Snažni pomaci se dešavaju u svim oblastima života tinejdžera, nije slučajno što se ovo doba naziva „prelaznim“ od detinjstva do zrelosti, ali put ka zrelosti za tinejdžera tek počinje, bogat je mnogim dramatičnim iskustvima, teškoće i krize. U ovom trenutku se formiraju i formiraju stabilni oblici ponašanja, karakterne crte i načini emocionalnog reagovanja, koji u budućnosti u velikoj mjeri određuju život odrasle osobe, njegovo fizičko i psihičko zdravlje, socijalnu i osobnu zrelost.

Kao što L.F. Ann primjećuje, glavni zadaci razvoja tinejdžera su:

Formiranje novog nivoa mišljenja, logičkog pamćenja, održive pažnje;

Formiranje širokog spektra sposobnosti i interesovanja, utvrđivanje niza održivih interesa;

Formiranje interesa za drugu osobu kao osobu;

Razvijanje interesa za sebe, želja za razumijevanjem svojih sposobnosti, postupaka, formiranje primarnih vještina introspekcije;

Razvijanje i jačanje osjećaja odraslosti, formiranje adekvatnih oblika sticanja samostalnosti, lične autonomije;

Razvoj samopoštovanja, interni kriterijumi za samopoštovanje;

Razvoj oblika i vještina lične komunikacije u grupi vršnjaka, načina međusobnog razumijevanja;

Razvoj moralnih kvaliteta, oblika simpatije i empatije prema drugim ljudima;

Formiranje ideja o tekućim promjenama vezanim za rast i pubertet.

U vezi s gore navedenim izdvajaju se glavna područja rada s adolescentima:

1. Formiranje interesovanja za sebe. Razvoj samopoštovanja.

2. Razvoj osjećaja odraslosti.

3. Razvoj obrazovne motivacije.

4. Razvoj interesovanja.

5. Razvoj komunikacije.

6. Razvoj volje, mašte.

Problem socijalizacije adolescenata danas je aktuelan. Glavni zadatak je stvoriti dijete" socijalnoj situaciji razvoj", komunikaciona sredina, polje delovanja, prilagođavanje adolescenata savremenim uslovima života, vaspitanje patriotskog građanina, formiranje osećaja za kolektivizam i sposobnost za timski život i rad, negovanje inicijative, samostalnosti, profesionalne orijentacije, razvijanje kreativnih sposobnosti , organizovati zanimljiv i plodan odmor.

Na kraju krajeva, tinejdžerski period karakterizira ispoljavanje talenata, potraga za sobom, svojim unutrašnjim "ja" i formiranje vlastitih ideja o svijetu oko sebe, sloboda izbora oblika obrazovanja i samostalnost.

Glavni pravac u radu sa tinejdžerima je da im se pruži prilika da se iskažu u poslu, da promovišu realizaciju njihovih potencijala.

U svakom slučaju, za školovanje tinejdžera potreban je vrlo prijateljski dječji tim, u kojem su lični uspjesi svakoga neodvojivi od zajedničkih interesa, priznanja i lične slobode - od zasluga i djela u ime tima, prava vođstva - od sposobnosti poslušnosti. Tim treba da postane za dete arena ne samo za poslovnu manifestaciju, već i za zadovoljenje interesovanja, želja, prijateljstva, ljubavi.

Mukhina V. S. naglašava da je osnova za formiranje novih psiholoških i lični kvaliteti je komunikacija u toku raznih aktivnosti - obrazovnih, industrijskih, kreativne potrage I tako dalje.

Kako napominje I. S. Kon, adolescenciju karakterizira fokus traganja na vlastitoj ličnosti, samoispitivanje i introspekcija. Tinejdžer pokušava da progovori, čak i sam sa sobom (dnevnici). S tim u vezi, jedan od oblika rada sa adolescentima su razne aktivnosti (učionički časovi, časovi psihologije, okrugli stolovi, olimpijade, kvizovi i sl.).

Slobodne aktivnosti su jedinstveno sredstvo socijalizacije adolescenata. Slobodno vrijeme (zabava) je dobrovoljna aktivnost zasnovana na ličnim interesima, zahtjevima djece, njihovom zadovoljstvu. Slobodne aktivnosti sadrže ogromne resurse socijalizacije koje socijalni pedagog treba da poznaje, ume da ih primeni u skladu sa novonastalim socio-pedagoškim problemom. U slobodnim aktivnostima formira se odnos prema sebi, prema drugima, prema društvu.

Približni oblici komunikacije u slobodno vrijeme: "svjetla", čajanke, rođendani, večeri opuštanja, iznenađenja, susreti prijatelja, večeri smijeha, program "svim srcem", večeri zabave; diskoteke, kafići, "druženja"; niz susreta sa zanimljivim ljudima, senior-junior programi itd.

Među psihološkim i pedagoškim oblicima i metodama rada sa adolescentima izdvaja se niz najefikasnijih. Dakle, oni su:

Poslovna igra je metoda simuliranja situacija koje simuliraju profesionalne ili druge aktivnosti kroz igru ​​u kojoj učestvuju različiti subjekti, obdareni različitim informacijama, funkcijama uloga i postupaju prema određenim pravilima.

Psihološko savjetovanje je posebna aktivnost za pružanje pomoći u problemskim situacijama. Suština savjetovanja je posebna organizacija komunikacijskog procesa koji pomaže osobi da ažurira svoje rezervne i resursne sposobnosti, osiguravajući uspješno traženje izlaza iz problematične situacije. Savjetovanje se fokusira na situaciju i lične resurse; za razliku od obuke i savjeta, ne zasniva se na informacijama i preporukama, već na pomoći u samostalnom donošenju odgovorne odluke. Istovremeno, psihološko savjetovanje je granično područje između njih, koristeći mogućnosti i terapije i edukacije. Metodološki pristupi savjetovanju su različiti, ali u svakom slučaju konsultant ne radi sa činjenicama objektivnog života, već sa činjenicama iz iskustava.

Metoda razgovora je jedna od metoda pedagogije i psihologije, koja podrazumijeva dobijanje informacija o predmetu koji se izučava na osnovu verbalne komunikacije kako od osobe koja se proučava, članova grupe, grupe koja se proučava, tako i od ljudi oko sebe. njima. U potonjem slučaju, razgovor djeluje kao element metode generalizacije nezavisnih karakteristika.

Metoda grupne tematske diskusije.

Često diskusija poprima oštar karakter (kada se navedeni problem tiče životnih principa i ličnih iskustava učesnika), a strane ne postižu jednoglasnost. Ali takva diskusija može potaknuti osobu da razmisli, promijeni ili revidira svoje stavove. Kod adolescenata su ovi sporovi žešći nego kod odraslih, ali ih je i lakše promijeniti. Kako spor ne bi otišao dalje od treninga, fasilitator treba da sumira argumente svih strana i prodiskutuje o sličnostima i razlikama u stavovima.

Metoda igranja uloga. U igrama uloga, učesnici imaju priliku da:

¨ pokazati postojeće stereotipe reagovanja u određenim situacijama;

¨ razviti i koristiti nove strategije ponašanja;

¨ Vježbajte, preživite, svoje unutrašnje strahove i probleme.

Igre uloga su male scene planirane ili proizvoljne prirode, koje odražavaju modele životnih situacija.

Igre igranja uloga su dvije vrste.

1) U fazi ažuriranja problema.

2) U fazi razvoja vještina.

Igra uloga je dobar razvoj opcija ponašanja u onim situacijama u kojima se učesnici seminara mogu naći. Na primjer, dobra je ideja isprobati situaciju u kojoj grupa prijatelja uvjerava tinejdžera da proba drogu (ova vježba je opisana u nastavku). Igra će vam omogućiti da steknete vještine za donošenje odgovornih i sigurnih odluka u životu. U igri uloga, učesnik igra ulogu nekog lika, a ne svoju. Ovo pomaže osobi da slobodno eksperimentiše i da se ne boji da će njegovo ponašanje biti glupo.

Bez sumnje, ove metode rada sa adolescentima mogu se implementirati kao samostalne. Ali u posljednje vrijeme sve je aktuelniji takav oblik rada sa adolescentima kao što je socio-psihološki trening, koji može kombinovati gore navedene oblike i metode rada. I u ovom slučaju navedene metode postaju tehnike tokom treninga.

„Oblici masovnog rada sa decom i adolescentima u biblioteci Oblici masovnog rada sa decom i adolescentima oduvek su se razvijali u skladu sa...”

Oblici masovnog rada

sa decom i tinejdžerima

u biblioteci

Oblici masovnog rada sa decom i adolescentima su uvek prisutni

razvijen u skladu sa sociokulturnim

uslovima. Dakle, u godinama 1914-1930 bili su popularni

časopisi. Godine 1950-1970 bile su obilježene obiljem

čitalačke konferencije, usmeni časopisi,

književne večeri, dani informacija. Godine 1970-1986

godine, navedenim obrascima su dodani dani

specijalisti, predavaonice, interesni klubovi. Krajem 20. stoljeća zabilježeni su različiti oblici masovnog rada:

debate, interesni klubovi, književne večeri, premijere knjiga, edukativne igre, književne i muzičke kompozicije.

Početak XXI veka napravio je svoja prilagođavanja:

tradicionalni oblici su revidirani, pojavili su se mnogi inovativni oblici rada. To su brain-ringovi, fleš mobovi, potrage, informini, književni saloni itd.

Rječnik-priručnik uključuje kako tradicionalne, povijesno utemeljene forme događanja, tako i one obećavajuće, inovativne koje se javljaju tek u vezi sa razvojem informacionih potreba društva.

Svrha ovog metodičkog priručnika je uvođenje novih oblika rada i prisjećanje na tradicionalne bibliotečke oblike rada, čime se osigurava raznovrsnost aktivnosti u bibliotekama.

Potrebno je samo zapamtiti da odabrana forma mora jasno odgovarati sadržaju, strukturi događaja i ciljnoj čitateljskoj grupi.

Priručnik će pomoći u planiranju aktivnosti biblioteke.

Prilikom sastavljanja referentnog rječnika korišteno je sljedeće:

baza podataka nastavni materijali TsGDB im. Gaidar, stručna periodika, Internet resursi.

Kao osnovu uzet je referentni rječnik „Oblici masovnog rada s djecom u biblioteci“ koji je sastavila Gorskaya Ya.V.

Akcija - (od lat. akcija) složena manifestacija, čije trajanje zavisi od postavljenih zadataka, usmerena na postizanje nekog cilja (dobrotvorna, protestna, podrška čitanju, popularizacija biblioteke...).

Sabor je svojevrsno književno veče, stilizovano kao doba XVIII veka. U Rusiji je skupštinu zasadio Petar I. Na skupštinama se igralo, igralo šah, pilo kafu i, za razliku od salona 19. veka, praktično nisu vodili pametne razgovore. U bibliotečkim uslovima mogući su kreativni nastupi, kako za čitaoce tako i za bibliotekare.

Moždani napad (brainstorming) je intelektualna igra koja od učesnika zahtijeva da ponude ideje (opcije) izvanrednih rješenja za određene zadataka. Ovo je efikasan metod kolektivne diskusije, kreativnog traganja za rješenjem problema, koji se provodi kroz slobodno izražavanje mišljenja učesnika. Svaki učesnik usmeno dostavlja svoj prijedlog u zajedničku kutiju mogućih oblika i metoda vođenja predmeta, na osnovu čega nastaje njegova konačna forma.

Struktura: definiranje problema, izražavanje ideja, odabir ideja, razvijanje rješenja. Takve igre su efikasan metod kolektivne rasprave.

Aukcija je vrsta kviza.

Intelektualna zabava. Prema Rječniku stranih riječi, aukcija je prodaja na javnoj dražbi, u kojoj robu ili imovinu koja se prodaje stiče lice koje je za njih ponudilo najvišu cijenu. Aukcija "prodaje" pitanje ili nagradu i može je "kupiti". Prvo se razmatra “roba”, zatim se objavljuje uplata i primaju prve rate.

"Kupovina" se vrši predstavljanjem svih talenata, znanja koje traži "prodavac". Zapravo, ovo je javni konkurs za najbolje poznavanje problematike koja se razmatra, teme - pobjeđuje onaj čiji će tačan odgovor na predloženo pitanje biti posljednji i najpotpuniji.

Možete koristiti sistem tokena koji se dodjeljuje za svaki odgovor. Tada će pobjednici na aukciji biti oni koji sakupe najviše tokena.

Aukcija knjiga može se održati i na ovaj način:

svaki učesnik predstavlja jednu prethodno pročitanu knjigu kako bi prisutni imali želju da je pročitaju. Pobijedit će onaj sa najviše glasova.

Atributi igre: propovjedaonica, čekić, zvono, gong.

Zvonom zvona prezenter (aukcionar) započinje aukciju i svaki novi zadatak. Udaranjem čekića o sto, svaki tačan odgovor je fiksiran, udarcem u gong - kraj izvlačenja.

Intelektualna aukcija - intelektualno nadmetanje na kojem možete "prodati" i "kupiti" duhovnu vrijednost materijalizovanu u knjizi, reprodukciji, tanjiru, fotografiji, slajdu. "Kupovina" se vrši prezentovanjem bilo kakvog znanja koje traži "prodavac".

Književna aukcija - književna igra u kojoj se kopiraju pravila stvarnih aukcija. u "trgovini"

ulaze poznavaoci književnih djela. Najčitaniji dobijaju priliku da "kupe" knjigu. Za izvođenje igre potrebno je pripremiti knjige za "prodaju", kao i pitanja na koja će se postavljati odgovori učesnicima aukcije. Na primjer; navedite naslove knjiga u kojima se u naslovima nalazi broj (boja, ime, ime životinje itd.). "Stvari" se mogu staviti i na aukciju književnih heroja.

Bal je posebno organizovana zabava u kojoj centralno mesto zauzima plesni program sa igrama i slušanjem muzičkih kompozicija. U biblioteci je moguć kao oblik priče o životu prve četvrtine 19. veka. Od organizatora će zahtijevati kostime i plesove, muziku u stilu tog vremena, igre primjerene balovima.

Dobrotvorna predstava je složena manifestacija koja se organizuje u čast određene osobe (čitaoca, pisca, bibliotekara, itd.), kombinujući različite oblike i metode.

U "Velikoj enciklopediji Ćirila i Metodija"

koncept "benefit performansa" je definisan kao "pozorišna predstava u čast jednog od glumaca". U predrevolucionarnoj Rusiji, tako se zvala predstava, sakupljanje novca od koje je išlo u korist glumca. Glumac koji je dobio pravo na beneficijsku izvedbu sam je odabrao predstavu i igrao bilo koju ulogu u njoj. Sada se ova tradicija oživljava u pozorištu, međutim, uz nešto izmenjenu verziju beneficije. Ovo je televizijski program ili predstava posvećena popularnom glumcu, gdje je glavna osoba sam korisnik: igra svoje omiljene uloge, prijatelji, pozorišni kritičari, publika priča o njemu. Ova ideja je osnova bibliotečke beneficije namenjene čitaocima tinejdžerima.

Dobrotvorni performans se može održati u obliku intervjua i portret večeri, na kojoj mogu poznate ličnosti (pisci, umjetnici, političari itd.) i malo poznate, ali zanimljive osobe - kolekcionari, putnici, majke s puno djece itd. postanu korisnici.

Benefitna predstava bibliotekara - veče-portret bibliotekara - višestruke kreativne ličnosti, moderne poslovne osobe koja uspešno kombinuje karijeru, porodicu, hobije.

Pomaže podizanju prestiža bibliotečke profesije. Manifestacija je zasnovana na književnom scenariju koji govori o prekretnicama bibliotečke biografije, profesionalnim uspjesima i dostignućima. Domaćin je zadužen za učinak pogodnosti. Za potpuniji opis korisnika, možete dati riječ kolegama, čitaocima.

Šaljivi upitnik, koji je korišćen za intervjuisanje korisnice i njenih kolega tokom pripreme, stvoriće atmosferu zabave.

Prikladno je izvođenje omiljenih pjesama i pjesama korisnika. Dobrotvorna predstava treba da ima odgovarajući vizuelni dizajn: dan otvaranja fotografija, postere, čestitke, zidne novine itd. Takve večeri se mogu iskoristiti za karijerno vođenje srednjoškolaca.

Beneficija za pisce je pozorišna predstava zasnovana na djelu pisca ili pjesnika koju pripremaju čitaoci u saradnji sa bibliotekarom.

Organizuju ga čitaoci-glumci uz uključivanje stvarnih autora ili njihovih saradnika.

Glavni cilj dobrotvorne predstave je dati djeci ideju o stvaralaštvu pisca, pokazati svestranost njegovog talenta, izazvati zanimanje za djela korisnika i pobuditi potrebu za njihovim ponovnim čitanjem, razviti vještine analize čitanja koje doprinose produbljivanju percepcije književnog djela.

U pripremnoj fazi izrađuje se ekspozicija knjige, osmišljavaju se tekstovi individualnih i grupnih razgovora sa čitaocima, reklamiranje predstojeće dobrotvorne predstave, biraju se čitaoci-glumci - izvođači uloga voditelja, pisca, kritičara... U procesu pripreme za dobrotvornu predstavu razlikuju se dvije grupe čitalaca - čitaoci-glumci - aktivni učesnici dobrotvorne predstave i čitaoci-gledaoci, koji se takođe uključuju u radnje po scenariju i, takmičeći se, izvode različite kreativne zadataka.

Bez njihovog učešća, dobrotvorni učinak neće biti održan. U toku je pripremni rad sa obe grupe čitalaca. To su razgovori o pročitanim knjigama (potrebno je nastojati da se pročita što više radova korisnika), te konsultacije o konkursima za najbolji crtež, povratne informacije čitalaca, dramatizacije, zanati čiji će rezultati biti sumirani na glavni događaj, te izrada suvenira (bukmarka, medalja i sl.) za podsticanje vršnjaka.

U procesu pripreme za dobrotvornu predstavu izrađuje se okvirni scenario pozorišne predstave, koji može uključivati:

priča o piscu u formi intervjua sa voditeljem i korisnikom, sećanja prijatelja, ilustratora, kritičara, priča autora o sebi, priča o autoru pomoću video zapisa;

postavljanje najzanimljivijih odlomaka iz djela autora, njihova izražajno čitanje, demonstracija video materijala, upotreba elemenata lutkarskog pozorišta, pantomima;

korištenje raznih igara: bal književnih junaka, književna aukcija „Koji od junaka djela pripada ovim stvarima?“, takmičenja „Pogodi junaka (ilustratora)“ itd .;

dekoracija i muzička pratnja u stilu i duhu autorskih djela;

sumiranje rezultata ranije raspisanih konkursa;

priprema poklona za pisca od čitalaca, prijatelja, heroja knjiga: priče, pesme, telegrami, najčitanija knjiga, stvar ili predmet koji najbolje karakteriše književnog junaka;

ohrabrenje čitalaca.

Benefit će ispuniti svoje zadatke ukoliko se tokom pripreme organizatori pridržavaju pedagoških principa saradnje i intenziviraju kognitivne i kreativne aktivnosti adolescenata.

Čitalačka dobrobit - performans u čast jednog od čitalaca, čija je svrha odavanje počasti aktivnim čitaocima, kao i reklamiranje bibliotečkog fonda i usluga.

Čitalac korisnik mora da ispuni određene uslove: da bude sveobuhvatno razvijena, bistra ličnost, čiji će potencijal omogućiti bibliotekarima da je „promovišu“, da otkriju njena raznovrsna interesovanja, talente i sposobnosti.

Pripremajući se za dobrotvornu predstavu, junak, uz pomoć bibliotekara, organizuje izložbu knjiga koje je pročitao ili knjiga koje odražavaju njegove čitalačke sklonosti:

“Hajde da pogledamo u formu čitaoca”, “Moje omiljene knjige”. Za korisnika se može prirediti izložba-iznenađenje, izložba-poklon, na kojoj su predstavljene knjige koje odražavaju njegove hobije i hobije. Organizatori praznika razmišljaju o pozdravu korisnika.

Tokom događaja, korisnik govori kada, gdje i zašto je počela njegova strast prema temi (žanru), dijeli svoju metodologiju za odabir knjiga i ocjenjuje ono što je pročitao. Vršnjački čitaoci i voditelji dječijeg čitanja djeluju kao „protivnici“.

Protivnici se unaprijed upoznaju s krugom čitanja heroja, pripremaju pitanja.

Čitalačka korist je jedan od najaktivnijih oblika komunikacije sa čitaocima, individualnog rada sa svakim, kao i efikasan lek propaganda najboljih čitalaca, povećavajući njihov prestiž u očima svojih vršnjaka.

Slični događaji, tj. sa elementima odavanja počasti su "Benefitna predstava čitalačke porodice", "Godišnjica čitaoca". Na priredbi se može dodijeliti "Počasna bibliotečka karta".

Razgovor je „međusobni razgovor, društven govor među ljudima, njihova verbalna komunikacija, razmjena osjećaja i misli riječima“ (V. Dahl).

U bibliotečkoj praksi, razgovor je priča (poruka) bibliotekara na određenu temu. Aktivno se koristi u individualnom radu s čitateljima, gdje se smatra glavnim oblikom.

Vrste razgovora: intervju pri upisu u biblioteku, informativno-preporučni razgovor, razgovor o pročitanoj knjizi.

Razgovor treba da pokrene pitanja, probudi želju djece za pronalaženjem odgovora i zadrži interesovanje za temu.

Uglavnom se koriste u radu sa predškolcima i decom osnovnoškolskog uzrasta. Preporučuje se uključivanje elemenata igre u razgovor, čija je svrha uvođenje kreativnih zadataka igre prirode u kognitivni narativ.

Razgovor o pročitanim knjigama - razgovor sa čitaocem prilikom vraćanja knjige. Bibliotekar unapred razmišlja o pitanjima. Prvo pitanje treba da podstakne dete da pokaže svoj stav prema knjizi ili da se seti mesta koja mu se u njoj najviše sviđaju.

Za početak razgovora s mlađim čitateljem, na primjer, pitanja kao što su:

„Šta vam se svidjelo u knjizi? Kada ste bili najviše zabrinuti i zabrinuti?

U razgovoru sa starijom decom treba izbegavati sugestivna pitanja koja čitaoca mogu otuđiti i izazvati nespremnost za vođenje razgovora. Pitanje može sugerirati naslov knjige: „Mislite li da je naslov knjige dobar?“.

Ako je moguće uporediti likove iz knjige koju čitate, moguće je sljedeće pitanje: „Koji vam se od likova iz knjige najviše dopao i zašto?“ Ponekad pitanje o stavu autora prema njegovim likovima pomaže da se započne razgovor. Ako bibliotekar nije siguran da će čitalac ući u razgovor o pročitanom, on, ne čekajući čitaočev odgovor, sam iznosi svoje utiske o knjizi i na taj način podstiče čitaoca na razgovor. Tokom dijaloga bibliotekar saznaje šta je čitalac naučio iz knjige, kako je ocjenjuje, da li je stečeno znanje koristio u praksi, zašto čitalac nije bio zadovoljan preporučenom knjigom itd.

Razgovor o pročitanim knjigama (grupni) - razgovor sa grupom čitalaca o pročitanom djelu.

Održava se nakon što su djeca pročitala (odslušala) djelo koje ih je jako uzbudilo i izazvalo oprečna mišljenja. Glavni fokus pitanja bibliotekara je prodor u unutrašnji svijet likova: zašto se lik ponaša na ovaj način?

Zašto mu je pala ova ideja? Takt zahtijeva raspravu o moralnim pitanjima postavljenim u knjizi. Ako je moguće, potrebno je svima dati priliku da progovore, da odgovore na sva pitanja koja djeca imaju, razjasniti nerazumljivo, a ne grditi za tzv.

odgovori. Razgovor o naučno-popularnoj ili naučnofantastičnoj knjizi daje bibliotekaru mogućnost da utvrdi stepen pristupačnosti saznajnog materijala čitaocima, da istakne tačke koje zahtevaju posebna objašnjenja. Tokom razgovora, bibliotekar koristi razne tehnike: privlačenje povratnih informacija od drugih čitalaca, recenzije knjiga, komentarisano čitanje odlomaka, savete, ilustracije za tekst i još mnogo toga.

Glavni uslov efikasnosti razgovora o pročitanom je kvalitet sadržaja i formulacija pitanja koja treba da imaju za cilj da čitaoci uporede nova znanja sa prethodno stečenim znanjem, sa samim životom, da identifikuju uzročno-posledične veze. .

Razgovor pri upisu u biblioteku je usmena komunikacija tokom koje bibliotekar upoznaje čitaoca sa bibliotekom, njenim fondom i referentnim i bibliografskim aparatom, pravilima korišćenja biblioteke i spektrom usluga. Priča je dopunjena pitanjima koja imaju za cilj da identifikuju interese čitaoca i nivo njegove erudicije, koje biblioteke čitalac koristi i prisustvo lične zbirke knjiga. Podatke dobijene tokom ovog razgovora bibliotekar unosi u rubriku čitalačkog obrasca „Bilješke bibliotekara“.

Preporuka razgovora - kratka priča o jednoj ili više knjiga koje bibliotekar preporučuje za čitanje. Pri tome se bibliotekar oslanja na asortiman knjiga koje je čitalac prethodno pročitao, čitalačka interesovanja i potrebe, te skreće pažnju čitaocu na mogućnost zadovoljenja određenih interesovanja u procesu čitanja. Preporučljivo je pažnju čitatelja usmjeriti na pojedine elemente knjige, na podatke o autoru, umjetniku, autoru predgovora ili pogovora, mjestu izdavanja knjige, žanru, karakteristikama prezentacije itd. Uz priču o knjige, bibliotekar upoznaje čitaoca sa unapred odabranim odlomcima ili ilustracijama iz knjige.

Postoji i usmeno i pismeno:

medijske publikacije, radio i TV emisije.

Bibliografski pregled - vidi bibliografski pregled Biblioquest - vidi potragu Bibliotečka lekcija - vidi bibliotečki čas Razmjena informacija je posebno organizirana zabava koja promovira razvoj informacija i bibliografske erudicije čitalaca, oponašajući rad razmjene. (Burza - mjesto za veleprodaju robe po uzorcima, gdje brokeri (brokeri) pomažu u prodaji ili kupovini robe).

Bibliotečka "roba" - informacije o izvoru (knjiga, časopis, novine, itd.). "Brokeri" sami traže proizvod, proučavaju ga i oglašavaju (prodaju). Ulogu brokera obavljaju čitaoci.

Održavaju "bankovne knjige" u koje unose naloge-zadatke kako bi se pripremili za berzansko trgovanje:

pronađite zanimljivu knjigu na određenu temu, pronađite najzabavniju epizodu u njoj, pripremite kratku priču o knjizi. Bibliotekar pregledava zapise, ispravlja ih i pomaže savjetima.

Berzansko trgovanje - dani informacija - mogu biti posvećeni regionu, folkloru, nauci

itd. Izložbe obuhvataju literaturu o profilu "brokerskih kuća".

Bibliotekari, nastavnici ili stariji čitaoci predsedavaju aukcijama.

Licitiranje je takmičenje usmenih osvrta na ono što je pročitano.

Šef "brokerske kancelarije" otvara aukciju pričom o prirodi "robe", zatim neki od "brokera" iznose svoje predloge.

Sa posebnim brokerskim signalom - podignutom rukom - možete dati znak:

“Primam informacije” ili “odbijam informacije”.

Blic igra (blitz anketa) je ekspresni kviz na različite teme, kada učesnici nemaju vremena za razmišljanje. Pitanja se pripremaju unaprijed. Postavlja ih voditelj događaja. Upečatljiv primjer blitz igre je TV emisija "Najpametniji".

Brain-ring je vrsta intelektualne igre koja razvija kreativne i kognitivne sposobnosti učesnika. Pravila igre su slična pravilima usvojenim u televizijskoj verziji igre. Doprinosi sticanju iskustva u kolektivnom razmišljanju, razvija brzinu reakcije, omogućava vam da provjerite znanje i erudiciju ove grupe djece.

Booktrailer - (na engleskom - "Book Trailer:"

booktrailer je kratki video koji u slobodnoj umjetničkoj formi govori o nekoj zanimljivoj knjizi. Video sadrži najsjajnije i najprepoznatljivije trenutke knjige, vizualizuje njen sadržaj. Prilikom izrade booktrailer-a koriste se video zapisi, ilustracije, fotografije, knjige.

Glavni zadatak book trailera je da ispriča o knjizi, da zainteresuje, zaintrigira čitaoca, tj. Ispostavilo se da je book trailer moderan način promocije knjiga u bibliotekama.

Memory Watch je serija patriotskih događaja. Ovaj oblik rada je osmišljen da promoviše razvoj poštovanja prema herojskoj prošlosti svojih sunarodnika. Obuhvata susrete sa veteranima, takmičenja patriotskih pesama i pesama, grupne projekcije i diskusije o filmovima, čitalačke konferencije. Ciklus događaja upotpunjuje književno-muzička kompozicija ili praznik.

Webinar (od engleskog webinar, skraćeno od web-based seminar) - online seminar, doslovno - seminar koji koristi internet.

Webinar - online seminar, predavanje, prezentacija, kurs, organiziran korištenjem web tehnologija u načinu prijenosa uživo. Tokom webinara svaki učesnik je za svojim računarom, bez obzira na geografiju lokacije, a veza između njih se održava putem interneta putem aplikacije koja se može preuzeti na računaru svakog učesnika ili putem web aplikacije.

Glavna karakteristika webinara je interaktivnost, sposobnost demonstriranja, davanja, primanja i diskusije informacija. Webinar tehnologija se može koristiti za interne korporativne sastanke i poslovne sastanke, partnerske konferencije i prezentacije. Trenutno je najčešća upotreba webinarske tehnologije onlajn učenje (online seminari, kursevi i treninzi), kao vid obrazovanja na daljinu.

Veče - večernji sastanak, prijateljski sastanak u svrhu zabave. Večeri mogu biti književne, muzičke, pesničke, plesne, pjesničke itd. Organizuje se najčešće za srednjoškolce.

Svrha: ujediniti učesnike, upoznati ih sa umjetnošću.

Bibliotečko veče je kompleksan događaj koji kombinuje edukativne i zabavne elemente, interpersonalne komunikacije učesnika. Odnosi se na oblik preporuke knjige.

Tema večeri je pokrivena različitim sredstvima, uključujući muziku, umjetničku riječ, vizuelnu umjetnost, film-foto-dokumente. U bibliotečkoj večeri prepliću se dvije linije: kognitivna i zabavna, emotivna. Da biste aktivirali publiku, možete koristiti elemente takmičenja, ohrabrujući čitaoce na tačne odgovore.

Oblici tematskih bibliotečkih večeri mogu biti raznovrsni: književne i književne i muzičke večeri, književne i muzičke salone, filmske večeri, večeri poezije itd.

Večeri karakterizira ugodna atmosfera, povjerenje, prijateljski odnosi, želja da se naglasi neformalna priroda komunikacije.

Bibliotečke večeri mogu biti različite po obimu privlačenja čitalaca - od onih sa brojnom publikom do onih kamernog karaktera.

Veče pitanja i odgovora je kompleksan događaj aktuelnih tema (društveno-političkih događaja, dostignuća nauke, književnosti i umetnosti, medicine, etičkih pitanja itd.). Interes za ovaj oblik rada zasniva se na potrebi da se dobiju odgovori na goruća pitanja.

metodologija:

Izbor teme determinisan je lokalnim uslovima, potrebom da se čitateljima skrene pažnja na određena pitanja, kao i dobrim poznavanjem interesovanja i potreba čitalaca. Možete provesti anketu kako biste identificirali probleme koji zanimaju čitatelje, saznali koga bi željeli upoznati i postavili njihova pitanja.

Određivanje sastava učesnika. To mogu biti državni službenici, stručnjaci različitih profesija (ekolozi, nastavnici, vojnici, naučnici...), koji imaju opsežne informacije iz svoje oblasti djelovanja.

Zbirka pitanja čitalaca. U biblioteci je postavljena najava o večeri pitanja i odgovora s imenima pozvanih. U blizini je postavljeno „poštansko sanduče“ u kojem se čitaoci pozivaju da izostave pitanja i dodatno navedu imena onih koje bi željeli vidjeti navečer.

Promocija literature na temu večeri. Biblioteka organizuje izložbe knjiga, vodi recenzije, razgovore (individualne i grupne), organizuje oglašavanje.

Radite sa pozvanim stručnjacima. Bibliotekar svakom od njih unapred postavlja pitanja čitalaca kako bi se detaljno pripremili, odabrali literaturu, informacije o problemu.

Izbor lidera. Oni bi trebali biti specijalista koji je dobro upućen u temu, koji zna status i stepen odgovornosti svakog od pozvanih.

Raspored publike. Pored tradicionalnih izložbi knjiga, u sali se mogu izložiti različiti materijali koji odražavaju navedenu temu, fotografski dokumenti, dijagrami itd.

Održavanje događaja. Počinje obrazloženjem teme, problema i predstavljanja pozvanih. Čitaoci se pozivaju da pokažu maksimalnu aktivnost u raspravi o ovoj temi, problemu. Tokom večeri, pozvani odgovaraju na pitanja čitalaca, kako unapred zadata, tako i spontana. U pritvoru prezenter donosi zaključke, zajedno sa čitaocima razvija preporuke, sugestije.

Tradicionalni je pregled literature i ponuda za upoznavanje izložbe.

Moguća je i takva opcija. Tokom pripreme večeri bibliotekar sam sastavlja pitanja i sa njima upoznaje čitaoce (stavlja ih na izložbe knjiga, plakate, usmeno najavljuje).

Veče otvara moderator koji uvodi temu, prirodu pitanja, obavještava o redoslijedu odgovora, uvodi konsultante, postavlja pitanja, prethodno ih sistematizujući određenim redoslijedom.

On također sumira izjave o svakom pitanju, po potrebi vrši ispravke i preporučuje literaturu koja će pomoći u razumijevanju teme. Kada su pitanja iscrpljena, rezultati se sumiraju.

Književno veče (matineje) jedna je od najčešćih manifestacija koju održavaju biblioteke. Najčešće se odvija u obliku književnih i muzičkih večeri. Atrakcija književne večeri je njena mobilnost. Može biti posvećen bilo kojoj temi ili značajnom datumu, koristeći različite oblike i atribute. Uspeh večeri u potpunosti zavisi od samih bibliotekara, od njihovog profesionalizma, estetskog ukusa i sposobnosti da tačno odrede adresu čitaoca.

Veče (matineje) je bazirano na književnom scenariju. Književna i muzička kompozicija, nastup pisca, likovnog kritičara, istoričara, glumca može se uklopiti u okvir događaja. Poželjno je da svaki novi pasus ili citat izgovara drugi čitalac – razlika u tembrima glasa stvara dodatni pozitivan efekat na percepciju značenja.

Večer se može stilizirati (dnevni boravak, salon, bal, parada itd.). Poetika autora, vrsta i vrsta publikacije, žanr knjige, stil epohe, tradicija zemlje potaknut će formu.

Večernji (matinej) je oblik rada koji od bibliotekara zahtijeva određene rediteljske vještine i visoke troškove:

privremene, emocionalne, intelektualne, ponekad materijalne. Večeri ne bi trebalo da bude mnogo. Večer (matineje), u pravilu, rezultat je rada na nekoj temi, programu, ali je moguć i kao uzbudljiv početak, koji odmah uranja čitatelja u novi materijal, novu temu.

Gosti (glumci, pisci, veterani...) igraju veliku ulogu na večeri za uranjanje, a čitaoci-učesnici igraju veliku ulogu na završnoj večeri.

Književno veče i književni matine su u suštini isti oblik rada, razlikuju se samo po godinama publike. Godine su ta koja određuju autore, i autore

- raspon radova i problema koji se u njima postavljaju koji su dostupni ovoj publici: matine - za predškolce i djecu od 1. do 5. razreda, večernji - za učenike 6. razreda.

Večer komunikacije u improviziranom kafiću - pogledajte u nastavku.

Literary Cafe.

Večernji portret je složen događaj posvećen određenoj osobi. Omogućava da se kroz knjigu fokusira na ličnost osobe, njen rad, sudbinu, doprinosi razvoju i konsolidaciji kognitivnih interesa u predmetu njegove djelatnosti.

Bibliotečka specifičnost portretne večeri je stvaranje holističke slike o ličnosti i njegovom vremenu na osnovu upotrebe štampanih izvora i vizuelnog materijala. Razlog za ovakve večeri može biti objavljivanje nove knjige ili godišnjica pisca, povećano interesovanje javnosti za određenu osobu. Junak večeri može biti lokalni oldtajmer, zaslužni doktor, pisac, zanatlija, heroj zemljak.

Veče umetničkog čitanja je posebno organizovan program predstava u neformalnom kamernom ambijentu. Čitaoci jedan na jedan sa publikom, bez šminke, scenografije, rekvizita, svjetlosnih efekata, izvode kompozicije prema poznatim djelima, čitaju pjesme ili priče.

Kviz je intelektualna igra koja se sastoji od pitanja i odgovora na teme iz različitih oblasti znanja kako bi se proširili obrazovni horizonti čitalaca.

Vrste: tematski, literarni, muzički, testni, zapletni, pozorišni, audio kvizovi (koristeći audio zapise muzičkih, književnih djela, zvukova prirode ili njihovih fragmenata), likovni kvizovi (koristeći ilustracije i reprodukcije slika ili njihovih fragmenata), video kviz (sa prikazom fragmenata iz crtanih filmova i filmskih adaptacija umjetničkih djela).

Bibliotekar unapred priprema pitanja, vodeći računa o uzrastu dece i stepenu njihovog znanja. Broj pitanja je unaprijed određen, moraju biti konkretna i vezana za jednu temu. Pobjednik kviza je čitalac koji da najviše tačnih odgovora.

Priprema za kviz - preliminarni rad sa predloženom literaturom, organizacija izložbe knjiga, recenzija na izložbi knjiga, unapred postavljena pitanja.

Kviz-test je intelektualna igra koja se sastoji od pitanja i nekoliko odgovora na izbor.

Kviz priče je intelektualna igra izgrađena na bazi zabavne priče, u koju su utkana pitanja.

Zaplet može biti bilo koji:

svemirska putovanja, morska regata, fantastično, građevinsko, fantastično, itd.

Nedelja u biblioteci je kompleksna manifestacija namenjena porodicama sa decom, osmišljena da korisno organizuje kulturno slobodno vreme. Univerzalne je prirode, podrazumijeva slobodan izbor teme, slobodnu komunikaciju, neograničene starosne granice. Na takav dan roditelji i djeca mogu provesti neko vrijeme u biblioteci odvojeno jedni od drugih.

Susret sa zanimljivom osobom je posebno organizirani dijalog čitatelja sa izuzetnom ličnošću (piscem, javnom osobom, predstavnikom struke, putnikom, herojem itd.).

Do dolaska gosta potrebno je urediti salu u kojoj će se održati sastanak, razmisliti o muzičkoj pratnji, pripremiti cvijeće i suvenir za gosta.

Novine uživo - predstava čiji je scenario napisan, izmišljen i postavljen u skladu sa žanrovima novinarstva: uvodnik, feljton, reportaža, esej, intervju, upitnik, crtani film, književna parodija, smiješna mješavina, informacije, najave, reklame, itd.

Novine mogu biti političke, satirične, kritičke, ekološke, smiješne, nestašne. Novine se mogu dotaknuti međunarodnih događaja, govoriti o novostima u zemlji, regionu, gradu. Glavno je da se iznese ideja koju će novine braniti, pojave protiv kojih će se suprotstaviti. Novine mogu imati stalne naslove: "Globus Zemlje", "Moć", "Argumenti i činjenice", "Pitajte - odgovaramo", "Čestitam", "Zanimljivo je", "Očigledno i nevjerovatno" itd.

Live Newspaper može koristiti tradiciju radija i televizije, žanrove žive riječi - bajku, basnu, zagonetku, ep, pjesmicu, dvostih.

Učesnici novina (7-10 ljudi) prvo razgovaraju o programu izdanja, osmišljavaju njegovu kompoziciju, svoje kostime (kape iz novina, atributi, posteri, uklesana slova koja čine naziv novina itd. ). Odgovarajuća muzička pratnja.

Pjesnička soba je kompleksna manifestacija osmišljena kao poetski susret u atmosferi narodnog života. Prikladno je govoriti o narodnoj poeziji, šalama, pjesmi, epovima, uspavankama. Domaćica večeri može biti narodna pripovjedačica ili harmonika, Arina Rodionovna i dr. U goste im dolaze junaci narodnog epa - junaci, trgovci itd. Uređenje interijera odgovara folklornoj prirodi susreta.

Dnevni boravak je kompleksan događaj, zamišljen kao tematski susret u kamernom ambijentu, uz tihu i melodičnu muziku. Oblik rada koji potiče iz plemenite Rusije iz sredine 18. vijeka.

Postoje poetske, muzičke, pozorišne dnevne sobe.

Okupljaju se u dnevnoj sobi radi druženja. Okupljanje gostiju prati muzika, prilično tihi, melodični, tihi ritmovi. Vlasnici dnevnog boravka pomažu svima da se udobno smjeste. Domaćin najavljuje koji će pjesnici, kompozitori, umjetnici, pjevači biti predstavljeni na ovoj večeri. Prezentacija gostiju može biti duhovita, razigrana, ozbiljna, vesela.

U dnevnom boravku ne samo da čitaju poeziju, izvode neka djela, već i iznose mišljenje, raspravljaju, obrazlažu, pričaju smiješne priče iz života autora. Gosti pjevaju, sviraju, plešu Tema dnevne sobe određuje teme razgovora, muzičkih ili poetskih fragmenata, multimedijalnih prezentacija, dijaprojekcija.

Dnevni boravak se najčešće upotpunjuje igrom ili kazališnim improvizacijama. Tema predstava zavisi od dnevne sobe. Ako poetski, onda iz istorije pisanja pesme, drame itd., iz života autora. Pozorišni dnevni boravak može biti kostimiran, prikladne su scene iz predstava, elementi pozorišne skeče. Vidi i salon.

U dnevnoj sobi morate voditi računa o unutrašnjosti, prelep dizajn zidovi, udobno, slobodno kretanje gostiju, kostimi "domaćice" ili "majstora", higijena čaja.

Glasno čitanje - Čitanje naglas male količine djela određenim čitalačkim grupama.

Glasno čitanje je najdostupniji, ali pomalo zaboravljen oblik rada sa mlađim učenicima. Čitanje naglas doprinosi stvaranju figurativnih predstava kod djece, utječe emocionalnu sferu percepcija, pomaže da se dijete zainteresuje, da ga poželi da nastavi samostalno čitati, uči ga da pažljivo sluša tekst. Nakon čitanja, možete ponuditi crtanje slika, jer. deca vole da crtaju.

S obzirom na jači uticaj vizuelnih slika na dete, čitanje naglas možete dopuniti odlomcima iz crtanih filmova. Korisni ciklusi glasnih očitavanja, koji se održavaju redovno, u određenim danima i satima.

Prilikom odabira ovog oblika rada sa knjigom veoma je važno ispoštovati određene zahtjeve:

čitati jasno, razgovijetno, ne baš glasno, ali ne baš tiho, paziti na pauze u tekstu. Istovremeno, ono treba da bude izražajno čitanje, emocionalno obojeno, sposobno da zadrži pažnju deteta, jer. monotono, monotono čitanje teksta ili čitanje sa oklijevanjem neće slušati ni odrasli, ma koliko sadržaj bio zanimljiv;

izabrati djelo za čitanje koje kod djece izaziva snažna emocionalna iskustva, želju za razmišljanjem o pročitanom;

trajanje čitanja, uzimajući u obzir uzrast mladih slušalaca, treba biti 25-30 minuta;

ako je čitanje naglas popraćeno video isječcima, onda ih je preporučljivo prikazati na kraju časa, jer vizualne slike imaju snažniji emocionalni utjecaj na školarce i nakon njih je vrlo teško smiriti publiku;

sa decom možete razgovarati odmah nakon čitanja u onim slučajevima kada imaju pitanja za bibliotekara, primedbe ili želju da progovore o onome što su čuli.

Glasno, kolektivno izražajno čitanje može postati preporuka za knjigu, pobuditi interesovanje za temu, problem, osobu, može poslužiti kao odskočna daska u negovanju književnog ukusa.

Glasno čitanje je efikasno u opsluživanju slabo čitane, slijepe i slabovide djece, kao i one kojima ruski nije maternji jezik.

Organizatori čitanja moraju imati na umu da „čitanja“ nisu laka prilika da se djeci ispuni slobodno vrijeme, već efikasan oblik rada koji zahtijeva promišljenu prethodnu pripremu.

Dan bibliografije je složen oblik rada na unapređenju informatičke i bibliografske kulture čitalaca.

Cilj je skrenuti pažnju čitatelja na bibliografske izvore pretraživanja literature na osnovu korištenja savjetodavnih priručnika i referentno-bibliografskog aparata.

Dani bibliografije mogu biti univerzalni i tematski. Najefikasniji su Dani bibliografije, koji se ne održavaju za masovnog čitaoca, već za homogenu grupu čitalaca.

Uključuje razgledanje izložbe, obilaske biblioteke, recenzije na izložbama knjiga, bibliotečke lekcije, konsultacije u katalozima, police sa referentnim knjigama. Do Dana bibliografije izdaju se bibliografske beleške, sažetke, knjižice, dopisnice, obeleživači sa podsetnicima na vrste zapisa pri radu sa knjigom.

Efikasnost Dana bibliografije određuje se koliko je literature preporučeno čitaocima i koliko je uzeto; koliko je čitalaca tog dana bilo obuhvaćeno događajem; koliko je pojedinačnih konsultacija dato o korištenju SBA; koja su im nova saznanja dala ovaj dan. Kroz upitnik možete saznati mišljenje čitatelja, njihov stav prema održavanju ovakvih događaja, prikupiti njihove prijedloge i želje.

Efikasnost Dana bibliografije biće veća ako se budu održavali sistematski (jednom mjesečno ili jednom u dva mjeseca).

Informativni dan je kompleksna manifestacija koja korisnicima pruža informacije o tekućim primanjima u biblioteci za određeni period (mjesec, kvartal i sl.) ili o aktuelnim pitanjima i temama.

Uključuje: organizaciju izložbi knjiga, otvoreno razgledanje literature koja se nalazi u tematskim rubrikama, recenzije, konsultacije i preporučne razgovore sa bibliotečkim osobljem. Učesnici dobijaju informacije o novim umjetničkim djelima, dobitnicima knjiga, literaturi o školskim predmetima. Dobar informativni dodatak može biti: bilten novih akvizicija u fond, oznake u nekim publikacijama, liste referenci.

Informativni dani mogu biti usmjereni na voditelje dječjeg čitanja ili organizirani za djecu čitaoce. Informativni dan može biti opšti ili specijalizovan. Na primjer, samo za nastavnike predmetne nastave, razredne starešine, organizatore vannastavnih aktivnosti, roditelje.

Principi organizacije: sistematičnost, težnja ka što širem upoznavanju sa novom literaturom, kompletnost izlaganja.

Učestalost Informativnih dana zavisi od mogućnosti biblioteke, ali najmanje jednom godišnje.

Trajanje manifestacije je od jednog do tri dana. Bibliotekar unapred obaveštava čitaoce o Danu informisanja.

Dan specijalista (profesija) je sveobuhvatan događaj za široko informisanje čitalaca o štampanim i elektronskim publikacijama o određenoj specijalnosti (profesiji) ili o međusektorskim temama od interesa za specijaliste u nekoliko profesija.

Uključuje: otvorene preglede i tematske izložbe u specijalnosti (knjige, periodika i elektronske publikacije), bibliografske preglede, konsultacije i sastanke sa istaknutim predstavnicima struka, predavanja, govore, ekskurzije, široku raspravu o stručnim problemima, sporovima, gledanje video zapisa.

Ovisno o trajanju, razlikuju se:

Sedmica specijalista, Dekada specijalista. Važno je osigurati da se potrebni izvori ili njihove kopije distribuiraju tokom događaja ili neposredno nakon njega.

Tematski dan je posebno organizovan skup događaja određene teme u trajanju od jednog dana. Karakteristike: široka čitalačka publika, raznovrsnost oblika i metoda.

Dijalog sa vekom je edukativna igra tokom koje deca imaju improvizovani dijalog sa predstavnicima različitih vekova. Slika prošlog stoljeća predstavlja umjetničko djelo bilo koje vrste i žanra, najčešće slikovni portret (reprodukcija, slajdovi, fotografija).

Portret je izložen na platnu, ili postavljen u centru sale. Dijalog sa velikima zasniva se na činjenicama koje se čitaocima pruža u priči o osobinama ličnosti, pogledima, dostignućima. Djeca su pozvana da osobi postave pitanje. Možete olakšati početak razgovora tako što ćete svim učesnicima ponuditi uobičajenu uvodnu frazu: „Kad bih se sreo sa... rekao bih mu...” „Želeo bih da pitam...”, „Razgovarao bih sa . .. o. . ”, „Mi i ..., vjerovatno bismo...”. A onda - pažljivo pogledajte lice heroja i čujte odgovor.

Naravno, kao odgovor baciti repliku iz našeg veka i - opet čekati naknadni odgovor. Psihološki uslovi "dijaloga sa vekom" su odnosi poverenja koje stvara muzička podloga.

Disco-predavanje - usmena priča, praćena video sekvencom (slide show, video fragmenti) i posebno odabranom muzikom, praćena razgovorom, debatom, izložbom, disko predavanjima pogodan je oblik popularizacije knjiga.

Disco - "disk" na francuskom "ploča".

Diskoteka je jedan od oblika organizacije slobodnog vremena djece i mladih. Vrste: predavanje (disko predavanje), plesne, pozorišne i novinarske, tematske.

Za organizaciju diskoteke potrebna je dobro opremljena muzička biblioteka, neophodna oprema, odgovarajuća oprema i uređenje sale.

Pozorišna i novinarska diskoteka - mala predstava, susret sa zanimljivim ljudima ili drugi događaj, čija je osnova zvučni audio snimak.

Diskusija je posebno organizirana razmjena mišljenja o kontroverznom pitanju (problemu) kako bi se dobio informacijski proizvod u obliku rješenja.

Prilikom pripreme rasprave potrebno je jasno formulirati zadatak koji otkriva suštinu problema i moguće načine za njegovo rješavanje. Ukoliko je potrebno, učesnici u predstojećoj diskusiji treba da se upoznaju sa dodatnom literaturom koju je unapred odabrao i predložio bibliotekar.

Na početku događaja, domaćin opravdava izbor teme, pojašnjava uslove diskusije, ističe ključne tačke problema o kome se raspravlja. Glavna poenta događaja je direktan spor učesnika.

Po završetku rasprave potrebno je sumirati njene rezultate.

Struktura: definisanje teme, predstavljanje učesnika, objašnjenje termina diskusije, govor glavnih učesnika ne duže od 20 minuta, poziv na diskusiju drugih ljudi, sumiranje i kratka analiza izjava. Potrebno je poštovati pravila i dnevni red, granice pristojnosti tokom debate.

Varijante: okrugli sto, sastanak ekspertske grupe, sastanak planiranja, sastanak, sastanak tima, forum, simpozijum, debata, sjednica suda.

Spor je usmeni naučni spor koji se odvija pred publikom između ljudi koji imaju različita gledišta o bilo kom pitanju ili problemu.

Razlog za spor može biti pročitana knjiga, članak iz časopisa, film ili predstava. Međutim, spor nije rasprava o knjizi ili članku, već o onim aktuelnim, naučnim, moralnim, etičkim, ekonomskim i političkim temama kojih se ovaj rad dotiče. Knjiga ili članak služi kao polazište za ozbiljan razgovor o životu, problemima, osnova za razjašnjenje, produbljivanje stavova, izvor argumenata itd. Nakon što odredite temu spora, važno je da je formulišete u oštrom problematičan način. U pripremnoj fazi, bibliotekar sastavlja šareni poster koji označava temu spora i listu pitanja za njega; izložba knjiga, bibliografija.

Održavaju se pregledi, konsultacije, grupne diskusije za učesnike predstojećeg spora; važno je naučiti mlade čitaoce kulturi argumentacije. Govor u sporu zahtijeva sposobnost jasnog definiranja vlastitog stava, davanja uvjerljivih argumenata u njegovu odbranu i formulisanja zaključka.

Važna je opuštena atmosfera spora.

Vođa se mora brzo kretati, odabrati glavnu stvar iz izjava, izvući zaključak.

Približne teme sporova: „Šta je hrabrost i herojstvo?“, „U životu uvijek postoji mjesto za podvige. Je li uvijek?”, “Imam takav karakter”, “Je li istina da je san jedro života?”, “Znati njegovati ljubav”, “O ljepoti osobe” itd.

Božićno drvce - tradicionalno dečiji odmor posvećen susretu Nove godine i Božića. Raznolikost matineja sa obaveznim elementima je torba s poklonima, apel "Božićno drvce, gori!", Učešće u intrigi "Snjeguljica je nestala". Tradicionalni likovi takvog praznika su Djed Mraz, Snjeguljica i likovi iz bajki.

Može biti prilično književno i bibliotečko. U središtu scenarija svakog novogodišnjeg praznika je borba između zlih i dobrih sila, kakvi mogu biti književni junaci. Zadaci koje učesnici obavljaju tokom matineja, pomažući poslasticama da se izvuku iz nevolje, pronalazeći put, takođe mogu biti prilično bibliotečki. cilj praznik treba da skrene pažnju na knjigu i biblioteku.

Novine uživo - pogledajte novine uživo Usmene novine - pogledajte usmeni časopis

Zaštita projekta je oblik grupne aktivnosti za djecu, performans tokom kojeg učesnici ili grupe demonstriraju bilo koji projekt.

Na primjer:

"Biblioteka budućnosti", "Biblioteka mojih snova", "Naša škola za 50 godina", "Školsko dvorište mojih unuka".

Uloge učesnika u interakciji: prezenter, sanjar-govornik, kritičar-protivnik, gledalac-komunikator, saveznik, propagandista, demonstrator... Odbrani projekata obavezno prethodi priprema za prezentaciju - osmišljavanje, razvijanje i osmišljavanje projekta.

Najava predstojećeg konkursa treba da bude vedra, šarena, zabavna, tako da svi požele da kreiraju projekat iz snova.

Odbrana projekta obično je strukturirana na sljedeći način: autor otkriva suštinu projekta komisiji, “novinarima” i publici, obrazlaže njegov značaj i faze implementacije, te odgovara na pitanja. Prilikom odbrane autor projekta može koristiti različite šeme, upitnike, grafikone i druge vizualizacije. U zaključku, komisija donosi odluku o efikasnosti ovog projekta i njegovoj realizaciji.

Projekte je bolje ocjenjivati ​​prema različitim kriterijima (nominacijama): „za najsmjeliji projekat“, „za elegantan projekat“, „za najljepši projekat“... Igra je takmičenje, takmičenje prema pred. -dogovorena i definisana pravila. Igra je možda jedina vrsta aktivnosti koja ima za cilj razvoj ne individualnih sposobnosti, već kreativne sposobnosti u cjelini. Istovremeno, dijete je uključeno u sistem društvenih odnosa, usvajanja i razvoja normi ponašanja i ljudske zajednice.

Igre su moguće u radu sa čitaocima svih starosnih grupa.

Vrste: didaktički, igranje uloga, simulacija, poslovna, intelektualna, zabavna itd. Brojni oblici masovnog rada zasićeni su elementima igre. To su kvizovi, književna putovanja, takmičenja za pažljive i načitane, književne aukcije, defile književnih junaka, književne zagonetke itd. Forme zabavne igre nisu identične zabavi.

Forme igre su efikasne kada se izvode u sistemu. Oni mogu biti nastavak pregleda literature ili mogu biti dio niza događaja koji se fokusiraju na jednu temu.

Način izvođenja pretpostavlja da biblioteka unaprijed najavi temu igre. Knjige preporučene za pripremu prikazuju se na sajmu knjiga i nude u pregledu literature.

Nakon što odredi temu igre, bibliotekar priprema pitanja i zadatke. Pitanja igrive prirode treba kombinovati sa pitanjima koja bibliotekaru omogućavaju da proceni kako čitaoci percipiraju umetničku veštinu autora, kako deca zamišljaju književne slike i opise.

Vrijeme pripreme treba biti kratko, otprilike 10-15 dana, ovisno o količini predviđenog materijala.

Dizajn bibliotečkog prostora uključuje:

izložbe knjiga crteži, zanati, karte, dijagrami, recenzije, poruke od momaka.

Bibliografska igra je posebno organizirana zabava koja promiče razvoj informatičke i bibliografske erudicije čitalaca.

Bibliografske igre podstiču djecu da se okreću referentnoj literaturi, bibliografskim pomagalima i pomažu im da steknu vještine samostalnog rada s knjigom.

Intelektualna igra je igra u kojoj se uspjeh postiže zahvaljujući mentalnim sposobnostima osobe, njegovom intelektu: „Šta? Gdje? Kada?", KVN i drugi. Igra daje djeci priliku da izraze sebe i svoje znanje, doprinosi sticanju iskustva u kolektivnom razmišljanju, razvija brzinu reakcije, omogućava vam da testirate svoju duhovitost i erudiciju. Njegove prednosti su što se odvija u neformalnom okruženju i uključuje konkurenciju.

Književna igra - predstavljanje materijala o stvaralaštvu pisca ili književnom djelu u obliku igre, određeno određenim pravilima i koja doprinosi razvoju književne erudicije čitatelja.

Književne igre su moguće u radu sa čitaocima svih starosnih grupa.

Varijante: igranje uloga (transformacija čitaoca u književnog junaka) i intelektualne (temeljene su na procesu „razotkrivanja“ knjige, njenog autora i likova).

Književne igre uključuju putovanja kroz bajke i stanice, književne balove i matineje, brain ringove, KVN-ove, aukcije, bingo, konferencije za štampu, igre po scenarijima poznatih TV igara i mnoge druge.

Popularni su oblici kao što su književne zagonetke (pogađanja i autor iz odlomka iz knjige, iz ilustracije knjige, iz portreta pisca);

kvizovi (zabavna pitanja o sadržaju knjige, razvijanje pamćenja, oštrine kod djece).

Plan scenarija igre: takmičenja, kvizovi, mobilne i muzičke pauze u određenom nizu.

Književna igra zasnovana na metodi slučaja. Metoda tehnologije slučaja (ili studija slučaja) nastala je početkom 20. veka na poslovnoj školi Univerziteta Harvard u SAD. Njegova glavna karakteristika je proučavanje presedana od strane studenata, tj. poslovne situacije.

Slušaocima se daje opis stvarne ili simulirane kao stvarne situacije. Zadati slučaj iz prakse se razmatra na času u malim grupama i razvija se optimalno rješenje problema.

Nakon analize mnogih neslućenih problema, učenici uče da ih rješavaju, a ako se u budućim aktivnostima nađu u sličnoj situaciji, to ih neće zbuniti.

U bibliotečkoj praksi ovaj oblik rada će pomoći da se kod djece i adolescenata probudi interesovanje za književno djelo koje im još nije poznato.

Odeljenje je podeljeno u timove od 6-7 ljudi. Učenici se upoznaju sa djelom, njegovim autorom, glavnim likovima. Vrlo je kratko opisana situacija u kojoj se trenutno nalaze likovi, zatim se čita odlomak iz knjige koji sadrži neku vrstu intrige. Prije nego što dođe do kraja epizode, voditelj prestaje čitati i poziva timove da pronađu vlastitu verziju ishoda.

Možete koristiti savjete: ključne riječi iz teksta, sugestivne; crteži i ilustracije za knjige. Savjeti se mogu dati vizualno na ekranu, ako je potrebno, koristite muziku ili zvuk.

Pitanja koja se postavljaju u igri, zavisno od sadržaja knjige, mogu biti i „svakodnevna“, i filozofska, i moralno-etička, i komična.

Timovi imaju tri minuta za diskusiju, nakon čega kapiten svake ekipe daje odgovor. Ako su dati tačni odgovori, domaćin nudi da pročitaju knjigu i provjeri koja je ekipa bila u pravu. Ako nije bilo tačnih odgovora, možemo reći da je rezonovanje bilo zanimljivo, ali su se likovi ponašali na potpuno drugačiji način. A kako su to uradili i šta je od toga – priča će knjiga! Autorski rasplet epizode u svakom slučaju ostaje nepoznat studentima.

Potrebna oprema: multimedijalni ekran, muzički centar, stolovi i stolice za grupni rad.

Igra-putovanje je oblik masovnog rada, koji se najčešće izvodi sa ciljem da se čitatelji dublje upoznaju sa kulturom, ekonomijom, naukom svoje ili drugih zemalja. Jedan od načina da se kombinuje interesovanje za region sa literaturom o njemu.

Svrha igre-putovanja je potaknuti kognitivnu aktivnost, potaknuti širenje vidika, učiniti sadržaj neobičnim, skrenuti pažnju djece na ono što ne primjećuju.

Ovaj obrazac se koristi u radu sa čitaocima osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta. Tu su igra na ruti, igra za savladavanje etapa, igra po stanicama, igra štafete.

Tema putopisnih igara može biti različita, ali i u nazivu igre i u tekstu zadatka igre treba da postoje „pozivne riječi“ koje pobuđuju zanimanje djece i njihovu energičnu aktivnost.

Putnička igra je igra sa nezaobilaznim atributima putnika: mapom, kompasom, rutom, vodičem, gradovima (ostrva, mora, okeani) prave ili fantastične zemlje.

Obavezni element je postupak za svrsishodno kretanje grupe učesnika prema određenoj šemi, naznačenoj u listi rute. Karakteristike igre putovanja uključuju "transformaciju" grupe čitalaca u posadu putnika, gde svako ima svoju ulogu;

razvoj putne rute i njen dizajn u obliku šarene karte, na kojoj su naznačena stajališta zanimljivih naziva; izbor prevoza kojim se putuje (autobus, automobil, raketa, „magični štapić“, „leteći tepih“ itd.). Na stajalištima se odvijaju glavne radnje zapleta koje se realizuju upotrebom različitih oblika, metoda, tehnika i aktivnosti. Pređena stajališta na karti mogu biti označena zastavama ili drugim znakovima.

Situaciona igra uloga je sredstvo za modeliranje odnosa i praktičnih situacija. Svaki učesnik, u skladu sa ciljevima i ciljevima igre, priprema ulogu i igra je na događaju, u interakciji sa drugim učesnicima koji igraju druge uloge. Takve igre se mogu koristiti za konsolidaciju pravnog znanja među adolescentima.

Učesnici aktivnosti obavljaju funkcije igrača, organizatora, funkcija gledalaca nije predviđena za ovaj obrazac.

Igre uloga uključuju konferenciju čitalaca u obliku književnog suda, konferenciju za štampu čitalaca.

Klasična verzija ovog obrasca:

upoznavanje učesnika sa pravilima igre, opštom legendom i individualnim uvodom, direktno samu interakciju igre, razmenu utisaka nakon utakmice.

Igra "U ogledalu" je vrijednosno orijentirana aktivnost, čija je suština staviti tinejdžera ispred sebe, pružajući mu priliku da na sebe gleda kao na nešto jedinstveno, drugačije od svih ostalih, kao na nosioca ljudskih osobina. i kvalitete, vlasnik nezavisnog unutrašnjeg sveta. Kod ogledala (oko ogledala) sjede grupe, ili svaki član grupe sjedi ispred posebnog ogledala. Ispred svakog učesnika leži lepeza kartica u boji, na čijoj su poleđini ispisane nepotpune fraze. Okretajući kartice jednu po jednu, učesnici, gledajući svoju sliku u ogledalu, dopunjuju frazu u sebi, mentalno ili naglas. Primjeri teksta karata: “Vidim ispred sebe...”, “Otkrivam u sebi...”, “Zainteresovan sam za ovu osobu jer...”, “Ne bih imao ništa protiv da razgovaram sa njega jer...” .

Ogledalo informiše u kojoj meri spoljašnji izgled odgovara unutrašnjem sadržaju naše ličnosti, uzrastu, situaciji, subjektu komunikacije, kvalitetima, ideologiji.

Okrećući se ogledalu, odmah ispravljamo izraze lica, geste, plastičnost, usklađujući ih sa trenutnim trenutkom. Ogledalo nam pomaže da svoje "ja" iznesemo izvan sebe, da vidimo svoju ličnost izvana, predstavljajući je kao predmet razmatranja i posmatranja.

Imendan je složen događaj, varijacija rođendana, kada se čestitaju rođendanima - djeci, roditeljima, dječjim piscima, knjigama itd. (Nedjelja dječje knjige). Na ovaj dan se organizuje zabava i igre.

Pokloni mogu biti u vidu muzičkih i poetskih čestitki, malih koncertnih brojeva. Logičan završetak imendana je čajanka uz slatku poslasticu.

Informina je posebno organizovano intelektualno takmičenje među srednjoškolcima ili studentima. Timovi se takmiče u erudiciji, genijalnosti i sposobnosti rada sa elektronskim izvorima i referentnim aparatom biblioteke, koji uključuje kataloge, kartoteke, enciklopedije, rječnike, bibliografska pomagala itd.

Informina se održava kao završni čas predmeta (ciklus nastave) o formiranju informatičke kulture kod učenika 9-11 razreda. Mjesto održavanja Informine može biti ili prostorija biblioteke ili obična učionica.

Informina se može održati prema tipu KVN i uključuje sljedeća takmičenja:

"Vizitkarta tima" (učestvuju svi članovi tima). Zadatak: povezivanje imena timova sa opštom svrhom Informine, odražavajući pojmove kao što su „knjiga”, „dokument”, informatika, „biblioteka”, „bibliografija”, „savremene informacione tehnologije”, „računari”, „internet” u timskim amblemima

"Zagrijavanje" (učestvuju svi članovi tima). zadatak:

identifikacija opšte erudicije tima: svaki tim mora odgovoriti na 10 pitanja u načinu "pitanje i odgovor".

"Kriptogram" (svi članovi tima učestvuju).

Cilj: provjeriti sposobnost korištenja referentno-bibliografskog aparata biblioteke (specifični katalozi i kartoteke, referentne i enciklopedijske publikacije) pri traženju informacija.

dovršite kriptogram.

“Poznati stranac (ka) ili...” (učestvuju obje grupe navijača). Zadatak: otkriti nivo poznavanja beletristike. Sadržaj konkursa: prema osobinama (opis književnog junaka) navesti njegovo ime i djelo, gdje je lik.

"Tipizacija literature" (učestvuju kapiteni timova). Zadatak: provjera poznavanja tipologije literature, kao i sposobnosti određivanja vrste određene publikacije.

Kapetani istovremeno dobijaju komplet literature, koji uključuje jedan uzorak sljedećih vrsta dokumenata: referentni, obrazovni, masovno-politički, umjetnički, naučni (autorski sažetak), naučni članak, naučna knjiga. Izgleda kao neperiodično, periodično, neobjavljeno izdanje.

"Persona Grata" (učestvuju svi članovi tima).

Zadatak: otkriti poznavanje ruskih klasika i sposobnost korištenja abecednog kataloga biblioteke. Timovi istovremeno dobijaju zadatak u koverti. Sadržaj konkursa: prema predloženom opisu, trebate imenovati junaka jednog od djela ruskih klasika, a zatim pronaći ovo djelo u biblioteci. Možete koristiti abecedni katalog ili samu policu za knjige.

"Takmičenje navijača" (učestvuju navijači timova). Zadatak: identifikovati opštu erudiciju učesnika, mogućnost ispoljavanja kreativnosti. Sadržaj takmičenja: potrebno je da dovršite frazu. Svaka grupa navijača dobija zadatak koji se sastoji od početka poslovice, izreke, aforizma. Na kraju se može dati postojeći original ili vlastita verzija kraja.

"Vječno čudo - knjiga" (učestvuju svi članovi tima). Zadatak: utvrditi nivo erudicije članova tima i njihove ideje o književnosti. Timovi naizmjenično odgovaraju na pitanja. Sadržaj konkursa: održava se aukcija knjiga u čijem naslovu se nalazi jedan ili drugi broj, vlastiti naziv. Domaćin zove broj, boju... Pobjednik je onaj koji navede prezime.

Informina objedinjuje sve one koji nisu ravnodušni prema svijetu knjiga i pomaže da se bolje upoznaju sa strukturom biblioteke, njenim katalozima i raznim odjelima.

Pored toga, vodi se živ dijalog između posetilaca i zaposlenih, što dodatno opredeljuje njihovu plodnu saradnju.

Karneval (maskarada) je prekrasan kostimografski festival sa povorkama, ulični maskenbal, koji je zasnovan na književnom scenariju. U takvim praznicima podrazumijeva se masovnost.

Važan uslov:

svi učesnici moraju biti u kostimima, inače praznik gubi smisao. Na karnevalu se svaki učesnik mora nekako dokazati: učestvovati na turniru, igri, takmičenju, defileu maski... U biblioteci možete održati karneval književnih heroja ili karneval književnih djela, gdje svako književno djelo je spektakularno predstavljeno.

Književna kafana – vidi Književna kafana Debatna ljuljaška – dijalog-diskusija izgrađen na imitaciji ljuljačke: dva partnera naizmjenično ljuljaju dosadnu ljuljašku guranjima, što je guranje jači, to je uzlet zamaha veći.

Partneri su dvije grupe djece, smještene jedna naspram druge. Sve što decu okružuje i zaokuplja, šta im se dešava tokom raspusta, knjige, životinje, roditelji, časovi, muzika, kao i psovka, tuče i sl. može biti predmet razgovora na „ljuljašci“. Mogu se razgovarati o situacionim pitanjima, problematičnim temama, sukobima. Klackalica za diskusiju može imati unaprijed najavljena pravila ponašanja: pravilo jednog glasa, pravilo pluralizma, pravilo delikatnosti, itd. Nakon što je predloženo pitanje za diskusiju, učesnici iz svake grupe naizmjenično izražavaju svoja mišljenja. Ohrabrujući, ispravljajući, usmjeravajući, pojačavajući iskaze djece, bibliotekar održava tok i ritam diskusije sve dok mu se ne učini da su snage djece iscrpljene. Na kraju rasprave se sumiraju njeni rezultati.

KVN (klub veselih i načitanih) je edukativna i zabavna timska igra-takmičenje u kojoj učestvuje više ekipa istog uzrasta. KVN se ne provodi s mlađim čitateljima, jer su im oblici kolektivnog i samostalnog rada još uvijek teški, postoji opasnost da će mnogi momci samo mirno sjediti i brinuti.

Sastoji se od niza takmičenja koja vam omogućavaju da trenirate kako pojedinačne vještine čitanja tako i cijeli njihov kompleks.

KVN zahtijeva puno pripremnih radova:

Odabir timova, upoznavanje sa temom i uslovima igre.

Pomoć ekipama u uvježbavanju nastupa (amaterski brojevi, pozdravi…).

Priprema navijača (parole, horske napomene tokom utakmice, izrada detalja spoljašnjeg dizajna bine, timskih kostima i sl.).

Priprema "materijalnog dijela" svakog takmičenja

- izrada atributa igre, priprema papira, kartona, olovaka, ljepila, igala, makaza, konca itd. - sve što vam može zatrebati tokom igre.

Priprema zvučnog zapisa: muzički skrinsejveri za početak i kraj igre, muzička pratnja pojedinačnih takmičenja.

Priprema domaćina i grupe asistenata (3-4 osobe), čiji je zadatak priprema atributa tokom utakmice, njihovo blagovremeno izlaganje na bini, čišćenje materijala sa stolova za igru ​​nakon svakog takmičenja, pozivanje igrača na pozornica itd.

Organizacija rada žirija od 5-7 ljudi, izbor predsedavajućeg, priprema kartona sa naznakom takmičenja za bodovanje... Struktura KVN-a: predstavljanje timova, pozdravljanje timova, zagrevanje (blitz anketa, kviz), takmičenja (literarni, intelektualni, zadaci za domišljatost), takmičenje kapetana, takmičenje za najbolji domaći zadatak.

Rezultate takmičenja i nastupa ocjenjuje žiri.

Potraga u prijevodu s engleskog je duga svrsishodna pretraga, koja se može povezati s avanturama ili igrom; takođe služi za označavanje jedne od varijanti kompjuterskih igara. To je kompjuterska igra s pripovijedanjem u kojoj lik koji kontrolira igrač napreduje kroz priču i stupa u interakciju sa svijetom igre kroz korištenje objekata, komunikaciju s drugim likovima i rješavanje logičkih zagonetki.

Biblioquest - aktivni oblik masovni rad, koji sadrži model za razvoj vještina informatičke aktivnosti, kao i formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema procesu čitanja. Svrha: objediniti i testirati stepen usvajanja osnovnih čitalačkih znanja, vještina i sposobnosti čitalaca od osnovnoškolskog uzrasta do srednjoškolaca. Zadaci mogu biti timski i dizajnirani za neorganizirane čitaoce.

Glavna pravila/uslovi potrage:

Prisutnost određene radnje igre;

Zadaci/prepreke;

Krajnji cilj do kojeg se može doći savladavanjem prepreka.

Opcije zapleta za igru:

Specifičan karakter knjige;

posebna knjiga;

Unakrsna tema na kojoj se biraju zadaci.

Biblioquest je igra izgrađena duž lanca:

riješite jedan zadatak - dobijete sljedeći. I tako sve dok ne stignete do cilja. Igrači, rješavajući šifrirana mjesta, razvijaju erudiciju, uče razmišljati u timu, treniraju primjenu strategije i taktike u akciji. Svi pohodi su zasnovani na interaktivnim izložbama-instalacijama sa kojima radi osoblje biblioteke.

Na početku igre timovima (učesnicima) se daju putni listovi („putna pisma“, „karta blaga“, „knjižica za sve vrste nauka“... u zavisnosti od teme igre).

Vrste zadataka u bibliotečkoj misiji:

Pronalaženje knjige u javnom vlasništvu

Definicija pojma ili definicija riječi po značenju,

Tragajući za značenjem riječi u rječniku,

Pojašnjenje bibliografskih podataka,

Traženje određenih informacija u knjizi,

praktični zadatak,

Izložbeni rad.

Na kraju putovanja uvek postoji neka vrsta iznenađenja-nagrade (foto studio gde se možete slikati u kostimima književnih junaka, diplome, slobodno vreme za pristup internetu, kompjuterske igrice, gledanje filma... ).

Književno-muzička kompozicija je kompleksna manifestacija posvećena određenoj temi ili osobi, praćena izložbenim ekspozicijama i muzičkim, vizuelnim dizajnom.

Scenario se obično sastoji od zabavnih informacija raspoređenih određenim redoslijedom, poetskih i muzičkih fragmenata. Ako je moguće, koristite kompjutersku projekciju. Dizajn interijera trebao bi biti jednostavan i strog: sto za kavu, nekoliko stolica i bankete.

Takmičenje (takmičarski program) je lično ili timsko takmičenje u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti u cilju identifikacije najboljih učesnika, izvođača, najboljeg rada itd. Takmičenje može biti samostalan oblik rada: literarni, poetski, folklorni, muzički, ekološki ili sastavni dio složene manifestacije, praznika, igre.

Raznovrsni takmičarski programi: turnir, borba, duel, smotra, bitka, odbrana... Osnovna pitanja koja treba riješiti u toku priprema su: definisanje učesnika (pojedinačni učesnici, timovi); izbor zadataka (od 1 do 12) različitog stepena težine; stvaranje kolegijalnog tijela od 3 do 7 ljudi (žiri, akademsko vijeće, vijeće najmudrijih, itd.);

definisanje kriterijuma evaluacije; izbor lidera; priprema nagrada za pobjednike (diplome, diplome, nagrade, pokloni, medalje); izbor rekvizita; uređenje prostorija; muzički aranžman; poziv navijača, gledalaca itd.

U svim takmičarskim programima se nalazi određeni organizacioni algoritam, tj.

određeni redosled radnji:

Kada pregledati

Koga pozvati kao vođe

Kako opremiti sobu

Gdje smjestiti žiri

Gdje staviti eksponate

Kako organizovati ceremoniju otvaranja,

Koju vrstu muzike odabrati

Šta će učesnici nositi?

Gdje će žiri raspravljati o rezultatima,

Ko će uručiti nagrade

Kako će se odvijati ritual nagrađivanja itd.

Usklađenost sa ovim algoritmom je garancija uspjeha takmičarskog programa.

U biblioteci se mogu održavati takmičenja: laži (sastavljanje neobičnih priča), "Burime" (smislite pjesmu za zadane rime), pantomime za poznate poslovice, izreke, bajke, takmičenja crteža, zanata, aplikacija po poznatim bajke, priče itd.

Takmičenje Baron Minhauzen je pojedinačno ili timsko takmičenje u cilju identifikacije najboljih pronalazača. Čija će priča biti najzanimljivija, najsmješnija, on će ispasti najbolji lažov, najbolji izumitelj i najveselija osoba. Konkurs bi trebalo da bude raspisan dan ili dva pre njegovog održavanja.

Teme mogu biti: „Moje putovanje na Južni pol na belim mačkama“, „Bez pištolja na Mesec po pečurke“, „Šta sam video na dnu Marsovog rova“, „Moji sastanci sa Robinzonom Krusoom“, „Kako Uhvatio sam čudovište iz Loch Nesa“, „Moja hacijenda na Marsu“ itd. Učesnici konkursa mogu demonstrirati fotografije, foto kolaže, crteže, crteže, projekte; privući "svjedoke" - prijatelje, roditelje.

Forest Reporting Contest je improvizovana ekološka takmičarska igra koja izaziva čitaoce da preuzmu ulogu novinarskog tima koji radi na pitanjima životne sredine. Učesnici konkursa treba da pripreme "izvještaj sa lica mjesta" za informativni program. Da biste se nosili sa zadatkom, morate znati tajne novinarskog poslovanja. Prvo pronađite zanimljivu temu za izvještavanje: berba novog roda češera za zimu; gostovanje mrava u predjelu brezovog panja; rok koncert gradskih svraka nad šikarama smrče... Drugo, odrediti žanr reportaže - informativna poruka, novinarska istraga, intervju sa "slavnom osobom", zaplet igre kombinovanim pucanjem. Treće, za uspjeh izvještaja, sastavite svijetao i originalan tekst koristeći posebne termine i karakteristične novinarske izraze.

Takmičenje se može održati u formi programa "Time".

ili bilo koju drugu TV emisiju.

Domaćin postavlja mikrofone, "uključuje"

pozivne oznake odabrane TV emisije i ... počinje vesela komunikacija sa gledateljskom publikom, zabavni osvrt na šumska, poljska i riječna dešavanja. U procesu komunikacije sa publikom daje riječ svakom novinarskom timu redom: „Naši dopisnici javljaju...“, „Vijesti sa lica mjesta“ itd. Nakon svake reportaže zahvaljuje se njenim kreatorima. Na kraju čitavog programa, voditeljka predstavlja vremensku prognozu za sutra i oprašta se od publike.

Rezultate takmičenja sumira nadležni žiri.

Konsultacija je savjet bibliotekara čitatelju o svakom pitanju u vezi s izborom literature.

Konsultacije za čitaoce obično se obavljaju u katalozima, na policama sa referentnim publikacijama kako bi se objasnila pravila za opisivanje štampanih djela, struktura kataloga, načini korištenja pomoćnih indeksa publikacijama ili traženje potrebnih informacija u enciklopedijama, rječnicima. Konsultacije su praćene praktičnim vježbama, tokom kojih čitaoci samostalno traže informacije koje su im potrebne.

Konsultacije mogu biti individualne i grupne. Ciljevi bibliotekara: pomoći u razumijevanju zahtjeva, predložiti racionalan način samostalnog traženja potrebne literature. Bibliotekar nastoji da produbi čitanje čitaoca, da u njemu rodi ideju o mogućnostima i perspektivama samoobrazovanja, da u krug čitanja uvede najbolju beletrističku i naučnu literaturu.

Konferencija je posebno organizovana kolektivna rasprava o aktuelnim, diskutabilnim problemima, praćena multimedijalnim prezentacijama i poster prezentacijama.

Cilj je formiranje kolektivnog mišljenja. Održava se u obliku sastanaka, časova-konferencija (naučne, čitalačke, završne).

Postoje naučne, naučno-praktične, čitalačke, završne konferencije.

Konferencije se održavaju među današnjom omladinom i srednjoškolcima.

Svaka vrsta konferencije zahtijeva pažljivu pripremu: određivanje teme i vremena, obavještavanje učesnika, formulisanje diskutabilnih pitanja, izrada programa, liste referenci za pripremu itd. Vizuelni dizajn konferencije je prošireni izložbeni prikaz.

Naučno-praktična konferencija je posebno organizovana kolektivna rasprava o stručnim problemima. Izveštaji učesnika karakterišu naučnu analizu i konkretno praktično iskustvo.

Čitalačka konferencija - posebno organizirana javna rasprava o djelima beletristike ili posebne literature koja doprinosi razvoju kritično mišljenje, analitičko razumijevanje gradiva, komunikacija čitatelja.

Čitalačka konferencija se odnosi na aktivne metode rada koje uključuju učešće čitalaca, uglavnom učenika srednjih škola. Čitav proces održavanja konferencije ne zavisi samo od njihovog prisustva, već i od želje da iskažu svoje gledište, čuju povratne informacije od drugih čitalaca, raspravljaju, brane svoje mišljenje ili se slažu sa mišljenjem protivnika.

Konferencija se može održati o jednom književnom djelu, više radova objedinjenih jednom temom (tematskim), o djelu pojedinih autora, glavno da je djelo donekle kontroverzno, pa da se ima o čemu raspravljati.

Varijante čitalačke konferencije:

- "književni sud" u obliku igre uloga;

Čitalačko-gledaonička soba, u kojoj se istovremeno govori o filmu i djelu na osnovu kojeg je nastao;

Dopisna čitalačka konferencija (održava se ne u stvarnom mišljenju, već putem medija, uglavnom preko novina);

Faze pripreme za konferenciju uključuju:

izbor knjige, tema: uzimaju se u obzir problematičnost djela, dvosmislene ocjene kritičara i čitalaca, relevantnost; pozicija bibliotekara je da promoviše najbolju literaturu. Uspješan izbor rada određuje uspjeh konferencije;

definicija svrhe čitaoca: poželjno je da bude homogena: učesnici se osjećaju opuštenije, spremniji da izraze svoje mišljenje;

„odnosi s javnošću“, odluka koga će uključiti u njegovu realizaciju: pisce, književne kritičare, nastavnike književnosti, škole i pojedina odjeljenja, predstavnike medija...;

promocija djela, literature o njemu i autorskog rada: odabiru se recenzije, književne kritike o stvaralačkom putu autora, materijali o njegovoj biografiji i radovima. Uređuju se izložbe knjiga, posteri preporuke, izdaje se literatura, pruža se referentna i bibliografska i konsultantska pomoć, što više čitalaca pročita rad, to će konferencija biti uspešnija;

razvoj pitanja za čitalačku konferenciju, koja bi trebala pomoći u organizaciji cjelokupnog toka diskusije, pomoći da se istaknu najvažniji aspekti rada. Jedna od najsloženijih intelektualnih faza pripreme, koja zahtijeva posebna književna znanja, kreativan pristup. Efektivna metoda- postavljanje pitanja, problema; naglasiti poziciju autora;

pokrivanje umjetničkih karakteristika djela;

priprema publike za događaj. Važno je stvoriti atmosferu opuštene komunikacije, u kojoj nema određenog vođe i ispitanika, već postoji dijalog, komunikacija na ravnopravnoj osnovi. Dizajn manifestacije je od velikog značaja: izložbe knjiga, ilustracije, fotografije, portreti autora, reprodukcije koje odgovaraju temi, muzički aranžman itd.

namještanje čitalačke konferencije. U savremenim uslovima izrađuje se audio ili video zapis nekog događaja, što omogućava njegovu bolju analizu i očuvanje istorije biblioteke.

I pored pada interesovanja za čitalačke konferencije, biblioteke i dalje moraju da ovladaju i razvijaju ovaj oblik delovanja, jer ovo je jedan od glavnih metoda promocije knjige.

Događaj počinje kratkim govorom voditelja, koji karakteriše temu rada, njegovo značenje, glavni niz pitanja na koja bi bilo poželjno dobiti odgovore. Facilitator vodi događaj, postavlja sugestivna pitanja, daje primjere, nudi objašnjenja, pazi da događaj ne ide dalje od predložene teme i da se ne pretvori u besmislen razgovor. U završnom govoru voditelj sumira, ocenjuje neke od nastupa.

Okrugli sto - društvo, konferencija ili skup u okviru većeg događaja (kongres, simpozijum, konferencija). U savremenom smislu izraz „okrugli sto“ koristi se od 20. veka kao naziv za jedan od načina organizovanja rasprave o određenom pitanju.

Posebno organizovana razmjena mišljenja, čiji su obavezni elementi: aktuelna pitanja diskusije; učešće u njemu ograničene grupe kompetentnih i kreativno razmišljajućih stručnjaka koji imaju svoje stavove, iskustvo, lični stav prema pitanju o kojem se raspravlja kako bi se kao rezultat rasprave formulisao konstruktivan program konkretnih akcija.

Neka vrsta stručnog skupa, kolektivnog intelektualnog rada da se nađe društvena vrijednost i lični smisao fenomena života.

problemi ekologije, prava, obrazovanja itd. Pitanja za diskusiju najavljuju se mnogo (sedmicu) pre okruglog stola. Bibliotekar se slaže s nekim čitateljima da će sami preuzeti raspravu o bilo kojem pitanju, preporučuje gledanje knjiga, rječnika, novina, časopisa, prisjećanje filmova, predstava, pjesama, slika, pjesama na temu „stole“. "Okrugli sto" je opremljen portretima filozofa (ili ličnosti), njihovim izrekama. Fragment muzičkog djela pomoći će u stvaranju potrebnog psihološkog stanja.

Učesnici u razgovoru su raspoređeni u krug, imitirajući okrugli sto, gdje su svi učesnici u razgovoru ravnopravni. Učešće odraslih je obavezno, ali treba učiniti sve da se isključi trenutak predavanja, nastave. Efikasna tehnika za podsticanje aktivnosti dece je podela svih učesnika u dve grupe: jedna iznosi sudove, druga se protivi predloženim rešenjima.

Kompetitivnost osvaja čitaoce, povećava njihovu pažnju na sadržaj razgovora i formu izražavanja misli. Za to je potrebna figura vođe, koja će kontrolisati tok rasprave, podsjetiti na etička pravila razgovora. Okrugli sto se može smatrati uspješnim ako se čitaoci ne slažu sa željom da se diskusija nastavi.

Predavanje je javni govor-monolog koji pokazuje skup stavova o nekom pitanju. Nakon toga, po pravilu, slijede odgovori na pitanja publike.

Vladar (svečana ceremonija) - ritualna izvedba koja uključuje formiranje učesnika u redovima na nekom mjestu kako bi se prenijele informacije, počastile najbolji, itd.

Prilikom vođenja linije moraju biti ispunjeni određeni uslovi:

Vođa linije (u centru pažnje);

Govornici (sa monolozima ili nastupima dolaze u centar pažnje);

Gledatelji;

Izvođenje obrednih radnji: podizanje zastave, pjevanje himne, nošenje zastave, prozivka, nagrađivanje, zakletva, zakletva, obredni pozdrav, polaganje cvijeća. Ritual mora nužno biti u centru pažnje ili dostupan za posmatranje svim učesnicima.

Književna igra - vidi književna igra Književna i muzička kompozicija - vidi književna i muzička kompozicija.

Književni kafić - forma obavezuje! Književni kafić je u suštini književno veče uz svijeće. Na improvizovanoj sceni nalaze se dva stola i mikrofoni za voditelje. U holu su postavljeni stolovi, na njima gore svijeće.

Šoljice kafe bi bilo logično na stolovima, ali da li će srednjoškolci moći da se osećaju prirodno za stolom, pa čak i da popiju kafu (sok, čaj, bezalkoholni kokteli), a da ne budu ometani, pazite na gospođu bez ometanja domaćini... Ideja o književnom kafiću je briljantna, pedagoški neophodna, književno opravdana, a ako dobro poznajete svoje srednjoškolske čitaoce - izvolite!

Književno veče - vidi Književno veče Književni sud - vidi Književni sud Književni sat - vidi Književni čas Književni loto - posebno organizovano takmičenje u poznavanju književnosti po pravilima tradicionalnog lota. Loto igraju dva tima sa jednakim brojem igrača. Predstavnik tima bira karticu sa zadatkom iz unaprijed pripremljenog seta, čita je naglas. Zadaci na karticama - tekstovi iz književnih djela različitih autora. U skladu sa stilom naracije i sadržajem, igrači moraju odrediti odakle ti stihovi dolaze i ko je njihov autor. Ako je odgovor, prema mišljenju žirija, tačan, tada će igrač zasjeniti jednu ćeliju svog polja za igru. Tim koji će ranije (više) zasjeniti ćelije svog polja pobjeđuje.

Maraton je ciklus masovnih događaja ujedinjenih zajedničkom temom. Ime sporta opravdava savladavanje određene rute od starta do cilja, prisustvo "prepreke", takmičarski karakter.

Intelektualna pitanja i kreativni zadaci, razna takmičenja čine program bibliotečkog maratona koji može trajati nekoliko dana. U maratonu učestvuje veliki broj čitalaca. Vidi također: igra putovanja.

Maskarada - vidjeti karneval.

Majstorska klasa je praktična nastava tokom koje „nastavnik“ kroz komentarisanu demonstraciju metoda rada prenosi na učenike svoje iskustvo, vještinu i sposobnost da bilo koji posao obavi na najbolji način.

Slobodan mikrofon (otvorena govornica) – vrijednosno usmjerena aktivnost djece u situaciji dijaloga na zadatu aktuelnu temu, zasnovana na principima demokratije i pluralizma mišljenja. Prebacujući jedni drugima improvizovani mikrofon (odlazeći na podijum), čitaoci slobodno izražavaju svoje gledište, postavljaju oštra pitanja. Govori čitalaca treba da budu kratki, nebanalni, vezani za stvarni život. Generalno, dovoljno je 7-10 poruka.

Miting je sastanak na kojem se raspravlja o svim značajnim pitanjima, koji uključuje demonstraciju stavova u obliku usmenih monologa od strane pojedinačnih govornika.

Napad mozga - vidi moždani napad Bibliografski pregled - javno usmeno kazivanje o dokumentima, koje sumira njihov sadržaj i bibliografske podatke.

Široko se koristi u bibliotekama raznih vrsta kao oblik književne propagande.

Postoje recenzije: pregled novopridošlih, tematski, informativni, savjetodavni, lični, posvećeni životu i radu određene ličnosti.

Bibliotekar treba da zapamti da je pregled koherentna i koherentna priča. Stoga je važno pronaći zajednički jezik između pojedinačnih dokumenata, logike tranzicije u informacijama ili preporukama.

Recenzija se, po pravilu, sastoji od tri dijela: uvodnog, glavnog i završnog. U uvodnom dijelu prikaza dat je opis teme, njen značaj i relevantnost, princip odabira literature, njeno grupisanje u strukturi recenzije, te namjena čitaoca.

U glavnom dijelu - priča o samim radovima. O svakom od njih daju se podaci: prezime autora, impresum, prisustvo referentnog aparata, bilješka koja otkriva sadržaj djela, recenzije djela, ako ih ima.

U završnom dijelu sumira se sve rečeno, mogu se dodatno imenovati publikacije koje su po sadržaju slične temi pregleda, kao i ponuđena bibliografska pomagala na istu temu.

Opšti metodološki zahtjevi za pregled:

umjetnička vrijednost odabranih knjiga, zabavna i pristupačna prezentacija, želja da se slušaoci aktiviraju, da se kod njih probudi želja da sami čitaju preporučene knjige.

Recenzija je samostalan oblik rada, ali se često održava na izložbi knjiga, prethodi ili završava književnoj večeri, diskusiji o knjizi, književnim igrama.

Diskusija o knjizi je besplatna diskusija koja istražuje različita gledišta o određenoj knjizi. Razmatraju se relevantnost teme, postavljeni problemi, forma prezentacije materijala, umjetničke i sadržajne prednosti i nedostaci rada itd. Ovo je neka vrsta kolektivne refleksije, u kojoj čitaoci učestvuju dobrovoljno, sa različitim stepenom aktivnosti i inicijative.

Diskusija doprinosi aktiviranju čitalačke aktivnosti, formiranju literarnog ukusa, razvoju kritičkog mišljenja, razvoju vještina za samostalan rad na knjizi i sposobnosti odbrane vlastitog gledišta.

Faze pripreme diskusije: odabir knjige, sastavljanje pitanja koja će biti srž diskusije, priprema čitalaca.

Važan je izbor knjige za diskusiju. Na raspravu se po pravilu dostavljaju umjetnička djela koja su izazvala veliko interesovanje čitalaca.

Prilikom odabira djela potrebno je voditi računa o starosnim karakteristikama čitalaca, njihovim interesovanjima, potrebama, nivou pripremljenosti.

Sljedeći korak u pripremi diskusije je razvijanje pitanja. Pitanja bi trebala aktivirati maštu čitatelja, izazvati želju za razmišljanjem. Da bi rasprava bila živa, treba izbjegavati pitanja s jasnim odgovorom. Oni čine 6-8 glavnih pitanja (blokova), do 25 fakultativnih, dodatnih. Na početku diskusije postavljaju se lagana pitanja koja prethode glavnom razgovoru, uvlačeći se u diskusiju: ​​„Da li ste upoznati sa djelima ovog autora?“, „Koja vam je njegova knjiga bila posebno zanimljiva?“, „U u kakvom ste raspoloženju pročitali?”.

Priroda pitanja može varirati.

Što se tiče sadržaja, razlikuju se pitanja ne samo koja pomažu u otkrivanju zapleta („Gdje i kada se radnja događa“), produbljuju razumijevanje sadržaja knjige, formiraju sposobnost čitaoca da analizira pročitano ( „Koji naslov više odgovara sadržaju knjige?“, ali i pitanja koja podstiču čitaoce da izraze lični stav prema knjizi, likovima, pitanja koja pomažu da se identifikuje odnos između problema stvarnog života i problema književni likovi (“Koja vam se epizoda čini glavnom?”).

Što su čitaoci stariji, sve se češće postavljaju pitanja koja zahtijevaju uporedni opis junaka različitih djela, isticanje zajedničkog u njihovom ponašanju, odabir pravog rješenja u nastaloj situaciji.

Priprema čitalaca za diskusiju se sastoji u tome da u kratkom vremenskom periodu (10-12 dana) svi učesnici pročitaju knjigu tako da imaju potrebu da o njoj diskutuju.

Da biste to učinili, potrebno je osigurati dovoljan broj primjeraka djela. Interes za knjigu možete održati uz pomoć izložbe knjiga autora ili određene teme, plakata koji reklamiraju knjigu, heroja, kontradiktornih izjava, recenzija, bookmarka, pojedinačnih pozivnica. Velika uloga igrati individualne konsultacije za sve koji se pripremaju za diskusiju.

U raspravu su uključeni čitaoci iste starosne grupe od 9 do 16 osoba (optimalno 20). Vremenski, diskusija se vodi dok se interesovanje ne smanji (od 40 minuta do 1 sat i 20 minuta).

Vođa se obično pridržava unaprijed osmišljenog programa, ali to ne znači da ne treba odstupiti od njega. Tokom diskusije može se pojaviti niz dodatnih pitanja. Voditelj mora ne samo vrlo pažljivo slušati govornike, već i pratiti publiku kako bi na vrijeme uhvatio nečiju primjedbu, sukobio različita mišljenja, uočio i pravilno iskoristio reakciju čitalaca. Facilitator može zamoliti nekoga da govori, postavlja pitanja, ali to ne bi trebalo biti u prirodi službenog poziva i „izvlačenja“ odgovora. To bi bilo suprotno samoj prirodi slobodnog i dobrovoljnog razgovora. Ne biste trebali unaprijed obavijestiti momke o svom stavu prema poslu. Zaključujući diskusiju, bibliotekar se može osvrnuti na trendove u stvaralaštvu pisca, nastavljene u njegovim novim delima.

Oblici diskusije - čitalačka konferencija, rasprava, diskusija, književni sud, "okrugli sto".

Parada - ritualno kretanje učesnika u cilju demonstracije ljepote nošnje, formacije itd.

Varijanta parade je karnevalska povorka.

Kognitivni sat je složen događaj kognitivne prirode koji ispunjava obrazovne ciljeve. Univerzalna i otvorena priroda ove bibliotečke forme omogućava vam da u scenarij uključite informativnu poruku, projekciju slajdova, bibliografski pregled, mini kviz, trenutke igre, gledanje video filma, slušanje audio zapisa. Tematska raznovrsnost kognitivnog časa (ekologija, tehnologija, istorija itd.) omogućava određivanje forme prema temi (ekološki čas, istorijski čas, likovni čas itd.). Vidite i: veče zabavne nauke, veče prirodne nauke, tehničke i poljoprivredne literature, sat zanimljivih poruka.

Inicijacija je posebno organiziran ritual kojim se dodjeljuje status Čitaoca, Viteza knjige, Branitelja prirode itd.

Svečanost trenutka uveličana je izgovaranjem zakletve, iznošenjem komemorativnog znaka (medalje, memorije, svedočanstva, itd.).

Okupljanja (žurke, humke) - ovaj vid komunikacije potiče iz prošlosti, kada su se na seoskoj humci u slobodno veče okupljali i stari i mladi. Oni koji su došli bavili su se šivanjem: vezom, pletenjem, demonstrirali domaće ruske sarafane, kokošnike, ruske suknje sa ukrasima. Jedna od centralnih figura okupljanja bio je harmonikaš, bez kojeg su okupljanja rijetko bila. Na druženjima je zvučala i pjesma, i vesela priča, i zabavna priča, bile su prihvatljive igre na otvorenom, takmičenja, literarni konkursi. Jedan od obaveznih atributa na okupljanjima bio je ruski čaj sa krekerima, sušači, kolači od sira, pite.

Druženja u biblioteci su upoznavanje djece sa izvorima duhovnosti uz uključivanje sve djece u potragu i poimanje porijekla narodne mudrosti koja se ogleda u narodne priče i legende, pjesme, pjesmice, vicevi. Na okupljanjima, kostimirani junaci bajki mogu održati takmičenja u poznavanju ruskih zagonetki, poslovica, izreka, napjeva, narodnih pjesama, organizirati takmičenja u brzini "pattern" rima.

Na skupovima možete održavati kvizove o ruskoj prirodi, narodnim znakovima, takmičenja čitalaca, plesača.

Možete organizovati izložbu ruskih peškira, narodne nošnje, predmeti za domaćinstvo, crteži na brezovoj kori, na drvenim pločama. Da bi komunikacija bila plodna na skupovima, mora postojati vođa, kolovođa (nekada su bili domaćin i domaćica).

Praznik je masovna priredba posvećena značajnom datumu ili događaju nacionalnog, tradicionalnog, školskog (razrednog), književnog karaktera. Tema praznika treba da bude zanimljiva, lično značajna za svakog učesnika i da odgovara uzrastu dece.

Praznik posvećen svečanom datumu uključuje: svečani dio (čestitke, pozdravi, sumiranje), zabavni koncert, nastup, solo nastupe, igre, parodije, atrakcije.

Praznik počinje prologom – uvodnim dijelom koji djecu postavlja za određenu emocionalnu percepciju. Ovo je epigraf svega što se dešava. Može biti verbalna (svetla izvedba voditelja), ritualna (lenjir, podizanje zastave), muzička (orkestarska izvedba, fanfare), tehnička ili sa drugim efektima (lansiranje kuglica, ptica, laganih vijenaca). kravata

- epizoda koja pokreće radnju praznika - provodi se različitim radnjama i tehnikama:

primanje telegrama, susret sa omiljenim junakom iz bajke itd. Razvoj radnje je glavni dio praznika, u kojem epizoda slijedi epizodu, događaj za događajem, dodajući sve više boja u slavlje.

Ostvaruje se kroz riječ, aktivnost, demonstraciju. Finale

- završni dio praznika. Ovo je najsjajniji, najživopisniji, emotivni trenutak koji kruniše zajedničko slavlje. Kraj treba da bude kratak i jasan, može uključivati ​​nagrađivanje svih istaknutih učesnika, otkrivanje iznenađenja, tajni, zajedničku pesmu itd.

Muzički aranžman praznika. To su muzički signali na početku, pozadinska muzika, orkestarski „beat“, muzika koja prati poetske scenarije... Muzika izaziva asocijativni raspon u čoveku, pomaže da se rekreiraju potrebne vizuelne slike, priprema za susret sa učesnicima skupa. slavlje, dovodi do percepcije određene misli.

Na festivalu ne može biti gledalaca. Svi prisutni su njeni učesnici.

Porodični odmor je složen događaj, posebno organizovana zabava u kojoj učestvuju porodice sa decom. Praznični program se sastoji od razgovora i smotri, literarnog i muzičkog sastava, takmičenja, igara i zabave, kvizova i igara uloga, gledanja video zapisa. Praznik se završava čajankom, podjelom nagrada i poklona.

Radionica - skup praktičnih zadataka i vježbi koji doprinose usvajanju proučavanog teorijskog materijala.

Pozorišna predstava je scenska estradno-pozorišna radnja, ujedinjena jednom autorskom idejom, u kojoj se tokom procesa instalacije različite vrste i žanrovi književnosti i umetnosti. Može biti posvećen istorijskim i političkim datumima, društvenim događajima, djelu pjesnika, umjetnika, poznate ličnosti itd.

Glavne karakteristike pozorišne predstave su spektakularnost, sintetički karakter, ideološki i umetnički integritet i ekspresivnost. Za razliku od literarne i muzičke kompozicije, gde su glavna izražajna sredstva reč i muzika, ona je kaleidoskop boja, boja, muzike. Najviše različite vrste umjetnost, tehnička i scenska sredstva.

Pozorišna predstava je svijetla, privlačna, spektakularna akcija. U njemu dominira dinamičan početak igre, a kontakt između umjetnika i publike u većini slučajeva nema. Ovdje je jasno vidljiva podjela na binu i dvoranu.

Izraz "premijera" je francuskog porijekla i znači "prvi", što odgovara informativnoj prirodi događaja. Nedavno se "premijera" naziva "prezentacija": od riječi "prezent", što znači "poklon".

Takav izraz više odgovara ciljevima oglašavanja.

Ako premijera znači nešto strogo, svečano, onda je prezentacija bliža prazniku, predstavi. Bibliotekari kombinuju ove dve karakteristike i priređuju praznik, poklon, i za autora i za čitaoce.

Njegovu priču dopunjuju oni koji su doprinijeli nastanku knjige:

umjetnici, predstavnici izdavačke kuće, urednici, recenzenti, prototipovi književnih junaka, svjedoci, zemljaci, učesnici događaja opisanih u djelu.

Organski dodatak su poezija, pjesme, dramatizacije, multimedijalne prezentacije vezane za radnju ili biografiju autora. U zaključku, autor potpisuje knjige, daje autograme. Često predstavljanje knjige prati njena prodaja ili donacija.

Press konferencija je igra uloga koja imitira susret određene "delegacije" sa "predstavnicima štampe", "dopisnicima" raznih novina i časopisa, "novinarima" radija, televizije i "fotoreporterima".

Svrha press konferencije: razmjena znanja, razvijanje ispravnog odnosa prema istorijskim i aktuelnim događajima u javnom životu zemlje, grada, okruga, škole.

Bibliotekar može postaviti temu konferencije za štampu, status "delegacije".

U pravilu se za ovu igru ​​bira određena tema koja pogađa mlade ljude. To mogu biti problemi zapošljavanja, ovisnosti o drogama i AIDS-u, ekologije, zakona i reda, slobodnog vremena mladih itd.

Učesnici su podijeljeni u dva tima koji se međusobno takmiče - tim za novinare i tim stručnjaka. Uloge su dodijeljene svakom timu. Svakom timu je dodijeljen konsultant. Poželjno je privući stručnjake za određeni problem.

Medijski tim raspoređuje uloge prema pojedinim televizijskim kanalima (First, NTV, Gubernia...) i periodici (Komsomolskaya Pravda, Argumenti i činjenice, TOZ…). Zadatak igrača ovog tima je da pripreme pitanja u skladu sa konceptom, pozicijom, osobom koja predstavlja ovaj kanal. Da bi to učinili, učesnici proučavaju svoj kanal, pregledavaju novine, slušaju, gledaju, pokušavaju da pitanja zvuče u odgovarajućem stilu. Osim toga, proučavaju literaturu na temu konferencije za štampu.

Tim stručnjaka raspoređuje uloge prema djelatnostima, specijalnostima i profesijama. Na primjer, ako je konferencija za novinare posvećena zaštiti okoliša, tada bi u timu trebali biti biolozi, hemičari, ljekari, predstavnici sanitarno-epidemiološke stanice, uprave lokaliteta itd.

Svako od njih ispituje probleme iz svoje perspektive i mora predvidjeti koja bi pitanja mogla biti postavljena i pripremiti se za njih unaprijed.

Biblioteka je pak odličan posao da traži potrebne informacije, organizuje izložbe, vodi smotre, nudi igračima literaturu na temu konferencije za štampu, literaturu o novinarstvu, koja ispituje stanje moderne štampe, konsultuje i vrši informacije o ovoj temi.

Žiri se formira od nastavnika i bibliotekara.

Unaprijed su osmišljeni kriteriji za ocjenjivanje pitanja i odgovora, pripremljene su konkretne nagrade za nominacije - za najduhovitiji odgovor, najbolje pitanje itd. Kao rezultat toga, žiri proglašava pobjednike i dodjeljuje im nagrade.

Journey je ruta igra za savladavanje etapa.

Prilikom pripreme putovanja potrebno je stilizirati cestu ili putovanje sa obaveznim zaustavljanjima: stanice, rubovi, otoci. Pogledajte igru ​​putovanja.

Narativno - usmeni govor, prepričavanje sadržaja djela bliskog tekstu. Pripremajući se za priču, bibliotekar mora dobro da se upozna sa sadržajem dela, pročita ga nekoliko puta, istakne glavnu misao, ima dobru predstavu o likovima, njihovom izgledu, govoru, zapamti određena mesta doslovce. U pravilu se koriste mala djela: bajke, priče, eseji. Narator slobodno komunicira sa publikom, prati njenu percepciju.

Bibliografski rulet je posebno organizirana zabava koja promiče razvoj informatičke i bibliografske erudicije čitalaca, imitirajući nasumično igru ​​ruleta. U igri se takmiče dvije ekipe (po 4-5 osoba). Ostali čitaoci su gledaoci-navijači. Radnja je usredsređena na točak ruleta. Bibliotekar izlaže koverte sa pripremljenim zadacima (potraga za informacijama, odgovor na pitanje, izbor literarnih izvora i sl.), kao i natpise koji označavaju „pauzu za oglašavanje“. Igrači naglas raspravljaju o algoritmu pretraživanja, mogu koristiti referentnu i edukativnu literaturu, katalog i kartoteku. Utakmicu ocjenjuje žiri. Domaćin pokreće točak ruleta - igra počinje. Ako je potrebno, knjižničar zabavlja publiku zanimljivim pitanjima i nepretencioznim takmičenjima na tu temu. U pauzama za reklame, upoznaje čitaoce sa novim bibliografskim priručnikom, enciklopedijom, časopisom. Pobjednik je tim čiji su igrači uspješno obavili zadatke, razumno i tačno odgovorili na pitanja.

Salon je kompleksna manifestacija osmišljena kao tematski susret u atmosferi književnog salona, ​​praćen kreativnim dijelom: improvizirano pozorište, "žive slike", koncertni brojevi.

Saloni plemenite Rusije, Srebrno doba, mogu poslužiti kao istorijski primjer, gdje su se spojili ozbiljni sporovi i svjetovna zabava, čitale su se književne novine, izvodile romanse, zvučala muzika, raspravljalo se o političkim i kulturnim događajima.

Glavna karakteristika salona je besplatna komunikacija.

Predstava je predstava koja uključuje demonstraciju izvođača za publiku holističke pozorišne radnje. U samom pozorišnom scenariju (predstavi) položen je razvoj radnje: zaplet, uspon, vrhunac, rasplet.

Okrugli sto (Filozofski sto) - vidi okrugli sto.

Književni sud - "vrsta književne igre, rasprava o izrazito konfliktnim djelima fikcije, organizirana u obliku pozorišne predstave." (Terminološki rečnik, str. 77).

Književni sud je igra uloga koja imitira sudsku sjednicu, čiji je predmet rasprave književno djelo, njegovi likovi. Uloge su raspoređene između čitalaca – učesnika književnog suda. One su određene osobenostima sudskog postupka, koje pretpostavljaju obavezno prisustvo glavnih učesnika u postupku: sudije, branioca (advokata), tužioca, sudskih procjenitelja, sekretara suda. Ponekad im se dodaju javni tužioci i javni branioci. Na osnovu zapleta i fabule djela određuje se žrtva, optuženi, svjedoci itd. Okrivljeni može biti svaki književni junak.

Roman V. Kaverina "Dva kapetana" opisuje književno suđenje Jevgeniju Onjeginu.

Pozorište knjiga je posebno organizovana pozorišna predstava zasnovana na umjetničkim djelima, čija je svrha podizanje prestiža knjige i čitanja među djecom i adolescentima kroz razigrane pozorišne oblike rada.

Interes za čitanje, čak i kada spada u kontekst širokog razvoja elektronskih tehnologija od strane društva, može porasti kroz spektakularne oblike rada, jer imaju svoju dinamiku i imaju specifičnosti pozitivnog uticaja na svakog čitaoca. Pozorište knjige može predstavljati junake i likove, zaplete i scene književnih djela.

Fragmenti teatra knjige prihvatljivi su u okviru skupštine, dnevne sobe, beneficije, večeri, kafane, salona, ​​usmenog časopisa itd.

Učesnici u teatru knjige su, najčešće, stalna kreativna grupa čitalaca (članovi kluba, kruga i sl.). Cm.

takođe pozorišna predstava.

Tok-šou je posebno organizovana razmena mišljenja, spor, rasprava o nekom pitanju u kojoj učestvuju pozvani stručnjaci i gledaoci (od engleskog talk - govoriti, pričati i show - emisija, demonstracija). Vođenje talk show-a zahtijeva: prisustvo stvarnog ili stvarno formulisanog problema koji određuje temu razgovora (pitanja i odgovori);

prisustvo učesnika (voditelji, likovi talk showa, gledaoci, stručnjaci); dizajn prostora (umjetnički i muzički); utvrđivanje pravila rasprave (vrijeme i metode organizacije komunikacije izražene u postojećem scenariju); materijalno-tehničku podršku neophodnu za njegovu realizaciju. Tokom talk showa važno je osigurati živu i emotivnu komunikaciju svih učesnika programa kako bi odrasli i tinejdžeri vidjeli jedni druge kao osobe sa svojom istorijom, životnim događajima, interesovanjima i hobijima. Forma zahtijeva posebnu regulaciju emocionalnog stanja učesnika, jer je glavni zadatak voditelja talk showa da izazove odgovor gledatelja na temu o kojoj se raspravlja.

Bibliotečki turnir je posebno organizovano zabavno-takmičenje.

U srednjem vijeku, turniri su se održavali između vitezova u čast lijepih dama. Bibliotečki turnir je takmičenje koje omogućava učesnicima intelektualne bitke da izvode praktične zadatke i daju odgovore na postavljena pitanja, bitku između „vitezova“, u kojoj pobeđuju plemenitost, inteligencija i snalažljivost. Radnje takmičara ocjenjuje kolegijum. Ovaj oblik kombinuje karakteristike kviza i takmičenja, pa stoga šema ponašanja može biti sljedeća - izmjena pitanja i praktičnih zadataka.

Bibliotečki čas je kognitivni čas čija je svrha formiranje temelja bibliotečkog, bibliografskog i informatičkog znanja kod učenika.

Bibliotečki časovi vam omogućavaju da date znanje o knjizi, biblioteci, bibliografiji u određenom sistemu. U osnovi, ovaj oblik rada se koristi u radu sa studentima.

Osnovni zadatak bibliotečke nastave je upoznati učenike sa naučnom, umjetničkom, referentnom i enciklopedijskom literaturom, razviti vještine samostalnog rada s njom, razviti potrebu za sistematskim čitanjem, dati predstavu o ​​savremenim informacionim tehnologijama, naučiti kako raditi sa informacijama svih vrsta, uključujući i uz pomoć kompjuterskih tehnologija, jačati interes za poznavanje svijeta oko sebe.

Tokom nastave koriste se različite metodičke tehnike: pregledi, ekskurzije, poruke, demonstracije elektronskih izvora, radionice pod nadzorom bibliotekara-konsultanata, samostalni rad.

Igre i pozorišne situacije su prihvatljive. Lekcija će biti efikasnija u časovima računara, gde je svakom korisniku obezbeđen personalni računar.

Poželjno je realizovati program - ciklus časova informatičke kulture, sastavljen u skladu sa uzrasnim karakteristikama, stepenom pripremljenosti i sl.

Lekcija o hrabrosti je vaspitna lekcija na patriotsku temu. Glavni cilj: pokazati hrabrost branitelja otadžbine i okrutnost rata, razvoj osjećaja patriotizma kod djece. Manifestacija uključuje čitanje poezije, odlomaka iz dokumentarnih i igranih filmova, slušanje pjesama ratnih godina, susrete sa veteranima, učesnicima vojnih događaja, gledanje dokumentarnih filmova, zvučne efekte.

Osnova scenarija: vojno-istorijski događaji, umjetnička i dokumentarna djela. U pravilu uključuje susret sa zanimljivom osobom - svjedokom (učesnikom) događaja.

Lekcija sjećanja je edukativna lekcija na patriotsku temu, posvećena tragičnim događajima ratnih godina, podvizima branitelja otadžbine s imenom određenih imena. Može biti propraćeno polaganjem cvijeća na spomen obilježja.

Čas pravoslavne kulture je edukativni čas na vjerske teme, gdje se čitaoci upoznaju sa istorijom vjere, praznicima, običajima, ikonografijom itd. Poruku bibliotekara prati sveta muzika i istorijska digresija. Moguće je pozvati sveštenika.

Čas kreativnosti je obrazovna aktivnost koja pomaže da se otkriju jedinstvene kreativne sposobnosti svakog djeteta. Djeca uče da sastavljaju bajke, pjesme, priče, crtaju ili prave nešto.

Usmeni časopis je „oblik usmene propagande književnosti, po sadržaju i strukturi sličan štampanim časopisima“ (Terminološki časopis, str. 154). Složen događaj koji imitira časopis (periodičnost, redovni naslovi) i predstavlja niz kratkih govora (stranica). Usmeni časopisi su posvećeni aktuelna pitanja savremenost, pojedine teme, značajni datumi, stvaralaštvo pisaca, novine u književnosti.

Časopis izlazi po svim pravilima: svijetla naslovnica s naslovom, prikaz glavnog materijala na nekoliko stranica. Ime treba da bude kratko, nezaboravno, svetlo, privlačno publici.

Priprema određenog izdanja uključuje pisanje scenarija, odabir ilustrativnog materijala, pozivanje gostiju itd. Obim usmenog časopisa nije veći od 3-4 "stranice".

Mogu biti raznovrsni u načinu izlaganja materijala: dječiji usmeni izvještaji, govori pisaca, naučnika, ratnih veterana i veterana, dramatizacije iz knjiga, prikazivanje fragmenata filmova, slušanje muzičkih djela. Prilikom "čitanja" obavezan je postupak "okretanja" stranica.

Matinee - pogledajte večernji književni festival - posebno organizovana predstava koja pokazuje kreativna dostignuća i sposobnosti. Po pravilu, nastupe učesnika festivala objedinjuje zajednička tema, moto itd.

(festival bajki, festival narodnog stvaralaštva, festival poezije, festival humora). Festival ima takmičarsku osnovu (nastupi se podstiču diplomama, titulama, suvenirima), ali nema izraženu takmičarsku prirodu. Vremenski okvir festivala je od jednog do nekoliko dana. Među akterima festivala: voditelji, počasni gosti, državni službenici. Festival je veliki masovni događaj koji uključuje veliku publiku.

Flash mob (od engleskog flash mob - "trenutna gužva", "bljesak gomile" - unaprijed planirana kratkotrajna (do 5 minuta) masovna akcija. Velika grupa ljudi (moberi) iznenada se pojavljuje na javnom mjestu, izvodi unapred određene radnje prema scenariju, a zatim se istovremeno brzo razilaze u različitim pravcima, kao da se ništa nije dogodilo. Događaj ima efekat iznenađenja i ima za cilj da izazove iznenađenje i interesovanje kod slučajnih prolaznika. Cilj je skrenuti pažnju na konkretna tema, problem... Moberi izvode smišljenu kolektivnu akciju, a da pritom ne gube svoju individualnost, mogu ići dalje od uobičajenog, opuštati se, radeći sitne „gluposti“, izvući čovjeka iz njegovog zatvorenog svijeta kako bi nova poznanstva, ujedinite se sa drugima i samo uživajte u onome što se dešava.

Varijante: polit-mob, socio-mob, art mob.

U bibliotečkoj djelatnosti koriste se za privlačenje pažnje javnosti na biblioteku, probleme čitanja. Na primjer: učesnici flash moba se iznenada pojavljuju na određenom mjestu u gradu, istovremeno otvaraju knjige koje su ponijeli sa sobom i čitaju naglas nekoliko minuta, a onda se isto tako iznenada raziđu.

Happing je simultana međuzavisna akcija školaraca, grupa bez gledalaca. Na primjer, karneval, dramatizacija, opšta igra uloga.

Sat zanimljivih poruka je posebno organizirana razmjena informativnih poruka kognitivne prirode. U pripremnoj fazi čitaoci prikupljaju zanimljive činjenice o datoj temi (ekologija, tehnologija, istorija, umjetnost, itd.), bibliotekar preporučuje knjige i publikacije, internet resurse.

Književni sat je kompleksna manifestacija posvećena fikcija, osmišljen da detaljno upozna čitaoce sa određenim autorom i djelima, žanrom i likovima. Univerzalna i otvorena priroda ove bibliotečke forme omogućava vam da u scenarij uključite muzičke momente i momente igre, kao i gledanje video filma i slušanje audio zapisa. Vidi i: književno veče, portretno veče, književni sat.

Cognitive Hour - vidi Cognitive Hour Reflection Hour - posebno organizovana razmjena mišljenja.

Učesnici ovog događaja se ne raspravljaju, već razmišljaju o određenom pitanju, na primjer, o temama:

"dobro", "zlo", "ljubav", dajte razumijevanje ovih pojmova.

Bibliotekarka učestvuje u njihovim razmišljanjima, preporučuje čitanje knjiga na temu razgovora.

Sat kreativnosti - upoznavanje sa radom umetnika ili muzičara, sa bilo kojim žanrom umetnosti, nakon čega sledi kreativni zadatak za decu.

Sat tihog čitanja je posebno organizirano čitanje.

U miru i tišini svako čita knjigu po svom izboru.

Folklorni sat - uprizorenje državnog praznika, književni sat, književno-muzički sastav. Vizuelni (kostimi, enterijer, izložbe) i muzički aranžman (pesme, plesovi, melodije) igraju važnu ulogu.

Prvenstvo u križaljci je takmičenje u kojem pobjeđuje onaj učesnik koji riješi ukrštenicu brže od svojih rivala.

Bibliotekar bira 2-3 seta identičnih ukrštenih reči, određuje vreme i mesto.

Učesnicima se daju koverte u kojima su priložene 2-3 ukrštene reči. Konkurs je na vrijeme i tačnost odgovora.

Osoba koja je riješila ukrštenicu stavlja je u kovertu, potpisuje se prezimenom i stavlja vrijeme isporuke.

Korištenje priručnika je dozvoljeno. Za navijače se mogu organizovati kvizovi i zabavna takmičenja. Prvenstvo ocjenjuje žiri.

Čitalačka konferencija - pogledajte čitalačku konferenciju.

Čitanje naglas - pogledajte čitanje naglas Čitanja - serijal večeri o životu i radu jedne izuzetne osobe. Na primjer: "Lomonosovska čitanja", "Puškinova čitanja", "Čitanja Čehova" itd.

Mogući su i problematični ciklusi čitanja:

"Pedagoška lektira", "Ekološka lektira" itd.

Riječ je o složenoj formi, koja uključuje organizaciju izložbi knjiga, preporuke literature, individualne konsultacije za čitatelje, preporučne razgovore, glasno čitanje, usmene časopise i razgovore o čitanju, individualne i kolektivne.

Program "čitanja" se izrađuje za godinu dana, utvrđuje se redoslijed svih faza rada.

Provodi se sa starijim tinejdžerima.

Šok lekcija je događaj o akutnom problemu - ovisnosti o drogama, AIDS-u. Osnova šokantne lekcije: pisma, otkrića, ispovijesti mladih narkomana. Materijal nije namjerno uređivan. Sadržaj i vokabular otkrivenja su u potpunosti sačuvani. Pa, ako postoji video na temu lekcije. Struktura časa uključuje i zvanične podatke o stanju borbe protiv ovisnosti o drogama u zemlji i gradu.

Ekskurzija - izlazak, izlet, posebno organizovana kolektivna poseta ili kretanje učesnika kako bi im se demonstrirala bilo kakva ekspozicija, po pravilu, kulturno-obrazovne ili obrazovne i demonstracione prirode. Tematika je raznolika. Obavezno preliminarne pripreme od organizatora.

Osnovna svrha bibliotečkih obilazaka je upoznavanje korisnika sa bibliotečkim i bibliografskim uslugama. Ekskurzija počinje upoznavanjem čitalaca sa bibliotekom u celini, sa njenim SBA, kao i sa svim odeljenjima biblioteke, sa fokusom na funkcije svakog odeljenja. Važno je imati plan obilaska, tekst vodiča i tačnu rutu. Karakteristika izleta je preglednost. Omogućuju demonstriranje SBA, prikazivanje značaja njegovih pojedinih dijelova, uloge različitih bibliografskih i činjeničnih izvora u potrazi za dokumentima i činjenicama na primjerima odabranim na zahtjev turista.

Trenuci igre, teatralizacija su prihvatljivi. Ekskurzije po biblioteci provode se kako za pojedinačne čitaoce tako i za čitalačke grupe.

Štafeta - zajednička aktivnost grupe učesnika, koja se izvodi u redosledu određenom zapletom, scenarijem, pravilima. Cm.

Također:

igra-putovanje, maraton.

Sajam (narodna fešta) - zajednička zabava raspoređena na određenom mjestu, koja uključuje uključivanje učesnika u različite atrakcije. Sajam je svojstven: slobodnom kretanju učesnika kroz prostor u kojem se nalaze lokacije

- atrakcije. Za učešće u "atrakcijama" izdaju se žetoni koji se mogu zamijeniti za nešto ukusno ili zdravo;

obično su „atrakcije“ specifična takmičenja koja ne zahtevaju posebne veštine, dugo vremena za završetak zadatka; Finale se može održati u formi aukcije-prodaje, na kojoj će učesnici moći da koriste žetone, kupuju nezaboravne nagrade i suvenire.

Algoritam sajma:

Opći skup (linija, karnevalska povorka), na kojem se objašnjavaju pravila igre,

Slobodno kretanje učesnika u svemiru,

Slobodan izbor atrakcije i učešće u njoj,

Završno prikupljanje sa i bez aukcije.

Primjeri nekih oblika masovnog rada

Skupština Uzrok - vrijeme, zabava - sat: scenarij Petrovskog sabora / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Čitaj, uči, igraj. - 2001. - br. 7. - Str. 8 - 11.

Petrovska skupština / L. N. Muravjova, T. V.

Rudishina // Biblioteka. - 1996. - Br. 12. - Str. 23 Uklonjeno iz stoljeća zvjezdanom krunom ... : omladinski bibliotečki sabor // Golovko S. I. Bibliotečka djelatnost: principi obnove: znanstveno-metodološki priručnik. - Moskva: Liberija-Bibinform, 2008. - S. 98 - 111.

Aukcija Dorohova, N. G. Dvanaest stolica: aukcijska igra / N.

G. Dorohova, N.A. Mokhoseva // Čitaj, uči, igraj. - 1998. - br. 8. - S. 87-89.

Zinovjeva, E. I. Aukcija "Životne vrijednosti" / E. I.

Zinovjev // Razrednik. - 2013. - Br. 4. - Str. 107 Bal Muravjova, Bal L. N. Gribojedova: veče za srednjoškolce / L. N. Muravjova, T. V. Rudišina // Biblioteka. - 1996. - Br. 11. - Str. 85 - 91 Muravjova, L. N. "I sjaj, i buka, i glas lopte ..." / L.

N. Muravieva, T. V. Rudishina // Čitanje, učenje, igranje. - 1998. - br. 6. - P.156-159.

Bibliotečki bal "Čuvari mudrosti vjekova" // Golovko S. I. Bibliotečka djelatnost: principi obnove: znanstveno-metodički priručnik. - M. : Liberia Bibinform, 2008. - S. 112 - 118.

Benefit Primjer scenarija dobrotvorni učinak posvećen Yu.

Sotnik // Oparina N. P. Književne igre u dječjoj biblioteci: obrazovna metoda. dodatak. - M. : Liberia Bibinform, 2007. - S. 85 - 89.

Scenarij dobrotvorne predstave posvećene Juriju Sotniku // Oparina N.P. Oblici i metode igre u radu dječijih biblioteka: nastavno pomagalo/ N. P. Oparina - Moskva: Litera, 2010. - S. 105-107. (Serija "Moderna biblioteka". Broj 76) Dnevna soba Muravjov, L. N. "Ostrovski - Kolumbo Zamoskvorečje": sastanak u salonu pozorišta / L.N.

Rudishina, T.V. "Putevi koje sam utabao..."

književni salon / T.V. Rudishina, L.N. Muravjova // Čitamo, učimo, igramo se. - 1999. - br. 6. - S. 53-64.

"Ova vječna riječ je majka!": Književno-muzički salon / S.I. Grichanykh, G.V. Čulina // Razrednik. - 2009. - br. 3. - str. 3-7.

"I moja duša ti šapuće vječne stvari ...": književna i muzička dnevna soba / G. V. Klimenko, G. I. Tyutyunina // Razrednik. - 2009. - br. 3. - S. 13-19.

Elka Portyankina, V.G. Putovanje u Skazkograd / V. G.

Portyankina // Čitaj, uči, igraj. - 1996. - br. 2. - P.114-117.

Khripach, N. A. Books, hvala vam što ste vi:

književni praznik za mlađu djecu / N.A.

Khripach // Čitaj, uči, igraj. - 1996. - br. 2. - Str. 118 - 124.

Književna igra zasnovana na metodi slučaja.

Pantyukhova, T. V. Sedmice dečije i omladinske knjige:

maraton tehnika i žanrova: opcije za gotove scenarije / T.V. Pantyukhova - Moskva .: Liberia-Bibinform, 2012. - P.56 - 61. (serija "Bibliotekar i vrijeme. XXI vijek". Br.

Journey game

Burgomistrova, N.M. Književno krstarenje:

Putovanje morem knjiga Leva Kasila za učenike srednjoškolskog uzrasta / N. M. Burgomistrova, L. A.

Aleinikova // Čitaj, uči, igraj. - 2000. - br. 3. - Str.21

Imendan Sorokin, I. V. Imendan Mukha-Tsokotukha / I. V.

Sorokin // Čitaj, uči, igraj se. - 1998. - br. 7. - Str.8 - 10.

Takmičenje (intelektualno) Streltsov, N. B. Intelektualno takmičenje"erudita"

za učenike 7-8 razreda / N. B. Streltsova // Razrednik. - 2009. - br. 3. - Str. 110 - 116.

Donkevich, E. A. Poznavatelji-poligloti: intelektualna igra / E. A. Donkevich // Posljednji poziv. - 2010. - br. 11. - Str. 8 - 10.

Književna i muzička kompozicija Sokolova, I. Ljubazna lica dvadesetog veka: književno-muzička kompozicija / I. Sokolova // Biblioteka u školi. - 2006. - br. 15 (1-15. avgust). – Str.40 – 41.

Scenario se može koristiti tokom premijere knjige, revije, književne i muzičke večeri.

Literary Cafe

Patritskikh, I. Ljubav je čarobna zemlja:

književni kafić za čitaoce starijeg školskog uzrasta / I. Patritskikh // Čitaj, uči, igraj. - 1997. - Br. 3. - S. 113 - 115.

Usmeni časopis Buyacheva, O. Cvijeće u književnosti i umjetnosti: usmeni časopis za čitaoce starijeg školskog uzrasta / O.

Buyacheva // Čitaj, uči, igraj. - 1997. - Br. 3. - str.77

Dorozhkina, N.I. Tužna sudbina majke Elisabeth: časopis za usmenu istoriju za srednjoškolce. / N.I.

Dorozhkina // Čitaj, uči, igraj. - 2013. - br. 3. - Str. 38

Aganina, A. A. Sajam je bučan, mami robom:

folklorni praznik / A. A. Aganina, V. D. Adintsova, E.

Yu. Dubrovina, A. I. Ostroumova // Čitaj, uči, igraj.

- 2007. - br. 4. - S. 79 - 82.

odnosi se na federalnu komponentu ciklusa općih stručnih disciplina u državi... „ozbiljan politički događaj. Međusobni napadi kandidata, naravno, neizmjenjiv dio...“ otkrića napravljena u evropskim kulturama, posebno u ruskoj. Osobe..."

«UDC: 631 Karabaev Aibek Nurudinovich Dzhunusova Mira Karbekovna Ali Irfan Ilbash Upotreba zimskog srednjeg tritikalea za ponovljene useve pasulja, povrća i krompira Kirgisko-turski univerzitet „Manas“ Ključne reči: tritikale, zima, soil, usev pitanja korištenja ozimih usjeva oko..."

"LKB" 3. 2008 Književno-umjetnički i društveno-politički časopis MINISTARSTVO KULTURE I INFORMACIJA Osnivači: KBR KOMUNIKACIJSKI UNIJA PISACA KBR-a Glavni i odgovorni urednik KHASAN THAZEPLOV Uredništvo: Javno vijeće: Russuair Bitmanov, Anato Boris Vijeće) Eldar Gurtue..."

decembar) http://mir-nauki.com/vol4-6.html URL članka: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Članak objavljen 23.12.2016. Link za citiranje ovog članka.. -DZYARZHAONAE RAZVOJ NAUČNIH ČLANOVA Zbirka Gomel Državni univerzitet Državne Dume F. Skarina UDK 94:39:321(476) “18/20” Bjelorusija u 19-21. fazama: etnička kultura...” ZA STUDENTE ZA UČESNICE ACMEOG...” institucije, procesi i tehnologije SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata političkih nauka Moskva - 2012. Rad je urađen na Katedri za filozofiju, kulturologiju i političke nauke ANO VPO "M..."

2017 www.site - "Besplatna elektronska biblioteka - razna građa"

Materijali ovog sajta su postavljeni na pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Efikasna prevencija mogućih prekršaja podrazumijeva rano otkrivanje prognostički značajnih karakteristika ponašanja i ličnosti djece. Ovo, pored navedenih, treba da obuhvati i odbacivanje djeteta od strane vršnjaka, što postaje primjetno već od osnovne škole. Dijagnoza odbacivanja, kao što znate, jednostavno se provodi uz pomoć sociometrije. Korisno ga je provesti radi ranog mogućeg prepoznavanja tzv. „izopćenika“ i organizacije posebnog rada sa njima i razredom. Psiholozi koji su proučavali uzroke odbacivanja pokazali su da u osnovnoj školi vršnjaci najčešće ne vole i odbacuju onu decu koja ih „nerviraju samim izgledom“, kao i „glupu“, „prljavu“, sveznalicu. svi i hvalisavci. U srednjoj školi najnepopularniji tinejdžeri su oni koji se ponašaju samostalno u odnosu na vršnjačku grupu, njene vrednosti​​​​i norme, oni koji imaju "igle napolje", koji sami odbijaju sve, sebični i agresivni, a takođe i kao u osnovnoj školi "najpametniji". Školski psiholog, uzimajući u obzir ove tačke, naravno, mora identificirati duboke psihološke razloge izolacije i odbacivanja svakog djeteta. Osposobljavanje za komunikaciju u korektivnom radu sa takvom djecom i njihovo uključivanje u vršnjačku grupu dobro se pokazalo.

Recimo nekoliko riječi o problemu akademskog učinka u ovom kontekstu. Mnoga školska djeca koja se teško obrazuju odlikuju se lošim akademskim uspjehom. Obično se objašnjava loše ponašanje, što implicira da ako se ovo ponašanje ispravi, onda će se i akademski učinak povećati. U mnogim slučajevima to je tačno. Međutim, u nekim slučajevima takvo objašnjenje ne dozvoljava da se uoče neki nedostaci u intelektualnom razvoju, koji su ponekad organskog porijekla, što je pravi izvor slabog napretka i, kao rezultat, teškog obrazovanja. Psiholog može razlikovati ove slučajeve koristeći, recimo, Wechslerov test ili neki drugi test inteligencije.

Često je slab napredak teško obrazovane djece rezultat ne toliko nedostataka u njihovom intelektualnom razvoju koliko nerazvijenosti njihovih kognitivnih interesa, kognitivnih potreba. Nesposobni da se afirmišu u polju učenja, glavnom području školskog života, siromašni učenici ga često smatraju kompenzacijskim, zamjenjujući sve vrste devijantnih oblika ponašanja. Tipični kompenzatorni oblici ponašanja su ponašanje "razrednog luda", ponašanje "ludita" koji cepa sveske odličnih učenika, lomi klupe i drugi školski namještaj, te ponašanje svađalice.

„Nepovoljan položaj ove (neuspešne. - Aut.) dece među svojim vršnjacima“, rečeno je na IV simpozijumu dečijih psihijatara socijalističkih zemalja, „u njima izaziva niz kompenzacionih reakcija, češće infantilne prirode Nisko procjenjujući sebe u inteligenciji, često sebi daju najviše ocjene po snazi, ljepoti i visini. U nastojanju da na bilo koji način osiguraju svoj uspjeh, svoje aktivnosti koncentrišu na mlađu djecu, što im dodatno otežava prilagođavanje. školskim uslovima i, usložnjavajući njihov položaj u učionici, zauzvrat doprinosi daljem smanjenju samopoštovanja i nivoa potraživanja.Ova situacija je glavni uzrok patoloških reakcija i neurotičnih stanja koja se kod njih javljaju u starijoj životnoj dobi. ." A, dodajemo, može biti i preteča delinkvencije.

4. Oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada

Metode prevaspitanja direktno zavise od prirode pedagoške zapuštenosti, stepena vaspitanja tinejdžera u celini, obrazovnih mogućnosti škole i porodice, specifičnog ponašanja obrazovane osobe, njegovog načina života i okruženja.

Metode prevaspitavanja su, u krajnjoj liniji, uvijek povezane sa metodama vaspitanja. Na primjer, metoda uvjeravanja je uvijek prirodno proširenje metode uvjeravanja; ohrabrenje i kažnjavanje se primjenjuju i u vaspitanju i u prevaspitanju. A metoda “eksplozije”, iako je specifična metoda prevaspitanja, ne može postojati odvojeno od takvih općih metoda odgoja kao što su društveno zadavanje, primjer, igra, rad.

U iskustvu savremene škole trenutno se formiraju oblici rada koji posebno efikasno utiču na prevaspitavanje adolescenata. Karakteristična karakteristika ovih novih oblika rada sa adolescentima je navikavanje na praktičnu aktivnost, vešto spajanje reči i radnje.

Organizacija aktivnosti učenika na osnovu njihovih interesovanja jedna je od oblasti prevaspitanja koja je postala rasprostranjena posljednjih godina.

Pedagogija je oduvijek branila ideju o odnosu između metoda odgoja i prevaspitanja, osuđivala praksu "usamljenih sredstava" (izraz A. S. Makarenka), odnosno izoliranu primjenu bilo koje metode.

U svojoj ukupnosti, metode prevaspitavanja su osmišljene tako da uzmu u obzir sadržaj i održivost teškog obrazovanja; optimalno koristiti sredstva prevaspitanja (reč nastavnika, primer odraslih, aktivnosti samih učenika, tradicija, režim itd.); koordinirati različite vaspitne utjecaje u rješavanju konkretnih obrazovnih zadataka; da aktivira samog učenika da se bori protiv svojih negativnih kvaliteta, loših navika.

Svaka metoda obavlja određenu vodeću funkciju.

Uvjeravanje - osmišljeno je da uništi sistem opravdanja motiva za pogrešno ponašanje i pokrene formiranje društveno vrijednih. Ponovno učenje je osmišljeno za promjenu životnog iskustva, formiranje zdravih društveno vrijednih potreba i navika. "Eksplozija" uništava negativan stereotip ponašanja. (Pod "eksplozijom" A. S. Makarenko je shvatio trenutno uništenje negativnih kvaliteta onih koje je teško obrazovati u procesu emocionalnih olujnih iskustava.)

"Rekonstrukcija" lika vrši određena prilagođavanja duhovnom svijetu djeteta, čuvajući sve vrijedno u njemu, eliminirajući negativno.

Prebacivanje služi zadatku promjene smjera i preorijentacije učenika sa oponašanja lošeg na slijeđenje pozitivnog primjera.

Nagrada i kazna potiču pozitivno ponašanje i obeshrabruju negativno ponašanje.

Proces prevaspitanja je odnos između opštih metoda vaspitanja, posebno prelomljenih (ubeđivanje, preobuka, ohrabrenje, kažnjavanje, itd.) i posebnih, svojstvenih samo prevaspitanju („eksplozija“, prebacivanje, „rekonstrukcija“). ).

Svaki metod prevaspitanja, pod određenim uslovima, ulazi u odnos sa odgovarajućim metodama vaspitanja: ubeđivanje je delotvorno kada nastavnik radi na formiranju uverenja, kriterijuma za vrednovanje sebe i drugih, moralnih stavova u javnom mnjenju tima; prekvalifikacija je organski povezana sa navikavanjem na aktivnost, "rekonstrukcijom" karaktera - sa kritikom i samokritikom u timu. Vodeći uslov za efikasnost specifičnih metoda prevaspitanja je timsko i međusobno obrazovanje, kao i samoobrazovanje.

Opšti zahtjev za metode prevaspitanja je njihova primjena kroz kolektiv. Udruženi dečji tim omogućava vaspitaču uključivanje vršnjaka koji su za teškog tinejdžera autoritativni u primeni određene metode. U ovom slučaju, zahtjevi nastavnika djeluju u jedinstvu sa zahtjevima drugova, kazna se doživljava kao osuda drugova, ohrabrenje se doživljava kao odobravanje akcija od strane tima, razvija se kontrola nastavnika. pod kontrolu tima. Ovakav pristup povećava učinak bilo koje metode i stvara uslove za prelazak prevaspitanja u samovaspitanje.

Efikasnost metoda prevaspitanja u velikoj mjeri zavisi od percepcije i obrade od strane adolescenata onih vaspitnih mjera koje koriste odrasli i vršnjaci. I u tom smislu je od presudnog značaja odgoj, kod teških ljudi, osjećaja odgovornosti za sebe, za svoje ponašanje. Dok se ne razvije lična odgovornost za svoje postupke i dela, teško je računati na efikasnost opštih metoda vaspitanja.

Uvjeravanje

Vodeće metode prevaspitanja su uvjeravanje, prevaspitavanje i „eksplozija“ – uništavanje negativnog.

Uvjeravanje djeluje kao samostalna metoda prevaspitanja i ujedno kao uslov djelotvornosti drugih metoda. Stoga mu se pridaje poseban značaj. Uvjeravanje je istovremeno usmjereno na promjenu svijesti, životnog iskustva i moralnih osjećaja. Kao rezultat utjecaja na njegovu svijest, osoba razvija osjećaj nezadovoljstva, gađenja prema lošem u sebi. Aktiviranjem moralnih osećanja nastavnik pomaže učeniku da shvati uzroke emocionalnog nezadovoljstva i promeni način života – učenikovo razumevanje svog ponašanja sa delom moralnih zahteva. Osjećaj radosti zbog moralnih djela i nezadovoljstva od nemoralnih djela doprinose formiranju društveno vrijednog životnog iskustva. U dječijoj sredini se ponekad uspostavlja neispravan odnos prema moralnim zahtjevima odraslih, odnosno ono što nazivamo antiideali (nije normalno učiti odlično, samo "lud", "sve zna", " favoriti" savesno proučavaju). Dakle, dvojke pametnog i sposobnog učenika ne utiču na njegovu poziciju u timu; ponašati se besprijekorno znači biti dobar dječak.

Normalan učenik mora imati komentare nastavnika, inače neće biti poštovan;

Prevariti učitelja je znak inteligencije i snalažljivosti, nije grijeh izigravati druga, čak ni varati;

Zanemariti pravila ponašanja u školi, biti „predmet“ stalnih kritika nastavnika, prema mnogim teškim tinejdžerima, može samo osoba snažnog karaktera.

Uvjeravanje se postiže brzo ako se tinejdžer može uključiti u tim (sportski, obrazovni, radni), gdje se ispostavi da su njegovi pogrešni stavovi nespojivi sa općim moralnim principima.

Neophodno je pojačati pedagošku kontrolu nad ponašanjem onih učenika koji pokušavaju da brane svoja pogrešna uvjerenja. Razrednik, nastavnici treba da spreče negativne postupke i postupke koji odražavaju pogrešna uvjerenja. Ako se to može postići, oni se uništavaju pod uticajem zdravog javnog mnijenja.

Nedostatak kontrole omogućava teškom da se i dalje ponaša nemoralno. U ovom slučaju, umjesto razotkrivenih motiva za pogrešno ponašanje, tinejdžer stvara nove, zadržavajući svoja pogrešna uvjerenja.

Verbalni vaspitni uticaji ne daju pozitivan rezultat ako nisu potkrijepljeni novim praktičnim iskustvom teško edukativnih, stvarnim postupcima i postupcima drugih. Takođe je potrebno isključiti kontradikcije između riječi i postupaka nastavnika iz obrazovnog sistema (prijete, ali ne kažnjavaju, obećavaju, a ne ispunjavaju, jedno uče, a sami postupaju drugačije). Dvostruki moral u neposrednom društvenom okruženju samo pojačava pogrešne stavove i ideje.

Adolescenti, kao i odrasli, teško napuštaju ustaljena uvjerenja. Stoga su u procesu uvjeravanja neizbježni lomovi i greške u ponašanju, aktivnostima i komunikaciji.

Restrukturiranje pogrešnih uvjerenja zahtijeva dug trud edukatora. Opći uvjet njegove djelotvornosti je stvaranje u zoni neposrednog društvenog okruženja takve atmosfere da teška osoba osjeća kajanje, tugu zbog svog ponašanja.

Metoda uvjeravanja je učinkovita ako dolazi od osobe koja je autoritativna za tinejdžera. Takvom nastavniku je lakše da uništi pogrešne stavove i stavove učenika. U početku je potrebno uzdrmati pogrešna uvjerenja, a zatim ih potpuno obnoviti.

Proces labavljenja, koji zahtijeva puno vremena i truda nastavnika, uključuje niz tehnika:

Ohrabrite tinejdžera da se poredi sa drugim, da upozna osobu koja ga zanima i koja se vodi suprotnim stavovima (npr. težak ne želi da uči, a njegov prijatelj puno čita, studira i radi na kompjuter, ne može da sedi besposlen, uživa u poslu itd.);

Pokažite kuda ga u budućnosti mogu odvesti njegovi pogrešni stavovi i stavovi (na primjer, ispričajte o osobi koja je patila od istih nedostataka i, na kraju, uništila svoj talenat, svoj život, izgubila ono najvrednije - slobodu, čast, savjest) ;

Dovesti do paradoksa logiku rezonovanja tinejdžera koji brani svoja uvjerenja (na primjer, šta će se dogoditi ako svi zauzmu istu poziciju);

Stvoriti učeniku uslove za samootkrivanje, odnosno pružiti mogućnost da iznese sve argumente u odbranu svojih stavova, a zatim pobije svaki argument.

Veoma je važno, uništavajući pogrešna uvjerenja, zadržati neke ispravne, ali pogrešno protumačene argumente, dokaze i reći: „Evo, u pravu ste. Ali ovo je ono što sledi odavde, a ne ono što vi predlažete. Prepoznavanje djelomične ispravnosti olakšava tinejdžeru da odbaci uvjerenje koje je općenito pogrešno.

I još jedan zahtjev za uvjeravanje: njegova povezanost sa metodama ponovnog učenja ili "eksplozije" i konsolidacije u iskustvu pozitivnog ponašanja. Novo društveno vrijedno iskustvo trebalo bi da potvrdi one kontraargumente koje je kolektiv drugova ili nastavnika koristio u uvjeravanju.

Aktivnosti zasnovane na ispravnim moralnim uvjerenjima trebaju donijeti zadovoljstvo i ojačati autoritet učenika u očima vršnjaka i odraslih.

U tom slučaju tinejdžer postaje aktivni borac protiv onih pogrešnih uvjerenja kojima se i sam do nedavno vodio.

Prekvalifikacija.

Uklanjanje negativnih navika, ispravljanje nezdravih potreba i odvikavanje od pogrešnih radnji kod adolescenata se vrši metodom ponovnog učenja. Izvodi se u jedinstvu i međusobnoj povezanosti sa uvjeravanjem.

Ponovno učenje se sastoji iz dva dijela – odučavanja i navikavanja. Prilikom primjene ove metode treba imati na umu da se korekcija ličnosti uvijek vrši zamjenom ili kompenzacijom otklonjenih negativnih - pozitivnih, odnosno umjesto loših navika formiraju se zdrave, umjesto pogrešnih postupaka - racionalni, moralni. . Prvi dio metode preobuke je odvikavanje, koje se provodi metodama zabrane, kontrole i provjere ispunjenosti instrukcija i zahtijeva istovremene, usklađene pedagoške radnje:

Sprečavanje ispoljavanja loših navika, potreba, pogrešnog ponašanja i istovremeno stvaranje povoljnih uslova za ispoljavanje moralnih navika, zdravih potreba i ispravnih postupaka i dela.

Formiranje u javnom mnijenju tima i svakog učenika netolerantnog stava prema negativnom ponašanju, nezdravim potrebama i navikama.

Borba vaspitača i dečijeg tima sa ispoljavanjem loših navika i potreba, kao i otklanjanje uzroka, okolnosti koje izazivaju pogrešne radnje, djela. Povrat negativnog uvijek je povezan s nepovoljnim okolnostima u zoni neposrednog društvenog okruženja;

Intenziviranje napora tima i samog učenika u procesu prevazilaženja negativnosti i na osnovu toga ostvarivanje odnosa obrazovanja u timu i samoobrazovanja.

Prilikom prekvalifikacije važno je izbjeći sljedeće greške:

nameću svoju volju i mišljenje kao jedino ispravno;

stalno ukazivati ​​na iste nedostatke djeteta. To izaziva ljutnju i može dovesti do suprotnog rezultata - do nervnog sloma.

Također je nemoguće zahtijevati trenutno odbacivanje loše navike ili poroka: moguć je recidiv. Učenje se mora završiti učenjem. Općenito, prekvalifikacija se oslanja na uvjeravanje i pojačava svoje rezultate. Ove dvije metode su glavne, vodeće, praktično mogu riješiti svaki problem prevaspitanja.

Metoda eksplozije.

Specifična metoda prevaspitanja koju je razvio A. S. Makarenko je „eksplozija“.

Metoda "eksplozije" se provodi u prirodnim uslovima, u stvarnom okruženju. Snažno utječe na dobrobit pojedinca, pogoršava pozitivna i negativna iskustva, pa se rijetko koristi, u krajnjoj nuždi, kako ne bi iznervirao tim, ne pretvorio život djece u "nervozu". vrućica".

Ne „eksplodira“ unutrašnji svet pojedinca kao celine, već njeni narušeni odnosi sa društvom i timom. „Eksplozija“ podrazumeva dovođenje do krajnjih granica sukoba pojedinca sa timom; pritom je jasno izražena alternativa: promijeniti se da bi postao uvaženi član kolektiva ili napustiti ga da bi postao predmet prezira drugova. Metodu "eksplozije" karakteriše i nagost pravih odnosa učenika. Svojevrsna "detonacija" svih kontradikcija u timu, lavina osjećaja, u kojoj se isprepliću ljutnja, ogorčenje, prezir, šok. I što pada na psihu teškog tinejdžera, debalansira ga, čini ga bespomoćnim, zbunjenim, ranjivim, briše samoodbranu negativnog.

Uz "eksploziju", tinejdžer doživljava "katastrofu u sebi", rekao je A. S. Makarenko, on nema vremena da razmišlja, vaga, kalkuliše, vara, pokušava da sačuva svoje negativno "ja". Ošamućen olujom osjećaja, pada u stresno stanje, uništava se negativni stereotip, razaraju se veze između pojedinih elemenata teškog obrazovanja. Tada se stvaraju povoljni uslovi za delotvoran uticaj drugih metoda prevaspitanja.

A. S. Makarenko je napisao: “Ova metoda se nastavlja i dalje širi kroz moj sistem.”

Metoda „eksplozije” je izuzetno efikasna kada se javlja u jakom dečijem timu, u povoljnim vaspitnim uslovima uz vešto pedagoško vođenje, kada je ponašanje teškog deteta toliko opako da u njemu jasno preovladava negativno.

Međutim, treba imati na umu da je takvo uništavanje ličnosti neekonomično i nerazumno tamo gdje kod djeteta prevladavaju pozitivne osobine, gdje se ekstremi mogu izostaviti. Prilikom implementacije metode "eksplozije" koriste se sljedeće metode utjecaja na tešku djecu:

forsiranje negativnih iskustava do krajnjih granica (na osnovu toga dolazi do nezadovoljstva sobom, svojim životom);

dovođenje do apsurda negativne linije ponašanja tinejdžera, kada mu vlastiti nedostaci zadaju velike probleme;

sukob ideala teške osobe sa idealom stvarne osobe, tako da je učenik uvjeren u pogrešnost svojih stavova;

stvaranjem takvih uslova u kojima dolazi do sudara pozitivnih i negativnih kvaliteta učenika, počinje njegova nepomirljiva unutrašnja borba.

Izbor tehnika i njihovu kombinaciju određuju tri faktora: nivo vaspitanja deteta, stepen razvoja osnovnog dečijeg tima i njegove vaspitne sposobnosti.

Metoda "eksplozije" je uspješna samo tamo gdje se primjenjuje u vezi sa drugim metodama prevaspitanja, kada zaokružuje prethodni i istovremeno započinje novu fazu u formiranju karaktera. Unutrašnji svijet pojedinca nalazi se u tako pedagoški organiziranom okruženju u kojem se odgajaju neprimjenjivi negativni kvaliteti, a pri svakom pokušaju da ih ispolji, učenik nailazi na odlučan odboj okoline.

Kao rezultat, javlja se nezadovoljstvo samim sobom, koje traje sve dok se tinejdžer ne riješi negativnih navika i kvaliteta. Uspjeh u aktivnostima koje formiraju žudnju za novim načinom života doživljava neobično živo, otkriva nova osjećanja i novo razumijevanje sreće. To je osnova aktivne pozicije borca ​​s vlastitim nedostacima i negativnim kvalitetama.

Metoda "eksplozije" obično se završava samoreedukacijom. Ako se provodi na negativnoj osnovi (kažnjavanje, rasprava o sukobu), onda ga treba nastaviti drugim metodama odgoja i prevaspitanja.

Treba uzeti u obzir da metoda „eksplozije“ obavlja samo jednu funkciju prevaspitanja: uništava veze između negativnih kvaliteta, labavi strukturu teškog obrazovanja, ali ne otklanja same nedostatke.

Stoga metodu „eksplozije“ treba pratiti uvjeravanje, prekvalifikacija i obrazovanje pozitivnih kvaliteta.

"Rekonstrukcija" karaktera.

U prevaspitanju, holistička promjena ličnosti nije uvijek neophodna. Važno je ispraviti pojedinačne negativne elemente karaktera, čuvajući ih zdrava podloga. Ova metoda se može nazvati "rekonstrukcija".

Karakteriziraju ga sljedeće karakteristike: duhovni svijet ličnost zadržava fond svojih pozitivnih kvaliteta iz kojih se izdvajaju oni glavni elementi koje prije svega treba razvijati, dalje unapređivati; osobine koje osoba lažno shvaća kao pozitivne modificiraju se na način da se u njima javlja i razvija zdrav princip (npr. umjesto bolnog ponosa formira se zdrav, umjesto samopouzdanja - samopouzdanje, umjesto toga kritike – kritika i samokritika).

Negativne osobine koje treba eliminisati postaju predmet kritike drugova, autoritativnih odraslih osoba. Uz njihovu pomoć, provodi se uvjeravanje, formira se netolerantni stav prema njihovim nedostacima u teškom.

U cjelokupnom načinu života učenika u potpunosti se ispoljavaju i primjenjuju njegove pozitivne osobine, a istovremeno se stvaraju uslovi pod kojima nedostaci i negativni kvaliteti postaju neprimjenjivi.

U metodi "rekonstrukcije" karaktera, glavni pravac je intenziviranje razvoja vodeće pozitivne kvalitete, na primjer, ljubav prema majci, poštovanje prema odraslima, vjernost u prijateljstvu, stalno interesovanje za bilo koji posao, zanimanje, sport, umetnost.

"Rekonstrukcija" počinje proučavanjem učenika i jasnim definisanjem perspektiva njegovog pozitivnog razvoja. Istovremeno, potrebno je predvidjeti koji kvalitet učiniti vodećim i intenzivno razvijati kako bi se osiguralo holističko formiranje pozitivnih kvaliteta, njihovo međusobno povezivanje.

Zatim se ažuriraju pozitivne kvalitete, što dugo vrijeme nije vježbao zbog nepovoljnih uslova. Oni su restaurirani i povezani s vodećim pozitivnim kvalitetom.

Sljedeća faza "rekonstrukcije" karaktera je akumulacija društveno vrijednog životnog iskustva, što doprinosi brzom razvoju pozitivnih kvaliteta. Takav način života učenika obezbjeđuje se pod sljedećim uslovima: stalno učešće učenika u društveno korisnim aktivnostima; osuda bilo kakvog ispoljavanja negativnog od strane vaspitača i vršnjaka; samoobrazovanje učenika; imajući pozitivne primjere.

U svakoj fazi "rekonstrukcije" lika, nastavnik, uz aktivnu pomoć javnog mnijenja, podstiče učenika da samoanalizira svoje uspjehe, postavlja sljedeće zadatke u razvoju svojih snaga i sposobnosti.

Općenito, metoda "rekonstrukcije" karaktera je složenija i dugotrajnija od uvjeravanja ili "eksplozije". Po pravilu se kombinuje sa metodama prevaspitanja i obrazovanja. "Rekonstrukcija" se izvodi dijelom na bazi metode "eksplozije" i navikavanja.

Lik je modificiran na spoju uvjeravanja i zanimljivih aktivnosti. Samokorekcija se dešava na osnovu obećavajućih linija i zdravog načina života u timu. Metodom „rekonstrukcije“ karaktera potrebno je osigurati sljedeće uslove: jedinstvo pedagoških zahtjeva, zdrav način života, optimistička atmosfera u timu koja nastaje kao rezultat uspjeha učenika, stalna postignuća, napredak u aktivnostima, u odnosima, u ponašanju.

Prebacivanje

Suština metode prebacivanja leži u činjenici da se zona aktivnosti teškog tinejdžera prenosi na društveno značajno područje aktivnosti koristeći postojeće pozitivne kvalitete. Primjer metode zamjene je iskustvo AS Makarenka u organizaciji života u koloniji. Njegovi đaci, u nedavnoj prošlosti, lopovi i huligani, bili su uključeni u borbu protiv lokalnih razbojnika koji su pljačkali seljake u prolazu. Kolonisti su čuvali skladišta i bašte, a ranije su ih radije "čistili".

Prije svega, mijenja se društvena motivacija aktivnosti: nekada se prijašnjoj dodaje nova, ponekad se postavlja potpuno suprotan sistem motiva, isključujući prethodni.

Najefikasnija motivacija temelji se na principu kontrasta: u koloniji nazvanoj po A. M. Gorkyju, bivšim lopovima se vjerovalo da dobiju hranu i novac. Istovremeno, stalno je isticano poštovanje ličnosti koloniste, povećan status u timu, odgovornost prema drugovima, njegov kolonistički autoritet. Sa takvom motivacijom dolazi do radikalnog restrukturiranja motiva aktivnosti i ponašanja.

Nova motivacija je, takoreći, zacementirala i držala čitav pozitivni fond ličnosti, organizovala ga za novi cilj, usmerila aktivnost u novi kanal društveno značajnog života. Društveni motivi ponašanja stvarali su takvu duhovnu atmosferu kada je bilo nemoguće vratiti se prijašnjem ponašanju.

U metodi prebacivanja, osobine vezane za uzrast su od posebne važnosti.

Zapravo, mnoge adolescente karakteriziraju neovisnost, društvenost, želja za vodstvom, samopotvrđivanjem i potreba za samoizražavanjem. Svaka aktivnost u kojoj se ove starosne potrebe i težnje manifestiraju i zadovoljavaju može poslužiti kao glavni sadržaj društvene aktivnosti koji olakšava restrukturiranje motiva ponašanja, mijenjanje konkretnih radnji i djela.

Konačno, prebacivanje je moguće samo u zdravom dečjem timu, koji je u stanju da podrži individualni uticaj vaspitača na teške adolescente, da uključi grupe dece sa određenim moralnim prazninama u društveno vredne aktivnosti, u sistem odgovornih zavisnosti.

Dakle, glavni pravci prebacivanja su transfer vještina i sposobnosti iz sfere asocijalne u sferu društveno korisnih aktivnosti, prelazak sa negativnog primjera na pozitivan, uključivanje adolescenata u implementaciju tradicije tima, u kojima se unapređuju njihove navike i potrebe, socijalizuju.

Metod prelaska zahteva redovno pravno obrazovanje kao vodeći uslov za njegovu efikasnost.

Mnogi tinejdžeri nemaju pojma od kojih godina, za koje zločine mogu biti kažnjeni; šta je zakonom zabranjeno; koje vrste oštrih oružja postoje, koje od njih je samo po sebi zločin itd.

Ohrabrenje i kazna.

Istu funkciju obavlja ohrabrenje. Ohrabrenje i kažnjavanje pomažu tinejdžeru da shvati šta je dobro, a šta loše, šta je moguće, aktiviraju pozitivne akcije i zabranjuju, ograničavaju pogrešne.

Među podsticaje za prevaspitanje potrebno je uvrstiti ne samo opšteprihvaćene podsticaje kao što su zahvalnost, dodela hvale vredne diplome, vrednog poklona itd. Za dete koje ne poznaje naklonost u porodici, ljubazan osmeh, iskrena riječ, radost zbog njegovih uspjeha.

Među pedagoške uslove za podsticaje u prevaspitanju treba uvrstiti sledeće:

Nagrade moraju biti individualizirane.

Ohrabrenje treba da dolazi od tima ili od osobe koja uživa autoritet kod ovog tinejdžera.

Potrebno je podsticati samo one postupke i djela učenika koji su od njega zaista zahtijevali volju i marljivost.

Neprihvatljivo je da ista postignuća ohrabruju teško dijete s manje nagrada od njegovih vršnjaka.

Ohrabrenje bi trebalo pomoći tinejdžeru da shvati svoje pozitivne kvalitete, povjeruje u sebe, probudi želju da postane bolji.

Samopoboljšanje

U školskoj praksi u prevaspitanju, samousavršavanje se uspješno koristi u obliku sedmičnih zadataka: „Korak naprijed“. Šta ću raditi sljedeće sedmice? Šta ću dobiti? Koju ću poteškoću savladati? Sa kojom lošom stvari ću se boriti?

Jedan od oblika samousavršavanja su zadaci za sebe. Oni postaju važna motivaciona snaga za prevaspitanje u slučaju da njihovo sprovođenje kontroliše dečiji tim. Zadaci za sebe u bilo kojoj oblasti moraju nužno biti povezani s moralnim samoobrazovanjem, sa formiranjem karaktera.

Prilikom korišćenja samousavršavanja u prevaspitanju, nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na jedinstvo psihološke i praktične obuke u radu na sebi, odnosno tinejdžer mora da želi i da može da se nosi sa nedostacima. Samousavršavanje impresionira tinejdžere zbog njihove želje da budu odrasli, u vezi sa osobenostima njihovog uzrasta (želja da sve rade sami, da razviju samosvijest, samostalnost, rast lične aktivnosti, bolan ponos itd. ). Teški tinejdžeri vole samousavršavanje i zato što to odgovara njihovoj želji da se pokažu, nadoknađuje uskraćivanje pedagoških uticaja na račun vlastitog truda, kada on sam postaje vaspitač za tinejdžera.

5. Praktični dio (rad sa "teškim" tinejdžerima 8B razred MOU SŠ br. 37)

Škola najčešće ima informacije o teškoj djeci, prvenstveno o onoj koja su na evidenciji inspekcije za maloljetnike, a često uprava škole očekuje od psihologa da prioritetno riješi problem ove djece. Trenutno se većina ovih zahtjeva odnosi na djecu koja su osumnjičena za zloupotrebu supstanci, adolescente sklone ovisnosti o drogama i alkoholizmu, koji rano vode seksualni život(ovo poslednje je posebno zabrinjavajuće u odnosu na devojke) učešće u neformalnim anti- i antisocijalnim udruženjima. Mnogo je upita i za djecu viđenu u krađama, huliganskim radnjama.

Autor ovog rada je sproveo istraživanje u MOU srednjoj školi br. 37, Komsomolsk na Amuru. Psiholog ove škole je sastavio listu teško obrazovanih tinejdžera sedmog - devetog razreda (zahtjev razrednika). Uzrast učenika je 13 - 16 godina. Sa ove liste odabrao sam četiri učenika - tri dječaka i jednu djevojčicu. Svi su učenici 8. razreda. Ovi tinejdžeri su organizovali neformalnu grupu, drže se zajedno, više puta su viđeni u huliganskim akcijama (od manjih radnji do vandalizma - u odnosu na obelisk, u znak sećanja na heroje Drugog svetskog rata). Dečaci su u više navrata pušili u toaletu, ignorisali komentare nastavnika, primećeni su u iznuđivanju novca od drugih učenika, ometanju nastave i sukobima sa nastavnicima.

Obratio se psihologu nastavnik razredne nastave 8B razred Shmakova Svetlana Kirillovna sa zahtjevom za izradu plana korektivnih mjera za ponašanje "teških" adolescenata.

Plan rada:

Prikupiti podatke o adolescentima (podaci o porodici, uslovima života i učenja, podaci o zdravlju) - razgovor sa razrednim starešinom, proučavanje akademskog uspjeha, rad sa razrednim dnevnikom, popunjavanje mape posmatranja od strane razrednika o svakom tinejdžeru. Proučavanje pedagoške sredine, okruženja djetetovog okruženja, praćeno neutralizacijom ili otklanjanjem štetnih uticaja i jačanjem pozitivnih efekata okoline.

Individualni razgovori sa tinejdžerima. Provođenje sociometrijskog testa u učionici za utvrđivanje statusa adolescenata u grupi. Provođenje metodologije za proučavanje akcentuacije ličnosti tinejdžera (PDO), test upitnika za određivanje nivoa samopoštovanja. Analiza pozitivnih i negativnih svojstava karaktera tinejdžera, proučavanje njegovih potreba, odstupanja u ponašanju.

Obrada primljenih podataka.

Podaci dobijeni dijagnostičkim radom mogu se prikazati u obliku zbirne tabele:

devijantno ponašanje težak tinejdžer

Prikupljanje podataka	Puno ime i prezime studenata
	Yangolenko A.S.	Nazarenko A.M.	Čerkasov P.D.	Minaeva A.M.
	Živi sa bakom, ponekad se sastaje i sa ocem.	Živi sa majkom i starijom sestrom (10 godina starija)	Roditelji su razvedeni. Živi sa majkom, pa sa ocem	Živi sa majkom, očuhom i mlađim bratom (2 godine)
Zdravlje			Registrovan kod ftizijatra
akademska izvedba	Ne uspijeva iz svih predmeta	Ne uspijeva u osnovnim predmetima. Dobre ocjene iz fizičkog vaspitanja, rada,	Ne uspijeva iz svih predmeta.	Ne uspijeva iz svih predmeta
Sociometrija	Odbijeno od strane razreda	Prihvaćen od klase, lider među "teškim"	Nije odbijen, nije lider	Nije odbijen, nije lider
	histeroidni tip	Hipertimični tip	Nestabilan tip	Konformni tip
Upitnik za testiranje samopoštovanja	Visok nivo samopoštovanja	Visok nivo samopoštovanja	Prosječan nivo samopoštovanja	Prosječan nivo samopoštovanja
Kratak opis ličnosti	Izražena potreba za privlačenjem pažnje. U komunikaciji u grupi težite ulozi lidera ili izuzetnoj poziciji, u ulozi lidera on nije dovoljno jak da vodi grupu. Jačina i izražajnost emocija u nedostatku njihove dubine, crtanje i poziranje u iskustvima, prevara i maštanje u komunikaciji zbog želje da se uljepša ličnost.	Potreba za aktivnim radom i samopouzdanjem. Težnja ka samostalnosti i liderstvu u odnosima sa vršnjacima. Potreba za uvažavanjem od strane drugih. Niska prilagodljivost na disciplinu i strogu kontrolu. Neozbiljan odnos prema pravilima i zakonu, protivljenje drugih izaziva izlive bijesa. Snažna reakcija na starateljstvo odraslih. Nepreciznost u ispunjavanju obećanja, promiskuitet u izboru poznanika, brza strpljivost u sukobima. Kontakti sa antisocijalnim okruženjem, sklonost ka pijenju alkohola.	Povećana žudnja za zabavom, zadovoljstvom, neradom, odbojnost prema bilo kojoj aktivnosti. Ravnodušnost prema budućnosti, nespremnost da se zauzme bilo kakav društveni položaj. žudnja za antisocijalne grupe, nemogućnost zauzimanja samostalne pozicije u grupi, podređenost aktivnijim i aktivnijim vršnjacima. Kukavičluk, želja da se izbjegne ili odgodi kažnjavanje na bilo koji način. Preferira grupne oblike prekršaja.	Pretjerana podređenost mišljenju drugih, ovisnost i nesamostalnost, spremnost na poslušnost većini, nedostatak inicijative. U grupi nije u stanju da se odupre uticaju neposrednog okruženja, nekritičkom opažanju i razvoju kako dobrih tako i loših navika i postupaka drugih. Seksualna privlačnost se ostvaruje u antisocijalnom okruženju, ranom seksualnom iskustvu. Poremećaji u ponašanju - povodljivost, nedostatak lične inicijative, nekritička procena postupaka drugih, asocijalnost.

Podsticanje interesovanja za učenje (za uočavanje i isticanje uspeha u učenju), formiranje pozitivnih motiva u učenju (zadovoljavanje kognitivnih interesovanja teških adolescenata). Posebnu pažnju posvetite postizanju uspjeha u učenju, u određenoj mjeri zadovoljite sujetu tinejdžera. U tu svrhu redovno proučavajte razredni časopis, ocjene tinejdžera. Objava pozitivnih rezultata na časovima nastave, na roditeljskim sastancima.

Obavljati individualni rad sa slabim učenicima u učionici. Obavljati redovne vannastavne aktivnosti. Važno mjesto zauzimaju individualne konsultacije (prema rasporedu), grupna nastava.

Pripremiti za rad obrazovno-vaspitni aktiv javnosti u mikrookrugu škole (šefovi sekcija i kružoka). Preporučite tinejdžerima da pohađaju dodatnu nastavu i redovno prate njihov napredak. Ojačati upravljanje slobodnim vremenom tinejdžera.

Uskladiti vaspitno-obrazovni rad u školi i mjestu prebivališta sa aktivnostima posebnih organizacija za rad sa teškom djecom (sa Odjeljenjem za maloljetnike u policiji).

Obavljanje redovnih razgovora sa roditeljima (bakama) o postavljanju ciljeva vaspitanja u porodici i metodama za njihovo sprovođenje. Diskusija o rezultatima. Rad u tri pravca: ispravljanje grešaka u porodici i školsko obrazovanje, uspostavljanje što razumnijeg higijenskog režima u školi i porodici, u kojem se izmjenjuju rad i odmor, nije dozvoljeno preopterećenje vaspitno-obrazovnim aktivnostima, detaljan ljekarski pregled djeteta i njegovo liječenje.

Promjena uobičajenog ponašanja tinejdžera uključivanjem u nove aktivnosti.

Obavljanje vannastavnih aktivnosti iz različitih medicinskih i pedagoških oblasti (edukativni i preventivni rad). Na primjer, na temu "Dan zdravlja" zajedno sa medicinskim radnikom škole, nastavnicima sigurnosti života i fizičkog vaspitanja. Provođenje psiholoških treninga korištenjem terapije igrom za poboljšanje mikroklime u grupi, za povećanje kohezije razrednog tima. Obratite posebnu pažnju na interakciju teških tinejdžera sa ostatkom razreda (koja se provodi zajedno sa psihologom).

Uključivanje tinejdžera u različite aktivnosti socijalna pomoć(na primjer, penzioneri samci) ili pokroviteljske grupe za borbu protiv huliganizma. Postavite teške tinejdžere na čelo događaja, učinite ih odgovornim za obavljanje posla, vjerujte u obavljanje odgovornih zadataka.

Cherkasov P.D.: dati zadatke u kojima se mogu koristiti Kreativne vještine učenika, podići samopoštovanje, naglasiti individualnost učenika (individualno ohrabrenje, otvorene pohvale u cijelom odjeljenju i na roditeljskim sastancima)

Minaeva A.M.: stimulirati aktivnost i inicijativu (na primjer, pitati za mišljenje prilikom organizacije učionica, vannastavnih i školskih događaja)

Preporuke za neformalnu grupu koja se sastoji od četiri „teška“ tinejdžera: uključiti učenike u obrazovne aktivnosti ne samo pojedinačno, već i kao grupa. Na primjer, dizajnirajte zidne novine posvećene veteranima iz Drugog svjetskog rata.

Zaključak

Preventivni rad sa teško obrazovanim adolescentima treba obavljati u bliskom kontaktu sa nastavnicima i vaspitačima. Istraživanja su pokazala da teška djeca tokom nastave ne samo da dobijaju znatno više komentara od prosjeka svih ostalih učenika, već su ti komentari suštinski drugačije prirode: prvo, oni se, po pravilu, ne odnose na niti jedan nedolično ponašanje ili grešku. , ali odmah nose negativnu ocjenu djetetove ličnosti: drugo, učitelj često povezuje cijelo odjeljenje za ovu svoju procjenu i time ga pojačava. Značajno je da sami nastavnici to uglavnom ne primjećuju. Psiholog treba da skrene pažnju nastavnika na ovu okolnost i, ako je potrebno, poduči ga ispravne forme ponašanje prema "teškom" djetetu. Generalno, može se reći da je rad sa teško obrazovanim učenicima često najteži trenutak u radu nastavnika, a mnogim nastavnicima, posebno mladima, potrebna je pomoć psihologa. Trenutno najviše efektivna forma obuka nastavnika o ovakvim pitanjima smatra se radom nastavnika u tzv. Balint grupama, u kojima se vrši psihološki razvoj profesionalnih (u ovom slučaju pedagoških) vještina.

Književnost

Aktivne metode u radu školskog psihologa / Ed. I. V. Dubrovina - M., 1990.

Ananiev B.G. “O osobi kao objektu i subjektu obrazovanja” Odabrani psihološki radovi u 2 toma Moskva, 1980.

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky I.A. „Sistem prevaspitanja adolescenata u specijalnoj školi“, Moskva, 1990.

Bazhenov V. G. Obrazovanje pedagoški zanemarenih tinejdžera - Kijev, 1986.

Bandura A., Walters R. Tinejdžerska agresija. M., 2000.

Vygotsky L. S. Dijagnostika razvoja i pedološka klinika teškog djetinjstva // Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Almazov B. N. Psihologija devijantnog ponašanja i zadaci pedagoške rehabilitacije teških učenika - Sverdlovsk, 1987.

Individualni rad sa studentima koji se teško obrazuju: Metodološke preporuke - Kijev, 1981.

Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M., 1999.

Osnove socijalnog rada: Udžbenik / Ed. Ed. P.D. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 1998.

Psihološki programi razvoja ličnosti u adolescenciji i starijem školskom uzrastu. Ed. I.V. Dubrovina. Jekaterinburg, 2000.

Psihoterapija djece i adolescenata. Ed. H. Remshmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. „Psihološke karakteristike agresivnog ponašanja adolescenata i uslovi za njegovu korekciju“, Moskva, 1996.

Socijalne devijacije - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: S69 Jurid. lit., 1989.

Stepanov V.G. Psihologija teških školaraca. M., 1998

Raven D. Pedagoško testiranje. M., 1999.

Rice F. Psihologija adolescencije i mladosti. SPb., 2000.

Rutter M. Pomoć teškoj djeci.- M., 1987.

Remshmidt X. Tinejdžersko i mladalačko doba: Problemi formiranja ličnosti. - M., 1994.

Priručnik praktičnog psihologa: Mentalno zdravlje djece i adolescenata / Ed. A. D. Andreeva. - M., 1997.

Teški tinejdžer: uzroci i posljedice / Ed. V. A. Tatenko - Kijev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. „Psihološka nauka za nastavnika“, Moskva, 1985

Frolov Yu.I. Psihologija tinejdžera: Reader. - M., 1997.

Shenfelder G. Treba li djeca biti teška.- M., 1982.

Slični dokumenti

Teorijski aspekti problema rada sa problematični tinejdžeri u ustanovama dodatnog obrazovanja. Psihološke i pedagoške karakteristike teških tinejdžera. Uzroci obrazovnih poteškoća kod adolescenata. Analiza rada Centra dječijeg stvaralaštva "Temp".

teza, dodana 10.09.2010


Teorijska osnova korektivni rad sa teškim tinejdžerima. Proučavanje sistema formiranja spremnosti budućih nastavnika fizičkog vaspitanja za vaspitno-obrazovne aktivnosti sa decom devijantnog ponašanja. Analiza eksperimentalnih rezultata.

disertacija, dodata 01.02.2010


Teorijske osnove problema moralnog vaspitanja pedagoški zanemarenih adolescenata. Oblici i metode rada sa "teškim" tinejdžerima u procesu moralnog vaspitanja. Program individualnog rada i model vaspitno-obrazovnog rada nastavnika.

seminarski rad, dodan 22.07.2008


Osmišljavanje obrazovnog rada na osnovu horoskopske lokacije. Algoritam za osmišljavanje korektivnog rada sa "teškim" tinejdžerima. Proučavanje uticaja astroloških parametara na proces lične identifikacije. Suština "vodiča"-eksperimenta.

kontrolni rad, dodano 21.10.2010


Socio-pedagoška paradigma vaspitno-obrazovnog rada kao sistema. Faktori formiranja obrazovne aktivnosti. Specifičnosti oblikovanja vaspitno-obrazovnog rada, kombinacija normativnog i dijagnostičkog pristupa. Rad sa devijantnim tinejdžerima.

sažetak, dodan 16.09.2009


Teorijske osnove za proučavanje devijantnog ponašanja kao socio-pedagoškog problema. Uzroci nastanka i razvoja devijantnog ponašanja kod adolescenata. Organizacija preventivnog rada sa adolescentkinjama sa devijantnim ponašanjem.

seminarski rad, dodan 02.01.2013


Karakterizacija reakcija emancipacije, grupisanje sa vršnjacima, povećavaju se kao starosne karakteristike ponašanje teških tinejdžera. Utvrđivanje faktora devijantnog ponašanja djece. Posao socijalni pedagog u sistemu dodatnog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 12.09.2010


Pojam, suština i usmjerenje vaspitno-obrazovnog rada u školi. Pojam "oblika vaspitno-obrazovnog rada" u pedagoškoj literaturi. Načini stvaranja novih oblika vaspitno-obrazovnog rada. Proučavanje ažuriranih oblika vaspitno-obrazovnog rada u osnovnoj školi.

seminarski rad, dodan 14.07.2015


Psihološke karakteristike ličnosti teških adolescenata. Savremeni socio-pedagoški pristupi u radu sa decom. Principi obrazovanja adolescenata i uslovi za njihovu realizaciju. Metode uticaja na intelektualnu i motivacionu sferu deteta.

seminarski rad, dodan 17.06.2014


Stručno obrazovanje, metode individualnog pristupa učenicima. Zadaci radnog i moralnog vaspitanja. Kombinacija pedagoškog vođenja sa razvojem inicijative i amaterskog rada učenika. Rad sa "teškim tinejdžerima".

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru

Rad na kursu

Oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada sa teškim adolescentima

Komsomolsk na Amuru

Uvod

3. Psihokorektivni rad sa teško obrazovanim adolescentima

4. Oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada

5. Praktični dio (rad sa "teškim" tinejdžerima 8B razred MOU SŠ br. 37)

Zaključak

Književnost

Uvod

Destabilizacija ekonomije, pad proizvodnje, pad životnog standarda u zemlji, rušenje starog sistema vrijednosti i stereotipa koji su uređivali odnos pojedinca prema društvu – sve to bolno doživljava stanovništva Rusije, što se odražava na njeno društveno blagostanje.

Društveni krizni procesi koji se odvijaju u savremenom društvu negativno utiču na psihologiju ljudi, izazivajući anksioznost i napetost, ljutnju, okrutnost i nasilje. Teška ekonomska situacija u zemlji dovela je naše društvo do ozbiljnih poteškoća i unutrašnjih sukoba, do značajnog porasta rasprostranjenosti i raznovrsnosti oblika nemoralnih radnji, kriminala i drugih oblika devijantnog ponašanja. Statistike pokazuju porast devijantnog ponašanja među ljudima različitih društvenih i demografskih grupa. Tinejdžerima je u ovom periodu bilo posebno teško. Alarmantan simptom je povećanje broja maloljetnika sa devijantnim ponašanjem, koje se manifestuje u asocijalnim radnjama (alkoholizam, narkomanija, nasilno ponašanje, huliganizam, vandalizam i dr.). Pojačano demonstrativno i prkosno ponašanje prema odraslima. Okrutnost i agresivnost su se počele pojavljivati ​​u ekstremnim oblicima, a kriminal među mladima je naglo povećan. Pojavljuje se sve više novih tipova devijantnog ponašanja: tinejdžeri učestvuju u paravojnim formacijama političkih organizacija ekstremista, u reketiranju, sarađuju sa mafijom, bave se prostitucijom i svodništvom. U odnosu na nedavnu prošlost, povećan je broj teških krivičnih djela, svakodnevna svijest bilježi porast sukoba i činjenica agresivnog ponašanja ljudi. Svjedoci smo promjene cjelokupne društvene strukture društva, intenzivnih procesa raslojavanja stanovništva po imovinskoj liniji, u odnosu na različite oblike vlasništva. Na osnovu društvenih kontradikcija nastaju međugrupni i interpersonalni sukobi.

Rast agresivnih tendencija među adolescentima odražava jednu od najakutnijih socijalni problemi našem društvu, gdje je posljednjih godina drastično porastao kriminal mladih, posebno maloljetnički. Istovremeno, alarmantna je činjenica porasta broja krivičnih djela protiv osobe koja za sobom povlače teške tjelesne povrede. Sve su češći slučajevi nasilnih grupnih tuča među tinejdžerima.

Stručni interes psihologa za različite vrste i nivoe promjena ličnosti maloljetnika i njihovih karakteroloških osobina je veoma visok i stabilan dugi niz godina. O tome svjedoči smjer i broj radova posvećenih problemu devijantnog ponašanja. Naša zemlja je već stekla značajno iskustvo u korekciji i prevenciji devijantnog ponašanja. Posljednjih godina psiholozi i edukatori su proveli niz studija o proučavanju, dijagnostici i prevenciji pedagoškog zanemarivanja i delinkvencije kod adolescenata. Ovome su posvećeni radovi Abramove G.S., Alemaskina M.A., Antonyana Yu.M., Belicheve S.A., Bekhtereva V.M. Glotochkina A.D., Dubrovina I.V., Znakov V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D., Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrašenko V.T., Lichko A.E., Lichko A.E., Minkovskyv K.P. . , Potanin G.M., Feldshtein D.I. i sl.

Međutim, analiza ovih radova pokazuje da postojeća praksa prevencije ne rješava u potpunosti problem prevencije devijantnog ponašanja adolescenata. U prevenciji devijantnog ponašanja adolescenata postoji niz hitnih zadataka koje treba riješiti.

Devijantno ponašanje djece i adolescenata ima složenu multifaktorsku prirodu, njegovo proučavanje zahtijeva, prvo, primjenu sistematskog pristupa koji otkriva hijerarhiju i odnos štetnih faktora, drugo, korištenje komparativne analize koja upoređuje uslove za povoljne društvene razvoj sa procesom sociopatogeneze, i treće, implementacija interdisciplinarnog pristupa koji ne dozvoljava izolaciju u okviru jedne specijalizacije, već, naprotiv, uključuje korištenje dostignuća takvih grana psihologije kao što je razvojna , socijalni, pedagoški i medicinski.

Problem devijacija u ponašanju jedan je od centralnih psiholoških i pedagoških problema. Uostalom, da nema poteškoća u obrazovanju mlađe generacije, onda bi potreba društva za razvojnom i pedagoškom psihologijom, pedagogijom i privatnim metodama jednostavno nestala.

Adolescencija je jedan od najtežih perioda ljudskog razvoja. Unatoč relativno kratkom trajanju (od 14 do 18 godina), ono praktično u velikoj mjeri određuje cjelokupni budući život pojedinca. Tačno u adolescencija pretežno dolazi do formiranja karaktera i drugih temelja ličnosti. Ove okolnosti: prelazak iz djetinjstva koje podučavaju odrasli u samostalnost, promjena od uobičajenog školskog obrazovanja u druge vrste društvenih aktivnosti, kao i brzo hormonsko restrukturiranje tijela, čine tinejdžera posebno ranjivim i podložnim negativnim utjecajima okoline. . Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir želju svojstvenu adolescentima da se oslobode brige i kontrole srodnika, nastavnika i drugih vaspitača. Često ova želja vodi do poricanja duhovnih vrijednosti i životnih standarda općenito starije generacije. S druge strane, nedostaci u vaspitno-obrazovnom radu sa adolescentima su sve očigledniji. Posebno su značajni u tom pogledu pogrešni odnosi u porodici, povećani stepen razvoda.

Među različitim, međusobno povezanim faktorima koji određuju manifestaciju devijantnog ponašanja, mogu se razlikovati:

Individualni faktor koji djeluje na nivou psihobioloških preduslova za antisocijalno ponašanje koji ga otežava socijalna adaptacija individualni;

Psihološki i pedagoški faktor, koji se manifestuje u nedostacima u školskom i porodičnom obrazovanju;

Socio-psihološki faktor koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloletnika sa najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnom timu;

Lični faktor, koji se, prije svega, manifestira u aktivno-selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrijednostima njegovog okruženja, prema pedagoški uticaji porodica, škola, zajednica, kao i u ličnim vrednosnim orijentacijama i ličnoj sposobnosti da samoregulišu svoje ponašanje;

Društveni faktor određen društvenim i socio-ekonomskim uslovima postojanja društva.

Otkrivanje negativnih uticaja teški, prije svega, jer ne djeluju izolovano, već predstavljaju interakciju širokog spektra faktora koji djeluju s različitim negativnim doprinosima razvoju devijantnog ponašanja: ljudski razvoj uvjetovan je interakcijom mnogih faktora: naslijeđe, okruženje (socijalno, biogeno, abiogeno), vaspitanje (odnosno mnoge vrste usmerenog uticaja na formiranje ličnosti), sopstvena praktična aktivnost čoveka.

Vidi se da je u dobi od 12-13 godina ponašanje direktno povezano sa situacionim faktorima, zanemarivanjem i nekritičnošću u odnosu na ponašanje mikrodruštva.

Porijeklo akademskog neuspjeha i abnormalno ponašanje leže u pedagoškoj i društvenoj zapuštenosti, raznim devijacijama u stanju fizičkog i psihičkog zdravlja. Ovaj odnos je uočen još u prošlom veku, ali je relevantan kao objašnjenje savremenih realnosti. Odstupanja u ponašanju uglavnom nisu posledica urođenih psihičkih i fizioloških mana, već su posledica nepravilnog vaspitanja kako u porodici tako i u školi.

Dakle, iz prethodnog, relevantnost ovoga seminarski rad. U sadašnjoj istorijskoj fazi javlja se problem nastajanja i povećanja broja „teških“ adolescenata, koji mora rješavati nastavno osoblje, uključujući psihologa, socijalnog pedagoga, razrednika i nastavnike. Postoji potreba da se prouče oblici i metode rada sa teškim adolescentima i da se izoluju najefikasniji od njih.

Predmet izučavanja ovog kursa je proces učenja, predmet proučavanja: procesi obrazovanja, samoobrazovanja i prevaspitanja.

Svrha rada: teorijske osnove procesa obrazovanja i samoobrazovanja i njihov razvoj u sadašnjoj fazi.

Ciljevi istraživanja:

Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu obrazovanja, samoobrazovanja i prevaspitanja.

Proučiti uzroke devijantnog ponašanja i istraživanja različitih autora iz ove oblasti.

Proučiti metode i oblike vaspitno-obrazovnog rada sa teškim tinejdžerima.

Sprovesti dijagnostički rad sa "teškim" tinejdžerima 7-9 razreda MOU srednje škole br. 37, analizirati uzroke devijantnog ponašanja, izraditi individualne preporuke za obrazovanje "teških" tinejdžera za razredne starešine.

Struktura nastavnog rada. Prvi dio ispituje uzroke devijantnog ponašanja adolescenata, kao i rad različitih autora na proučavanju uzroka „teškoće u obrazovanju“. Drugi dio se bavi dijagnostikom obrazovnih poteškoća. U trećem i četvrtom pasusu prikazani su problemi psihokorekcije u odnosu na „teške“ adolescente i opis metoda i oblika rada sa njima. U petom dijelu nastavnog rada izlaže se suština rada sprovedenog u MOU SŠ br. 37, kao i rezultati i zaključci.

Materijali ovog kursa mogu se koristiti u radu školskog psihologa u izradi psihoprofilaktičkih i korektivnih programa za rad sa teškim tinejdžerima, kao i socijalnim učiteljima i razrednim starešinama.

1. Uzroci devijantnog ponašanja adolescenata. Istraživanje o problemu "teških tinejdžera"

Krajem XIX i početkom XX veka. biološka i psihološka tumačenja uzroka devijacije bila su široko rasprostranjena. Italijanski ljekar Cesare Lombroso vjerovao je da postoji direktna veza između kriminalnog ponašanja i bioloških karakteristika osobe. On je tvrdio da je "kriminalni tip" rezultat degradacije na ranije faze ljudske evolucije. Ovaj tip se može prepoznati po takvim karakterističnim karakteristikama kao što su izbočena donja čeljust, rijetka brada i smanjena osjetljivost na bol. Lombrosova teorija je postala široko rasprostranjena, a neki mislioci su postali njegovi sljedbenici - uspostavili su i vezu između devijantnog ponašanja i određenih fizičkih osobina ljudi.

William H. Sheldon (1940), poznati američki psiholog i liječnik, isticao je važnost strukture tijela. Smatrao je da ljudi imaju određenu građu tijela znači prisustvo karakterističnih crta ličnosti. Endomorf (osoba umjerene punoće mekog i pomalo zaobljenog tijela) odlikuje se društvenošću, sposobnošću slaganja s ljudima i prepuštanjem sebi. Mezomorf (čije tijelo odlikuje snaga i sklad) pokazuje sklonost nemiru, aktivan je i nije previše osjetljiv. I konačno, ektomorf, koji se odlikuje suptilnošću i krhkošću tijela, sklon je introspekciji, obdaren povećanom osjetljivošću i nervozom.

Na osnovu studije ponašanja dvjesto mladića u rehabilitacionom centru, Sheldon je zaključio da su mezomorfi najskloniji devijacijama, iako nipošto ne postaju uvijek kriminalci.

Iako su takve biološke teorije bile popularne početkom 20. stoljeća, drugi koncepti su ih postepeno istisnuli. Pristalice psihološke interpretacije povezane s devijacijom psihološke osobine(nestabilnost psihe, narušavanje psihičke ravnoteže, itd.). Dobiveni su dokazi da neki mentalni poremećaji, posebno šizofrenija, mogu biti posljedica genetske predispozicije. Osim toga, neke biološke karakteristike mogu utjecati na psihu pojedinca. Na primjer, ako dječaka zadirkuju zbog njegovog malog rasta, njegov odgovor može biti usmjeren protiv društva i izražen u devijantnom ponašanju. Ali u takvim slučajevima biološki faktori samo posredno doprinose devijaciji, u kombinaciji sa socijalnim ili psihološkim. Stoga svaka biološka analiza odstupanja mora uzeti u obzir složen skup mnogih faktora.

Detaljno sociološko objašnjenje devijacije prvi je dao E. Durkheim. On predlaže teoriju anomalije koja otkriva značaj društvenih i kulturnih faktora. Prema Durkheimu, glavni uzrok odstupanja je anomalija, doslovno - "nedostatak regulacije", "abnormalnost". U stvari, anomalija je stanje dezorganizacije društva, kada vrijednosti, norme, društvene veze ili izostaju ili postaju nestabilne i kontradiktorne. Sve što narušava stabilnost dovodi do heterogenosti, nestabilnosti društvenih veza, destrukcije kolektivne svijesti (kriza, miješanje društvenih grupa, migracija itd.), generira narušavanje javnog poretka, dezorganizira ljude i kao rezultat toga dolazi do raznih vrsta devijacija. pojaviti.

E. Durkheim smatra devijaciju jednako prirodnom kao i konformizam. Štaviše, odstupanje od normi nosi ne samo negativan, već i pozitivan početak. Devijacija potvrđuje ulogu normi, vrijednosti, daje potpuniju sliku o raznolikosti normi. Reakcija društva, društvenih grupa na devijantno ponašanje pojašnjava granice društvenih normi, jača i osigurava društveno jedinstvo. I, konačno, devijacija doprinosi društvenim promjenama, otkriva alternativu postojećem stanju, vodi ka poboljšanju društvenih normi.

Teoriju anomalija dalje razvija R. Merton. On smatra glavnim uzrokom devijacije jaz između ciljeva društva i društveno odobrenih sredstava za postizanje ovih ciljeva. U skladu s tim on identifikuje tipove ponašanja, koji su, sa njegovog stanovišta, ujedno i tipovi prilagođavanja društvu. Merton to ilustruje stavom Amerikanaca prema cilju bogaćenja.

Poznati društveni antropolog J. Linton uveo je koncepte modalne i normativne ličnosti. Kao rezultat sličnih procesa socijalizacije (a praktično svako društvo i država ulaže mnogo truda u obrazovanje, odgoj i održavanje kulturnog standarda života svojih mladih i zrelih građana), ljudi se uopće ne ponašaju kao „inkubatori“, iako mogu pasti u slične okolnosti i na prvi pogled izgledati slično.

Normativna ličnost je ona čije osobine najbolje izražavaju datu kulturu, ona je, takoreći, ideal ličnosti date kulture.

Modalna ličnost je statistički najčešći tip devijantne varijacije. I što društvo postaje nestabilnije (na primjer, u tranzicijskim, tranzitivnim periodima sistemskih transformacija), postaje relativno više ljudi čiji se društveni tip ne poklapa sa normativnom ličnošću. I obrnuto, u stabilnim društvima kulturni pritisak na pojedinca je takav da je osoba u svojim pogledima, ponašanju i fantazijama sve manje odvojena od nametnutog "idealnog" stereotipa. On dobro zna kako treba da bude, a društvo obično ohrabruje poslušne i razumljive ljude: oni su osnova društvene stabilnosti, pa je i njihova nagrada za "uzorno ponašanje" stabilna.

Prema kulturološkim objašnjenjima, devijacija nastaje kao rezultat sukoba između kulturnih normi. U društvu postoje zasebne grupe čije se norme razlikuju od normi ostatka društva. To je zbog činjenice da interesi grupe ne odgovaraju normama većine. Na primjer, u subkulturama kao što su ulične bande ili grupe zatvorenika, policija je verovatnije povezana sa kaznenom ili korumpiranom organizacijom nego sa službom za provođenje zakona i zaštitom privatne imovine. Pripadnik takve grupe internalizuje svoje norme i tako postaje nekonformista sa stanovišta šireg društva.

Miller (1958) je tvrdio da postoji izražena subkultura nižeg sloja društva, čija je jedna od manifestacija kriminal bandi. Ova subkultura pridaje veliku vrijednost takvim kvalitetima kao što su spremnost na rizik, izdržljivost, potraga za uzbuđenjima i "sreća". Budući da se članovi bande u svojim životima rukovode ovim vrijednostima, drugi ljudi, prvenstveno ljudi srednje klase, počinju ih tretirati kao devijantne.

Howard Becker je u svojoj knjizi The Outsiders (1963.) odbacio mnoga psihološka i sociološka objašnjenja za devijaciju jer su zasnovana na "medicinskom modelu" da se osoba koja pokazuje devijantno ponašanje smatra "bolesnom" u nekom smislu. Takvi pristupi ne uzimaju u obzir politički aspekt devijacije. Becker je vjerovao da je devijacija zapravo posljedica sposobnosti utjecajnih grupa u društvu (misli se na zakonodavce, sudije, doktore, itd.) da drugima nametnu određene standarde ponašanja.

U domaćoj pedagogiji problem teških adolescenata razmatrao je A.S. Makarenko i V.A. Sukhomlinsky. A. S. Makarenko je uveliko koristio nova načela za djelovanje ustanova za djecu ulice i maloljetne delinkvente koje je iznijela sovjetska vlada, ideju da se aktivnosti ovih institucija podredi općim ciljevima i principima obrazovanja, te vodeći uloga obrazovanja u prevaspitanju. Stari oblik obrazovanja A.S. Makarenko je vidio tim

V.A. Suhomlinski je posvetio veliku pažnju teškoj djeci. Dugi niz godina tražio je razloge za pojavu takve djece, tražio načine individualnog pristupa prema njima, otkrivao karakteristične osobine njihovog ponašanja. razlozi za pojavu teškoća u vaspitanju i obrazovanju dece uglavnom su ukorenjeni u uslovima djetetovog života u porodici, u poročnom vaspitanju, u kome se ne stvaraju uslovi za razvoj uma i osećanja.

Uzimajući u obzir osobine dječije duše - osjetljivost, ranjivost, upečatljivost,

Sukhomlinsky naglašava štetan učinak grubosti, ravnodušnosti odraslih, grubosti u postupanju, izazivanja straha, plašljivosti i inertnosti na nježnu djetinju dušu djeteta. Sukhomlinsky vidi načine individualnog pristupa takvoj djeci u pedagoškoj etici obrazovnog procesa. Neophodno je uspostaviti humane odnose sa učenicima u porodici i školi, senzibilno voditi mladog, neiskusnog ljubimca.

Školski psiholog često ima posla sa djecom koja se značajno razlikuju (sa predznakom minus) od druge djece. Molba psihologu da "nekako utiče" na ovog ili onog "teškog" učenika jedan je od najčešćih zahteva nastavnika i roditelja. Istovremeno, u kategoriju „teških“ spadaju različita školska djeca: siromašna, nedisciplinirana, djeca s raznim vrstama nervnih i psihičkih smetnji, adolescenti na evidenciji komisija za maloljetnička pitanja i na kraju, jednostavno djeca iz tzv. porodice. To otežava problem izbora adekvatnih metoda psihološko-pedagoškog rada sa "teškim" učenicima.

Psihologija trenutno nema jedinstveno poimanje "teškog" djeteta, jedinstven pristup dijagnostici i ispravljanju njegovog ponašanja i ličnog razvoja. Svaki od postojećih pristupa ima svoje jake i slabe strane, a izbor jednog ili drugog u praktičnom radu zavisi od mnogih okolnosti: prirode stručne spreme psihologa, njegovih teoretskih sklonosti, metodološke opremljenosti i konačno od karakteristika određenog psihologa. slučaj.

Rad psihologa kao odgovor na zahtjev. Psiholog odgovara na određeni društveni zahtev nastavnika u odnosu na ovog ili onog „teškog“ učenika. U ovom slučaju, dijagnozu "teško" učeniku su već postavili nastavnici, zaposleni u inspekciji za maloljetnike i ljekari. Zadatak psihologa je dijagnosticirati uzroke poteškoća i pronaći odgovarajuće metode korekcije.

Postoje dva suštinski različita stava prema zahtjevu i, shodno tome, dvije različite strategije rada.

Prva moguća strategija je nespecifičan odgovor na zahtjev. Može se implementirati na dva načina.

Prvo, kao odgovor na zahtjev (ali bez obzira na njegov sadržaj), koristi se baterija psihodijagnostičkih metoda u obliku određenog standardnog skupa. U ovom ili onom obliku, ovu metodu koriste mnogi praktični psiholozi, jer omogućava, uz vidljive poteškoće, ukazati na neke skrivene nedostatke u ličnom razvoju djeteta. Glavni cilj ovakvog dijagnostičkog rada je stvaranje opće slike nivoa mentalni razvoj studenta i sa ove pozicije provjera, a eventualno i ponovno tumačenje zahtjeva. Rezultati ovako višestruke i detaljne dijagnoze omogućavaju da se ocrtaju načini korektivnog i razvojnog rada sa teško dete kako za samog psihologa tako i za roditelje i nastavnike. Opisani metod, uz svoje očigledne prednosti, ima i određene nedostatke. Prije svega, vrlo je glomazan i dugotrajan, tako da njegova implementacija nije uvijek moguća. Štaviše, umor i vremenski troškovi ovdje su problemi ne samo psihologa, već i „teškog“ studenta koji se također umori, odbija da učestvuje na ispitu, a ako ne odbije, često čak i neprimjetno prelazi na čisto formalno obavljanje zadataka. Praksa pokazuje da verbalne metode izazivaju posebne poteškoće. Osim toga, koliko god kompletna baterija testova koju koristi psiholog, ona će uvijek biti nedovoljna za holističku karakterizaciju ličnosti.

Drugo, vrsta psihološkog rada, koju je u svakodnevni život psihološke nauke i prakse uveo poznati američki psiholog C. Rogers, djeluje kao način nespecifičnog odgovora na zahtjev. Sa njegove tačke gledišta, za rad sa "teškim", ili, po njegovoj terminologiji, problematičnim djetetom, sadržaj zahtjeva, kao i razumijevanje uzroka poteškoća, nije od presudne važnosti. Važno je stvoriti uslove koji bi doprinijeli razvoju djetetove ličnosti u cjelini i koji bi ga natjerali da napusti postojeće negativne oblike ponašanja, stavove i stvori nove.

Suprotna strategija nespecifičnog odgovora na zahtjev uključuje odabir dijagnostičkih procedura u strogom skladu sa primljenim zahtjevom. Na primjer, kod pritužbi na loš akademski uspjeh prvo se analizira razvoj kognitivnih procesa, a tek ako takva dijagnoza ne otkrije uzroke lošeg akademskog uspjeha, uzimaju se u obzir drugi parametri. U skladu sa rezultatima dijagnoze izgrađuje se i korektivni rad, koji se često izvodi u obliku obuke. Dakle, sa slabim razvojem pamćenja, njegova se posebna obuka smatra prikladnom, s nedovoljnim razvojem proizvoljnosti uvode se posebni programi za njegovo formiranje, uz kršenje društvenog ponašanja, formiranje odgovarajućih društvenih vještina itd.

Naravno, postoje i razne vrste međuopcija, uključujući elemente obje strategije.

Zajedničko ovim strategijama je da su fokusirane na individualnu analizu svakog slučaja. U svom najrazvijenijem obliku, takva analiza pretpostavlja ne samo "presječnu" fiksaciju "lag zona", "defektne strukture" itd., već genetsku analizu dinamike formiranja holističke ličnosti, u kontekstu kojima se utvrđuje mjesto i značaj kvara. Detaljna metodologija ovog pristupa predstavljena je u radu L. S. Vygotskyja "Dijagnostika i pedološka klinika teškog djetinjstva".

Evo ključne tačke njegovog rezonovanja: „... centralni problem etiološke analize je otkrivanje mehanizma nastanka simptoma: kako se razvijao, uz pomoć kojeg mehanizma je nastao i uspostavljen, kako je ovaj simptom uzročno određen. Put istraživanja ovdje opisuje, takoreći, krug koji počinje uspostavljanjem simptoma, dalje se savija od ovih simptoma do procesa koji je u njihovoj osnovi, u njihovoj osnovi, i vodi nas do dijagnoze, a zatim nas opet mora voditi od dijagnoze do simptoma, ali već otkriva uzročnu motivaciju i porijeklo ovih simptoma Ako je naša dijagnoza tačna, onda mora dokazati svoju istinitost otkrivanjem mehanizama nastanka simptoma, mora nam razjasniti vanjsku sliku manifestacija u kojima dati razvojni proces otkriva samu sebe, njegovu strukturu i dinamiku, onda etiološka analiza treba da nam otkrije mehanizam tog dinamičkog lanca sindroma u kojem se nalazi ova složena struktura i dinamika ličnosti. ... Podići etiološku analizu razvoja na istinski naučnu visinu znači, prije svega, tražiti uzroke pojava koje nas zanimaju u procesu razvoja, otkrivajući njegovu unutrašnju logiku, samokretanje" (tj. 5, str 320).

Rad sa "teškom" djecom kao odgovor na zahtjev ne iscrpljuje moguće pristupe ovom problemu. Prilično je uobičajen ovaj pristup, u kojem se psiholog ne fokusira na zahtjeve, već identifikuje različite kategorije „teške“ djece prema vlastitim kriterijima. Navedimo nekoliko primjera.

Tako engleski psiholozi Hewitt i Jenkins razlikuju dvije velike kategorije "teške" djece: 1) djecu s takozvanim "socijaliziranim oblicima" antisocijalnog ponašanja, koju ne karakteriziraju emocionalni poremećaji i koja se lako prilagođavaju društvenim normama unutar onih antisocijalne grupe prijatelja ili rođaka, kojima pripadaju; 2) deca sa nesocijalizovanim asocijalnim agresivno ponašanje koji su po pravilu u veoma lošim odnosima sa drugom decom i svojom porodicom i imaju značajne emocionalne poremećaje, koji se manifestuju u negativizmu, agresivnosti, drskosti i osvetoljubivosti.

P. Scott je, pojašnjavajući ovu klasifikaciju, pokazao da kategoriju socijaliziranih teških adolescenata čine dvije grupe djece: djeca koja nisu savladala nijedan sistem normi ponašanja i djeca koja su ovladala antisocijalnim normama. Svaka od odabranih grupa teške djece zahtijeva poseban pristup. Pritom napomenimo da socijalizirani teški adolescenti praktično nisu potrebni psihološki rad, ali zahtijevaju aktivan pedagoški, vaspitni utjecaj, dok su predstavnici druge kategorije osjetljivi prvenstveno na stvarnu psihološku korekciju.

U radu praktičnih psihologa u našoj zemlji dobro se pokazao pristup „teškim“ adolescentima zasnovan na identifikaciji različitih kategorija tzv. „akcentuacija karaktera“. Operativno, ovaj odabir se provodi pomoću patokarakterološkog dijagnostičkog upitnika (PDO), koji je razvio A. E. Lichko na Lenjingradskom institutu za psihoneurološka istraživanja. V. M. Bekhtereva. Upitnik vam omogućava da identifikujete 11 vrsta akcentuacija karaktera:

G – hipertimični, C – cikloidni, L – labilni (emocionalno labilni), A – astenoneurotični, C – osetljivi, P – psihastenični, W – šizoidni, E – epileptoidni, I – histeroidni, H – nestabilni, K – konformni.

Osim toga, PDO predviđa mogućnost dobijanja dodatnih indikatora: D - indikator prikrivanja stvarnog stava prema problemima koji se razmatraju i želje da se ne otkrivaju karakteristike svog karaktera; T je pokazatelj iskrenosti; B - indikator karakternih osobina svojstvenih organskoj psihopatiji; E - stepen odraza reakcije emancipacije u samopoštovanju; d je pokazatelj psihološke sklonosti ka delikvenciji. Posebna skala upitnika usmjerena je na prepoznavanje psihološke sklonosti alkoholizmu. Upitnik se može koristiti prilikom ispitivanja adolescenata i mladića od 13-21 godine.

Tipologija koju su predložili A. E. Lichko i njegovi suradnici, koja teži klasifikaciji kao jedinom cilju, omogućava da se ocrtaju načini korektivnog rada ovisno o vrsti akcentuacije. Polazna tačka za ovaj pristup je kliničko-psihijatrijsko tumačenje devijantnog ponašanja, koje se zasniva na ideji prilično stabilnih karakternih osobina subjekta, koje je, zapravo, korisno uzeti zdravo za gotovo. A. E. Lichko definira akcentuacije karaktera kao "ekstremne varijante norme, u kojima su individualne karakterne osobine pretjerano ojačane, zbog čega se pronalazi selektivna ranjivost u odnosu na određenu vrstu psihogenih utjecaja s dobrim, pa čak i povećanim otporom prema drugima."

U skladu s tim, strategija psihokorektivnog rada zasniva se na činjenici da se za svaku vrstu akcentuacije izdvajaju najtraumatičniji psihogeni efekti. Adolescent je uključen u različite situacije koje impliciraju ovakav uticaj. Analizirajući ovaj pravac psihokorektivnog rada sa akcentuiranim adolescentima, E. G. Eidemiller i V. V. Yustitsky izdvajaju tri glavna cilja. Prvo, potrebno je naučiti tinejdžera da prepozna situacije koje su mu teške. Dakle, kod hipertimične akcentuacije to su situacije koje zahtijevaju od tinejdžera da obuzda ispoljavanje svoje energije, kod labilnih - situacija emocionalnog odbijanja od strane značajnih osoba, kod histeroida - nedostatak pažnje prema njemu kao osobi, itd. Drugo, da se formirati kod tinejdžera sposobnost da objektivizira ove teške situacije za njega, vidi ih kao da su izvana, nauči tinejdžera da analizira takve situacije, produktivno koristi iskustvo vlastitih grešaka. Treće, proširiti raspon mogućih načina ponašanja tinejdžera u teškim situacijama za njega; autori s pravom primjećuju da je standardno, stereotipno ponašanje glavna stvar koja upada u oči kada se pred osobu postavljaju nepodnošljivi zahtjevi.

Adolescentima se nudi teška situacija za nekoliko tipova akcentuatora: "Spremate se za veče, peglate pantalone, spremate se za užinu. Apsolutno nema želje za pićem. U ovom trenutku vam dolazi prijatelj. Ima flašu u džepu, nagovoriće te, koristeći sve argumente."

Ulogu "drugara" igra psihoterapeut. Nudi "za raspoloženje" piće. Kada tinejdžer odbije, on je „iznenađen“ i počinje da ubeđuje. Najjači argumenti: „Ne budi devojka“, „Ne pravi problem ni od čega“, „Ne boj se“, „Nemoj nas odlagati“, „Budi prijatelj“, „Prošli put pio si iz nekog razloga", "Učini mi uslugu, ali sam loše raspoložen."

Nakon što se nekoliko tinejdžera našlo u ulozi glavnog lika, sumiraju se rezultati igre. Na ploči ili velikom listu papira ispisani su svi argumenti "prijatelja", raspravlja se koji se od njih pokazao najosjetljivijim i za koga.

S naše tačke gledišta, metoda psihokorektivnog rada koju su predložili E. G. Eidemiller i V. V. Yustitsky može se koristiti kako u posebno organiziranoj grupnoj psihoterapiji, tako i uključivanjem u kontekst stvarnog života, kada tešku situaciju „izvuče“ psiholog. iz običnih života školaraca i analizira se upravo tu, "u vrelom tragu", sa živim učesnicima događaja. Neki istraživači smatraju da je ovo drugo jedno od najčešćih efektivne vrste rad sa teškim, slabo socijalizovanim učenicima. Poznati nedostatak predložene verzije psihokorekcije, na koji ističu E. G. Eidemiller i V. V. Yustitsky, je da je učinkovit samo kada sam tinejdžer želi promijeniti svoje ponašanje.

Drugi način rada sa naglašenim tinejdžerom je stvaranje optimalnih vanjskih uslova za njega, ovisno o vrsti njegove akcentuacije. Na primjer, predstavnike šizoidnog tipa često nema smisla uključiti u aktivno kolektivna aktivnost, uključiti se u prepune društvene događaje. Može mu biti korisno da se poveže sa određenom vrstom intelektualnog ili fizičkog rada koji zahteva dubinsko individualno proučavanje (uključuje se u rad matematičkog kruga, u igrice i kompajliranje programa za računar, itd.).

PDO tehnika se dobro dokazala u medicinskoj psihologiji, u kliničkom radu sa adolescentima. Međutim, kada se koristi u praktičnom radu školskog psihologa u javnoj školi, treba biti dovoljno oprezan. Konkretno, nemoguće je identificirati "teške" adolescente i "naglašene" adolescente. To mogu potvrditi i podaci G. L. Isurine i sar., koji pokazuju da u javnoj školi među „teškim“ adolescentima akcentuirani nisu ništa češći nego kod ostalih. Iz ovoga proizilazi zaključak da psihopatološke osobine karaktera nisu faktor koji direktno određuje teškoće koje se manifestuju u školi.

Školska neprilagođenost. Mapa posmatranja D. Stotta. U psihologiji su učinjeni pokušaji da se izoluju specifične školske poteškoće. Često se nazivaju školskom neprilagođenošću. Sa stanovišta D. Stotta, jednog od istraživača ovog problema, zadatak identifikovanja tipova „teške“ dece je neproduktivan. Učinkovitiji je, sa njegove tačke gledišta, način pažljivog bilježenja različitih oblika ponašanja koji ukazuju na lošu adaptaciju djeteta na školu. Zaustavimo se detaljnije na Stott metodi. Adaptaciju ove metode za upotrebu u Rusiji izvršili su psiholozi Lenjingradskog istraživačkog instituta za psihoneurologiju. V. M. Bekhtereva. Stottova metodologija, usmjerena na identifikaciju prirode djetetove neprilagođenosti školi, zasniva se na fiksiranju oblika neprilagođenog ponašanja na osnovu rezultata dugotrajnog posmatranja djeteta. Tehnika se zvala "Mape posmatranja" (OH). Važno je napomenuti da psiholog može i sam da sprovodi takvo posmatranje, i da koristi iskustvo posmatranja, znanje deteta od strane nastavnika. Oslanjanje na iskustvo nastavnika, vaspitača, odeljenskih starešina – ljudi koji već duže vreme stalno komuniciraju sa decom, posmatraju ih u raznim situacijama, izuzetno je važno u radu psihologa. Obično učitelj koristi bogatstvo ovog iskustva intuitivno, a prenošenje na drugog (na primjer, novog učitelja ili školskog psihologa) se ispostavlja kao prilično težak zadatak. Stottova mapa posmatranja olakšava ovu mogućnost.

Prema Stottu, posmatraču se moraju obezbijediti gotovi uzorci kako bi se izbjegla proizvoljnost u posmatranju i načinu bilježenja njegovih rezultata i da bi se dobio materijal za posmatranje koji bi bio dovoljno nedvosmislen, razumljiv i ne bi sadržavao nikakve gotove zaključke. Stoga su pri izradi KN ispoštovani sljedeći zahtjevi:

Identifikacija nedvosmislenih, relativno elementarnih fragmenata ponašanja djeteta;

Grupisanje ovih fragmenata u određene sindrome, odnosno njihova klasifikacija;

Utvrđivanje odnosa između ovih fragmenata.

U skladu sa originalnim dizajnom, ovi fragmenti ponašanja nisu odabrani spekulativno, već su preuzeti iz života. CI uključuje 198 fragmenata fiksiranih oblika ponašanja, čije prisustvo ili odsustvo kod djeteta mora ocijeniti posmatrač koji popunjava karticu. Ovi fragmenti su grupirani u 16 sindroma.

U obrascu za registraciju precrtani su oni brojevi koji odgovaraju oblicima ponašanja (fragmentima) koji su najkarakterističniji za ovo dijete. Središnja vertikalna traka razdvaja teže poremećaje (desno) od lakših (lijevo). U obliku, brojevi simptoma ne idu uvijek po redu, njihova lokacija ovisi o značaju određenog simptoma (fragmenta ponašanja) za kvalifikaciju sindroma. Na primjer, kod sindroma D, simptomi 9 i 10 su lijevo, a simptom 8 je desno od vertikalne trake. To znači da simptom 8 ukazuje na ozbiljniju povredu u odnosu na sindrom D. Prilikom brojanja, simptom koji se nalazi lijevo od vertikalne linije ocjenjuje se jednom tačkom, desno - dvije. Zbir bodova za svaki sindrom i ukupan "koeficijent disadaptacije" izračunavaju se na osnovu zbira bodova za sve sindrome.

Veliki broj precrtanih fragmenata djetetovog ponašanja (u usporedbi s drugom djecom) omogućava da se izvuče zaključak o ozbiljnim kršenjima u razvoju njegove ličnosti i ponašanja, kao i da se utvrde oni sindromi koji prvenstveno razlikuju ova kršenja.

Na početku opisa svakog od kompleksa simptoma daju se njihova skraćena oznaka (ND, D, U, itd.) i kratki ključ, koji je u praktičnoj upotrebi preporučljivo ne uključivati ​​u tekst metodologije, ali ga imati zasebno, koristeći samo prilikom obrade.

Na obrascu za registraciju se ističu oni fragmenti ponašanja koji su karakteristični za ovo dijete. KN popunjava učitelj ili vaspitač, obično osoba koja dobro poznaje dete. Međutim, interpretacija podataka i dijagnoza školske neprilagođenosti zahtijevaju posebnu psihološku pripremu, te ih stoga mora provesti sam školski psiholog. Treba napomenuti da se subjektivni pogled nastavnika na dijete možda ne poklapa sa dijagnozom koju je postavio psiholog na osnovu CT-a koji je uradio ovaj nastavnik. Iskustvo korištenja CI pokazuje da obično ideja nastavnika i dijagnoza psihologa nisu u suprotnosti jedna s drugom, ali korištenje CI omogućava uklanjanje pretjeranog subjektivizma, evaluativnosti. pedagoške karakteristike i daje detaljniju, objektivniju sliku karakteristika razvoja ličnosti i ponašanja.

Druge metode proučavanja neprilagođenosti. Korištenje skupa simptoma koji odražavaju pojedinačne oblike ponašanja za određivanje stepena i prirode obrazovnih teškoća nalazimo i u radovima drugih autora. Tako su u radu Schürera i Smekala dati sljedeći "simptomi difuzivnosti", formulirani kao istraživačka pitanja:

Kako vodite računa o svom izgledu?

Kako održava svoje stvari u redu? (preklapanje odjeće, itd.).

Obavlja svoje dužnosti bez opomena?

Ukoriti se, oduprijeti se, prijetiti? Kome?

Šta uzrokuje tvrdoglavost?

Nerviraju braća i sestre ili druga djeca? Kako?

Ima li čestih sukoba – svađa ili svađa? Sa kim?

Ljubomoran na nekoga? Kako?

Zavidjeti nekome? Uzima tuđe igračke itd.?

Komanduje nekim? Nastoji da dominira?

Odbijanje da poslušate nekoga?

Izmišljate lažne priče o sebi?

Da li poriče svoje nedjelo?

Laganje? Kada i kako?

Pokušava li nekoga prevariti? Ko i kako?

Preterano kvari svoje stvari - igračke, odeću?

Uništiti tuđe stvari?

Počini krađu - šta?

Kako koristi ukradene stvari?

Luta? Pod kojim okolnostima?

Preskakanje (ne ići u školu)? Pod kojim okolnostima?

Privlači li pažnju?

Da li ima seksualne loše navike ili djela?

Izbjegava teške zadatke – pod kojim okolnostima?

Da li je lako odustati nakon neuspjeha?

Često se prebacivanje krivice odnosi na nešto?

Žali se ili krivi druge za svoj neuspjeh?

Da li ima osjećaj dužnosti?

U stanju ste razviti napore i postojano ih provoditi?

Ima li još neke mane u ponašanju?

Schurer i Smekal ne pružaju nikakav formalizovani algoritam za rad na gornjim pitanjima. Istovremeno, uzimajući u obzir opći pristup proučavanju teške djece koji primjenjuju ovi autori, njegovu bliskost sa Stott pristupom koji je detaljno opisan gore, moguće je preporučiti oblike rada sa izolovanim simptomima indiferentnosti, sličnim onima. gore navedeno u analizi CI. Razlike su, prvo, što se u ovom slučaju pojedinačni simptomi ne kombinuju u komplekse simptoma (sindrome), i, drugo, što karakterišu relativno usku kategoriju „teške“ dece, odnosno one koja izazivaju poteškoće nastavnicima i vaspitačima zbog na njihovu nedisciplinu, koji se ne pridržavaju društvenih normi, slabo su socijalizirani.

Procjena ponašanja djeteta od strane posmatrača nije jedini metod proučavanja teške djece. Metode zasnovane na samoprocjeni također se aktivno koriste u ovoj oblasti. Jedna od ovih metoda je prilično poznati Bell upitnik, koji ima za cilj utvrđivanje stepena nesposobnosti djece u različitim oblastima života (u porodici, školi, u odnosu prema društvu i samom sebi, itd.). Bell upitnik se može koristiti sa djecom svih školskih uzrasta. Sastoji se od 200 pitanja na koja dijete mora odgovoriti, podvlačeći odgovore "da" ili "ne" na posebnom obrascu. Koliko možemo suditi iz nama poznatih izvora, Bell upitnik nije korišten u domaćoj psihologiji. Međutim, Svesavezni centar za prevođenje ima detaljne smjernice za njegovu primjenu.

3. Psihokorektivni rad sa teško obrazovanim tinejdžerima.

Jedna od grupa "teške" djece su školarci, koji se ponekad nazivaju teško obrazovanima, ponekad socijalno neprilagođenom, ili pedagoški zanemarenom, ponekad djecom devijantnog ili predkriminalnog ponašanja. U svim ovim slučajevima riječ je o takvoj djeci čije ponašanje prevazilazi granice društvene norme i koja slabo reaguju i, štoviše, po pravilu se aktivno opiru vaspitnim uticajima nastavnika i roditelja. Takvi učenici čine „rizičnu grupu“ u smislu mogućnosti da počine prekršaje.

Identifikacija uzroka devijantnog ponašanja. Prije svega, zadatak školskog psihologa je da identifikuje uzroke devijantnog ponašanja u svakom konkretnom slučaju. Prilikom rješavanja ovog dijagnostičkog problema potrebno je prije svega izdvojiti one slučajeve anti- i asocijalnog ponašanja koji su patopsihološke prirode. Istraživanja pokazuju da se mnoge vrste mentalnih bolesti manifestiraju u školskom uzrastu upravo u huliganizmu, raznim devijantnim oblicima ponašanja. Takvi slučajevi, koji se spolja manifestuju kao teško obrazovani, u suštini pripadaju oblasti medicine.

Tradicionalno, uzroci otežanog obrazovanja i nezakonitog ponašanja traže se saznavanjem karakteristika porodičnog okruženja, rada škole, uticaja „ulice“, neformalnih grupa. Ne poričući važnost analize ovih faktora, ističemo da bi za školskog psihologa od najveće važnosti trebala biti sama psihološka dijagnoza. Tako mu je, na primjer, važno ne samo da utvrdi i zabilježi učešće tinejdžera u nekom neformalnom udruženju, već da sazna koje potrebe u ovom slučaju zadovoljava: da li želi da se afirmiše ili da se osjeća sigurnim u grupi. , ostvaruju motivaciju prijateljske komunikacije ili zadovoljavaju potrebu za alkoholom, drogom. Izuzetno je važno pratiti put koji je tinejdžera doveo do ove grupe, a ovdje je važan i psihološki aspekt. Također je potrebno otkriti subjektivni odnos tinejdžera prema sebi, svom ponašanju i okruženju. Na značaj potonjeg posebno ukazuju podaci američkog psihologa C. Rogersa, koji je pokazao da među faktorima koji utiču na predviđanje budućeg ponašanja maloljetnih delinkvenata (psihološka atmosfera u porodici, uslovi u školi, stepen uticaja poznanika, fizički razvoj, naslijeđe i sl.), najznačajniji faktor je samospoznaja – jasnoća i realizam svijesti o sebi i svom okruženju.

Psihokorekcijski rad sa teško obrazovanom djecom i adolescentima. U literaturi su opisani opći principi i neke specifične metode psihokorektivnog, psihoterapijskog rada s djecom i adolescentima koje je teško edukovati. Treba napomenuti da je vrlo teško ovladati određenim metodama takvog rada samo iz literarnih izvora, jer to zahtijeva aktivnu praktičnu obuku. Ipak, usuđujemo se navesti kao primjer program psihokorektivnog i edukativnog rada koji je predložio njemački istraživač Kluge za školsku djecu koja su okarakterizirana kao teško obrazovana.

Prednost ovog programa je u tome što ističe glavne strukturne komponente treninga, koji je osmišljen za prilično dug vremenski period i uključuje i samu psihološku i pedagošku korekciju. Ovaj program je namenjen najtežim učenicima redovne škole, koji se po karakteristikama društvenog ponašanja nalaze u „rizičnoj grupi“. Odabrane komponente su, s jedne strane, prilično uopštene, a sa druge strane ne deluju tako rigidno postavljene i mogu se modifikovati i specificirati u zavisnosti od uzrasta dece i uslova za realizaciju programa.

Još jednom ističemo da stručni rad psihologa sa teško odgojnom djecom ne smije i ne može zamijeniti stvarni pedagoški rad kod njih (ovo se posebno vidi iz gornjeg programa). I ne samo zato što psiholog, u principu, nije bolji edukator od učitelja. Ali zato što u pristupu detetu ili adolescentu koje je teško obrazovati, svako od njih deluje svojim sredstvima i ostvaruje svoj zadatak: učitelj postavlja sistem društvenih vrednosti, moralnih ideala, određuje pravac, smislene „obećavajuće linije“ (A.S. Makarenko) ličnog razvoja; psiholog osigurava formiranje i optimalno funkcionisanje odgovarajućih psiholoških mehanizama. Zbrka ovih zadataka, zamjena jednog za drugi (često se susreće u praksi rada školskog psihologa) pokazuje se neefikasnom za obrazovanje "teških" učenika i stvara uslove za pojavu osjećaja profesionalne inferiornosti. i kod nastavnika i kod psihologa, zbog profesionalnih sukoba među njima.

Popravni program za teško obrazovanu školsku djecu

Polazna linija	Nespremnost za proces učenja, bez spremnosti na saradnju u okviru zajedničkog programa, demonstracija disocijalnog ponašanja u pedagoškim situacijama: bez pristanka na sugestije nastavnika, zaobilaženje zadataka učenja, odbijanje bilo kakvog kontakta sa nastavnicima, ignorisanje potrebe da se pomogne drugima
Obavezno: posebna pedagoška očekivanja	usaditi spremnost za učenje u individualnim grupnim aktivnostima; usaditi društvenu sposobnost za grupnu aktivnost u školskim i pedagoškim situacijama
Obrazovni program		Faza pripreme studije: smanjenje zahtjeva za studenta dok ne odgovaraju njegovom trenutnom nivou; praćenje razvoja projekata, pomoć ili priprema sredstava za rad (planova, crteža i sl.). Promjena pedagoškog stava sa „orijentiranog na nastavu“ u „orijentiranog na studenta“, pokretanje i unapređenje individualnog rada, razvijanje interesovanja. Dozvoljavajući učeniku da pohađa nastavu samo dva sata dnevno, izvršava zadatke u količini od samo jednog zadatka dnevno
		Postupnost (najmanji koraci), pedagoški ritam, pažnja na ručni rad, orijentacija na samoaktivnost učenika
		Individualni rad sa studentom
	Objekti	Verbalne informacije, radna karta, igrice i knjige
		Adresirano na studenta
Obrazovni program		Faza pripremne grupe: stvaranje prijateljskih kontakata, komunikacija učenika o vlastitom iskustvu i znanju, ograničenja vulgarnog stila razgovora, posebni oblici ohrabrenja za sve, organizacija slobodnog vremena na času, organizacija pomoći svakom članu grupe u svakom trenutku
	Poseban	Odvojeni pedagoške aktivnosti, pronalaženje vlastitog prostora za grupne aktivnosti, slobodne aktivnosti itd.
		Prepoznajte, vježbajte, ponavljajte pozitivne elemente ponašanja
		Uglavnom prijateljski.

Psihoprofilaksa anti- i asocijalnog ponašanja. U rješavanju vlastitih problema školski psiholog i nastavnik moraju, naravno, raditi u bliskom kontaktu. Jedan od oblika takve interakcije je savjetovanje nastavnika od strane psihologa. A u nekim slučajevima upravo konsultantski posao postaje vodeći. Ovakvo pomeranje naglaska nastaje kada su glavni uzroci i manifestacije obrazovnih teškoća povezani sa školom i kada glavni lik u prevaspitanju treba da bude upravo nastavnik, pravilno orijentisani psiholog. U onim slučajevima kada se, u suštini, učenik već odselio iz škole i njegov glavni život se odvija „na ulici“, sa grupom delinkventnih adolescenata koji takođe nisu povezani sa školom, najčešće nema smisla oslanjajući se na nastavno osoblje ili individualnog nastavnika, ali sam psiholog treba da radi sa tinejdžerom. U nekim slučajevima može biti korisno raditi u kontaktu sa maloljetničkom inspekcijom i drugim tijelima za ranu prevenciju delikvencije. Školski psiholog može djelovati kao konsultant ili partner takvim službama, bilo na vlastitu inicijativu ili na njihov zahtjev. U ekstremnim slučajevima – prilikom pokretanja sudskog postupka protiv tinejdžera ili uključivanja učenika kao svjedoka – školski psiholog može (na zahtjev suda) djelovati i kao vještak.

U radu psihologa sa djecom koja su uključena u „rizičnu grupu“ od velikog je značaja prevencija mogućih prekršaja. Stoga je važno obratiti pažnju na one karakteristike ponašanja koje mogu prethoditi prekršajima.

Prekršaju obično prethodi izostanak. Njihovo rano otkrivanje i ispravan rad na njihovoj eliminaciji može biti jedan od najvrednijih metoda prevencije. Postoji mnogo varijanti izostanaka s posla, a u literaturi su poznati pokušaji njihove klasifikacije. S tim u vezi, pažnju zaslužuje izdvajanje izostanaka kao oblika devijantnog ponašanja, koje može rezultirati nezakonitim činom, i izostanaka, koji ukazuje na neurotičnost djeteta i koji je simptom „školske fobije“ (školske neuroze).

Druga grupa koja predstavlja opasnost sa stanovišta mogućnosti izvršenja prekršaja su prerasli, "stanovnici Kamčatke", učenici (VII-X razredi), koji uopšte ne uče, već samo nestrpljivo čekaju svoje "oslobođenje" . Takvi momci ili nisu shvatili da se u školi može naučiti nešto zaista korisno, ili su očajavali da bilo šta nauče. Preventivni rad sa ovom grupom dječaka i djevojčica zahtijeva prevazilaženje školskih problema, mora se odvijati u širem društvenom kontekstu, biti orijentisan na stvarni život. Možda najefikasniji rad školskog psihologa sa takvim učenicima može biti karijerno vođenje i profesionalno savjetovanje, kao i individualna ili grupna rasprava o čisto ličnim problemima (ljubav, buduća porodica, itd.).

Slični dokumenti

Teorijski aspekti problema rada sa teškim adolescentima u ustanovama dodatnog obrazovanja. Psihološke i pedagoške karakteristike teških tinejdžera. Uzroci obrazovnih poteškoća kod adolescenata. Analiza rada Centra dječijeg stvaralaštva "Temp".

teza, dodana 10.09.2010


Teorijske osnove korektivnog rada sa teškim adolescentima. Proučavanje sistema formiranja spremnosti budućih nastavnika fizičkog vaspitanja za vaspitno-obrazovne aktivnosti sa decom devijantnog ponašanja. Analiza eksperimentalnih rezultata.

disertacija, dodata 01.02.2010


Teorijske osnove problema moralnog vaspitanja pedagoški zanemarenih adolescenata. Oblici i metode rada sa "teškim" tinejdžerima u procesu moralnog vaspitanja. Program individualnog rada i model vaspitno-obrazovnog rada nastavnika.

seminarski rad, dodan 22.07.2008


Osmišljavanje obrazovnog rada na osnovu horoskopske lokacije. Algoritam za osmišljavanje korektivnog rada sa "teškim" tinejdžerima. Proučavanje uticaja astroloških parametara na proces lične identifikacije. Suština "vodiča"-eksperimenta.

kontrolni rad, dodano 21.10.2010


Socio-pedagoška paradigma vaspitno-obrazovnog rada kao sistema. Faktori formiranja obrazovne aktivnosti. Specifičnosti oblikovanja vaspitno-obrazovnog rada, kombinacija normativnog i dijagnostičkog pristupa. Rad sa devijantnim tinejdžerima.

sažetak, dodan 16.09.2009


Teorijske osnove za proučavanje devijantnog ponašanja kao socio-pedagoškog problema. Uzroci nastanka i razvoja devijantnog ponašanja kod adolescenata. Organizacija preventivnog rada sa adolescentkinjama sa devijantnim ponašanjem.

seminarski rad, dodan 02.01.2013


Karakterizacija reakcija emancipacije, grupisanja sa vršnjacima, povećavaju se kao starosne karakteristike ponašanja teških adolescenata. Utvrđivanje faktora devijantnog ponašanja djece. Rad socijalnog pedagoga u sistemu dodatnog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 12.09.2010


Pojam, suština i usmjerenje vaspitno-obrazovnog rada u školi. Pojam "oblika vaspitno-obrazovnog rada" u pedagoškoj literaturi. Načini stvaranja novih oblika vaspitno-obrazovnog rada. Proučavanje ažuriranih oblika vaspitno-obrazovnog rada u osnovnoj školi.

seminarski rad, dodan 14.07.2015


Psihološke karakteristike ličnosti teških adolescenata. Savremeni socio-pedagoški pristupi u radu sa decom. Principi obrazovanja adolescenata i uslovi za njihovu realizaciju. Metode uticaja na intelektualnu i motivacionu sferu deteta.

seminarski rad, dodan 17.06.2014


Stručno obrazovanje, metode individualnog pristupa učenicima. Zadaci radnog i moralnog vaspitanja. Kombinacija pedagoškog vođenja sa razvojem inicijative i amaterskog rada učenika. Rad sa "teškim tinejdžerima".

Teškog tinejdžera tako nazivamo jer je teško raditi s njim. Ovdje nema lakih rješenja. Sa takvim djetetom ne možete samo kazniti, grditi ili voditi edukativni razgovor. Što se njega tiče, sve će biti mnogo teže, i zato što je u srcu njegove teškoće čitav niz problema. To može biti:

Problemi u porodici: nepotpuna porodica; alkoholizam roditelja; emocionalno otuđenje; niska kultura roditelja; prekomjerna zaposlenost roditelja poslom ili njihovim problemima; uspostavljeni odnos nadmetanja među rođacima (edipov kompleks sina prema ocu, kćerke prema majci; rivalstvo između braće i sestara za pažnju roditelja) itd. i tako dalje..

Dječji zdravstveni problemi: kronične bolesti koje smanjuju ili utiču na mentalni učinak; hronične bolesti koje otežavaju socijalne kontakte, invalidnost itd.

Odrastanje u društvenoj sredini sa niskom kulturom i nepovoljnom kriminogenom situacijom: djetetov dom se nalazi u „lošem“ području; socijalno okruženje djeteta – vršnjake ne zanima ništa korisno, ničim se ne bave, a i sami su često “teški”.

Rad sa teškim tinejdžerima često doživljavamo kao nešto neodoljivo, nezahvalno, obavezno, ali osuđeno na neuspjeh. I često se ispostavi da se razvija prema sljedećim scenarijima:

Nastavnik preuzima zadatak „ispravljanja izostajanja“ sa shvaćanjem da se iza izostanaka krije nešto više. U početku se ne formira motiv, već stav: „...Ja sam dužan ovo da uradim, ali ako njemu, beguncu, nije potrebna nastava u školi, a ni njegovoj porodici, onda ja neće uspjeti...”. Vrlo često se, inače, kod većine ljudi formira ovakav ili sličan stav kada će nešto učiniti. Odnosno, predviđaju neuspjeh, programiraju se za neuspjeh, s pravom vjerujući da zadatak nije lak.

U sljedećoj fazi učitelj obilazi, zove, obraća se, poziva, razgovara, poučava, i na kraju se uvjerava da i dalje „mahaju rukama“.

Stoga, na osnovu vlastitog iskustva u radu sa takvom djecom, mogu reći da, slijedeći ove savjete, možete vrlo efikasno primijeniti sljedeće oblike rada sa teškim adolescentima, kombinujući ih sa sati nastave ili gaming radionice:

Klub za diskusiju u kojem se raspravlja o stvarnim, koji se često dešavaju u školi, negativnim događajima. Sve se, naravno, dešava na odvojen način, tj. stvarni likovi su zamijenjeni izmišljenim, mjesto i vrijeme radnje su malo promijenjeni.

Zadaci nastavnika su:

Organizacija rasprave o situaciji. Potrebno je pobuditi interesovanje za temu, situaciju, problem o kome se raspravlja.

Vođenje procesa diskusije vodeći ga pitanjima.

Završite proces diskusije i pređite na drugu temu na kulminaciji - vrućoj tački diskusije, kada ima puno mišljenja, ona se aktivno iznose, iznose različita mišljenja - to se radi tako da se na kraju diskusije lekcija, mentalna aktivnost se nastavlja - razumijevanje, iskustvo stečeno tokom grupnog rada.

Zahtjevi i pravila za diskusiju:

Facilitator je, takoreći, sa strane onoga što se dešava, u poziciji posmatrača i analitičara, samo povremeno intervenirajući da oživi raspravu novim pitanjem – otkrivajući novu stranu situacije (ovo pravo voditelja je predviđeno na početku, inače se jednostavno neće čuti...). Analog ovakvog ponašanja je bacanje drva na vatru.

Pitanja voditelja ne bi trebalo da budu provokativna i evaluativna, poput: "Čini mi se da je Vova to dobro rekao?" ili „Ko je u pravu u ovoj situaciji?“. Uvijek je greška pronaći pravu stranu u sukobu.

Rad učesnika u diskusiji, njihovu aktivnost ili korektnost kategorički je nemoguće ocijeniti, čak i ako dopuštaju potpunu vanjsku ravnodušnost, ili obrnuto (intervencija je primjerena u slučajevima nastajanja tuče) dopuštaju sebi grešku (sa stanovišta pogled vođe) izjave.

Ovaj oblik učenja je pogodan za učionicu. Učenici od 7. razreda će se nositi sa učešćem u diskusionom klubu. Osim problema, za raspravu se mogu pokrenuti i apsolutno sve druge teme od interesa za adolescente, jer često nedostatak svijesti i pokušaji samostalnog pronalaženja nedostajućeg znanja mogu dovesti do neugodnog iskustva.

Razgovor-igra "Nepotpuna rečenica", "Šta bi se dogodilo ako ...?", "Jer ..." - analogni diskusioni klub za mlađih školaraca. Ovdje se učenicima može ponuditi razgovor u obliku igre “Nepotpune rečenice”, gdje se, zapravo, istoimena psihološka tehnika pretvara u uzbudljivu igru ​​i nenametljiv dijagnostički alat za razrednog starešinu, koji na osnovu na odgovore učenika, može razumjeti stepen unutrašnje agresije djece i njene uzroke, koje su najzanimljivije njihove teme itd.

Predloge može pripremiti sam razredni starešina ili uz pomoć školskog psihologa. Lista prijedloga mora ispunjavati sljedeće uslove:

Prva grupa: fantastične rečenice (u zavisnosti od opšte teme, postavljanje vesele ili poslovne note) Na primer: „Od prvog aprila škole su dozvoljene....“ (vesela napomena) ili "od prvog septembra u svim školama u Rusiji..." (poslovanje); “Naučnici su razvili novu rasu mačaka i pasa koji…” (smiješno) ili “Učenici našeg liceja su izmislili…” (poslovni)

Druga grupa: rečenice su stvarne, problematične, djelimično opisuju tipične situacije: "Romi se žurilo, ali ipak..." ili "Petja je otrčala niz stepenice i...." ili "Ana se probudila loše raspoložena i odlučila..." ili "Sveta nije pripremila domaći zadatak i..." ili „Fedja se okrenuo svom kolegi iz stola i…”

Pravila za vođenje igre-razgovora su slična pravilima diskusionog kluba, ali tu dolazi do izražaja nevezanost, tj. rečenice se ne nastavljaju u prvom licu („Probudio sam se neraspoložen…“ ili „Neću da idem u školu…“), već se sve manipulacije nužno izvode sa izmišljenim likovima. Poželjno je da se imena koja se pojavljuju u rečenicama ne poklapaju sa imenima učenika.

Principi organiziranja igrica-razgovora "Šta bi se dogodilo ako...?" i "Zato što" su isti kao što je gore opisano. Za domaćina ovakvih događaja važe isti uslovi:

• ne ocjenjuju izjave učenika;
• Nemojte provocirati niti sugerirati odgovore;
• Nemojte rezimirati izjave koje ste čuli tokom utakmice.

U zaključku možemo reći da je glavna stvar u radu sa teškim tinejdžerima, po mom mišljenju, prisustvo odgovarajućeg interesa. Morate se programirati za uspjeh. Motivi mogu biti: želja za stjecanjem novog iskustva u rješavanju problemskih situacija, jer u takvim slučajevima nema ponavljanja; želja za profesionalnim razvojem kroz pronalaženje novih oblika rada sa djecom u ovoj kategoriji; želja da se shvati i pomogne malom čovjeku, kojeg većina ljudi oko njega doživljava kao ništa drugo do strašilo, a taj motiv treba biti na prvom mjestu.