Glavni uzroci i oblici ponašanja adolescenata. Osobitosti ponašanja adolescenata Pedagoške metode smanjenja nivoa anksioznosti kod djece

Adolescencija je period završetka djetinjstva, izrastanja iz njega, prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba. Obično korelira sa hronološkom dobi od 10-11 do 14-15 godina. Sposobnost refleksije, formiranu u vaspitno-obrazovnim aktivnostima u srednjim razredima škole, učenik „usmjerava“ prema sebi. Poređenje sebe sa odraslima i mlađom decom dovodi tinejdžera do zaključka da on više nije dete, već odrasla osoba. Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba i želi da ljudi oko njega prepoznaju njegovu nezavisnost i važnost. Osnovne psihološke potrebe tinejdžera su želja za komunikacijom sa vršnjacima („grupiranje“), želja za autonomijom i samostalnošću, „emancipacijom“ od odraslih i priznavanjem njihovih prava od strane drugih ljudi.

2. Vođenje aktivnosti u adolescenciji

Tinejdžer i dalje ostaje školarac; obrazovne aktivnosti zadržava svoju relevantnost, ali se psihološki povlači u drugi plan. Glavna kontradikcija adolescencije je djetetova uporna želja da odrasli prepoznaju njegovu ličnost u nedostatku stvarne mogućnosti da se među njima uspostavi.

D.B. Elkonin je smatrao da je vodeća aktivnost djece ovog uzrasta komunikacija s vršnjacima. Upravo na početku adolescencije aktivnosti komunikacije, svjesno eksperimentiranje s vlastitim odnosima s drugim ljudima (potraga za prijateljima, sređivanje odnosa, sukobi i pomirenja, promjena kompanija) postaju relativno neovisno područje života. Glavna potreba tog perioda - pronaći svoje mjesto u društvu, biti "značajan" - ostvaruje se u zajednici vršnjaka.

Prema Feldsteinu, prevladava intimno-lična i spontano-grupna priroda komunikacije ako nema mogućnosti za obavljanje društveno značajnih i društveno odobrenih aktivnosti, a propuštaju se mogućnosti pedagoškog organizovanja društveno korisnih aktivnosti adolescenata.

3. Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata

Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava u grupi vršnjaka praćena je povećanom usklađenošću s normama ponašanja i vrijednostima referentne grupe, što je posebno opasno ako se pridruži antisocijalnoj zajednici.

Tranzicija adolescentne psihe sastoji se u koegzistenciji i istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba.

U adolescenciji, sklonost ka reakcijama ponašanja koje su obično karakteristične za više mlađi uzrast. To uključuje sljedeće:

1. Reakcija odbijanja. Izražava se u odbijanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja itd.

Razlog je najčešće oštra promjena uobičajenih uslova života (odvajanje od porodice, promjena škole), a tlo koje olakšava nastanak ovakvih reakcija je mentalna nezrelost, crte neuroticizma i inhibicije.

2. Reakcija opozicije, protest. Manifestira se u suprotnosti nečijeg ponašanja prema traženom: u demonstrativnom bahatosti, u izostancima, bijegima, krađama, pa čak i radnjama koje na prvi pogled izgledaju smiješne, izvedene kao protesti.

3. Reakcija imitacije. Obično je karakteristično za detinjstvo i manifestuje se u imitaciji rođaka i prijatelja. Za tinejdžere, predmet imitacije najčešće postaje odrasla osoba koja ima određene kvalitete koji se dopadaju njegovim idealima (na primjer, tinejdžer koji sanja o pozorištu oponaša svog omiljenog glumca u manirima). Reakcija imitacije je karakteristična za lično nezrele adolescente u asocijalnom okruženju.

4. Reakcija kompenzacije. Izražava se u želji da se neuspeh u jednoj oblasti nadoknadi uspehom u drugoj. Ako se kao kompenzatorna reakcija odaberu antisocijalne manifestacije, tada nastaju poremećaji ponašanja. Dakle, tinejdžer koji ne uspeva može pokušati da stekne autoritet od svojih drugova iz razreda grubim, prkosnim ludorijama.

5. Reakcija prekomerne kompenzacije. Određena je željom da se postigne uspeh upravo u oblasti u kojoj dete ili adolescent pokazuje najveću nedoslednost (u slučaju fizičke slabosti - uporne želje za sportskim dostignućima, u slučaju stidljivosti i ranjivosti - prema društvene aktivnosti itd.).

Psihološke reakcije adolescenata same nastaju tokom interakcije sa okolinom i često formiraju karakteristično ponašanje u tom periodu:

1. Reakcija emancipacije. Ona odražava želju tinejdžera za neovisnošću, za oslobađanjem od brige odraslih. U nepovoljnim uslovima okoline, ova reakcija može biti osnova bekstva iz kuće ili škole, afektivnih ispada usmerenih na roditelje, nastavnike, kao i individualnog antisocijalnog ponašanja.

2. “Negativna imitacija” reakcija. Ona se manifestuje u ponašanju koje je u suprotnosti sa nepovoljnim ponašanjem članova porodice, a odražava formiranje emancipacijske reakcije, borbe za nezavisnost.

3. Grupna reakcija. Objašnjava želju da se formiraju spontane tinejdžerske grupe sa određenim stilom ponašanja i sistemom unutargrupnih odnosa sa svojim vođom. U nepovoljnim uslovima životne sredine, sa raznim vrstama inferiornosti nervni sistem Kod tinejdžera sklonost ovoj reakciji može u velikoj mjeri odrediti njegovo ponašanje i biti uzrok antisocijalnog ponašanja.

4. Reakcija zaljubljenosti (reakcija hobija). Odražava karakteristike unutrašnje strukture ličnosti tinejdžera. Strast prema sportu, želja za vođstvom, kockanje i strast za kolekcionarstvom tipičniji su za tinejdžere. Aktivnosti koje su motivisane željom da privuku pažnju (učestvovanje u amaterskim nastupima, strast za ekstravagantnom odećom i sl.) tipičnije su za devojčice. Intelektualni i estetski hobiji, koji odražavaju duboko interesovanje za određenu temu ili fenomen (književnost, muzika, likovna umetnost, tehnologija, priroda, itd.), mogu se uočiti kod adolescenata oba pola.

5. Reakcije izazvane pojavom seksualnog nagona (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost, masturbacija, itd.).

Adolescencija je najteža ljudska doba, drugo rođenje. Proučavanje adolescencije kao prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba, formiranje posebne subkulture sa vlastitim normama, stavovima, specifičnim oblicima ponašanja, odjećom, jezikom, simboličkim atributima i ritualima.

Tinejdžerske godine je period razvoja između djetinjstva i odraslog doba kod dječaka ili djevojčice, koji ima biološki početak i kulturološki određen kraj. Moderna nauka određuje adolescenciju u zavisnosti od zemlje (regije stanovanja) i kulturnih i nacionalnih karakteristika, kao i pola (od 11 - 14 do 15 - 17 godina).

Poseban položaj tinejdžerskog perioda u razvoju djeteta ogleda se u njegovim nazivima: „prijelazno“, „prekretnica“, „teško“, „kritično“. Oni dokumentuju složenost i važnost razvojnih procesa koji se dešavaju u ovom dobu koji su povezani sa prelaskom iz jedne ere života u drugu. Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba čini osnovni sadržaj i specifičnu razliku svih aspekata razvoja u ovom periodu – fizičkog, mentalnog, moralnog, socijalnog. U svim pravcima nastaju kvalitativno nove formacije. Elementi odraslog doba javljaju se kao rezultat restrukturiranja tijela, samosvijesti, odnosa sa odraslima i drugovima, metoda društvene interakcije s njima, interesovanja, kognitivnih i obrazovnih aktivnosti, sadržaja moralnih i etičkih standarda koji posreduju u ponašanju, aktivnostima. i odnosima.

U tom periodu se formiraju moralne vrijednosti, životni izgledi, postoji svijest o sebi, svojim mogućnostima, sposobnostima, interesima, želja da se osjeti i postane odrasla osoba, želja za komunikacijom sa vršnjacima, formiraju se opći pogledi na život, na odnose među ljudima, na svoju budućnost , drugim riječima, lična značenja su formirana života.

Glavni novi razvoji u adolescenciji su: svjesno reguliranje svojih postupaka, sposobnost da se u obzir uzmu osjećaji i interesi drugih ljudi i da se na njih usredotoči u svom ponašanju. Nove formacije ne nastaju same od sebe, već su rezultat vlastitog iskustva djeteta, stečenog kao rezultat aktivnog sudjelovanja u obavljanju različitih oblika društvene aktivnosti.

Skeletni sistem se razvija, uočavaju se promjene u sastavu krvi i krvnom tlaku. Događaju se različite strukturne i funkcionalne promjene u cerebralnoj aktivnosti. Karakteristike ovog perioda su intenzitet i neujednačenost razvoja i rasta tijela – „pubertetskog skoka“, koji određuje neujednačenost i značajnu individualnu varijabilnost u tempu razvoja (vremenske razlike kod dječaka i djevojčica, ubrzanje i zaostajanje) i forme. takozvani period puberteta.

Pubertet (lat. pubertas - zrelost, polna zrelost) je vrijeme ubrzanog fizičkog razvoja i puberteta, koje karakteriziraju bitne promjene u tijelu tinejdžera, uključujući i pojavu sekundarnih polnih karakteristika. Uzrast od 11 do 16 godina za djevojčice i od 13 do 17-18 godina za dječake; odgovara periodu puberteta.

Uzrast od 13 godina je vrijeme kada djevojčice završavaju prvu fazu pubertetskog razvoja (11 - 13 godina) i počinju drugu (13 - 15 godina), a kod dječaka ubrzano počinje prva faza pubertetskog razvoja koja traje od približno 13 do 15 godina. Brz rast, sazrijevanje tijela, stalne psihološke promjene - sve se to odražava na funkcionalna stanja tinejdžera.

11 - 12 godina je period povećane aktivnosti i značajnog rasta energije. Ali ovo je također period povećanog umora i određenog smanjenja performansi. Često se iza motoričkog nemira i povećane razdražljivosti adolescenata krije upravo brz i oštar nastup umora, koji sam učenik, zbog nedovoljne zrelosti, ne može ne samo kontrolisati, već ni razumjeti. Uprkos značajnim individualnim razlikama među djecom, općenito se može reći da se u ovom trenutku povećava broj pritužbi i svađa među djecom, kao i između djece i odraslih. Djeca u to vrijeme često pokazuju pojačanu narav i osjetljivost, prvenstveno prema odraslima. Njihovo ponašanje često karakteriše demonstrativnost. Ovu situaciju pogoršava uticaj početnog (kod dečaka) ili intenzivno prolaznog (kod devojčica) puberteta, što doprinosi još većem porastu impulzivnosti, čestim promenama raspoloženja, utiče na težinu tinejdžerske percepcije „uvreda“ od strane drugih ljudi, kao i oblik izražavanja pritužbi i protesta. Plač bez vidljivog (a često i svjesnog) razloga, česte i nagle promjene raspoloženja su najkarakterističniji za djevojčice. Posebno se pojačava tokom menstruacije. Kod dječaka se povećava motorička aktivnost, postaju bučniji, nervozniji, nemirni, stalno nešto vrte u rukama ili mašu njima. U tom periodu mnogi školarci doživljavaju djelimične smetnje u koordinaciji i preciznosti pokreta, postaju nespretni i nespretni.

Situacije monotonije su izuzetno teške za tinejdžere. Fenomen specifične tinejdžerske lijenosti povezan je s povećanim umorom. Često možete čuti pritužbe odraslih da tinejdžer uvijek želi da legne i ne može da stoji uspravno: stalno se nastoji osloniti na nešto, ali na pitanje odgovara: „Nemam snage“. Razlog tome je pojačan rast, koji zahtijeva puno snage i smanjuje izdržljivost. Postoji privremeni nedostatak koordinacije, adolescenti postaju nespretni, nervozni i prave mnogo nepotrebnih pokreta. Kao rezultat toga, oni često nešto razbiju ili unište. Budući da se takve pojave često poklapaju s izljevima negativizma tinejdžera, smanjujući ili blokirajući njegovu samokontrolu, čini se da u takvom uništavanju postoji zlonamjerna namjera, iako se to, po pravilu, dešava suprotno želji tinejdžera i povezano je s restrukturiranjem motorni sistem. Proces sazrijevanja utiče i na razvoj govora, posebno kod dječaka. Njihov govor postaje lakonski i stereotipniji, što se očituje u specifičnom "verbalnom govoru" mnogih tinejdžera. Ovo je povezano i sa određenim poteškoćama u pisanju. Poznato je da u adolescenciji djevojčice po pravilu bolje izražavaju svoje misli u pisanom obliku od dječaka. Međutim, kasnije, nakon 14 - 15 godina, dječaci ne samo da sustižu, već ih često i nadmašuju u ovoj vještini. Zbog specifičnosti govorne sfere, adolescenti često sporo reaguju na to. Šta im se kaže. Očigledna posljedica ovoga su česte pritužbe da tinejdžeri ne razumiju objašnjenja nastavnika.

Lični razvoj u adolescenciji. Prelazak u adolescenciju karakterišu duboke promene u uslovima koji utiču na lični razvoj deteta. Oni se odnose na fiziologiju tijela, odnose koje adolescenti razvijaju sa odraslima i vršnjacima, nivo razvoja kognitivnih procesa, inteligenciju i sposobnosti. U svemu tome se ocrtava prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. Dječje tijelo počinje brzo da se obnavlja i transformiše u tijelo odrasle osobe. Centar fizičkog i duhovnog života djeteta seli se iz kuće u vanjski svijet, seli se u okruženje vršnjaka i odraslih. Odnosi u grupama vršnjaka grade se na aktivnostima koje su ozbiljnije od zajedničkih rekreativnih igara, koje pokrivaju širok spektar aktivnosti, od zajedničkog rada na nečemu do lične komunikacije o vitalnim temama. Tinejdžer ulazi u sve te nove odnose sa ljudima koji su već intelektualno dovoljno razvijena osoba i imaju sposobnosti koje mu omogućavaju da zauzme određeno mjesto u sistemu odnosa sa vršnjacima. Tipično, proces općeg intelektualnog razvoja djece počinje i završava nešto ranije od procesa njihovog formiranja kao pojedinaca. Ako se čini da je djetetova inteligencija, shvaćena kao sposobnost postavljanja i rješavanja problema u praktičnom, figurativnom i simboličkom smislu, razvijena već na početku adolescencije, onda se formiranje djeteta kao ličnosti ovdje aktivno nastavlja i završava mnogo kasnije. , u godinama adolescencije. Tokom tri do četiri godine školovanja u srednjoj školi formira se motivaciona sfera čoveka, utvrđuju njegovi lični i poslovni interesi, otkrivaju se profesionalne sklonosti i sposobnosti.

Adolescencija je najteža i najsloženija od svih uzrasta djetinjstva i predstavlja period formiranja ličnosti. Istovremeno, ovo je najvažniji period, jer se ovdje formiraju temelji morala, formiraju društveni stavovi i stavovi prema sebi, prema ljudima, prema društvu. Osim toga, u ovom uzrastu se stabiliziraju karakterne crte i osnovni oblici interpersonalnog ponašanja. Glavne motivacijske linije ovog uzrasta, povezane s aktivnom željom za ličnim samousavršavanjem, su samospoznaja, samoizražavanje, samopotvrđivanje.

Na početku adolescencije, dijete razvija i pojačava želju da bude poput starijih, djece i odraslih, a takva želja postaje toliko jaka da, forsirajući događaje, tinejdžer ponekad prerano počinje sebe smatrati odraslim, zahtijevajući da ga se liječi. prema tome kao odrasla osoba. Istovremeno, još uvijek u svemu ne ispunjava zahtjeve odraslog doba. Svi tinejdžeri bez izuzetka teže da steknu kvalitete odraslog doba. Videći manifestacije ovih kvaliteta kod starijih ljudi, tinejdžer ih često nekritički oponaša. Sama želja tinejdžera za odraslom osobom pojačana je činjenicom da i sami odrasli počinju da se prema tinejdžerima ne odnose više kao prema djeci, već ozbiljnije i zahtjevnije. Tinejdžer se traži više od učenika osnovne škole, ali mu je dozvoljeno mnogo toga što nije dozvoljeno prvacima. Na primjer, tinejdžer, mnogo više od učenika osnovne škole, može biti van kuće, na ulici, u društvu prijatelja i među odraslima. Dozvoljeno mu je da učestvuje u situacijama u kojima bi inače mlađih školaraca nije dopusteno. To potvrđuje ravnopravniji i nezavisniji položaj tinejdžera u sistemu ljudskih odnosa. Sve ovo zajedno daje tinejdžeru predstavu o sebi kao o osobi koja je prestala biti dijete i prešla je prag djetinjstva. Rezultat ovih procesa je jača unutrašnja želja tinejdžera da brzo postane odrasla osoba, što stvara potpuno novu spoljašnju i unutrašnju situaciju ličnog psihičkog razvoja. Zahteva i generiše promenu celokupnog sistema odnosa između tinejdžera i ljudi oko njega i sa samim sobom.

Tinejdžer je također prisiljen na brzo odrastanje zbog životnih okolnosti povezanih s fizičkim promjenama u njegovom tijelu. Brza zrelost i fizička snaga stvaraju dodatne odgovornosti koje tinejdžer prima i u školi i kod kuće.

Tokom adolescencije mijenja se sadržaj i uloga imitacije u razvoju ličnosti. Ako je u ranim fazama ontogeneze spontane prirode, malo kontrolirana svijesti i voljom djeteta, onda s početkom adolescencije oponašanje postaje kontrolno i počinje služiti brojnim potrebama djetetovog intelektualnog i ličnog samousavršavanja. . Nova faza u razvoju ovog oblika učenja kod adolescenata počinje imitacijom vanjskih atributa odraslog doba.

Većina lak način postizanje cilja „biti kao odrasla osoba“ sastoji se od oponašanja spoljašnjih oblika posmatranog ponašanja. Tinejdžeri, počevši od 12-13 godina (djevojčice nešto ranije, dječaci kasnije), kopiraju ponašanje odraslih koji uživaju autoritet u svom krugu. To uključuje modu u odjeći, frizurama, nakitu, kozmetici, posebnom rječniku, ponašanju, načinima opuštanja, hobijima itd. Pored odraslih, modeli za. Adolescenti mogu biti oponašani od strane starijih vršnjaka. Sklonost među adolescentima da više liče na njih nego na odrasle raste s godinama.

Za dječake tinejdžere uzor često postaje osoba koja se ponaša „kao pravi muškarac"i ima snagu volje, izdržljivost, hrabrost, hrabrost, izdržljivost i odanost prijateljstvu. Djevojke razvijaju sklonost da imitiraju one koji izgledaju prava žena": starije prijateljice, privlačne, popularne odrasle žene. Za moje fizički razvoj mnogi dječaci tinejdžeri su vrlo pažljivi, a počevši od V-VI razreda škole, mnogi od njih počinju izvoditi posebne fizičke vežbe usmjeren na razvoj snage i izdržljivosti. kod djevojčica je više oponašanja vanjskih atributa odraslog doba: odjeća, kozmetika, tehnike koketerije itd.

Tokom adolescencije nastavlja se proces formiranja i razvoja djetetove samosvijesti. Za razliku od prethodnih dobnih faza, on, kao i imitacija, mijenja svoju orijentaciju i postaje osoba usmjerena na svijest o svojim ličnim karakteristikama. Poboljšanje samosvijesti u adolescenciji karakterizira posebna pažnja djeteta prema vlastitim nedostacima. Željena slika o sebi adolescenata obično se sastoji od vrlina koje cijene kod drugih ljudi.

Budući da se i odrasli i vršnjaci ponašaju kao uzori adolescentima, ideal koji oni stvaraju pokazuje se pomalo kontradiktornim. Kombinira kvalitete odrasle osobe i više mladi čovjek, a ovi kvaliteti nisu uvijek kompatibilni u jednoj osobi. To je, očigledno, jedan od razloga nedosljednosti adolescenata sa svojim idealom i njihove stalne brige oko toga.

Formiranje osobina jake volje. U VII-VIII razredima škole neki tinejdžeri počinju sistematski i svrsishodno da se bave samoobrazovanjem. Ovo je posebno tipično za dječake, među kojima ideal muškosti postaje jedan od glavnih ideala koji generira kriterije procjene za ljude oko sebe. Tinejdžeri vole avanturu, romantične filmove i srodnu literaturu, jer sadrže heroje koji imaju potrebne kvalitete muževnosti, hrabrosti, karaktera i volje. Tinejdžeri pokušavaju imitirati ove junake u životu, reproducirajući scene pročitane u knjigama ili viđene u filmovima u igrama i situacijama koje kreiraju. Ovo je posebno uobičajeno među mlađim tinejdžerima između 11 i 13 godina.

U kasnoj adolescenciji, mnogi dječaci počinju se baviti samorazvojom potrebnih voljnih osobina ličnosti. Za njih, stariji drugovi - mladići i odrasli muškarci - postaju im uzori. U društvima s njima, tinejdžer učestvuje u stvarima koje zahtijevaju ispoljavanje volje.

Vrlo čest način među modernim tinejdžerima da razviju crte ličnosti jake volje je bavljenje sportom koji se odnosi na velike fizička aktivnost i rizik, one za koje je potrebna izuzetna snaga i hrabrost. Ovo je boks, rvanje, dizanje tegova, hokej. Uključujući se u mnoge vrste sportskih aktivnosti u početku radi razvijanja ličnih kvaliteta jake volje, neki tinejdžeri potom nastavljaju da se bave njima kako bi postigli visoke rezultate. Zahvaljujući tome dodatno se razvija motivacija za postizanje uspjeha.

Nakon što su postali uobičajeni, tjelesni odgoj i sport u odrasloj dobi ponekad se pretvore u efikasan lek očuvanje zdravlja i performansi, te korisnih voljnih kvaliteta pojedinca, koji se u početku formiraju i konsoliduju tokom ovih aktivnosti, zatim prelaze na druge vidove aktivnosti, posebno na profesionalni rad, utvrđujući njegove praktične rezultate uz motivaciju za postizanje uspjeha.

Postoji određeni slijed u razvoju voljnih osobina ličnosti kod tinejdžera. U početku se razvijaju uglavnom dinamičke fizičke kvalitete. Ovo je snaga, brzina i brzina reakcije. Tada se razvijaju kvalitete povezane sa sposobnošću izdržavanja velikih i dugotrajnih opterećenja: izdržljivost, izdržljivost, strpljenje i upornost. Nakon toga dolazi red na formiranje složenijih i suptilnijih voljnih kvaliteta, kao što su koncentracija, koncentracija i efikasnost.

Opća logika razvoja svih voljnih kvaliteta može se izraziti na sljedeći način: od sposobnosti upravljanja sobom, koncentriranja napora, izdržavanja i podnošenja teških opterećenja do sposobnosti upravljanja aktivnostima i postizanja visokih rezultata u njima. Po ovoj logici zamjenjuju se i unapređuju metode za razvoj voljnih kvaliteta. Tinejdžer im se u početku jednostavno divi kod drugih ljudi i ljubomoran je na one koji imaju ove kvalitete (10-11 godina). Tada tinejdžer izjavljuje želju da ima takve kvalitete u sebi (11-12 godina) i, konačno, počinje ih samoobrazovati (12-13 godina). Najaktivnijim periodom voljnog samoobrazovanja adolescenata smatra se uzrast od 13 do 14 godina.

Želja za razvojem korisnih osobina ličnosti karakterističnih za odrasle osobe istog pola karakteristična je ne samo za tinejdžere, već i za tinejdžerke. Međutim, za razliku od dječaka, razvoj specifičnih kvaliteta ličnosti, sličnih onima jake volje, kod djevojčica ide drugačijim putem. Za njih su vrste aktivnosti u kojima se formiraju i učvršćuju odgovarajući kvaliteti najčešće nastava, razne vrste časova likovne kulture, domaćinstvo, kao i ženske vrste sport Tinejdžerke se posebno trude da uspiju u učenju i mnogo uče one predmete u kojima ne uspijevaju.

Opisane rodno-ulogne razlike između dječaka i djevojčica doprinose tome da oni razvijaju upornost i performanse upravo u vrstama aktivnosti kojima će se morati baviti kao odrasli.

Razvoj ličnih poslovnih kvaliteta. Ako postavimo pitanje u kojoj se dobi kod djeteta odvijaju najznačajniji procesi vezani za izbor buduće profesije, uz razvoj odgovarajućih vještina i sposobnosti, potrebnih poslovnih kvaliteta pojedinca, onda će odgovor biti jedan. : u adolescenciji. Zaista, djecu ovog uzrasta odlikuje povećan interes za različite vrste aktivnosti, želja da nešto urade vlastitim rukama, povećana radoznalost i prvi snovi o budućoj profesiji. Odgovarajuća interesovanja se javljaju u školi, kod kuće, u vannastavnim aktivnostima; njihovi izvori mogu biti nastavnici, roditelji, vršnjaci i drugi stariji ljudi. Ali najčešće se primarni profesionalni interesi javljaju u vlastitom studiranju i radu, a to stvara povoljne mogućnosti za razvoj potrebnih poslovnih kvaliteta u onim vrstama aktivnosti kojima se tinejdžer uglavnom bavi.

Djecu ovog uzrasta karakterizira povećana kognitivna i kreativna aktivnost, uvijek teže da nauče nešto novo, nešto nauče i sve rade istinski, profesionalno, kao i odrasli. Ovo podstiče tinejdžere da prevaziđu uobičajeni školski program u razvoju svojih znanja, vještina i sposobnosti. Tinejdžer sam zadovoljava potrebe za svime što je za to potrebno, samoobrazovanjem i samoposluživanjem, često uz pomoć prijatelja koji se bave istim poslom kao i on. Mnogi dječaci i djevojčice u adolescenciji i sami pokušavaju da ovladaju raznim profesionalnim vještinama, a profesionalno orijentirani hobi djece ovog uzrasta može poprimiti karakter prave strasti, kada sve drugo za dijete bledi u drugi plan i ono posvećuje sve svoje slobodno vrijeme za njegovu omiljenu aktivnost. Na osnovu takvih interesovanja često se u adolescenciji formiraju neformalne grupe drugova i prijatelja.

Djeca se u ovom uzrastu već prilično primjetno razlikuju jedna od druge po interesovanju za učenje, po stepenu intelektualnog razvoja i pogleda, po obimu i snazi znanja, po stepenu lični razvoj. Ove razlike određuju njihov diferenciran stav prema učenju. Ova okolnost određuje selektivnost odnosa prema školskim predmetima. Neki od njih postaju potrebniji i zbog toga ih vole tinejdžeri, dok se interes za druge smanjuje. Često je stav tinejdžera prema određenom akademskom predmetu određen njegovim stavom prema nastavniku koji predaje ovaj predmet. Tinejdžeri obično vole predmete koje predaju njihovi omiljeni nastavnici. Uspješnost mnoge djece u srednjoj školi privremeno opada jer razvijaju snažna, konkurentna interesovanja van škole.

U adolescenciji se javljaju novi motivi za učenje vezani za proširenje znanja, uz formiranje potrebnih vještina i sposobnosti koje omogućavaju bavljenje zanimljiv rad, samostalni kreativni rad. Nastava je dopunjena samoobrazovanjem, sticanjem dubljeg ličnog smisla. U ovom uzrastu znanje, sposobnosti i vještine postaju kriterij vrijednosti za tinejdžera ljudi oko njega, kao i osnova za pokazivanje interesovanja i imitiranje.

Formira se sistem ličnih vrijednosti koje određuju sadržaj aktivnosti tinejdžera, sferu njegove komunikacije, selektivnost njegovog odnosa prema ljudima, procjene tih ljudi i samopoštovanje. Stariji tinejdžeri počinju da se interesuju za različite profesije, imaju profesionalno orijentisane snove, odnosno počinje proces profesionalnog samoopredeljenja. Međutim, ovaj pozitivan trend starosti nije tipičan za sve adolescente. Mnogi od njih ni u kasnijoj dobi ne razmišljaju ozbiljno o svojoj budućoj profesiji.

U ovom uzrastu stvaraju se dobri uslovi za formiranje organizacionih sposobnosti, efikasnosti, preduzetnosti i mnogih drugih korisnih ličnih kvaliteta vezanih za odnose među ljudima, uključujući sposobnost uspostavljanja poslovnih kontakata, dogovaranja zajedničkih poslova, raspodele odgovornosti među sobom itd. Slično lični kvaliteti može se razvijati u gotovo svim oblastima aktivnosti u kojima je tinejdžer uključen i koje se mogu organizirati na grupnoj osnovi: učenje, rad, igra. U učenju se ovi kvaliteti ličnosti formiraju i razvijaju kada sami adolescenti postanu organizatori obrazovnog procesa i preuzmu odgovornost za njega. To se, na primjer, dešava u slučajevima kada nastavnik uputi grupu djece da samostalno pronađe, pročita i saopći određene informacije na času. Posebno je dragocjeno iskustvo samostalnog rada u biblioteci stečeno tokom adolescencije, kao i ispunjavanje obrazovnih zadataka za pripremu i izvođenje nastave u učionici, uključujući materijale i vizuelna pomagala.

Još veće mogućnosti za ubrzani razvoj poslovnih kvaliteta dece tinejdžera otvara radna aktivnost kada deca u njoj učestvuju ravnopravno sa odraslima. To može biti rad u školi, učešće u radu dječijih zadruga, malih školskih preduzeća itd. Važno je da se u svim ovim slučajevima djeci pruži maksimalna samostalnost, kako bi odrasli uočili i podržali svaku manifestaciju dječje inicijative, efikasnosti, preduzimljivosti, i praktična oštroumnost.

Uz učenje i rad, igra u ovom uzrastu još uvijek nosi bogate mogućnosti za lični razvoj djece. Međutim, ovdje više ne govorimo o zabavnim igrama, već o poslovnim igrama, po uzoru na one u kojima odrasli uče umjetnost upravljanja. Takve igre moraju biti uključene u obrazovni proces u školi uz redovne školske predmete, a sa obrazovnog aspekta, adolescencija se čini najpovoljnijim periodom života za to.

Postignuća u psihičkom razvoju adolescenata. Tokom adolescencije svi kognitivni procesi bez izuzetka dostižu veoma visok nivo razvoja. Tokom tih istih godina, apsolutna većina vitalnih ličnih i poslovnih kvaliteta osobe se otvoreno ispoljava. Na primjer, neposredno, mehaničko pamćenje dostiže svoj najviši nivo razvoja u djetinjstvu, formirajući se zajedno sa dovoljnim razvijeno mišljenje preduslovi za dalji razvoj i unapređenje logičke, semantičke memorije. Govor postaje visoko razvijen, raznolik i bogat, mišljenje je zastupljeno u svim svojim glavnim oblicima: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom i verbalno-logičkom. Svi ovi procesi dobijaju proizvoljnost i govorno posredovanje. Kod adolescenata već funkcionišu na osnovu formiranog unutrašnjeg govora. Postaje moguće podučavati tinejdžera raznim praktičnim i mentalnim (intelektualnim) aktivnostima, koristeći različite tehnike i nastavna sredstva. Formiraju se i razvijaju opšte i posebne sposobnosti, uključujući i one neophodne za buduće profesionalne aktivnosti.

Adolescencija ima mnogo kontradiktornosti i konflikata karakterističnih za ovo doba.S jedne strane, intelektualni razvoj adolescenata, koji oni ispoljavaju prilikom rješavanja raznih problema vezanih za školske predmete i druga pitanja, podstiče odrasle da s njima dovoljno razgovaraju. ozbiljni problemi, a i sami tinejdžeri tome aktivno teže. S druge strane, kada se razgovara o problemima, posebno vezanim za buduću profesiju, etiku ponašanja, odgovoran odnos prema svojim dužnostima, otkriva se zadivljujući infantilizam ovih ljudi koji spolja izgledaju gotovo odrasli. Pojavljuje se psihološko-pedagoška dilema koju samo iskusna odrasla osoba može riješiti: kako, dok se prema tinejdžeru odnosi ozbiljno, odnosno kao odrasla osoba, istovremeno se prema njemu odnositi kao prema djetetu kojem je stalno potrebna pomoć i podrška, ali spolja u Istovremeno, takav „djetinjast“ tretman ne bi trebao biti otkriven.

Poznato je da se s godinama interes adolescenata za sebe brzo mijenja. Djecu koja uče od IV-V razreda škole karakteriše povećana pažnja na poziciju koju zauzimaju u razredu među svojim vršnjacima. Učenici šestog razreda počinju pokazivati određeni interes za svoj izgled, za djecu suprotnog pola i za odnose s njima. Učenici sedmog razreda razvijaju zajedničke hobije poslovne prirode i razvijaju poseban interes za razvoj svojih sposobnosti razne vrste praktičnim aktivnostima i njihovoj budućoj profesiji. Učenici osmog razreda visoko cijene samostalnost, individualnost i lične kvalitete koji se manifestuju u odnosima prijateljstva i drugarstva. Na osnovu ovih tipova novonastalih interesovanja adolescenata, jedan za drugim, mogu se aktivno razvijati njihove neophodne uloge, poslovne i druge korisne kvalitete.

Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u odnosu na dijete osnovnoškolskog uzrasta je viši nivo samosvijesti. Uz to, javlja se jasno izražena potreba da se postojeće mogućnosti pravilno procijene i iskoriste, da se formiraju i razvijaju sposobnosti, dovodeći ih na nivo na kojem se nalaze kod odraslih.

U ovom uzrastu djeca postaju posebno osjetljiva na mišljenja vršnjaka i odraslih, po prvi put se susreću s akutnim problemima moralne i etičke prirode, posebno povezanim s intimnim ljudskim odnosima.

Adolescencija – kako se adolescencija ponekad naziva – vrijeme je formiranja istinske individualnosti, samostalnosti u učenju i radu. U poređenju sa mlađom decom, adolescenti pokazuju verovanje u sposobnost da odrede i kontrolišu sopstveno ponašanje, misli i osećanja. Adolescencija je vrijeme pojačane želje za znanjem i samovrednovanjem, za formiranjem holističke, dosljedne slike o „ja“.

U periodu između 12 i 14 godina, kada opisuju sebe i druge ljude, adolescenti, za razliku od mlađe dece, počinju da koriste manje kategorične sudove, uključujući reči „ponekad”, „skoro”, „čini mi se” i druge u svom samoopis, koji ukazuje na prijelaz na poziciju evaluativnog relativizma, na razumijevanje dvosmislenosti, nestalnosti i različitosti lične manifestacije osoba.

U srednjim razredima škole, umjesto jednog nastavnika, pojavljuje se nekoliko novih nastavnika, koji obično imaju vrlo različite stilove ponašanja i komunikacije, kao i metode izvođenja nastave. Različiti nastavnici imaju različite zahtjeve prema tinejdžerima, što ih tjera da se individualno prilagođavaju svakom novom nastavniku. U adolescenciji se javlja diferenciran odnos prema različitim učiteljima: jedni su voljeni, drugi ne, prema drugima se postupa ravnodušno. Formiraju se i novi kriteriji za procjenu ličnosti i aktivnosti odraslih. To, s jedne strane, stvara mogućnost za tačniju i ispravniju procjenu ljudi međusobnom poređenjem, a s druge strane stvara određene poteškoće zbog nesposobnosti adolescenata da pravilno percipiraju odraslu osobu i dajte mu tačnu procenu.

Tinejdžeri cijene bolje obrazovane nastavnike, stroge ali pravedne, koji se ljubazno odnose prema djeci, umeju da objasne gradivo na zanimljiv i jasan način, daju poštene ocjene i ne dijele razred na omiljene i neomiljene. Nastavničku erudiciju tinejdžer posebno cijeni, kao i njegovu sposobnost da pravilno izgradi odnose sa učenicima.

U dobi od deset do petnaest godina dolazi do značajnih promjena u motivima aktivnosti tinejdžera, u njegovim idealima i interesima. Oni se mogu predstaviti i opisati na sljedeći način. U početnom periodu ovog uzrasta (10-11 godina) mnogi adolescenti (oko trećine) sebi daju uglavnom negativne lične karakteristike. Ovakav odnos prema sebi nastavlja se i u budućnosti, u dobi od 12 do 13 godina. Međutim, ovdje je već praćeno pozitivnim promjenama u samopercepciji, posebno povećanjem samopoštovanja i višom procjenom sebe kao pojedinca.

Kako adolescenti odrastaju, u početku globalno negativno samopoštovanje postaje sve više diferencirano, karakterizira ponašanje u pojedinačnim društvenim situacijama, a zatim i privatne akcije.

U razvoju refleksije, odnosno sposobnosti adolescenata da prepoznaju svoje snage i slabosti, čini se da je tendencija suprotne prirode. U početnom periodu adolescencije djeca su uglavnom svjesna samo svojih individualnih postupaka u određenim životnim situacijama, zatim – karakternih osobina i, konačno, globalnih ličnih karakteristika.

Utvrđeno je da se s godinama mijenja i percepcija adolescenata o ljudima oko sebe. Standardi interpersonalne percepcije koje koriste kada procjenjuju ljude oko sebe postaju sve generaliziraniji i koreliraju ne s mišljenjima pojedinih odraslih, kao što je to bio slučaj u osnovnoškolskom uzrastu, već s idealima, vrijednostima i normama. Sadržaj evaluacijskih moralnih standarda nastavlja se širiti i produbljivati, postaju suptilniji i diferenciraniji, pojedinačno različiti.

Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava u grupi vršnjaka prati povećana usklađenost s normama ponašanja i vrijednostima referentne grupe.

Tranzicija adolescentne psihe sastoji se u koegzistenciji i istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba.

U adolescenciji se često zadržava sklonost bihevioralnim reakcijama koje su obično karakteristične za mlađe ljude. To uključuje sljedeće:

Reakcija odbijanja. Izražava se u odbijanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja itd.

Reakcija opozicije, protest. Manifestuje se u suprotnosti nečijeg ponašanja sa traženim: u demonstrativnom bahatosti, u izostanku, bekstvu, krađi itd.

Reakcija imitacije. Obično je karakteristično za detinjstvo i manifestuje se u imitaciji rođaka i prijatelja. Tinejdžerima uzor najčešće postaje odrasla osoba koja ima određene kvalitete koji odgovaraju njegovim ili njenim idealima.

Reakcija kompenzacije. Izražava se u želji da se neuspeh u jednoj oblasti nadoknadi uspehom u drugoj.

Reakcija prekomerne kompenzacije. Utvrđuje ga želja za postizanjem uspjeha upravo u onom području u kojem dijete ili adolescent pokazuje najveću neadekvatnost (u slučaju fizičke slabosti – uporne želje za sportskim postignućima i sl.).

Psihološke reakcije adolescenata nastaju prilikom interakcije sa okruženje i često formiraju karakteristično ponašanje tokom ovog perioda:

Reakcija emancipacije. Odražava želju tinejdžera za samostalnošću, za oslobađanjem od brige odraslih.

Reakcija “negativne emancipacije”. Ona se manifestuje u ponašanju koje je u suprotnosti sa nepovoljnim ponašanjem članova porodice i odražava formiranje emancipacijske reakcije i borbe za nezavisnost.

Grupna reakcija. Objašnjava želju da se formiraju spontane tinejdžerske grupe sa određenim stilom ponašanja i sistemom unutargrupnih odnosa sa svojim vođom.

Reakcija zaljubljenosti (reakcija hobija). Odražava karakteristike unutrašnje strukture ličnosti tinejdžera.

Reakcije uzrokovane pojavom seksualne želje (povećan interes za seksualne probleme, rano seksualni život, masturbacija, itd.).

Obezbedite poseban oblik tinejdžerski egocentrizam, povezan sa karakteristikama inteligencije tinejdžera i njegove afektivne sfere. Tinejdžeru je teško razlikovati predmet svog razmišljanja i mišljenja drugih ljudi. Budući da ga najviše zanima sam i psihofiziološke promjene koje mu se dešavaju, on se intenzivno analizira i procjenjuje. Istovremeno, on ima iluziju da druge ljude brine ista stvar, tj. kontinuirano vrednovati njegovo ponašanje, izgled, način razmišljanja i osjećanja. Fenomen "imaginarne publike". Jedna od komponenti egocentrizma je i uvjerenje da je stalno okružen određenim gledateljima, a čini se da je cijelo vrijeme na sceni. Druga komponenta adolescentnog egocentrizma je lični mit. Lični mit je vjerovanje u jedinstvenost vlastitih osjećaja patnje, ljubavi, mržnje, srama, zasnovano na fokusiranju na vlastita iskustva.

Kriza adolescencije.

Kriza tranzicije u adolescenciju (15-18 godina) je povezana sa problemom formiranje ličnosti kao subjekta sopstvenog razvoja.

Kriza adolescencije liči na krize od 1 godine (regulacija govora ponašanja) i 7 godina (normativna regulacija). Sa 17 godina to se dešava vrednosno-semantička samoregulacija ponašanja. Ako osoba nauči da objašnjava i, prema tome, regulira svoje postupke, onda potreba da objasni svoje ponašanje hteli-nehtjeli dovodi do podređivanja ovih radnji novim zakonskim shemama.

Mladić doživljava filozofsku opijenost svijesti, nalazi se uronjen u sumnje i misli koje ometaju njegovu aktivnu poziciju. Ponekad se stanje pretvara u vrijednosni relativizam (relativnost svih vrijednosti).

VI. MLADOST od 15-18 do 18-23 godine.

Socijalna situacija razvoj.

U adolescenciji dolazi do značajnih morfofunkcionalnih promjena i dovršavaju se procesi fizičkog sazrijevanja osobe. Životne aktivnosti mladih postaju složenije: širi se raspon društvenih uloga sa odgovarajućom mjerom samostalnosti i odgovornosti. U ovom uzrastu ima mnogo toga kritičan društveni događaji: dobijanje pasoša, krivična odgovornost, mogućnost sklapanja braka. U adolescenciji se u većoj mjeri jača samostalnost pojedinca. Ali uz elemente statusa odrasle osobe, mladić još uvijek zadržava određeni stupanj ovisnosti koji dolazi iz djetinjstva: to je i materijalna ovisnost i inercija roditeljskih stavova povezanih s vodstvom i pokornošću.

Psihološki kriterij za "ulazak" u adolescenciju povezan je s oštrom promjenom unutrašnja pozicija, sa promjenom stava prema budućnosti. U mladosti se vremenski horizont širi - budućnost postaje glavna dimenzija. Mijenja se glavna orijentacija pojedinca, koja se sada može označiti kao fokus na budućnost, određivanje budućeg životnog puta, odabir profesije.

Početak ovog procesa seže u adolescenciju, kada tinejdžer razmišlja o budućnosti, pokušava je anticipirati, stvara slike budućnosti, ne razmišljajući o načinima da je postigne. Društvo, pak, pred mladog čovjeka postavlja vrlo specifičan i vitalan zadatak profesionalnog samoopredjeljenja i time stvara karakteristiku stanje društvenog razvoja. U 9. razredu srednja škola i opet u 11. razredu učenik neminovno završava situacija izbora– završetak ili nastavak obrazovanja u nekom od specifičnih oblika, ulazak u radni vijek. Socijalna situacija razvoja u ranoj adolescenciji – "praga" samostalnog života.

U mladosti se dešava suštinski važna promjena u razmišljanju o budućnosti, sada predmet promišljanja postaje ne samo krajnji rezultat, već i načini i sredstva za njegovo postizanje. Samostalnost u susretu sa „svetom koji se menja” (za razliku od drugih uzrasta, kada se dete suočava sa nečim novim za sebe, ali stabilna forma sljedeće godine) – općenito je specifično za mlade. U procesu krize od 17 godina, problem formiranja čovjeka kao predmet sopstvenog razvoja.

Prijelaz iz rane u kasnu adolescenciju obilježen je promjenom naglaska razvoja: završava se period preliminarnog samoodređenja i dolazi do prijelaza na samoostvarenje.

Vodeća aktivnost.

U psihološkim periodizacijama D.B. Elkonin i A.N. Prepoznata je vodeća aktivnost Leontjeva u mladosti obrazovne i profesionalne aktivnosti. Uprkos činjenici da u velikom broju slučajeva mladić i dalje ostaje školarac, obrazovne aktivnosti u srednjoj školi treba da dobiju novi pravac i nove sadržaje, okrenute budućnosti. Možda je riječ o selektivnom odnosu prema određenim akademskim predmetima vezanim za planiranu profesionalnu djelatnost i neophodnim za upis na fakultet, o pohađanju pripremnih kurseva, o uključivanju u stvarne radna aktivnost u probnim oblicima.

Prema D.I. Feldstein, u adolescenciji, priroda razvoja određuje rad i učenje kao glavne aktivnosti.

Drugi psiholozi govore o profesionalnom samoodređenju kao vodećoj aktivnosti u ranoj adolescenciji. U srednjoj školi se formira psihološka spremnost za samoopredjeljenje. Spremnost za samoopredjeljenje ne podrazumijeva psihološke strukture i kvalitete koji su potpuni u svom formiranju, već određene zrelosti ličnosti, tj. formiranje psiholoških formacija i mehanizama koji pružaju mogućnost ličnog rasta sada i u budućnosti.

Profesionalno samoopredjeljenje je višedimenzionalan i višestepeni proces u kojem se identifikuju zadaci društva i formira individualni životni stil, čiji je dio i profesionalna aktivnost. U procesu profesionalnog samoodređenja uspostavlja se ravnoteža između ličnih preferencija i sklonosti i postojećeg sistema podjele rada.

U savremenom shvatanju, profesionalno samoopredeljenje se ne posmatra samo kao konkretan izbor profesije, već kao kontinuirani proces traženja smisla u izabranoj, ovladanoj i obavljanoj profesionalnoj delatnosti. S tim razumijevanjem, profesionalno samoopredjeljenje je proces naizmjeničnih izbora, od kojih se svaki smatra važnim životnim događajem koji određuje dalje korake na putu profesionalnog razvoja pojedinca.

Odluka o odabiru profesije prihvata se tokom nekoliko godina, prolazeći kroz nekoliko faza. Na sceni fantastičan izbor(do 11 godina) dijete, razmišljajući o budućnosti, još ne zna da poveže ciljeve i sredstva. Primarni izbor u ovoj fazi se vrši u uslovima slabo diferencirane ideje o profesijama, u nedostatku izraženih interesa i sklonosti. Kako se tinejdžer ili mladić intelektualno razvija, postaje sve više zainteresovan za uslove stvarnosti, ali još nije siguran u svoje sposobnosti - pozornica probni izbor(do 16-19 godina). Postepeno se fokus njegove pažnje pomjera sa subjektivnih faktora na stvarne okolnosti. Iz mnoštva opcija postepeno se pojavljuje nekoliko najrealističnijih i najprihvatljivijih, između kojih morate birati. Stage realan izbor(nakon 19 godina) uključuje raspravu o temi sa upućenim osobama, svijest o mogućnosti sukoba između sposobnosti, vrijednosti i objektivnih uslova stvarnog svijeta.

Kognitivni razvoj .

Karakterističan nivo kognitivnog razvoja u adolescenciji i mladosti je formalno-logičko, formalno-operativno mišljenje. Ovo je apstraktno, teorijsko razmišljanje, koje nije povezano sa specifičnim uslovima životne sredine koji postoje u ovom trenutku. Do kraja adolescencije mentalni kapacitet već formirane, ali tokom adolescencije nastavljaju da se poboljšavaju.

Interes za školu i učenje među srednjoškolcima primjetno raste, jer učenje dobija direktan životni smisao vezan za budućnost. Potreba za samostalnim sticanjem znanja je sve veća, kognitivni interesi postaju široki, stabilni i efikasni i rastu svestan stav raditi i učiti.

Tokom ovih godina dolazi i do poboljšanja memorija. Ovo se odnosi ne samo na činjenicu da se ukupni volumen memorije povećava, već i na činjenicu da se metode pamćenja značajno mijenjaju. Uz nevoljno pamćenje, stariji školarci demonstriraju raširenu upotrebu racionalnih tehnika voljnog pamćenja gradiva.

Unaprijeđeno je ovladavanje složenim intelektualnim operacijama analize, sinteze, teorijske generalizacije i apstrakcije, argumentacije i dokazivanja. Za dječake i djevojčice karakteristično je uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, sistematičnost, stabilnost i kritičnost mišljenja, te samostalna kreativna aktivnost. Postoji težnja ka generalizovanom shvatanju sveta, ka holističkoj i apsolutnoj proceni određenih pojava stvarnosti.

Karakteristika starosti sastoji se od brzog razvoja posebne sposobnosti , često vezano za odabranu stručnu oblast. Kao rezultat toga, kognitivne strukture kod mladih dobijaju veoma složenu strukturu i individualna originalnost.

Kasnije u mladosti intelektualni razvoj podrazumijeva postizanje visokog kvaliteta novi nivo vezano za razvoj kreativnost a podrazumijeva ne samo asimilaciju informacija, već ispoljavanje intelektualne inicijative i stvaranje nečeg novog: govorimo o sposobnosti sagledavanja problema, postavljanja i preformulisanja pitanja i pronalaženja nestandardnih rješenja.

Glavne neoplazme:

Potreba za samoopredeljenjem;

Spremnost za lično i profesionalno samoopredjeljenje;

Životni planovi;

Održiva samosvest;

identitet;

Vrijednosne orijentacije;

Pogled na svijet je unutrašnji položaj muškarca (žene).

Životni plan je širok pojam koji pokriva čitavu sferu ličnog samoodređenja (zanimanje, stil života, nivo aspiracija, nivo prihoda, itd.) Za srednjoškolce su životni planovi često još uvijek vrlo nejasni i nisu izolovani od snovi. Srednjoškolac jednostavno zamišlja sebe u najrazličitijim ulogama, ali se ne usuđuje da konačno odabere nešto za sebe i često ne čini ništa da ostvari svoje planove.

O životnim planovima u tačnom smislu riječi možemo govoriti samo kada oni uključuju ne samo ciljeve, već i načine njihovog ostvarivanja, kada mlada osoba nastoji procijeniti vlastite subjektivne i objektivne resurse. Preliminarno samoopredeljenje i izgradnja životnih planova za budućnost su centralna psihološka novoformacija adolescencije.

U zapadnoj psihologiji, proces samoodređenja se naziva proces formiranja identiteta. E. Erikson je potragu za ličnim identitetom smatrao centralnim zadatkom perioda odrastanja, iako se redefiniranje identiteta može dogoditi iu drugim životnim periodima. Identitet kao svijest o identitetu subjekta sa samim sobom, kontinuitet njegove vlastite ličnosti u vremenu, zahtijeva odgovor na pitanja: „Šta sam ja? Kakva bih osoba željela postati? Za koga me smatraju? U periodu odrastanja, u pozadini drastičnih fizičkih i psihičkih transformacija i novih društvenih očekivanja, potrebno je postići novi kvalitet identiteta, tj. kombinovati različita svojstva povezana sa porodicom, rodom, profesionalnim ulogama u konzistentan integritet (kakva sam ćerka i unuka, sportista i studentkinja, buduća doktorka i buduća supruga), odbaciti ona koja tome protivreče, uskladiti unutrašnju procenu sebe i sebe procjena koju daju drugi.

Kako starite, kako stječete iskustvo u stvarnosti i komunikaciji, razvijate realniju procjenu vlastite ličnosti i povećavate svoju nezavisnost od mišljenja roditelja i nastavnika. Pozitivan samopoimanje, osjećaj samopoštovanja i vlastite vrijednosti blagotvorno djeluju na postavljanje dugoročnih ciljeva i aktivno nastojanje da se oni postignu. Najnegativniji efekat ima negativan samopouzdanje (čije manifestacije su nisko samopoštovanje, nizak nivo aspiracija, slabo samopouzdanje).

U adolescenciji dolazi do otkrivanja Jastva, vlastitog svijeta misli, osjećaja i iskustava, koji se samom subjektu čine jedinstvenim i originalnim.

Promjene u kognitivnim strukturama, želja za upoznavanjem sebe kao osobe služe kao preduvjet za nastanak sposobnosti da se introspekcija, do refleksije. Sopstvene misli, osjećaji i postupci pojedinca postaju predmet njegovog mentalnog razmatranja i introspekcije: kako i zašto se ponašao u određenim okolnostima, pokazao se inteligentno, suzdržano ili se ponašao nevezano, ili slijedio vođstvo drugog. Drugi važan aspekt introspekcije je vezan za sposobnost prepoznavanja kontradiktornosti između misli, riječi i djela, posluju idealnim situacijama i okolnostima. Postoje mogućnosti za stvaranje ideali(porodica, društvo, moral ili osoba), da ih uporedi sa stvarnošću, da pokuša da ih sprovede.

Razmišljajući o karakternim osobinama, o svojim prednostima i slabostima, mladić počinje da zaviruje u druge ljude, upoređuje karakteristike njihove ličnosti i ponašanja sa svojim, traži sličnosti i različitosti. Ovo znanje o drugima i samospoznaja vodi do formulacije zadataka samousavršavanja.

Razvijeno u mladosti vrijednosne orijentacije(filozofski, moralni, estetski), u kojima se otkriva sama suština čovjeka. Preklapa se pogled na svet kao sistem generaliziranih ideja o svijetu u cjelini, o okolnoj stvarnosti i drugim ljudima o sebi i spremnosti da se njima rukovodi u svojim aktivnostima. Formira se svesni „generalizovani, konačni stav prema životu“ (S.L. Rubinstein), koji omogućava pristup problemu smisao ljudskog života. Pojavljuje se zainteresovan, uzbuđen stav prema ličnom smislu života.

Emocionalna sfera.

Oblast se aktivno razvija kod mladih osjecanja. Usmjerenost na budućnost, osjećaj procvata fizičkih i intelektualnih sposobnosti i otvaranje horizonta stvaraju se kod mladića i djevojaka optimističan osećaj, povećana vitalnost. Opće emocionalno blagostanje postaje ujednačenije nego kod adolescenata. Oštri afektivni izlivi, po pravilu, postaju stvar prošlosti.

Mladost je period koji karakterišu kontradiktorna iskustva, unutrašnje nezadovoljstvo, anksioznost i prevrtanje, ali su manje demonstrativni nego u adolescenciji.

Emocionalna sfera u mladosti postaje sadržajno bogatija i suptilnija u nijansama iskustva, povećava se emocionalna osjetljivost i sposobnost empatije.

U isto vrijeme, emocionalna osjetljivost se često kombinuje sa kategorične i direktne mladenačke ocjene sredine, uz demonstrativno poricanje moralnih aksioma, do moralni skepticizam.

Komunikacija u mladosti.

Sadržaj i priroda komunikacije između mladića i svih kategorija partnera određuju se rješavanjem problema vezanih za njihovo formiranje i implementaciju kao subjekata odnosa u značajnim područjima života. Vrijednosno-semantička dominanta komunikacija se nalazi u vodećim temama razgovora srednjoškolaca: razgovor o ličnim stvarima (svojim i partnerskim), odnosima među ljudima, njihovoj prošlosti, planovima za budućnost, odnosima među spolovima.

Odnosi sa odraslima su složeni, ali u stvari uticaj roditelja na mnogo načina važna pitanja ostaje dominantan za mladiće. Sadržaj komunikacije sa odraslima uključuje probleme pronalaženja smisla života, upoznavanja sebe, životnih planova i načina njihove realizacije, odnosa među ljudima. Komunikacija sa odraslima teče neravnomjerno, brzo intenziviranje komunikacije, razgovor o problemima i pitanjima zamjenjuje se periodom opadanja intenziteta komunikacije, sve dok se ne nagomilaju novi zabrinjavajući problemi.

Komunikacija sa vršnjacima nastavlja da igra velika uloga u životu mladića. U srednjoj školi dolazi do promjena u orijentaciji prema preferiranim mjestima komunikacije, uz orijentaciju prvenstveno na komunikaciju kod kuće i u školi, dalje se razvija društveni prostor(ulice, centar grada).

U adolescenciji se to dešava povećana potreba za komunikacijom, povećanje vremena za komunikaciju i širenje njenog kruga(ne samo u školi, u porodici, u komšiluku, već iu različitim geografskim, društvenim, virtuelnim prostorima).

U ranoj adolescenciji, potreba za privatnošću je jača nego u prethodnim dobima. Komunikativna samoća je komunikacija sa određenim idealnim partnerom, sa samim sobom, sa predstavljenim osobama. U samoći, dječaci i djevojčice igraju uloge koje im nisu dostupne pravi zivot. Oni to rade unutra igre iz snova i u snovi, pretežno refleksivne i socijalne.

Prva ljubav također, u određenoj mjeri, posljedica mladićeve želje za emocionalnim kontaktom, duhovnom bliskošću i razumijevanjem. Manifestacija ljubavi u adolescenciji obično ima oblik simpatije, zaljubljenosti, zaljubljivanja ili oblik prijateljstva-ljubavi. U svim svojim manifestacijama, prva ljubav je važan test u mladosti, koji u velikoj mjeri utiče na razvoj ličnosti mladog čovjeka.

VII. MLADOST od 20-23 do 30 godina.

Adolescencija je teška faza odrastanja, koja u prosjeku traje od 12-13 do 18 godina i praćena je brzim rastom, ozbiljnim fiziološkim i psihičkim promjenama. Budući da se u tijelu tinejdžera dešavaju mnoge promjene, mnoge karakteristike ponašanja mogu biti uzrokovane fiziološkim procesima, pubertetom i hormonalnim promjenama u tijelu. Adolescencija takođe ostavlja snažan pečat na nervni sistem, u kojem u ovom uzrastu procesi ekscitacije prevladavaju nad procesima inhibicije. Sve ove promjene čine adolescente pretjerano uzbuđenim, izazivaju jake emocionalne reakcije čak i na stres koji je beznačajan sa stanovišta odrasle osobe, kao i pretjerano impulzivno i histerično ponašanje.

Istovremeno, tinejdžer je zauzet traženjem sebe i formiranjem vlastitog identiteta. Najznačajniji ljudi u životu tinejdžera više nisu roditelji i rođaci, već prijatelji i grupe vršnjaka. Pokušaji da se stekne autoritet od značajne grupe vršnjaka mogu natjerati jučerašnje dijete da preduzme vrlo ishitrene radnje. Roditeljima može biti posebno teško da prihvate činjenicu da tinejdžerova potraga za sobom i svojim mjestom u životu često počinje odbacivanjem roditeljskih vrijednosti i pobunom protiv roditeljskog autoriteta. Adolescenti se vrlo aktivno opiru roditeljskoj brizi, gotovo cijelo vrijeme, griješeći je sa kontrolom i na sve moguće načine pokušavajući povratiti svoju nezavisnost i autonomiju.

Potraga za sobom često vodi adolescente u neformalne grupe sa jasno definisanim vođom, kodeksom ponašanja i karakteristikama. izgled. Omiljena muzika, sportski klub ili hobi omogućavaju tinejdžerima da stvaraju svoje zatvorene grupe i često postaju značajnije mesto za ispoljavanje svojih sposobnosti i talenata od školskih časova, dodatnih kurseva ili bilo kakvih aktivnosti koje predlažu roditelji. Istovremeno, interesovanja adolescenata su vrlo promjenjiva i njihov pogled na svijet, uz odgovarajuće ponašanje, može se mijenjati doslovno svaki dan.

Roditelji često primjećuju nedosljednost tinejdžerskog ponašanja. Tako nepristojno i agresivno ponašanje može ustupiti mjesto pretjeranoj ranjivosti i emocionalnosti. A periodi grozničave aktivnosti dovode do apatije, kada tinejdžeri postaju sumorni i provode dane zaključani u svojoj sobi. Svako ponašanje adolescenata je normalan dio procesa odvajanja i sazrijevanja. Međutim, ovo doba je jedno od najtežih i ponekad će tinejdžeru možda trebati pomoć psihologa kako bi uspješno prošao kroz krizni stadij adolescencije. Roditelji bi trebali obratiti pažnju na svog tinejdžera ako je njegovo ponašanje stalno previše agresivno ili previše ranjivo. Neophodno je brinuti kada se periodi apatije povlače, jer tinejdžerska depresija nije tako rijetka kao što mnogi roditelji misle. Važan faktor Uspješno prolazak kroz tinejdžersku krizu je sposobnost roditelja da razgovaraju sa odrastajućim djetetom, prave kompromise i pruže mu više slobode, uz zadržavanje granica dozvoljenog.

Ako tinejdžer održava kontakt sa svojim roditeljima, onda su druge manifestacije jednostavno normalna faza odrastanja. Roditelji treba da brinu kada se njihovo dijete povuče u sebe i odbije da stupi u kontakt. Stoga je održavanje povjerenja između tinejdžera i roditelja jedan od ključnih faktora u sposobnosti porodice da se uspješno snađe kroz krize. Vrlo često je najbolje rješenje konsultacija sa psihologom, što je posebno prikladno kada problemi u odnosu tinejdžera i roditelja tek počinju i mnogi negativni aspekti adolescencije se mogu izgladiti kako bi ovaj period protekao uspješno i sa minimalni gubici za cijelu porodicu.

Sistem dječijih kulturno-obrazovnih ustanova

Koncept starosti. Klasifikacija starosnih perioda

Starost je trajanje perioda od trenutka rođenja živog organizma do sadašnjeg ili bilo kojeg drugog određenog trenutka. Obično se riječ "dob" odnosi na kalendarsku dob (dob za pasoš, hronološka starost), koja ne uzima u obzir faktore razvoja tijela. Uočljive razlike individualne karakteristike razvoj organizma od prosječnih pokazatelja poslužio je kao osnova za uvođenje koncepta „biološke starosti“, odnosno „doba razvoja“. Starosna periodizacija je periodizacija faza u životu osobe i određivanje starosnih granica ovih faza, sistem starosne stratifikacije prihvaćen u društvu. Neki istorijski i trenutno korišćeni sistemi za periodizaciju starosnih perioda u životu osobe:

Periodizacija Vigotskog

neonatalna kriza (do 2 mjeseca)

dojenčad (do 1 godine)

kriza 1 godina

rano djetinjstvo (1-3 godine)

kriza 3 godine

predškolski uzrast (3-7 godina)

kriza 7 godina

školski uzrast (7-13 godina)

kriza 13 godina

pubertet (13-17 godina)

kriza 17 godina

Periodizacija Elkonina

Faza ranog detinjstva

Dojenčad (do godinu dana)

Rani uzrast (1-3 godine)

Faza detinjstva

Predškolsko doba(3-7 godina)

mlađi školski uzrast (7-11 godina)

Faza adolescencije

Adolescencija (11-15 godina)

Rana adolescencija (15-17 godina)

Eriksonova periodizacija

Detinjstvo

Rano djetinjstvo

Igranje godina(5-7 godina)

Školsko doba

Mladost

Odraslost

Zrela dob (starost)

12 perioda

Period novorođenčeta (neonatalni period) - prve 4 sedmice

Period dojke - 1 mjesec - 1 godina

Rano djetinjstvo - 1-3 godine

Prvo djetinjstvo - 4-7 godina

Drugo djetinjstvo

dečaci 8-12 godina

devojčice 8-11 godina

Tinejdžerske godine

dečaci 13-16 godina

devojčice 12-15 godina

Period mladosti

momci 17-23 godine

devojke 16-21 god

Zrela dob (prva menstruacija)

muškarci 24-35 godina

žene 22-35 godina

Zrela dob (2. menstruacija)

muškarci 36-60 godina

žene 36-55 godina

Starost

muškarci 61-74 godine

žene 56-74 godine

Starost - 75-90 godina

Dugovječni - 90 godina ili više

Mrežu ustanova kulture koje pružaju slobodne aktivnosti za djecu i adolescente predstavljaju institucije dodatno obrazovanje djece, općinskih dječjih biblioteka, muzeja, kulturnih i zabavnih ustanova.

Ustanove dodatnog obrazovanja za djecu

Djelatnost u oblasti likovnog obrazovanja provode dječije umjetničke škole (uključujući i po vrstama umjetnosti).

Dječije umjetničke škole danas su jedna od glavnih institucija za duhovno i moralno obrazovanje mladih građana. Njihov rad je prvenstveno usmjeren na stvaranje povoljnih uslova za formiranje umjetničko-estetičkog potencijala djece i omladine uzrasta od 6 do 17 godina, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti i interesovanja, kao i osiguranje društvenog i profesionalnog samoodređenja.

Treba istaći veliku ulogu ove kategorije institucija u formiranju kulturnog prostora u gradovima i mjestima Autonomnog okruga. Trenutno aktivno provode veliki kulturno-obrazovni rad među različitim segmentima stanovništva. Oblici ove aktivnosti su raznovrsni, prije svega, to su programski festivali i koncerti, svečane predstave i predavanja, muzičke i pozorišne predstave i umjetničke izložbe i druge vrste aktivnosti.

Trenutno se u školama okruga aktivno implementira sistem inovativnih nastavnih metoda, a obrazovni proces se ažurira savremenim varijabilnim nastavnim planovima i programima koji su fokusirani na individualne mogućnosti svakog djeteta.

Dječije biblioteke

Većina biblioteka organizuje multidisciplinarne klubove za decu i tinejdžere. Jedna od oblasti rada klubova je prevencija zanemarivanja i loših navika, propaganda zdrav imidžživot i organizacija slobodnog vremena djece.

Postoji niz problema u razvoju bibliotekarstva koji negativno utiču na bibliotečke usluge djeca. Kadrovski problem se pogoršava. Povećanje kvalifikacija bibliotečkih stručnjaka korišćenjem opštinskih budžeta se praktično ne sprovodi. Do sada su samo rukovodioci centralizovanih bibliotečkih sistema imali mogućnost da sistematski ažuriraju stručna znanja, koji godišnje, o trošku okružnog ciljnog programa „Kultura Jamala“, učestvuju na sastancima direktora, u okviru kojih se organizuju obuke i seminari. . Postoji i hitna potreba za stručnjacima sa znanjem računarske tehnologije. U dječijim bibliotekama, posebno u seoskim sredinama, fond knjiga i dalje opada, što je posljedica smanjenja sredstava za knjižnično snabdevanje biblioteka.

Posljednjih godina funkcija popularizacije povijesnog naslijeđa Autonomnog okruga među stanovništvom, a prije svega djecom i mladima, čvrsto je postala jedna od glavnih funkcija koje tradicionalno obavljaju muzeji. Djelatnost okružnih muzeja u ovom pravcu karakterizira kreiranje i realizacija sveobuhvatnih programa za djecu, koji uključuju razgovore, predavanja, video predavanja, takmičenja, kvizove, pozorišne predstave i muzejske časove.

U okviru kulturno-obrazovne (naučne i obrazovne) djelatnosti ustanove provode muzejsko-obrazovne programe namijenjene djeci različitih starosnih grupa i usmjerene na upotpunjavanje obrazovnog procesa. Uglavnom su to tematski ciklusi predavanja i časova.

Zahvaljujući sistematskom radu ustanova muzejskog tipa sa decom i omladinom, broj ekskurzija poslednjih godina je prilično stabilan.

Ustanove za kulturu i slobodno vrijeme

Među ustanovama kulture koje se bave organizacijom slobodnog vremena djece, vodeće mjesto zauzimaju ustanove kulture i slobodnog tipa, na osnovu kojih djeluju različite klupske formacije za organizaciju aktivnosti djece i adolescenata. Osnovni zadatak formiranja kluba je razvijanje društvene aktivnosti i kreativnog potencijala pojedinca, organizovanje različitih oblika rekreacije i stvaranje uslova za samoostvarenje.

Mnoge ustanove kulture slobodnog tipa razvile su i realizuju sveobuhvatne umjetničko-rekreativne programe i projekte za rad sa djecom i adolescentima, koji imaju za cilj stvaranje uslova za prepoznavanje, razvoj i ostvarivanje kreativnih sposobnosti talentovane djece, uvođenje novih oblika i metoda rad sa decom. To su programi kao što su: „Gdje je toplo, ima dobrote“, „Grad čarobnih riječi“ i „Avanture u Igrogradu“ (selo Vyngapurovsky), „Naša sjeverna zemlja“ (selo Tazovski), „Planeta djetinjstva“, "XXI vek bez droge" (naselje Limbiyakha), "Praznik kao poklon", "Ja sam građanin Rusije" (Okrug Purovski), "Prevencija zanemarivanja i maloletničke delinkvencije" (Gubkinski), "Zvezdani vrtuljak" (Novi Urengoj ), „Organizacija kulturnih i obrazovnih aktivnosti za djecu do 14 godina (2005-2007)“, „Tinejdžer“ (selo Khanymey) i dr.

Razvija se studijski oblik rada koji djeci daje priliku da se okušaju u raznim oblastima umjetnosti: muzičkoj, pozorišnoj, likovnoj umjetnosti, koreografiji, umjetničkom zanatu, folkloru. Uz aktivno učešće ovih klubova i udruženja, vojni -domoljubna takmičenja tradicionalno se održavaju na bazi slobodnih ustanova okružnih pesama, takmičarskih i zabavnih programa, susreta sa učesnicima Velikog otadžbinskog rata, borbenih dejstava u zonama oružanih sukoba, Dana vojnih obveznika, upućivanja u kadete, akcija posvećeni dani vojnička slava Rusije, koncerti, književne i muzičke kompozicije i drugi događaji.

Jedna od važnih aktivnosti klupskih institucija je podrška dječijem amaterskom stvaralaštvu kroz organizovanje raznih festivala i takmičenja.

Formiranje sistema mjera usmjerenih na sprječavanje asocijalnih manifestacija među djecom, adolescentima i mladima je još jedna oblast djelovanja ustanova za slobodno vrijeme. Tako su 2006. godine realizovani sledeći veliki projekti: II regionalni festival-takmičenje „Kreativnost protiv droge“, VI regionalni rok festival „Rock mravinjak“ (MUK „Centar nacionalnih kultura“, Nojabrsk), izložba crteža i plakata „Deca protiv droge“, „Razmišljaj o tome šta radiš“ (Centar nacionalnih kultura u selu Tazovski), filmski festival „Život bez iluzija“ (GDK „Rus“, Nojabrsk) i dr.

Poslednjih godina sve se više pažnje poklanja organizovanju radova na rehabilitaciji i socijalna adaptacija invalidna djeca. Amaterska udruženja djeluju na bazi klupskih ustanova za djecu s invaliditetom. Mnoga djeca sa smetnjama u razvoju su polaznici raznih umjetničkih i zanatskih i likovnih klubova.

umjetnost i obrt

Pored mreže umjetničkih ustanova dodatnog obrazovanja u čijem djelokrugu spada i razvoj umjetničko stvaralaštvo djece, pri domovima kulture i centrima nacionalnih kultura djeluju različiti umjetnički i zanatski klubovi, čiji su glavni učesnici djeca.

Svake godine, u cilju formiranja kontinuiteta u likovnoj i dekorativnoj umjetnosti i oživljavanja interesovanja za tradicionalnu kulturu naroda, Dom zanatstva, vodeća institucija u podprivredi, održava manifestacije na kojima mladi umjetnici i zanatlije iz brojnih općina okrug postaju učesnici.

Uz navedene oblike slobodnog vremena, za djecu i adolescente se pružaju usluge kina.

6. Metodologija i oblici organizovanja SKD u dječijim kulturno-obrazovnim ustanovama

U organizaciji slobodnog vremena djeteta, S.A. Shmakov identifikuje sljedeće metode saradnje i ko-kreacije sa djecom:

Gaming;

Metode teatralizacije;

Competitive;

Metode saradnje;

Metode odgojnih situacija;

Improvizacije.

Metode igre zasnovane na interesovanjima djece i razvijanju svih viših mentalnih funkcija djeteta. Metode igre se implementiraju kroz igre i trening igre. Igra je samostalna i važna vrsta aktivnosti za djecu, jednaka svim ostalim.

Pozorišne metode doprinose razvoju dječje kreativne mašte, glumačkih vještina i formiranju njihove sposobnosti ulaska u različite društvene odnose propisane ulogom. Metode teatralizacije uključuju transformaciju i imitaciju.

Takmičarske metode razvijaju fizičku aktivnost djece, agilnost, izdržljivost i zdrav takmičarski duh. Takmičarske metode uključuju takmičenja, koja mogu biti i fizičkog i intelektualnog sadržaja. Konkurencija se širi na sva područja kreativna aktivnost dijete.

Metode saradnje podrazumevaju ravnopravan duhovni kontakt između odraslih i dece. To uključuje: zajedničke diskusije, diskusije, aktiviranje komunikacije u parovima „odrasli-dijete”, u timu „odrasli-djeca”. Metode saradnje zasnivaju se na zajedničkim aktivnostima djece i odraslih „kao jednaki“. Nastavnici i djeca su članovi školskih klubova, dramskih grupa, horova, kreativne asocijacije zasnovana na demokratskoj, humanizovanoj komunikaciji.

Metode edukativnih situacija koje se sastoje u ažuriranju moralnih kvaliteta djeteta, u podsticanju moralnog ponašanja djece. Metode vaspitnih situacija uključuju problematične situacije koje stvaraju odrasli u procesu provođenja bilo kakvih slobodnih aktivnosti, kao što su diskusije, i podsticanje moralnih ideja i moralne svijesti djece.

Metode improvizacije se manifestuju u kreativnom poduzetništvu i aktiviranju kreativnih moći djece. Improvizacija je radnja koja nije svjesna i nije unaprijed pripremljena, improvizirana. Dovodi osobu do praktičnog i kreativnog poduzetništva.

Metode direktnog pedagoškog uticaja podrazumevaju trenutnu ili odloženu reakciju učenika i njegove odgovarajuće akcije u cilju samoobrazovanja.

Metode indirektnog pedagoškog uticaja podrazumevaju stvaranje situacije u organizaciji aktivnosti u kojoj dete razvija odgovarajući stav prema samousavršavanju, prema razvijanju određene pozicije u sistemu svojih odnosa sa nastavnicima, prijateljima i društvom.

Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju razvijanje u osobi potrebnih vještina upravljanja svojim osjećajima, razumijevanja njegovih emocionalnih stanja, razloga koji ih izazivaju.

Metode uticaja na voljnu sferu podrazumevaju razvoj inicijative i samopouzdanja kod dece; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća za postizanje željenog cilja; razvijanje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); unapređenje veština samostalnog ponašanja itd. Metode zahteva i vežbanja mogu imati dominantan uticaj na formiranje sfere volje.

Zahtjev kao metoda utjecaja na djetetovu voljnu sferu pretpostavlja razvijanje sposobnosti kontrole nad svojim ponašanjem, podređivanja motiva ponašanja (ličnih društvenih i obrnuto). Forma prezentacije razlikuje direktne i indirektne zahtjeve.

Vježbe - ponavljano izvođenje potrebnih radnji, dovodeći ih do automatizma. Kao rezultat vježbi razvijaju se stabilne kvalitete ličnosti - vještine i navike. Ove osobine igraju važnu ulogu u životu osobe.

Metode utjecanja na sferu samoregulacije (S.G. Yakobson) usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analize. životne situacije, učenje djece vještinama svijesti o svom ponašanju i stanju drugih ljudi, razvijanje vještina iskrenog odnosa prema sebi i drugim ljudima. To uključuje metodu korekcije ponašanja.

Metoda korekcije ponašanja ima za cilj stvaranje uslova pod kojima će dijete mijenjati svoje ponašanje i odnos prema ljudima.

U organizovanju slobodnih aktivnosti djece moguće je koristiti metodu dileme. Uključuje učenike koji zajedno raspravljaju o moralnim dilemama. Dilema je situacija moralnog izbora. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja u skladu sa kojima je diskusija strukturirana. Za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente za i protiv. Korisno je analizirati odgovore prema sljedećim kriterijima: izbor, vrijednost, društvene uloge i pravda.

Za svaku dilemu mogu se utvrditi vrednosne orijentacije osobe. Dileme može kreirati svaki nastavnik, s tim da svaki mora:

Budite relevantni za stvarni život školaraca;

Budite što lakši za razumevanje;

Nedovršeno;

Uključite dva ili više pitanja ispunjenih moralnim sadržajem;

Ponudite učenicima izbor opcija odgovora, fokusirajući se na glavno pitanje: „Kako bi se centralni lik trebao ponašati?“

Pedagoške tehnike koje razvijaju komunikacijske vještine kod djece uključuju:

"maska uloga" Učenik je pozvan da preuzme određenu ulogu i govori ne u svoje, već u ime odgovarajućeg lika;

“Neprekidno prenošenje mišljenja.” Učenici govore „u lancu“ o datoj temi: neki počinju, drugi nastavljaju, dopunjuju i pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno učešće svakog učenika u predloženoj diskusiji) potrebno je preći na analitičke, prethodno iznevši odgovarajuće zahteve, a zatim na problematične izjave učenika;

"Samostimulacija." Učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih se zatim podvrgavaju kolektivnoj raspravi;

"Improvizacija na slobodnu temu." Učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja kod njih izaziva određeno interesovanje, kreativno razvijaju glavne linije priče, prenose događaje u nove uslove, tumače značenje onoga što se dešava na svoj način itd.;

"Improvizacija na zadatu temu." Učenici slobodno improvizuju na temu koju odredi nastavnik (modelju, konstruišu, dramatiziraju, prave literarne, muzičke i druge skečeve, komentarišu, razvijaju zadatke itd.). Za razliku od tehnike „improvizacije na slobodnu temu“, učenici se u ovom slučaju postavljaju u kreativnije uslove, a nastavnik može postepeno podići „granicu poteškoća“;

"Razkrivanje kontradikcija." To je diferencijacija stavova učenika o određenom pitanju u procesu izvođenja kreativnog zadatka s naknadnim sukobom suprotstavljenih prosudbi i različitih gledišta. Tehnika pretpostavlja jasnu razliku između razlika u mišljenjima i identifikaciju glavnih linija po kojima bi se diskusija trebala odvijati.

Pedagoške tehnike povezane s organizacijskim aktivnostima nastavnika usmjerene na poboljšanje zajedničkih aktivnosti djece uključuju:

"Uputa". Prilikom realizacije određenog kreativnog zadatka uspostavljaju se pravila koja regulišu komunikaciju i ponašanje učenika. Oni određuju kojim redoslijedom, uzimajući u obzir koje zahtjeve, mogu iznositi svoje prijedloge, dopunjavati, kritikovati i pobijati mišljenja svojih drugova. Ovakav recept značajno otklanja negativne aspekte komunikacije i štiti status svih njenih učesnika;

"Raspodjela uloga." Ovo je jasna raspodjela funkcija učenika u skladu sa nivoom znanja, vještina i sposobnosti koji će biti potrebni za izvršenje zadatka;

“Korekcija pozicije.” To je taktična promjena mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije i ometaju izvršavanje kreativnih zadataka (podsjetnik na slične situacije, povratak na izvorne misli, nagovještajno pitanje itd.);

"Samootpuštanje nastavnika." Nakon što su utvrđeni ciljevi i sadržaj zadatka, utvrđena su pravila i oblici komunikacije tokom njegove realizacije, nastavnik se, takoreći, povlači iz neposrednog rukovođenja ili preuzima obaveze običnog učesnika;

"Distribucija inicijative." Podrazumijeva stvaranje jednakih uslova za ispoljavanje inicijative svih učenika. Ovdje je glavna stvar postići uravnoteženu raspodjelu inicijative kroz cijeli program zadatka, uz vrlo specifično učešće svih polaznika u svakoj fazi;

"Razmjena funkcija." Učenici razmjenjuju uloge (ili funkcije) koje su dobili dok su izvršavali zadatke. Druga verzija ove tehnike uključuje nastavnikov potpun ili djelomičan prijenos njegovih funkcija na grupu učenika ili pojedinačnog učenika;

"Mizanscena." Suština tehnike je da se intenzivira komunikacija i promeni njen karakter raspoređivanjem učenika u razredu u određenoj kombinaciji međusobno u određenim trenucima izvođenja kreativnog rada.

Među brojnim pedagoškim tehnikama, veliko mjesto zauzima humor, lični primjer nastavnika, promjena situacije, okretanje nezavisnim stručnjacima itd.

2. Oblici organizovanja slobodnog vremena

IN pedagoška teorija i praksi, razvijeni su mnogi oblici organizacije pedagoški proces, kao i organizovanje slobodnih aktivnosti za djecu.

Obrasci se međusobno razlikuju na sljedeće načine:

1. kvantitativni. Obrasci se međusobno razlikuju po vremenu pripreme i realizacije, kao i po broju učesnika. Prema vremenu implementacije, svi oblici se mogu podijeliti na:

Kratkotrajne (u trajanju od nekoliko minuta do nekoliko sati);

Dugotrajno (u trajanju od nekoliko dana do nekoliko sedmica);

Tradicionalno (redovno se ponavlja).

U zavisnosti od broja učesnika, obrasci mogu biti:

Pojedinac (nastavnik - učenik);

Grupa (učitelj - grupa djece);

misa (učitelj - nekoliko grupa, odjeljenja;

2. po vrsti djelatnosti - oblici obrazovne, radne, sportske, umjetničke djelatnosti;

3. prema načinu uticaja nastavnika - direktni i indirektni;

4. prema subjektu organizacije:

Organizatori djece su nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe;

Aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje odraslih i djece;

Inicijativa i njena implementacija pripadaju djeci.

5. prema rezultatu.

Rezultat je razmjena informacija;

Rezultat je razvoj zajedničke odluke (mišljenja);

Rezultat je društveno značajan proizvod.

Grupni oblici rada su poslovni savjeti, kreativne grupe, organi samouprave, mikrokrugovi. U ovim oblicima nastavnik se manifestuje kao običan učesnik ili kao organizator. Za razliku od kolektivnih oblika, njegov uticaj na djecu je uočljiviji, jer se pažnja školaraca u većoj mjeri skreće na nastavnika. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, da pomogne svima da se izraze, as druge da stvori uslove za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi koji je značajan za sve članove tima. Utjecaj nastavnika u grupnim oblicima također je usmjeren na razvijanje humanih odnosa među djecom i razvijanje njihovih komunikacijskih vještina. U tom smislu, važno sredstvo je primjer demokratskog, poštovanog, taktičnog odnosa prema djeci.

Masovni oblici rada nastavnika sa školarcima obuhvataju razne aktivnosti, takmičenja, priredbe, koncerte, propagandne ekipe, izlete, izlete, sportska takmičenja itd. U zavisnosti od uzrasta učenika i niza drugih uslova, nastavnici mogu obavljati različite uloge. kada koristite ove forme: vodeći učesnik, organizator; običan učesnik u aktivnostima uticanja na djecu ličnim primjerom; učesnik početnik koji utječe na školarce ličnim primjerom ovladavanja iskustvom bolje upućenih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Prilikom određivanja oblika organizovanja slobodnog vremena, nastavnik se prvenstveno fokusira na sadržaj aktivnosti dece, njihova interesovanja i potrebe.

Na osnovu gore navedenih karakteristika, svaki oblik se može okarakterizirati.

Nudimo šemu za karakterizaciju oblika slobodne aktivnosti:

1) ime;

2) trajanje događaja;

3) preliminarne pripreme ili improvizovana izvedba;

4) broj učesnika;

5) organizator aktivnosti;

6) prirodu uticaja nastavnika;

7) rezultat zajedničkih aktivnosti.

Pokušavam klasificirati forme vaspitno-obrazovni rad, također treba imati na umu da postoji takav fenomen kao što je međusobni prijelaz oblika iz jedne vrste u drugu. Tako, na primjer, ekskurzija ili takmičenje, koje se češće smatra događajem, može postati kolektivna kreativna aktivnost ako te oblike razvijaju i provode sama djeca.

Izgradnja nova forma moglo bi ići ovako:

1. bira se poznati tip obrasca koji je ispunjen određenim sadržajem i načinima organizovanja aktivnosti. Na primjer, postojala je želja da se održi takmičenje, KVN ili tematsko veče;

2. zatim se odlučuje o tome čemu će biti posvećeni i kakav će biti sadržaj.

Drugi način izgradnje forme je logičniji, jer proizilazi iz ciljeva događaja: za osnovu se uzima smislena ideja i nakon toga se traži oblik organizacije, konstrukcije i implementacije odabranog sadržaja. . Na primjer, nastavnik i učenici odlučuju razgovarati o problemu odnosa u razrednoj grupi, a zatim određuju oblik diskusije, razvijaju strukturu i načine organizacije diskusije.

Jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena dece su aktivnosti.

Adolescencija je faza ontogenetskog razvoja između djetinjstva i odrasle dobi (od 11-12 do 16-17 godina), koju karakteriziraju kvalitativne promjene povezane s pubertetom i ulaskom u odraslu dob. Tokom ovog perioda, osoba ima povećanu razdražljivost i impulsivnost, koja se, često nesvjesno, nadoveže na seksualnu želju. Glavni lajtmotiv mentalni razvoj u adolescenciji je formiranje nove, još prilično nestabilne, samosvijesti, promjena samopoimanja, pokušaji razumijevanja sebe i svojih mogućnosti. U ovom uzrastu dolazi do formiranja složenih oblika analitičke i sintetičke aktivnosti i formiranja apstraktnog, teorijskog mišljenja. Osećaj pripadnosti posebnoj „tinejdžerskoj“ zajednici koji se javlja kod tinejdžera, čije vrednosti su osnova za sopstvene moralne procene, veoma je važan. Specifične karakteristike psihe i ponašanja adolescenata

Tranzicija adolescentne psihe sastoji se u koegzistenciji i istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba.

U adolescenciji se često zadržava sklonost bihevioralnim reakcijama koje su obično karakteristične za mlađe ljude. To uključuje sljedeće:

1. Reakcija odbijanja. Izražava se u odbijanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja itd.

5. Reakcija prekomerne kompenzacije. Određuje se željom da se postigne uspjeh upravo u oblasti u kojoj dijete ili adolescent pokazuje najveću nedosljednost (u slučaju fizičke slabosti - uporna želja za sportskim postignućima, u slučaju stidljivosti i ranjivosti - za društvenim aktivnostima itd. ).

Psihološke reakcije adolescenata same nastaju tokom interakcije sa okolinom i često formiraju karakteristično ponašanje u tom periodu:

3. Grupna reakcija. Objašnjava želju da se formiraju spontane tinejdžerske grupe sa određenim stilom ponašanja i sistemom unutargrupnih odnosa sa svojim vođom. U nepovoljnim ambijentalnim uslovima, sa različitim tipovima inferiornosti nervnog sistema adolescenta, sklonost ovoj reakciji može u velikoj meri odrediti njegovo ponašanje i biti uzrok antisocijalnih radnji.

5. Reakcije izazvane pojavom seksualnog nagona (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost, masturbacija, itd.).

Opisane reakcije mogu se prikazati kako u obrascima ponašanja koji su normalni za određeni dobni period, tako i u patološkim, koji ne samo da dovode do školske i društvene neprilagođenosti, već često zahtijevaju i terapijsku korekciju.

Kriterijumi za patologiju bihejvioralnih reakcija uključuju prevalenciju ovih reakcija izvan granica situacije i mikrogrupe u kojoj su nastale, dodatak neurotičnih poremećaja i poremećaja socijalne adaptacije općenito. Vrlo je važno na vrijeme razlikovati patološke i nepatološke oblike poremećaja ponašanja, jer zahtijevaju različite oblike pedagoškog i socijalna pomoć, au nekim slučajevima potrebna je i terapija lijekovima.

Važno područje mentalnog razvoja u adolescenciji povezano je sa formiranjem strategija ili načina za prevazilaženje problema i poteškoća. Neki od njih se razvijaju u djetinjstvu da rješavaju jednostavne situacije (neuspjesi, svađe) i postaju navika. U adolescenciji se transformišu, ispunjavaju novim „odraslim značenjem“ i dobijaju karakteristike samostalnih, strogo ličnih odluka kada se suoče sa novim zahtevima.

Među različitim načinima na koje se osoba ponaša u teškoj situaciji, mogu se razlikovati konstruktivne i nekonstruktivne strategije.

Konstruktivni načini rješavanja problema usmjereni su na aktivnu transformaciju situacije, prevazilaženje traumatskih okolnosti, što rezultira osjećajem rasta vlastitih sposobnosti, jačanjem sebe kao subjekta vlastitog života. To nikako ne znači da nema briga i sumnji u budućnost.

Konstruktivne metode:

Samostalno postizanje cilja (ne odustajte, potrudite se da postignete svoj cilj);

Traženje pomoći od drugih ljudi koji su uključeni u datu situaciju ili koji imaju iskustva u rješavanju sličnih problema („Obraćam se roditeljima“, „Konsultovao sam se sa prijateljem“, „odlučujemo zajedno sa onima koji su zabrinuti,“ „drugari iz razreda su mi pomogli“, „obratila bih se specijalisti“);

Pažljivo razmišljanje o problemu i različitim načinima za njegovo rješavanje (razmišljajte, razgovarajte sami sa sobom; ponašajte se promišljeno; „ne radite gluposti“);
- promjenu stava prema problematičnoj situaciji (tretirajte incident sa humorom);
- promjene u sebi, u sistemu vlastitih stavova i uobičajenih stereotipa („treba tražiti razloge u sebi“, „pokušavam promijeniti sebe“),

Nekonstruktivne strategije ponašanja nisu usmjerene na uzrok problema, koji se „premješta u pozadinu“, već predstavljaju različite oblike samoumirivanja i izlaska. negativnu energiju, stvarajući iluziju relativnog blagostanja.

Nekonstruktivni načini:

Oblici psihološke odbrane - do istiskivanja problema iz svijesti („ne obraćaj pažnju“, „gledaj sve površno“, „uđi u sebe i ne puštaj nikoga unutra“, „Pokušavam izbjeći probleme“, „ Nisam ni pokušao ništa da uradim”). ;

Impulzivno ponašanje, emocionalni slomovi, ekstravagantne radnje koje su neobjašnjive objektivnim razlozima („Svi su me uvrijedili“, „Mogu baciti bijes“, „Zalupim vratima“, „Po cijeli dan lutam ulicama“);

Agresivne reakcije.