Бүх зүйл зохицуулалтад хамаарах ёсгүй, хууль ёсны байсан ч ийм зохицуулалтын хязгаарыг тодорхой зааж өгөх ёстой. Хэрэв энэ нь тохиолдоогүй бол дараахь нөхцөл байдал үүсч болно.

"Шөнийн манаач улс" гэсэн ойлголт байдаг, ийм төр нь зөвхөн нийгмийн хамгийн чухал харилцааг зохицуулдаг бөгөөд үүний үр дүнд хууль эрх зүйн зохицуулалтын цар хүрээ ихээхэн нарийсч, амьдралын зохицуулалтгүй салбаруудад эмх замбараагүй байдал, дур зоргоороо байдал үүсдэг.

Хэрэв нөхцөл байдал эсрэгээрээ байвал, i.e. Эрх зүйн боловсролын хамрах хүрээ хэтэрхий өргөссөн бол энэ нь тоталитар төрөөс өөр юу ч биш (иргэдийнх нь алхам бүрийг хянадаг), улмаар иргэдийн нийгмийн идэвхгүй байдал.

Шинжлэх ухааны уран зохиолд хууль зүйн боловсролын хязгаарыг тодорхойлох аргын талаархи хоёр үндсэн үзэл бодол байдаг.

Эрх зүйн боловсролын хамрах хүрээ нь зөвхөн тодорхой шинж чанартай нийгмийн харилцааг багтаах ёстой.

• а) эдгээр нь нийгмийн хувь хүний ​​ашиг сонирхол, нийт нийгмийн ашиг сонирхлыг хоёуланг нь нэгтгэсэн харилцаа юм;
• б) эдгээр харилцаанд оролцогчдын харилцан ашиг сонирхол хэрэгжиж, тус бүр нь нөгөөгийнхөө ашиг сонирхлыг хангахын тулд өөрийн ашиг сонирхлыг ямар нэгэн байдлаар зөрчихөд хүргэдэг;
• в) эдгээр харилцаа нь тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх тохиролцоо, эдгээр дүрмийн заавал дагаж мөрдөх шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрөх үндсэн дээр байгуулагдсан;
• г) эдгээр харилцаа нь хангалттай үр дүнтэй хүчээр баталгаажсан дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Дадлагаас харахад эрх зүйн зохицуулалтын хүрээнд жагсаасан шалгуурыг хангасан олон нийтийн харилцааны гурван бүлэг багтдаг.

Хүмүүсийн үнэт зүйлсийн солилцооны харилцаа (биет болон биет бус).

Нийгэмд захирагдах эрх мэдэлтэй холбоотой харилцаа.

Хууль сахиулах байгууллагын харилцаа.

Эрх зүйн боловсролын хамрах хүрээг боломжит, шаардлагатай эрх зүйн зохицуулалтын байр сууринаас тодорхойлдог.

Дээд ба доод хязгаарыг тодорхойлсон. Дээд хязгаар нь эрх зүйн зохицуулалтын боломжит хязгаар юм. Доод хязгаар нь олон нийттэй харилцах харилцаа нь төр, нийгэмд чухал ач холбогдолтой 24 .

Эрх зүйн боловсролын механизмын үр нөлөө.

Энэ бол эрх зүйн боловсролын үр дүн, түүнд тулгарч буй зорилгын хоорондын хамаарал юм. Орчин үеийн нөхцөлд эрх зүйн зохицуулалтын үр ашгийг дээшлүүлэх арга замууд нь дараах байдалтай байна.

Хууль тогтоох үйл ажиллагааг боловсронгуй болгохын тулд хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх нь түүнийг зөрчихөөс илүү ашигтай байх нөхцөлийг хууль эрх зүйн болон мэдээлэл-сэтгэл зүйн зохих хэрэгслийн тусламжтайгаар бий болгох шаардлагатай байна. Түүнчлэн, эрх зүйн боловсролын механизмд үйл ажиллагаа явуулж буй эрх зүйн хэрэгслийн эрх зүйн баталгааг бэхжүүлэх нь чухал юм.

Эрх зүйн зохицуулалтын үр нөлөө гэдэг нь эрх зүйн зохицуулалтын үр дүн ба түүнд тулгарч буй зорилгын хоорондын хамаарлыг хэлнэ. Эрх зүйн зохицуулалтын механизмын зорилтууд нь: Нэгд, хууль тогтоох үйл ажиллагааг боловсронгуй болгох явдал юм. Энэ үйл явцад эрх зүйн хэм хэмжээ нь нийтийн ашиг сонирхол, тэдгээрийн ажиллах хэв маягийг хамгийн бүрэн дүүрэн илэрхийлдэг.

Хууль сахиулах нь түүнийг зөрчихөөс илүү ашигтай болох үед хууль эрх зүйн болон мэдээлэл-сэтгэл зүйн хэрэгслийн тусламжтайгаар ийм нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай байна. Мөн үнэ цэнэд хүрэх магадлалын түвшинг нэмэгдүүлэх, энэ үйл явцад саад тотгор учруулах магадлалын түвшинг мэдэгдэхүйц бууруулах шаардлагатай байна.

Дараагийн ач холбогдол багатай зорилго бол эрх зүйн зохицуулалтын механизмын үр нөлөөг нөхөж буй хэрэглээний хуулийг боловсронгуй болгох явдал юм.

Норматив зохицуулалтын үйл ажиллагаа, хамтдаа хэрэглэх эрх нь зайлшгүй шаардлагатай, учир нь эдгээр элементүүдийг тусад нь авч үзвэл эмзэг байдлыг харуулж эхэлдэг: өөрийн үзэмжгүйгээр норматив зохицуулалт нь албан ёсны байдал, ерөнхий дүрэмгүйгээр ашиглах эрх нь дур зоргоороо болж хувирдаг. Тийм ч учраас эрх зүйн зохицуулалтын механизм нь төлөөлөх эрх зүйн янз бүрийн арга хэрэгслийг хооронд нь холбох үүрэгтэй янз бүрийн төрөлудирдлагын үйл явцад нэмэлт боломж олгодог эрх зүйн зохицуулалт.

Удирдлагын янз бүрийн аргуудыг нэг механизмд хамгийн сайн хослуулсан нь уян хатан байдал, олон талт байдлыг өгч, алдаа дутагдлыг бууруулж, үйл ажиллагааг нь зогсооно. -аас хамгийн сайн сонголтХууль эрх зүйн арга хэрэгсэл нь эцсийн дүндээ эрх зүйн зохицуулалтын зорилгод хүрэх, улмаар хуулийн үр нөлөөг бүхэлд нь хамардаг. Гэвч хууль эрх зүйн зохицуулалтын норматив үндэст тусгагдсан хууль эрх зүйн арга хэрэгсэл, арга техникийг буруу сонгох нь хуулийг хэрэгжүүлэхэд алдаа гаргах, эрх зүйн үр нөлөөг саатуулахад хүргэдэг.

Хууль эрх зүйн субъектуудын эрх зүйн соёлын түвшинг дээшлүүлэх зэрэг зорилго нь мэдээжийн хэрэг эрх зүйн зохицуулалтын бүх механизмын чанар, хууль, дэг журмыг бэхжүүлэхэд нөлөөлдөг.

Эрх зүйн зохицуулалтын механизмын элементүүдийг боловсронгуй болгох, боловсронгуй болгох үндсэн чиглэл нь хүний ​​эрх ашиг юм. Эрх зүйн зохицуулалтын механизм нь нийгмийн хувьд үнэ цэнэтэй шинж чанартай байх ёстой, хувь хүний ​​хууль ёсны зорилгыг хэрэгжүүлэх, түүний эрх зүйн байдлыг бэхжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Удирдлагын янз бүрийн аргуудыг нэг механизмд оновчтой хослуулах нь уян хатан байдал, олон талт байдлыг өгч, алдаа дутагдлыг багасгаж, ажилдаа зогсох боломжийг олгодог. "-аас зөв сонголтХууль эрх зүйн арга хэрэгсэл нь эцсийн дүн шинжилгээгээр эрх зүйн боловсролын зорилгод хүрэх, улмаар хуулийн үр нөлөөнөөс хамаарна. Эрх зүйн боловсролын норматив үндэслэлд заасан хууль эрх зүйн арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг дутуу үнэлэх, буруу сонгох нь хуулийн хэрэгжилтийг доголдуулж, эрх зүйн үр нөлөөг бууруулахад хүргэдэг.

Дотоод хэргийн байгууллагын эрх зүйн боловсролын чухал элементүүдийн нэг бол ажилтны шаардлагыг бүрэн дагаж мөрдөх явдал юм. Энэ төрөлүйл ажиллагаа. Үйлчилгээнд ухамсартай хандах, үнэнч шударга, ялзрахгүй байх, зарчмыг баримтлах, иргэний зориг, шударга ёс нь цагдаагийн алба хаагчийн салшгүй шинж чанар юм. Сахилгын асуудал нь дотоод хэргийн байгууллагын үйл ажиллагаанд байнга хамааралтай байдаг. Юуны өмнө албан тушаалын сахилга хариуцлагыг зөрчихөөс урьдчилан сэргийлэх үүрэг. Тангараг нь Үндсэн хууль, хуулийг сахин биелүүлэх үүрэгтэй Оросын Холбооны Улс, хүн, иргэний эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх, сахих, дээд тушаалтнуудын тушаалыг ухамсартайгаар биелүүлэх (хуульд илт харшлахаас бусад нь - ОХУ-ын "Цагдаагийн тухай" хуулийн 25 дугаар зүйлийн 3 дахь хэсэг) .

Тиймээс бид эрх зүйн боловсрол нь нийгмийн харилцааг оновчтой болгож, үүний ачаар хүн амьдарч, бусад иргэдийн эрхийг зөрчихгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Эрх зүйн боловсролын механизмын ачаар одоогийн хууль тогтоомжийн мэдлэгээр зэвсэглэсэн иргэд тодорхой эрх зүйн харилцаанд орж өөрт олгогдсон эрхээ ашиглахаар шийддэг.

Нийгэмд хууль тогтоомжид харшлах гэмт хэрэг, үйлдлүүд байгаа нь төрийн албадлагын механизм байх шаардлагатай бөгөөд үндэслэлтэй болгодог. Энэ нь хууль зүйн боловсролын механизмд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь гэмт хэрэгтэн бүр гэмт хэрэг үйлдсэн тохиолдолд түүнийг юу хүлээж байгааг мэддэг байх ёстой.

Эрх зүйн боловсролын механизмын ачаар бид ийм улс төрийн тогтолцоотой эх орондоо амьдарч байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй гэж үзэж байна. Гэтэл манайд ч бас тийм ч тохиромжтой биш ч манай улсын хууль эрх зүйн зохицуулалтын механизмын ачаар иргэдийн эрх ашиг хамгаалагдаж, хүний ​​эрх, эрх чөлөө батлагдаж байна.

диплом

Төр ба эрх зүй, хууль эрх зүй, процессын эрх зүй

Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөний тодорхойлолтыг тодорхойлох; эрх зүйн боловсролын үр нөлөө, зорилгод дүн шинжилгээ хийх; эрх зүйн боловсролын бусад шинж чанарыг тодорхойлох; нийгэм, шинжлэх ухаан, практикийн асуудал болох эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих асуудалд дүн шинжилгээ хийх; эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох.

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

холбооны улсын төсөв боловсролын байгууллага

дээд мэргэжлийн боловсрол

"Челябинскийн улсын их сургууль"

(FGBOU VPO "ChelGU")

хэлтэс ______________

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүд

Төгсөлтийн ажил

Оюутан хийдэг

эрдэм шинжилгээний бүлэг ______, курс ____

бүтэн цагийн / хагас цагийн боловсрол

сургалтын чиглэл (мэргэжлийн)

___________________________________

___________________________________

"____" _______________________ 2015 он

Шинжлэх ухааны захирал

БҮТЭН НЭР._____________________________

Албан тушаал__________________________

Эрдмийн зэрэг______________________

Эрдмийн цол _____________________

___________________________________

"_____" ______________________ 2015 он

Челябинск

2015

ТАНИЛЦУУЛГА……………………………………………………………………………3

I бүлэг . ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНГИЙН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОХ ..…………………………………………………………………….6.

1.1 Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох………………………….6

1.2 Эрх зүйн боловсролын үр ашиг, зорилго……………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3 Эрх зүйн боловсролын үр ашиг, бусад шинж чанарууд…………………..15

II БҮЛЭГ . ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНИЙГ ХЭМЖҮҮЛЭХ НЬ……………………………………………………………….21

2.1 Нийгэм, шинжлэх ухаан, практикийн асуудал болох эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих нь …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

2.2 Эрх зүйн боловсролын үр дүнгийн шалгуур, үзүүлэлт .................................25

ДҮГНЭЛТ……………………………………………………………………..44

ЭХ СУРВАЛЖ, Уран зохиолын жагсаалт……………………………………….47

ОРШИЛ

Дипломын судалгааны сэдвийн хамаарал нь Оросын нийгэм дэх эдийн засаг, улс төр, хууль эрх зүйн салбарт гарч буй өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм. Одоогийн байдлаар нийгмийн харилцаа шинэчлэгдэж байгаа энэ үед хууль зүйн боловсролын асуудал, түүний түвшинг дээшлүүлэх асуудал хурцаар тавигдаж, амжилттай хэрэгжих нь ОХУ-ын төрийн эрх зүйн бүтээн байгуулалтын амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог үндсэн арга хэмжээ авахыг шаарддаг.

Гэсэн хэдий ч ОХУ-д хууль зүйн боловсролын тогтолцоо хараахан бүрдээгүй байгаа бөгөөд түүний байхгүй байгаа нь улс төр, эрх зүйн шинэчлэлийн хэрэгжилт, хууль, дэг журмын байдалд сөргөөр нөлөөлж байна. Энэхүү хямралын нөхцөлд гэмт хэрэг, бусад гэмт хэргийн тоо нэмэгдэж байгаа нь эдийн засгийн хүнд байдал, нийгэм дэх ёс суртахууны доройтлоос гадна олон талаараа иргэдийн эрх зүйн боловсролын түвшин доогуур байгаатай холбоотой. хүн ам.

Оросуудын дийлэнх хэсэг, ялангуяа залуу үеийнхний эрх зүйн ухамсар хямралын үед бүрэлдэж, бүрэлдэж байна. Оросын нийгмийн улс төр, эдийн засгийн тогтолцоонд гарсан ноцтой үймээн самуун нь амьдралын чанарыг мэдэгдэхүйц өөрчлөхөд хүргэсэн. Эрх зүйн боловсрол дутмаг байгаагийн шууд үр дүн нь нийгэм удирдаж байсан үнэт зүйлсийн хямрал юм. Ирээдүйн талаар тодорхойгүй байдал улам бүр нэмэгдсээр байна. Үүний зэрэгцээ иргэдийн өнөөгийн хуулийн тогтолцоонд хандах хандлага гажигтай байна. Иргэний хувийн шинж чанар, нэр төр, алдар хүндийн эрх зүйн хамгаалалтыг хангаж чадахгүй хууль тогтоомжид сөрөг хандлага бий.

ОХУ-ын эдийн засаг, улс төрийн тогтолцоонд үргэлжилж буй өөрчлөлтүүд нь зохих эрх зүйн тогтолцоог бий болгох, шинэчлэлийг хууль тогтоомжоор хангахыг шаарддаг. Одоогийн нийгэм; орчин үеийн бодит байдалд нийцсэн үнэ цэнийн шинэ ухамсар түүнд урьд өмнөхөөсөө илүү хэрэгтэй байна. Шударга ёсны эерэг мэдрэмжийг бий болгох зайлшгүй шаардлагатай байв.

Хууль зүйн боловсролын салбарт төрийн бодлогын тулгамдсан зорилтуудыг шийдвэрлэх нь зөвхөн энэ чиглэлийн онол практикийн асуудлыг зорилготой, суурь, иж бүрэн судалсны үндсэн дээр боломжтой юм. Ялангуяа эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүдийг судлах нь ихээхэн ач холбогдолтой юм.

Дээр дурдсан зүйлс нь энэхүү диссертацийн судалгааны сэдвийг сонгох, түүний объект, сэдэв, зорилго, зорилтыг урьдчилан тодорхойлсон.

Дипломын судалгааны объект нь ОХУ-д эрх зүйн боловсролыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх чиглэлээр хөгжиж буй нийгмийн харилцаа юм.

Судалгааны сэдэв нь ОХУ-ын эрх зүйн боловсролын шалгуур, үзүүлэлтүүд юм.

Дипломын судалгааны зорилго нь иргэдийн эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг онолын иж бүрэн судлах явдал юм.

Судалгааны зорилгын дагуу харилцан уялдаатай хэд хэдэн ажлыг шийдвэрлэхээр төлөвлөж байна.

Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөний тодорхойлолтыг тодорхойлох;

Эрх зүйн боловсролын үр дүн, зорилгод дүн шинжилгээ хийх;

Хууль зүйн боловсролын бусад шинж чанарыг тодорхойлох;

Асуултанд дүн шинжилгээ хийх банийгэм, шинжлэх ухаан, практикийн асуудал болох эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих;

-д томилно эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын шалгуур, үзүүлэлт;

Судалгааны арга зүй, онолын үндэс нь танин мэдэхүйн диалектик-материалист арга бөгөөд энэ нь судалж буй нутаг дэвсгэрт байгаа үзэгдэл, үйл явцыг нийгэм дэх эрх зүйн боловсролыг зохион байгуулах нөхцөл байдал, чиг хандлагыг тодорхойлдог нийгмийн харилцаанд авч үзэх боломжийг олгодог. Орос.

Найдвартай үр дүн, тэдгээрийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохын тулд түүхэн, системчилсэн болон харьцуулсан шинжилгээний арга, статистикийн арга, социологийн тодорхой судалгааны аргуудыг ашигласан.

Судалгааны сэдвийн хөгжлийн түвшин. Судалгааны сэдэвтэй холбоотой янз бүрийн талыг E.V.-ийн бүтээлүүдэд тусгасан болно. Аграновская, П.П. Баранова, А.Б. Венгерова, Н.В. Витрук, V.I. Гойман, Н.Л. Анар, V.P. Казимирчук, Д.А. Керимова, Н.М. Кейзерова, Б.А. Кистяковский, В.Н. Кудрявцева, Е.В. Кузнецова, Е.А. Лукашева, Н.И. Матузова, А.В. Мицкевич, B.C. Нерсесянц, В.В. Оскамытный, М.Ф. Орзих, Т.Н. Радко, А.Р. Ратинова, И.Ф. Рябко, В.П. Сальникова, A.P. Семитко, Е.Н. Трубецкой, I.E. Фарбер, Б.Н. Чичерин, Т.М. Шамба, В.А. Шегорцова, Л.С. Явич.

В зэрэг эрдэмтдийн бүтээлүүд..IN. Головченко, И.В. Тепляшин, А.С. Туманова, В.Н. Шубкин, В.А. Юсупов.

Ажлын бүтэц нь судалгааны логиктой нийцэж байгаа бөгөөд оршил, хоёр бүлэг, зургаан догол мөр, дүгнэлт, эх сурвалж, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

I бүлэг . ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНГИЙН ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ

1.1 Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох

Хуулийн ном зохиол, түүнчлэн өдөр тутмын практикт "үр ашиг" гэсэн нэр томъёог маш олон удаа ашигладаг болсон бөгөөд түүний агуулга нь эхлээд харахад нэлээд тодорхой бөгөөд ойлгомжтой мэт санагддаг. Гэсэн хэдий ч энэхүү үзэл баримтлалыг шинжлэх ухааны үүднээс тайлбарлахдаа бид түүнд оруулсан агуулгыг хэр хангалттай, үнэн зөв тодорхойлох боломжтой болохтой холбоотой бэрхшээлтэй тулгардаг. Ерөнхийдөө хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг ойлгох нэгдсэн арга барилд хараахан хүрч чадаагүй байгааг хэлэх хэрэгтэй.

"Үр ашиг" гэсэн нэр томъёо нь Латин нэр томъёоноос эх үндэсээ олдог бөгөөд энэ нь "үр дүн", аливаа шалтгаан, үйл ажиллагааны үр дагавар" гэсэн утгатай. 3 .

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь олон нөхцөл, хүчин зүйлийн нөлөөгөөр зуучлагдсан нарийн төвөгтэй, олон талт асуудал юм. Түүний зарим чиглэл нь бие даасан судалгааны сэдэв болж чаддаг. Үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх үндэслэлүүд байдаг: эрх зүйн боловсролын менежментийн үр нөлөө, хууль эрх зүйн суртал ухуулгын үр нөлөө, иргэдийн эрх зүйн боловсролын үр нөлөө гэх мэт. Гэсэн хэдий ч үр ашгийн судалгааны янз бүрийн чиглэлийг онцолж хэлэхэд эдгээр нь бүгд хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд гарч ирж буй асуудал нь үндсэндээ тодорхой үр дүнг ойлгох, тайлбарлах, үнэлэхэд хүргэдэг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. бусдаас тусгаарлагдаагүй нийгмийн үзэгдэлОлон нийтийн ухамсрын нэг хэлбэр болох эрх зүйн ухамсрыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа бөгөөд эрх зүйн боловсролын нөлөөллийн гол объект нь ухамсар, итгэл үнэмшил, зан үйл нь энэхүү нөлөөллийн үр нөлөөг тусгасан хүн юм. Эрх зүйн суртал ухуулгын бүх хэлбэр, хууль зүйн боловсрол, хэвлэл мэдээлэл, иргэний нийгмийн эрх зүйн боловсролын тогтолцоо, төрийн эрх бүхий байгууллага, олон нийтийн байгууллагын ажил, хууль сахиулах, хууль сахиулах үйл ажиллагаанд иргэдийг татан оролцуулах янз бүрийн хэлбэрүүд үүнд чиглэгддэг. Тиймээс юуны өмнө эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын тухай ойлголтын ерөнхий тодорхойлолтыг боловсруулах шаардлагатай байна.

Хууль зүйн хүрээнд төрийн эрх зүйн үзэгдлийн үр дүнтэй байдлын асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулсан үр ашгийн судалгааны асуудлаар нэлээд өргөн хүрээний уран зохиол гарч ирэв. D.A-ийн бүтээлүүдэд. Керимова, А.С. Пашкова, А.Б. Венгерова, В.В. Лазарев хуулийн үр дүнтэй байдлын тухай ерөнхий онолын үзэл баримтлалыг үндэслэж, "зорилго" гэсэн категорийг үр дүнтэй байдлын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг гэж дүгнэжээ.

Үр ашгийн судалгааг хуулийн бүх салбарт идэвхтэй явуулсан.

Хууль зүйн шинжлэх ухааны үр ашгийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл тэдгээр нь дор хаяж хоёр үндсэн хандлагад үндэслэсэн болохыг харж болно. Үүний нэг нь үр ашгийг зөвхөн гүйцэтгэл гэж үздэг бөгөөд хүрсэн бодит үр дүн болон нийгмийн зорилтын хоорондын хамаарлын түвшинг хэмждэг явдал юм. 4 .

Хоёрдахь байр суурийг дэмжигчид ийм байдлаар үр ашгийн тодорхойлолтыг зарчмын хувьд хүлээн зөвшөөрч байна. Гэхдээ тэд сүүлчийнх нь "оновчтой байдал" гэсэн ангилалд багтдаг гэж үздэг бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор "үр ашиг" гэсэн ойлголтоос илүү өргөн хүрээтэй юм. 5 .

Эдгээр заалтууд нь хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзэл баримтлалыг боловсруулахад чухал ач холбогдолтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь эдгээр заалтууд нь хууль зүйн шинжлэх ухааны төлөөлөгчид, түүнчлэн философи, эдийн засагч, социологичид ижил элементүүдийг үзэл баримтлалд оруулсан гэж хэлэх боломжийг олгодог. "үр ашиг": "зорилго" ба "үр дүн". Түүгээр ч зогсохгүй тэдний хоорондын харилцааг ихэвчлэн тодорхой төрлийн нийгмийн үйл ажиллагааны үр нөлөөний үүднээс авч үздэг бөгөөд зарим зохиогчид "хуулийн хэм хэмжээний үр нөлөөг зөвхөн хууль үйлчилж байгаа тохиолдолд л тодруулж болно" гэж онцлон тэмдэглэсэн байдаг. 6 .

Эрх зүйн боловсролын хувьд энэ арга нь онцгой үнэ цэнэтэй юм шиг санагддаг, учир нь эрх зүйн боловсрол нь тодорхой зорилгоор хийгддэг нийгмийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Тиймээс эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хууль зүйн боловсролын бодит үр дүнд хүрсэн үр дүн ба энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн нийгмийн үнэт зүйлсийн хоорондын харьцаа гэж үзэж болно. Өөрөөр хэлбэл, эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэхийн тулд түүний зорилгыг тодорхой танилцуулж, бодит үр дүнд хүрсэн үр дүнг түүнтэй харьцуулах чадвартай байх шаардлагатай.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох үүднээс хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг бодитой болон илчлэгдсэн үр дүнтэй гэж хуваахыг зөвшөөрөх нь зүйтэй гэж үзэж байна. Бодит үр нөлөө гэдэг нь иргэдийн эрх зүйн мэдлэг, зан үйлийн өнөөгийн түвшинд хүрсэн түвшинг бодитойгоор тусгасан эрх зүйн боловсролын бодит үр нөлөө бөгөөд илэрсэн үр нөлөө нь бодит үр дүнтэй байдлын талаархи хууль зүйн боловсролын субьектуудын ерөнхий санаа юм. 7 .

Тиймээс, дээр дурдсан зүйлс нь дараахь тодорхойлолтыг томъёолох боломжийг бидэнд олгоно.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө гэдэг нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн иргэдийн эрх зүйн мэдлэг, тэдний итгэл үнэмшил, сэдэл, хандлагад бодитоор, оновчтой, хамгийн бага зардлаар эерэгээр нөлөөлөх чадварыг хэлнэ..

1.2 Эрх зүйн боловсролын үр дүн, зорилго

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзэл баримтлалын онолын үндэслэл нь түүний зорилгыг тусгайлан шинжлэхийг шаарддаг.

Онолын хувьд зорилгын тодорхой тодорхойлолт нь хэд хэдэн арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэх найдвартай үндэслэл болж, үр ашгийн тухай ойлголтыг тодорхойлох, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуур, үзүүлэлтийг боловсруулах эхлэл болдог. Эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагаа явуулахын тулд нийгмийн тодорхойлсон зорилгоос салгаж, энэ үйл ажиллагааны хуримтлагдсан үр дүнг олж авах, түүнийг сайжруулах үндэслэлтэй зөвлөмж өгөх боломжгүй юм.

Нэгдүгээрт, иргэдийн дунд эрх зүйн мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх. Орчин үеийн хууль тогтоомжийг шинэчлэх, боловсронгуй болгох өргөн хүрээний хөтөлбөр хэрэгжиж байгаатай холбогдуулан иргэдийн эрх зүйн ухамсрын хил хязгаарыг тогтоох нь онолын болон практикийн чухал ач холбогдолтой болж байна.

Шинжлэх ухаанд бидний бодлоор хууль дээдлэх нь гадны зохицуулагчийн хувьд ухамсарт дамжихгүйгээр тодорхой сайн дурын үйл ажиллагааг бий болгох чадваргүй гэсэн зөв үзэл бодол байдаг. Нормативын шаардлага нь үйлдлийг үнэлэх шалгуур болж, оюун ухаанд тусгагдсан байх ёстой. 8 . Энэ заалтын дагуу иргэдийн эрх зүйн ухамсрын хил хязгаарын асуудал нь эхлээд харахад нэлээд тодорхой юм шиг санагдаж байна: хууль эрх зүйн ухамсарыг өндөр түвшинд хүргэхийн тулд зан үйлийн хуулийн шаардлагын үүднээс өөгүй байх ёстой. Нийгмийн гишүүдийн хувьд нийтээр дагаж мөрдөх зан үйлийн дүрмийг тогтоосон төрийн байгууллагуудын дүрэм журмыг судалж, мэдэх шаардлагатай.

Гэвч бодит байдал дээр нөхцөл байдал илүү төвөгтэй байдаг. Хүндрэл нь юуны түрүүнд эрх зүйн хэм хэмжээ нь хүний ​​зан үйлийн цорын ганц зохицуулагч биш юм. Боловсролд шаардлагатай норматив материалыг сонгох асуудал тийм ч хялбар биш юм. Бодит байдал дээр нийгмийн амьдралын янз бүрийн салбарыг зохицуулдаг асар олон тооны эрх зүйн хэм хэмжээ байдаг.

Иргэн хуулиа бүрэн дүүрэн мэдэх боломжгүй байгаа тул эрх зүйн боловсрол нь дараахь зүйлийг эзэмшихэд чиглэгдэх ёстой.

а) нийгэм, эдийн засгийн амьдралын хүрээнд Оросын иргэдийн эрх, үүрэг;

б) олон нийт, нийгэм-улс төрийн үйл ажиллагааны субъект болох ОХУ-ын иргэний эрх, үүрэг;

в) иргэний хувьд хүний ​​эрх, үүрэг (энэ тохиолдолд эдгээр нь ОХУ-ын одоогийн Үндсэн хуульд заасан эрх, үүрэг гэж бид үзэж байна. 9 ).

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, эрх зүйн мэдлэгийн түвшинг судлахтай холбоотой арга зүй, арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хууль зүйн мэдлэгийн доод хэмжээ, хэмжээг ойролцоогоор тогтоосон нэгдсэн хөтөлбөр, удирдамж бэлтгэх нь зүйтэй юм. янз бүрийн ангилалиргэд. Ийм баримт бичгийг боловсруулах ажлыг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам удирдаж болно.

Хоёрдугаарт, хууль ёсны итгэл үнэмшил бий болгох. Хуулийн итгэл үнэмшилгүйгээр хувь хүний ​​​​хууль ёсны зан үйл нь түүнд тавигдсан хууль эрх зүйн шаардлага, зохицуулалтын бодит хэрэгцээ, бодит үнэ цэнийг гүн гүнзгий ухамсарласнаар боломжгүй юм. 10 .

Иргэдэд эрх зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэсэн хатуу итгэл үнэмшлийг бий болгох нь зөвхөн эрх зүйн боловсролын зорилго төдийгүй хуулийг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал арга зам юм. Хувийн эрх зүйн итгэл үнэмшлийн үндсэн дээр хүн ёс суртахууны өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Өөрөөр хэлбэл, эрх зүйн дотоод итгэл үнэмшил нь хувь хүний ​​эрх зүйн ухамсрын салшгүй хэсэг болж үйлчилдэг. Тэдгээрийн үндсэн дээр хуулийг дээдлэх сэтгэлгээ бүрэлдэж, хуулийн нийгэм, үзэл суртал, улс төрийн үнэ цэнэ, түүний үндсэн зарчмууд илүү гүн гүнзгий хэрэгждэг.

Итгэх нь олж авсан мэдлэгийн үнэнд субьектив итгэл үнэмшил, тодорхой мэдлэгийн үнэний талаархи санаа бодлын дагуу ажиллах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. 11 .

Эрх зүйн итгэл үнэмшлийн агуулгыг танин мэдэхүйн үндэслэлтэй холбох үүднээс нь тодорхойлж үзвэл тэдгээрт хамаарах гурван элементийг ялгаж салгаж болно. Нэгдүгээрт, итгэл үнэмшлийг дүн шинжилгээ хийсэн эрх зүйн үзэгдлийн үнэлгээгээр илэрхийлж болно. Үнэлгээ нь хуулийн талаарх мэдлэгийн түвшин, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг хууль эрх зүйн мэдлэг, итгэл үнэмшлийн холбоос юм.

Хоёрдугаарт, итгэл үнэмшилд хуулийн талаархи хувийн үнэлгээ, түүнд хандах сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн талаархи шалгуур орно.

Гуравдугаарт, итгэл үнэмшил нь ухамсартайгаар тодорхойлогддог. Хууль зүйн тодорхой байдлын түвшин өөр байж болно. Нэг хүн зөвхөн байр сууриа илэрхийлж, нөгөө нь үүнийг нотолж, гурав дахь нь байр сууриа хамгаалж, зохих зан үйлээр нотолж, дэмжиж чадна.

Хууль зүйн боловсрол нь хүрэхийг эрэлхийлж, түүний үр нөлөөг тодорхойлохдоо анхаарах ёстой хувь хүний ​​эрх зүйн итгэл үнэмшлийн тогтолцоонд дараахь зүйлийг тусгасан болно: өдөр тутмын амьдралд тохиолддог хууль эрх зүйн шинж чанартай асуудлыг бие даан шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл; хууль эрх зүйн тодорхой нөхцөл байдлыг ойлгох, эрх зүйн хэм хэмжээний шаардлагад нийцсэн зан үйлийн ийм хувилбарыг сонгох чадвар; олж авсан хууль эрх зүйн мэдлэг, санаагаа өөрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд гарын авлага болгон ашиглах чадвар; аливаа гэмт хэрэгт үл тэвчих байдал, Оросын хууль тогтоомжийг батлах үүднээс хууль ёсны үзэл бодлоо хамгаалах чадвар; хууль дээдлэх ёсыг болзолгүй хэрэгжүүлэх шаардлагатайг ухамсарлах.

Итгэл үнэмшлийг үйлдэл, арга хэрэгсэл болгон эрх зүйн боловсролын субъектуудад нийгмийн хэвийн үйл ажиллагаанд хуулийн нийгмийн нөхцөл байдал, зайлшгүй шаардлагатай, одоо байгаа эрх зүйн хэм хэмжээг чанд дагаж мөрдөхийн нийгмийн ерөнхий ач холбогдлыг нотлох зорилготой нөлөөлөл юм. нийгмийн гишүүн бүрийн нийгмийн идэвхтэй зан үйл 12 . Итгэхийн зорилго нь тухайн хүн хуулиа мэддэг, хууль тогтоомжийг ойлгодог үр дүнд хүрэхийн зэрэгцээ түүнийг дотоод ойлголт, эрх зүйн хэм хэмжээнд нийцүүлэх явдал юм. Итгэх нь юуны түрүүнд хүний ​​оюун ухаан, шударга ёсны мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Гэхдээ энэ нь мэдрэмжинд нөлөөлж, хууль эрх зүйн хэм хэмжээнд тодорхойлсон үндсэн санаа, зарчим, тодорхой жорыг хүний ​​​​оюун санаанд илүү бат бөх суулгахад хувь нэмэр оруулдаг туршлагыг бий болгодог.

Хуулийн ялын тогтвортой байдал, урт наслалт нь тухайн хүний ​​амьдралын материаллаг нөхцөл, түүнийг хүрээлэн буй бүх бодит байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Гуравдугаарт, эрх зүйн боловсролын зорилгохууль ёсны, нийгмийн идэвхтэй зан үйлийн сэдэл, дадал зуршлыг бий болгох. Эрх зүйн боловсролын үүрэг бол нийгмийн гишүүн бүр зөвхөн дотоод хэрэгцээ, өөрийн итгэл үнэмшлээрээ, албадлагын айдасгүйгээр тогтсон зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөж, эрх зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрддөг иргэдийн эрх зүйн ухамсарт ийм түвшинд хүрэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч тодорхой хүний ​​ашиг сонирхлыг зөв тусгасан, дотооддоо хүлээн зөвшөөрсөн зан үйлийн хэм хэмжээ нь хууль ёсныхоос гадна ийм хүний ​​хууль ёсны зан үйлийн сэдлийг автоматаар хангаж чаддаг гэдгийг хатуу хэлэх боломжгүй юм. Бодит байдал дээр тодорхой зан үйлийг сонгоход хуулийн заалтаас багагүй нөлөөлдөг бусад хүчин зүйлүүд байдаг.

Хууль зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, нийгмийн идэвхтэй хууль ёсны зан үйлийг бий болгох нь эрх зүйн боловсролын зан үйлийн зорилгын хамгийн чухал бөгөөд хамгийн хэцүү ажил юм.

Дадал хэвшил болсон хуулийг дагаж мөрдөх шаардлага нь хувь хүний ​​үзэл суртал, эрх зүйн өндөр ухамсар, дүрмийн шаардлагын дагуу ажиллах хүсэл эрмэлзлийн үндсэн дээр бүрэлдэн тогтсон дотоод хүсэл зоригийн илэрхийлэл юм. хуулийн. Дадал зуршлыг бий болгох үйл явц нь хууль тогтоомжийн хэрэгцээ, нийгмийн үнэ цэнийн талаархи итгэл үнэмшил, хууль эрх зүйн өндөр мэдлэгийг бий болгож, энэ нь зуршил болж хувирдаг. 13 .

Эрх зүйн боловсролоор бүрдүүлсэн дадал зуршил нь бүтэц, агуулгын хувьд ижил биш байдаг. Зарим хүмүүсийг зөвхөн хуулийг дагаж мөрдөхийг, заримыг нь гүйцэтгэхийг, гуравдугаарт ашиглахыг, дөрөвдүгээрт, нэгэн зэрэг дагаж мөрдөхийг, гүйцэтгэхийг, ашиглахыг зааж болно. Иймээс хууль ёсны зан үйлийн дүр төрхийг бий болгож, илэрхийлдэг зуршлын найрлага бодит харилцааХуулиар хамгаалагдсан хувь хүний ​​эрх зүй, нийгмийн үнэт зүйлд дараахь зүйлийг оруулахыг зөвлөж байна.

а) хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх, хуулиар хориглосон үйлдэл хийхээс зайлсхийх зуршил;

б) хуулийн хэм хэмжээ, хуулиар хүлээсэн үүргээ биелүүлэх зуршил (эерэг үйлдэл хийх);

в) хуулийн хэм хэмжээг ашиглах зуршил (хуулийг санаачлагатай, бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, нийгмийн өмнө хүлээсэн үүргээ төгс биелүүлэх, хууль эрх зүйн мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх чадвар).

Эрх зүйн боловсролын зорилго нь эдгээр бүх төрлийн дадал зуршлыг нэгэн зэрэг бий болгохыг хичээх явдал юм.

Эрх зүйн боловсролын зорилгод хүрэх нь хэд хэдэн зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар явагддаг бөгөөд эдгээрийн дотроос дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно: иргэдийг хууль тогтоомжийг дээд зэргээр хүндэтгэх, тэдгээрийг чанд мөрдөж, биелүүлэх сэтгэлээр төлөвшүүлэх; хууль эрх зүйн мэдлэг, олон нийтийн ухамсар, мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх; хууль дээдлэх ёс, хууль дээдлэх ёсыг бэхжүүлэх.

Тиймээс эрх зүйн боловсролын зорилго нь нийгмийн хүлээлтийг тусгасан үзэл суртлын хувьд томьёолсон үр дүн юм; хууль-сурган хүмүүжүүлэх бүхий л үйл ажиллагаа явуулах үндсэн чиглэл; энэ үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх цар хүрээ.

1.3 Эрх зүйн боловсролын үр ашиг, бусад шинж чанарууд

в) үзэл суртлын үнэ цэнэ;

г) хүчин төгөлдөр байдал болон бусад.

Хууль зүйн боловсролын зардлын үр ашгийг түүнд зарцуулсан материаллаг нөөцийн хэмжээ, хүний ​​​​эрч хүч, цаг хугацаа болон боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор нийгмийн зардлыг тодорхойлдог бусад үзүүлэлтүүдээр авч үзэх хэрэгтэй. 14 . Энэ нь эрх зүйн боловсролын арга хэмжээний үр өгөөж, түүнийг хэрэгжүүлэх зардлын тодорхой харьцааны илэрхийлэл юм.

Хууль зүйн боловсрол нь өөрөө тусгай хөрөнгө оруулалт шаарддаггүй. Үүний зэрэгцээ энэ нь эдийн засгийн үндсэн дээр явагддаг бөгөөд зорилго нь зөвхөн үзэл суртлын аргаар биш, харин материаллаг зардалтай холбоотой байдаг. Эдгээр аргуудыг албан ёсны болгох арга хэрэгсэл нь тодорхой эдийн засгийн шинж чанартай бөгөөд хууль эрх зүйн боловсролыг зохион байгуулах, явуулахад ямар материаллаг зардал зарцуулж байгааг нийгэм хайхрамжгүй ханддаг.

Эдийн засгийн аргууд нь зөвхөн материаллаг урамшууллын аргуудаас гадна бас байдаг янз бүрийн арга замуудэдийн засгийн үр нөлөө, тооцоотой шууд холбоотой зохион байгуулалт, боловсролын үйл ажиллагаа. Төр нь иргэдийн нийгэм, эрх зүйн идэвхийг дэмжих, материаллаг болон ёс суртахууны урамшууллыг хослуулах, тодорхой материаллаг баялгийг энэ бүхэнд зарцуулж, улмаар нийгмийн гишүүдийг хуулийг дээдлэх, хуулийг дээдлэх сэтгэлгээнд сургах, хууль ёсны, нийгмийн өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулдаг. идэвхтэй зан үйлийг амин чухал хэрэгцээ болгож байна. 15 .

Хууль зүйн боловсролтой холбоотой ийм арга хэмжээг хэрэгжүүлэхэд төрөөс гарах зардлыг тооцоход хэцүү байдаг, учир нь эдгээр нь нийгэм, эдийн засгийг өөрчлөх ерөнхий хөтөлбөрийн хүрээнд зардлын зөвхөн нэг хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр зардал нь эрх зүйн боловсролын зардлын үр ашгийг тодорхойлдог.

Сүүлийн жилүүдэд оюутнуудад нөлөөлөх хэрэгслийн арсенал улам баяжиж байна. Хуулийн хэлбэр, арга боловсролын ажилшинэ агуулгаар баяжуулсан бөгөөд зөвхөн тодорхой хувь хүн (хувь хүмүүсийн бүлэг) төдийгүй хүн амын бүх ангилалд хамаарна. Энэ нь олон арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудаас зөвхөн эрх зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн чухал зүйлийг сонгох шаардлагатай гэсэн үг юм.

Олон нийтийн тодорхой социологийн судалгаа, туршилт явуулах, иргэдийг сурган хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, аргыг нэвтрүүлэх, эрх зүйн боловсролын субъектуудын хүрээг өргөжүүлэхтэй холбоотой эрх зүйн боловсролын ажлыг сайжруулах нь заримдаа их хэмжээний материаллаг зардал шаарддаг.

Итгэх арга хэмжээг албадлагын арга хэмжээнүүдтэй чадварлаг хослуулж, төлөвлөлт, санхүүгийн байгууллагуудын хамтарсан үйл ажиллагаагаар дэмжсэн тохиолдолд хууль эрх зүйн боловсролын тогтвортой амжилт, өндөр хэмнэлт бий болно. 16 .

Эрх зүйн боловсролын зардлын үр ашиг нь хууль зүйн боловсролын үйл явцад зарцуулж буй хүний ​​болон материаллаг нөөцтэй шууд хамааралтай байдаг. Энэ нь "гадаад орчин" -ын тодорхой нөхцлөөр тодорхойлогддог (оюутны бүрэлдэхүүн, хүн амын ерөнхий болон эрх зүйн соёлын түвшин, техникийн хэрэгслийн хүртээмж гэх мэт). Үр дүн болон гарсан зардлын хоорондох өөр харьцаа нь эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг өөр өөр түвшинд өгч чадна.

Эрх зүйн боловсролд цаг хэмнэх тухай ярих юм бол цагийг их биш, бага зэрэг, боломжийн, оновчтой хязгаарт зарцуулах зарчим энд чухал юм. Уран зохиолд зөв дурьдсанчлан хууль сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр ашгийг дээшлүүлэх нь цаг хугацаа, хүчин чармайлтыг оновчтой ашиглах явдал юм. Бүлэг эсвэл нэгэн зэрэг өргөн хүрээний боловсрол нь илүү хэмнэлттэй байдаг 17 .

Цаг хугацаа, материаллаг нөөц, хүний ​​эрчим хүчний зарцуулалт нь эрх зүйн боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцоо, эсвэл түүний бие даасан элементүүд, үйл явдлын үр ашгийн аль нэг тал, эсвэл эдийн засгийн зардлын өөрийнх нь харьцаатай холбоотой байж болно. .

Үүнтэй холбогдуулан В.В. Лазарев нийгмийн үйл ажиллагааны зорилго, түүнд хүрэх арга хэрэгслийн диалектик нэгдмэл байдал, харилцан хамаарлын улмаас эдийн засаг нь үр ашгийн хэмжүүр байх ёстой гэж үздэг. Тэрээр өөрийн байр сууриа дараахь схемээр дэмжиж байна: 1) зорилгодоо хүрсэн тул А субъектын үйл ажиллагаа үр дүнтэй байдаг; 2) зорилгодоо бага зардлаар богино хугацаанд хүрдэг тул В субъектийн үйл ажиллагаа илүү үр дүнтэй байдаг; 3) үйлдвэрлэлийн зардал нь хүрсэн үр дүнгийн үнэ цэнээс давсан тул В субъектийн үйл ажиллагаа сөрөг үр дүнтэй байдаг 18 .

Тиймээс, хууль эрх зүйн боловсролын зардлын үр ашиг нь нийгмийн алдагдлыг бууруулахад зардлыг бодитой хэмжээнд хүртэл бууруулахын тулд зарцуулсан хөрөнгийн тогтмол бүртгэлийг шаарддаг.

Хэрэгсэл Энэ бол эрх зүйн боловсролын нийгмийн ач холбогдол, үндэсний эрх ашгийг хангахад эерэг үүрэг гүйцэтгэж байгаагийн илрэлийн нэг хэлбэр юм. Хууль зүйн боловсролд ашиг тус нь эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд субьектүүдийн үйл ажиллагааг тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч нийгмийн амьдралд эрх зүйн боловсролын ач холбогдлыг зөвхөн ашиг тус, нэг талын ашиг тусаар бууруулж болохгүй. Тиймээс хууль зүйн боловсролын ашиг тусыг нийгэмд үндэслэлтэй, бодит үр дүнд хүрэх үүднээс авч үзэх хэрэгтэй. Ашигтай байдал нь хууль зүйн боловсролын эерэг үр дүнтэй байдлын зэрэг нь түүний нийгмийн үнэ цэнийн гол илрэлүүдийн нэг юм.

Хууль зүйн боловсролын ашиг тус нь иргэдийн нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаа, төрийн хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөхөд илэрдэг. төрийн эрх зүйн бодит байдалд хүмүүсийн эерэг хандлага, нийгэм, хууль зүйн практикт идэвхтэй оролцох.

Орчин үеийн Оросын нийгэмд бүгдээрээ гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй шаардлагатай нөхцөлИнгэснээр хууль эрх зүйн боловсрол өндөр үр дүнтэй, ашигтай үр дүн авчирдаг, өөрөөр хэлбэл. ингэснээр хууль ёсны, нийгмийн идэвхтэй зан үйл нь массын үзэгдэл болж, ухамсартай шинж чанартай болно.

Ашигтай зүйлсийн дотроос хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үр дүнд бий болох нийгэм, эдийн засгийн эерэг үр дагаврыг дурдаж болно. Ийм үр дагавар нь гэмт хэргийн тоо буурах, хөдөлмөрийн аюулгүй байдлын дүрмийг зөрчих, иргэдийн нийгэм, эрх зүйн идэвхжил нэмэгдэх гэх мэт байж болно. Ийм өөрчлөлтүүд нь голчлон чанарын шинж чанартай байдаг тул хууль эрх зүйн боловсролын үр дагаврыг бодитоор хэрэгжүүлэх нь тэр дороо тохиолддоггүй, харин тодорхой хугацааны дараа үргэлжлэх хугацаа нь өөр, хязгааргүй байдаг тул тэдгээрийг эрх зүйн боловсролтой шууд холбоход хэцүү байдаг. Тиймээс энэ тохиолдолд "ашигтай байдал" гэсэн нэр томъёог ашиглах нь илүү тохиромжтой бөгөөд энэ нь эерэг үр дүнд хүрэхэд хууль зүйн боловсролын тодорхой хувь нэмэр оруулдаг гэсэн үг юм.

Үзэл суртлын үнэ цэнэЭрх зүйн боловсрол гэдэг нь юуны түрүүнд нийгмийг бий болгох объектив хуулиудаар тодорхойлогддог нийгэмд зайлшгүй шаардлагатай үзэл суртлын үйл явц бөгөөд боловсролын бусад салбартай хамт хүний ​​ухамсар, сэтгэл зүйг өөрчилж, төрлийг бүрдүүлдэг. шинэ формацийн хувийн шинж чанар 19 .

Энэ утгаараа эрх зүйн боловсролын үнэ цэнэ нь нийгмийн гишүүдийн дунд эрх зүйн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, ардчиллыг хөгжүүлэх, эрх зүйн үндсийг бэхжүүлэх зэрэг үндэсний хэмжээний чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд нийгэмд ихээхэн үр өгөөж авчрах чадвартай холбоотой юм. төрийн болон олон нийтийн амьдралын тухай.

Хүчин төгөлдөр байдал ба зохистой байдалЭдгээр нь хууль зүйн боловсролын субъектуудын хүчин чармайлтыг нэгтгэж, өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд тэднийг дайчлахад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл, шаардлага юм. Энэ шалгуурын дагуу хууль-сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, агуулгын хоорондын хамаарлыг харгалзан үздэг. Энэ хавтгайд хууль зүйн боловсрол нь илүү үр дүнтэй, илүү үндэслэлтэй, оновчтой агуулгатай байдаг.

Эрх зүйн боловсролын зохистой байдлыг түүний эерэг шинж чанаруудын нэг гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь үгийн өргөн утгаараа зорилго гэж үзсэн үр дүнд хүргэдэг. Зохистой байдлын илрэлийн онцлог нь хууль, хуулийн талаарх буруу, хуучирсан, хуучирсан санаа бодлыг арилгаж, иргэдийн эрх зүйн ухамсрын чанарын хувьд шинэ, илүү дэвшилтэт хэлбэрийг бүрдүүлж, тэдний нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, эрх зүйн сэдэл өгдөгт оршино. хүмүүсийн хууль ёсны зан байдал.

Хүрсэн зорилгодоо нийцсэн, тухайн цаг үеийн нөхцөл, нийгмийн хөгжлийн үндсэн чиглэлд нийцсэн аливаа хууль, боловсролын үйл ажиллагаа нь зүйтэй бөгөөд үндэслэлтэй юм.

Үүнийг харгалзан үзэхэд үр нөлөө нь эрх зүйн боловсролд нэмэлт "хүч" өгдөг бусад олон ойлголт, нийгэм, эрх зүйн шинж чанарууд, үзэгдлүүдтэй нягт уялдаатай, түүнтэй холбоотой эсвэл түүнээс салаалсан гэж дүгнэж болно. Тэдгээрийг судлах нь үр ашгийн агуулгад илүү гүнзгий нэвтэрч, түүний онол, арга зүйн мөн чанарыг зөв ойлгоход тусалдаг.

Тиймээс хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын тухай ойлголтыг нарийн ба өргөн утгаар гэсэн хоёр тодорхойлолтоор илэрхийлж болно.

II БҮЛЭГ . ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮР ДҮНГ ХЭМЖҮҮЛЭХ

2.1 Нийгэм, шинжлэх ухаан, практикийн асуудал болох эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих

ЗХУ-ын засаглалын эхний жилүүдэд төрийн эрх мэдэл, олон нийтийн байгууллагуудын ажлын үр нөлөөг хэмжих хэрэгцээ, хэмжилтийг анхаарч үзсэн. 20 .

Харьцангуй саяхныг хүртэл хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг үйлдсэн гэмт хэргийн тоогоор иргэд хуулийн шаардлагыг хэр биелүүлж байгаагаас голлон тодорхойлдог байв. Өөрөөр хэлбэл, иргэдийн хууль бус зан үйлийн баримтыг тооцоолж, тоогоор илэрхийлж болохуйц хууль эрх зүйн боловсролын чиг үүргийн зөвхөн нэг болох гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг үнэлэв.

Энэ бол үнэхээр чухал зүйл гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй нийгмийн чиг үүрэгэрх зүйн боловсрол эзэмшсэн. Гэмт хэргийн шалтгаан, нөхцөл, сэдлийг илчлэх замаар хүн амын эрх зүйн ухамсарт нөлөөлж буй системтэй, зорилтот мэдээ, нийтлэл, телевиз, радиогийн нэвтрүүлэг, киноны тогтолцооны ачаар иргэд хууль тогтоомжийг дотооддоо хүндэтгэх, хэрэглэх боломжтой. хууль тогтоомж, хууль дээдлэх ёс, тэдгээрийг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэсэн итгэл үнэмшил.шаардлага нь сөрөг үр дагавар гарахаас урьдчилан сэргийлэх идэвхтэй арга хэмжээ авахад нийгмийн гишүүдийг дайчлах. Иймд гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэхэд эрх зүйн боловсрол ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Гэсэн хэдий ч энэ чиглэлээр хууль, боловсролын үйл ажиллагааны бодит ололт амжилтыг үнэлэхийн тулд гэмт хэргийн баримт, үйл явдлын тоог ердийн байдлаар тогтоох нь хангалтгүй хэвээр байна.

Шинжлэх ухааны уран зохиолд зөв тэмдэглэснээр нийгэмд харш зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх асуудлыг судлах нь хэд хэдэн талтай байх ёстой.

1) нийгмийн эсрэг үйлдлүүд, тэдгээрийн бүтэц, динамик, хөгжлийн чиг хандлагыг бүхэлд нь судлах;

2) нийгэмд харш зан үйлийн шалтгаан, нөхцөлийг судлах;

3) нийгэмд харш зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх нийгмийн эерэг үзэгдэл, үйл явцыг судлах, сөрөг үзэгдлүүдийн эсрэг тэмцэх механизм, сүүлийн үеийн үйлдлийг саармагжуулах, нийгмийн амьдралаас устгах;

4) хууль эрх зүйн хэм хэмжээг зөрчигчийн хувийн шинж чанарыг судлах, нийгмийн эсрэг зан үйлийн тодорхой нөхцөлд илэрдэг сөрөг шинж чанаруудын хувь хүний ​​бүтцэд үүсэх механизмыг судлах. 21 .

Хууль зүйн боловсролын үр нөлөө, урьдчилан сэргийлэх үүргийг бэхжүүлэх үүднээс дөрөв дэх тал нь хамгийн их анхаарал татаж байна. Энэ нь юуны түрүүнд хууль эрх зүйн сөрөг үзэл бодолтой, хууль бус зан үйлд өртөмтгий нийгмийн гишүүдийн эрх зүйн ухамсрын түвшин ямар байх вэ гэдгийг тодруулах шаардлагатай. Ийм хүмүүсийн үнэлгээний хандлагыг мэдэх шаардлагатай: хууль тогтоомж, түүний зарчим, тодорхой хэм хэмжээ; хууль бус үйлдэл; хууль сахиулах байгууллага, тэдгээрийн үйл ажиллагаанд; өөрийн зан төлөвт. Үүний зэрэгцээ, эдгээр үзүүлэлтүүд нь хүн шууд ажиглалт хийх боломжгүй байдаг.

Хууль бус зан үйлд өртөмтгий хүмүүсийн дийлэнх хэсгийг олж тогтоох, судалгаанд сонгох боломжийн асуудал маш хэцүү байх шиг байна. Криминологичид үүнийг шалгах нь зөв гэж үзэж байна гажсан зан байдал"Гэмт хэргийн хандлага" гэх мэт хэмжигдэхүүнийг тодорхойлж, хэмжих боломжтой эсэхийг төсөөлөхөд маш хэцүү бөгөөд маш эргэлзээтэй юм. 22 .

Онолын ерөнхий хэмжүүрээр тухайн хүний ​​амьдралын бүхий л талаас алслагдсан түүний онцлог шинж чанаруудыг тодорхой, харьцуулж болохуйц эсвэл бүр дүрсэлсэн категориудаар тогтоож, илэрхийлэх боломжтой тул асуудлын шийдэл нь төвөгтэй байдаг.

Хувь хүний ​​эрх зүйн ухамсарт их бага эрчимтэй янз бүрийн хүчин зүйл нөлөөлдөг гэж таамаглаж болох боловч эрх зүйн соёл, хууль эрх зүйн мэдлэг, тэдгээрийг бодит зан үйлд нэвтрүүлэх нь эрх зүйн боловсролтой хэр зэрэг холбоотой болохыг тогтоох, болон бусад хүчин зүйлстэй хэр зэрэг холбоотой байх нь туйлын хэцүү. Эсрэгээр, гэмт хэргийн шалтгаан нь зөвхөн бус, өөрөө ч биш гэдгийг мэдэж байгаа бол хууль эрх зүйн мэдээллийн зохисгүй боловсруулалтаар жишээлбэл, гэмт хэрэг, цаашлаад гэмт хэрэг байгаа нь хэр хэмжээгээр тайлбарлаж болох вэ? хувь хүний ​​эрх зүйн ухамсар.

Хүний зан төлөв, түүгээр дамжуулан нийгмийн бүхэл бүтэн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөгөөр эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох нь ялангуяа хэцүү байдаг.

Сүүлийн жилүүдэд нийгэм, эрх зүйн үр нөлөөг хэмжих асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж, тодорхой судалгааны үр дүн нэлээд үр дүнтэй болж, өөдрөг таамаглал дэвшүүлэх үндэслэл болж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Эрх зүйн мэдээлэл, хуулийн мэдлэгийн асуудлыг эрчимтэй судалж байна. Үүнтэй холбогдуулан хангалттай нарийвчилсан, үнэ цэнэтэй үр дүнд хүрч, хууль эрх зүйн боловсрол, хууль эрх зүйн сурталчилгааг шинжлэх ухааны гүнзгий үндэслэлээр явуулах боломжийг олгосон.

Үүнээс гадна хувь хүний ​​эрх зүйн итгэл үнэмшил, хандлагыг хэмжих аргуудыг санал болгож байна. 23 .

Манай улсад хүн ам, түүний бие даасан бүлгүүдийн эрх зүйн боловсролын асуудлын талаар хийсэн социологийн судалгаанд үндэслэн ерөнхий шинж чанартай хэд хэдэн дүгнэлтийг гаргасан.

Хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг тоон аргын тусламжтайгаар өөрчлөх боломжийн тухай асуулт улам бүр нэмэгдэж, үндэслэлтэй байна. Нийгэм-эрх зүйн үзэгдэл нь математикийн аргыг хэрэглэх боломжийг олгодог. Энэ нь ялангуяа ийм үзэгдэл нь зөвхөн чанарын төдийгүй тоон шинж чанартай байж болохтой холбоотой юм.

Математикийн техник хөгжихийн хэрээр бодит материалыг статик аргаар боловсруулах аргыг өргөнөөр ашиглах болсон. Статистикийн аргыг хэрэглэх зайлшгүй үндэслэл нь зохих тайлан, олон нийтийн ажиглалт, санал асуулга, асуулга гэх мэтээр тодорхойлогдсон нийгмийн амьдралын олон нийтийн баримтууд юм.Статик бүлэглэл, коэффициент гэх мэт. баримтуудын давталтын цаана тодорхой зүй тогтлыг олох боломжийг бидэнд олгоно.

Социологийн ажиглалтаар эрх зүйн боловсролын эрч хүч, нийгэм, эрх зүйн идэвхжил нэмэгдэх, эрх зүйн сахилга бат, хууль дээдлэх ёсыг бэхжүүлэх хоорондын хамаарлыг тогтоох боломжтой. 24 . Хууль зүйн шинжлэх ухаанд ашигладаг кибернетик аргууд, судалж буй үзэгдлийн загварчлал, хүний ​​зан төлөвт үзүүлэх янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөллийг масштаблах, тэдгээрийг албан ёсны болгох, боловсруулах, мэдээлэл, туршилт хийх логик, математикийн аргуудыг ашиглах, шинжээчдийн үнэлгээгэх мэт.

Хэмжсэн утгуудын нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдал, тэдгээрийн генетикийн болон функциональ бус байдал нь судалж буй үзэгдлийн онцлогийг харгалзан нийгэм, эрх зүйн практик, хууль зүйн онолын асуудлыг судлахад эрдэмтдийн ашигладаг цогц аргуудыг ашиглахыг санал болгож байна. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та үргэлж үнэн зөв биш, ойролцоогоор олж авах боломжтой, гэхдээ жин нь зарим төрлийн мэдлэг бөгөөд тэдгээр нь бүрэн мунхаглалаас хамаагүй илүү ашигтай байдаг. 25 .

2.2 Эрх зүйн боловсролын үр дүнгийн шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүд

"Шалгуур" ба "заагч" гэсэн ойлголтын утгыг тодруулах нь дараахь зүйлийг хийх нь зүйтэй юм.

Нэгдүгээрт, "шалгуур" ба "үзүүлэлт"-ийн нийтлэг зүйл бол эдгээр нь хоёулаа үнэлгээний нэр томъёо бөгөөд үнэлгээ гэх мэт ойлголттой шууд холбоотой байдаг. Тэдгээрийг удирдан чиглүүлснээр судлаач тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны үр ашгийн түвшинг тодорхойлдог.

Хоёрдугаарт, нэвтэрхий толь бичгийн эх сурвалжид хандвал “шалгуур” гэдэг нэр томъёог “үндэслэн аливаа зүйлийг үнэлэх, тодорхойлох, ангилах шинж тэмдэг; шүүлтийн хэмжүүр 26 . Өөрөөр хэлбэл, "шалгуур" гэдэг үг нь "шалгуур шинж чанар", "шалгуур хэмжүүр" гэсэн хоёр ойролцоо боловч тэгш бус утгатай байдаг. Тэмдгүүд нь нэг ангид нэгтгэгдсэн янз бүрийн объектуудын чанарын шинж чанар эсвэл объектын хөгжлийн нэг түвшинг нөгөөгөөс ялгах чанарын шинж чанар юм. Энэ хэмжүүр нь стандарт, дээж гэсэн ойлголттой дүйцэхүйц байна.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэхийн тулд ийм үнэлгээ хийх арга нь хүн амын янз бүрийн ангиллыг "холбоход" тохирох хамгийн ерөнхий, үндсэн ойлголтуудыг тодорхойлохоос эхлэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Дараа нь бүх асуудлыг тоон болон чанарын аль алинаар нь тодорхойлох боломжтой болно, өөрөөр хэлбэл. жишиг үзүүлэлтүүдийг олох.

Энэ асуудлын шийдэл нь юуны түрүүнд хэмжиж буй үйл явцын мөн чанар, түүний үр дүнгээс үүдэлтэй хэд хэдэн бэрхшээлтэй холбоотой юм. Жишээлбэл, эрх зүйн боловсролын нөлөөллийн объект болох иргэдийн эрх зүйн ухамсар нь чанарын хувьд ялгаатай байдлаас гадна олон ерөнхий болон тусгай (бие даасан) шинж чанартай байдаг. Энэ нь түүний бүтцэд хууль эрх зүйн бодит байдлын бүх элементүүд, хувь хүний ​​зан үйлийн янз бүрийн чиг хандлага гэх мэтийг тусгасан болно.

Эрх зүйн боловсролын үр дүн нь эрх зүйн мэдлэг, эрх зүйн үзэл бодол, үзэл санаа, хууль эрх зүйн хэрэгцээ, итгэл үнэмшил, сэдэл, дадал зуршил, ур чадвар, зохих зүйлийн талаархи санаа, үзэл бодол зэрэг оюун санааны болон семантик формацтай шууд холбоотой байдаг. тохиромжтойэрх гэх мэт. Хүн амын янз бүрийн хувь хүн, нийгмийн бүлгүүд, давхарга нь эрх зүйн ухамсрын түвшинд ялгаатай байдаг бөгөөд тэдний өдөр тутмын амьдрал, хууль эрх зүйн хүрээнд зан үйл нь ижил байдаггүй.

Нэмж дурдахад олон хүчин зүйлийн шинж чанарууд байдаг гаднаЭрх зүйн боловсрол гэдэг нь төрийн эрх бүхий байгууллага, олон нийтийн байгууллагууд өөрсдийн мэдэлд байгаа хэрэгслийн тусламжтайгаар эрх зүйн боловсрол олгох үйл ажиллагаа юм. Ийм хэрэгсэл бүр өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай, нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдийн эрх зүйн ухамсарт үзүүлэх нөлөөллийн тодорхой эрч хүч, хүч чадалтай байдаг.

Эцэст нь, давтагдах, тогтвортой байхын зэрэгцээ нэг буюу өөр боловсролын нөлөөнд хувь хүний ​​​​биеийн шинж тэмдэг, хариу үйлдэл нь үе үе, ховор, санамсаргүй байдлаар ажиглагдаж болно.

Одоо байгаа шинж чанар бүрийн үр нөлөөг үнэлэх шаардлагагүй юм шиг санагддаг. Ийм шинж чанаруудын (онцлогуудын) тоог тодорхой хязгаарт хязгаарлах нь ойлгомжтой. Үүнийг хийхийн тулд судалгааны тодорхой нөхцөл байдал, зорилгыг харгалзан хамгийн ердийн, байнга давтагддаг, тогтвортой шинж чанаруудыг тодруулах шаардлагатай. Хамгийн их сонирхол татдаг зүйл бол үр дүнтэй шинж чанар (шинж тэмдэг), өөрөөр хэлбэл эрх зүйн боловсролтой учир шалтгааны холбоо бүхий хууль эрх зүйн ухамсрын шинж чанар, шинж чанарууд нь сүүлийн үеийн хуримтлагдсан үр дүн бөгөөд үүнийг бий болгоход эрх зүйн боловсролыг өөрчлөх боломжтой байдаг. нөлөө. Энэхүү хандлага нь тодорхой хэмжээгээр эрх зүйн боловсролоос үүдэлтэй хувь хүний ​​шинж чанар, шинж чанарыг гаж нөлөө, санамсаргүй нөхцөл байдал, эрх зүйн боловсролтой шууд холбоотой үйл явдлуудаас үүдэлтэй үечилсэн илрэлүүдээс ялгах боломжийг олгодог.

Сүүлийнх нь зөвхөн онолын төдийгүй практик ач холбогдолтой, жишээлбэл, хөдөлмөрийн хамтын нийгэмлэг дэх эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэх тухай ярьж байгаа бол.

Зөвхөн хамгийн тод чанарын тогтвортой байдалаар тодорхойлогддог хувь хүний ​​​​эрх зүйн ухамсар, зан үйлийн ийм илрэлүүдийн шинж тэмдгийг шалгуур үзүүлэлтээр сонгох хэрэгцээ нь тодорхой юм. Тиймээс тэдний үнэлдэг хууль эрх зүйн боловсролын нийт үр дүнг бусад шалгуур үзүүлэлтүүд - хувь хүний ​​​​онцлогууд эсвэл үр дүнтэй байдлын түвшинг тусгасан стандартуудын тусламжтайгаар тодруулж, тодорхой болгож чадна гэж үзэх нь логик юм. Нэмэлт шалгуурын стандартыг тодорхойлох тусам хууль зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэх нь илүү бодитой, олон талт байх болно. Тэмдгийн шалгуурын бүрэлдэхүүн хэсэг болох энэ тохиолдолд стандарт шалгуур нь эрх зүйн ухамсрын хөгжлийн түвшин, иргэдийн эрх зүйн соёлыг дүгнэх хамгийн чухал шинж чанаруудын нэгний өвөрмөц бөгөөд ердийн илэрхийлэл юм.

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын онцлогийг тусгасан шалгуур үзүүлэлтүүдийн дунд нийгэм, эрх зүйн бодит байдалтай тогтвортой харилцаа холбоог тодорхойлдог хувь хүний ​​давтагдах шинж чанар, шинж чанарууд чухал байр суурь эзэлдэг. хуулийн хүрээ. Үүнд: хуулийн мэдлэг, тодорхой эрх зүйн хэм хэмжээнд хандах хандлага, нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаа гэх мэт байж болно.

Шалгуур-тэмдэглэгээг хууль эрх зүйн мэдлэгийн талаархи олон нийтийн судалгааны үр дүнгээр дүүргэж, ижил шалгуур-стандартын үр дүнтэй өмнөх судалгааны үр дүнтэй харьцуулж, зохих математикийн үйлдлүүдийг хийвэл нийт үзүүлэлтийг авах боломжтой. Хөдөлмөрийн нэгдэл, нутаг дэвсгэрийн нэгж, нийт нийгмийн түвшинд эрх зүйн боловсролын үр нөлөө. Ийм үзүүлэлтүүд нь үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд ашигласан эмпирик утга, социологийн анхдагч мэдээллийг шинжлэх математик аргуудаас хамааран энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно.

Иймээс шалгуур үзүүлэлтүүд нь шалгуур-стандарт эсвэл шалгуур үзүүлэлтээр нэмж, тодруулбал илүү ойлгомжтой, харьцуулах боломжтой болно. Сүүлийнх нь зорилгодоо хүрэх түвшингийн хураангуй илэрхийлэл төдийгүй хууль эрх зүйн практикийг судлах үр дүнд үндэслэн боловсруулсан хийсвэр харьцангуй үнэ цэнэ юм. Эдгээр нь янз бүрийн тооцоолсон хувь хэмжээ, индекс, коэффициент, түүнчлэн үзэл баримтлалын тодорхойлолт, нэр томъёоны томъёолол, дүгнэлт, дүгнэлт гэх мэт байж болно.

Нийгмийн түвшинд гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд нь дараах амжилтууд юм. Манай улсын хувьд сүүлийн жилүүдэд хүн амын эрх зүйн мэдлэг дээшилсэн. Оросын иргэдийн эх оронч хөдөлгөөн өргөн хүрээтэй хөгжиж байгаа нь олон улсын тавцан дахь улс төрийн тогтворгүй нөхцөл байдалтай холбогдуулан онцгой ач холбогдолтой юм.

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт нь гэмт хэрэгтэй тэмцэх, иргэдийн эрх зүйн мэдээллийн нийгмийн хэрэгцээ нэмэгдэж, одоогийн хууль тогтоомж, түүний хэм хэмжээ, зарчимтай танилцах, төрийн байгууллагуудын үйл ажиллагаатай танилцах зэрэгт гарсан амжилтууд юм. тэдний эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах.

Хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүдэд хэд хэдэн шаардлага тавьдаг. Тэд дараахь үндсэн шинж чанартай байх ёстой.

1) Төлөөлөгч байдал. Шалгуур үзүүлэлтүүдийн тоо нь эрх зүйн боловсролын ажлын үр дүнг тодорхойлоход хангалттай байх ёстой. Үзүүлэлт бүр нь энэ чиглэлийн ажлыг хангалттай тусгаж, нотлох боломжтой байх ёстой.

2) Найдвартай байдал. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь хуулийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг гажуудуулах оролдлогын эсрэг саад болж, үр дүнд хүрэх боломжийг үгүйсгэх ёстой.

3) Харьцуулах чадвар. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь гүйцэтгэлийн шалгуур үзүүлэлт бүрийн үр дүнг бодитойгоор харьцуулах боломжийг олгох ёстой.

4) Объектив байдал. Үзүүлэлтүүд нь гүйцэтгэлийн янз бүрийн түвшинг тодорхойлох ёстой. Хүрсэн үр дүнгийн тогтвортой байдал нь үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт байх ба эсрэгээр үр дүн нь богино, богино хугацаанд гарсан тохиолдолд хууль зүйн боловсролыг үр дүнтэй гэж үзэх боломжгүй юм.

Шалгуур, үзүүлэлтүүдэд тавигдах ерөнхий шаардлагыг тогтоосны дараа хууль зүйн боловсролыг үнэлэх үр дүнтэй байдлын шалгуурыг авч үзье.

Эрдэмтэд хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын гол шалгуур болгон дараахь зүйлийг тодорхойлсон.

в) зан үйлийн хууль ёсны байдал;

27 .

Эдгээр шалгуур тус бүрийг авч үзье.

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааНийгмийн үйл ажиллагааны ерөнхий тогтолцоонд багтах нь хувь хүний ​​цаашдын практик үйл ажиллагааны нөхцөл болдог.

Эрх зүйн хэм хэмжээний хүрээнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Үүний гол шинж чанар нь зорилготой байх боловч хүний ​​ирээдүйн үйл ажиллагааны зорилго (зан байдал) нь эрх зүйн хэм хэмжээний зорилготой давхцаж байгаа эсэх, тэдгээрээс зөрөх эсэх, хууль эрх зүйн мэдлэгийн нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаанд хандах хандлага эсвэл түүнийг хууль бус гэж хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. эсвэл хууль бус үйл ажиллагаанаас шалтгаална 28 . Энэ үүднээс хууль зүйн мэдээллийн үнэ цэнийг тодорхойлдог.

Зөвхөн эерэг зорилго нь хувь хүний ​​​​эрх зүйн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлдог гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, эс тэгвээс бид хуулийг судалж, ирээдүйд түүний шаардлагын эсрэг үйлдэл хийх хүсэл эрмэлзэлтэй нийгэмд харш илрэлтэй тулгардаг.

Танин мэдэхүйн эрх зүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл явцтай холбоотой нийгмийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. 29 . Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаа, өөрийгөө боловсролд бий болж, эрч хүчийг тодорхойлдогзан чанар суралцах явц ба сургалтын үр дүн.

Танин мэдэхүйн болон эрх зүйн үйл ажиллагааны шалгуур нь: судлагдсан хуулийн материалын тоо хэмжээ, чанар, танин мэдэхүйнсонирхол эрх зүйн чиглэлээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг бүрдүүлэх, энэ түвшинд эрх зүйг заах бэлтгэлийн түвшин, сургалт, бие даан суралцахад ашигласан эрх зүйн эх сурвалжийн тоо,тусгаар тогтнолболон суралцах, мэдлэгт санаачлага.

Хууль зүйн чиглэлээр мэдээлэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны илрэл, өөрөөр хэлбэл хүн эрх зүйн хэм хэмжээний агуулгыг ойлгох нь нийгэм, эрх зүйн бусад төрлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх эхний алхам юм. Энэ бол гаднаасаа далд үйл явц юм. 30 .

Хувь хүний ​​амьдралын туршлага, түүний зарчим, үзэл баримтлал, хуулийн талаархи санаа, ёс суртахууны үнэт зүйлсШинэ хууль тогтоомжийн талаарх мэдээлэл авахаасаа өмнө хуулийн шаардлагад нийцэх, эсхүл зөрчилдөх хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж чадна.

Хэрэв хандлага нь хэм хэмжээний шаардлагад нийцэж байвал тухайн хүний ​​нормативт тавигдах шаардлагад үнэнч, шударга байх итгэл үнэмшил нэмэгддэг. Зөрчлийн шалтгаан нь хувь хүний ​​бусад хандлагын нийгэмд харш чиг хандлага, эсвэл энэ хүнд үл мэдэгдэх бүхэл бүтэн дүрмийн тогтолцоотой уялдуулан ажилладаг хууль эрх зүйн хэм хэмжээний талаар хангалттай мэдлэггүй байх, эсвэл эцэст нь хуулийн хоцрогдол байж болно. хурдацтай хөгжиж буй нийгмийн харилцаанаас. Хууль нь байнга нийгмийн шаардлагын түвшинд байхын тулд хууль тогтоох үйл ажиллагааг бэхжүүлснээр томоохон хэмжээнд хүрч болох нийгмийн харилцаанд гарч буй бүх өөрчлөлтийг хуульд түргэн шуурхай, үнэн зөв тусгах шаардлагатай байна. иргэдийн үйл ажиллагаа.

Танин мэдэхүйн-эрх зүйн үйл ажиллагааны нэг төрөл болох хууль тогтоох үйл ажиллагаа нь мэдээлэл-танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгэн адил бодит байдлын эрх зүйн ухамсарын илэрхийлэл юм.

Эрх зүйн хэм хэмжээ нь төрийн байгууллагад тэр бүр “төрдөг” байдаггүй: хууль дээдлэх ёсыг өөрчлөх, бий болгох бодит хэрэгцээ нь хувь хүн, олон нийтийн бүлэг, хамт олны сэтгэлгээнд байнга үүсдэг. Амьдралын арвин туршлага, нийгмийн тодорхой харилцааны талаархи мэдлэг дээр суурилсан хууль эрх зүйн эерэг хандлага нь хуучирсан хууль тогтоомжтой санал нийлэхгүй байх, эсвэл тодорхой нөхцөлд үйлчилж болох дүрэм байхгүй (хууль тогтоомжийн цоорхой) үүсэхэд хүргэдэг. иргэнийг хууль батлах үйл ажиллагаа явуулах хөшүүрэг.

Хууль боловсруулах үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрч болно: энэ нь төрийн зохион байгуулалтын хэлбэрийн үйл ажиллагаа (хуулийн төслийг хэлэлцэх, батлахад оролцох), энэ нь мөн хуулийн салбарын бие даасан үйл ажиллагаа (тодорхой хэлбэрээр санал өгөх) юм. бүх нийтийн санал асуулгын үеэр).

Хууль ёсны итгэл үнэмшил, хууль ёсны мэдрэмжхувь хүний ​​эрх зүйн боловсрол олгох үйл явцад чухал ач холбогдолтой. Эдгээр ангилал нь хуулийн боловсролын үйл явцын үр нөлөөг үнэлэх шалгууруудын нэг юм.

Хууль зүйн шинжлэх ухаанд ятгах нь хууль эрх зүйн субьектийг ашигтай хууль эрх зүйн үйл ажиллагаанд (хууль ёсны зан үйл) өдөөх эсвэл түүнийг удаашруулахын тулд эрх зүйн боловсрол олгох, ухамсарт хууль эрх зүйн нөлөө үзүүлэх арга гэж үздэг. хүсээгүй үйлдэл(хууль бус зан үйл) 31 .

Итгэх арга хэмжээний гол зорилго нь хор хөнөөлөөс урьдчилан сэргийлэх явдал юм
нийгэм, эрх зүйн салбарт гарч буй үзэгдэл, хууль эрх зүйн арга хэрэгслийн хөгжил,
хууль эрх зүйн ятгах арга техник, арга зүй, эрх зүйн боловсрол
хүн амын мэдлэгийг дээшлүүлэх, түүнчлэн урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг бий болгох ба
хүчирхийллээс урьдчилан сэргийлэх 32 .

Хууль зүйн итгэл үнэмшлийн бүтцэд дараахь зүйлс орно.
хууль эрх зүйн мэдлэг; хууль эрх зүйн мэдлэгийн үнэнийг хүн субъектив хүлээн зөвшөөрөх, хууль эрх зүйн мэдлэгийн үнэн зөв эсэхэд эргэлзээ байхгүй байх; Энэхүү хууль эрх зүйн мэдлэг нь хувь хүний ​​эрх зүйн ашиг сонирхолд нийцэж байгаа эсэхийг тодруулах, хууль зүйн мэдлэг нь хүний ​​хувьд амин чухал ач холбогдлыг ухамсарлах,
практик үйл ажиллагаанд тэдний хэрэгцээ; субъектив бэлэн байдал
олж авсан хууль эрх зүйн мэдлэгийнхээ дагуу ажиллах.

Мэдлэг, итгэл үнэмшил нь үндсэндээ функциональ байдлаар ялгаатай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хэрэв мэдлэгийн зонхилох үүрэг нь тусгал юм бол ятгахад үнэлгээ чухал ач холбогдолтой болно. 33 .

Хууль эрх зүйн ятгах үйл явц нь хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн нарийн төвөгтэй систем бөгөөд харилцааны объект нь харилцааны субьектийн логик үндэслэлтэй аргументийн нөлөөн дор үнэ цэнийн дүгнэлтээ өөрчилдөг.

Итгэх үйл явц нь дараах элементүүдийг агуулдаг: ятгах сэдэв; ятгах объект; ятгах хэрэгсэл; ятгах журам.

Нотлох баримтыг үнэлсний үндсэн дээр ял онооно гэж ойлгодог.
шийдвэр гаргагчийн хууль ёсны байдалд итгэх итгэл
үйлдлүүд. Үүний зэрэгцээ "итгэлцэл" гэсэн ойлголт онцгой шинж чанартай байдаг
бүхэлд нь ерөнхий чиг хандлагыг тодорхойлдог хувийн шинж чанар
үйл ажиллагаа, үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүний зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг
ухамсар, зан байдал.

Хууль зүйн ял нь нэлээд төвөгтэй агуулгатай бөгөөд үүнд: оновчтой бүрэлдэхүүн хэсэг, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсэг орно.

Хууль ёсны итгэл үнэмшил нь түүний бүх үйл ажиллагааны хууль эрх зүйн чиглэл, үнэлэмжийн чиг хандлагыг тодорхойлж, шударга ёсны мэдрэмж, хууль ёсны зан үйлийг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг онцгой чанар юм.

Хуулийн итгэл үнэмшил нь тухайн хүний ​​өөрийн үйлдэл, хууль ёсны итгэл үнэмшилд субьектив хандлагаар илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь хууль эрх зүйн мэдлэг, түүнийг удирдан чиглүүлдэг хууль эрх зүйн зарчим, үзэл санааны үнэнд гүн гүнзгий, үндэслэлтэй итгэх итгэлтэй холбоотой юм. Хуулийн итгэл үнэмшлийн үндсэн дээр хэрэгждэг хувийн хэрэгцээ, үнэлэмжийн чиг баримжаа, эрх зүйн хэм хэмжээ нь хүний ​​амьдралын үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн объектив агуулгад органик байдлаар орж, түүний хууль ёсны зан үйлийг тодорхойлдог.

Хуулийн ял нь тухайн хүний ​​туршлага, нийгэмтэй харилцах харилцаанаас хамаарна. Хууль зүйн итгэл үнэмшил нь эрх зүйн мэдлэг дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд эрх зүйн үндэслэлтэй, хүсэл зоригтой нягт уялдаатай, үйл ажиллагааны сэдлийн агуулгыг бүрдүүлдэг, хувь хүний ​​эрх зүйн хандлагыг бүрдүүлдэг.

Хуулийн субъект түүнд олгосон хууль эрх зүйн боломж, шаардлагад нийцсэн хангалттай үндэслэлтэй сайн дурын шийдвэрийг батлах нь хууль ёсны итгэл үнэмшил бий болгох титэм юм. Энэ нь түүний нийгэм, хууль эрх зүйн үйл ажиллагаанд орох замыг нээж өгдөг.

ОХУ-ын хууль тогтоомжид "дотоод итгэл үнэмшил" гэсэн итгэл үнэмшилтэй холбоотой ойлголтын хууль тогтоомжийн тодорхойлолт байдаг. Энэхүү үзэл баримтлал нь нотлох баримтыг үнэлэхэд зориулагдсан бүх процедурын дүрмийн хэм хэмжээнд багтсан болно.

Хууль зүйн шинжлэх ухаанд дотоод итгэл үнэмшил нь нэгдүгээрт, нотлох баримтыг үнэлэх субьектүүдийн танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хоёрдугаарт, ийм үнэлгээний үр дүн гэж үздэг. 34 .

Үүний зэрэгцээ дотоод итгэл үнэмшил нь хувь хүний ​​ангилал бөгөөд хууль эрх зүйн мэдлэг, үзэл баримтлал, үзэл бодлын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хандлагаас хамаардаг бөгөөд зөвхөн мэргэжлийн туршлагын хэмжээнээс хамаарч ялгагдана.

Хууль ёсны мэдрэмжЭнэ нь аливаа нөхцөл байдалд хуулийн дагуу ажиллах хувь хүний ​​бүтцэд бий болсон дотоод түлхэц юм. Энэ тохиолдолд зан үйлийн хууль ёсны хувилбарыг ямар нэг утгаараа тухайн хэм хэмжээг хүлээн авагчид тохирохгүй, одоогийн байдлаар түүний ашиг сонирхолд нийцэхгүй (жишээ нь төгс бус жорын нөхцөлд) сонгосон ч гэсэн.

Хуульд итгэх итгэл, хүний ​​эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх үндсэн дээр хууль ёсны мэдрэмж нь хэм хэмжээг хэрэглэж буй хүнийг үргэлж, зөвхөн түүний шаардлагын дагуу үйл ажиллагаа явуулах, түүнд харшлахгүй, харин түүний дагуу үйл ажиллагаа явуулахыг эсэргүүцэх аргагүй, хүчтэй татдаг. хууль.

Хууль ёсны зан үйлЭнэ бол хуулийн хэм хэмжээнд нийцсэн хувь хүн болон хамтын субъектуудын ухамсартай, нийгэмд хэрэгтэй зан үйл юм 35 .

Хууль нь зөвхөн хүний ​​гаднах үйл ажиллагаанд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энд бас тодорхой хязгаарлалт байдаг. Хуультай холбоотой зан үйл нь хууль ёсны, хууль бус (хууль бус) болон хуулийн хувьд төвийг сахисан (хайхрамжгүй, хайхрамжгүй) байж болно. Сүүлийнх нь хуулиар зохицуулагдаагүй ба эрх зүйн үр дагавардууддаггүй. Эцсийн эцэст, та бүхний мэдэж байгаагаар хууль олон нийтийн амьдралын зарим салбарт нэвтэрдэггүй (мөн нэвтрэх ёсгүй). Хууль ёсны болон хууль бус зан үйл нь эрх зүйн ач холбогдолтой зан үйлийн төрөл бөгөөд үүнийг хууль ёсны зан үйлийн нэг үзэгдэлд нэгтгэж болно. 36 .

Хууль ёсны зан үйл нь дараахь шинж чанартай байдаг.

Нэгдүгээрт, хууль ёсны зан үйл нь эрх зүйн хэм хэмжээний шаардлагад нийцдэг. Хуулийн зааврыг чанд дагаж мөрддөг хүн хуулийн дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг. Энэ бол зан үйлийн албан ёсны эрх зүйн шалгуур юм. Ихэнхдээ хууль ёсны зан үйлийг хууль зөрчөөгүй зан үйл гэж тайлбарладаг. 37 . Гэсэн хэдий ч ийм тайлбар нь энэ үзэгдлийн агуулгыг яг таг тусгасангүй, учир нь хуулийн заалттай зөрчилддөггүй зан үйл нь хууль ёсны биш, харин эрх зүйн зохицуулалтын хүрээнээс гадуур явагддаг.

Хоёрдугаарт, хууль ёсны зан үйл нь ихэвчлэн нийгэмд ашигтай байдаг. Эдгээр нь амьдралын хэв маягт тохирсон, ашигтай (хүсмээр), заримдаа нийгмийн хэвийн үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай үйлдлүүд юм. Энэ нь хувь хүнд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь түүний ачаар эрх чөлөө хангагдаж, хууль ёсны ашиг сонирхол хамгаалагдсан байдаг.

Гуравдугаарт, хууль ёсны зан үйл нь бусад аливаа үйлдлийн нэгэн адил сэдэл, зорилго, үйл ажиллагааны болзошгүй үр дагаврыг ухамсарлах түвшин, түүнд хандах хувь хүний ​​дотоод хандлагаас бүрддэг субъектив талыг тодорхойлдог шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ сэдэл нь зөвхөн чиглэлийг (хуулийн хэм хэмжээг зөрчсөн эсвэл зөрчиж байгаа) төдийгүй хэрэгжүүлэх явцад зан үйлийн шинж чанар, үйл ажиллагааны түвшин, бие даасан байдал, эрч хүчийг тусгадаг. Субьектив тал нь хувь хүний ​​эрх зүйн соёлын түвшин, тухайн хүний ​​хариуцлагын түвшин, нийгэм, эрх зүйн үнэт зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. 38 .

Хууль ёсны зан үйлийн нийгмийн үүрэг маш өндөр байдаг. Энэ нь төрийн хамгаалалтад байдаг хуулийн хамгийн үр дүнтэй хэрэгжилтийг илэрхийлдэг. Нийгмийн хэвийн үйл ажиллагаа, хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нийгмийн харилцааг эмх цэгцтэй болгох нь хууль ёсны зан үйлээр хэрэгжиж, хууль эрх зүйн тогтвортой дэг журам хангагдана. Хууль ёсны зан үйл хамгийн чухал хүчин зүйлнийгэмд тулгарч буй асуудлуудын шийдэл. Гэсэн хэдий ч хууль ёсны зан үйлийн нийгмийн үүрэг нь зөвхөн нийгмийн хэрэгцээг хангахад хязгаарлагдахгүй. Үүний чухал үүрэг бол хууль ёсны үйл ажиллагааны субъектуудын ашиг сонирхлыг хангах явдал юм. 39 .

Нийгэм, төр ийм зан үйлийг сонирхож байгаа учраас зохион байгуулалтын арга хэмжээнээр дэмжиж, урамшуулж, урамшуулдаг. Хууль ёсны үйлдэл хийхээс сэргийлж буй субъектуудын үйлдлийг төр таслан зогсоодог.

Гэсэн хэдий ч нийгмийн ач холбогдол янз бүрийн сонголтуудхууль ёсны зан үйл нь өөр. Тэдний эрх зүйн байдал ч өөр.

Зарим төрлийн хууль ёсны үйлдэл нь нийгмийн хэвийн хөгжилд объектив шаардлагатай байдаг. Ийм зан үйлийн сонголтыг үүрэг хэлбэрээр хууль эрх зүйн императив хэм хэмжээнд тусгасан болно. Тэдгээрийн хэрэгжилт (төрийн зохион байгуулалтын үйл ажиллагаанаас гадна) төрийн албадлагын заналхийллээр хангагдана 40 .

Зан үйлийн бусад сонголтууд нь тийм ч шаардлагагүй боловч нийгэмд (сонгуульд оролцох, гэрлэх, албан тушаалтнуудын хууль бус үйлдлийг давж заалдах гэх мэт) хүсч байна. Энэ зан үйл нь үүрэг биш, харин эрх хэлбэрээр тогтоогдсон бөгөөд хэрэгжүүлэх шинж чанар нь эрх бүхий этгээдийн хүсэл сонирхол, ашиг сонирхлоос ихээхэн хамаардаг. 41 . Ийм зан үйлийн олон хувилбаруудыг диспозитив хэм хэмжээнд тусгасан байдаг.

Хууль бус зан үйл нь хууль бус (мөн бусад зан үйлийн нэгэн адил) объектив ба субъектив гэсэн хоёр талтай.

Хууль ёсны зан үйлийн субъектив тал, түүнчлэн хууль бус зан үйлийн субъектив тал нь түүний үйлдэл, түүний үр дагаварт субьектийн оюуны-сайн дурын хандлагаар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч гэмт хэргийн субъектив тал нь гэмт этгээдийн гэм буруу гэж нэрлэгддэг оюуны-сайн дурын өвөрмөц төлөвөөр тодорхойлогддог бол хуулийг дагаж мөрддөг субьектийн зан байдал нь өөр сэдэлтээр тодорхойлогддог. Сүүлчийн шинж чанараас хамааран хууль ёсны зан үйлийг төрөл болгон хувааж болно.

Тиймээс, субьект нь хууль эрх зүйн хэм хэмжээний шаардлагын хэрэгцээ, үндэслэлтэй, шударга байдлыг ухамсарлаж, зан үйлийнхээ ашиг тусыг ухамсарлаж, нийгэмд ашигтай үр дүнд хүрэхийг хүсдэг хууль ёсны зан үйлийг эхний төрлөөр нэрлэж болно. . Тиймээс энэ төрлийн хууль ёсны зан үйл нь тодорхойлогддог ухамсартай хандлагахуульд захирагдаж, түүний зан байдал.

Субьектив талаас нь авч үзвэл хууль ёсны зан үйлийн хоёрдахь хэлбэр нь конформ (эсвэл конформист) зан үйл бөгөөд субъект нь зөвхөн "хүн бүр үүнийг хийдэг" гэсэн шалтгаанаар зан үйлээ хуулийн заалтад захирдаг. Энэ төрлийн хууль ёсны зан үйл нь эрх зүйн соёл, шударга ёсны мэдрэмж хангалтгүй хөгжсөн нийгмийн бүлгүүдэд (жишээлбэл, насанд хүрээгүй хүмүүст) түгээмэл байдаг.

Гурав дахь төрөл нь төрийн албадлагын арга хэмжээ авах заналхийллийн дор эсвэл тэдгээрийг хэрэглэсний үр дүнд тухайн субъект хууль ёсны шаардлагыг биелүүлж, дагаж мөрдөх явдал юм. Энэ нь "найдваргүй" хууль ёсны зан үйл гэдгийг уран зохиолд зөв тэмдэглэсэн байдаг. 42 . Төрийн хяналт суларсан тохиолдолд зан үйл нь хууль ёсныхаас хууль бус болж өөрчлөгдөх магадлал өндөр байна.

Хууль ёсны зан үйлийн объектив талыг хууль бус зан үйлийн объектив талтай ижил элементүүд (ангилал) дээр үндэслэн авч үзэж болно. Бид зан үйл, тодорхой үр дүн, тэдгээрийн хоорондын учир шалтгааны харилцааны тухай ярьж байна, зөвхөн хууль ёсны зан үйлийн хувьд бүх зүйл нэмэх тэмдэгтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл зан үйл, түүний үр дүн нь нийгэмд ашигтай байх ёстой, ямар ч тохиолдолд нийгэмд хор хөнөөлгүй байх ёстой. 43 .

Объектив талаас нь авч үзвэл хууль ёсны зан үйлийг хоёр төрөлд хувааж болно.

а) шаардлагатай;

б) нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц.

Хууль дээдлэх ёсыг хангахад хууль тогтоомжид хандах хандлага, түүний зарчим, хэм хэмжээ, түүнийг дагаж мөрдөх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бололтой, учир нь энэ нь хуульд сөрөг, хайхрамжгүй хандах хандлага нь хууль тогтоомжийг зөрчих хамгийн түгээмэл шалтгаан болдог. хууль дээдлэх журмын шаардлага.

Үүнтэй адил чухал зүйл бол хууль эрх зүйн ур чадвар, ур чадвар, түүнчлэн хууль ёсны зан үйлийн хэвшмэл ойлголтууд бөгөөд тэдгээр нь байхгүй байх нь гэмт хэрэг үйлдэх нэлээд түгээмэл шалтгаан болдог.

Хууль ёсны зан үйлийг эрх зүйн боловсролыг үнэлэх үр дүнтэй байдлын шалгуур гэж үзвэл нийгэм дэх эрх зүйн боловсролын түвшин өндөр байх тусам хууль ёсны зан үйлийн түвшин өндөр байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Субъектийн зан үйлийг хууль ёсны болгохын тулд хуулийн процессын үндсэн бэрхшээлээс зайлсхийх шаардлагатай бөгөөд үүнд:

Боловсролын янз бүрийн үе шатанд хууль эрх зүйн мэдээллийн хүртээмжгүй байх;

Хуулийн талаархи "өдөр тутмын" үзэл бодлыг оюун ухаанд бэхжүүлэх;

Иргэд өөрсдөө хууль ёсны боловсрол эзэмших хүсэлгүй байх (сэдэлтэй байх, итгэлгүй байх);

Хууль зүйн мэдээллийг хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр дахин мэдээлэх, түүнийг буруу тайлбарлаж, танилцуулах;

Боловсролын янз бүрийн үе шатанд (сургуулийн өмнөх боловсрол, сургууль, их сургуулийн боловсрол) хууль зүйн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөр, насанд хүрсэн хүн амын боловсролын хөтөлбөр дутагдалтай байна.

Эрх зүйн боловсрол нь төрийн түвшинд явагддаг бөгөөд хуулийн субъектийн зан төлөвт хэрэгжүүлэх шаардлагатай ажлуудаар илэрхийлэгддэг. Эдгээр ажлууд нь:

Хүний өндөр иргэншил, түүний эрх зүйн ерөнхий соёл, нийгмийн идэвхийг төлөвшүүлэх;

Сонгосон оюутнуудад бэлтгэх явцад залуу оюутнуудад хууль эрх зүйн тусгай мэдлэг олж авах хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа;

Гэмт хэргээс эрт урьдчилан сэргийлэх.

Тиймээс эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэх шалгуур болох хууль ёсны зан үйл нь хуулийн хэм хэмжээнд нийцсэн хувь хүн, хамтын субъектуудын ухамсартай, нийгэмд хэрэгтэй зан үйл юм.

Нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл Гэмт хэргийг таслан зогсоох, хууль бус үйлдэлтэй тэмцэх, нийгэмд хэв журам сахиулах, хууль сахиулах, хууль эрх зүйн нигилизмийг даван туулах зорилготой санаачилгатай үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​эрх зүйн соёлын онцлог шинж (бүрэлдэхүүн хэсэг) юм. 44 .

Нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​чанарын хувьд дараахь элементүүдийн хослолыг агуулдаг.

1. хууль эрх зүйн зан үйл нь хууль эрх зүйн хэм хэмжээг хэрэгжүүлэхэд санаачлагатай байх, тэдгээрийн үйл ажиллагаанд хууль тогтоомжийн шаардлагад тулгуурлах, янз бүрийн эрх зүйн актууд юм.
2. эрх зүйн харилцаа нь өөрийн эрх зүйн туршлагаа бусдад түгээх, бусдад шилжүүлэх чадвар (өөрийн болон бусад эрх зүйн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвар, туршлагаа бусдад шилжүүлэх чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх).
3. хувь хүний ​​нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаа нь эерэг (төр, нийгмээс батлагдсан) болон сөрөг (төр, нийгэмд сөрөг байдлаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн) хүчин зүйлсийг багтаасан хуулийн чиглэлээр хувь хүний ​​эрчимтэй үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой.

Нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Нэгдүгээрт, үйл ажиллагааны мөн чанар нь үйл ажиллагаа, хүний ​​идэвхтэй зан төлөвт оршдог тул хүний ​​​​нийгмийн болон эрх зүйн үйл ажиллагаа нь үргэлж үйлдлээр илэрдэг.

Хоёрдугаарт, үйлдлийг чөлөөт хүмүүс гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд эрх чөлөөг "бидний хүн нэг нэгнийхээ хөндлөнгийн оролцоогүйгээр, хийхийг хориглохгүйгээр, эсвэл өөр зүйл хийхийг албадахгүйгээр хийж чадах баталгаа" гэж үздэг. 45 .

Гуравдугаарт, эдгээр үйлдлүүд нь хуулийн хүрээнд явагддаг бөгөөд хууль ёсны болон хууль бус байж болно. Хууль бус зан үйл нь мөн хууль ёсны зан үйл (гэхдээ хууль ёсны биш) тул хууль ёсны нэгэн адил хууль бус шинж чанар нь түүний бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Тавдугаарт, нийгэм, хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааныхаа явцад бүх нийтийн үнэт зүйлстэй нягт уялдаатай байх ёстой бөгөөд түүнд тохирсон субьектуудаас үүдэлтэй байх ёстой.

Хүний нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаа нь эрх зүйн үзэгдлийн танин мэдэхүйн талбар, хууль тогтоох үйл ажиллагаа, хууль тогтоомж зөрчихөд чиглэсэн үйл ажиллагаа зэрэгт илэрч болох юм шиг санагддаг.

Мэдээлэл, танин мэдэхүйн салбарт нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг тодорхойлохдоо дараахь нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хуулийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​нийгмийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал хэсэг юм;

Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хууль эрх зүйн орчны танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх явдал юм;

Хууль зүйн салбарын нийгмийн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​эрх зүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг бүхэлд нь тодорхойлдог үндсэн хүчин зүйл юм;

Хууль эрх зүйн мэдээлэл олж авахын өмнө хууль, ёс суртахууны хэм хэмжээ, зарчимд бүрэн нийцсэн эрх зүйн асуудлыг шийдвэрлэх ийм сонголтыг хүлээн авах хувь хүний ​​хандлагыг бүрдүүлэх (хөгжүүлэх) шаардлагатай. хууль эрх зүйн бодит байдлын хүрээнд псевдо үйл ажиллагаа (эсвэл нийгмийн эсрэг үйл ажиллагаа) биш харин үйл ажиллагаанд суурилуулах;

Мэдээлэл, танин мэдэхүйн салбарт нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг бий болгохын тулд нийгмийн аль давхаргад хамаарах ажилчид, инженерүүд, эмч нар, багш нар, удирдлагууд, оюутнууд, сурагчид гэх мэтийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хүний нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагааг зөвхөн эрх зүйн амьдралын элемент төдийгүй эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт, шалгуур гэж үзэж болно. Учир нь тухайн хүн хуулийн салбарт, тэр дундаа нийгмийн улс төрийн амьдралд хэр идэвхтэй ажиллаж байгаа нь түүний хууль зүйн боловсролын түвшин (төлөв байдал) мөн тодорхойлогддог.

Одоогийн байдлаар хувь хүний ​​эрх зүйн үйл ажиллагааны түвшин маш доогуур байгаа тул Оросын нийгмийн эрх зүйн боловсролын түвшин бас доогуур байна. Үүнийг жишээ нь иргэдийн сонгуулийн идэвх сул байгаагаар баталж болно.

Нийгэм-эрх зүйн үйл ажиллагаа нь эрх зүйн салбарын хүний ​​хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. Ихэнх тохиолдолд ийм үйл ажиллагаа нь хууль ёсны арга замаар хууль ёсны зорилгодоо хүрэхэд чиглэгддэг. Гэвч бодит хууль эрх зүйн амьдралд нийгэм дэх хүний ​​зан үйлийн албан ёсны арга барилтай зэрэгцэн оршдог эсвэл албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн, зөвшөөрөгдсөнтэй давхцдаггүй чиглэлээр хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа илрэх олон тохиолдол байдаг. Энэ нь "эрх зүйн сөрөг үйл ажиллагаа" гэж нэрлэгддэг зүйл юм. 46 , энэ нь ихэвчлэн хууль бус үйлдлээр илэрдэг.

ДҮГНЭЛТ

Энэхүү дипломын ажлын хүрээнд эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын талаар онолын иж бүрэн судалгаа хийсэн.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь олон нөхцөл, хүчин зүйлийн нөлөөгөөр зуучлагдсан нарийн төвөгтэй, олон талт асуудал юм. Түүний зарим чиглэл нь бие даасан судалгааны сэдэв болж чаддаг.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө гэдэг нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн иргэдийн эрх зүйн мэдлэг, тэдний итгэл үнэмшил, сэдэл, хандлагад бодитой, оновчтой, хамгийн бага зардлаар эерэгээр нөлөөлөх чадварыг хэлнэ.

Эрх зүйн боловсролын зорилго нь дараах байдалтай байна.

1) иргэдийн дунд эрх зүйн мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх

2) хууль ёсны итгэл үнэмшил бий болгох

3) хууль ёсны, нийгмийн идэвхтэй зан үйлийн сэдэл, зуршлыг бий болгох.

Эрх зүйн боловсролын бусад эерэг шинж чанаруудыг судалбал онолын хувьд үр нөлөө нь илүү тодорхой харагдах болно, тухайлбал:

а) зардлын үр ашиг (жишээ нь хууль зүйн боловсролын хэрэгслийн практикт хүрсэн үр дүнд харьцуулсан харьцаа);

б) хэрэгсэл, өөрөөр хэлбэл. түүний "эерэг" байдлын зэрэг;

в) үзэл суртлын үнэ цэнэ;

г) хүчин төгөлдөр байдал болон бусад.

Эрх зүйн боловсролын үр ашгийн харьцаа ба түүний жагсаасан шинж чанаруудын дүн шинжилгээ нь хууль зүйн боловсролын үр нөлөөний тухай ойлголтыг үгийн нарийн ба өргөн утгаар тодорхойлох боломжийг олгосон.

Нарийн буюу "зорилтот" утгаараа эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь хууль зүйн боловсролын бодит үр дүнд хүрсэн үр дүн ба энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нийгмийн зорилгын хоорондын хамаарлаар тодорхойлогддог.

Өргөн хүрээний буюу чанарын зорилтот утгаараа эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь: а) эрх зүйн боловсролын үйл ажиллагаа нь оновчтой хугацаанд, хамгийн бага зардлаар нийгэмд ашигтай үр дүнг үнэхээр өгөх чадвар; б) дэвшилтэт амжилт, хүн амын дунд орчин үеийн шаардлагад нийцсэн хууль, итгэл үнэмшил, сэдэл, хандлагын талаархи гүн, тогтвортой мэдлэг, санааг төлөвшүүлэхэд төрийн эрх мэдэл, олон нийтийн байгууллага, хөдөлмөр, боловсролын бүлгүүд, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн чухал ололт. Нийгмийн эрх зүйн хөгжил, иргэдэд эрх зүйн өндөр соёл, идэвхтэй, нийгэмд тустай зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг одоогийн хуулийн хэм хэмжээнд нийцүүлэн төлөвшүүлэх.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих нь хууль эрх зүйн асуудал биш нийгэм-эрх зүйн асуудал юм.

Хэд хэдэн эсвэл бүр олон гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд байж болно. Тэдгээрийн дотор юуны түрүүнд дараахь зүйлийг багтаана.

a) зорилгодоо хүрэх түвшин (эсвэл зорилго);

б) тодорхой үр дүнд хүрэхэд зарцуулсан хугацаа;

в) зохион байгуулалт, материаллаг болон оюун санааны зардлын хэмжээ;

г) хууль, дэг журмыг бэхжүүлэх хандлага;

д) хууль эрх зүйн мэдээллийн чанарт олон нийтийн сэтгэл ханамж;

е) иргэдийн олж авсан мэдлэгээ амьдралд хэрэгжүүлэх чадвар;

к) хууль дээдлэх тухай олон нийтийн эерэг санал бодол гэх мэт.

Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал үзүүлэлт бол хүрсэн үр дүн нь төрийн эрх баригчдын шийдвэрээс үүдэлтэй даалгавартай нийцэж байгаа явдал юм.

Энэхүү дипломын ажлын хүрээнд эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын гол шалгуурыг дараахь зүйлийг авч үзсэн болно.

а) хууль эрх зүйн мэдлэг, танин мэдэхүйн болон эрх зүйн үйл ажиллагаа;

б) хууль ёсны итгэл үнэмшил, хууль ёсны мэдрэмж;

в) зан үйлийн хууль ёсны байдал;

г) нийгмийн болон хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа 47 .

Эцэст нь хэлэхэд орчин үеийн Оросын нийгэмд хууль зүйн боловсролыг сайжруулах үйл явц идэвхтэй явагдаж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг үнэлэх нь өөрөө зорилго биш, харин энэ үйл ажиллагааны сул холбоосыг тодорхойлох, үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нэг хэлбэр юм.

Хүлээн авсан мэдээлэл, тэдгээрийн харьцуулалт нь иргэдийн эрх зүйн боловсролд шаардлагатай хууль эрх зүйн сэдэв, хэлбэр, аргыг илүү нотолгоонд суурилсан төлөвлөлт хийх боломжийг олгоно.

ЭХ СУРВАЛЖ, Уран зохиолын ЖАГСААЛТ

Норматив эрх зүйн актууд

1. ОХУ-ын Үндсэн хууль [Текст] (1993.12.12-нд батлагдсан) // SZ RF. 2014. No 31. Урлаг. 4398.

Боловсролын уран зохиол

1. Баранов, V. N. Эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн соёл, эрх зүйн боловсрол [Текст] // Төр ба хуулийн онол; / Ред. В.К.Бабаева. М.: Лан, 2003. С.301-319.
2. Барулин, V. S. Нийгмийн философи [Текст]: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. М.: FAIR-PRESS, 2012. P. 38.
3. Зөвлөлтийн агуу нэвтэрхий толь бичиг [Текст]. 1957. T. 49. S. 284
4. Том тайлбар толь бичигОрос хэл [Текст] / Ред. ed. С.А. Кузнецова. Санкт-Петербург: Норинт, 2014. 899 х.
5. Иконникова, Г.И. Хуулийн философи: Сурах бичиг. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт М.: Юрайт, 2011. 611 х.
6. Корнев, A. A. Хуулийн социологи [Текст]: Сурах бичиг. М.: Проспект, 2015. 336 х.
7. Лунеев, В.В. Криминологи [Текст]: Бакалавруудад зориулсан сурах бичиг. М.: Юрайт, 2013. 686 х.
8. Назарова, О.Ю.Хууль заах онол, арга зүй: Оюутнуудад зориулсан заавар [Текст]. Томск: TSPU-ийн Боловсрол, арга зүйн уран зохиолын төв, 2003. 52 х.
9. Төр эрх зүйн ерөнхий онол [Текст]: Сурах бичиг / Ред. В.В.Лазарева. М., Хуульч, 2010. 361 х.
10. Ожегов, S. I. Тайлбар толь бичиг [Текст]. 6-рт, хэвшмэл ойлголт. М.: Нэвтэрхий толь, 1995. 900 х.
11. Социологи [Текст]: Сурах бичиг. / Ред. В.Н.Лавриненко. М.: Эв нэгдэл-Дана, 2012. 447 х.
12. Сырых, V. M. Хуулийн социологи [Текст]: Сурах бичиг. М.: Юстицинформ, 2012. 387 х.
13. Төр эрх зүйн онол [Текст]: сурах бичиг / Ред. М.Н.Марченко. М.: Зерцало, 2013. P. 112.

Шинжлэх ухааны уран зохиол

1. Аскерова, L. A. Хууль зүйн итгэл үнэмшил нь хуулийн ангилал [Текст] // Нийгмийн дэг журам: нийгэм, эрх зүйн онолын тулгамдсан асуудлууд: их дээд сургууль хоорондын шинжлэх ухааны цуглуулга. М., Москвагийн Улсын Хууль зүйн академи, 2011. S. 14-18.
2. Аскерова, L. A. Хуулийн итгэл үнэмшил: онолын болон эрх зүйн тал [Текст]: Диссертацийн хураангуй. diss. илэн далангүй. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Краснодар: KSU, 2012. 54 х.
3. Аскерова, L. A. Хууль зүйн итгэл үнэмшлийн мөн чанар, эрх зүйн мөн чанар [Текст] // Нийгмийн дэг журам: ОХУ-ын эрх зүйн онол ба хуулийн практикийн асуудал. М.: МГУ, 2011. S. 39-41.
4. Байниязов, R. S. Эрх зүйн ухамсар ба Оросын эрх зүйн сэтгэлгээ [Текст] // Хууль зүй. 2000. No 2. Х.113-115.
5. Байтин, M.I. Хуулийн мөн чанар [Текст]. 3-р хэвлэл. шинэчилсэн болон нэмэлт М.: Эксмо, 2010. 299 х.
6. Васильева, T. A. Хүний эрх [Текст]. М.: Норма: Инфра-М, 2001. 588 х.
7. Витрук, N.V. Хууль, эрх зүйн ухамсар, ертөнцийг үзэх үзэл [Текст] // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1975. № 7. С.44.
8. Гаврилов, O. A. Нийгэм, эрх зүйн судалгааны математикийн арга, загварууд [Текст]. М., Наука, 1980. 119 х.
9. Глушакова, С.И. Орос дахь хүний ​​эрх [Текст]. М., Юрист, 2005. 350 х.
10. Головченко, В.В.Эрх зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын онолын асуудал [Текст]: Дисс.. cand. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Киев: Хууль зүйн хүрээлэн, 1982. 182 х.
11. Долгова, A.I. Хууль зүйн боловсролын үр нөлөө, түүнийг үнэлэх асуудал: Гэмт хэрэгтэй тэмцэх асуудал [Текст]. М.: Наука, 1978. Дугаар. 28. 137 х.
12. Зарубаева, Е.Ю. Хууль ёсны зан үйл: Тодорхойлолт, нийгмийн ач холбогдол, хэв шинжийг тодорхойлох хандлага [Текст] // Сибирийн хууль зүйн товхимол. 2005. №1. S. 12-14.
13. Затонский, V. A. Хүчирхэг төр, идэвхтэй хувь хүн: онолын болон эрх зүйн тал [Текст]. Саратов: СГУ, 2005. 227 х.
14. Зенин, V. I. Хууль зүйн боловсролын хэлбэр, арга, тогтолцоо [Текст]. Киев: КГУ, 1979. S. 216.
15. Иванников, I. A. Эрх зүйн соёлын тухай ойлголт [Текст] // Хууль зүй. 1998. No 3. Х.44-47.
16. Каминская, В.И., Михайловская, И.В., Радушная, И.В. Иргэдийн эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн боловсролын асуудлыг судлах нь [Текст]. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1972. 188 х.
17. Кваша, A. A. Иргэдийн эрх зүйн хандлага [Текст]: Дис.... cand. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Волгоград, 2002. 160 х.
18. Кожевников, S. N. Хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа: үзэл баримтлал ба мөн чанар [Текст] // Хууль зүй. 1979. No 4. P. 33.
19. Кожевников, S. N. Хувь хүний ​​нийгэм, эрх зүйн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнтэй байх нөхцөл [Текст]: Диссертацийн хураангуй. dis. ... чихэр. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. М.: RSL, 1992. 44 х.
20. Крупеня, E. M. Хувь хүн ба Оросын төрийн улс төр, эрх зүйн үйл ажиллагаа: соёл иргэншлийн харилцан хамаарлын асуудлаар [Текст] // Төр ба хуулийн түүх. 2009. № 7. S. 28-30.
21. Лазарев, V. V. Хууль сахиулах ажиллагааны үр нөлөө [Текст]. Казань: КГУ, 1975. 211 х.
22. Лейст, O. E. Хуулийн мөн чанар. Эрх зүйн онол, философийн асуудлууд [Текст]. М.: Проспект, 2002. 167 х.
23. Нехаева, U.I. Хууль ёсны зан үйл нь эрх зүйн дэг журмын үнэ цэнэ [Текст] // Хуулийн философи. 2009. №4. S. 74-76.
24. Павлов, A. S. Хууль зүйн боловсрол [Текст]. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1972. 202 х.
25. Певцова, Е.А. Эрх зүйн соёл ба эрх зүйн ухамсрын орчин үеийн тодорхой хандлага [Текст] // Оросын хуулийн сэтгүүл. 2004. №3. С.70-81.
26. Пьянов, Н.А. Эрх зүйн зан үйл: Үзэл баримтлал ба төрлүүд [Текст] // Сибирийн эрх зүйн товхимол. 2004. № 2. S. 11-13.
27. Ратинов, А.Р., Ефремова, Г.Х. Хууль зүйн сэтгэл зүй ба эрүүгийн зан үйл. Судалгааны онол арга зүй [Текст]. Красноярск: КГУ, 1988. 256 х.
28. Самоценко, I. S., Никитинский, V. I. Үр ашгийн судалгаа одоогийн хууль тогтоомж[Текст] // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1970. №3. хуудас 3-12.
29. Самощенко, И.С., Никитинский, В.И., Венгеров, А.Б. Эрх зүйн хэм хэмжээний үр нөлөөг судлах арга зүйн тухай [Текст] // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1971. № 9. S. 70-78.
30. Стреляева, V. V. Эрх зүйн төрийг бүрдүүлэх нөхцөл дэх эрх зүйн боловсрол [Текст]: Дис. ... чихэр. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Москва, RSL, 2006. 183 х.
31. Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх онолын үндэс [Текст]. М., 1977. 254 х.
32. Тепляшин, I. V. Оросын иргэдийн эрх зүйн үйл ажиллагаа: категорийн судалгааны хэтийн төлөв [Текст] // Оросын хуулийн сэтгүүл. 2010. №6. S. 45.
33. Туманова, A. S. Олон нийтийн байгууллага ба Оросын олон нийт XX В. [Текст] М.: Шинэ Хронограф, 2008. 167 х.
34. Шубкин, V. N. Социологийн туршилтууд [Текст]. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1970. 136 х.
35. Юсупов, V. A. Төрийн байгууллагуудын хууль сахиулах үйл ажиллагаа [Текст] . М, 1979. 277 х.

3 Зөвлөлтийн агуу нэвтэрхий толь бичиг. 1957. T. 49. S. 284

4 Юсупов В.А. Удирдах байгууллагуудын хууль сахиулах үйл ажиллагаа. М, 1979. С.118-120.

5 Жишээ нь: Самоценко И.С., Никитинский В.И. Одоогийн хууль тогтоомжийн үр нөлөөг судлах нь // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1970. №3. хуудас 3-12; Самощенко И.С., Никитинский В.И., Венгеров А.Б. Эрх зүйн хэм хэмжээний үр нөлөөг судлах арга зүйн тухай // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1971. № 9. хуудас 70-78.

6 Лазарев В.В. Хууль сахиулах ажиллагааны үр ашиг. Казан, 1975. S. 90-93.

7 Долгова А.И. Хууль зүйн боловсролын үр нөлөө, түүнийг үнэлэх асуудал: Гэмт хэрэгтэй тэмцэх асуудал. М., 1978. Дугаар. 28. хуудас 53.

8 Каминская В.И., Михайловская И.В., Радушная И.В. Иргэдийн эрх зүйн ухамсрыг судлах, эрх зүйн боловсролын асуудал. М.: Хууль зүйн уран зохиол, 1972. S. 19.

9 SZ RF. 2014. No 31. Урлаг. 4398.

10 Баранов В.Н.Эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн соёл, эрх зүйн боловсрол // Төр ба хуулийн онол; / Ред. В.К.Бабаева. М., Лан, 2003. Х.301.

11 Витрук Н.В. хууль, эрх зүйн ухамсар, ертөнцийг үзэх үзэл // Зөвлөлтийн төр ба хууль. 1975. № 7. Х.44.

12 Назарова О.Ю.Хууль заах онол, арга зүй: Оюутнуудад зориулсан арга зүйн зөвлөмж. Томск, TSPU-ийн Боловсрол, арга зүйн уран зохиолын төв, 2003. P. 9.

13 Певцова Е.А. Эрх зүйн соёл, эрх зүйн ухамсрын орчин үеийн тодорхой хандлага // Оросын хуулийн сэтгүүл. 2004. №3. Х.70.

14 Стреляева В.В. Хууль дээдлэх ёс үүсэх нөхцөл дэх эрх зүйн боловсрол: Дис. ... чихэр. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Москва, RSL, 2006, 77-р тал.

15 Корнев А.А. Хуулийн социологи: Сурах бичиг. М., Проспект, 2015. S. 72

16 Павлов A.S. Хууль зүйн боловсрол. М.: Хууль зүйн зохиол, 1972. S. 47.

17 Зэнин VI Ьугуг тэ'лиминин формалары, методлары вэ системи. Киев, КГУ, 1979. S. 216.

18 Төр эрх зүйн ерөнхий онол: Сурах бичиг / Ред. В.В.Лазарева. М., Хуульч, 2012. S. 214.

19 Головченко В.В. Хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын онолын асуултууд: Дисс. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Киев, Хууль зүйн хүрээлэн 1982. S. 68.

20 Туманова A. S. Олон нийтийн байгууллага ба Оросын олон нийт XX В. М., Шинэ Хронограф, 2008. S. 43.

21 Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх онолын үндэс. М., 1977. P. 65-66.

22 Лунеев В.В. Криминологи: Бакалавруудад зориулсан сурах бичиг. М., Юрайт, 2013. S. 287.

23 Гаврилов О.А.Нийгэм, эрх зүйн судалгааны математикийн арга, загвар. М., Наука, 1980. S. 82.

24 Сирих В.М. Хуулийн социологи: Сурах бичиг. М., Юстицинформ, 2012. S. 98.

25 Шубкин В.Н. Социологийн туршилтууд. М.: Хууль зүйн зохиол, 1970. S. 75.

26 Ожегов С.И. Тайлбар толь бичиг. 6-р хэвшмэл ойлголт., М., нэвтэрхий толь бичиг, 1995. S. 522.

27 Головченко В.В. Хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын онолын асуултууд: Дисс. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Киев, Хууль зүйн хүрээлэн 1982. S. 72.

28 Затонский V. A. Хүчирхэг төр, идэвхтэй хувь хүн: онолын болон эрх зүйн тал. Саратов, СГУ, 2005. P. 23.

29 Иконникова Г.И. Хуулийн философи: Сурах бичиг. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт М., Юрайт, 2011. S. 48.

30 Барулин В.С. Нийгмийн философи: Ахлах сургуульд зориулсан сурах бичиг. М.: FAIR-PRESS, 2012. S. 38.

31 Аскерова L.A. Хууль зүйн итгэл үнэмшил нь хуулийн ангиллын хувьд // Нийгмийн дэг журам: нийгэм, эрх зүйн онолын тулгамдсан асуудлууд: их дээд сургууль хоорондын шинжлэх ухааны цуглуулга. М., МГЮА, 2011. S. 14.

32 Аскерова L.A. Хууль зүйн итгэл үнэмшлийн мөн чанар, эрх зүйн мөн чанар // Нийгмийн дэг журам: ОХУ-ын эрх зүйн онол ба хуулийн практикийн асуудал. М., Москвагийн Улсын Их Сургууль, 2011. S. 39.

33 Аскерова Л.А. Хууль зүйн итгэл үнэмшил: онолын болон эрх зүйн тал:
Хийсвэр diss. илэн далангүй. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Краснодар, КГУ, 2012. P. 11.

34 Байтин М.И. Хуулийн мөн чанар. 3-р хэвлэл. шинэчилсэн болон нэмэлт М., Эксмо, 2010. S. 18.

35 Төр ба хуулийн онол: сурах бичиг / Ред. М.Н.Марченко. М., Зертсало, 2013. S. 112.

36 Leist O. E. Хуулийн мөн чанар. Эрх зүйн онол, философийн асуудлууд. М., Проспект, 2002. S. 89.

37 Нехаева U. I. Хууль ёсны зан үйл нь эрх зүйн дэг журмын үнэ цэнэ // Хуулийн философи. 2009. № 4. S. 74.

38 Иванников I. A. Эрх зүйн соёлын тухай ойлголт // Хууль зүй. 1998. No 3. Х.44.

39 Байниязов Р.С. Эрх зүйн ухамсар ба Оросын эрх зүйн сэтгэлгээ // Хууль зүй. 2000. No 2. Х.113.

40 Глушакова S.I. Орос дахь хүний ​​эрх. М., Юрист, 2005. S. 292.

41 Пьянов Н.А. Эрх зүйн зан үйл: Үзэл баримтлал ба төрлүүд // Сибирийн эрх зүйн товхимол. 2004. № 2. S. 11.

42 Зарубаева Е.Ю.Хууль ёсны зан үйл: Тодорхойлолт, нийгмийн ач холбогдол, хэв шинжийг тодорхойлох арга барил // Сибирийн хууль зүйн товхимол. 2005. №1. S. 12.

43 Васильева Т.А. Хүний эрх. М., Норма: Инфра-М, 2001. С.492.

44 Тепляшин IV ОХУ-ын иргэдийн эрх зүйн үйл ажиллагаа: Ангилал судалгааны хэтийн төлөв // Оросын хуулийн сэтгүүл. 2010. №6. S. 45.

45 Крупеня Е.М. Хувь хүн ба Оросын төрийн улс төр, эрх зүйн үйл ажиллагаа: соёл иргэншлийн харилцан хамаарлын асуудлаар // Төр ба хуулийн түүх. 2009. № 7. S. 28.

46 Кожевников S. N. Хууль эрх зүйн үйл ажиллагаа: үзэл баримтлал ба мөн чанар // Хууль зүй. 1979. No 4. S. 33.

47 Головченко В.В. Хууль зүйн боловсролын үр дүнтэй байдлын онолын асуултууд: Дисс. хууль ёсны Шинжлэх ухаан. Киев, Хууль зүйн хүрээлэн 1982. S. 89.

Мөн таны сонирхлыг татахуйц бусад бүтээлүүд
77236.		Том хагас бөмбөрцгийн бор гадаргын париетал ба Дагзны дэлбэнгийн ховил ба гирус. Функцуудын динамик локалчлал	252.5KB
	Париетал дэлбэн: Ховил: Төвийн дараах хонхорхой Intraparietal sulcus Convolutions: Postcentral gyrus Доод талын париетал дэлбэн нь дээд талын болон өнцгийн гируснаас тогтоно Төвүүд: Ерөнхий мэдрэмжийн проекцийн төв g. postcentrlis Биеийн схемийн проекцийн төв s. intrprietlis мэдрэгчтэй lobus prietlis superior объектыг таних stereognosia-ийн ассоциатив төв Зорилготой дадлагажсан хөдөлгөөний практикийн ассоциатив төв g. suprmrginlis Үгсийн сангийн ассоциатив төв нь бичгийн...
77237.		Тархины хагас бөмбөлгүүдийн түр зуурын дэлбэнгийн ховил ба гирус. Динамик нутагшуулах	248.5KB
	Түр зуурын дэлбэн: Ховил: Дээд түр зуурын хонхорхой Доод түр зуурын хонхорхой Нүх: Дээд түр зуурын гирус Дунд түр зуурын гирус Доод түр зуурын гирус Төвүүд: Сонсголын анализаторын гол цөм g. temporlis superior Амтлах проекцын төв Амт анализаторын цөм prhippocmplis et incus Үнэрийн проекцын төв Хуучин prhippocmplis et incus Дотоод эрхтний төсөөллийн төв Төвөөс хойшхи болон төвийн өмнөх гирусын доод гуравны нэг нь Вестибулярын үйл ажиллагааны проекцын төв г....
77238.		Тархины ховдолууд, тэдгээрийн бие биетэйгээ болон субарахноид орон зайтай харилцах харилцаа. Субарахноид орон зайн цистернүүд. Гурав дахь ховдол, түүний хана	504.84KB
	Түүний хананы гурав дахь ховдол ховдолууд Хажуугийн ховдолууд ventriculi lterles тархины хагас бөмбөлгүүдийн теленефалон хөндий. III ховдол ховдол tertius diencephalon хөндий diencephlon Хажуугийн хана: таламус thlmus Доод хана: гипоталамус гипоthlmus: булцууны cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri хэсэгчлэн pedunculu wall cerebelliis postisure: Дээд: tel choroide ventriculu tertii 3-р ховдолын choroid...
77240.		КОРТИК-НУРУУГИЙН ЗАМ. ТЭДНИЙГ ШИРЭЭ ДЭЭР ҮЗҮҮЛ, БЭЛТГЭЛ	439.43KB
	Энэ нь мөн тархины бор гадаргаас нугасны урд эвэрний моторын мэдрэлийн эсүүд рүү дарангуйлах импульсийг дамжуулдаг, өөрөөр хэлбэл нугасны сегментийн аппаратанд дарангуйлах нөлөө үзүүлдэг. Урд талын 2 3 арын хөлийг эзэлдэг зам нь доошоо чиглэн дотоод капсул руу ордог.Тархины ишний хэсэгт зам нь prs bsilris I бүсэд болон уртасгасан голын пирамидуудад дамждаг.Доод хилийн бүсэд. гонзгой тархи, пирамид бүрийн ихэнх утаснууд нь эсрэг тал руу 80 шилжиж, ижил төстэй утаснууд үүсдэг.
77241.		ӨВДӨЛТИЙН ЗАМ, ТЕМПЕРАТУРИЙН ИМПУЛЬС ДАМЖУУЛАХ	183.39KB
	Spinothlmicus lterlis өвдөлт ба температурын мэдрэмж Tr. Spinothlmicus anterior tactile sensitivity Нуруу нугасанд эдгээр замууд нь хажуугийн болон урд талын утаснуудаар дамждаг.Медулад хажуугийн болон урд талын замууд нэг tr-д нийлдэг. Spinothlmicus lemniscus spinlis Сээр нурууны зам нь их биений II бүс, гүүр болон дунд тархины тегментумаар дамжин өнгөрч, таламусын ховдолын цөмөөр төгсдөг.
77242.		экстрапирамид систем. Төв мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц, бусад хэлтэстэй холбогдох орчин үеийн санаанууд	16.55KB
	Тархины тархины бор гадаргын эсийн мэдрэлийн эсүүд Шүдний бөөмийн эсийн 2 мэдрэлийн эсүүд бөгөөд тэдгээрийн аксонууд нь Вернеккингийн хиазм дээр дунд тархины эсрэг тал руу шилжиж, улаан цөмийн мэдрэлийн эсүүд дээр төгсдөг. Аксонууд Meinert-ийн decusstio tegmenti dorslis-ийн эсрэг тал руу дамждаг. Руброспинлис Монаковын багц нь алхаж гүйх дадал зуршлын нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд хуванцар нь биеийн байрлалыг удаан хугацаанд хадгалах, булчингийн аяыг хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг;
77243.		Тархины бүрхүүлүүд. Бүрхүүл хоорондын зай. Тэдний тархины хөндийтэй харилцах харилцаа. A.V.N. Dura mater	16.3KB
	Тархины бүрхүүлүүд. Dura mater. Тархины бүрхүүлүүд. Тархи нугасны шингэнийг цусны урсгал руу урсгах үйлчилгээтэй Pachion grnultiones rchnoidles арахноид грануляцын ургамлыг үүсгэдэг.

Барилгын кодууд.

Талбайн өргөний дагуух баганын алхам нь 6м байна. эсвэл 9м., уртын дагуу 6м, эсвэл 3м-ийн үржвэр. та хаалт тавьж болно. 400x400 500x500 600x600 хэмжээтэй багана. Хаалга (нээлт) 1000 - 1200; Хаалга - 3 м; 2м-ээс дээш цонх; гадна хана 520 мм; хуваалтууд 250 мм.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол шинжлэх ухаан юм

A)багшийг сургуульд ажилд бэлтгэх

в) шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга замууд

ХАМТ) сэтгэл зүйн шинж чанархувь хүмүүс

D) хувь хүний ​​хөгжлийн физиологийн хэв маяг

E) орчин үеийн нийгэм дэх хүний ​​боловсрол

2. Грек хэлнээс орчуулбал сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэсэн утгатай

A)давталт

B) тоглуулах

в) удирдлага

D) бэхэлгээ

E) хүүхэд чиглүүлэх

3. Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх нь тодорхойлдог

A) нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх хэрэгцээ

в) багш-дадлагачдын ажлыг удирдах

C) шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн түвшин

D) өмнөх соёл иргэншлийн өв

E) олон нийтийн амьдрал дахь хувь хүний ​​үүргийг нэмэгдүүлэх

4. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны даалгавар

A)оюутнуудын чадварыг судлах

C) оюутнуудын мэдлэгийг хянах, үнэлэх

C) багш, эцэг эхийн хамтын ажиллагаа

D) боловсрол, хүмүүжлийн хууль тогтоомжийг илчлэх

E) хүүхдийн баг бүрдүүлэх

5. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тогтолцоонд орно

A)философи, сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан хоорондын харилцаа холбоо

C) сургалт, боловсролын зарчим

ХАМТ) хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, боловсролын шинжлэх ухааны салбарууд

D) социологийн судалгааны үр дүн

E) сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргын систем

6. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны объект нь

A)Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар

C) сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд

ХАМТ) сурган хүмүүжүүлэх үйл явц

D) онолыг бий болгох зарчмуудын тухай сургаал

E) хүний ​​мэдлэгийн салбар хоорондын холбоо

7. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанд даалгавар өгдөг

A)хүн амын шилжилт хөдөлгөөний асуудлыг судлах

C) гадаадын сурган хүмүүжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх

C) ойлголтын хэв маягийг судлах

D) хөгжлийн түүхийн хамрах хүрээ сурган хүмүүжүүлэх онолууд

E) хойч үеийн боловсрол, сургалт

8. Асуулт тавих нь

A)хувь хүнийг багаар хүмүүжүүлэх хэрэгсэл

в) аялалд явахдаа хүүхдүүдийн зан байдлыг хянах

в) оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх

D) багшийн хэрэглэж буй заах арга техник

E) асуулга ашиглан материал цуглуулах арга

9. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй нь

A)шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх арга замууд

C) судалсан материалыг нэгтгэх арга замууд

C) асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд

D) хувийн чанарыг бий болгох арга замууд

E) объектив бодит байдлыг танин мэдэх арга замууд

10. Нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх шаардлага үүссэн

A) нийгэм үүсэхтэй зэрэгцэн

C) боловсролын техникийн хэрэгсэл бий болсноор

В) боловсролын агуулгыг боловсруулах явцад

D) сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх

E) анги-хичээлийн тогтолцоог бий болгосны үр дүнд

11. Боловсрол бол

A)албан бус холбоод дахь хүмүүсийн харилцаа холбоо

C) хүрээлэн буй орчны хувь хүнд үзүүлэх нөлөө

ХАМТ) нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх

D) боловсролын үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид

E) хүнийг мэргэжилд бэлтгэх

12. Боловсролын зарчим биш ойлголт

A)эерэг зүйлд найдах

IN) асуудалтай суралцах

в) хувийн хандлага

D) сурагчдын ухамсар

E) багийн боловсрол

13. Боловсролын зорилтыг тодорхойлоход нөлөөлөх хүчин зүйлс

A) хүний ​​нөөцийн нийгмийн хэрэгцээ

в) хүүхдүүдтэй холбоотой эцэг эхийн үзэл санаа

C) боловсролын байгууллагуудын боломжууд

D) ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нарын сонирхол

E) оюутнуудын мэргэжил эзэмших хүсэл

14. Боловсролын үйл явцын мөн чанарыг илчилдэггүй илэрхийлэл

A) багшийн арилжааны үзэл

в) хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх

C) субъектуудын үйл ажиллагааны зорилготой байдал

D) сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хоёр талын шинж чанар

E) хувь хүний ​​эерэг шинж чанарт найдах

15. боловсролын стандарт- Энэ

A)заах арга

IN) объектын үнэлгээний хувь хэмжээ

в) багшийн ажлын төлөвлөгөө

D) хувийн шинж чанарыг судлах арга

E) боловсролын зорилго

16. Боловсролын зорилго нь

A)оюутны суралцах хэлбэр

IN) хувь хүний ​​төлөвшлийн эцсийн үр дүн

C) нийгмийн соёл иргэншлийн түвшин

D) Оюутны амжилт

E) мэргэжил сонгоход бэлтгэх

17. Боловсролын субъектив хүчин зүйлүүд

A)удамшлын илрэлийн онцлог

C) шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн түвшин

ХАМТ) нөлөө гэр бүлийн харилцаа

D) уур амьсгал, байгалийн хүчин зүйлийн нөлөө

E) хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн нөлөө

18. Хөгжил гэдэг

A)мэргэжил сонгох бэлтгэл

C) хүүхдийн биеийн өндөр, жин нэмэгдэх

C) хүний ​​хүсэл зоригоос үл хамааран аяндаа үүсэх үйл явц

D) амьдралын нөхцөлд дасан зохицох

E) хүний ​​бие дэх тоон болон чанарын өөрчлөлтүүд

19. Хувь хүний ​​хөгжлийн хүчин зүйлүүд

A) удамшил, хүрээлэн буй орчин, боловсрол, өөрийгөө боловсрол

C) сурах сонирхол, амжилтын түвшин

в) эрдэм шинжилгээний салбарын мэдлэгийн түвшин

D) баг дахь хувь хүний ​​байр суурь

E) сургалт, хүмүүжлийн арга

20. Боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүч

A)хувь хүний ​​танин мэдэхүйн сонирхол

IN) Хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад үүссэн зөрчилдөөн

C) тоон өөрчлөлтийг хуримтлуулах үйл явц

D) харилцааны тогтсон хэлбэрүүд

E) эцэг эхийн хүүхдэд тавих шаардлага

21. Эцэг эхээс хүүхдэд дамждаг чанарууд:

A)сэтгэлгээний арга замууд

C) зан чанарын шинж чанар, чадвар

в) тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх чадвар

D) нийгмийн туршлага

E) нүдний өнгө, арьсны өнгө, цусны төрөл, мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, даруу байдал

22. Хувь хүний ​​тухай ойлголтыг тодорхойлдог

A)сургалтын үйл явцад сонирхол

в) хүний ​​бие даасан шинж чанар

C) байгалийн хандлага, чадвар

D) хүний ​​санхүүгийн байдал

E) хүний ​​нийгмийн мөн чанар

23. Багшийн албан тушаал нь

A)шинжлэх ухаан, онолын сургалт

IN) харилцааны тогтолцоо сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

C) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бэлэн байх

D) сургалтын үйл явцыг төлөвлөх чадвар

E) шинжлэх ухааны янз бүрийн салбар дахь чиг баримжаа

24. Багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага

A) мэргэжлийн ур чадвар

B) сайн гэр бүлийн хүн

в) тохирол

D) сонирхолтой ярилцагч

E) хайхрамжгүй байдал

25. Багшийн үйл ажиллагааны объект нь

A)сурах даалгавар

IN) сурган хүмүүжүүлэх үйл явц

в) сурагчдын эцэг эх

D) боловсролын хэлбэрүүд

E) заах арга

26. Хүмүүжлийн үйл явцын үр дүнтэй байдлын гол шинж нь

A)мэдлэг, ур чадвар, чадвар

B) гүйцэтгэл

ХАМТ) оюутны зан байдал

D) оюутны бие даасан шинж чанар

E) нөхцөл байдалд дасан зохицох

27. Боловсролын гол хөдөлгөгч хүч нь

A) хөгжлийн одоо байгаа түвшин ба шинэ, илүү өндөр хэрэгцээний хоорондох зөрчил

C) нийгмийн хөгжлийн зөрчил

C) сэтгэцийн болон бие махбодийн хөдөлмөрийн хоорондын зөрчил

E) хувь хүний ​​ёс суртахууны ухамсрын зөрчил

E) үнэ цэнийн чиг баримжааны зөрүү

28. Хүмүүжлийн үйл явцын үр дүнтэй байдлын чухал шинж тэмдэг нь

A)сурган хүмүүжүүлэгчдийн боловсролын үйл явцын мөн чанарыг ойлгох

C) мэдлэгийг дамжуулахад тусгайлан бэлтгэгдсэн хүмүүс байгаа эсэх

ХАМТ) сурагчдын насны онцлогт тохирсон зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг

D) ур чадвар, харилцааны ур чадварыг бий болгох

E) практикт мэдлэгийг дээшлүүлэх

29. Хувь хүний ​​хандлагын шаардлага

A) насыг харгалзан үзэх ба хувь хүний ​​онцлогоюутнууд

в) боловсролын хөтөлбөрийн хамтарсан хэлэлцүүлэгт сурагчдын оролцоо

C) төвлөрсөн байдлаас татгалзах сургуулийн боловсрол

D) сурагчдын үйл ажиллагааны бүрэн эрх чөлөө

E) сургууль, гэр бүл, олон нийтийн хүчин чармайлтыг зохицуулах

30. Боловсролын нөлөөллийн нэгдмэл байдлын зарчмын мөн чанар нь:

A)боловсролын бүхий л асуудлыг бодит амьдрал дээр тулгуурлан шийдвэрлэх

в) хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэгчдийн гэр бүлд найдах

ХАМТ) сургууль, гэр бүл, олон нийтийн боловсролын үр нөлөөг зохицуулахад

D) нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх

E) сургуультай хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг зохицуулах

31. Боловсролын хэв маяг нь

A)янз бүрийн нөхцөл байдалд дараалсан үйлдлүүдийг шаарддаг ерөнхий удирдамж

в) тогтвортой шинж чанартай боловсролын үйл явцын объектив бодит байдлын хангалттай тусгал

C) тодорхой боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сонголтууд

E) олон төрлийн давтагдах даалгавраар дамжуулан оюутны үйл ажиллагааг удирдах

E) боловсролын үйл явцын нөхцөл, урьдчилсан нөхцөл

32. Хүнжүүлэх зарчим нь онцлог

A)зөвшөөрөгдөх байдал

IN) хүний ​​өөрийнхөөрөө байх эрхийг хүндэтгэх

в) оюутнуудын танин мэдэхүйн хүчийг хөгжүүлэх

D) хичээл зүтгэлийн боловсрол

E) нарийвчлал, хэмнэлттэй байдлын боловсрол

33. Боловсролыг амьдрал, ажил хөдөлмөртэй холбох зарчим

A)боловсролын арга, хэрэгсэл, хэлбэрийн харилцан хамаарал

в) сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн үйл ажиллагааг зохицуулах

C) муу зуршил, залхуурал, хайхрамжгүй байдлын эсрэг тэмцэх

D) боловсролын агуулгыг эзэмших

E) боломжтой үр бүтээлтэй хөдөлмөрт бүх хүүхэд, өсвөр насныхны заавал оролцох оролцоо

34. ёс суртахууны боловсрол-Энэ

A) сургуулийн сурагчдын зан байдлын туршлага

C) гоо зүйн амтыг бий болгох

C) хувь хүний ​​шинжлэх ухааны үзэл бодол

D) хүмүүнлэгийн ухааны мэдлэг

E) бүх нийтийн үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх

35. Иргэний боловсролын цөм нь

A)сурагчдын хооронд зөрчилдөөн байхгүй

в) сургуулийн сурагчдын зорилготой үйл ажиллагаа

в) политехникийн боловсрол

D) нэвтэрхий толь бичгийн мэдлэг

E) эх оронч үзэл

36. Зорилго байгаль орчны боловсрол- Энэ

A)аялгуу-материалист ертөнцийг үзэх үзлийг бүрдүүлэх

IN) экологийн соёлыг төлөвшүүлэх

в) иж бүрэн хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх

D) үүсэх эрүүл амьдралын хэв маягамьдрал

E) хөгжил төрөл бүрийнүйл ажиллагаа

37. Биеийн тамирын хичээлийн зорилго нь

A)ертөнцийг үзэх үзлийг бүрдүүлэх

IN) биеийн соёлыг төлөвшүүлэх

C) ухамсартай сахилга батыг бий болгох

E) охид, хөвгүүдийн цэвэр ариун зан үйлийг төлөвшүүлэх

E) гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх

38. Зорилго гоо зүйн боловсрол- Энэ

A)оновчтой сэтгэдэг хүнийг төлөвшүүлэх

в) чөлөөт хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх

C) оюун санааны өөрийгөө сайжруулах

D) оюун санааны хэрэгцээг бий болгох

E) гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх

39. Сургууль нь сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийг бүрдүүлдэг

A)дэлхийн

IN) шинжлэх ухааны

в) шашны

D) ердийн

E) уран сайхны

40. Эрх зүйн боловсролын үр дүн нь хэр зэрэгтэй байхаас хамаарна

A)хууль зөрчсөний шийтгэл

C) эрх зүйн мэдлэгийг бүрдүүлэх

C) хуулийг дагаж мөрдөхөд нийгмийн хяналт

D) дагаж мөрдөх шаардлага

E) эрх зүйн ухамсрыг бий болгох,хүнд байдал

41. Боловсролын аргууд нь

A)багшийг удирдан чиглүүлэх ерөнхий эхлэлийн цэгүүд

IN) сурагчдын ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмж, зан төлөвт нөлөөлөх арга замууд

C) сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг материаллаг болон оюун санааны соёлын объектууд

D) боловсролын үйл явцын гадаад илэрхийлэл

E) тодорхой боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сонголтууд

42. Шийтгэл нь

A) сурагчийн сөрөг үйлдлийг зогсоохын тулд түүнд нөлөөлөх арга

C) шаардлагын хэлбэрээр илэрдэг боловсролын арга

C) хүсэлт, өдөөлт, сайн үйлс

E) олон төрлийн давтагдах даалгаврын тусламжтайгаар оюутны үйл ажиллагааг удирдах

E) амьдралын баримт, үзэгдлийг тодруулахын тулд сурагчдын мэдлэгт үзүүлэх нөлөө

43. Сурагчийн хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай нийгэм, үнэ цэнийн харилцааг бий болгохын тулд зохион байгуулалттай харилцах нь.

A) төлөвшүүлэх үйл ажиллагаа

B) боловсролын үйл ажиллагаа

в) суралцах үйл ажиллагаа

D) тоглоомын үйл ажиллагаа

E) нийгмийн үйл ажиллагаа

44. Урам зориг бол

A)сурагчдад сэтгэл хөдлөл, аман нөлөө

C) хувь хүний ​​үйлдэл, үйлдлийг үл зөвшөөрч, сөрөг үнэлгээ өгөх

в) зөв үнэлгээ, дүгнэлт боловсруулахад сурагчдын оролцоо

D) эерэг зан үйлийг өдөөх зорилгоор сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга

E) тодорхой баримт, үйл явдлын тод, сэтгэл хөдлөлийн танилцуулга

45. Боловсролын хэлбэрүүд

A)боловсролын ажлын хэмжээ

IN) тодорхой боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах сонголтууд

в) сурагчдын хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах тогтолцоо (арга)

E) хичээл-шинэ мэдлэг эзэмших панорама

E) боловсролын хүлээгдэж буй үр дүн

46. ​​Та ангийн гарын авлага хүлээн авлаа. Хэрхэн эхлэх вэ

A)сурагчидтай танилцах, ангид эд хөрөнгө хуваарилах, зан үйлийн дүрэм, ангийн удирдлагын шаардлагатай танилцах

IN) оюутнуудын жагсаалт, эцэг эхийн нийгмийн байдал, оршин суугаа газар зэргийг судлах

в) оюутнуудыг судлах, ажлын төлөвлөгөө гаргах, энэ төлөвлөгөөг оюутнуудын анхааралд хүргэх

E) оюутнуудыг судлах, тэдний сонирхлыг тодорхойлох, ажлын төлөвлөгөө гаргах, хэлэлцэх

E) оюутнуудтай танилцах, хөрөнгө хуваарилах, хөтлөх эцэг эхийн хурал

47. Хичээлээс гадуурх ажлын хөгжлийн чиг үүрэг нь:

А) нуугдмал чадварыг илчлэх, хүүхдийн сонирхол, сонирхлыг хөгжүүлэх

в) өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг бий болгох

в) үр ашиг бие даасан ажил

D) хүүхдийн дотоод ертөнцийг ойлгох

E) хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх

48. Юуг хасах ёстой ангийн багшгэртээ оюутнуудтай уулзах үед

A)хамтарсан төслүүдийг дэмжих

C) эцэг эхтэй харилцахдаа өндөр эелдэг байдал

C) оюутны дэргэдэх яриа

D) оюутны талаархи гомдол

E) сурагчийн хувь заяаг сонирхож байгаагаа онцлон тэмдэглэх

49. Гэр бүл дэх боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх ямар арга замууд үр дүнгүй вэ?

B) ардын аман зохиол

ХАМТ) үндэсний уламжлал, ёс заншил

D) материаллаг урамшуулал

E) гэр бүлийн сүнслэг уур амьсгал

50. Боловсролын ажлын хөгжлийн чиг үүрэг:

A)оюутнуудын боловсролын боломжийг судлах

IN) хувь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх

C) ертөнцийг үзэх үзэл, зан үйлийн төлөвшил, үндэс суурь

D) оюутны менежмент

E) оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах

51. Дахин боловсрол гэдэг

A)үндэсний нэр хүндийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх

C) тусгайлан зохион байгуулсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

C) янз бүрийн үнэт зүйлсэд хүний ​​дасан зохицох

D) зөв зан үйл, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх

E) ёс зүйн хэм хэмжээнд харшлах хандлага, зан үйлийн бүтцийн өөрчлөлт

52. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь

A)зан үйлийг зөрчих эрхийг бий болгоход таатай нөхцөл байдлыг арилгах

C) хувь хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харилцах үр дүнд чиглэсэн зорилготой үйл ажиллагаа

C) ухамсар, мэдрэмж, зан үйлийн ур чадварыг бий болгох туршлага

E) хувь хүний ​​төлөвших үйл явцыг хүндрүүлдэг сөрөг зан үйлийн өөрчлөлт

E) сайжруулахад хүргэдэг ухамсартай, зорилготой, бие даасан үйл ажиллагаа

53. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь

A) бие даасан мэдлэгийн үндсэн дээр дэлхийн талаарх мэдлэгийг олж авах

B) идэвхжүүлэх техник сэтгэцийн үйл ажиллагаа

C) өөрийгөө танин мэдэх, өмнөх боловсролын дутагдлыг даван туулах

D) тусгайлан зохион байгуулсан амралт зугаалгын үйл ажиллагаа

E) өөртөө хандсан саналын үйл явц

54. Ертөнцийг үзэх үзэл хандлага, үзэл баримтлал, хэм хэмжээн дээр суурилсан хувь хүний ​​зан үйлийн зарчмыг нэрлэдэг

A)өөрийгөө танин мэдэх

B) дотоод сэтгэлгээ

ХАМТ) амьдралын байр суурь

D) өөрийгөө зохицуулах

E) өөрийгөө хянах

55. Дүрмээр бол өөрийгөө боловсрол эзэмших хэрэгцээ эрчимтэй илэрдэг

A)нялх насандаа

IN) В өсвөр нас

в) насанд хүрсэн үед

D) өндөр настай

E) өсвөр насанд

56. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үндсэн аргууд нь

A)итгэлцэл, хяналт, өөрийгөө зохицуулах нөхцөл байдал

C) өөрөө захиалга, шүүмжлэл, тайлбар

ХАМТ) дотоод сэтгэл, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө дүгнэх

E) тэмцээн, дээж, жишээг харуулах, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох

E) ятгах, санал болгох, өгүүлэх, нотлох баримт, давж заалдах, сайн сайхан байдал

57. Үндсэн функцгэр бүлүүд

A)нийгэмшүүлэх

IN) хүмүүжил

ХАМТ) бие бялдрын хөгжилхүүхэд

E) оюуны санаачлагыг хөгжүүлэх

E) сургалт

58. Гэр бүлийн хүмүүжлийн нөлөө буурсан шалтгаан нь

A)амьдралын түвшин буурах

IN) бүх хариулт зөв

в) ёс суртахууны доройтол

D) үеийн зөрчилдөөнийг хурцатгах

E) нийгмийн регресс

59. Эцэг эхийн холбооны үндсэн үүрэг

A)сургуулиудад санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх

в) сургуулийн сурагчдад боловсролын нөлөөллийг зохион байгуулах

ХАМТ) сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий боловсролын зохион байгуулалт, хэрэгжилт

D) оюутнуудын сонирхлыг өдөөх

E) боловсролын болон оюуны ажлын соёлыг төлөвшүүлэх

60. Гэр бүлийн хүмүүжлийн нөлөө орчин үеийн үе

A)найдвартай үнэлэх боломжгүй

B) өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна

C) нэмэгдсэн

D) буурсан

E) сөрөг

61. Эцэг эхээс хүүхдэд дамждаггүй

A)сэтгэлгээний арга замууд

B) хувийн шинж чанар

C) мэдрэлийн системийн төрөл, даруу байдал

D) арьсны өнгө

E) нийгмийн туршлага

62. Гэр бүл дэх хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх тогтолцооны онцлог шинж

A)ёс суртахууны болон материаллаг урамшуулал

B) хамтарсан ажлыг зохион байгуулах

ХАМТ) хүүхдийн зан чанар, эцэг эхийн зан байдал, өөрийн хэв маягийг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх

D) эцэг эхийн туршлагыг шилжүүлэх

E) байнгын болон түр зуурын гэрийн даалгавар

63. Гэр бүл бол

A)хүн бүх талаар бүрэн илэрдэг боловсрол

в) хоёр хүний ​​гэрлэлт

ХАМТ) хувь хүний ​​үндэс суурийг тавьсан нийгмийн анхны, бүтцийн нэгж

D) хэрэгцээг хангахад чиглэсэн нийгэм-сурган хүмүүжлийн бүлэг

E) жижиг бүлэг, хамаатан садан дээр үндэслэсэн, гишүүд нь хоорондоо холбоотой байдаг

64. Хямрал орчин үеийн гэр бүлонцлогтой

A)давамгайлал иргэний гэрлэлт

C) эцэг эхийн алсын харааг нарийсгах

ХАМТ) огцом өөрчлөлтнийгмийн гарал үүсэл, гэр бүлийн нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдалд удаан дасан зохицох

D) гэрлэлтийг цуцлах, цуцлах эрх чөлөө

65.Үндсэн чиглэлүүд гэр бүлийн боловсролбайна

A)улс төр, бэлгийн, зан үйлийн соёлын боловсрол

C) эдийн засаг, байгаль орчин, мэргэжлийн

ХАМТ) бие бялдар, ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөр, оюуны

D) ажил дээрээ нийгэм, сэтгэцийн боловсрол

E) ухамсартай сахилга бат, биеийн тамирын боловсрол, хувь хүний ​​​​иж бүрэн хөгжил

66. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан байгууллагуудын нийлбэр нь

IN) боловсролын систем

в) боловсролын тухай ойлголт

E) боловсролын мөн чанар

E) боловсролын орон зай

67. Боловсролын анги-хичээлийн тогтолцоог бүтээгч нь

A)Платон

C) К.Д.Ушинский

ХАМТ) Я.А.Коменский

D) Сократ

E) В.А.Сухомлинский

68. Суралцах явцад олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, сэтгэн бодох арга барилын тогтолцоо нь

A)багшлах

IN) боловсрол

в) сургалт

D) хүмүүжил

E) шинжлэх ухааны мэдлэг

69. Дидактик бол

A)боловсрол судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар

C) хувь хүний ​​төлөвшлийн онол

C) хувь хүний ​​хөгжлийн хуулиудын шинжлэх ухаан

D) сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар

E) хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх онол

70. Боловсрол нь боловсрол, хүмүүжил, хүний ​​хөгжлийг судлах хэрэгсэл

A)сургуулийн шинжлэх ухаан

B) диалектик

C) Дианетик

D) боловсролын онол

E) дидактик

71. Багшлах нь суралцахын нэг тал, нөгөө тал нь

A)ойлголт

B) ойлголт

в) ойлгох

D) уусгах

E) багшлах

72. Сургуулийн сургалтын зохион байгуулалтын тэргүүлэх хэлбэр нь

A)зөвлөлдөх

B) боловсролын хэлэлцүүлэг

ХАМТ) хичээл

D) суралцах харилцан яриа

E) нэмэлт хичээл

73. Сургалтын агуулгыг тодорхойлох нь асуултанд хариулах явдал юм

A)хэр их сургах вэ

в) хэнд заах вэ

C) яагаад суралцах вэ?

D) хэрхэн заах вэ

E) юу заах вэ

A)боловсролын зорилго

в) ёс суртахууны хөгжил

ХАМТ) суралцах үйл явц

D) хувь хүнийг нийгэмшүүлэх

E) хүмүүжил

75. Мэдлэгийн эх сурвалж нь аман болон хэвлэмэл үг болох заах арга

A)жагсаал

B) харааны

в) практик

D) дүрсэлсэн

E) аман

76. Сурах ухамсар, үйл ажиллагаа нь

A)заах арга

IN) дидактик зарчим

в) судалгааны арга

D) сургалтанд хамрагдах

E) суралцах загвар

77. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс заах гэдэг нь

A) сэдвийг зөв шингээх эсэхийг хянах

B) тодорхой ярих боловсролын материал

ХАМТ) оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд хүрэх

D) сурахыг албадах

E) шинжлэх ухааны мэдлэгийн хуримтлалыг эрэлхийлэх

78. “Энгийнээс нийлмэл рүү” гэсэн дүрэм нь суралцах зарчмыг хэлнэ

A) онол ба практикийн хоорондын холбоо

B) харагдах байдал

в) шинжлэх ухаан

D) хүртээмжтэй байдал

E) хүч чадал

79. Олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх арга замыг эзэмшихийг гэнэ

A) ур чадвар

IN) сургалт

в) мэдлэг

D) боловсрол

E) сайхан зан

80. Сурах хэрэгсэл гэж нэрлэдэг

A) сургалтын хүлээн авалтын нэг хэсэг

C) заах аргын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

в) техникийн тоног төхөөрөмж

D) Багш нь зааж, оюутан суралцдаг зүйл

E) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших арга

81. Сурах зорилго, зорилтод хүрэх арга зам нь

A) түүний хэлбэр

IN) түүний арга

в) бие даан боловсрол олгох

E) түүний эмчилгээ

82. Дидактикийн заах арга нь асуултанд хариулах боломжийг олгодог

A) юу заах вэ

B) хаана суралцах

C) яагаад суралцах вэ?

D) хэзээ заах вэ

E) хэрхэн заах вэ

83. Суралцах хоёр талын шинж чанар нь нягт харилцан үйлчлэлээр илэрдэг

A) боловсрол, хүмүүжил

C) оюутан ба анги

C) гэр бүл, сургууль

D) өөрийгөө хүмүүжүүлэх, заах

E) заах, суралцах

84. Практик үйл ажиллагаанд багшийн удирдан чиглүүлдэг гарааны байр суурь нь

C) загвар

D) зарчим

85. Боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг

A) ур чадвар, хандлага, хандлага

C) мэдлэг, чадвар, сэтгэлгээ

ХАМТ) мэдлэг, ур чадвар, чадвар

D) ур чадвар, чадвар, ухамсар

E) сэтгэлгээ, сэтгэл зүй, ой санамж

86. Сургалтын үйл явцад хүний ​​мэдлэг, чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хурд, чанарын бие даасан үзүүлэлт нь.

A) сайн зан чанар

IN) суралцах чадвар

в) боловсрол

D) авъяас чадвар

E) чадвар

87. Оюутны сурлагын амжилтын жинхэнэ бодитой үзүүлэлт

A) сурах бичгийн тоо

C) сөрөг тэмдэг байхгүй

C) сэдвийн онооны тоо

D) боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг эзэмших

E) найзуудын тоо

88. Сурах үйл явцын хөдөлгөгч хүч нь

A) багшийн дидактик чадвар

в) багшийн сайн дурын чанар

ХАМТ) оюутнуудын боловсролын болон бодит мэдлэгийн түвшин хоорондын зөрчил

D) оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлийг тогтмол өөрчлөх

E) оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших хэрэгцээний талаархи ойлголт

89. Асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар нь

A) оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг судлах

IN) оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах

в) оюутнуудад боловсролын асуудал үүсгэх

D) асуудал тавих, бэлэн дүгнэлтийг өөртөө шингээх

E) оюутнуудын бие даасан хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах

90. Оюутны бие даан суралцах ажил нь

A) багшийн зааврын дагуу оюутны боловсролын үйл ажиллагаа

в) хичээлээс гадуурх боловсролын ажил

69. Хүмүүжлийн үйл явцын үр дүнтэй байдлын гол шинж тэмдэг нь:

R C) оюутны зан байдал

70. Боловсролын гол хөдөлгөгч хүч нь:

R A) хөгжлийн одоо байгаа түвшин ба шинэ, илүү өндөр хэрэгцээний хоорондох зөрчил

71. Хүмүүжлийн үйл явцын үр дүнтэй байдлын чухал шинж тэмдэг нь:

R C) сурагчдын насны онцлогт тохирсон зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг

72. Хувь хүний ​​хандлагын шаардлага:

R A) сурагчдын нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх

73. Боловсролын нөлөөллийн нэгдмэл байдлын зарчмын мөн чанар нь:

R C) сургууль, гэр бүл, олон нийтийн боловсролын үр нөлөөг зохицуулахад

74. Боловсролын хэв маяг нь:

R B) тогтвортой шинж чанартай боловсролын үйл явцын объектив бодит байдлын хангалттай тусгал

75. Хүнжүүлэх зарчим нь: R B) хүний ​​өөрийнхөөрөө байх эрхийг хүндэтгэх

76. Боловсролыг амьдрал, ажил хөдөлмөртэй холбох зарчим нь дараахь зүйлийг агуулна.

R E) бүх хүүхэд, өсвөр насныхныг үр бүтээлтэй ажилд заавал оролцуулах

77. Ёс суртахууны боловсрол нь: R E) хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх

78. Иргэний боловсролын цөм нь: R E) эх оронч үзэл

79. Байгаль орчны боловсролын зорилго нь: R B) экологийн соёлыг төлөвшүүлэх

80. Биеийн тамирын хичээлийн зорилго нь: R B) биеийн соёлыг төлөвшүүлэх

81. Гоо зүйн хүмүүжлийн зорилго нь: R E) гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх

82. Эрх зүйн боловсролын үр нөлөө нь дараахь түвшингээс хамаарна.

R E) эрх зүйн ухамсар, хатуу чанга байдал үүсэх

83. Боловсролын арга нь: R B) боловсролын зорилгод хүрэх арга замууд

84. Шийтгэл нь:

R A) сурагчийн сөрөг үйлдлийг зогсоохын тулд түүнд нөлөөлөх арга

85. Сурагчийн хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай нийгэм, үнэ цэнийн харилцааг бий болгох зорилгоор зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл нь:

R A) төлөвшүүлэх үйл ажиллагаа

86. Урам зориг нь:

R E) эерэг зан үйлийг өдөөх зорилгоор сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх арга

87. Боловсролын хэлбэрүүд: R B) боловсролын тодорхой үйл ажиллагааг зохион байгуулах сонголтууд

88. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь:

R E) сайжруулахад хүргэдэг ухамсартай, зорилготой, бие даасан үйл ажиллагаа

89. Боловсрол дахь ухамсар, үйл ажиллагаа нь: R B) боловсролын зарчим

100. Боловсролын сэтгэл судлалын үүднээс хүмүүжүүлэх гэдэг нь:

R С) хэрэгцээ, сэдэлийн шатлалыг удирдах

101. Нийгэмд зан үйлийн хэв маягийг эзэмшиж, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэхийг нэрлэнэ. R B) сайхан зан байдал

102. Боловсролын арга хэрэгслийг: R D) түүний тусламжтайгаар багш сургадаг

103. Боловсролын зорилго, зорилтод хүрэх арга зам нь: R B) түүний арга

104. Боловсролын аргууд нь дараахь асуултанд хариулах боломжийг олгодог. R E) хэрхэн хүмүүжүүлэх

105. Боловсролын хоёр талт шинж чанар нь дараахь зүйлсийн харилцан нөлөөлөлөөр илэрдэг.

R B) оюутны хувийн шинж чанар, багшийн хувийн шинж чанар

106. Багшийг практик үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлэх эхлэлийн байр суурь нь: R D) зарчим

107. Гадны хүмүүжлийн нөлөөнд үзүүлэх хариу урвалын хувь хүний ​​үзүүлэлт:

R B) хүмүүжил

108. Сурагчдыг сурган хүмүүжүүлэх амжилтын жинхэнэ бодитой үзүүлэлт нь:

R D) нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг эзэмших

109. Боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүч нь:

R C) нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн болон одоогийн хүмүүжлийн түвшин хоорондын зөрчил

110. Боловсролын зарчим нь: R C) байгалийн байдал

111. Боловсрол нь ард түмний зан заншил, уламжлалтай нийцэж байгааг ойлгох нь зарчимд хамаарна.:R B) кутюр

112. Боловсролын үйл явц нь:

R B) багш болон түүний удирдсан оюутнуудын тууштай үйл ажиллагааны багц

113. Боловсролын онолын үндсэн ойлголтууд:

R C) боловсрол, өөрийгөө боловсрол, дахин боловсрол, харилцан боловсрол

114. Боловсролын мөн чанар, агуулгыг зохицуулах зарчим нь:

R С) нийтийн чиг баримжаа

115. "Боловсролын зарчим" гэсэн нэр томъёо нь:

R E) удирдан чиглүүлэх санаа, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, явуулахад тавигдах зохицуулалтын шаардлага

116. Боловсролын агуулга нь суралцагчдыг бодитой баримт, үзэгдэлтэй танилцуулж, нийгмийн үйл явцын өнөөгийн байдлыг тусгадаг бол энэ нь дараахь зарчимд нийцнэ.

R A) шинжлэх ухаан

117. Боловсрол нь сурагчдын хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэж, оюуны болон ёс суртахууны хэт ачааллыг хассан бол энэ нь дараахь зарчмыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

R B) хувь хүний ​​хандлага

118. Багш сурагчдын мэдлэг, туршлагад үндэслэн асуултын тусламжтайгаар тэднийг шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээхэд хүргэдэг сургалтын хэлбэрийг: R D) харилцан яриа.

119. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжийн зорилго нь:

R E) тэдний хувийн чанаруудын талаар ойлголттой болох

120. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрт дараахь зүйлс орно. R E) хэлэлцүүлэг

121. Ур чадвар, зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор үйлдлийг давтан гүйцэтгэх нь: R A) дасгал хийх

122. Боловсрол гэдэг нь:

R E) нийгэм, үйлдвэрлэл, соёлын үйл ажиллагаанд бэлтгэхийн тулд хувь хүний ​​​​ төлөвшлийн үйл явц

123. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь:

R E) дээд амжилтыг эрэлхийлэх зорилготой хүний ​​үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн

124. Боловсролын субъектив хүчин зүйл: R A) олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл

125. Шинжлэх ухааны боловсролын зарчим нь:

R A) орчин үеийн шинжлэх ухааны ололтод суурилсан мэдлэгийн тогтолцоог оюутнуудад өгөх

126. Шийтгэл нь дараахь арга юм. R A) залруулга

127. Урам зориг нь дараахь арга юм. R A) өдөөх зан үйл

128. Боловсролын хэв маяг нь:

R B) хүмүүжлийн үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, хэсгүүдийн хоорондын объектив, чухал, тогтвортой, давтагдах холболтууд

129. Иргэний харьяаллын үндсэн элементүүд: R А) ёс суртахуун, эрх зүйн соёл

130. Хувь хүний ​​зан чанар, хандлага, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа: R Эцэг эх

131. Сургуулийн сурагчдын төлөвшүүлсэн мэдлэг, чадвар, зан үйлийг нүдээр харж, практикт хэрэгжүүлсэн: R Боловсрол

132. Гадны хүмүүжлийн нөлөөнд хүний ​​хариу үйлдэл үзүүлэх нь: R Боловсрол

133. Боловсролын үйл явц дахь тогтвортой, давтагдах, чухал ач холбогдолтой холболтууд нь:

R Боловсролын хэв маяг

134. Боловсролын хэв маягийн нэг нь:

R боловсролыг багаар болон багаар дамжуулан явуулдаг

135. Зан үйл, үйл ажиллагааг өдөөх, залруулах аргад:

R шагнал, шийтгэл, өрсөлдөөн

136. Итгэх аргыг ихэвчлэн дараах аргуудын хамт хэрэглэдэг.

R яриа, маргаан, жишээ, хэлэлцүүлэг

137. Дараах зарчмуудын аль нь боловсролын зарчимд хамаарахгүй вэ?

R сэдэл, үйлдлийг бүртгэх зарчим

138. Хүний үзэл бодол, ертөнцийг үзэх үзлийг дараахь аргаар бий болгох боломжтой.

R ятгах, санал болгох

139. Бүрэн

Боловсролын зарчим нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцболовсрол

Зөв хариултын сонголтууд:шаардлага;

140. Боловсрол гэдэг нь:

R нь сурагч ба сурган хүмүүжүүлэгчийн хоорондын тогтвортой харилцааг зохион байгуулах үйл явц юм

141. Боловсролын хэв маяг нь:

R боловсролын үйл явц дахь тогтвортой, давтагдах, чухал холболтууд

142. Сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжгүй арга барилыг сонгоно уу. R албадлага

Эрх зүйн боловсролын механизмыг судлах нь эрдэмтдийн анхаарлыг татдаг урт хугацаа. S.S.-ийн бүтээлүүд. Алексеев, ялангуяа түүний "Социалист улс дахь эрх зүйн боловсролын механизм", "Эрх зүйн онол" зэрэг монографиудад "эрх зүйн боловсролын механизм" гэсэн ангиллыг төр, эрх зүйн онолд тодорхойлсон байдаг. хөдөлгөөний, эрх зүйн хэлбэрийн үйл ажиллагаа. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөхөд "эрх зүйн боловсролын механизм" гэсэн ангиллыг "хууль боловсруулах механизм", "хуулийн удирдлагын механизм" гэх мэт өөр зорилгоор ашиглаж эхэлсэн.

I.P-ийн хэлснээр. Слободянюк, Е.В. Макагон, одоогийн байдлаар "эрх зүйн боловсролын механизм" гэсэн ойлголтыг системчилсэн "ажлын" хэлбэрээр эрх зүйн дээд бүтэц болгон үйл ажиллагааны арга зам, нөлөөллийн тогтолцоо болгон ашиглаж байна.

"Эрх зүйн боловсролын механизм" гэсэн ойлголт нь эрх зүйн боловсролын тухай ойлголтоос гаралтай. С.С. Алексеев эрх зүйн боловсрол гэдэг нь нийгмийн харилцааг зохицуулах, хамгаалах, хөгжүүлэх зорилгоор эрх зүйн хэрэгслийн тогтолцооны (эрх зүйн хэм хэмжээ, эрх зүйн харилцаа, хувь хүний ​​заавар гэх мэт) тусламжтайгаар нийгмийн харилцаанд үр бүтээлтэй, зохицуулалт, зохион байгуулалтын нөлөөлөл гэж тодорхойлсон. нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэн. Таны харж байгаагаар S.S. Алексеев эрх зүйн зохицуулалтыг эрх зүйн нөлөөллөөр тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч эрх зүйн нөлөөлөл бүр нь эрх зүйн боловсролын механизм биш юм. Эрх зүйн боловсролын механизмын тухай ойлголт нь эрх зүйн нөлөөллийн механизмын тухай ойлголт юм. "Нөлөөллийн" ойлголт нь "зохицуулалт"-аас илүү өргөн хүрээтэй байдаг гэж М.Н. Марченко, учир нь нөлөөлөл нь тодорхой эрх зүйн хэм хэмжээний тусламжтайгаар зохицуулалт, хүмүүсийн зан төлөвт нөлөөлөх бусад хууль эрх зүйн арга хэрэгсэл, хэлбэрийг агуулдаг. С.А. Комаров нь эрх зүйн зохицуулалтын механизм, эрх зүйн ухамсар, эрх зүйн соёл, эрх зүйн зарчим, хууль боловсруулах үйл явцын хамт эрх зүйн нөлөөллийн механизмд багтдаг.

Эрх зүйн нөлөөлөл, эрх зүйн боловсрол хоёрын ялгаа нь эрх зүйн нөлөөлөл нь нийгмийн нөлөөллийн нэг хэсэг юм. Соёлын болон мэдээллийн үнэт зүйлийн хувьд хууль нь хүний ​​үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлж, түүнийг соёл иргэншсэн нийгмийн харилцааны ерөнхий хүрээнд нэвтрүүлдэг.

Чухам энэ утгаараа эрх зүйн нөлөөлөл нь нийгмийн харилцааны эрх зүйн зохицуулалтаас илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Хууль эрх зүйн зохицуулалтын онцлог нь зан үйлийн ерөнхий хэм хэмжээг гаргах замаар төрөөс хэрэгжүүлэх явдал юм. Энд хууль тогтоох байгууллагын урлаг, бодит боломжуудыг харгалзан үзэх, ирэх үр дагаврыг урьдчилан харах чадвар илэрдэг.

"Гэсэн хэдий ч эрх зүйн боловсролын механизмын түвшин нь зөвхөн хууль тогтоомжийн төлөв байдлаас хамаардаггүй" гэж А.И.Бобылев үзэж байна. - Батлагдсан хуулиудыг амьдралд хэрэгжүүлэх нь бас чухал. Тиймээс хуулийн хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх механизмын тухай асуудал хурцаар урган гарч байна. Бидний бодлоор энэ бол Оросын хуулийн тулгамдсан асуудлын нэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь нийгмийн гишүүн бүр сонирхолтой байх ёстой. А.В. Малько хэлэхдээ, эрх зүйн боловсролын механизмын зорилго нь субьектүүдийн ашиг сонирхлыг үнэт зүйлд саадгүй шилжүүлэх явдал юм. тэдний шударга сэтгэл ханамжийн баталгаа. Үүний үндсэн дээр тэрээр эрх зүйн боловсролын механизмыг эрх зүйн субъектуудын ашиг сонирхлыг хангахад саад болж буй саад тотгорыг даван туулахын тулд хамгийн тууштай зохион байгуулалттай эрх зүйн хэрэгслийн тогтолцоо гэж тодорхойлсон.

В.Н. Хропанюк эрх зүйн боловсролын механизмын тухай ойлголтыг илүү товчоор тайлбарлав - энэ бол хууль дээдлэх төрийн зорилго, зорилтод нийцүүлэн нийгмийн харилцааг зохицуулах эрх зүйн хэрэгслийн тогтолцоо юм.

Дээр дурдсан зүйлийг задлан шинжилж үзвэл, бидний бодлоор эрх зүйн боловсролын механизмыг нэгдмэл байдлаар авч хэрэгжүүлсэн, төрөөс хүссэн чиглэлдээ нийгмийн харилцаанд эрх зүйн нөлөөллийг хэрэгжүүлдэг эрх зүйн хэрэгслийн цогц гэж ойлгодог.

Эрх зүйн боловсролын механизмд S.S. Алексеев юуны түрүүнд зохицуулалтын арга, арга барилаар тодорхойлогддог эрх зүйн зохицуулалтын бүтцийг онцлон тэмдэглэв. Эрх зүйн салбар бүр өөрийн гэсэн арга буюу эрх зүйн зохицуулалтын аргын тооцоотой байдаг. Эрх зүйн зохицуулалтын онолд эрх зүйн нөлөөллийн хоёр аргыг ялгах нь заншилтай байдаг: 1) олон нийтийн харилцаа дахь зорилго, ашиг сонирхлын уялдаа холбоонд суурилсан, хувийн эрх зүйн салбарт ашигладаг төвлөрсөн бус зохицуулалтын арга; 2) олон нийтийн харилцаанд оролцогчдын захирагдах харилцаанд суурилсан, төрийн эрх зүйн салбарт хэрэглэгдэх төвлөрсөн, зайлшгүй зохицуулалтын арга. Эрх зүйн боловсролын арга замууд - эрх зүйн хэм хэмжээ болон эрх зүйн тогтолцооны бусад элементүүдээр илэрхийлэгдсэн эрх зүйн нөлөөллийн арга замууд. С.С. Алексеев хууль эрх зүйн боловсролын дараах аргуудыг тодорхойлсон: а) зөвшөөрөл - хувь хүмүүст өөрсдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах эрхийг олгох; б) хориглох - тодорхой төрлийн үйлдэл хийхээс татгалзах үүргийг хүмүүст ногдуулах; в) эерэг үүрэг - хүмүүст идэвхтэй зан үйл (ямар нэгэн зүйл хийх, шилжүүлэх, төлөх гэх мэт) үүрэг хариуцлага хүлээлгэх.

Б.Б. Лазарев хууль зүйн боловсролын ижил аргуудыг нэрлэсэн боловч арай өөр дарааллаар: a) эерэг үүрэг; б) зөвшөөрөл; в) хориглох. Түүгээр ч барахгүй арга нь эрх зүйн боловсролын эрх зүйн аргуудын иж бүрдэл, арга нь тухайн арга барилыг бүрдүүлдэг “барилгын материал”, “хуулийн субстанц” мөн гэдгийг тодотгосон.

Иймээс хууль зүйн боловсролын үйл явц нь тухайн тохиолдол бүрт өөр өөр байдаг - хууль ёсны үүргээ биелүүлэхээс хамааран сайн дураараа эсвэл дарамт шахалтаар явагддаг.

Эрх зүйн боловсролыг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол түүний хичээл буюу эрх зүйн боловсролын салбар юм. Эрх зүйн боловсролын сэдэв нь нийгмийн олон янзын харилцаа бөгөөд тэдгээрийн шинж чанараараа зохицуулалт, зохион байгуулалтын нөлөөнд өртөж болно. Эрх зүйн боловсролын салбарт нийгмийн харилцааны янз бүрийн бүлгүүд багтдаг: 1) үнэт зүйлсийн солилцоо дахь хүмүүсийн харилцаа; 2) нийгмийг эрх мэдэлтэй удирдах харилцаа; 3/дээр дурдсан хоёр чиглэлээр хүний ​​зан үйлийг зохицуулах журмыг зөрчсөнөөс үүссэн хууль сахиулах харилцаа. Эрх зүйн боловсролын салбар нь өөрчлөгдөөгүй, тогтмол биш бөгөөд шинэ харилцаа (экологийн салбар дахь харилцаа) үүссэнээс үүдэн өргөжиж, эсвэл нийгмийн харилцааны тодорхой салбарт хууль хэрэглэхээс татгалзсантай холбоотой байж болно. Сэдвийн агуулга, мөн чанар нь эрх зүйн боловсролын агуулга, улмаар эрх зүйн бүтцийг ихээхэн тодорхойлдог. Эдгээр нь өмч, газар, менежмент, зохион байгуулалтын болон бусад харилцаа байж болно. Б.Б. Лазарев хууль зүйн боловсролын хамрах хүрээ, хязгаарын асуудлыг тодруулав. Тэр x гэж тэмдэглэжээ зөв тодорхойлолтНийгмийн зохицуулалтын бусад арга хэрэгслийг шаарддаг хүмүүсийн харилцааны салбарт хууль эрх зүйн хэрэгслийг ашиглахыг үгүйсгэхийн тулд зайлшгүй шаардлагатай.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад эрх зүйн боловсролын механизмын үзэл баримтлал нь дараахь зүйлийг зөвшөөрдөг гэж дүгнэж болно.

• - зөвхөн эрх зүйн бодит байдлын үзэгдлүүд - хэм хэмжээ, эрх зүйн харилцаа, эрх зүйн акт гэх мэтийг нэгтгэх төдийгүй эрх зүйн нөлөөлөлд оролцох,
• - тэдгээрийг шударга ёсны гэж үзэж, гомдол гаргахаас гадна хууль эрх зүйн зохицуулалтын үр нөлөөг тодорхойлдог ажил, системчилсэн хэлбэрээр танилцуулах;
• - үүнтэй холбогдуулан эрх зүйн зарим үзэгдлийн эрх зүйн тогтолцоонд гүйцэтгэдэг тодорхой чиг үүргийг тодруулж, тэдгээрийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг харуулах.

Хууль зүйн боловсролын механизмыг нийгмийн харилцааг эрх зүйн зохицуулалтын үйл явцад ашигладаг эрх зүйн хэрэгслийн цогц гэж ойлгох байр суурь маргаантай байна гэж В.М. Түүхий. Нарийн төвөгтэй систем, механизмын шинжлэх ухааны шинжилгээний үндсэн зарчмуудын нэг нь судалж буй объект, харилцан уялдаатай үзэгдэл, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийг авч үзэх шаардлагатай гэж тэрээр өөрийн үзэл бодлыг баталж байна. Зөвхөн ийм хандлагаар л бүрэлдэхүүн хэсгүүд хэр үр дүнтэй ажилладаг, тэдгээрийн чиг үүрэг юу вэ, механизм бүхэлдээ нэг цогц нэгжийн хувьд хэр үр дүнтэй болохыг тогтоох боломжтой. Механизмын бүтцийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн түвшинд судлах нь бүрэн бус байна. Тиймээс эрх зүйн боловсролын механизм, түүний энэ чиглэлээр ажиллах чадварын талаар зөв ойлголттой болохын тулд түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аль болох бүрэн дүүрэн авч үзэх, түүнчлэн харилцан уялдаа холбоо, харилцан үйлчлэлд авч үзэх хэрэгтэй. Ийм арга зүйн шаардлагаар эрх зүйн зохицуулалтын механизмыг эрх зүйн арга хэрэгсэл, эрх зүйн зохицуулалт буюу эрх зүйн үйл ажиллагаа эрхэлдэг субъект, тэдгээрийн үйл ажиллагааны эрх зүйн ач холбогдолтой үр дүнгээс бүрдсэн цогц систем гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ эрх зүйн зохицуулалтын нэг механизмыг эрх зүйн зохицуулалтын үе шатуудаас хамааран хууль тогтоох механизм, хууль тогтоомжийг хэрэгжүүлэх механизм, төрийн хэрэгжилтийн механизм гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсэгт хуваадаг.

Тиймээс механизм бүр нь эрх зүйн боловсролын өөрийн үе шатанд - хууль тогтоох, хууль сахиулах, хуулийн хариуцлагыг хэрэгжүүлэх үе шатанд ажилладаг бөгөөд зөвхөн түүнд хамаарах тусгай эрх зүйн арга хэрэгслээр тодорхойлогддог.