Maya. Mayan. Bakulina. Bakulin.
Umjetnički i estetski odgoj djece predškolskog uzrasta

Umjetnički i estetski odgoj djece predškolskog uzrasta.

Igra važnu ulogu u formiranju karaktera i moralnih kvaliteta kao i u razvoju dobrog ukusa i ponašanja. Izraz "umjetničko-estetičko obrazovanje" označava odgoj osjećaja za lijepo, razvijanje sposobnosti opažanja, osjećanja i razumijevanja ljepote u javnom životu, prirodi i umjetnosti.

Estetski odgoj je svrsishodan, sistematičan proces utjecanja na ličnost djeteta kako bi se razvila njegova sposobnost sagledavanja ljepote svijeta oko sebe, umjetnosti i stvaranja. Počinje od prvih godina djetetovog života.

Umjetnički i estetski odgoj- složen i mukotrpan proces, tokom kojeg djeca stiču prve umjetničke utiske, stiču umjetnost, savladavaju različite vrste umjetničkih aktivnosti.

Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalni, muzički, vizuelni, prirodni svijet; formiranje estetskog stava prema svijetu oko nas; formiranje elementarnih predstava o vrste umjetnosti; percepcija muzike, fikcija, folklor; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; implementacija nezavisnih kreativna aktivnost djeca (fini, konstruktivno-modelni, muzički itd.).

Od velikog značaja u likovnom i estetskom vaspitanju dece predškolskog uzrasta je narodna umetnost i zanati. Učitelj treba da upozna djecu sa proizvodima narodnih zanatlija, čime se djetetu usađuje ljubav prema narodnoj umjetnosti, poštovanje prema radu.

Umjetnički i estetski odgoj treba izazvati aktivnu aktivnost predškolskog djeteta. Važno je ne samo osjetiti, već i stvoriti nešto lijepo.

Primjer su narodne igračke: Matryoshka lutke, smiješne Dymkovo zviždaljke, ručno rađeni zanati.

Primjer vaspitača, njegova emocionalna osjetljivost na lijepo posebno je neophodna djeci da razviju vlastiti umjetnički i estetski ukus.

Umjetnička i estetska osjećanja, kao i moralna, nisu urođena. Oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje.

Organizujući progresivno složeniji sistem zadataka, učeći djecu estetskoj viziji i kompetentnoj slici okoline, moguće je naučiti djecu ne samo da percipiraju sliku, već i da u njoj vide umjetnički predmet.

Relevantnost problema umjetnički i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta određen je činjenicom da je likovno-estetski razvoj najvažniji aspekt odgoja djeteta. Doprinosi obogaćivanju čulnog iskustva, emocionalne sfere pojedinca, utiče na poznavanje moralne strane stvarnosti i povećava kognitivnu aktivnost. Rezultat je estetski razvoj estetsko obrazovanje. Komponenta ovog procesa je umjetničko obrazovanje – proces asimilacije znanja, vještina i razvijanja sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo.

U skladu sa prioritetnim pravcem razvoja učenika, nastojao sam da reflektujem sledeće elemente savremene umetnosti:

1. Arhitektura ("zamrznuta muzika")

2. Likovna umjetnost: zanati, crtanje, skulptura, slikanje, crtanje, mozaik, itd.

3. Fikcija.

4. Muzička umjetnost.

5. Koreografija.

6. Pozorišna umjetnost.

7. Scenska umjetnost.

8. kinematografija.

9. cirkuska umjetnost.

10. Dekorativna i primijenjena umjetnost.

11. Televizija i audio-vizuelna umjetnost

12. Kompjuterska umjetnost itd.

Umjetnički i estetski odgoj po mom razumijevanju je formiranje holističke ličnosti, kreativno razvijene, koja djeluje po zakonima ljepote.

Glavni cilj prioritetnog pravca:

Formiranje estetski razvijene ličnosti, buđenje kreativne aktivnosti i umjetničkog mišljenja djeteta, razvoj vještina za percepciju djela različitih vrsta umjetnosti

Pravilnim odgojem u predškolskom uzrastu najintenzivnije se razvija holistička percepcija svijeta oko nas, vizualno-figurativno mišljenje, kreativna mašta, neposredan emocionalni odnos prema drugima, simpatija za njihove potrebe i iskustva. Zadatak nastavnika - uzimanje u obzir starosne karakteristike i sposobnost predškolskog djeteta da u njemu odgoji, prije svega, tako vrijedne kvalitete kao što su sposobnost da pažljivo promatra stvarnost, kreativno je mijenja u svojoj mašti, osjeti ljepotu prirode i umjetnosti, odgovorno se odnosi prema svojim malim radnim obavezama, emocionalno reagira potrebama drugih ljudi i nastojati im pomoći ako je potrebno.

Da bi se povećao interes djece za umjetničke aktivnosti, nastavnik može pozvati roditelje da s djecom posjete botaničku baštu, šumu, muzej umjetnosti, razgovaraju uz učešće djece sa majstorima umjetnicima na izložbama umjetnosti i zanata. Uz ovakva kulturna dešavanja preporučljivo je organizovati i radionicu za roditelje iz moderne forme dekorativni radovi: makrame, aplika od prirodnih materijala, aranžmani letnjih i zimskih buketa itd. Na ovakvim radionicama polaznici će ne samo steći određene vještine, već će se i upoznati sa materijalima potrebnim za određenu vrstu rada, metodama podučavanja umjetničkih vještina. U takvim porodicama odrasli i djeca su aktivni učesnici zajedničkog umjetničkog stvaralaštva.

Umjetnički i estetski razvoj predškolaca uz pomoć dječje animacije:

Dječja animacija je zaista univerzalno sredstvo umjetničkog razvoja i obrazovanja predškolske djece. Animacija, kao jedan od oblika ekranske umjetnosti, je sintetički oblik koji spaja slikarstvo, grafiku, muziku, književnost, elemente pozorišta i plesa. Izražajna i likovna sredstva svake od ovih vrsta umjetnosti na svoj način utiču na reprezentaciju, maštu, vizualno pamćenje, mentalnu aktivnost i otkrivanje kreativnog potencijala. Radnja, vidljivost slika, zvučna pratnja tjeraju djecu na empatiju, suosjećanje sa radnjom zajedno sa likovima. Kod djeteta to izaziva snažnu emocionalnu i senzornu reakciju, što doprinosi njegovom razvoju.

Organiziranjem nastave likovne kulture na način da se kod djece ravnomjerno uključe različiti tipovi mišljenja (logičko, vizualno, slušno, verbalno, kinestetičko, maštovito i fantazijsko), za to se stvaraju problemske situacije, moment igre, koriste se fragmenti teatralizacije. Trudimo se da nastavu usmjerimo ka razvoju kulture emocija, sposobnosti upravljanja osjećajima, razumijevanja i osjećanja prijatelja, (uz pomoć didaktičke igre, direktne upute, kreiranje problemskih situacija, mnemotables). Učitelj-psiholog učestvuje na časovima igre, u zajedničkim aktivnostima, daje preporuke o vođenju pedagoškog procesa ili na osnovu svojih zapažanja.

Djeca su najvrednije što roditelj ima. I stoga se pred roditeljima i nastavnicima postavlja teško pitanje - kako učiniti život djeteta radosnim, sretnim i zaštititi ga od opasnosti koje čekaju na svakom koraku.

konačno: Glavna stvar u mom radu, kao i radu svakog nastavnika, jeste da časovi deci donose samo pozitivne emocije. Potrebno je voditi računa da aktivnost djeteta bude uspješna - to će ojačati njegovo samopouzdanje.

Povezane publikacije:

Umjetnički i estetski razvoj male djece (iz iskustva vaspitača)„Poreklo sposobnosti i talenata dece je na dohvat ruke. Slikovito rečeno, iz prstiju dolaze najtanje niti – potoci koji napajaju izvor.

Govor na nastavničkom vijeću Na temu: "Umjetničko-estetsko vaspitanje i razvoj govora predškolaca" RAZVOJ GOVORA PREDŠKOLSKOG DJETETA.

Umjetnički i estetski odgoj djece u predškolskoj ustanovi Izvještaj: „Umjetnički i estetski odgoj djece u predškolske ustanove". Priredila Kuptsova S.A. Moskva 2015. Nedavno.

Inspiracija nije isključivo vlasništvo umjetnika: bez nje naučnik neće otići daleko, bez nje čak ni zanatlija neće učiniti malo.

MKDOU Novoulyanovsky Kindergarten With. Novoulyanovskoye, Barabinsky okrug, Novosibirsk region „Umjetnički i estetski razvoj djece.

Umjetnički i estetski odgoj predškolske djece (po metodologiji V. I. Volynkina) Pedagogija definira umjetničko-estetski odgoj djece predškolske dobi kao svrsishodan proces stvaralačkog formiranja.

Umjetnički estetski odgoj djece predškolskog uzrasta Jedan od važnih zadataka odgoja djeteta je razvoj i formiranje takvih mentalnih vještina i sposobnosti koje će ga olakšati savladavanje.

Umjetnički i estetski razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP-om pri upoznavanju umjetničkih djela„Umjetnički i estetski razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora u procesu upoznavanja sa radovima.

Savjetovanje za roditelje "Umjetnički i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta kod kuće" Svako dijete je umjetnik. Teškoća je ostati umjetnik nakon djetinjstva. Pablo Picasso Priroda je izvor radosti.

Federalna komponenta državnog standarda predškolsko obrazovanje usmjeren na implementaciju kvalitativno nove ličnosti i jedan od ciljeva.

Biblioteka slika:

MBOU DOD "Palata stvaralaštva za djecu i mlade"

Lenjinski okrug

Metodički materijal

(za nastavnike dodatnog obrazovanja i roditelje)

“Kreativnost je prilika za odgoj i razvoj djece različite starosti»

Sastavio: Ulenko

Svetlana Petrovna

nastavnik dop

obrazovanje

Kemerovo 2014

Sadržaj

Stranica

Uvod

Najbolji lijek

izuzeće od

loše navike

– kreativni rad,

ciljano na

General Good!

Metodički razvoj nastao je sa ciljem razmjene iskustava udruženja (radionice) na temu "Umjetnička obrada drveta i prirodnih materijala" za nastavnike dodatne edukacije, kao i za roditelje čija se djeca bave umjetničkom obradom drveta ili koji žele da se bave ovim zanimljiv i koristan posao.

Ne samo nastavnici, već i roditelji žele da njihovi učenici i djeca budu kreativne, duhovno i moralno razvijene ličnosti, ličnosti koje se samouče, samousavršavaju, sa ciljem služenja opštem dobru, služenja društvu. Da biste to učinili, morate znati šta je kreativnost, suštinu kreativnosti, kako se razvijati i koji su uslovi potrebni za formiranje kreativnost. Psihološke karakteristike takođe utiču na ličnost.

Obrazovanje je od velike važnosti, ono je hrana svega uzvišenog i prefinjenog. Pažljivo vaspitanje otvara mogućnost pravilnog obrazovanja. Ali samo obrazovanje neće nadoknaditi obrazovanje. Kao što je A. S. Makarenko dobro rekao o tome: "On obrazuje sve: ljude, stvari, pojave, ali prije svega i najviše od svega ljude."

U svim vremenima u državama koje su postale centri kulturnog razvoja planete, odgoj mlađe generacije igrao je jednu od vodećih uloga. Narod koji učestvuje u svjetskoj evoluciji, koji razmišlja o budućnosti, ne može biti ograničen obrazovnim sistemima koji vode samo razvoju inteligencije i rastu produktivnog rada. Nedovoljna razvijenost kreativnog, duhovnog principa u čoveku dovodi do raspadanja u svim oblastima života, što možemo posmatrati u vidu kolapsa privrede, moralnog propadanja društva i vojnih sukoba.

Sada u porodicama ne čuju sva djeca uspavanke, osjećaju toplinu majčinih ruku, djeca se navikavaju na sivu rutinu odraslih.

Nastavnici dodatnog obrazovanja imaju veliku odgovornost - ukrasiti život najboljim mjerama i stvoriti pogodne uslove za razvoj kreativnosti kod mlađe generacije.

1. Šta je "kreativnost", "razvoj kreativnosti", "formiranje kreativne ličnosti"?

Na radionicu "Umjetnička obrada drveta i prirodnih materijala" djeca dolaze uglavnom sa izvođačkim sposobnostima. A složenija i važnija strana - kreativne sposobnosti treba predvidjeti i „izvući na površinu“. U principu, svako zdravo dijete može biti kreativno razvijeno, ali pod uslovom da se to djetetu sviđa. A ne onako kako se to ponekad radi: “Mama mi je rekla da napravim kuhinjsku dasku ili da izbrusim oklagiju.” A dijete je tek stiglo, još ne zna ni drvo ni njegova glavna svojstva - koje drvo se može oštriti, a koje seći. Moderna djeca, koja dolaze u radionicu, nisu vidjela i ne znaju naziv alata, činilo bi se tako jednostavno i svima dobro poznato - čekić, pila za nož, blanjalica. I dijete se odmah razočara bez brzog rezultata.

Suština kreativnosti je u radu mašte, u predviđanju rezultata ispravno postavljenog zadatka, u stvaranju određene slike naporom misli. Ovo je poseban osjećaj prirode, poseban njuh. Ako se djetetu pomogne da uđe u ton, u ritam prirode, može uspjeti. To je suština kreativnosti – u intuiciji, u predviđanju.

Jasno je da, dok je dijete tek došlo u radionicu, ne možete mu odmah povjeriti rezanje rezačem, biranje reljefa ili volumena dlijetom ili izradu crteža jedrilice. Svaka od navedenih vrsta posla zahtijeva posebna znanja, vještine i sposobnosti. Međutim, svako dijete se može testirati, barem u najjednostavnijem - u izrezivanju, u dizajniranju jednostavne igračke (automobil, avion i sl.). Ali posao se mora obaviti ručno od početka do kraja. Značaj takvog rada u formiranju ličnih kvaliteta i razvoju rada izuzetno je velik i višestruk. Ovaj rad pomaže u razvoju takvih kvaliteta kao što su poštovanje i ljubav prema poslu, radoznao um, svrhovitost, volja, sposobnost samostalnog stjecanja i savladavanja novih znanja, želja da se donese stvarna korist.

Bar u škripcu

Planer u ruci.

Pojavljuje se čip

Vlad je iznenađen.

To je tako čudesno sredstvo,

Postrogaet sve u trenutku!

(fotografija #1)

Stepen razvijenosti interesovanja i sposobnosti učenika prvog razreda određuje se mjerom zajedničkog rada djeteta, učitelja i roditelja. Mama Vlad, ne vodeći računa o svom ličnom vremenu, pronalazi priliku da odvede dijete u radionicu, gdje shvaća vještine ne samo kreativnosti, već i rada. Ja, kao nastavnik, podržavam stav B.M. Teplova da se kreativne sposobnosti osobe mogu razvijati u procesu praktične aktivnosti. A ako dijete pokazuje povećan interes za znanje i praktične aktivnosti obrade drveta, onda je potrebno zadržati taj interes i usmjeriti ga na kreativnu aktivnost.

Nikita je uzeo slagalicu u ruke

I sve što je nacrtao:

Brod u moru i delfin -

Sanjajte - i evo slike.

(fotografija #2)

S obzirom na individualne sposobnosti djeteta, stvaranje određenih uslova za adaptaciju, optimalne uslove za razvoj kreativnih sposobnosti, čini se da je uspjeh osiguran, ali postoje razlozi koji koče razvoj a to su roditelji koji kažnjavaju dijete svojim omiljenim zabava (nisu naučili lekcije, nisu imali vremena da rade domaće zadatke, nisu pospremili kod kuće) - ova pozicija roditelja je netačna i morate objasniti i uvjeriti da to neće ispraviti situaciju.

Rozhnov Andrei nije se mogao odmah odlučiti o svom izboru - piljenje, jednostavno rezbarenje (trokutasto-urezano) nije ga očaralo, zanimalo ga je trodimenzionalno rezbarenje, a to mora imati asocijativnu viziju. I počeo je da razvija taj dar u sebi. Sada je hobi prerastao u "hobi"

slobodno vrijeme dolazi i radi:

(fotografija #3)

za rođendan prijatelja isklesao je skulpturu "Bokser", jer je volio ovaj sport.

Kreativni rad uvodi djecu u osjećaj radosti,

rođena kreativnost. Kada dijete stvori nešto što niko prije nije stvorio, to se ne zaboravlja.

Isečen, isečen i isečen,

OD
izabrao Tamesku,

I dve nedelje kasnije -

Stvorio sirenu.

(slika 4)

Kreativnost je podsticaj za napredak, "most" od znanja stečenog u udruženju "Umjetnička obrada drveta i prirodnih materijala" do specijalnih, industrijskih znanja, do profesije. Potrebno je samo upozoriti djecu na slijepo kopiranje ovog ili onog proizvoda prema gotovim predlošcima. Mnogo je ugodnije vidjeti element novog u ručno rađenim proizvodima, čak i ako je ova inovacija mala. Ovdje je važan prvi poticaj, početna ideja, koja će i dalje stjecati nove ideje i ideje. Ovdje treba raditi rukama i glavom, a školovanje će ići mnogo lakše, jer se uz osnove kreativnosti proširuju vidiki, brzo ćete naučiti ono što je vrlo teško učiniti bez vježbe. Darovitost djece ima veliki, kako praktični tako i teorijski značaj. Najpopularnija ideja o razvoju sposobnosti je ideja diferenciranog pristupa razvoju pojedinca (M. Star, 1947).

Razvoj sposobnosti zavisi od mnogih okolnosti: od poznavanja svojstava i različitih metoda obrade prirodni materijali, u ovom slučaju - drvo, koristiti razne uređaje, alate, pribor, mašine; crtati i čitati crteže, znati crtati, sastavljati kompozicije. Sva ova znanja i vještine treba stjecati od djetinjstva, a njihovo formiranje obično počinje tako što dijete ovlada jednostavnim objektivnim radnjama i izvodi operacije najjednostavnijim alatima: čekićem, nožnom pilom, ravnalom, šrafcigerom, blanjom, glodalom, dlijeto itd. (vidi .fotografiju 1, 2, 3, 4)

Za razvoj sposobnosti veoma je važno poznavati strukturu i principe rada različitih uređaja i alata, znati ih proizvoditi i popravljati. Ovo su glavne vrste aktivnosti u kojima se aktivnim aktivnostima razvijaju i unapređuju sposobnosti i kreativnost.

U svakoj vrsti kreativnosti postoje posebne specijalizacije kojima se dijete može baviti. I on može uspješno da se bavi njima, pod uslovom da ima prirodne sklonosti da razvije odgovarajuće sposobnosti i ako se te sposobnosti stalno razvijaju. Svaka vrsta aktivnosti ima svoje karakteristike. Dakle, kreativna aktivnost u području umjetnosti (umjetnička obrada drveta) može se odnositi na stvaranje različitih zgrada i građevina (remek-djela ruske arhitekture - Kizhi), brodogradnju, nauku (nove tehnologije za proizvodnju drvenih konstrukcija), dizajn interijera itd.

Raspon kreativnih zadataka neobično je širok po složenosti, ali suština im je ista: pri rješavanju dolazi do čina kreativnosti, stvara se nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, sposobnost upoređivanja i analize, pronalaženja veza u zavisnosti, obrazaca – sve to u zbiru čini kreativne sposobnosti.

Kreativna aktivnost, koja je složenije prirode, dostupna je samo čovjeku. A onaj jednostavniji, izvedbeni, može se prenijeti i na životinje i na mašinu.

(fotografija #5) fotografija #6

XV gradsko takmičenje-festival dječijeg likovnog stvaralaštva "Uspjeh - 2009" Diploma laureata 2. mjesto.

Majka Murzina Sergeja dovela ga je u radionicu, volio je planirati kod kuće. Razvijena je umjetnička mašta djeteta. Sergejem dominira senzorna percepcija, sposobna za obradu figurativnih informacija. Dječak je vrijedan, promišljen, ali ponekad i nestrpljiv da postigne brzi rezultat, što dovodi do prerade planiranog. Neprestano se morate podsjećati da ne žurite. "Bolje je sedam puta mjeriti - jednom seći."

U životu je teško razdvojiti različite aktivnosti, pa čak i nemoguće. A ljudska aktivnost uključuje i izvođačke i kreativne komponente, u različitim omjerima. Postoje aktivnosti koje su jednostavno zasićene kreativnošću.

Kreativna aktivnost je teška, složena, ali stalno privlači djecu. Najvjerovatnije, velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti, najviše radosti - radost savladavanja, radost otkrića, kreativnost. Naš život od osobe zahtijeva ne stereotipne radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju, kreativan pristup rješavanju problema. Osobi kreativnog načina razmišljanja lakše je promijeniti profesiju, pronaći kreativne vrhunce u bilo kojem poslu, zanositi se samim sobom i osvajati druge. Nastavnici i roditelji suočeni su sa zadatkom od izuzetnog značaja: učiniti decu kreativnom, preduzimljivom, mislećom, sposobnom da kreativno razmišlja.

Kako razviti kreativnost:

Rani početak (fizički razvoj, čitanje, brojanje, plivanje);

Napredni razvoj (alati, građevinski materijali);

Maksimalne sile zatezanja (doći do plafona);

Veća sloboda u izboru aktivnosti;

Pomoć odraslih (nenametljivo). Ali moramo zapamtiti da je nemoguće da dijete radi ono što samo može, da misli umjesto njega.

K. E. Ciolkovsky: „... u početku sam otkrio istine poznate mnogima; tada je počeo da otkriva istine koje su nekima poznate; a onda je, konačno, počeo da otkriva istine koje još niko nije znao. Ovo je formiranje kreativne strane intelekta. Zadatak vaspitača je da pomognu deci da krenu na ovaj put.

(fotografija broj 8)

(fotografija broj 7)

Aleksejev Roma studirao je u školi broj 79, pravoslavni smer. Jednostavno prepisivanje nekih djela za njega nije bilo prihvatljivo. Diplomirao je 2007. godine, bio je najtalentovanije dijete, pobjednik mnogih izložbi i takmičenja. Glavne teme njegovih radova su vojne i crkvene (fotografije br. 7, 8).

S njim nisam radio kao nastavnik-učenik, već kao koautori. Zajedno su smišljali ideje, zajedno su utjelovili svoje planove. Nije mu bila šteta što je imao vremena. Darovitost, rad, ljubaznost i entuzijazam Romana, okupili su tim. Da bi se usavršavao, paralelno je završio umjetničku školu (eksternu).

Prema Ya.A. Kamenskyju, „... istinski nadarenim ljudima treba mnogo više obrazovanja, jer će aktivan um, koji nije zauzet ničim korisnim, baviti beskorisnim, praznim i destruktivnim. Što je polje plodnije, to obilnije rađa trnje i čičak, osim ako nije posijano sjemenom mudrosti i vrline.

Kada je Roman imao 14 godina (prijelazno doba), ja sam bio na ljetovanju na ljetovanju, on je „ušao u kontakt” sa odraslim momcima od 17-18 godina, naučio da puši, ukrao auto i oni su privedeni, suđeni - bili su data godina probnog rada. Morao sam da se borim za krhku dušu. Vaspitno-obrazovni rad se odvijao stalno: u opuštenoj atmosferi uz šoljicu čaja, ne moralizirajućih, već životnih pozicija koje su imale za cilj oblikovanje ličnosti koja će postati „učitelj“ sopstvenih sposobnosti.

AT
Trenutno, Roman se školuje za stolara-stolara, sa sklonošću rezbara i još uvek sanja da završi Pokrajinsku školu narodnih zanata.

(fotografija #9)

Kako su učenje i razvoj povezani?

Učenje utiče na razvoj. Ali učenje ne može pozitivno uticati na razvoj ako je organizovano kao proces direktnog transplantacije znanja iz glave nastavnika u glavu učenika. Efikasno će doprinijeti razvoju ako se organizuje kao aktivnost učenja samih učenika. Pravilno organizovana obrazovna aktivnost je aktivan mentalni i praktični rad samog deteta kao osobe koja uči, a ne koja se uči.

(fotografija broj 10)

Momci su različitih godina i svako radi svoje (radi literaturu, dizajnira, rezbari, pili, pravi sekač).

To znači da nema potrebe da se zakucavate u mudrost knjige, nema potrebe da zahtevate pamćenje nekih odredbi, već ga morate naučiti da uči, da znanje stiče umom na odgovarajućem nivou razvoja svog mišljenja i malo višem od ovog nivoa. Prema zakonu razvoja, detetu je potrebno znanje o „sutra“, odnosno može i mora da ga nauči uz učešće učitelja, ali ne u obliku direktnog nagoveštaja odgovora, već u obliku organizovanje aktivnosti mentalnog pretraživanja zajedno sa nastavnikom (to su razne vrste edukativnih diskusija, pitanja, zbunjenosti, iznenađenja, sugestivna pitanja, nagađanja, hipoteze). Isto vrijedi i za praktične aktivnosti u proizvodnji neke vrste proizvoda - samo malo ispraviti, a onda to morate učiniti sami. Ovo je kreativno razvojno učenje.

Kreativnost je jedan od najvažnijih mehanizama percepcije i samoobrazovanja. Značajniji ne bi trebali biti rezultati dječje kreativnosti, njeni proizvodi, već formiranje sposobnosti.

Sposobnostima se nazivaju takve individualne psihološke karakteristike osobe koje utiču na uspješno provođenje određene aktivnosti, određuju predispoziciju djeteta za ovu aktivnost.

Uključivanje u različite aktivnosti omogućava vam da steknete svestrano znanje i razvijete lične vještine koje su dio složenijih sposobnosti. Stoga mnoga djeca pohađaju ne jedno udruženje, već dvoje ili čak troje.

Vjerovatno postoji onoliko posebnih sposobnosti koliko i vrsta aktivnosti kojima se osoba može baviti. Ali među ovim aktivnostima ima posebno složenih i istovremeno prilično čestih. Čovjek se njima može uspješno riješiti samo pod uslovom da ima prirodne sklonosti da razvija odgovarajuće sposobnosti i ako se te sposobnosti neprestano razvijaju. U našoj radionici ovo je umjetničko-kreativna i konstruktivna i tehnička aktivnost.

2. Uslovi pod kojima djeca mogu raditi u radionici:

Stanje 1.

Mora biti prisutan i održavan stalni interes za sistematske i naporne aktivnosti koje odgovaraju vrsti djelatnosti (rezbarstvo, umjetničko testerisanje, dizajn, tokarenje, brezova kora). Bez takvog interesovanja neće se razviti nikakve sposobnosti, kao što neće biti ni odgovarajuće motivacije.

Interes je glavni uslov koji potiče djetetovu želju da se bavi ovom vrstom aktivnosti i osigurava razvoj potrebnih posebnih sposobnosti kod njega. Interes samo po sebi ne nastaje od nule, već se javlja i razvija u procesu aktivnog angažmana u odgovarajućoj vrsti aktivnosti.

Stanje 2.

Razvijajte sposobnosti samo ako imate jak karakter, snagu volje i želju za savladavanjem poteškoća. Ove poteškoće mogu biti i zbog nedostatka potrebnih sklonosti kod djeteta. Tada će morati uložiti mnogo napora kako bi u sebi razvio odgovarajuće sposobnosti.

Stanje 3.

Prisustvo elementarnih opštih sklonosti za časove, ovu vrstu aktivnosti. Potpuno bez ikakvih obaveza posebne sposobnosti razvoj je nemoguć. Dijete mora imati barem osobine opšte prirode, kao što su, na primjer, dobro pamćenje i razvijena inteligencija, tačnost, sposobnost crtanja ili barem ponovnog crtanja.

Stanje 4.

Dostupnost performansi. Nikakve druge sposobnosti pod svim gore navedenim i nižim uslovima ne mogu se normalno razvijati ako dijete ne zna da radi.

Stanje 5.

Mora postojati izražena želja, odgovarajuća motivacija za ovladavanje ovom vrstom aktivnosti. Želja za uspjehom po svaku cijenu upravo u onoj vrsti aktivnosti koja djeluje kao razvojna za odgovarajuće sposobnosti važan je faktor u njihovom formiranju. Takva želja se očituje, posebno, u želji da se nadmaši okolna djeca, da se dobije odobravanje, pohvala, nagrada za uspjeh, postizanje izvanrednih rezultata.

Stanje 6.

Konstantno nezadovoljstvo postignutim rezultatima u kombinaciji sa željom da se postigne više. Ako je dijete potpuno zadovoljno svojim uspjesima i ne teži ničemu drugom, ono obično staje u svom razvoju. Naprotiv, osjećaj nezadovoljstva podstiče dalji razvoj.

Stanje 7.

Visok nivo aspiracija djeteta. Pod nivoom potraživanja podrazumijevaju se ona postignuća koja dijete očekuje, na osnovu vlastite procjene svojih mogućnosti i sposobnosti. Što je viši nivo potraživanja, jača je djetetova želja za uspjehom, a samim tim i brže će razviti potrebne sposobnosti.

Stanje 8.

Vjera u sebe i svoje sposobnosti.

Stanje 9.

Sistematsko angažovanje u relevantnim aktivnostima koje razvijaju potrebne sposobnosti

Stanje 10.

Želja da se kreativnost unese u rješavanje zadataka, izbor najtežeg posla. Ovo stanje čini se važnim za razvoj sposobnosti jer zadaci kreativne prirode i dovoljno visoke težine emocionalno i intelektualno privlače djecu mnogo više od jednostavnih. To je posebno zbog činjenice da kreativnost pobuđuje povećan interes kod djeteta. U kreativnom procesu otkriva nešto novo za sebe, posebno nove mogućnosti i sposobnosti. Kao rezultat toga, raste njegovo samopoštovanje, u većoj mjeri se zadovoljavaju društvene potrebe.

Mašta vodi do kreativnosti.

Mašta je svojstvena svakoj osobi, ali ljudi se razlikuju po njenom smjeru, snazi ​​i svjetlini. Ovaj proces je posebno intenzivan u djetinjstvu, ali postepeno gubi na značaju i ne razvija se. - za pamćenje nekog pravila ili informacije nisu potrebne mašta i fantazija. Djeca kreću u svijet stvarnosti povezan sa svojim aktivnosti učenja, ali istovremeno u svijet fantazije odlazi nešto što nema veze sa stvarnošću djeteta. Dakle, polazna tačka za razvoj mašte može biti usmjerena aktivnost, odnosno uključivanje mašte.

Kreativna aktivnost mašte direktno ovisi o bogatstvu i raznolikosti čovjekovog prethodnog iskustva: što je iskustvo bogatije, to više materijala ima na raspolaganju njegova mašta.

Pedagoški zaključak- potrebno je proširiti iskustvo djeteta ako želimo stvoriti dovoljno jak temelj za njegovu kreativnu ličnost.

Za podsticanje dječijeg stvaralaštva potrebno je djeci obezbijediti materijale za nastavu i mogućnost rada sa njima, podsticati kreativna interesovanja djeteta; neophodno je imati unutrašnju labavost i slobodu. Razvoj dječije mašte ne samo da povećava inteligenciju, već je i izuzetno važan za uspješno rješavanje raznih vrsta životnih sukoba.

Psihološke karakteristike kreativne ličnosti.

Da bi se razumjelo kako se razvijaju određene kreativne sposobnosti, potrebno je upoznati se sa karakteristikama ličnosti kreativne osobe.

Najčešće se u literaturi spominju takve osobine ličnosti kao što su nezavisnost u prosuđivanju, samopoštovanje, sklonost složenim zadacima, razvijen smisao za lepo, sklonost riziku, intrinzična motivacija, želja za redom, smisao za humor .

Kreativno dijete je radoznalo i stalno nastoji kombinirati podatke iz različitih oblasti. Darovito dijete je ponekad zaokupljeno svojim poslom nekoliko sati i vrati mu se u roku od nekoliko dana. Zhenya Guslyakov volio je ne samo drvorezbarstvo, odlično je studirao, razumio tehnologiju (popravljao motocikle), sa 18 godina dobio je pravo da vozi automobil kategorije „B“, uzgajao ribu - sve mu je bilo zanimljivo. Diplomirao na Tehnološkom institutu. Uvek je bio pun ideja. Esin Stas, Misha Mironov, Styazhkin Petya, Charushin Vanya su prvi diplomci i svaki od njih je bio zanimljiv na svoj način. Radovi ovih momaka krase zidove radionice.

T kreativni tim (sl. br. 11)

Rad Yesina Stasa - 15 godina

Radovi Ženje Gusljakova - 15 godina (sl. br. 14)

(sl. br. 12, br. 13)

Aleksejeva dela

(sl. br. 15) Romana - 15 godina (sl. br. 16)

Kreativni ljudi preferiraju nešto novo, poznato i jednostavno. Njihova percepcija svijeta se stalno ažurira. Djeca sa visokim stepenom razvijenosti kreativnih sposobnosti su ispred ostalih po broju i snazi ​​percepcije okolnih događaja i pojava - više hvataju i razumiju, mogu pratiti više događaja istovremeno.

Darovita djeca, čija su stvarna postignuća ispod njihovih mogućnosti, doživljavaju ozbiljne poteškoće u ličnoj i emocionalnoj sferi, kao iu sferi međuljudskim odnosima. Za kreativnu djecu vrlo je karakteristična živa mašta.

3. Šta je suština razvoja kreativnih sposobnosti?

Morate biti u stanju pronaći nekoliko načina da riješite problem;

Težina zadatka treba postepeno da se povećava;

Sposobnosti se moraju poboljšati bez nagoveštaja;

Nemojte zahtijevati pozitivan rezultat iz prvog pokušaja;

Provjerite tačnost izvršenja sami;

Idite od jednostavnog ka složenom.

Od dječijeg stvaralaštva do profesionalnog samoopredjeljenja.

AT ruski sistem obrazovanje igra važnu ulogu u razvoju kreativnosti. Vrijednost sistema dodatnog obrazovanja djece je veoma značajna, jer ove ustanove doprinose razvoju sklonosti, sposobnosti i interesa društvenog i profesionalnog samoopredjeljenja djece i mladih. Osnova pedagoškog koncepta radionice je usađivanje interesa za kreativnost, želje za postavljanjem temelja za samostalnu pripremu. radna aktivnost, profesionalno samoopredjeljenje. U učionici se momci upoznaju sa principima dizajna, savremenim tehnologijama za obradu materijala (prirodno drvo, veštačko - šperploča), rad na alatnim mašinama (strug, brusilica, električna testera), učestvuju na takmičenjima. Predmet rada kako se djeca pripremaju proširuje se i usložnjava. Znanje stečeno na radionici pomoglo je brojnoj djeci da se odluče za izbor zanimanja, ostvare svoje sposobnosti i prilagode se društvu.

Načini za razvoj kreativnih sposobnosti:

Aktivnost učenika treba da bude istraživačke prirode, a za to je potrebno koristiti metode koje bi decu naučile da samostalno identifikuju, istražuju i objašnjavaju pojave objektivne stvarnosti.

Utvrđeno je da bi sticanje posebnih znanja i vještina na nastavi radnog osposobljavanja trebalo da ide paralelno sa uključivanjem djece u kreativne aktivnosti već u najranijim fazama procesa učenja. Pod ovim uslovom, formiranje i učvršćivanje znanja i vještina je mnogo efikasnije, jer djeca vide potrebu za njima.

Učinkovitost aktivnosti zavisi od ispunjenja niza pedagoških zahtjeva, prije svega, od izvodljivosti predloženih kreativnih zadataka i rješenja, efektivnosti njihove kreativne aktivnosti i kontinuiteta kreativnog procesa. U kreativnoj aktivnosti od ne male važnosti je dostupnost predloženih zadataka i zadataka. Njihova složenost treba da bude striktno usklađena sa korakom kreativnog razvoja učenika.

Zahtjev efektivnosti je vrlo važan, jer dobiveni rezultat izaziva pozitivno emocionalno raspoloženje, stimulira kreativnu aktivnost, učinkovitost kreativne aktivnosti treba uzeti u obzir ne samo u odnosu na konačni proizvod, već iu odnosu na svaku fazu zadatka.

Učinkovitost formiranja i razvoja kreativnih osobina ličnosti u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti organiziranja kreativne aktivnosti. Jedan od važnih pedagoških zahtjeva za kreativnu aktivnost je uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika učenika. Bez uzimanja u obzir posebnosti razvoja dječje psihe, nemoguće je ispravno povezati cilj, motive i sredstva za postizanje cilja. Osnovni cilj razvoja mišljenja kod djece je probuditi njihovo interesovanje za učenje tehnika i metoda individualnog i kolektivnog traganja za originalnim rješenjima.

U ovom slučaju nastavnik treba obratiti pažnju na:

Razotkrivanje uloge kreativne aktivnosti u životu društva u cjelini;

Podučavanje poznatih metoda za rješavanje kreativnih problema;

Upoznavanje sa metodama unapređenja kreativnih sposobnosti;

Pretvaranje ideja u konkretne proizvode i projekte.

U procesu učenja djeca moraju naučiti da pravilno biraju informacije i procjenjuju ih, moraju naučiti provjeravati praktičnu izvodljivost svojih projekata izgradnjom prototipova proizvoda. Istovremeno, važno je razvijati njihov umjetnički ukus i pobuditi želju za kreiranjem proizvoda prema vlastitim projektima.

4. Uključivanje djece u kreativne aktivnosti.

Formiranje kod djece ljubavi prema radu i sposobnosti kreativne primjene znanja i vještina u procesu aktivnosti jedan je od osnovnih zadataka rada u radionici.

Psiholozi kažu da se kreativnost može manifestirati bez obzira na godine u svim područjima svog djelovanja, da su kreativne sposobnosti podložne razvoju. Ako se kreativna aktivnost ne podučava dovoljno rano, tada će dijete pretrpjeti štetu koju je teško popraviti u narednim godinama. Osoba koja se ne bavi kreativnom aktivnošću razvija određeni stereotip u postupcima i pridržavanju općeprihvaćenih stavova i mišljenja. Generira se i konsoliduje inercija mišljenja, koje se teško osloboditi.

Dječije stvaralaštvo učenika je oblik privlačenja djece kreativnosti, nije samo vrsta aktivnosti koja ima za cilj upoznavanje djece sa raznolikim svijetom umjetnosti, razvijanje sposobnosti, već i jedna od efikasne metode i metode radnog politehničkog obrazovanja. Ako su djeca od malih nogu uključena u kreativnu aktivnost, tada se razvijaju radoznalost uma, fleksibilnost mišljenja, pamćenje, sposobnost procjene, vizija problema, sposobnost predviđanja i druge osobine karakteristične za osobu s razvijenim intelektom. Sa godinama, ovi kvaliteti se jačaju, poboljšavaju i postaju sastavne karakteristike ličnosti osobe.

Dakle, primijenjena umjetnost jeste efikasan lek obrazovanje, svrsishodan proces učenja i razvoja kreativnih sposobnosti. Rezultat kreativne aktivnosti djece je skup kvaliteta kreativne ličnosti: mentalna aktivnost, želja za stjecanjem znanja i razvojem vještina za praktičan rad; samostalnost u rješavanju problema, domišljatost. Primijenjeno stvaralaštvo stvara povoljne uslove za razvoj mišljenja učenika. U procesu kreativne aktivnosti djeca se susreću s potrebom za dodatnim znanjima o arhitekturi i građevinarstvu: proučavanje stručne literature, upoznavanje sa najnovijim iz oblasti nauke (cedroplast, nove tehnologije za izradu trajnih drvenih konstrukcija - evaporacija).

Specifičnost poučavanja djece je u tome što se razvoj kreativnih sposobnosti odvija kroz razvoj općeg osjetila, predloženu ekstenzivnu vidljivost, svrsishodnu radnu aktivnost, ručni rad. Primijenjena obuka kreativnost ima pozitivan uticaj na fizičku, intelektualnu, psihosocijalnu sferu dece. Uticaj kreativnog rada se manifestuje u stabilizaciji emocionalnog stanja dece, u poboljšanju funkcionisanja njihovih kognitivnih procesa. Ove vježbe dovode do jačanja mišića ruku, razvoja fine motoričke sposobnosti prsti. Aktivnosti kao što su piljenje i sečenje delova, lepljenje, slikanje, komponovanje kompozicija, crtanje itd. podjednako su korisne za decu. Sve ove aktivnosti budi i kognitivne interese. U radu je veoma važan i princip individualnog pristupa djeci.

Ojačane praktične aktivnosti teorijski materijal popunjava praznine u školskim predmetima. Učenici osmog razreda ne znaju predmet - crtanje. Ali ovo je osnova tehničkih univerziteta! Gdje će momci studirati ili će svi ići na humanističke nauke.

Časovi primijenjene umjetnosti usmjereni su ne samo na izradu korisnih proizvoda, već i na odgoj dječjeg osjećaja za lijepo, oblikovanje potreba predmeta okolne stvarnosti.

Dakle, radionica je osmišljena da formira duhovno bogatu, društveno aktivnu ličnost djeteta. Razvoj kreativnih sposobnosti događa se u procesu praktične asimilacije temelja određene vrste aktivnosti, pravilnog pedagoškog pristupa ovladavanju tim osnovama i prepoznavanju uspjeha. Kao rezultat toga, dijete je mali kreator, kreator lijepog, stvorenog "rukama" učitelja.

Bibliografija

Altshuller, G. S. Kreativnost kao egzaktna nauka. [Tekst]: M,; Sovjetski radio, 1979

Alyakrinsky B.S. O talentu i sposobnostima. [Tekst] ; M.; Pedagogija, 1971

Byrne E. Igre koje ljudi igraju. Psihologija ljudskih odnosa. Ljudi koji igraju igrice; Psihologija ljudske sudbine. [Tekst]; Lenizdat, 1992

Vygodsky L.S. Mašta i njen razvoj u djetinjstvo[Tekst]; U knjizi. "Razvoj viših mentalnih funkcija". M.; Učpedgiz, 1960

Golubeva E. ALI. sposobnosti i sklonosti. [Tekst]; M.; Prosvjeta, 1989

Golubeva E. ALI. Sposobnost i ličnost. [Tekst]; M.; Prometej, 1993

Leites N. OD. Sposobnosti i talenti u detinjstvu. [ Tekst] ; M.; Pedagogija, 1984

Perkins D. Kreativna darovitost kao psihološki pojam. // Društvene nauke u inostranstvu. R.J. Ser. [ Tekst] ; Nauka o nauci, 1988 br. 4. str. 88 - 92

Platonov K. K. Problemi sa sposobnostima. [ Tekst] ; M.; Prosvjeta, 1972

Razumovski V. G. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. [ Tekst] ; M.; Prosvjeta, 1975

Teplov B. M. Sposobnost i darovitost. [ Tekst] ; M.; Pedagogija, 1985

Savjeti za roditelje

"Obrazovanje kreativnošću"

"Obrazovanje kreativnošću"

Upoznavanje deteta sa umetnošću, sa lepotom poezije, slikarstva, muzike ga obogaćuje, upoznaje sa kreativni stav ljudima i životnoj sredini.

U svojim crtežima (kao iu igri, modeliranju i aplikacijama) djeca odražavaju životne utiske koji ih preplavljuju. Otkrivaju nove stvari koje su vidjeli u svijetu u kojem žive.

Crtanje, kao i igra, uči dijete da razmišlja, mašta i aktivno doživljava ono što vidi. Sve ove vještine, zauzvrat, obrazuju i oblikuju kulturu osjećanja, kulturu percepcije i mišljenja djeteta.

Često mladi umjetnici nemaju dovoljno iskustva, vještine da oslikaju ono što vide. U ovom slučaju, mi, odrasli, roditelji, moramo uvijek iznova, zajedno sa djetetom, pažljivo razmotriti predmete i njihove karakteristike.

Većina roditelja je prilično pažljiva i ozbiljna dečije kreativnosti, razumijevanje koje obrazovne mogućnosti svako od nas, roditelja, pruža. Zahvaljujući dječijoj kreativnosti, mi – roditelji, nastavnici – možemo vidjeti svijet oko sebe kroz dječje oči. I zato je bolje poznavati i razumjeti našu djecu. Razumjeti njihove probleme, strahove, radosti i poteškoće njihovog razvoja. A to znači - dobićemo nove mogućnosti za razumno odgajanje bebe.

Roditelji treba da nauče svoju djecu da budu pažljivi i pažljivi prema vlastitoj kreativnosti. Za to je, očigledno, potrebno češće pregledavati njegove crteže s djetetom, razgovarati o njima. I ako je moguće, ne štedite na pohvalama. I ako je potrebno, dajte koristan savjet ili postavljajte pitanja o odabranim temama, likovima ili događajima koje je beba prikazala.

U slučaju da dijete iznenada napusti nedovršeni posao (umorno je, umorno je od crtanja itd.), morate pokušati razumjeti pravi razlog. Možda je mali umjetnik samo - samo iznerviran neuspjehom? U svakom slučaju, vrijedi se vratiti s njim na započeto i završiti ga. Tako učimo bebu da bude strpljiva, da ozbiljan stav na sve vrste poslova.

Estetski odgoj, obrazovanje o ljepoti uključuje sve vrste umjetnosti. Zato život naše dece treba da bude obogaćen ne samo likovnom umetnošću, već i muzikom i književnošću.

Umjetnički odgoj, kao i svako obrazovanje općenito, treba biti svrsishodan, promišljen i pedagoški kompetentan. Mozak djeteta je izuzetno pohlepan za svim vrstama informacija. I ovdje je, naravno, obavezan zadatak nastavnika da odabere ove podatke.

Svaki film koji se vidi na televiziji ili u bioskopu, svaka pročitana ili ispričana bajka, svaki dječji nastup treba pažljivo razgovarati s bebom. Pitajte ga koji likovi i zašto mu se dopadaju, a koji ne. Zamislite kako bi on sam postupio na mjestu svog voljenog heroja.

FGOU SPO

Omsk koledž profesionalnih tehnologija

Belousova E.Yu.

Toolkit

"Obrazovanje kreativnošću"

(generalizacija i prenošenje radnog iskustva

kulturno-rekreativni centar)

Recenzenti: Omshina L.N., zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, FGOU SPO

Omsk koledž profesionalnih tehnologija,

Omsk-2011

Uvod.

1. 
   Kreacija. Pokretačke snage kreativnosti.

1.1 Kreativni razvoj i vještine.

1. 
   Psihološke karakteristike kreativne ličnosti.

1. 
   Edukacija kreativnosti kroz nastavu u studijima kulturno-rekreativnog centra.
   1. 
      Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovnom okruženju.
   2. 
      Struktura i djelatnost Kulturno-rekreativnog centra
   3. 
      Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
   4. 
      Normativni dokumenti i potprogram za razvoj CDC-a
   5. 
      Pregled glavnih pristupa radu sa studentima u CDC-u
   6. 
      Praćenje aktivnosti CDC-a

Zaključak.

Bibliografska lista.

Uvod.

Problem kreativnosti je važan i relevantan iz više razloga, prvenstveno zbog toga što je kreativnost tema velikih razmjera. Od njegovog proučavanja zavisi razumevanje mehanizama razvoja i čoveka i društva. U svjetlu ovog značaja, postaje sve očiglednije da problem kreativnosti još nije dovoljno proučen. Diskusija o kreativnosti otvara dva pitanja. Prvi je problem izvora kreativnosti. Drugi je problem mehanizama: pod kojim uslovima se odvija kreativnost, kakav je proces stvaralačkog čina, kako čovek stvara nešto novo, kako nastaje novo što ranije nije postojalo?

Nastoji se suprotstaviti pedagoški zadaci profesionalnim, obrazovne funkcije stvaralaštvu. Takva formulacija pitanja govori o nerazumijevanju glavne stvari u stvaralačkoj djelatnosti, koja otkriva izuzetne mogućnosti umjetničkog obrazovanja čovjeka.

Ovo obrazovanje se razlikuje od svih drugih oblika obrazovanja po tome što ideološko, moralno bogaćenje ličnosti dolazi istovremeno sa bogaćenjem, istovremeno sa bogaćenjem njegovog estetskog pogleda, sa otkrivanjem njegovog stvaralačkog potencijala, sa formiranjem umetnika u njemu. Naravno, profesionalna umjetnost u određenoj mjeri obavlja funkciju estetskog odgoja. Muzeji, pozorišta i predavaonice su od velikog značaja za ovaj način upoznavanja sa umetnošću. Ali postoji još jedan, efikasniji način estetskog vaspitanja - način upoznavanja sa kreativnošću.

Na tom putu znanje, ovladavanje kulturom, formiranje ličnosti su u bliskoj vezi sa otkrivanjem ove ličnosti. Ali to se može dogoditi samo kada je osoba uključena u proces istinske kreativnosti. On nije kontemplativac, već kreator.

Čovjek se odgaja stvarajući umjetnost. A ako su rezultati njegovog rada niski u pogledu svojih umjetničkih kvaliteta, nanesena je estetska šteta cilju estetskog odgoja. Da bi se dostigao određeni estetski nivo, potrebno je od osobe koja se ne bavi umetnošću formirati umetnika, otkrivajući njegovu sposobnost da bude umetnik.

Nivo kreativnog procesa, nivo likovnosti važan su faktor u estetskom vaspitanju i, obrnuto, aktivnosti. obrazovni proces, njegova orijentacija treba da osigura umjetnički nivo rezultata.

Kreativnu osobu moguće je obrazovati samo u procesu istinske kreativnosti i aktivnog društvenog djelovanja, koja ne toleriše kompromise.

Moderna sociologija i pedagogija kao prioritet postavljaju uticaj tima na pojedinca, poštovanje i razumijevanje svakog pojedinca. Ne propustite nijednu osobu u svom poslu, a ako dođe u kreativni tim, obavezno mu nađite posao u kojem bi se osjećao potrebnim. I još jedan najvažniji faktor- problem zapošljavanja. AT običan život osoba ne koristi sve mogućnosti svog tijela. Često fizički i duhovni razvoj kod adolescenata je u stanju sna, kada se uobičajene dužnosti obavljaju uz minimalni utrošak energije, što zauzvrat dovodi do duhovne lijenosti, ograničenih interesa.

Naš zadatak je da promijenimo ritam života. Da bi čovjek shvatio da je moguće živjeti drugačije, moguće je živjeti život mnogo puta svjetlije u svakoj jedinici vremena, imati više vremena, naučiti više.

1. 
   Kreacija. Pokretačke snage kreativnosti.

Kreativnost je proces stvaranja nečeg novog, suprotno stereotipnoj stereotipnoj aktivnosti.

U filozofskim učenjima, kreativnost se javlja kao uslov i mehanizam produktivnog razvoja. U kreativnosti, materijalni i duhovni procesi nalaze dijalektičko međusobno prožimanje, produktivno i reproduktivno, logično i intuitivno. Kreativnost obuhvata spoznajnu i praktično transformirajuću aktivnost kao integralni proces i njene pojedinačne momente – kreativno traženje, otkrivanje i njeno materijalno oličenje.

Kreativnost u aspektu psihologije je proizvod mentalna aktivnost. U psihološkoj literaturi postoje dva gledišta na ovu temu. Prema prvom, potrebno je razviti reproduktivni i kreativno razmišljanje. Proceduralni pristup definira kreativnu aktivnost kao aktivnost rješavanja kreativnih problema.

Lični pristup u tumačenju kreativnosti veliku pažnju posvećuje proučavanju uloge motivacionih i emocionalnih momenata u promišljanju njihove proizvodne funkcije, kreativna aktivnost se razmatra sa strane njene posebnosti i individualnosti. Rubinshtein S.L. definisala manifestaciju stvaralačke aktivnosti kao izraz aktivnosti subjekta.

Postavlja se pitanje: da li se kreativnost može naučiti?

„Kreativnost“ (kreativnost) nije neka posebna karakteristika kognitivnih procesa, ona je jedna od najdubljih karakteristika ličnosti.

Ličnost se ne može formirati, može se negovati.

Kreativnost je prerogativ slobodne osobe sposobne za samorazvoj.

Jedinstvenost i originalnost pojedinca, vodeća uloga nesvjesnog u stvaralačkim činovima ne može se otkriti samo uz pomoć pojmova izvedenih iz aktivnosti.

Ali tumačenje stvaralačkog čina samo kao aktivnosti izostavlja ono najbitnije – izvore kreativnosti, koji leže u području nesvjesnog.

Ali sama definicija kreativnosti kao stvaranja nečeg suštinski novog kao individualnog doprinosa kulturi pretpostavlja primarno određenje ovog procesa od strane subjekta.

Ovo je pokazatelj lične zrelosti osobe, koju karakteriziraju sljedeće karakteristike: aktivan samorazvoj, usklađenost životnih izbora (uključujući profesiju) s individualnim karakteristikama, koordinacija odabranog zanimanja i sposobnosti, želja za upoznavanjem sebe, sposobnost da vrednuju i koriste vreme efikasno i efektivno, daju prioritet aktivnostima.

Aktivnost, otkrivajući kreativnu aktivnost osobe, proširuje horizont njegove ličnosti, pokazuje nivo razvoja njegove svijesti, postaje određena vrijednost za njega.

Umjetnik ne može ne spoznati potencijal koji je inherentan sebi, i prenoseći ga sa unutrašnjeg plana na vanjski, postaje ono što je njegova priroda namjeravala.

I ovdje je potrebno napraviti rezervu u pogledu društvenih uslova. Talenat cvjeta u društvu na određenom stupnju njegovog istorijskog razvoja. A kakvo je stanje društva, njegovo kulturne tradicije i odnos prema svjetskoj kulturi, uticaće na kreativnost ove osobe.

Šuman je bio duboko u pravu kada je odbacio ideju da bi, da se u njegovo vreme rodio talenat poput Mocarta, najverovatnije počeo da piše muziku u duhu Šopena.

U svom radu osoba izražava ne samo svoja raspoloženja i misli onim normama umjetničkog jezika koje je pronašao. Hteo to on ili ne, on izražava i pogled na svet ljudi iz doba u kome živi i stvara.

Verovatno glavni žig kreativna ličnost je neodoljiva želja da svoja iskustva i utiske pretoče u muziku, pevanje, ples..., da izraze svoje biće jezikom umetnosti.

Ali sve ove sposobnosti neće se moći u potpunosti manifestirati ako osobine kao što su marljivost, strpljenje i želja za kreativnošću nisu svojstvene ličnosti. Motivacija za kreativnost ne leži u spoljašnjim uslovima blagostanja, već u unutrašnjim motivacijama za kreativnost. Često se pokazalo da je kreativnost za mnoge bila sila koja im je pomogla da žive u najnepovoljnijim uslovima.

Priroda, nažalost, daje čovjeku vrlo malo vremena u djetinjstvu kako bi mogao postaviti temelje za razvoj svojih budućih sposobnosti. Stoga je sposobno dijete prinuđeno da svoje obrazovanje započne u ranoj dobi, u onom periodu razvoja kada se formira tijelo i svjetonazor tinejdžera.

Dakle, kreativni proces je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u oblasti ideja, umjetnosti, kao i proizvodnje i organizacije. Novina koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivna i subjektivna.

Za takve proizvode stvaralaštva priznaje se objektivna vrijednost, u kojima se otkrivaju dosad nepoznate zakonitosti, uspostavljaju i deklariraju veze između pojava koje su se smatrale nepovezanim, stvaraju se umjetnička djela koja nisu imala analoga u istoriji kulture.

Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod nije objektivno nov sam po sebi, već nov za osobu koja ga je prvi put stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječjeg i tinejdžerskog stvaralaštva.

Važnost subjektivne kreativnosti adolescenata treba uzeti u obzir u smislu da je ona jedan od pokazatelja rasta kreativnih sposobnosti osobe koja je dobila ovaj rezultat.

Kreativna aktivnost je uvijek povezana s ličnim rastom i tu leži subjektivna vrijednost proizvoda tinejdžerske kreativnosti.

AT umjetničko stvaralaštvo(umjetničko) otkriće je stvaranje živopisnih slika koje zadivljuju gledatelja dubinom generalizacije i razumijevanja prikazanog.

Kreativni razvoj i vještine.

Zahvaljujući kontinuiranom unapređenju nastavnih metoda, primjećuje se porast rezultata, što se jasno očituje u sportu, muzici, plesu itd. Iz ovoga možemo zaključiti da ispoljavanje sposobnosti osobe za obavljanje bilo koje aktivnosti ovisi ne samo od njegovog talenta, već i od ovladavanja metodama od strane njegovih nastavnika koje dovode do visokih rezultata.

Često nedostatak znanja, vještina i sposobnosti čak i profesionalci percipiraju kao nedostatak potrebnih sposobnosti.

Prioritet kreativnih zadataka - neophodno stanje ispoljavanje i razvoj likovnog talenta adolescenata u procesu učenja. Vještine su apsolutno neophodne kao sredstvo za razvoj djetetove kreativnosti. Ali kada se savladaju nezavisno od bilo kakvih kreativnih zadataka, zapravo, kao svrha sama po sebi, a ne kao sredstvo, mogu ugušiti klice darovitosti.

Ponekad nastavnik vidi svoj zadatak u tome da učeniku prenese određenu količinu posebnih vještina i sposobnosti koje on može koristiti za kreativni rad. U stvari, redosled bi trebao biti upravo suprotan. Neophodno je da se suoči sa konkretnim kreativnim zadatkom, ali da bi ga riješio trebat će mu određena znanja i vještine koje mu nedostaju.

Tu je potrebna pomoć nastavnika koji učenike opremi tehnikama i načinima za postizanje atraktivnog cilja.

Mnogo je slučajeva (posebno u muzičkoj praksi) kada je dijete tvrdoglavo odbijalo sve pokušaje da nauči i najjednostavnije vještine. I to isto dijete je brzo, samostalno i neprimjetno za sebe, savladalo pravo majstorstvo kada se uključilo u muzičko stvaralaštvo.

Dakle, likovni razvoj djeteta teče normalno kada ono savlada „tehnologiju“ umjetnosti ne kao samoj sebi, već u vezi s rješavanjem konkretnih umjetničkih problema. Tada stečena vještina ne postaje dodatni teret za ramena, već fleksibilan alat u rukama, sredstvo za utjelovljenje vlastitih ideja. Ali, naravno, mnogo je lakše proglasiti prioritet kreativnog zadatka nad tehničkim nego implementirati ovaj pristup u svakodnevnu pedagošku praksu. Međutim, ovaj problem je rješiv. Svaki uspješan nastavnik to rješava svjesno ili intuitivno.

1. 
   Psihološke karakteristike kreativne ličnosti.

„Adolescencija (adolescencija) je period ontogeneze koji odgovara početku tranzicije iz detinjstva u adolescenciju. Ovu fazu karakteriše brzi rast osobe, formiranje organizma u procesu puberteta, što ima primetan efekat. o psihofiziološkim karakteristikama tinejdžera.Osnova za formiranje novih psiholoških i lični kvaliteti adolescenata je komunikacija u procesu raznih vrsta aktivnosti koje oni obavljaju (obrazovne, industrijske aktivnosti, razne vrste kreativnosti, sportovi itd.). Definirajuća karakteristika adolescentske komunikacije je njen izražen karakter.

(Psihologija: Rječnik. M., 1990.- str. 279)

"Adolescencija je doba intenzivnog formiranja moralnih koncepata, ideja, uvjerenja, moralnih principa kojima se tinejdžeri počinju rukovoditi u svom ponašanju i koji se formiraju pod uticajem okolne stvarnosti..."

(Psihološki rečnik. M., 1983.- str. 262)

Sa psihološkog i pedagoškog gledišta, adolescencija se definira kao doba komunikacije. Ponekad se ova odredba posmatra na pojednostavljen način, smatrajući da komunikacija sa vršnjacima, fokusiranje na njihovo mišljenje i ocjenu, blokiranje u grupe i male grupe zamagljuju adolescentima druge aspekte obrazovnog i vannastavnog života.

Ovo tumačenje je jednostrano. Sklonost komunikaciji sa vršnjacima kod učenika ovog uzrasta je zaista izražena. Ali sa razumno konstruisanim vaspitno-obrazovni rad djeluje kao oblik u kojem se (ili zajedno s njim) prirodno pojavljuju druge tendencije u životu adolescenata.

„U određivanju vodeće aktivnosti u adolescencija Psiholozi su imali niz neslaganja. Dakle, D.B. Elkonin i T.V. Dragunova je, analizirajući veliki broj činjeničnog materijala koji se odnosi na život adolescenata, došla do zaključka da je vodeća aktivnost adolescenata u ovom uzrastu lična komunikacija sa vršnjacima. Djeluje kao posebna praksa adolescentnog djelovanja u timu, usmjerena na samopotvrđivanje u ovom timu, na implementaciju normi odnosa odraslih u njemu. Prema ovim autorima, centralna psihološka neoplazma ovog doba je osjećaj odraslosti koji se javlja kod adolescenata kao oblik ispoljavanja samosvijesti, koji im omogućava da se porede i poistovjećuju sa odraslima i drugovima, pronalaze uzore, grade svoje odnosi sa ljudima po ovim modelima...

Međutim, ovi autori su komunikacijski proces adolescenata razmatrali izolovano od čitave raznovrsnosti kolektivnih aktivnosti koje provode već nekoliko godina – izolovano od svojih obrazovnih, industrijskih, radnih, društvenih, organizacionih, umetničkih, sportskih aktivnosti. Naime, upravo su ove aktivnosti od najvećeg značaja u razvoju komunikacije kod adolescenata. Povećali su pažnju na svoje uspjehe i postignuća u procesu aktivnosti, koji dobijaju jednu ili drugu javnu ocjenu. Uviđajući društveni značaj vlastitog učešća u obavljanju ovih vrsta aktivnosti, adolescenti stupaju u nove međusobne odnose, budući da se svaka takva aktivnost izvodi kolektivno, a njeni rezultati se opet istinski cijene u timu (bilo u obrazovnom, radnom , sportski, muzički ili bilo koji ili drugi).

Zahvaljujući tome, lična komunikacija adolescenata dobija svoj svestrani izraz upravo kada obavljaju različite vrste društveno korisnih aktivnosti, što je, po našem mišljenju, vodeća aktivnost u adolescenciji.

Suočen s raznolikošću funkcija i uloga članova tima, tinejdžer otkriva svijet društvenih odnosa djece, a kroz njih - originalnost normi koje reguliraju psihički život djece.

Izdvajamo sljedeće psihološke kvalitete ličnosti tinejdžera:

• 
  sklonost uspostavljanju psihološke zajedništva u ciljevima, stavovima, osjećajima, procjenama sa vršnjacima;
• 
  želja da se diferencira mentalni život članova tima, da se identifikuju društveno značajne crte ličnosti njegovih članova (formiranje subjektivnih predstava o „prestižu“, „kompetentnosti“, „ponašanju u timu“);
• 
  posebno interesovanje za spoljašnje oblike izražavanja duhovnog života predstavljene u timu (značajne intonacije u ovoj sredini, reči, oblici izražavanja emocija, izrazi lica i pantomima);
• 
  želja za samopotvrđivanjem u oblicima života ove grupe (ne samo u spoljašnjem ponašanju, već i u psihološkim manifestacijama - "akteri" na društvenoj sceni života grupe. Efekat "javnosti", "demonstracije" “ je za njih veoma značajno).

Novost za tinejdžera djeluje kao oblik iza kojeg se kriju problematične činjenice, događaji iz društvenog života ili nove procjene, vrijednosti tog života.

Evaluacija i samopoštovanje su dominantna karika, svojevrsna srž mentalnog života tinejdžera. Precenjivanje ocene i samopoštovanja objašnjava razloge nedoslednosti karaktera, u ocenama učenika ovog uzrasta.

Nastavnik treba da bude izuzetno osetljiv na ove kontradikcije tinejdžera, kako bi se „precenjenost“ strukture njegovog mentalnog života prirodno pretopila u „precenjenu“ obrazovnu i kreativnu aktivnost, postala aktivnost učenja.

Nijedna sposobnost ne može zamijeniti vještinu, koja je glavni alat u stvaranju i izvođenju (prikazu) umjetničkog djela (konačnog rezultata).

Međutim, profesionalne vještine i sposobnosti same po sebi još uvijek ne određuju vrijednost rezultata kreativne aktivnosti. Suština kreativnosti nije u akumulaciji znanja i vještina, iako je to vrlo važno za kreativnost, već u sposobnosti čovjeka da otkrije nove ideje, nove načine razvoja mišljenja i izvuče originalne zaključke.

Psiholozi su odavno primijetili da ljudi koji imaju kreativan način razmišljanja, u kojoj god oblasti da rade, imaju mnogo zajedničkih osobina, u cjelini kojih se značajno razlikuju od ljudi koji su manje kreativni. Osobine kreativne ličnosti, prema američkom psihologu K. Tayloru, su: želja da uvijek budu na čelu u svojoj oblasti; nezavisnost i nezavisnost prosuđivanja, želja da idu svojim putem; apetit za rizikom; aktivnost, radoznalost, neumornost u potrazi; otuda želja za promjenom postojećeg stanja; nestandardno razmišljanje; dar komunikacije.

Drugi istraživači razlikuju takve osobine kreativne ličnosti kao što su bogatstvo fantazije i intuicije; sposobnost prevazilaženja uobičajenih ideja i sagledavanja objekata iz neobičnog ugla. Dobro su svjesni potrebe za društvenim razvojem i dobro su svjesni osjećaja drugih ljudi.

Takve osobine kreativne ličnosti čine je nespremnom za druge ljude. Svojom samostalnošću, samostalnošću, originalnošću, kreativni ljudi donose mnogo problema timovima u kojima moraju da rade, ali i onima koji su primorani da komuniciraju sa njima.

Odnos između količine raspoloživog znanja, mentalnih sposobnosti i kreativnosti je vrlo složen i dvosmislen. Visoki nivo mentalni kapacitet, kako je primetio poljski istraživač A. Matejko, neophodan je za kreativnost u nekim oblastima, au drugim uopšte nije potreban. Ovdje se postignuća u jednoj oblasti možda ne poklapaju sa postignućima u drugoj. Poznato je da je Betoven imao poteškoća sa savladavanjem tablice množenja.

Akademski uspjeh i ocjene dobijene na visokim i srednjim obrazovnim ustanovama nisu uvijek pouzdani pokazatelji ispoljavanja kreativne ličnosti.

Šta pomaže kreativnosti?

Inspiracija je skok iznad glave, kada kreator uradi nešto što mu nije dato, čini se od prirode. Čak i mnogi obični ljudi imaju takvo stanje kada kažu da je osoba "u šoku". Šta može doprinijeti tome?

Jaka emocionalna iskustva. Nije bitno da li je pozitivan ili negativan.

Kada želja za samoizražavanjem postane posebno jaka, kada čoveka preplave jaka osećanja, tada sklonost ka muzici ili drugim oblicima umetnosti postaje vodeće sredstvo izražavanja čovekovog duhovnog života.

Život je kontinuirani proces kreativnosti, potreba za kojom raste kako raste složenost. okruženje i nesposobnost osobe za postojeće uslove života. Suština kreativnosti nije u formalnom gomilanju znanja, vještina, već u njihovom korištenju kao sredstva za otkrivanje novih načina, obrazaca i metoda djelovanja koji dovode do rezultata koji prije nisu bili poznati.

1. 
   Edukacija kreativnosti kroz dopunsku nastavu u studijima kulturno-rekreativnog centra.

Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovno okruženje.

U ovoj ekonomskoj situaciji postavljaju se visoki zahtjevi pred osobu koja svoje sposobnosti nudi na tržištu rada: da bude obrazovan, da umije to znanje da koristi u praksi, da ume da traži potrebne informacije, analizira ih, sistematizuje, racionalno ga koriste, biti u stanju da brzo i efikasno popune praznine u svom znanju. Moderna osoba mora imati vještine samoobrazovanja, i to kroz čitavu kreativnu fazu života. U takvim društvenim uslovima postavljaju se i ozbiljni zahtjevi za organizaciju obrazovnog procesa u sistemu dodatnog obrazovanja adolescenata, potrebu proučavanja, razvoja i uvođenja novih oblika, metoda i tehnologija u praksu pedagoške djelatnosti. Na osnovu praktične analize može se konstatovati da je u normalnim obrazovnim uslovima potpuna implementacija inovacija koje se aktivno promovišu u ovom trenutku donekle otežana zbog postojanja objektivnih razloga. Ovo je, prije svega:

• 
  kruti obrazovni standardi;
• 
  vremenski ograničeni programi;
• 
  status nastavnika-lidera;
• 
  velika veličina razreda (od 25 osoba).

Dodatno obrazovanje može fleksibilno zaobići objektivne poteškoće obrazovnog procesa na osnovu specifičnosti aktivnosti:

• 
  prevlast profilnog obrazovanja;
• 
  varijabilnost programa;
• 
  temelj pedagoška djelatnost– pedagogija saradnje;
• 
  male grupe studenata (do 15 osoba);
• 
  dobrovoljnost djetetovog izbora sfere aktivnosti;
• 
  princip detocentrizma.

Stoga se može tvrditi da sistem dodatnog obrazovanja ima povoljnije mogućnosti za razvojno obrazovanje adolescenata, jer je na fakultetu neizbježna prilično stroga regulacija ciljeva, sadržaja i uslova obrazovne djelatnosti. U ustanovama dodatnog obrazovanja ne postoje tipični obrazovni standardi, što omogućava nastavniku da prati prirodu kognitivni razvoj tinejdžer. Programi dodatnog obrazovanja doprinose samorealizaciji djeteta i omogućavaju pristup drugim područjima aktivnosti, a pozitivno utiču i na rezultate opšteg obrazovanja. Istovremeno, postoji mogućnost da se obezbijedi varijabilnost programa, odnosno njihovo usavršavanje i manje promjene u toku pedagoške aktivnosti, na osnovu nastalih situacija. U uslovima dodatnog obrazovanja adolescenti mogu zadovoljiti svoje individualne potrebe, razviti svoj kreativni potencijal, prilagoditi se savremenom društvu; imaju mogućnost punopravne organizacije slobodnog vremena: ako, kako kaže kandidat pedagoških nauka L.N. Buylova, "tinejdžer živi u potpunosti, društveno se ostvaruje, sprema se da savlada profesiju, tada ima više šansi da postigne uspjeh u budućnosti." Istovremeno, broj učenika u sistemu dodatnog obrazovanja (veličina grupe od 12-15 ljudi) igra značajnu ulogu kada se razmatra mogućnost korišćenja inovativnih nastavnih tehnologija.

Navedeni zaključci ni na koji način ne pokazuju prednosti dodatnog obrazovanja u odnosu na konvencionalno obrazovanje. Tradicionalna škola je tokom dugog perioda svog razvoja pokazala ne samo održivost, već i velike prednosti svog nastavnog sistema – da tinejdžerima pruži osnovna znanja, vještine i sposobnosti. Sistem dodatnog obrazovanja smatra se pomoćnim, koji omogućava da se obezbedi razvoj ličnosti tinejdžera ne protiv, već uz pomoć osnovnog obrazovanja.

Struktura i djelatnost Kulturno-rekreativnog centra

U tu svrhu je 1999. godine na bazi našeg koledža formiran Kulturno-rekreativni centar.

Rad u centru je strukturiran na način da je dodatna edukacija dostupna svima. Svaki učenik ima slobodu izbora udruženja, smjera, nastavnika, vrste aktivnosti i oblika svog učešća. Također je osiguran individualni pristupšto omogućava podučavanje djece sa različitim sposobnostima.

Ciljevi i zadaci CDC-a ispunjavaju zahtjeve današnjice i ističu prioritete: razvoj učenika, moral, duhovno zdravlje, kreativnost, otvorenost, slobodu izbora za svakog studenta, a takođe dugoročno formira stavove, interesovanja i hobije.

Aktivnosti CDC-a koordinira nastavnik-organizator u oblasti dodatnog obrazovanja. U njegovom podnesku su nastavnici dodatnog obrazovanja iz različitih vrsta umjetnosti.

Svaki od njih vodi studio u svom području djelovanja:

Vokalni studio "Music Constellation"

STEM "Evo ih na!"

Ansambl narodne pjesme "Zvono"

Koreografski studio "Pokret"

Studio narodnih igara "Bereginya"

KVN tim "Aeropimples"

Gimnastički studio "Grace"

Pozorišni sudija "Ogledalo"

Pozorište akrobacija

TV i radio studio "Oko"

Svaki studio radi po sopstvenom obrazovnom programu, koji je ugrađen sistem obuke polaznika studija, u skladu sa potprogramom CDC-a i izabranim smerom umetnosti.

Nastava u studijima Kulturno-rekreativnog centra kod učenika razvija sljedeće profilne vještine:

Sposobnost organizovanja i planiranja;

• 
  sposobnost rješavanja problema i donošenja odluka;
• 
  sposobnost rada u timu;
• 
  sposobnost uočavanja različitosti i interkulturalnih razlika; sposobnost samoučenja;
• 
  sposobnost prilagođavanja novim situacijama;
• 
  sposobnost liderstva i volju za uspjehom.

Studenti dolaze u CDC dobrovoljno, bez selekcije, i ne plaćaju se usluge obuke. A to znači da u CDC studijima može studirati svako, bez obzira na svoje sposobnosti. To je ono što dodatno obrazovanje razlikuje od specijalnih škola. različite vrste art. U skladu s tim, metodika nastave je izgrađena uzimajući u obzir specifičnosti studentske populacije i prije svega njenu heterogenost. U tom smislu, zadatak postavljanja univerzalnih zahtjeva za studente nije samo težak za implementaciju, već je i metodološki neispravan. “Prilagoditi” nesposobnog učenika, trenirati ga kako bi se njegov nivo napredovanja izjednačio sa nivoom uspješnog učenika, spolja je primamljiv zadatak, ali iznutra opak. Kao rezultat, ne samo da se klice interesovanja za odabranu umjetničku formu mogu uništiti, već se i ličnost može deformirati. Smjernice u radu nastavnika trebaju biti potrebe i realne mogućnosti pojedinog učenika, a kriterijumi didaktički principi dostupnosti, vidljivosti, konzistentnosti.

S tim u vezi, u programe su uvedeni diferencirani zahtjevi.

Pedagoški je svrsishodno da svaki nivo razvije svoj sistem zahtjeva. Međutim, strategija ostaje nepromijenjena: prilikom podučavanja učenika svih nivoa cilj je razviti njihov lični potencijal.

Na trećem nivou posebnu pažnju treba posvetiti njegovom tehničkom razvoju, kao i povećati zahtjeve za izvođačkim kvalitetima, umijećem, gajiti ljubav prema sceni, prema koncertnim nastupima.

Učenicima drugog nivoa potrebna je povećana pažnja na jednu od sposobnosti koja je najmanje razvijena. U tom smislu, mogu se izvršiti određena prilagođavanja standardnog programa. Takođe, učenike drugog stepena treba uključiti u koncertne aktivnosti. Obrazovna orijentacija predstava ne samo da pogoduje njihovom stvaralačkom razvoju, već ima i odgojno-obrazovni utjecaj, formirajući kvalitete kao što su volja, društvenost, nesebičnost i duhovna otvorenost.

Usađivanje osjećaja za lijepo, uvođenje u svijet ljepote i buđenje potrebe djeteta za komunikacijom sa umjetničkim djelima svih žanrova – to treba da bude u fokusu nastavnika dodatnog obrazovanja.

Posebno teške zadatke za nastavnika postavljaju časovi sa učenicima prvog stepena. Glavna poteškoća leži u činjenici da se, radeći na materijalu koji je učeniku izvodljiv, postigne što razvojniji efekat. Program koji se predaje mora biti prilagođen.

Uvođenje u pedagošku praksu imenovanog diferenciranog pristupa studentima u studijima povezano je sa složenošću etičkog poretka. Stoga je bilo preporučljivo definirati neke zahtjeve.

Budući da se sposobnosti razvijaju samo u aktivnostima, bilo bi pogrešno rangirati učenika na početku obuke. Njegov nivo je moguće utvrditi tek do kraja prve godine studija. Upućivanje učenika na određeni nivo nije rečenica, već samo stvaranje ugodnijih uslova za realizaciju njegovih trenutnih mogućnosti. Properly Oriented pedagoški proces povećaće razvoj njegovih sposobnosti, i on će se pomeriti na viši nivo. Međutim, to ne bi trebao biti cilj, već željena posljedica dobro postavljenog treninga.

Podjela na nivoe je unutrašnja stvar nastavnika. Ne smijemo zaboraviti da su djeca osjetljiva na različite vrste prilagođenih grupa i programa. Želja da se „uhvati” sa učenicima sledećeg nivoa može stvoriti atmosferu koja ne pogoduje istinskom umetničkom radu usmerenom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca.

Stoga, pri izradi programa dodatnog obrazovanja, nastavnici nastoje da uzmu u obzir savremene interese učenika, pokušavaju spojiti „korisno s ugodnim“ u organizaciji obrazovnog procesa. Programi ne pokazuju tradicionalni naglasak na sticanju znanja, vještina i sposobnosti učenika u odabranoj vrsti aktivnosti, već integrirani pristup organizaciji nastave, koji doprinosi razvoju znanja i ličnih kvaliteta učenika.

Osnovne vrste aktivnosti određene su, prije svega, studentovim slobodnim izborom vrsta i područja djelovanja, orijentacijom na lične interese, potrebe, sposobnosti učenika, mogućnošću slobodnog samoopredjeljenja uz naknadno samoostvarenje, praktične i aktivnosti osnove obrazovnog procesa.

Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja

Kreativno samoostvarenje koje nastavnik sprovodi u sistemu dodatnog obrazovanja čini njegovu pedagošku usmerenost na postizanje ciljeva kreativnog obrazovanja učenika relevantnim. To zahtijeva implementaciju sistema faktora koji aktiviraju unutrašnje procese kreativne samorealizacije nastavnika: profesionalnu integraciju i visoku motiviranost pedagoške aktivnosti, uzimajući u obzir individualne tipološke i spolno-dobne karakteristike nastavnika i njihovu referencu kao profesionalce sa sposobnost za vlastiti samorazvoj, posjedovanje tehnologije i metodologije samoobrazovanja. Da bi to učinili, nastavnici zajedno sa svojim studentima aktivno učestvuju u raznim događajima na fakultetu. Slušajući i gledajući govor nastavnika, učenik vidi kojem rezultatu treba težiti u svojoj kreativnoj aktivnosti. Svaki učenik osjeća ponos i poštovanje prema nastavniku, videći ga na koncertnoj sceni.

Budući da je pedagoški proces dvostrana pojava, kreativna komponenta je uključena u aktivnosti ne samo učenika, već prije svega nastavnika. Čas, koji sebi uvijek postavlja određene pedagoške zadatke, unaprijed planirane, mora biti čin kreativnosti. Nastavnik mora ovladati umijećem improvizacije; osmišljen je da stvori atmosferu zajedničkog traganja, zajedničkog stvaralaštva, pomažući učeniku da spozna radost otkrića.

Lični pristup postaje osnovna vrijednost u nastavi mnogih naših nastavnika, tj. skup međusobno povezanih društvenih stavova prema odnosu nastavnika prema učeniku, prema sebi i prema organizaciji pedagoške interakcije, što odgovara tehnologiji obrazovanja usmjerenog na učenika (G.K. Selevko). To se izražava u uvažavanju i prepoznavanju originalnosti, posebnosti, posebnosti ličnosti svakog djeteta, u prihvatanju njegovog mišljenja i stava; u spremnosti za neprocjenjiv odnos prema njemu kao osobi; u komunikaciji zasnovanoj na ravnopravnosti i ekvivalenciji ličnih pozicija nastavnika i učenika; u saradnji, su-upravljanju svih učesnika u pedagoškom procesu.

Profesionalnu kulturu nastavnika dodatnog obrazovanja dece shvatamo kao suštinsku karakteristiku ličnosti nastavnika, a to je dinamičan sistem vrednosnih orijentacija koje on sprovodi (lične i profesionalne karakteristike), sistem stručnih znanja i vještine (psihološke i pedagoške, predmetne, profesionalne vještine i sposobnosti), profesionalne aktivnosti i profesionalno ponašanje.

Proučavanje i širenje iskustva naših nastavnika dodatnog obrazovanja pokušaj je da se dokaže mogućnost korištenja novih nastavnih tehnologija, čija je upotreba otežana školi iz objektivnih razloga. Ovo je naš put ka rješavanju glavnog zadatka koji nam je postavila država - kontinuiranog obrazovanja, tj. interakcija ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja.

Normativni dokumenti i potprogram za razvoj CDC-a

U svom radu CDC se oslanja na sljedeće regulatorne dokumente:

1. 
   Interresorni program razvoja sistema dodatnog obrazovanja djece do 2010. godine.
2. 
   Zahtjevi za sadržaj i oblikovanje obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece
3. 
   Pravilnik o radu CDC-a
4. 
   Razvojni potprogram CDC-a
5. 
   Studijski programi dodatne edukacije
6. 
   PDO opisi poslova

Za optimalnu organizaciju obrazovnog procesa razvijena je obrazovna i programska dokumentacija uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu, koju su pregledali stručnjaci iz kulturnih i obrazovnih institucija.

Rad CDC-a zasniva se na potprogramu „Razvoj kreativne ličnosti učenika kroz sistem kreativne asocijacije kulturno-rekreativni centar. Rok za realizaciju potprograma razvoja kulturno-rekreativnog centra je predviđen za period školovanja studenta na fakultetu. U roku od 4 godine svaki učesnik programa može se okušati u različitim društvenim ulogama – izvođača, posmatrača, organizatora, generatora ideja, što doprinosi socijalizaciji učenika.

Potprogram za razvoj kreativne ličnosti učenika kroz sistem kreativnih udruženja kulturno-rekreativnog centra izrađen je u skladu sa konceptom i programom razvoja obrazovanja u Omgkpt-u, međuresornom programu razvoja sistema dodatnog obrazovanja. obrazovanje za djecu.

U ustanovama osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja aktivno se razvija dodatno obrazovanje, što omogućava objektivno kombinovanje odgoja, osposobljavanja i kreativnog razvoja pojedinca u jednom procesu.

Dodatno obrazovanje na fakultetu omogućava studentima da studiraju u studijima kulturno-rekreativnog centra u skladu sa svojim željama, interesovanjima i potencijalnim mogućnostima.

Potrebu za razvojem kreativnih sposobnosti osobe i njihovu važnost za formiranje punopravne ličnosti sposobne za samoopredjeljenje i samorazvoj danas je već teško poreći. Neki sovjetski psiholozi smatraju kreativnost (sposobnost da se bude kreativan) jednom od neotuđivih osobina ličnosti. Tako je V.V. Davidov piše: "Prisustvo stvaralačkih motiva u njemu je karakteristično za lični početak u aktivnosti pojedinca." Drugim riječima, to je kreativni princip koji razlikuje i razlikuje osobu, daje joj priliku da razvije vlastitu nezavisnu ideju o okolnoj stvarnosti i transformira ovu stvarnost na temelju tih ideja.

Postoji jedna uobičajena zabluda: većina odraslih, uključujući nastavnike, sigurna je da je sposobnost kreativnosti urođena osobina, ili postoji sama po sebi, ili je nema i neće postojati. Druga stvar je inteligencija, ona se može i treba razvijati. U međuvremenu, istraživanja psihologa pokazuju da je upravo suprotno. Ova inteligencija je urođena kvaliteta, zavisi od gena, možda od karakteristika intrauterinog razvoja, ali je teško ispraviti. Osoba pokazuje određeni nivo intelektualnog koeficijenta u djetinjstvu - približno isti pokazatelj će biti u njegovoj mladosti iu odrasloj dobi, gotovo bez obzira na stupanj obrazovanja i vrstu aktivnosti.

Ali kreativnost, naprotiv, zavisi od uslova u kojima se osoba formira. Dijete odrasta pasivno i nekreativno, ne zato što je takvo rođeno, već zato što je u djetinjstvu primilo malo heuristike, tj. doprinos razvoju kognitivnih sposobnosti, materijal. Ali ova medalja ima i svijetlu stranu: ako kreativnost toliko ovisi o vanjskim uvjetima, to znači da se promjenom ovih uvjeta može razvijati, gotovo sva djeca mogu biti kreativna. Ne talentima i genijalnostima - ovo je zaista od Boga, nego jednostavno kreativni ljudi koji znaju da pronađu nestandardni potez, sagledaju situaciju u novom svetlu i na kraju samo uživaju u kreativnosti, bilo da vezuju, puštaju muziku, pišu poslovni plan ili se spremaju za čas.

Za formiranje kreativnosti potrebno je:

1. 
   Neregulisanost aktivnosti subjekta, tačnije odsustvo modela regulisanog ponašanja;
2. 
   Prisutnost pozitivnog modela kreativnog ponašanja;
3. 
   Stvaranje uslova za imitiranje kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i destruktivnog ponašanja;
4. 
   Društveno jačanje kreativnog ponašanja.

S obzirom da je, s jedne strane, darovitost neraskidivo povezana sa svim mentalnim manifestacijama osobe, čulnim, kognitivnim principima i emocionalnu sferu, a s druge strane, ako se osnovnom funkcijom darovitosti smatra maksimalno prilagođavanje svijetu, okruženju, onda potprogram „Razvoj kreativne ličnosti učenika kroz sistem kreativnih asocijacija kulturno-rekreativnog centra“ uključuje dva osnovna faktora: socijalizacija i razvoj kreativne darovitosti djece.

Kreativni razvoj djeteta.

Kreativni razvoj djeteta je harmoničan razvoj njegovu ličnost i individualnost. Usko je povezan sa razvojem sposobnosti izražavanja emocionalnog sadržaja. Osim toga, to je proces emocionalnog izražavanja njegovih ideja o svijetu i o sebi. Razvoj kreativnog potencijala djeteta, kao i svaki drugi, podliježe zakonu saradnje djeteta i odrasle osobe. To je prije svega razvoj djetetove duše. I unutra školske godine razvoja, mora se imati na umu da se kod djeteta vežu prvi čvorovi, uspostavljaju prve veze i odnosi koji čine novo jedinstvo aktivnosti i, istovremeno, novo više jedinstvo - jedinstvo ličnosti.

Kako odgajati i obrazovati kreativnu, talentovanu ličnost u svom djetetu? Najprije je potrebno razumjeti šta čini ili formira kreativnu ličnost? Glavna komponenta ove formule je energetski potencijal osobe, ili drugim riječima, njegova životna snaga. Zahvaljujući njemu, osoba se više ili manje aktivno kreće kroz život. Takođe, energetski potencijal čini oči talenta vidljivim, drugim riječima, omogućava ispravnu procjenu njihovih snaga i sposobnosti. Energetski potencijal izgrađuje dušu i tijelo, a također štiti život. Od čega se formira energetski potencijal u osobi?

Energetski potencijal se sastoji od dva dijela: prvog - dobivenog od majke i drugog - zarađenog samostalno. Kada se čovjek rodi, ima samo energetski potencijal koji je dobio od svoje majke. Ako je majka zdrava, ne boluje od hroničnih bolesti, nije se razbolela u trudnoći, dobro je jela, i niko joj nije pokvario živce, dete se rodi na vreme, energično je i lepo. Ako je majka bila često bolesna, ležati na konzervaciji da rodi dijete, ako joj je hrana oskudna i jednolična, ako je njen vlastiti energetski potencijal nizak, pa je zbog toga nervozna iz bilo kojeg razloga; i, konačno, ako je nastavila da uzima alkohol, pušila ili drogirala se tokom trudnoće, dete se rodi prerano, slabo je i ružno, a njegov prvi dan na ovom svetu počinje bolestima koje će mu postati nerazdvojni pratioci do zadnji dan njegov zivot. A kakva je uloga oca u oblikovanju energetskog potencijala djeteta? Dok je dijete u utrobi, očevu riječ prvo čuje. Njegovo sjeme sadrži šifru u kojoj su programirani osnovni energetski potencijal djeteta i iskustvo, koji se, kako kažu, nasljeđuje. Od tate - šifra; od mame - šifra. I što je savršeniji program kodiran u sjemenu (a to ovisi o energetskom potencijalu oca i njegovom načinu života), to će se taj program tačnije dešifrirati u majčinom jajetu (a to ovisi o energetskom potencijalu majke i njen način života), to će novorođenče biti uspješnije.

Koji će biti osnovni energetski potencijal djeteta? Ništa manje od tate (sa normalnim dekodiranjem), i, u svim slučajevima, više od mame. Ništa manje od tatinog - pa možda i više? Zbog čega?

Šifra nije savršena: to je samo otisak tatinog energetskog potencijala u ovom trenutku; neki funkcionalni nedostaci energetskog potencijala će ostaviti trag na njemu. Srećom, uopšte ne moraju da idu kod deteta. Priroda mudriji od čoveka, ona uvijek ima barem jednu rezervnu liniju odbrane, u ovom slučaju, šifru energetskog potencijala majke. Kod dešifrovanja očevog koda, majčin kod je pasivan, ali je pasivan samo dok ne naiđe na defekt – tada na scenu stupaju odgovarajući elementi koda majke. Ako je sa oba roditelja sve u redu, dete treba da ide dalje od njih. Ako se ispostavi obrnuto, slaba grana se suši. Ovo je zakon prirode.

Naš osnovni energetski potencijal počinje od ćelije. Ako su roditelji bili zdravi, ako je trudnoća tekla normalno, svaka stanica novorođenčeta je u stanju harmonije, te stoga nosi maksimalni mogući energetski potencijal:

• Tijelo novorođenčeta je u stanju harmonije - te stoga osnovni energetski potencijal osigurava njihov razvoj i funkcioniranje bez gubitka;
• Tijelo novorođenčeta je u stanju harmonije - i stoga njegov osnovni energetski potencijal može živjeti u okolnom energetskom oceanu, a da se ne rasprši.

A odakle energija koja pruža zdravlje, živahnost, efikasnost i bistar um? Od mame. Kao za godinu dana, kao za pet godina - i za sto. Rođena djeca imaju samo osnovni energetski potencijal koji su dobila od majke, ali čim naprave prvi pokret, prvi plač, počinju akumulirati operativni energetski potencijal.

U ranom djetinjstvu (do 3-4 godine) operativni energetski potencijal se koristi za stvaranje minimalno potrebnog zaštitnog polja i za izgradnju tijela.

Od 4 do 8 godina života, glavni kanal rastućeg operativnog energetskog potencijala kreće se u formiranje procesa mišljenja.

Od 8 do 12 godina rastući operativni energetski potencijal počinje formirati zadatke oko sebe. I samo ako se rast operativnog energetskog potencijala nije zaustavio, tada se do 13. godine dijete pretvara u kreativnu osobu - kreatora.

Prirodni poziv ljudske duše je da stvara. Šta čovjeka tjera da stvara, da stvara? Duhovnost! Duhovnost, sreća, sloboda, mir - to je vrhunac ljudskog života. Ostvarivi su samo velikim radom, velikim strpljenjem i samouzdržanošću. Ali vrijede ove cijene, jer čak i jednom kada je posjetio ove vrhove, čovjek shvati da nije živio uzalud.

Duša je nezamisliva bez energetskog potencijala, jer bez njega jednostavno ne postoji (nema se čime ispuniti osjećaj, ničim oživjeti sjećanje, ničim ocrtati savjest). Duša je nezamisliva bez kritičnosti, jer upravo kritičnost pretvara životinju koja govori u osobu, te stoga budi u duši potrebu za stvaranjem.

Kako možete pomoći svom djetetu da nauči stvarati? Šta nastavnici i roditelji mogu učiniti po tom pitanju?Kako muzika promoviše kreativnost?

Moderno dijete okruženo je bogatim svijetom zvukova koji stvaraju, prije svega, televizija, radio, bioskop. Sluša muziku koja je pristupačna i nedostupna njegovom razumevanju, bliska i po tematici zanimljiva, kao i muziku namenjenu odraslima, tako da ceo proces muzičkog obrazovanja, a posebno slušanja muzike, treba da bude jasno usmeren. Postizanje glavnog zadatka - podizanje interesa, ljubavi, potrebe za komunikacijom s umjetnošću moguće je samo ako djeca steknu potrebne vještine za percepciju muzike, što je, pak, nemoguće bez sistematskog muzičkog i slušnog razvoja djeteta.

Percepcija muzike je proces dekodiranja od strane slušaoca osećanja i misli koje je kompozitor ugradio u muzičko delo i koje je reprodukovao izvođač. Kao da duša kompozitora koji živi u muzici ulazi u svojevrsni dijalog sa dušom slušaoca i tako se emocionalno iskustvo prošlih generacija prenosi na sledeće.

Život modernog djeteta podliježe vrlo strogom rasporedu. Od samog jutra dijete se odgaja, hrani, oblači, vodi u vrtić, gdje ostaje cijeli dan do večeri. Stalni način rada i nemogućnost povlačenja iz tima vrlo rano iscrpljuju djetetovu psihu, što ga dovodi do bolesti. nervni sistem. Stoga je od strane nastavnika i roditelja toliko važno da stvore nišu za dijete u kojem će se odmoriti u beskrajnoj životnoj vrevi. Proučavajući radove savremenih psihologa i psihoterapeuta, shvatate da je klasična muzika, koliko god je to moguće, pogodna za ublažavanje stresnih situacija i normalizaciju mentalnog stanja osobe. Sadržajno bogata i profesionalno izvođena simfonijskim orkestrom, klasična muzika donosi mir i spokoj, osjećaj harmonije sa okolinom. Tako se pokazalo da neki klasičnih djela utiču na osobu na sledeće načine:

Relaksirajući efekat

1. P.I. Čajkovski "Sentimentalni valcer", "Barkarola".
2. C. Saint-Saens "Labud"
3. S.V. Rahmanjinov "Nokturno" u F-duru, "Nokturno" u D-ravu i dr.

Uklanjanje depresivnog potlačenog stanja

1. F. Schubert "Ave Maria"
2. L.V. Betoven "Za radost"
3. F. Chopin "Preludij" c-mol
4. H. Gluck "Melodija" i drugi.

Veselo radosno raspoloženje sa radova

1. D.D. Šostakoviča "Svečana uvertira"
2. F. List "Finale mađarske rapsodije" br. 6, br. 10, br. 11, br. 12.
3. K. Monti - "Čarobnjaci" i drugi.

Istinska ljepota muzike ne leži toliko u tembrima i preljevima zvuka, koliko u sposobnosti da se uz pomoć muzike doživi jedinstvo s prirodom, sa drugim ljudima, sa svojim narodom i sa cijelim čovječanstvom u cjelini. , i kroz doživljavanje ovog jedinstva pronaći u sebi željenu psihološku stabilnost i mentalno zdravlje.

Bogatstvo i ljepota zavičajne prirode, uslikana u umjetničkim djelima, odlično je sredstvo za vaspitanje dječije duše, stoga već u junior grupa, pa čak iu jaslama možete slušati mala djela o prirodi i godišnjim dobima takvih kompozitora kao što su P.I. Čajkovski (Album "The Seasons"), S.S. Prokofjev (varijacije vila iz godišnjih doba iz baleta Pepeljuga), G.V. Sviridov (muzika za film "Snježna oluja").

Dobro je ako slušanju predstave dodate neko fantastično iznenađenje (pjesma, bajka) prema radnji predstave. Komadi iz dječijih albuma kompozitora kao što su P.I. Čajkovski, G.V. Sviridov, K. Saint-Saens ("Karneval životinja") i drugi. Dijete mora naučiti da holistički živi umjetničku sliku različite vrste umjetnosti: vid i sluh, vrhovi prstiju i cijelo biće. Ako djeca nauče da percipiraju muziku s ljubavlju i nadahnućem, tada će se u svakom od njih odjednom otvoriti skriveni prirodni talenti i sposobnosti.

Kako naučiti dijete od 3-4 godine da sluša muziku koja zvuči neprekidno 1-2,5 minuta, a sa malim prekidima u zvuku između komada - 5-7 minuta.

Saslušanje može biti duže ili kraće, u zavisnosti od toga individualne karakteristike dijete, njegovo fizičko stanje. Kako organizovati audiciju? Pripremite kasetofon i kasetu sa snimkom unaprijed. Odredite jačinu zvuka. Muzika ne bi trebalo da bude glasna. Upozorite članove porodice da budu tihi i da ne ulaze u prostoriju dok svira muzika. Nakon što ste pozvali dijete da sluša muziku, možete pozvati i nekog od članova porodice. Bolje je i za djecu i za odrasle da slušaju muziku sjedeći. Ako je moguće, objasnite svom djetetu o čemu se radi u muzici. Za slušanje muzike izaberite pogodno vrijeme za dijete i odraslu osobu tokom dana, kada dijete nije oduševljeno igrom, nije uzbuđeno dolaskom nekoga u kuću i osjeća se dobro. Najbolje nakon doručka ili poslije dnevni san. Kako bi se djeca postepeno navikla na klasičnu muziku, možete uključiti klasičnu muziku na kratke periode tokom dana dok radite domaći zadatak.

1. P.I. Čajkovski: album „Godišnja doba“, „Dečji album“, fragmenti iz baleta „Orašar“, „Uspavana lepotica“, „Labudovo jezero“ i druge predstave.
2. M.I. Glinka: predstave za djecu, odlomci iz opere "Ruslan i Ljudmila",
3. Borodin; "Bogatyr Symphony", "Polovtsian Dances" iz opere "Knez Igor".
4. NA. Rimski-Korsakov: odlomci iz opera Priča o caru Saltanu, Priča o zlatnom petliću, Svita Šeherezada.
5. C. Saint-Saens: album "Carnival of the Animals".
6. ALI. Vivaldi: Album The Seasons, koncerti.
7. G.V. Sviridov - muzika za film "Snježna oluja".
8. M.P. Musorgski: "Slike na izložbi", uvod u operu "Hovanščina" (Zora na reci Moskvi).
9. S.S. Prokofjev: muzička svita "Petar i vuk".
10. E. Grig: fragmenti iz svite „Peer Gynt” (“Povorka patuljaka”, “U pećini planinskog kralja”, “Ples Anitre”, “Solveigova pjesma”, “Ples vilenjaka”, “Jutro”).
11. I.S. Bach Brandenburški koncerti»
12. F. Chopin: valceri, nokturna.
13. F. Schubert: "Ave Maria", nokturni.
14. D.D. Šostakovič: album "Dancing Dolls"
15. I. Strauss valceri
16. L.V. Beethoven : "Mjesečeva sonata",Patetična sonata, Apossionata.

Drugi način komunikacije sa muzikom je aktivan. Kretanje uz muziku direktno doprinosi fizički razvoj djeca. Prisjetimo se kako se držanje djeteta poboljšava kada zakorači uz zvuke marša, kako poletno postaje njegovo trčanje prema laganom, naglašenom komadu. Aktiviranjem aktivnosti cijelog organizma, muzika povećava vitalnost, kao da kontroliše raspoloženje djeteta. Djeca imaju želju za samostalnim traganjima, radosni osjećaj da mogu učiniti nešto važno, lijepo i korisno, izraziti svoja osjećanja na poseban način. Za ovo je veoma važno postaviti dijete. Na primjer , možete se igrati sa djetetom, pozivajući ga u marš u posjetu bajci, upozoravajući da se tamo može stići samo pažljivo slušajući muziku i hrabro koračajući magičnim putem naprijed ka avanturi. I možete stavitimarš, na primjer, iz baleta Orašar.Dijete će rado ići s vama. A koga ćete sresti u ovoj bajci zavisi od toga šta ste želeli da slušate sa svojim detetom. Na putu može padati kiša, a djetetu ćete dati vrpce da pokažete kako pada kiša i padaju kapi. Zamislite da ste na cvjetnoj livadi, dajte djetetu cvijeće u ruke i pokažite kako se cvijeće raduje i pleše od susreta s vama(Valcer cvijeća P.I. Čajkovskog, balet Orašar"). Na putu možete sresti životinje ili junake iz bajki. Zavisi od muzike koju imate, od vaše želje i mašte. Osmislite svoja muzička i fantastična putovanja sa svojim djetetom, djeca obožavaju bajke i rado će se odazvati vašim sugestijama.

Muzički razvoj djeteta ide od jednostavnog do složenog: od nevoljnih odgovora na muziku - do estetskog stava prema njoj, od impulsnih želja za pjevanjem, ritmičnim kretanjem - do izražajnog izvođenja, od nejasnih ugodnih osjećaja u vezi sa percepcijom muzičkog. zvuci - do emotivnog i svjesnog slušanja muzike. .

Čovek koji ulazi u svet muzike, a zatim ga napušta, postaje u svom psihičkom stanju kvalitativno drugačiji: smiren i obnovljen, kao što postaje drugačiji nakon šetnje šumom i kontakta sa prirodom, kupanja u moru ili komunikacije sa voljena osoba, muškarac. Naučite i sami da volite i slušate muziku, naučite svoju decu da slušaju i vole muziku, i ona će obojiti vaš život divnim bojama, ispuniti vašu dušu lepim zvucima i shvatićete da je život lep!

M.A.Bulygina

muzički direktor,