны үнэт зүйлсШинэ хууль тогтоомжийн талаарх мэдээлэл авахаасаа өмнө хуулийн шаардлагад нийцэх, эсхүл зөрчилдөх хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж чадна.

Хэрэв хандлага нь хэм хэмжээний шаардлагад нийцэж байвал тухайн хүний ​​нормативт тавигдах шаардлагын үнэнч, шударга байдалд итгэх итгэл нэмэгддэг. Зөрчлийн шалтгаан нь бусад хувь хүний ​​хандлагын нийгэмд харш чиг хандлага, эсвэл тухайн хүнд үл мэдэгдэх бүхэл бүтэн дүрмийн тогтолцоотой уялдуулан үйлчилдэг эрх зүйн хэм хэмжээний талаар хангалттай мэдлэггүй байх, эсвэл эцэст нь хууль тогтоомжийн хоцрогдол байж болно. хурдацтай хөгжиж буй нийгмийн харилцаа. Хууль байнга нийгмийн шаардлагын түвшинд байхын тулд нийгмийн харилцаанд гарч буй бүх өөрчлөлтийг хуульд түргэн шуурхай, үнэн зөв тусгах шаардлагатай бөгөөд үүнд хууль тогтоох үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх замаар ихээхэн хүрч болох юм. иргэд.

Танин мэдэхүйн-эрх зүйн үйл ажиллагааны нэг төрөл болох хууль тогтоох үйл ажиллагаа нь мэдээлэл-танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгэн адил бодит байдлын эрх зүйн ухамсарын илэрхийлэл юм.

Эрх зүйн хэм хэмжээ нь төрийн байгууллагуудад тэр бүр “төрдөг” байдаггүй: хууль эрх зүйн хэм хэмжээг өөрчлөх, бий болгох бодит хэрэгцээ нь хувь хүн, нийгмийн бүлэг, хамт олны сэтгэлгээнд байнга үүсдэг. Амьдралын арвин туршлага, нийгмийн тодорхой харилцааны талаархи мэдлэг дээр суурилсан эрх зүйн эерэг хандлага нь хуучирсан хууль тогтоомжтой санал нийлэхгүй байх, эсвэл тодорхой нөхцөлд үйлчилж болох дүрэм (хуулийн цоорхой) байхгүй байх шалтгаан болдог. иргэн хууль санаачлах үйл ажиллагаа явуулахад түлхэц болж байна.

Хууль боловсруулах үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрч болно: энэ нь төрийн зохион байгуулалтын хэлбэрийн үйл ажиллагаа (хуулийн төслийг хэлэлцэх, батлахад оролцох), энэ нь мөн хуулийн чиглэлээр хувь хүний ​​бие даасан үйл ажиллагаа (санал асуулгын үеэр тодорхой хэлбэрээр санал өгөх) юм. ).

Хууль ёсны итгэл үнэмшил, хууль ёсны мэдрэмжхувь хүний ​​эрх зүйн боловсрол олгох үйл явцад чухал ач холбогдолтой. Эдгээр ангилал нь хуулийн боловсролын үйл явцын үр нөлөөг үнэлэх шалгууруудын нэг юм.

Хууль зүйн шинжлэх ухаанд ятгалга гэдэг нь тухайн субьектийг хууль эрх зүйн ашигтай үйл ажиллагаанд (хууль ёсны зан үйл) өдөөх, түүнийг удаашруулах зорилгоор түүний ухамсарт хууль эрх зүйн боловсрол олгох, эрх зүйн нөлөөллийн арга гэж үздэг. хүсээгүй зан үйл(хууль бус зан үйл) 31 .

Итгэх арга хэмжээний гол зорилго нь хор хөнөөлөөс урьдчилан сэргийлэх явдал юм
нийгэм, эрх зүйн хүрээнд болж буй үзэгдлүүд, хууль эрх зүйн хэрэгслийг хөгжүүлэх,
хууль эрх зүйн ятгах арга техник, арга зүй, эрх зүйн боловсрол
хүн амын мэдлэгийг дээшлүүлэх, түүнчлэн урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг бий болгох ба
гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх 32 .

Хууль зүйн ятгалгын бүтцэд дараахь зүйлс орно.
хууль эрх зүйн мэдлэг; хууль эрх зүйн мэдлэгийн үнэнийг хүн субъектив хүлээн зөвшөөрөх, хууль эрх зүйн мэдлэгийн үнэн зөв эсэхэд эргэлзээ байхгүй байх; Энэхүү хууль эрх зүйн мэдлэг нь хувь хүний ​​эрх зүйн ашиг сонирхолд нийцэж байгааг ойлгох, хууль эрх зүйн мэдлэг нь хүний ​​хувьд амин чухал ач холбогдлыг ухамсарлах,
практик үйл ажиллагаанд тэдний хэрэгцээ; субъектив бэлэн байдал
олж авсан хууль эрх зүйн мэдлэгийнхээ дагуу ажиллах.

Мэдлэг, итгэл үнэмшил нь үйл ажиллагааны үндсэн дээр ялгаатай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хэрэв мэдлэгийн зонхилох үүрэг нь тусгал юм бол итгэл үнэмшлийн хувьд үнэлгээ нь гол ач холбогдолтой болно. 33 .

Хууль эрх зүйн ятгах үйл явц нь хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн нарийн төвөгтэй систем бөгөөд харилцааны объект нь харилцааны субьектийн логик үндэслэлтэй аргументуудын нөлөөн дор түүний үнэлэмжийг өөрчилдөг.

Итгэх үйл явц нь дараах элементүүдийг агуулдаг: ятгах сэдэв; итгэл үнэмшлийн объект; ятгах хэрэгсэл; ятгах журам.

Нотлох баримтыг үнэлсний үндсэн дээр ял онооно гэж ойлгодог.
шийдвэр гаргагчийн өөрийнх нь хууль ёсны байдалд итгэх итгэл
үйлдлүүд. Үүний зэрэгцээ "ял шийтгэл" гэсэн ойлголт онцгой шинж чанартай байдаг
түүний бүхэл бүтэн ерөнхий чиг хандлагыг тодорхойлдог хүний ​​чанар
үйл ажиллагаа, үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүнийг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг
ухамсар, зан байдал.

Хуулийн ял нь оновчтой бүрэлдэхүүн хэсэг, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан нэлээд төвөгтэй агуулгатай байдаг.

Хууль зүйн итгэл үнэмшил гэдэг нь түүний бүх үйл ажиллагааны эрх зүйн чиглэл, үнэлэмжийн чиг хандлагыг тодорхойлж, түүний эрх зүйн ухамсар, хууль ёсны зан үйлийг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг онцгой чанар юм.

Хуулийн итгэл үнэмшил нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагаа, хууль ёсны итгэл үнэмшилд субьектив хандлагаар илэрхийлэгддэг бөгөөд түүнийг удирдан чиглүүлдэг хуулийн мэдлэг, эрх зүйн зарчим, үзэл санааны үнэнд гүн гүнзгий, үндэслэлтэй итгэх итгэл юм. Хуулийн итгэл үнэмшлийн үндсэн дээр хэрэгждэг хувийн хэрэгцээ, үнэлэмжийн чиг баримжаа, эрх зүйн хэм хэмжээ нь хүний ​​амьдралын үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн объектив агуулгад органик байдлаар орж, түүний хууль ёсны зан үйлийг тодорхойлдог.

Хуулийн ял нь тухайн хүний ​​туршлага, нийгэмтэй харилцах харилцаанаас хамаарна. Хууль зүйн итгэл үнэмшил нь хүсэл зоригтой нягт уялдаатай, үйл ажиллагааны сэдлийн агуулгыг бүрдүүлдэг, хувь хүний ​​эрх зүйн хандлагыг бүрдүүлдэг хууль эрх зүйн мэдлэг дээр суурилдаг.

Хуулийн субъект түүнд олгосон хууль эрх зүйн боломж, шаардлагад нийцсэн хангалттай үндэслэлтэй сайн дурын шийдвэрийг батлах нь хууль ёсны итгэл үнэмшил бий болгох титэм юм. Энэ нь түүний нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагааны замыг нээж өгдөг.

ОХУ-ын хууль тогтоомжид "дотоод итгэл үнэмшил" гэсэн ойлголтыг ятгах гэсэн ойлголттой холбоотой хууль тогтоомжийн тодорхойлолт байдаг. Энэхүү үзэл баримтлал нь нотлох баримтыг үнэлэхэд зориулагдсан бүх процедурын дүрмийн хэм хэмжээнд багтсан болно.

Хууль зүйн шинжлэх ухаанд дотоод итгэл үнэмшил нь нэгдүгээрт, нотлох баримтыг үнэлэх субьектүүдийн танин мэдэхүй, оюун ухаан, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хоёрдугаарт, ийм үнэлгээний үр дүн гэж үздэг. 34 .

Үүний зэрэгцээ, дотоод итгэл үнэмшил нь хувь хүний ​​ангилал бөгөөд хууль эрх зүйн мэдлэг, үзэл баримтлал, үзэл баримтлалд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хандлагаас хамаардаг бөгөөд зөвхөн мэргэжлийн туршлагаас хамааран ялгагдана.

Хууль ёсны мэдрэмжЭнэ нь аливаа нөхцөл байдалд хуулийн дагуу ажиллах хувийн бүтцэд бий болсон дотоод хүсэл эрмэлзэл юм. Энэ тохиолдолд зан үйлийн хууль ёсны хувилбар нь ямар нэг утгаараа хэм хэмжээг хүлээн авагчид тохирохгүй, одоогийн байдлаар түүний ашиг сонирхолд нийцэхгүй байсан ч (төгс бус зааварчилгаатай нөхцөлд) сонгогддог.

Хуульд итгэх итгэл, хүний ​​эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх үндсэн дээр хууль ёсны мэдрэмж нь хэм хэмжээг хэрэглэж буй хүнийг үргэлж, гагцхүү түүний шаардлагын дагуу үйл ажиллагаа явуулах, зөрчилдөхгүй, харин түүний дагуу үйл ажиллагаа явуулахыг эсэргүүцэх аргагүй бөгөөд хүчтэй татдаг. хуулийн дагуу.

Хууль ёсны зан үйлЭнэ бол хуулийн хэм хэмжээнд нийцсэн хувь хүн болон хамтын субъектуудын ухамсартай, нийгэмд хэрэгтэй зан үйл юм 35 .

Хууль нь зөвхөн гаднаас илэрхийлсэн хүний ​​үйл ажиллагаанд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энд бас тодорхой хязгаарлалт байдаг. Хуультай холбоотой зан үйл нь хууль ёсны, хууль бус (хууль бус) болон хуулийн хувьд төвийг сахисан (хайхрамжгүй, хайхрамжгүй) байж болно. Сүүлийнх нь хуулиар зохицуулагдаагүй ба эрх зүйн үр дагавардууддаггүй. Эцсийн эцэст, та бүхний мэдэж байгаагаар хууль олон нийтийн амьдралын зарим салбарт нэвтэрдэггүй (мөн нэвтрэх ёсгүй). Хууль ёсны болон хууль бус зан үйл нь хууль ёсны ач холбогдолтой зан үйлийн төрөл бөгөөд тэдгээрийг нэг үзэгдэлд нэгтгэж болно - хууль ёсны зан үйл 36 .

Хууль ёсны зан үйл нь дараахь шинж чанартай байдаг.

Нэгдүгээрт, хууль ёсны зан үйл нь эрх зүйн хэм хэмжээний шаардлагад нийцдэг. Хүн хуулийн зохицуулалтыг ягштал мөрддөг бол хуулийн дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг. Энэ бол зан үйлийн албан ёсны эрх зүйн шалгуур юм. Хууль ёсны зан үйлийг ихэвчлэн хуулийн хэм хэмжээг зөрчөөгүй зан үйл гэж тайлбарладаг. 37 . Гэсэн хэдий ч ийм тайлбар нь энэ үзэгдлийн агуулгыг бүрэн зөв тусгадаггүй, учир нь хууль эрх зүйн зохицуулалттай зөрчилддөггүй зан үйл нь эрх зүйн зохицуулалтын хүрээнээс гадуур явагдаж, хууль ёсны бус байж болно.

Хоёрдугаарт, хууль ёсны зан үйл нь ихэвчлэн нийгэмд ашигтай байдаг. Эдгээр нь амьдралын хэв маягт тохирсон, хэрэгцээтэй (хүсмээр), заримдаа нийгмийн хэвийн үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай үйлдлүүд юм. Энэ нь хувь хүнд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь түүний ачаар эрх чөлөө хангагдаж, хууль ёсны ашиг сонирхол хамгаалагддаг.

Гуравдугаарт, хууль ёсны зан үйл нь бусад аливаа үйлдлийн нэгэн адил сэдэл, зорилго, үйл ажиллагааны болзошгүй үр дагаврыг ухамсарлах түвшин, түүнд хандах хувь хүний ​​дотоод хандлага зэргээс бүрдэх субьектив талыг тодорхойлдог шинж чанараараа тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ сэдэл нь зөвхөн чиглэл (хууль зөрчсөн эсэх) төдийгүй хэрэгжүүлэх явцад зан үйлийн шинж чанар, үйл ажиллагааны түвшин, бие даасан байдал, эрч хүчийг тусгадаг. Субьектив тал нь хувь хүний ​​эрх зүйн соёлын түвшин, тухайн хүний ​​хариуцлагын түвшин, нийгэм, эрх зүйн үнэт зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. 38 .

Хууль ёсны зан үйлийн нийгмийн үүрэг маш өндөр байдаг. Энэ нь төрийн хамгаалалтад байдаг хуулийн хамгийн үр дүнтэй хэрэгжилтийг илэрхийлдэг. Нийгмийн хэвийн үйл ажиллагаа, хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нийгмийн харилцааг эмх цэгцтэй болгох нь хууль ёсны зан үйлээр хэрэгжиж, хууль эрх зүйн тогтвортой дэг журам хангагдана. Хууль ёсны зан үйл хамгийн чухал хүчин зүйлнийгэмд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх. Гэсэн хэдий ч хууль ёсны зан үйлийн нийгмийн үүрэг нь зөвхөн нийгмийн хэрэгцээг хангахад хязгаарлагдахгүй. Үүний нэгэн адил чухал үүрэг бол хуулийн үйл ажиллагааны субъектуудын ашиг сонирхлыг хангах явдал юм. 39 .

Нийгэм, төр ийм зан үйлийг сонирхож байгаа учраас зохион байгуулалтын арга хэмжээгээр дэмжиж, урамшуулж, урамшуулж байна. Хууль ёсны үйл ажиллагаа явуулахад саад учруулж буй субъектуудын үйлдлийг төр таслан зогсоодог.

Үүний зэрэгцээ нийгмийн ач холбогдол янз бүрийн сонголтуудхууль ёсны зан үйл нь өөр. Тэдний эрх зүйн байдал ч өөр.

Зарим төрлийн хууль ёсны үйлдэл нь нийгмийн хэвийн хөгжилд объектив шаардлагатай байдаг. Ийм зан үйлийн хувилбаруудыг үүрэг хэлбэрээр заавал эрх зүйн хэм хэмжээнд тусгасан болно. Тэдгээрийн хэрэгжилт (төрийн зохион байгуулалтын үйл ажиллагаанаас гадна) төрийн албадлагын заналхийллээр хангагдана 40 .

Нийгэмд тийм ч шаардлагагүй зан үйлийн бусад сонголтууд (сонгуульд оролцох, гэрлэх, албан тушаалтнуудын хууль бус үйлдлийг давж заалдах гэх мэт) хүсч байна. Энэ зан үйл нь үүрэг биш, харин эрх болгон нэгтгэгддэг бөгөөд хэрэгжилтийн шинж чанар нь эрх бүхий этгээдийн хүсэл сонирхол, ашиг сонирхлоос ихээхэн хамаардаг. 41 . Ийм зан үйлийн олон хувилбаруудыг диспозитив хэм хэмжээнд тусгасан байдаг.

Хууль бус зан үйлийн нэгэн адил (бусад зан үйлийн нэгэн адил) хууль ёсны зан үйл нь объектив ба субъектив гэсэн хоёр талтай байдаг.

Хууль бус зан үйлийн субъектив тал нь хууль бус зан үйлийн субъектив талтай адил субьектийн өөрийн үйлдэл, түүний үр дагаварт хандах оюуны болон сайн дурын хандлагаар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч гэмт хэргийн субъектив тал нь гэмт этгээдийн гэм буруу гэж нэрлэгддэг оюуны-сайн дурын өвөрмөц төлөвөөр тодорхойлогддог бол хуулийг дагаж мөрддөг субьектийн зан байдал нь өөр сэдэлтээр тодорхойлогддог. Сүүлчийн шинж чанараас хамааран хууль ёсны зан үйлийг төрөлд хувааж болно.

Тиймээс эхний төрлийг хууль ёсны зан үйл гэж нэрлэж болох бөгөөд үүнд субъект нь хууль эрх зүйн хэм хэмжээний шаардлагын хэрэгцээ, үндэслэлтэй, шударга байдлыг ухамсарлаж, зан үйлийнхээ ашиг тусыг ухамсарлаж, нийгэмд ашигтай үр дүнг хүсдэг. Тиймээс энэ төрлийн хууль ёсны зан үйл нь тодорхойлогддог ухамсартай хандлагахуульд захирагдаж, түүний зан байдал.

Субьектив талаас нь авч үзвэл хууль ёсны зан үйлийн хоёрдахь хэлбэр нь конформ (эсвэл конформист) зан үйл бөгөөд субъект нь зөвхөн "хүн бүр үүнийг хийдэг" гэсэн шалтгаанаар өөрийн зан төлөвийг хууль эрх зүйн зохицуулалтад захирдаг. Энэ төрлийн хууль ёсны зан үйл нь эрх зүйн соёл, эрх зүйн ухамсар хангалтгүй хөгжсөн нийгмийн бүлгүүдэд (жишээлбэл, насанд хүрээгүй хүмүүст) түгээмэл байдаг.

Гурав дахь төрөл нь төрийн албадлагын арга хэмжээ авах заналхийллийн дор эсвэл түүнийг хэрэглэсний үр дүнд тухайн субъект хууль ёсны шаардлагыг биелүүлж, биелүүлэх явдал юм. Энэ нь хууль ёсны зан үйлийн "найдваргүй" хэлбэр гэдгийг уран зохиолд зөв тэмдэглэсэн байдаг 42 . Төрийн хяналт сулрах юм бол хууль ёсныхаас хууль бус болж хувирах магадлалтай.

Хууль ёсны зан үйлийн объектив талыг хууль бус зан үйлийн объектив талтай ижил элементүүд (ангилал) дээр үндэслэн авч үзэж болно. Бид зан үйл, тодорхой үр дүн, тэдгээрийн хоорондын учир шалтгааны холболтын тухай ярьж байна, зөвхөн хууль ёсны зан үйлийн хувьд бүх зүйл "нэмэх" тэмдэгтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл зан үйл, түүний үр дүн нь нийгэмд ашигтай байх ёстой, ямар ч тохиолдолд нийгэмд хор хөнөөлгүй байх ёстой. 43 .

Объектив талаас нь авч үзвэл хууль ёсны зан үйлийг хоёр төрөлд хувааж болно.

а) шаардлагатай;

б) нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц.

Хууль дээдлэх ёсыг хангахад хууль тогтоомжид хандах хандлага, түүний зарчим, хэм хэмжээ, түүнийг дагаж мөрдөх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бололтой, учир нь энэ нь хуульд сөрөг, хайхрамжгүй хандах хандлага нь хууль тогтоомжийг зөрчих хамгийн түгээмэл шалтгаан болдог. хууль дээдлэх журмын шаардлага.

Хууль эрх зүйн ур чадвар, ур чадвар, түүнчлэн хууль ёсны зан үйлийн хэвшмэл ойлголтууд нь тийм ч чухал биш бөгөөд тэдгээр нь байхгүй байх нь гэмт хэрэг үйлдэх нэлээд түгээмэл шалтгаан болдог.

Хууль ёсны зан үйлийг эрх зүйн боловсролыг үнэлэх үр дүнтэй шалгуур гэж үзвэл нийгэмд эрх зүйн боловсрол өндөр байх тусам хууль ёсны зан үйлийн түвшин өндөр байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Субъектийн зан үйлийг хууль ёсны болгохын тулд хууль зүйн боловсролын үйл явцын гол бэрхшээлээс зайлсхийх хэрэгтэй, үүнд:

Боловсролын янз бүрийн үе шатанд хууль эрх зүйн мэдээллийн хүртээмжгүй байх;

Хуулийн талаархи "өдөр тутмын" үзэл бодлын ухамсарыг бэхжүүлэх;

Иргэд өөрсдөө хууль эрх зүйн боловсрол эзэмших хүсэлгүй байх (сэдэлтэй байх, итгэлгүй байх);

Хууль зүйн мэдээллийг хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр дахин мэдээлэх, түүнийг буруу тайлбарлаж, танилцуулах;

Боловсролын янз бүрийн үе шатанд (сургуулийн өмнөх боловсрол, сургууль, их сургууль) эрх зүйн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөр, насанд хүрсэн хүн амд зориулсан боловсролын хөтөлбөр дутагдалтай.

Эрх зүйн боловсрол нь төрийн түвшинд явагддаг бөгөөд хуулийн субъектийн зан төлөвт хэрэгжүүлэх ёстой ажлуудаар илэрхийлэгддэг. Эдгээр ажлууд нь:

Хүний өндөр иргэншил, түүний эрх зүйн ерөнхий соёл, нийгмийн идэвхийг төлөвшүүлэх;

Сонгосон мэргэжлээр бэлтгэх явцад оюутнууд хууль эрх зүйн тусгай мэдлэг олж авах хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа;

Гэмт хэргээс эрт урьдчилан сэргийлэх.

Тиймээс эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэх шалгуур болох хууль ёсны зан үйл нь хуулийн хэм хэмжээнд нийцсэн хувь хүн, хамтын субъектуудын ухамсартай, нийгэмд хэрэгтэй зан үйл юм.

Нийгмийн болон хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл Гэмт хэргийг таслан зогсоох, хууль бус үйлдэлтэй тэмцэх, нийгэмд хууль сахиулах, хууль сахиулах, хууль зүйн нигилизмийг даван туулах зорилготой идэвхтэй үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​эрх зүйн соёлын онцлог шинж (бүрэлдэхүүн хэсэг) юм. 44 .

Нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​чанарын хувьд дараахь элементүүдийн хослолыг агуулдаг.

1. хууль эрх зүйн зан үйл нь хууль эрх зүйн хэм хэмжээг хэрэгжүүлэхэд санаачлагатай байх, тэдгээрийн үйл ажиллагаанд хууль тогтоомжийн шаардлагад тулгуурлах, янз бүрийн эрх зүйн актууд юм.
2. эрх зүйн харилцаа - өөрийн хууль эрх зүйн туршлагаа бусдад түгээх чадвар (өөрийн болон бусад эрх зүйн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвар, туршлагаа бусдад дамжуулах чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх).
3. Хувь хүний ​​нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нь эерэг (төр, нийгмээс батлагдсан) ба сөрөг (төр, нийгэмд сөрөг нөлөө үзүүлдэг) хүчин зүйлсийг багтаасан хуулийн чиглэлээр хувь хүний ​​эрчимтэй үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой.

Нийгмийн болон эрх зүйн үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Нэгдүгээрт, тухайн хүний ​​нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нь үргэлж үйлдлээр илэрдэг, учир нь үйл ажиллагааны мөн чанар нь үйл ажиллагаа, хүний ​​идэвхтэй зан төлөвт оршдог.

Хоёрдугаарт, үйлдлийг чөлөөт хүмүүс гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд эрх чөлөөг "бидний хүн нэг бүр өөр хэн нэгний хөндлөнгөөс оролцохгүй, хийхийг хориглох эсвэл өөр зүйл хийхийг албадахгүйгээр хийж чадах баталгаа" гэж үздэг. 45 .

Гуравдугаарт, эдгээр үйлдлүүд нь хуулийн хүрээнд тохиолддог бөгөөд хууль ёсны болон хууль бус байж болно. Хууль бус зан үйл нь мөн хууль ёсны зан үйл юм (гэхдээ хууль ёсны биш), тиймээс хууль ёсны нэгэн адил хууль бус шинж чанар нь түүний бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Тавдугаарт, нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааныхаа явцад хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлстэй нягт харьцахад чиглэгдэж, түүнд тохирсон субьектуудаас үүдэлтэй байх ёстой.

Хувь хүний ​​нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нь эрх зүйн үзэгдлийн талаарх мэдлэг, хууль тогтоох чиглэлээр, хууль тогтоомж зөрчихөд чиглэсэн үйл ажиллагаанаас илэрч болох юм шиг санагддаг.

Мэдээлэл, танин мэдэхүйн салбарт нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг тодорхойлохдоо дараахь нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хууль зүйн үзэгдлийн талаархи мэдлэг нь хувь хүний ​​нийгмийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал хэсэг юм;

Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хууль эрх зүйн хандлагын танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх явдал юм;

Хууль зүйн салбарын нийгмийн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​эрх зүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг бүхэлд нь урьдчилан тодорхойлсон үндсэн хүчин зүйл юм;

Хууль эрх зүйн мэдээлэл авахын өмнө хууль, ёс суртахууны хэм хэмжээ, зарчимд бүрэн нийцсэн эрх зүйн асуудлыг шийдвэрлэх ийм шийдлийг олж авах хувь хүний ​​хандлагыг бүрдүүлэх (хөгжүүлэх) шаардлагатай. хууль эрх зүйн бодит байдлын хүрээнд псевдо үйл ажиллагаа (эсвэл нийгмийн эсрэг үйл ажиллагаа) биш харин үйл ажиллагаанд чиглүүлэх;

Мэдээлэл, танин мэдэхүйн салбарт нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг бий болгохын тулд ажилчид, инженерүүд, эмч нар, багш нар, менежерүүд, оюутнууд гэх мэт нийгмийн аль давхаргад харьяалагддагийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хувь хүний ​​​​нийгмийн болон эрх зүйн үйл ажиллагааг зөвхөн эрх зүйн амьдралын нэг хэсэг төдийгүй эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт, шалгуур гэж үзэж болно. Учир нь хүн хуулийн хүрээнд, тэр дундаа нийгмийн улс төрийн амьдралд хэр идэвхтэй биеэ авч явах нь түүний эрх зүйн боловсролын түвшин (төлөв байдал) мөн тодорхойлогддог.

Одоогийн байдлаар хувь хүний ​​эрх зүйн үйл ажиллагааны түвшин маш доогуур байгаа тул Оросын нийгмийн эрх зүйн боловсролын түвшин доогуур байна. Үүнийг жишээ нь иргэдийн сонгуулийн идэвх сул байгаагаар баталж болно.

Нийгмийн болон эрх зүйн үйл ажиллагаа нь эрх зүйн салбарын хүний ​​хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. Ихэнх тохиолдолд ийм үйл ажиллагаа нь хууль ёсны дагуу хууль ёсны зорилгодоо хүрэхэд чиглэгддэг. Гэвч бодит хууль эрх зүйн амьдралд нийгэм дэх хүний ​​зан үйлийн албан ёсны арга барилтай зэрэгцэн оршдог, эсвэл албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлтэй давхцдаггүй чиглэлээр хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа илрэх олон тохиолдол байдаг. Энэ бол "эрх зүйн сөрөг үйл ажиллагаа" юм. 46 , энэ нь ихэвчлэн хууль бус үйлдлээр илэрдэг.

ДҮГНЭЛТ

Энэхүү дипломын ажлын хүрээнд эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын талаар онолын иж бүрэн судалгаа хийсэн.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь олон нөхцөл, хүчин зүйлийн нөлөөгөөр зуучлагдсан нарийн төвөгтэй, олон талт асуудал юм. Түүний зарим чиглэл нь бие даасан судалгааны сэдэв болж чаддаг.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө гэдэг нь иргэдийн эрх зүйн мэдлэг, тэдний итгэл үнэмшил, сэдэл, хандлагад нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн бодитойгоор, оновчтой хугацаанд, хамгийн бага зардлаар эерэгээр нөлөөлөх чадварыг хэлнэ.

Хууль зүйн боловсролын зорилго нь дараах байдалтай байна.

1) иргэдийн дунд эрх зүйн мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх

2) хууль ёсны итгэл үнэмшил бий болгох

3) хууль ёсны, нийгмийн идэвхтэй зан үйлийн сэдэл, зуршлыг бий болгох.

Эрх зүйн боловсролын бусад эерэг шинж чанаруудыг судалж үзвэл үр нөлөөг онолын ерөнхий ойлголтоор илүү тодорхой төсөөлж болно, тухайлбал:

а) үр ашиг (жишээ нь хууль зүйн боловсролын хэрэгслийн практикт хүрсэн үр дүнд харьцуулсан харьцаа);

б) хэрэгсэл, өөрөөр хэлбэл. түүний "эерэг" байдлын зэрэг;

в) үзэл суртлын үнэ цэнэ;

г) хүчин төгөлдөр байдал болон бусад.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө ба түүний жагсаасан шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын дүн шинжилгээ нь эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын тухай ойлголтыг үгийн нарийн ба өргөн утгаар тодорхойлох боломжийг олгосон.

Нарийн буюу "зорилтот" утгаараа эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь хууль зүйн боловсролын үйл ажиллагааны бодит үр дүнд хүрсэн үр дүн ба энэ үйл ажиллагаа явуулсан нийгмийн зорилгын хоорондын хамаарлаар тодорхойлогддог.

Өргөн хүрээний буюу чанарын зорилтот утгаараа эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь: а) эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагаа нь хамгийн бага зардлаар оновчтой хугацаанд нийгэмд ашигтай үр дүнг бодитоор бий болгох чадвар; б) дэвшилтэт амжилт, хүн амын дунд орчин үеийн шаардлагад нийцсэн хууль, итгэл үнэмшил, сэдэл, хандлагын талаарх гүнзгий, тогтвортой мэдлэг, санааг төлөвшүүлэхэд төрийн байгууллага, олон нийтийн байгууллага, хөдөлмөр, боловсролын бүлгүүд, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн чухал ололт юм. Нийгмийн эрх зүйн хөгжил, иргэдэд эрх зүйн өндөр соёл, идэвхтэй, нийгэмд хэрэгтэй зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг одоогийн хууль тогтоомжийн хэм хэмжээнд нийцүүлэн төлөвшүүлэх.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих нь хууль эрх зүйн асуудал биш нийгэм-эрх зүйн асуудал юм.

Хэд хэдэн эсвэл бүр олон гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд байж болно. Үүнд юуны өмнө дараахь зүйлс орно.

a) зорилгодоо хүрэх түвшин (эсвэл зорилго);

б) тодорхой үр дүнд хүрэхэд зарцуулсан цаг хугацаа;

в) зохион байгуулалт, материаллаг болон оюун санааны зардлын хэмжээ;

г) хууль, дэг журмыг бэхжүүлэх чиг хандлага;

д) хууль эрх зүйн мэдээллийн чанарт олон нийтийн сэтгэл ханамж;

е) иргэдийн олж авсан мэдлэгээ амьдралд хэрэгжүүлэх чадвар;

и) хуулийн хэм хэмжээний талаар олон нийтийн эерэг санал бодол гэх мэт.

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал үзүүлэлт бол хүрсэн үр дүн нь төрийн байгууллагуудын шийдвэрээс үүдэлтэй даалгавартай нийцэж байгаа явдал юм.

Энэхүү дипломын ажлын хүрээнд эрх зүйн боловсролыг үр дүнтэй болгох үндсэн шалгуурыг дараахь байдлаар авч үзсэн болно.

а) хуулийн мэдлэг, танин мэдэхүйн эрх зүйн үйл ажиллагаа;

б) хууль ёсны итгэл үнэмшил, хууль ёсны мэдрэмж;

в) зан үйлийн хууль ёсны байдал;

г) нийгмийн болон хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа 47 .

Эцэст нь хэлэхэд орчин үеийн Оросын нийгэмд хууль зүйн боловсролыг сайжруулах идэвхтэй үйл явц явагдаж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэх нь өөрөө зорилго биш, харин энэ үйл ажиллагааны сул талыг олж илрүүлэх, үр нөлөөг сайжруулах нэг хэлбэр юм.

Хүлээн авсан өгөгдөл, тэдгээрийн харьцуулалт нь иргэдийн эрх зүйн боловсролд шаардлагатай хууль эрх зүйн сэдэв, хэлбэр, аргыг төлөвлөхөд илүү итгэлтэй байх боломжийг олгоно.

ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ, АШИГЛАСАН

Норматив эрх зүйн актууд

1. ОХУ-ын Үндсэн хууль [Текст] (1993 оны 12-р сарын 12-нд батлагдсан) // SZ RF. 2014. No 31. Урлаг. 4398.

Боловсролын уран зохиол

1. Баранов, V. N. Эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн соёл, эрх зүйн боловсрол [Текст] // Төр ба эрх зүйн онол; / Ред. В.К.Бабаева. М.: Лан, 2003. Х.301-319.
2. Барулин, V. S. Нийгмийн философи [Текст]: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. М.: ШУДАРГА ХЭВЛЭЛ, 2012. Х 38.
3. Зөвлөлтийн агуу нэвтэрхий толь бичиг [Текст]. 1957. T. 49. P. 284
4. Том тайлбар толь бичигОрос хэл [Текст] / Ред. ed. С.А. Кузнецова. Санкт-Петербург,: Норинт, 2014. 899 х.
5. Иконникова, Г.И. Хуулийн философи: Сурах бичиг. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт М.: Юрайт, 2011. 611 х.
6. Корнев, A. A. Хуулийн социологи [Текст]: Сурах бичиг. М.: Проспект, 2015. 336 х.
7. Лунеев, В.В. Криминологи [Текст]: Бакалавруудад зориулсан сурах бичиг. М.: Юрайт, 2013. 686 х.
8. Назарова, О.Ю.Эрх зүйн сургалтын онол, арга зүй: Оюутнуудад зориулсан арга зүйн зөвлөмж [Текст]. Томск: TSPU-ийн Боловсрол, арга зүйн уран зохиолын төв, 2003. 52 х.
9. Төр эрх зүйн ерөнхий онол [Текст]: Сурах бичиг / Ред. В.В.Лазарева. М., Хуульч, 2010. 361 х.
10. Ожегов, S.I. Тайлбар толь бичиг [Текст]. 6-рт, хэвшмэл ойлголт. М.: Нэвтэрхий толь, 1995. 900 х.
11. Социологи [Текст]: Сурах бичиг. / Ред. В.Н.Лавриненко. М.: Эв нэгдэл-Дана, 2012. 447 х.
12. Сырых, V. M. Хуулийн социологи [Текст]: Сурах бичиг. М.: Жастицинформ, 2012. 387 х.
13. Төр эрх зүйн онол [Текст]: сурах бичиг / Ред. М.Н.Марченко. М.: Зерцало, 2013. P. 112.

Шинжлэх ухааны уран зохиол

1. Аскерова, L. A. Хууль зүйн итгэл үнэмшил нь хуулийн ангилал [Текст] // Нийгмийн дэг журам: нийгэм, эрх зүйн онолын өнөөгийн асуудлууд: их дээд сургууль хоорондын шинжлэх ухааны цуглуулга. М., Москвагийн Улсын Хууль зүйн академи, 2011. P. 14-18.
2. Аскерова, L. A. Эрх зүйн итгэл үнэмшил: онолын болон эрх зүйн тал [Текст]: Зохиогчийн хураангуй. diss. Ph.D. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Краснодар: KSU, 2012. 54 х.
3. Аскерова, L. A. Хууль эрх зүйн ятгалгын мөн чанар, эрх зүйн мөн чанар [Текст] // Нийгмийн дэг журам: ОХУ-ын эрх зүйн онол ба хуулийн практикийн асуудал. М.: МУБИС, 2011. P. 39-41.
4. Байниязов, R. S. Эрх зүйн ухамсар ба Оросын эрх зүйн сэтгэлгээ [Текст] // Хууль зүй. 2000. No 2. Х.113-115.
5. Байтин, М.И. Хуулийн мөн чанар [Текст]. 3-р хэвлэл. дахин боловсруулсан болон нэмэлт М.: Эксмо, 2010. 299 х.
6. Васильева, T. A. Хүний эрх [Текст]. М.: Норма: Инфра-М, 2001. 588 х.
7. Витрук, N.V. Хууль, эрх зүйн ухамсар, ертөнцийг үзэх үзэл [Текст] // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1975. № 7. Х.44.
8. Гаврилов, O. A. Нийгэм-эрх зүйн судалгааны математик арга ба загварууд [Текст]. М., Наука, 1980. 119 х.
9. Глушакова, S.I. Орос дахь хүний ​​эрх [Текст]. М., Юрист, 2005. 350 х.
10. Головченко, V.V. Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын онолын асуудлууд [Текст]: Дисс. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Киев: Хууль зүйн хүрээлэн, 1982. 182 х.
11. Долгова, A. I. Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө, түүнийг үнэлэх асуудал: Гэмт хэрэгтэй тэмцэх асуудал [Текст]. М.: Наука, 1978. Боть. 28. 137 х.
12. Зарубаева, Е.Ю. Хууль ёсны зан үйл: тодорхойлолт, нийгмийн ач холбогдол, хэв шинжийг тодорхойлох хандлага [Текст] // Сибирийн хууль зүйн товхимол. 2005. №1. P. 12-14.
13. Затонский, V. A. Хүчтэй төр, идэвхтэй хувь хүн: онолын болон эрх зүйн тал [Текст]. Саратов: SSU, 2005. 227 х.
14. Зенин, V.I. Хууль зүйн боловсролын хэлбэр, арга, тогтолцоо [Текст]. Киев: KSU, 1979. P. 216.
15. Иванников, I. A. Эрх зүйн соёлын тухай ойлголт [Текст] // Хууль зүй. 1998. No 3. Х.44-47.
16. Каминская, В.И., Михайловская, И.В., Радушная, И.В. Иргэдийн эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн боловсролын асуудлыг судлах нь [Текст]. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1972. 188 х.
17. Кваша, A. A. Иргэдийн эрх зүйн хандлага [Текст]: Дис.... Канд. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Волгоград, 2002. 160 х.
18. Кожевников, S. N. Хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа: үзэл баримтлал ба мөн чанар [Текст] // Хууль зүй. 1979. No 4. P. 33.
19. Кожевников, S. N. Хувь хүний ​​нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнтэй байх нөхцөл [Текст]: Зохиогчийн хураангуй. dis. ...лаа. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. М.: RSL, 1992. 44 х.
20. Крупеня, E. M. Хувь хүн ба Оросын төрийн улс төр, эрх зүйн үйл ажиллагаа: соёл иргэншлийн хамаарлын асуудлаар [Текст] // Төр ба хуулийн түүх. 2009. № 7. P. 28-30.
21. Лазарев, V.V. Хууль сахиулах ажиллагааны үр ашиг [Текст]. Казань: KSU, 1975. 211 х.
22. Лейст, O. E. Хуулийн мөн чанар. Эрх зүйн онол, философийн асуудлууд [Текст]. М.: Проспект, 2002. 167 х.
23. Нехаева, U. I. Хууль ёсны зан үйл нь эрх зүйн дэг журмын үнэ цэнэ [Текст] // Хуулийн философи. 2009. № 4. P. 74-76.
24. Павлов, A. S. Хууль зүйн боловсрол [Текст]. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1972. 202 х.
25. Певцова, Е.А. Эрх зүйн соёл ба эрх зүйн ухамсрын орчин үеийн тодорхойлолтын хандлага [Текст] // Оросын хуулийн сэтгүүл. 2004. №3. Х.70-81.
26. Пьянов, Н.А. Эрх зүйн зан үйл: үзэл баримтлал ба төрлүүд [Текст] // Сибирийн хууль зүйн товхимол. 2004. № 2. P. 11-13.
27. Ратинов, А.Р., Ефремова, Г.Х. Хууль зүйн сэтгэл зүй ба эрүүгийн зан үйл. Судалгааны онол арга зүй [Текст]. Красноярск: KSU, 1988. 256 х.
28. Самоценко, I. S., Никитинский, V. I. Үр дүнтэй байдлын судалгаа одоогийн хууль тогтоомж[Текст] // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1970. №3. P. 3-12.
29. Самощенко, И.С., Никитинский, В.И., Венгеров, А.Б. Эрх зүйн хэм хэмжээний үр нөлөөг судлах арга зүйд [Текст] // Зөвлөлт төр ба хууль. 1971. № 9. P. 70-78.
30. Стреляева, V.V. Хууль дээдлэх ёс үүсэх нөхцөл дэх эрх зүйн боловсрол [Текст]: Дис. ...лаа. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Москва, RSL, 2006. 183 х.
31. Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх онолын үндэс [Текст]. М., 1977. 254 х.
32. Тепляшин, I. V. Оросын иргэдийн хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа: ангиллыг судлах хэтийн төлөв [Текст] // Оросын хуулийн сэтгүүл. 2010. № 6. P. 45.
33. Туманова, A. S. Олон нийтийн байгууллага, Оросын олон нийт XX В. [Текст] М.: Шинэ Хронограф, 2008. 167 х.
34. Шубкин, V. N. Социологийн туршилтууд [Текст]. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1970. 136 х.
35. Юсупов, V. A. Төрийн байгууллагуудын хууль сахиулах үйл ажиллагаа [Текст]. М, 1979. 277 х.

3 Зөвлөлтийн агуу нэвтэрхий толь бичиг. 1957. T. 49. P. 284

4 Юсупов В.А. Төрийн байгууллагын хууль сахиулах үйл ажиллагаа. М, 1979. П.118-120.

5 Жишээ нь: Самоценко И.С., Никитинский В.И. Одоогийн хууль тогтоомжийн үр нөлөөний судалгаа // Зөвлөлт төр ба хууль. 1970. №3. хуудас 3-12; Самощенко И.С., Никитинский В.И., Венгеров А.Б. Эрх зүйн хэм хэмжээний үр нөлөөг судлах арга зүйд // Зөвлөлт төр ба хууль. 1971. № 9. хуудас 70-78.

6 Лазарев В.В. Хууль сахиулах ажиллагааны үр ашиг. Казан, 1975. хуудас 90-93.

7 Долгова А.И. Хууль зүйн боловсролын үр нөлөө, түүнийг үнэлэх асуудал: Гэмт хэрэгтэй тэмцэх асуудал. М., 1978. Дугаар. 28. P. 53.

8 Каминская В.И., Михайловская И.В., Радушная И.В. Иргэдийн эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн боловсролын асуудлыг судлах. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1972. P. 19.

9 NW RF. 2014. No 31. Урлаг. 4398.

10 Баранов В.Н. Эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн соёл, эрх зүйн боловсрол // Төр ба эрх зүйн онол; / Ред. В.К.Бабаева. М., Лан, 2003. Х.301.

11 Витрук Н.В. хууль, эрх зүйн ухамсар, ертөнцийг үзэх үзэл // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1975. № 7. Х.44.

12 Назарова О.Ю.Эрх зүйн сургалтын онол, арга зүй: Оюутнуудад зориулсан арга зүйн зөвлөмж. Томск, TSPU-ийн Боловсрол, арга зүйн уран зохиолын төв, 2003. P. 9.

13 Певцова Е.А. Эрх зүйн соёл ба эрх зүйн ухамсрын орчин үеийн тодорхойлолтын хандлага // Оросын хуулийн сэтгүүл. 2004. №3. Х.70.

14 Стреляева В.В. Эрх зүйн төрийг бүрдүүлэх нөхцөл дэх эрх зүйн боловсрол: Дис. ...лаа. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Москва, RSL, 2006. P. 77.

15 Корнев А.А. Хуулийн социологи: Сурах бичиг. М., Проспект, 2015. P. 72

16 Павлов A. S. Хууль зүйн боловсрол. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1972. P. 47.

17 Зенин В.И. Хукук сургалтын хэлбэр, арга, систем. Киев, KSU, 1979. P. 216.

18 Төр эрх зүйн ерөнхий онол: Сурах бичиг / Ред. В.В.Лазарева. М., Хуульч, 2012. P. 214.

19 Головченко В.В. Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөний онолын асуудал: Дисс. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Киев, Хууль зүйн хүрээлэн 1982. P. 68.

20 Туманова A. S. Олон нийтийн байгууллага ба Оросын олон нийт XX В. М., Шинэ Хронограф, 2008. P. 43.

21 Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх онолын үндэс. М., 1977. хуудас 65-66.

22 Лунеев В.В. Криминологи: Бакалаврт зориулсан сурах бичиг. М., Юрайт, 2013. P. 287.

23 Гаврилов О.А. Нийгэм, эрх зүйн судалгааны математикийн арга, загварууд. М., Наука, 1980. P. 82.

24 Сирих В.М. Хуулийн социологи: Сурах бичиг. М., Жастицинформ, 2012. P. 98.

25 Шубкин В.Н. Социологийн туршилтууд. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1970. P. 75.

26 Ожегов С.И. Тайлбар толь бичиг. 6-р хэвшмэл ойлголт., М., нэвтэрхий толь бичиг, 1995. P. 522.

27 Головченко В.В. Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөний онолын асуудал: Дисс. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Киев, Хууль зүйн хүрээлэн 1982. P. 72.

28 Затонский V. A. Хүчтэй төр, идэвхтэй хувь хүн: онолын болон эрх зүйн тал. Саратов, SSU, 2005. P. 23.

29 Иконникова Г.И. Хуулийн философи: Сурах бичиг. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт М., Юрайт, 2011. P. 48.

30 Барулин В.С. Нийгмийн философи: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. М.: ШУДАРГА ХЭВЛЭЛ, 2012. Х 38.

31 Аскерова L. A. Хуулийн ятгалга нь хуулийн ангиллын хувьд // Нийгмийн дэг журам: нийгэм, эрх зүйн онолын өнөөгийн асуудлууд: их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны цуглуулга. М., Москвагийн Улсын Хууль зүйн академи, 2011. P. 14.

32 Аскерова L. A. Хууль эрх зүйн ятгалын мөн чанар, эрх зүйн мөн чанар // Нийгмийн дэг журам: ОХУ-ын эрх зүйн онол ба хууль зүйн практикийн асуудал. М., Москвагийн Улсын Их Сургууль, 2011. P. 39.

33 Аскерова Л.А. Хууль зүйн итгэл үнэмшил: онолын болон эрх зүйн тал:
Зохиогчийн хураангуй. diss. Ph.D. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Краснодар, KSU, 2012. P. 11.

34 Байтин М.И. Хуулийн мөн чанар. 3-р хэвлэл. дахин боловсруулсан болон нэмэлт М., Эксмо, 2010. P. 18.

35 Төр эрх зүйн онол: Сурах бичиг / Ред. М.Н.Марченко. М., Зертсало, 2013. P. 112.

36 Leist O. E. Хуулийн мөн чанар. Эрх зүйн онол, философийн асуудлууд. М., Проспект, 2002. P. 89.

37 Нехаева U. I. Хууль ёсны зан үйл нь эрх зүйн дэг журмын үнэ цэнэ // Хуулийн философи. 2009. № 4. P. 74.

38 Иванников I. A. Эрх зүйн соёлын тухай ойлголт // Хууль зүй. 1998. No 3. Х.44.

39 Байниязов Р.С. Эрх зүйн ухамсар ба Оросын эрх зүйн сэтгэлгээ // Хууль зүй. 2000. No 2. P. 113.

40 Глушакова С.И. Орос дахь хүний ​​эрх. М., Юрист, 2005. P. 292.

41 Пьянов Н.А. Эрх зүйн зан үйл: үзэл баримтлал ба төрлүүд // Сибирийн хууль зүйн товхимол. 2004. № 2. P. 11.

42 Зарубаева Е.Ю. Хууль ёсны зан үйл: тодорхойлолт, нийгмийн ач холбогдол, хэв шинжийг тодорхойлох хандлага // Сибирийн хууль зүйн товхимол. 2005. №1. P. 12.

43 Васильева Т.А. Хүний эрх. М., Норма: Инфра-М, 2001. Х.492.

44 Тепляшин I.V. Оросын иргэдийн хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа: ангиллыг судлах хэтийн төлөв // Оросын хуулийн сэтгүүл. 2010. № 6. P. 45.

45 Крупеня Е.М. Хувь хүн ба Оросын төрийн улс төр, эрх зүйн үйл ажиллагаа: соёл иргэншлийн хамаарлын асуудлаар // Төр ба хуулийн түүх. 2009. № 7. P. 28.

46 Кожевников S.N. Хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа: үзэл баримтлал ба мөн чанар // Хууль зүй. 1979. No 4. P. 33.

47 Головченко В.В. Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөний онолын асуудал: Дисс. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Киев, Хууль зүйн хүрээлэн 1982. P. 89.

Мөн таны сонирхлыг татахуйц бусад бүтээлүүд
77236.		Том хагас бөмбөрцгийн бор гадаргын париетал болон Дагзны дэлбэнгийн ховил ба нугаламууд. Динамик функцийг нутагшуулах	252.5 КБ
	Париетал дэлбэн: Хагарал: Төвийн дараах хонхорхой Intraparietal sulcus Gyri: Төвийн дараах гирус Доод талын париетал дэлбэн нь дээд талын болон өнцгийн гируснаас тогтоно Төвүүд: Ерөнхий мэдрэмжийн проекцийн төв g. postcentrlis Биеийн диаграммын төлөвлөсөн төв s. intrprietlis мэдрэгчээр объектыг таних stereognosis-ийн ассоциатив төв lobus prietlis superior зорилготой дадлагажсан хөдөлгөөний практикийн ассоциатив төв g. suprmrginlis Бичгийн үгийн сангийн харааны анализаторын нэгдсэн төв...
77237.		Тархины хагас бөмбөлгүүдийн түр зуурын дэлбээний ховил ба нугалам. Динамик нутагшуулах	248.5 КБ
	Түр зуурын дэлбэн: Сульк: Дээд түр зуурын хонхорхой Доод түр зуурын хонхорхой: Дээд түр зуурын гирус Дунд түр зуурын гирус Доод түр зуурын гирус Төвүүд: Сонсголын анализаторын сонсголын голын проекцын төв g. temporlis superior Амт анализаторын амт цөмийн проекцын төв prhippocmplis et incus Үнэрийн проекцын төв Хуучин prhippocmplis et incus Дотоод эрхтнүүдийн проекцын төв Төвөөс хойшхи болон төвийн өмнөх гирусын доод гуравны нэг хэсэг Вестибулярын үйл ажиллагааны проекцын төв г....
77238.		Тархины ховдолууд, тэдгээрийн бие биетэйгээ болон субарахноид орон зайтай харилцах харилцаа. Субарахноид орон зайн савнууд. Гурав дахь ховдол, түүний хана	504.84 КБ
	Гурав дахь ховдол түүний хана ховдолууд Хажуугийн ховдолууд ventriculi lterles тархины хагас бөмбөлгүүдийн теленефалон хөндий. III ховдол diencephalon ventriculus tertius хөндий Хажуу хана: таламус thlmus Доод хана: гипоталамус гипоthlmus: булцуу cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri хэсэгчлэн pedunculu cerebellius corpor mmmilri хэсэгчлэн pedunculu cerebelli postiserius; Дээд: tel choroide ventriculu tertii 3-р ховдолын choroid...
77240.		ЗАВАР НУГААСНЫ ЗАМ. ТЭДНИЙГ ШИРЭЭ ДЭЭР ҮЗҮҮЛ, БЭЛТГЭЛ	439.43 КБ
	Мөн тархины бор гадаргаас нугасны урд эвэрний моторын мэдрэлийн эсүүд рүү дарангуйлах импульсийг дамжуулж, нугасны сегментийн аппаратанд дарангуйлах нөлөө үзүүлдэг. Урд талын 2 3 арын хөлийг эзэлдэг зам нь уруудах чиглэлд дотоод капсул руу ордог.Тархины ишний хэсэгт зам нь prs bsilris I бүсэд болон голын голын пирамидуудад дамждаг.Доод хилийн бүсэд. гонзгой тархи, пирамид бүрийн ихэнх утаснууд нь эсрэг тал руу 80 шилжиж, ижил төстэй утаснууд үүсдэг.
77241.		ӨВДӨЛТИЙН ЗАМ, ТЕМПЕРАТУРИЙН ИМПУЛЬС ДАМЖУУЛАХ	183.39 КБ
	Spinothlmicus lterlis өвдөлт ба температурын мэдрэмж Tr. Spinothlmicus nterior tactile sensitivity SC-д эдгээр замууд нь хажуугийн болон урд талын утаснуудаар дамждаг.Medulla oblongata-д хажуугийн болон урд талын замууд нэг tr-д нийлдэг. Spinothlmicus lemniscus spinlis Сээр нурууны зам нь их биений II бүс, гүүр болон дунд тархины тегментумаар дамждаг ба таламусын ховдолын бөөмөөр төгсдөг.Аксоны ихэнх хэсэг нь thalamocortical tracte-ийн thlmi 3 мэдрэлийн эсүүд юм. .
77242.		Экстрапирамид систем. Төв мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц, бусад хэсгүүдтэй харилцах орчин үеийн санаанууд	16.55 КБ
	Тархины хагас бөмбөлгүүдийн мэдрэлийн эсүүд 2-р мэдрэлийн эсүүд Шүдний бөөмийн мэдрэлийн эсүүд Аксонууд нь Вернеккингийн тэнхлэгт дунд тархины эсрэг тал руу шилжиж, улаан цөмийн мэдрэлийн эсүүд дээр төгсдөг. Аксонууд эсрэг талын decusstio tegmenti dorslis усан оргилуур хэлбэртэй Meynert руу дамждаг. Руброспинлис Монаковын багц нь хэвшсэн нарийн төвөгтэй хөдөлгөөн, алхах, гүйх, тэдгээрийг хуванцар болгох, биеийн байрлалыг удаан хугацаанд хадгалах, булчингийн аяыг хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг;
77243.		Тархины мембранууд. Бүрхүүл хоорондын зай. Тэдний тархины хөндийтэй харилцах харилцаа. A.V.N. Dura mater	16.3 КБ
	Тархины мембранууд. Dura mater. Тархины мембранууд. Тархи нугасны шингэнийг цусны урсгал руу урсгадаг Pachion's grnultiones rchnoidles-ийн арахноид мембраны мөхлөгт үржлийг үүсгэдэг.

Барилгын кодууд.

Талбайн өргөний дагуу баганын хоорондох зай нь 6 м байна. эсвэл 9 м., 6 м-ийн урттай, эсвэл 3 м-ийн үржвэртэй. та хуваалтыг суулгаж болно. 400x400 500x500 600x600 хэмжээтэй багана. Хаалга (нээлхий) 1000 – 1200; Хаалга - 3 м; 2м-ээс дээш цонх; гадна хана 520 мм; хуваалтууд 250 мм.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол шинжлэх ухаан юм

A)багш нарыг сургуулийн ажилд бэлтгэх

C) шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргууд

ХАМТ) сэтгэл зүйн шинж чанархувь хүмүүс

D) хувь хүний ​​хөгжлийн физиологийн хэв маяг

E) орчин үеийн нийгэм дэх хүний ​​боловсрол

2.Грек хэлнээс орчуулбал сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэсэн утгатай

A)давталт

B) тоглуулах

в) удирдлага

D) нэгтгэх

E) хүүхэд үржүүлэх

3. Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх нь тодорхойлдог

A) нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх хэрэгцээ

в) дадлагажигч багш нарын ажлыг удирдах

C) шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн түвшин

D) өмнөх соёл иргэншлийн өв

E) олон нийтийн амьдрал дахь хувь хүний ​​үүргийг нэмэгдүүлэх

4.Сургалтын шинжлэх ухааны даалгавар

A)оюутны чадварыг судлах

в) оюутнуудын мэдлэгийг хянах, үнэлэх

в) багш, эцэг эхийн хамтын ажиллагаа

D) сургалт, хүмүүжлийн хууль тогтоомжийг илчлэх

E) хүүхдийн баг бүрдүүлэх

5.Сургалтын шинжлэх ухааны тогтолцоонд

A)философи, сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан хоорондын харилцаа холбоо

C) сургалт, боловсролын зарчим

ХАМТ) хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, боловсролын шинжлэх ухааны салбарууд

D) социологийн судалгааны үр дүн

E) сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргын систем

6. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны объект нь

A)хувь хүний ​​сэтгэл зүйн онцлог

B) сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга

ХАМТ) сурган хүмүүжүүлэх үйл явц

D) онолын барилгын зарчмуудын тухай сургаал

E) хүний ​​шинжлэх ухааны салбар хоорондын холбоо

7. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь даалгавартай тулгардаг

A)хүн амын шилжилт хөдөлгөөний асуудлыг судлах

C) гадаад багшийн туршлагад дүн шинжилгээ хийх

C) ойлголтын хэв маягийг судлах

D) хөгжлийн түүхийн хамрах хүрээ сурган хүмүүжүүлэх онолууд

E) залуу үеийнхний боловсрол, сургалт

8. Асуулт тавих нь

A)багаар хувь хүмүүсийг сургах хэрэгсэл

в) аялалын үеэр хүүхдүүдийн зан байдлыг ажиглах

в) сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх

D) багшийн хэрэглэж буй заах арга

E) асуулга ашиглан материал цуглуулах арга

9. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд нь

A)шинэ мэдлэг олж авах арга замууд

C) судалсан материалыг нэгтгэх арга замууд

C) асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд

D) хувийн чанарыг бий болгох арга замууд

E) объектив бодит байдлыг танин мэдэх арга замууд

10. Нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх шаардлага бий болсон

A) нийгэм үүсэхтэй зэрэгцэн

B) Техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн бий болсноор

C) боловсролын агуулгыг боловсруулах явцад

D) сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх

E) анги-хичээлийн тогтолцоог бий болгосны үр дүнд

11. Боловсрол бол

A)албан бус холбоод дахь хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо

C) хүрээлэн буй орчны хувь хүнд үзүүлэх нөлөө

ХАМТ) нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх

D) боловсролын үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид

E) хүнийг мэргэжилд бэлтгэх

12. Боловсролын зарчим биш ойлголт

A)эерэг зүйлд найдах

IN) асуудалтай суралцах

в) хувийн хандлага

D) сурагчдын ухамсар

E) багийн боловсрол

13. Боловсролын зорилтыг тодорхойлоход нөлөөлөх хүчин зүйлс

A) хүний ​​нөөцийн нийгмийн хэрэгцээ

C) эцэг эхийн хүүхдэд зориулсан үзэл санаа

C) боловсролын байгууллагын боломж

D) дунд сургуулийн багш нарын сонирхол

E) оюутнуудын мэргэжил эзэмших хүсэл

14. Боловсролын үйл явцын мөн чанарыг илчилдэггүй илэрхийлэл

A) багшийн арилжааны үзэл

в) хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх

в) субъектуудын үйл ажиллагааны зорилготой байдал

D) сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хоёр талын шинж чанар

E) хувь хүний ​​эерэг шинж чанарт найдах

15. Боловсролын стандарт- Энэ

A)заах арга

IN) объектын үнэлгээний норм

в) багшийн ажлын төлөвлөгөө

D) хувийн шинж чанарыг судлах арга

E) боловсролын зорилго

16. Боловсролын зорилго нь

A)оюутны боловсролын хэлбэр

IN) хувь хүний ​​төлөвшлийн эцсийн үр дүн

C) нийгмийн соёл иргэншлийн түвшин

D) оюутны гүйцэтгэлийн үзүүлэлт

E) мэргэжил сонгоход бэлтгэх

17. Боловсролын субъектив хүчин зүйлүүд

A)удамшлын илрэлийн онцлог

C) шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн түвшин

ХАМТ) нөлөө гэр бүлийн харилцаа

D) уур амьсгал, байгалийн хүчин зүйлийн нөлөө

E) хэвлэл мэдээллийн нөлөө

18. Хөгжил гэдэг

A)мэргэжил сонгох бэлтгэл

в) хүүхдийн өндөр, жин нэмэгдэх

C) хүний ​​хүсэл зоригоос үл хамааран аяндаа үүсэх үйл явц

D) амьдралын нөхцөлд дасан зохицох

E) хүний ​​бие дэх тоон болон чанарын өөрчлөлтүүд

19. Хувь хүний ​​хөгжлийн хүчин зүйлүүд

A) удамшил, хүрээлэн буй орчин, хүмүүжил, өөрийгөө боловсрол

C) сурах сонирхол, амжилтын түвшин

C) эрдэм шинжилгээний салбарын мэдлэгийн түвшин

D) баг дахь хувь хүний ​​​​байр байдал

E) сургалт, хүмүүжлийн арга

20. Боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүч

A)хувь хүний ​​танин мэдэхүйн сонирхол

IN) Хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад үүссэн зөрчилдөөн

C) тоон өөрчлөлтийг хуримтлуулах үйл явц

D) харилцааны тогтсон хэлбэрүүд

E) эцэг эхийн хүүхдэд тавих шаардлага

21. Эцэг эхээс хүүхдэд өвлүүлсэн чанарууд:

A)сэтгэлгээний арга замууд

C) зан чанарын шинж чанар, чадвар

C) тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны чадвар

D) нийгмийн туршлага

E) нүдний өнгө, арьсны өнгө, цусны төрөл, мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, даруу байдал

22. Хувь хүний ​​тухай ойлголтыг тодорхойлдог

A)сургалтын үйл явцад сонирхол

B) хүний ​​бие даасан шинж чанар

C) байгалийн хандлага, чадвар

D) тухайн хүний ​​санхүүгийн байдал

E) хүний ​​нийгмийн мөн чанар

23. Багшийн албан тушаал нь

A)шинжлэх ухаан, онолын сургалт

IN) харилцааны тогтолцоо сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

в) заах үйл ажиллагаанд бэлэн байх

D) сургалтын үйл явцыг төлөвлөх чадвар

E) шинжлэх ухааны янз бүрийн салбар дахь чиг баримжаа

24. Багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага

A) мэргэжлийн ур чадвар

B) сайн гэр бүлийн хүн

в) конформизм

D) сонирхолтой ярилцагч

E) хайхрамжгүй байдал

25. Багшийн үйл ажиллагааны объект нь

A)сурах даалгавар

IN) сурган хүмүүжүүлэх үйл явц

в) сурагчдын эцэг эх

D) сургалтын хэлбэрүүд

E) заах арга

26. Боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын гол шинж тэмдэг нь

A)мэдлэг, ур чадвар, чадвар

B) эрдэм шинжилгээний гүйцэтгэл

ХАМТ) оюутны зан байдал

D) оюутны бие даасан шинж чанар

E) нөхцөл байдалд дасан зохицох

27. Боловсролын гол хөдөлгөгч хүч нь

A) хөгжлийн одоо байгаа түвшин ба шинэ, илүү өндөр хэрэгцээний хоорондох зөрчил

B) нийгмийн хөгжлийн зөрчилдөөн

C) сэтгэцийн болон бие махбодийн хөдөлмөрийн хоорондын зөрчил

D) хувь хүний ​​ёс суртахууны ухамсрын зөрчил

E) үнэ цэнийн чиг баримжааны зөрүү

28. Боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын чухал шинж тэмдэг нь

A)сурган хүмүүжүүлэгчдийн боловсролын үйл явцын мөн чанарыг ойлгох

C) мэдлэгийг дамжуулах тусгайлан бэлтгэгдсэн хүмүүс байгаа эсэх

ХАМТ) сурагчдын насны онцлогт тохирсон зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг

D) харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх

E) практик үйл ажиллагааны мэдлэгийг дээшлүүлэх

29. Хувь хүний ​​хандлагад тавигдах шаардлага

A) насыг харгалзан үзэх ба хувь хүний ​​онцлогоюутнууд

в) боловсролын хөтөлбөрийн хамтарсан хэлэлцүүлэгт сурагчдын оролцоо

C) төвлөрсөн байдлаас татгалзах сургуулийн боловсрол

D) оюутнуудын үйл ажиллагааны бүрэн эрх чөлөө

E) сургууль, гэр бүл, олон нийтийн хүчин чармайлтыг зохицуулах

30. Боловсролын нөлөөллийн нэгдмэл байдлын зарчмын мөн чанар нь:

A)боловсролын бүхий л асуудлыг бодит амьдрал дээр тулгуурлан шийдвэрлэх

в) хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэгчдийн гэр бүлд найдах

ХАМТ) сургууль, гэр бүл, олон нийтийн боловсролын нөлөөллийг зохицуулахад

D) нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх

E) сургуультай олон нийтийн харилцаа холбоог зохицуулах

31. Боловсролын хэв маяг нь

A)янз бүрийн нөхцөл байдалд дараалсан үйлдлүүдийг шаарддаг ерөнхий удирдамж

в) тогтвортой шинж чанартай боловсролын үйл явцын объектив бодит байдлын хангалттай тусгал

C) тодорхой боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сонголтууд

D) олон төрлийн давтагдах даалгавраар дамжуулан оюутны үйл ажиллагааг удирдах

E) боловсролын үйл явцын нөхцөл, урьдчилсан нөхцөл

32. Хүнжүүлэх зарчим нь онцлог

A)зөвшөөрөгдөх байдал

IN) хүний ​​өөрийнхөөрөө байх эрхийг хүндэтгэх

в) сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх

D) шаргуу хөдөлмөрийн боловсрол

E) нарийвчлал, хэмнэлттэй байдлын боловсрол

33. Боловсрол, амьдрал, ажил хоёрын уялдаа холбоотой байх зарчмыг урьдчилан таамаглаж байна

A)боловсролын арга, хэрэгсэл, хэлбэрийн хоорондын хамаарал

C) багш, эцэг эхийн хоорондын уялдаа холбоо

C) муу зуршил, залхуурал, хайхрамжгүй байдлын эсрэг тэмцэх

D) боловсролын агуулгыг эзэмших

E) боломжтой үр бүтээлтэй ажилд бүх хүүхэд, өсвөр насныхныг заавал оролцуулах

34. Ёс суртахууны боловсрол-Энэ

A) сургуулийн сурагчдын зан үйлийн туршлага

C) гоо зүйн амтыг бий болгох

C) хувь хүний ​​шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл

D) хүмүүнлэгийн ухааны мэдлэг

E) хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг эзэмших

35. Иргэний боловсролын цөм нь

A)оюутнуудын хооронд зөрчилдөөн байхгүй байх

в) сургуулийн сурагчдын зорилготой үйл ажиллагаа

в) политехникийн боловсрол

D) нэвтэрхий толь бичгийн мэдлэг

E) эх оронч үзэл

36. Зорилго байгаль орчны боловсрол- Энэ

A)аялгуу-материалист ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх

IN) экологийн соёлыг төлөвшүүлэх

в) иж бүрэн хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх

D) үүсэх эрүүл дүр төрхамьдрал

E) хөгжил янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа

37. Биеийн тамирын хичээлийн зорилго нь

A)ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох

IN) биеийн соёлыг төлөвшүүлэх

C) ухамсартай сахилга батыг бий болгох

D) охид, хөвгүүдийн цэвэр ариун зан үйлийг төлөвшүүлэх

E) гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх

38. Зорилго гоо зүйн боловсрол- Энэ

A)ухаалаг хүнийг хүмүүжүүлэх

в) чөлөөт хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх

C) оюун санааны өөрийгөө сайжруулах

D) сүнслэг хэрэгцээг бий болгох

E) гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх

39. Сургууль нь сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийг бүрдүүлдэг

A)өдөр бүр

IN) шинжлэх ухааны

в) шашны

D) ердийн

E) уран сайхны

40. Эрх зүйн боловсролын үр дүн нь хэр зэрэгтэй байхаас хамаарна

A)хууль зөрчсөн тохиолдолд торгууль ногдуулдаг

C) эрх зүйн мэдлэгийг бүрдүүлэх

C) хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөхөд нийгмийн хяналт

D) хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх хэрэгцээ

E) эрх зүйн ухамсрыг бий болгох,хатуужил

41. Боловсролын аргууд нь

A)багшийг удирдан чиглүүлэх ерөнхий эхлэлийн цэгүүд

IN) Сурагчдын ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмж, зан төлөвт нөлөөлөх арга замууд

C) сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг материаллаг болон оюун санааны соёлын объектууд

D) боловсролын үйл явцын гадаад илэрхийлэл

E) тодорхой боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сонголтууд

42. Шийтгэл нь

A) сурагчийн сөрөг үйлдлийг таслан зогсоохын тулд түүнд нөлөөлөх арга

C) эрэлт хэрэгцээ хэлбэрээр илэрдэг боловсролын арга

C) хүсэлт, өдөөлт, сайн үйлс

D) олон төрлийн давтагдах даалгавраар дамжуулан оюутны үйл ажиллагааг удирдах

E) Амьдралын баримт, үзэгдлийг тодруулахын тулд оюутнуудын мэдлэгт нөлөөлөх

43. Сурагчийн хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай нийгэм, үнэ цэнийн харилцааг бий болгох зорилгоор зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл юм.

A) төлөвшүүлэх үйл ажиллагаа

B) боловсролын үйл ажиллагаа

в) боловсролын үйл ажиллагаа

D) тоглоомын үйл ажиллагаа

E) нийгмийн үйл ажиллагаа

44. Урам зориг бол

A)оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн болон аман нөлөө

C) хувь хүний ​​үйлдэл, үйлдлийг үл зөвшөөрч, сөрөг үнэлгээ өгөх

C) зөв үнэлгээ, дүгнэлтийг боловсруулахад оюутнуудыг татан оролцуулах

D) эерэг зан үйлийг өдөөх зорилгоор оюутанд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга

E) тодорхой баримт, үйл явдлын тод, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл

45. Боловсролын хэлбэрүүд

A)боловсролын ажлын хэмжээ

IN) тодорхой боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах сонголтууд

в) оюутнуудын хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах систем (арга)

D) хичээл - шинэ мэдлэг сурах панорама

E) боловсролын хүлээгдэж буй үр дүн

46. ​​Та гайхалтай заавар хүлээн авлаа. Хаанаас эхлэх вэ

A)сурагчидтай танилцах, ангийн хөрөнгийг хуваарилах, зан үйлийн дүрэм журам, ангийн удирдлагын шаардлагыг мэддэг болох

IN) оюутнуудын жагсаалт, эцэг эхийн нийгмийн байдал, оршин суугаа газар зэргийг судлах

в) оюутнуудыг судлах, ажлын төлөвлөгөө гаргах, энэ төлөвлөгөөг оюутнуудын анхааралд хүргэх

D) оюутнуудыг судлах, тэдний сонирхлыг тодорхойлох, ажлын төлөвлөгөө гаргах, хэлэлцэх

E) оюутнуудтай танилцах, хөрөнгө хуваарилах, хөтлөх эцэг эхийн хурал

47. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чиг үүрэг нь:

А) нуугдмал чадварыг олж илрүүлэх, хүүхдийн сонирхол, сонирхлыг хөгжүүлэх

в) өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг бий болгох

в) үр ашиг бие даасан ажил

D) хүүхдийн дотоод ертөнцийг ойлгох

E) хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх

48. Юуг хасах ёстой ангийн багш руугэртээ оюутнуудтай уулзах үед

A)хамтарсан төслүүдийг дэмжих

C) эцэг эхтэйгээ ярилцахдаа өндөр эелдэг байдал

C) оюутны дэргэдэх яриа

D) оюутны эсрэг гомдол

E) сурагчийн хувь заяаг сонирхож байгаагаа онцлон тэмдэглэх

49. Гэр бүлийн хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэх ямар шийдэл үр дүнгүй вэ?

B) ардын аман зохиол, үг хэллэг

ХАМТ) үндэсний уламжлал, ёс заншил

D) материаллаг урамшуулал

E) гэр бүлийн сүнслэг уур амьсгал

50. Боловсролын ажлын хөгжлийн чиг үүрэг:

A)оюутнуудын боловсролын чадварыг судлах

IN) хувь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх

в) ертөнцийг үзэх үзэл, зан үйлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх

D) оюутны үйл ажиллагааны менежмент

E) оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах

51. Дахин боловсрол гэдэг

A)үндэсний нэр хүндийн мэдрэмжийг төрүүлэх

C) тусгайлан зохион байгуулсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

C) янз бүрийн үнэт зүйлсэд хүний ​​дасан зохицох

D) ёс суртахууны дүрэм, зан үйлийн соёлын боловсрол

E) ёс зүйн хэм хэмжээнд харшлах хандлага, зан үйлийн бүтцийн өөрчлөлт

52. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь

A)хууль зөрчсөн зан үйлийг бий болгоход түлхэц болох нөхцөл байдлыг арилгах

C) хувь хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харилцах үр дүнд чиглэсэн зорилготой үйл ажиллагаа

C) ухамсар, мэдрэмж, зан үйлийн ур чадварыг бий болгох туршлага

D) хувь хүнийг төлөвшүүлэх үйл явцыг хүндрүүлдэг сөрөг зан үйлийн өөрчлөлт

E) сайжруулахад хүргэдэг ухамсартай, зорилготой, бие даасан үйл ажиллагаа

53. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь

A) бие даасан мэдлэг дээр үндэслэн дэлхийн талаарх мэдлэгийг олж авах

B) идэвхжүүлэх техник сэтгэцийн үйл ажиллагаа

C) өөрийгөө танин мэдэх, өмнөх хүмүүжлийн дутагдлыг даван туулах

D) тусгайлан зохион байгуулсан амралт зугаалгын үйл ажиллагаа

E) өөртөө хандсан саналын үйл явц

54. Үзэл суртлын хандлага, үзэл баримтлал, хэм хэмжээн дээр суурилсан хувийн зан үйлийн зарчмыг нэрлэдэг

A)өөрийгөө танин мэдэх

B) дотоод сэтгэлгээ

ХАМТ) амьдралын байр суурь

D) өөрийгөө зохицуулах

E) өөрийгөө хянах

55. Дүрмээр бол өөрийгөө боловсрол эзэмших хэрэгцээ эрчимтэй илэрдэг

A)нялх насандаа

IN) В өсвөр нас

в) насанд хүрсэн үед

D) өндөр настай

E) өсвөр насанд

56. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үндсэн арга техникүүд нь

A)итгэлцэл, хяналт, өөрийгөө зохицуулах нөхцөл байдал

C) өөрөө захиалга, шүүмжлэл, тайлбар

ХАМТ) өөрийгөө шинжлэх, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө дүгнэх

D) тэмцээн, дээж, жишээг харуулах, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох

E) ятгах, санал болгох, өгүүлэх, нотлох баримт, давж заалдах, сайн сайхан байдал

57. Үндсэн функцгэр бүлүүд

A)нийгэмшүүлэх

IN) хүмүүжил

ХАМТ) бие бялдрын хөгжилхүүхэд

D) оюуны санаачлагыг хөгжүүлэх

E) сургалт

58. Гэр бүлийн хүмүүжлийн нөлөө буурсан шалтгаан нь

A)амьжиргааны түвшин буурах

IN) бүх хариулт зөв

в) ёс суртахууны доройтол

D) үе үеийн зөрчилдөөн улам хурцдаж байна

E) нийгмийн регресс

59. Эцэг эхийн холбооны үндсэн үүрэг

A)сургуулиудад санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх

в) сургуулийн сурагчдад боловсролын нөлөөллийг зохион байгуулах

ХАМТ) сурган хүмүүжүүлэх бүх нийтийн боловсролыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх

D) оюутны сонирхлыг өдөөх

E) боловсролын болон оюуны ажлын соёлыг төлөвшүүлэх

60. Гэр бүлийн боловсролын нөлөө орчин үеийн үе

A)найдвартай тооцоолох боломжгүй

B) өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна

C) нэмэгдсэн

D) буурсан

E) сөрөг

61. Эцэг эхээс хүүхдэд чанар нь дамждаггүй.

A)сэтгэлгээний арга замууд

B) зан чанарын шинж чанарууд

C) мэдрэлийн системийн төрөл, даруу байдал

D) арьсны өнгө, нүд

E) нийгмийн туршлага

62.Гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь тодорхойлогддог

A)ёс суртахууны болон материаллаг урамшуулал

в) хамтарсан ажлыг зохион байгуулах

ХАМТ) хүүхдийн зан чанар, зан байдал, эцэг эхийн хэв маягийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх

D) эцэг эхийн туршлагыг шилжүүлэх

E) байнгын болон түр зуурын өрхийн даалгавар

63. Гэр бүл бол

A)хүн бүхэлдээ бүх талаараа илэрдэг боловсрол

B) хоёр хүний ​​гэрлэлт

ХАМТ) хувь хүний ​​үндэс суурийг тавьсан нийгмийн анхны, бүтцийн нэгж

D) хэрэгцээг хангахад чиглэсэн нийгэм-сурган хүмүүжлийн бүлэг

E) жижиг бүлэгхамаатан садан дээр үндэслэсэн, гишүүд нь хоорондоо холбоотой байдаг

64. Хямрал орчин үеийн гэр бүлонцлогтой

A)давамгайлал иргэний гэрлэлт

C) эцэг эхийн алсын харааг нарийсгах

ХАМТ) огцом өөрчлөлтнийгмийн гарал үүсэл, гэр бүлийн нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдалд удаан дасан зохицох

D) гэрлэлт, гэр бүл салалтын эрх чөлөө

65.Үндсэн чиглэл гэр бүлийн боловсролбайна

A)улс төр, бэлгийн, зан үйлийн соёлын боловсрол

C) эдийн засаг, байгаль орчин, мэргэжлийн

ХАМТ) бие бялдар, ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөр, оюуны

D) хөдөлмөрийн нийгэм, оюун санааны боловсрол

E) ухамсартай сахилга бат, биеийн тамирын боловсрол, хувь хүний ​​​​иж бүрэн хөгжил

66. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан байгууллагуудын багц нь

IN) боловсролын систем

в) боловсролын тухай ойлголт

D) боловсролын мөн чанар

E) боловсролын орон зай

67.Анги-хичээлийн боловсролын тогтолцоог бүтээгч нь

A)Платон

B) К.Д.Ушинский

ХАМТ) Я.А.Коменский

D) Сократ

E) В.А.Сухомлинский

68. Сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, сэтгэн бодох арга барилын тогтолцоо нь

A)багшлах

IN) боловсрол

в) сургалт

D) боловсрол

E) шинжлэх ухааны мэдлэг

69. Дидактик бол

A)боловсрол судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар

B) хувь хүний ​​төлөвшлийн онол

в) хувь хүний ​​хөгжлийн хэв маягийн шинжлэх ухаан

D) сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар

E) хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх онол

70. Сурах нь боловсрол, хүмүүжил, хүний ​​төлөвшлийн хэрэгсэл

A)сургуулийн судалгаа

B) диалектик

в) дианетик

D) боловсролын онол

E) дидактик

71. Багшлах нь суралцахын нэг тал, нөгөө тал нь

A)ойлголт

B) ойлголт

в) ойлгох

D) уусгах

E) багшлах

72. Сургуулийн сургалтын зохион байгуулалтын тэргүүлэх хэлбэр нь

A)зөвлөлдөх

B) боловсролын хэлэлцүүлэг

ХАМТ) хичээл

D) боловсролын харилцан яриа

E) нэмэлт үйл ажиллагаа

73. Сургалтын агуулгыг тодорхойлох нь асуултад хариулна гэсэн үг

A)хэр их сурах вэ

C) хэнд заах вэ

C) яагаад заадаг вэ?

D) хэрхэн заах вэ

E) юу заах вэ

A)боловсролын зорилго

B) ёс суртахууны хөгжил

ХАМТ) суралцах үйл явц

D) хувь хүнийг нийгэмшүүлэх

E) боловсрол

75. Мэдлэгийн эх сурвалж нь яриа болон хэвлэмэл үг байдаг заах арга

A)жагсаал

B) харааны

в) практик

D) дүрсэлсэн

E) аман

76. Сурах ухамсар, үйл ажиллагаа нь

A)заах арга

IN) дидактик зарчим

в) судалгааны арга

D) заах арга

E) суралцах загвар

77. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс заах гэдэг нь

A) тухайн сэдвийг зөв эзэмшихэд хяналт тавих

B) тодорхой илэрхийлэх боловсролын материал

ХАМТ) суралцагчдад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх

D) чамайг суралцахыг албадах

E) шинжлэх ухааны мэдлэгийг хуримтлуулахыг хичээх

78. “Энгийнээс нийлмэл рүү” гэсэн дүрэм нь суралцах зарчмыг хэлнэ

A) онол ба практикийн хоорондын холбоо

B) харагдах байдал

в) шинжлэх ухаан

D) хүртээмжтэй байдал

E) хүч чадал

79. Олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх арга замыг эзэмшихийг гэнэ

A) ур чадвар

IN) сургалт

в) мэдлэг

D) боловсрол

E) сайхан зан

80. Сургалтын хэрэглүүр гэж нэрлэдэг

A) сургалтын хүлээн авалтын нэг хэсэг

C) заах аргын бүрэлдэхүүн хэсэг

в) техникийн тоног төхөөрөмж

D) багшийн зааж сургадаг, шавь нь сурдаг зүйл

E) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших арга зам

81. Сурах зорилго, зорилтод хүрэх арга зам нь

A) түүний хэлбэр

IN) түүний арга

в) бие даан боловсрол олгох

E) түүний эмчилгээ

82. Дидактикийн заах арга нь асуултанд хариулах боломжийг олгодог

A) юу заах вэ

в) хаана суралцах

C) яагаад заадаг вэ?

D) хэзээ заах вэ

E) хэрхэн заах вэ

83. Суралцах хоёр талын шинж чанар нь нягт харилцан үйлчлэлээр илэрдэг

A) боловсрол, хүмүүжил

B) оюутан ба анги

C) гэр бүл, сургууль

D) бие даан суралцах, суралцах

E) заах, суралцах

84. Багшийг практик үйл ажиллагаанд удирдан чиглүүлэх эхлэлийн байр суурь

в) тогтмол байдал

D) зарчим

85. Боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг

A) ур чадвар, хандлага, хандлага

C) мэдлэг, чадвар, сэтгэлгээ

ХАМТ) мэдлэг, чадвар, ур чадвар

D) ур чадвар, чадвар, ухамсар

E) сэтгэлгээ, сэтгэл зүй, ой санамж

86. Сургалтын явцад хүний ​​мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хурд, чанарын бие даасан үзүүлэлт нь

A) сайн зан чанар

IN) суралцах чадвар

в) боловсрол

D) авъяас чадвар

E) чадвар

87. Оюутны сурлагын амжилтын жинхэнэ бодитой үзүүлэлт

A) сурах бичгийн тоо

B) сөрөг тэмдэг байхгүй

C) сэдвийн онооны тоо

D) боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг эзэмших

E) найзуудын тоо

88. Боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүч нь

A) багшийн дидактик чадвар

C) багшийн хүчтэй хүсэл зоригийн чанарууд

ХАМТ) Оюутны боловсролын болон өнөөгийн мэдлэгийн түвшний зөрчилдөөн

D) оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүдийг тогтмол өөрчлөх

E) оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших хэрэгцээг ухамсарлах

89. Асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар нь

A) оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг судлах

IN) сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах

в) оюутнуудад боловсролын асуудал үүсгэх

D) асуудлыг тавьж, бэлэн дүгнэлтийг нэгтгэх

E) оюутнуудын бие даасан хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах

90. Оюутны бие даасан боловсролын ажил нь

A) багшийн зааврын дагуу оюутны боловсролын үйл ажиллагаа

B) хичээлээс гадуурх ажил

69. Боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын үндсэн шинж тэмдгүүд нь:

R C) оюутны зан байдал

70. Боловсролын гол хөдөлгөгч хүч нь:

R A) хөгжлийн одоо байгаа түвшин ба шинэ, илүү өндөр хэрэгцээний хоорондох зөрчил

71. Боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын чухал шинж тэмдэг нь:

R C) зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн насны дагуу сурагчдын мэдлэг

72. Хувь хүний ​​хандлагад тавигдах шаардлага:

R A) сурагчдын нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх

73. Боловсролын нөлөөллийн нэгдмэл байдлын зарчмын мөн чанар нь:

R C) сургууль, гэр бүл, олон нийтийн боловсролын нөлөөллийг зохицуулахад

74. Боловсролын хэв маяг нь:

R B) тогтвортой шинж чанартай боловсролын үйл явцын объектив бодит байдлын хангалттай тусгал

75. Хүнжүүлэх зарчим нь: R B) хүний ​​өөрийнхөөрөө байх эрхийг хүндэтгэх

76. Боловсрол, амьдрал, ажил хоёрыг уялдуулах зарчим нь дараахь зүйлийг агуулна.

R E) боломжтой үр бүтээлтэй ажилд бүх хүүхэд, өсвөр насныхныг заавал оролцуулах

77. Ёс суртахууны боловсрол нь: R E) хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх

78. Иргэний боловсролын цөм нь: R E) эх оронч үзэл

79. Байгаль орчны боловсролын зорилго нь: R B) экологийн соёлыг төлөвшүүлэх

80. Биеийн тамирын хичээлийн зорилго нь: R B) биеийн соёлыг төлөвшүүлэх

81. Гоо зүйн хүмүүжлийн зорилго нь: R E) гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх

82. Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь дараахь зүйлээс хамаарна.

R E) эрх зүйн ухамсар, хатуу чанга байдал үүсэх

83. Боловсролын арга нь: R B) боловсролын зорилгод хүрэх арга замууд

84. Шийтгэл нь:

R A) сурагчийн сөрөг үйлдлийг таслан зогсоохын тулд түүнд нөлөөлөх арга

85. Сурагчийн хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай нийгэм, үнэт зүйлсийн харилцааг бий болгох зорилгоор зохион байгуулалттай харилцах нь:

R A) төлөвшүүлэх үйл ажиллагаа

86. Урам зориг нь:

R D) эерэг зан үйлийг өдөөх зорилгоор оюутанд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга

87. Боловсролын хэлбэрүүд: R B) боловсролын тодорхой үйл ажиллагааг зохион байгуулах сонголтууд

88. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь:

R E) сайжруулахад хүргэдэг ухамсартай, зорилготой, бие даасан үйл ажиллагаа

89. Боловсрол дахь ухамсар, үйл ажиллагаа нь: R B) боловсролын зарчим

100. Боловсролын сэтгэл судлалын үүднээс хүмүүжүүлэх гэдэг нь:

R C) хэрэгцээ, сэдлийн шатлалыг удирдах

101. Нийгэмд зан үйлийн хэв маягийг эзэмшиж, олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглахыг нэрлэнэ. R B) сайхан зан байдал

102. Боловсролын арга хэрэгслийг: R D) багшийн тусламжтайгаар сургадаг

103. Боловсролын зорилго, зорилтод хүрэх арга зам нь: R B) түүний арга

104. Боловсролын аргууд нь дараахь асуултанд хариулах боломжийг олгодог. R E) хэрхэн хүмүүжүүлэх

105. Боловсролын хоёр талын шинж чанар нь харилцан нөлөөлөлөөр илэрдэг.

R B) оюутны хувийн шинж чанар, багшийн хувийн шинж чанар

106. Багшийг практик үйл ажиллагаанд чиглүүлэх эхлэлийн цэг нь: R D) зарчим

107. Гадны боловсролын нөлөөнд хариу үйлдэл үзүүлэх хувь хүний ​​үзүүлэлт:

R B) боловсролын чадвар

108. Оюутны боловсролын амжилтын жинхэнэ бодитой үзүүлэлт нь:

R D) нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг эзэмших

109. Боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүч нь:

R C) нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн болон өнөөгийн боловсролын түвшин хоорондын зөрчил

110. Боловсролын зарчим нь: R C) байгальд нийцсэн байдал

111. Хүмүүжил нь тухайн үндэстний ёс заншил, ёс заншилд нийцэж байгааг ойлгох нь зарчимтай холбоотой.:R B) соёлын нийцэмж

112. Боловсролын үйл явц нь:

R B) багш болон түүний удирдсан оюутнуудын дараалсан үйлдлийн багц

113. Боловсролын онолын үндсэн ойлголтууд:

R C) боловсрол, өөрийгөө боловсрол, дахин боловсрол, харилцан боловсрол

114. Боловсролын мөн чанар, агуулгыг зохицуулах зарчим нь:

R C) нийгмийн чиг баримжаа

115. “Боловсролын зарчим” гэдэг нь:

R D) удирдамж санаа, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, явуулахад тавигдах зохицуулалтын шаардлага

116. Боловсролын агуулга нь сурагчдыг объектив баримт, үзэгдэлтэй танилцуулж, нийгмийн үйл явцын өнөөгийн байдлыг тусгадаг бол энэ нь дараахь зарчимд нийцнэ.

R A) шинжлэх ухаан

117. Боловсролд суралцагчдын хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэж, оюуны болон ёс суртахууны хэт ачааллыг хассан бол энэ нь дараахь зарчмыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

R B) хувь хүний ​​хандлага

118. Багш сурагчдын мэдлэг, туршлагад тулгуурлан асуултын тусламжтайгаар тэднийг шинэ мэдлэг эзэмшихэд хүргэдэг сургалтын хэлбэрийг: R D) харилцан яриа

119. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжийн зорилго нь:

R D) өөрийн хувийн чанаруудын талаар ойлголттой болох

120. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрт дараахь зүйлс орно. R E) хэлэлцүүлэг

121. Ур чадвар, зан үйлийг төлөвшүүлэх зорилгоор үйлдлийг давтан гүйцэтгэх нь: R A) дасгал хийх

122. Боловсрол гэдэг нь:

R E) нийгэм, үйлдвэрлэл, соёлын үйл ажиллагаанд бэлтгэхийн тулд хувь хүний ​​​​ төлөвшлийн үйл явц

123. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь:

R D) төгс төгөлдөрт хүрэх зорилготой хүний ​​үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн

124. Боловсролын субъектив хүчин зүйл: R A) олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл

125. Шинжлэх ухааны боловсролын зарчим нь:

R A) орчин үеийн шинжлэх ухааны ололтод суурилсан мэдлэгийн тогтолцоог оюутнуудад өгөх

126. Шийтгэл нь дараахь арга юм. R A) залруулга

127. Урам зориг нь дараахь арга юм. R A) өдөөх зан үйл

128. Боловсролын хууль тогтоомж нь:

R B) боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, хэсгүүдийн хоорондох объектив, ач холбогдолтой, тогтвортой, давтагдах холболтууд

129. Иргэний харьяаллын үндсэн элементүүд: R A) ёс суртахуун, эрх зүйн соёл

130. Хувь хүний ​​чанар, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа: R Боловсрол

131. Сургуулийн сурагчдын төлөвшүүлсэн нүдээр харж болохуйц, практикт хэрэгжсэн мэдлэг, чадвар, зан үйл: R Сайн зан үйл

132. Гадны хүмүүжлийн нөлөөнд хүний ​​хариу үйлдэл үзүүлэх нь: R Боловсролын чадвар

133. Боловсролын үйл явц дахь тогтвортой, давтагдах, чухал холболтууд нь:

R Боловсролын хэв маяг

134. Боловсролын нэг хууль нь:

R боловсролыг багаар болон багаар дамжуулан явуулдаг

135. Зан үйл, үйл ажиллагааг өдөөх, засах аргад:

R шагнал, шийтгэл, өрсөлдөөн

136. Итгэх аргыг ихэвчлэн дараах аргуудтай хамт хэрэглэдэг.

R яриа, маргаан, жишээ, хэлэлцүүлэг

137. Дараах зарчмуудын аль нь боловсролын зарчимд хамаарахгүй вэ?

R сэдэл, үйлдлийг харгалзан үзэх зарчим

138. Хувь хүний ​​үзэл бодол, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх нь дараахь аргуудыг ашиглан боломжтой.

R ятгах, санал болгосноор

139. Бүрэн

Боловсролын зарчим нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцболовсрол

Зөв хариултын сонголтууд:шаардлага;

140. Боловсрол гэдэг нь:

Оюутан ба багшийн хоорондын тогтвортой харилцааг зохион байгуулах R үйл явц

141. Боловсролын хууль тогтоомж нь:

R боловсролын үйл явц дахь тогтвортой, давтагдах, чухал холболтууд

142. Сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжгүй арга барилыг тодорхойл. R албадлага

Эрх зүйн боловсролын механизмыг судлах нь эрдэмтдийн анхаарлыг татдаг урт хугацаа. С.С.-ийн бүтээлүүд энэ асуудлыг боловсруулахад ихээхэн анхаарал хандуулсан. Алексеев, ялангуяа түүний "Социалист улсын эрх зүйн боловсролын механизм", "Эрх зүйн онол" хэмээх монографи, үүнд "эрх зүйн боловсролын механизм" гэсэн ангиллыг төр, эрх зүйн онолд тодорхойлсон байдаг. хөдөлгөөний, эрх зүйн хэлбэрийн үйл ажиллагаа. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөхөд "эрх зүйн боловсролын механизм" гэсэн ангиллыг "хууль боловсруулах механизм", "эрх зүйн удирдлагын механизм" гэх мэт өөр зорилгоор ашиглаж эхэлсэн.

I.P-ийн хэлснээр. Слободянюк, Е.В. Макагон, одоогийн байдлаар "эрх зүйн боловсролын механизм" гэсэн ойлголтыг системчилсэн "ажлын" хэлбэрээр эрх зүйн дээд бүтэц болгон үйл ажиллагааны арга, нөлөөллийн тогтолцоо болгон ашиглаж байна.

“Эрх зүйн боловсролын механизм” гэсэн ойлголт нь эрх зүйн боловсролын тухай ойлголтоос гаралтай. С.С. Алексеев эрх зүйн боловсролыг хууль эрх зүйн арга хэрэгслийн систем (эрх зүйн хэм хэмжээ, эрх зүйн харилцаа, хувь хүний ​​зохицуулалт гэх мэт) -ийг оновчтой болгох, хамгаалах, хөгжүүлэх зорилгоор нийгмийн харилцаанд үр дүнтэй, зохицуулалт, зохион байгуулалтын нөлөөлөл гэж тодорхойлсон. нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэн. Таны харж байгаагаар S.S. Алексеев эрх зүйн зохицуулалтыг эрх зүйн нөлөөллөөр тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч эрх зүйн нөлөөлөл бүр эрх зүйн боловсролын механизм болдоггүй. Эрх зүйн боловсролын механизмын тухай ойлголт нь эрх зүйн нөлөөллийн механизмын тухай ойлголт юм. "Нөлөөллийн" ойлголт нь "зохицуулалт" -аас илүү өргөн хүрээтэй байдаг гэж М.Н. Марченко, учир нь нөлөөлөл нь тодорхой эрх зүйн хэм хэмжээгээр зохицуулах зохицуулалт, хүмүүсийн зан төлөвт нөлөөлөх бусад эрх зүйн арга хэрэгсэл, хэлбэрийг агуулдаг. С.А. Комаров нь эрх зүйн зохицуулалтын механизм, эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн соёл, эрх зүйн зарчим, хууль боловсруулах үйл явцын хамт эрх зүйн нөлөөллийн механизмд багтдаг.

Эрх зүйн нөлөөлөл, эрх зүйн боловсрол хоёрын ялгаа нь эрх зүйн нөлөөлөл нь нийгмийн нөлөөллийн нэг хэсэг юм. Соёлын болон мэдээллийн үнэт зүйл болохын хувьд хууль нь хүний ​​үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлж, соёл иргэншсэн нийгмийн харилцааны ерөнхий хүрээнд нэвтрүүлдэг.

Энэ утгаараа эрх зүйн нөлөөлөл нь нийгмийн харилцааны эрх зүйн зохицуулалтаас илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Хууль эрх зүйн зохицуулалтын онцлог нь зан үйлийн нийтлэг хэм хэмжээг нийтлэх замаар төрөөс хэрэгжүүлэх явдал юм. Энд хууль тогтоох байгууллагын урлаг, бодит боломжуудыг харгалзан үзэх, удахгүй болох үр дагаврыг урьдчилан харах чадвар илэрдэг.

"Гэсэн хэдий ч эрх зүйн боловсролын механизмын түвшин нь зөвхөн хууль тогтоомжийн төлөв байдлаас хамаардаггүй" гэж А.И.Бобылев үзэж байна. - Батлагдсан хуулиудыг амьдралд хэрэгжүүлэх нь бас чухал. Тиймээс хуулийн хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх механизмын тухай асуудал хурцаар тавигдаж байна” гэлээ. Бидний бодлоор энэ бол Оросын хуулийн тулгамдсан асуудлын нэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь нийгмийн гишүүн бүр сонирхолтой байх ёстой. А.В. Малько хууль зүйн боловсролын механизмын зорилго нь субьектүүдийн ашиг сонирхлыг үнэт зүйл рүү саадгүй шилжүүлэх, өөрөөр хэлбэл. тэдний шударга сэтгэл ханамжийн баталгаа. Үүний үндсэн дээр тэрээр эрх зүйн боловсролын механизмыг эрх зүйн субьектүүдийн ашиг сонирхлыг хангахад саад болж буй саад тотгорыг даван туулахын тулд хамгийн тууштай зохион байгуулалттай эрх зүйн хэрэгслийн тогтолцоо гэж тодорхойлсон.

В.Н. Хропанюк эрх зүйн боловсролын механизмын тухай ойлголтыг илүү товчоор тайлбарлав - энэ бол хууль дээдлэх төрийн зорилго, зорилтод нийцүүлэн нийгмийн харилцааны эмх цэгцтэй байдлыг хангах эрх зүйн хэрэгслийн тогтолцоо юм.

Дээр дурдсан зүйлийг задлан шинжилж үзвэл, бидний бодлоор эрх зүйн боловсролын механизмыг нэгдмэл байдлаар авч хэрэгжүүлсэн, төрөөс хүссэн чиглэлдээ нийгмийн харилцаанд эрх зүйн нөлөөллийг хэрэгжүүлдэг эрх зүйн хэрэгслийн цогц гэж ойлгодог.

Эрх зүйн боловсролын механизмд S.S. Алексеев хууль эрх зүйн зохицуулалтын бүтцийг юуны түрүүнд зохицуулалтын арга, хэрэгслээр тодорхойлдог. Эрх зүйн салбар бүр өөрийн гэсэн арга буюу эрх зүйн зохицуулалтын аргын тооцоотой байдаг. Эрх зүйн зохицуулалтын онолд эрх зүйн нөлөөллийн хоёр аргыг ялгах нь заншилтай байдаг: 1) олон нийтийн харилцаа дахь зорилго, ашиг сонирхлын уялдаа холбоонд суурилсан, хувийн эрх зүйн салбарт хэрэглэгдэх төвлөрсөн бус зохицуулалтын арга; 2) олон нийтийн харилцаанд оролцогчдын хоорондын захирагдах харилцаанд суурилсан, төрийн эрх зүйн салбарт ашигладаг төвлөрсөн, зайлшгүй зохицуулалтын арга. Эрх зүйн боловсролын арга нь эрх зүйн хэм хэмжээ болон эрх зүйн тогтолцооны бусад элементүүдээр илэрхийлэгдсэн эрх зүйн нөлөөллийн арга зам юм. С.С. Алексеев хууль зүйн боловсролын дараах аргуудыг тодорхойлсон: a) зөвшөөрөл - хувь хүмүүст өөрсдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах эрхийг олгох; б) хориглох - тодорхой төрлийн үйлдэл хийхээс татгалзах үүргийг хүмүүст ногдуулах; в) эерэг үүрэг - хувь хүмүүст идэвхтэй зан үйл (ямар нэгэн зүйл хийх, шилжүүлэх, төлөх гэх мэт) үүрэг хариуцлага хүлээлгэх.

Б.Б. Лазарев хууль зүйн боловсролын ижил аргуудыг нэрлэсэн боловч арай өөр дарааллаар: a) эерэг үүрэг; б) зөвшөөрөл; в) хориглох. Түүгээр ч барахгүй арга нь эрх зүйн боловсролын эрх зүйн аргуудын иж бүрдэл, арга нь тухайн арга барилыг бүрдүүлдэг “барилгын материал”, “хуулийн субстанц” мөн гэдгийг тодотгосон.

Иймээс хууль эрх зүйн боловсролын үйл явц нь тодорхой тохиолдол бүрт өөр өөр байдаг - хууль ёсны үүргээ биелүүлэхээс хамааран сайн дураараа эсвэл дарамт шахалтаар явагддаг.

Эрх зүйн боловсролыг ойлгоход эрх зүйн боловсролын сэдэв буюу хамрах хүрээ зайлшгүй чухал. Эрх зүйн боловсролын сэдэв нь нийгмийн олон янзын харилцаа бөгөөд тэдгээрийн шинж чанараараа зохицуулалт, зохион байгуулалтын нөлөөнд өртөж болно. Эрх зүйн боловсролын салбарт нийгмийн харилцааны янз бүрийн бүлгүүд багтдаг: 1) үнэт зүйлсийн солилцоо дахь хүмүүсийн хоорондын харилцаа; 2) нийгмийн эрх мэдлийн удирдлагын харилцаа; 3/ дээрх хоёр чиглэлээр хүмүүсийн зан үйлийг зохицуулах журмыг зөрчсөнөөс үүссэн нийтийн хэв журмыг хангах харилцаа. Эрх зүйн боловсролын салбар нь өөрчлөгдөөгүй, тогтмол биш бөгөөд энэ нь шинэ харилцаа (экологийн салбар дахь харилцаа) бий болсноор өргөжиж, эсвэл нийгмийн харилцааны тодорхой салбарт хууль хэрэглэхээс татгалзаж болно. Эрх зүйн боловсролын агуулгын онцлог, улмаар эрх зүйн бүтцийн онцлог нь тухайн сэдвийн агуулга, шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Эдгээр нь өмч, газар, удирдлагын, зохион байгуулалтын болон бусад харилцаа байж болно. Б.Б. Лазарев хууль зүйн боловсролын хамрах хүрээ, хязгаарын талаархи асуултыг тодруулав. Тэд гэж тэр тэмдэглэв зөв тодорхойлолтНийгмийн зохицуулалтын бусад арга хэрэгслийг шаарддаг хүмүүсийн хоорондын харилцааны салбарт хууль эрх зүйн хэрэгслийг ашиглахаас зайлсхийхийн тулд зайлшгүй шаардлагатай.

Дээр дурдсанаас бид эрх зүйн боловсролын механизмын үзэл баримтлал нь дараахь зүйлийг зөвшөөрдөг гэж дүгнэж болно.

• - зөвхөн эрх зүйн бодит байдлын үзэгдлүүдийг нэгтгээд зогсохгүй хууль эрх зүйн нөлөөнд хамаарах хэм хэмжээ, эрх зүйн харилцаа, эрх зүйн акт гэх мэт,
• - тэдгээрийг шударга ёсны үүднээс давж заалдахаас гадна хууль эрх зүйн зохицуулалтын үр нөлөөг тодорхойлдог системчилсэн байдлаар ажиллах;
• - үүнтэй холбогдуулан эрх зүйн тогтолцоонд эрх зүйн тодорхой үзэгдлүүдийн гүйцэтгэдэг тодорхой чиг үүргийг онцлон тэмдэглэж, тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцан үйлчлэлийг харуулах.

Хууль зүйн боловсролын механизмыг нийгмийн харилцааг эрх зүйн зохицуулалтын үйл явцад ашигладаг эрх зүйн хэрэгслийн цогц гэж ойлгох байр суурь маргаантай байна гэж В.М. Түүхий. Нарийн төвөгтэй систем, механизмын шинжлэх ухааны шинжилгээний үндсэн зарчмуудын нэг нь судалж буй объект, үзэгдлийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан үйлчлэлд авч үзэх шаардлагатай гэж тэрээр өөрийн үзэл бодлыг баталж байна. Зөвхөн ийм хандлагаар л бүрэлдэхүүн хэсгүүд хэр үр дүнтэй ажилладаг, тэдгээрийн чиг үүрэг юу вэ, механизм нь бүхэлдээ нэг салшгүй нэгжийн хувьд хэр үр дүнтэй болохыг тогтоож чадна. Механизмын бүтцийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн түвшинд судлах нь бүрэн бус байна. Тиймээс эрх зүйн боловсролын механизм, түүний энэ чиглэлээр ажиллах чадварыг зөв ойлгохын тулд түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аль болох бүрэн авч үзэх, тэдгээрийн харилцан хамаарал, харилцан үйлчлэлд авч үзэх хэрэгтэй. Ийм арга зүйн шаардлагаар эрх зүйн зохицуулалтын механизмыг эрх зүйн арга хэрэгсэл, эрх зүйн зохицуулалт эсвэл эрх зүйн үйл ажиллагаа эрхэлдэг субъектууд, тэдгээрийн үйл ажиллагааны эрх зүйн ач холбогдолтой үр дүнгээс бүрдсэн цогц систем гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ эрх зүйн зохицуулалтын нэгдсэн механизм нь эрх зүйн зохицуулалтын үе шатуудын дагуу хууль тогтоох механизм, хууль тогтоомжийг хэрэгжүүлэх механизм, төрийн албадлагын механизм гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсэгт хуваагддаг.

Ийнхүү механизм бүр эрх зүйн боловсролын өөрийн гэсэн үе шат буюу хууль боловсруулах, хуулийн хэрэгжилт, хуулийн хариуцлагыг хэрэгжүүлэх үе шатанд ажилладаг бөгөөд зөвхөн түүнд хамаарах тусгай эрх зүйн хэрэгслээр тодорхойлогддог.