Өсвөр насныхны амьдралын бүхий л салбарт хүчтэй өөрчлөлтүүд тохиолддог; энэ насыг бага наснаасаа насанд хүртлэх "шилжилтийн" гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш боловч өсвөр насныхны төлөвшилд хүрэх зам дөнгөж эхэлж байгаа бөгөөд энэ нь олон гайхалтай туршлага, бэрхшээл, бэрхшээлүүдээр баялаг юм. хямралууд. Энэ үед зан үйлийн тогтвортой хэлбэрүүд, зан чанарын шинж чанарууд, сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээнүүд үүсдэг бөгөөд энэ нь ирээдүйд насанд хүрсэн хүний ​​​​амьдрал, түүний бие бялдар, сэтгэл зүйн эрүүл мэнд, нийгэм, хувийн төлөвшлийг ихээхэн тодорхойлдог.

Л.Ф.Анн тэмдэглэснээр өсвөр насныхны хөгжлийн үндсэн зорилтууд нь:

Сэтгэлгээний шинэ түвшин, логик санах ой, тогтвортой анхаарлыг бий болгох;

Өргөн хүрээний чадвар, сонирхлыг бий болгох, тогтвортой ашиг сонирхлын хүрээг тодорхойлох;

Хувь хүний ​​хувьд өөр хүнийг сонирхох;

Өөрийгөө сонирхох, өөрийн чадвар, үйлдлээ ойлгох хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө шинжлэх анхан шатны ур чадварыг бий болгох;

Насанд хүрэгчдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх, бие даасан байдал, бие даасан байдлыг батлах зохих хэлбэрийг бий болгох;

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх дотоод шалгуур;

Үе тэнгийн бүлгийн хувийн харилцааны хэлбэр, ур чадварыг хөгжүүлэх, харилцан ойлголцох арга замууд;

Ёс суртахууны чанар, бусад хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийн хэлбэрийг хөгжүүлэх;

Өсөлт, бэлгийн бойжилттой холбоотой байнгын өөрчлөлтүүдийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Дээрхтэй холбогдуулан өсвөр насныхантай хийх ажлын үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлсон болно.

1. Өөрийгөө сонирхох сонирхолыг бий болгох. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

2. Насанд хүрсэн хүний ​​мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

3. Боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх.

4. Ашиг сонирхлыг хөгжүүлэх.

5. Харилцаа холбооны хөгжил.

6. Хүсэл зориг, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Өсвөр насныхны нийгэмшүүлэх асуудал өнөө үед хамааралтай байна. Гол ажил бол хүүхдэд зориулж бүтээх явдал юм " нийгмийн байдалхөгжил", харилцааны орчин, үйл ажиллагааны чиглэл, өсвөр үеийнхнийг орчин үеийн амьдралын нөхцөлд дасан зохицох, эх оронч иргэдийг хүмүүжүүлэх, нэгдэлч үзэл, багаар ажиллаж амьдрах чадварыг хөгжүүлэх, санаачлага, бие даасан байдал, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, зохион байгуулах. сонирхолтой, үр бүтээлтэй чөлөөт цаг.

Эцсийн эцэст өсвөр насны үе нь авьяас чадварын илрэл, өөрийгөө хайх, дотоод "би" -ийг эрэлхийлэх, хүн бүрийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи өөрийн гэсэн санаа бодлыг бий болгох, боловсролын хэлбэрийг сонгох эрх чөлөө, бие даасан байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн чиглэл нь тэдэнд үйлдлээр өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгох, тэдний чадавхийг хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм.

Өсвөр насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхийн тулд ямар ч тохиолдолд хүн бүрийн хувийн амжилт нь нийтлэг ашиг сонирхол, хүлээн зөвшөөрөгдөх байдал, хувийн эрх чөлөө - багийн нэрийн өмнөөс гавъяа, үйлс, манлайлах эрхээс салшгүй холбоотой маш найрсаг хүүхдийн баг хэрэгтэй. - дуулгавартай байх чадвараас. Баг нь хүүхдийн хувьд зөвхөн бизнесийн үйл ажиллагаа төдийгүй сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, нөхөрлөл, хайрыг хангах талбар болох ёстой.

Мухина В.С. шинэ сэтгэл зүйн төлөвшил үүсэх үндэс суурь болохыг онцлон тэмдэглэв Хувийн шинж чанарянз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны үеэр харилцаа холбоог бүрдүүлдэг - боловсролын, үйлдвэрлэлийн, бүтээлч үйл ажиллагаагэх мэт.

I. S. Kon-ийн тэмдэглэснээр өсвөр нас нь хувийн зан чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж, өөрийгөө судлах, дүн шинжилгээ хийх замаар тодорхойлогддог. Өсвөр насны хүүхэд зөвхөн өөртөө ч гэсэн үг хэлэхийг хичээдэг (өдрийн тэмдэглэл). Үүнтэй холбогдуулан өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх ажлын нэг хэлбэр бол нийгмийн харилцааны дотоод туршлага болгон өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн үйл ажиллагаа (хичээлийн цаг, сэтгэл судлалын хичээл, дугуй ширээний ярилцлага, олимпиад, асуулт хариулт гэх мэт) юм. бусдыг болон өөрийгөө илүү гүнзгий ойлгох.

Амралт зугаалга нь өсвөр насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх өвөрмөц хэрэгсэл юм. Чөлөөт цаг (зугаа цэнгэл) нь хүүхдийн хувийн сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, тэдний сэтгэл ханамжид суурилсан сайн дурын үйл ажиллагаа юм. Чөлөөт цагийг өнгөрөөх үйл ажиллагаа нь нийгэмшүүлэх асар их нөөцийг агуулдаг бөгөөд үүнийг нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч нь шинээр гарч ирж буй нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын дагуу мэдэж, хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой. Чөлөөт цагаараа өөртөө, бусдад, нийгэмд хандах хандлага бий болдог.

Чөлөөт цагийн харилцааны ойролцоо хэлбэрүүд: "гэрэл", цайны үдэшлэг, төрсөн өдөр, амрах үдэш, гэнэтийн бэлэг, найз нөхөдтэйгээ уулзах, инээд хөөртэй үдэш, "бүх зүрх сэтгэлээрээ" хөтөлбөр, зугаа цэнгэлийн үдэш; диско, кафе, "цуглуулах"; сонирхолтой хүмүүстэй цуврал уулзалт, "ахлах-бага" хөтөлбөр гэх мэт.

Өсвөр насныхантай ажиллах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр, аргуудын дотроос хамгийн үр дүнтэй хэд хэдэн хэлбэрийг тодорхойлсон болно. Үүнд:

Бизнесийн тоглоом гэдэг нь янз бүрийн мэдээлэл, үүрэг гүйцэтгэдэг, өгөгдсөн дүрмийн дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг янз бүрийн субъектууд оролцдог тоглоомоор дамжуулан мэргэжлийн болон бусад үйл ажиллагааг дуурайлган дууриах арга юм.

Сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь хүндрэлтэй нөхцөл байдалд тусламж үзүүлэх тусгай үйл ажиллагаа юм. Зөвлөгөөний мөн чанар нь харилцааны үйл явцын тусгай зохион байгуулалт бөгөөд хүн өөрийн нөөц, нөөц бололцоогоо шинэчлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь асуудлын нөхцөл байдлаас гарах арга замыг амжилттай хайх боломжийг олгодог. Зөвлөгөө нь нөхцөл байдал, хувийн нөөцөд анхаарлаа төвлөрүүлдэг; сургалт, зөвлөгөөнөөс ялгаатай нь - мэдээлэл, зөвлөмжийн талаар биш, харин бие даан хариуцлагатай шийдвэр гаргахад туслах. Үүний зэрэгцээ сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь эмчилгээ, сургалтын аль алиных нь боломжийг ашиглан тэдний хоорондох хил хязгаар юм. Зөвлөгөө өгөх арга зүйн арга барил нь өөр өөр байдаг ч ямар ч тохиолдолд зөвлөх нь бодит амьдралын баримтаар бус, харин туршлагын баримтаар ажилладаг.

Ярилцлагын арга нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын нэг арга бөгөөд үүнд суралцаж буй хувь хүн, судалж буй баг, бүлгийн гишүүд, тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсээс аман харилцааны үндсэн дээр судалж байгаа зүйлийн талаар мэдээлэл олж авах явдал юм. . Сүүлчийн тохиолдолд харилцан яриа нь бие даасан шинж чанарыг ерөнхийд нь илэрхийлэх аргын элемент болж ажилладаг.

Бүлгийн сэдэвчилсэн хэлэлцүүлгийн арга.

Хэлэлцүүлэг нь ихэвчлэн ширүүн болдог (тодорхой асуудал нь оролцогчдын амьдралын зарчим, хувийн туршлагад хамаарах үед), талууд санал нэгтэй байдаггүй. Гэхдээ ийм хэлэлцүүлэг нь хүнийг бодох, өөрчлөх эсвэл өөрийн хандлагыг эргэн харахыг урамшуулж чадна. Өсвөр насныханд эдгээр маргаан насанд хүрэгчдийнхээс илүү ширүүн байдаг ч өөрчлөхөд хялбар байдаг. Маргааныг сургалтын хүрээнээс хэтрүүлэхгүйн тулд чиглүүлэгч бүх талуудын үндэслэлийг нэгтгэн дүгнэж, ижил төстэй байдал, байр суурийн ялгааг ярилцах шаардлагатай.

Дүрд тоглох арга. Дүрд тоглох тоглоомд оролцогчдод дараахь боломжийг олгоно.

¨ тодорхой нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх хэвшмэл ойлголтыг харуулах;

¨ зан үйлийн шинэ стратеги боловсруулж ашиглах;

¨ дотоод айдас, бэрхшээлээ даван туулж, туршаад үзээрэй.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь амьдралын нөхцөл байдлын загварыг тусгасан төлөвлөсөн эсвэл дур зоргоороо хийдэг жижиг дүр зураг юм.

Дүрд тоглох хоёр төрлийн тоглоом байдаг.

1) Асуудлыг шинэчлэх үе шатанд.

2) Ур чадвар хөгжүүлэх үе шатанд.

Дүрд тоглох нь семинарт оролцогчид тохиолдож болох нөхцөл байдалд зан үйлийн хувилбаруудыг боловсруулах сайн арга юм. Жишээлбэл, хэсэг нөхөд өсвөр насны хүүхдийг хар тамхи хэрэглэхийг ятгаж байгаа нөхцөл байдлыг дахин үзүүлэх нь зүйтэй (энэ дасгалыг доор тайлбарласан болно). Тоглоом нь амьдралд хариуцлагатай, аюулгүй шийдвэр гаргах ур чадварыг эзэмших боломжийг олгоно. Дүрд тоглох тоглоомд оролцогч нь өөрийнхөө дүрд тоглохоос илүү дүрд тоглодог. Энэ нь хүнийг чөлөөтэй туршилт хийхэд тусалдаг бөгөөд түүний зан авир нь тэнэг байх болно гэж айдаггүй.

Өсвөр насныхантай ажиллах эдгээр аргуудыг бие даасан байдлаар хэрэгжүүлж болох нь дамжиггүй. Гэвч сүүлийн үед дээр дурдсан ажлын хэлбэр, аргыг хослуулж болох нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт гэх мэт өсвөр насныхантай хийх ажлын нэг хэлбэр улам бүр хамааралтай болж байна. Мөн энэ тохиолдолд жагсаасан аргууд нь сургалт явуулахад арга техник болдог.

“Номын санд хүүхэд, өсвөр үеийнхэнтэй хийх олон нийтийн ажлын хэлбэрүүд Хүүхэд, өсвөр үеийнхэнтэй хийх олон нийтийн ажлын хэлбэрүүд нь үргэлж...

Олон нийтийн ажлын хэлбэрүүд

хүүхэд, өсвөр насныхантай

номын санд

Хүүхэд, өсвөр насныхантай хийх олон нийтийн ажлын хэлбэр нь үргэлж байдаг

нийгэм соёлын дагуу хөгжсөн

нөхцөл. Тиймээс 1914-1930 онд тэд алдартай байсан

сэтгүүлүүд. 1950-1970 он элбэг дэлбэг байсан

унших хурал, аман сэтгүүл,

утга зохиолын үдэш, мэдээллийн өдрүүд. 1970-1986 онд

Дээрх маягтуудад жил, хоног нэмсэн

мэргэжилтэн, лекц, сонирхлын клубууд. 20-р зууны төгсгөлд олон нийтийн ажлын олон янз байдлыг тэмдэглэв.

мэтгэлцээн, сонирхлын клуб, уран зохиолын үдэш, номын нээлт, боловсролын тоглоом, уран зохиол, хөгжмийн зохиол.

21-р зууны эхэн үе өөрийн гэсэн зохицуулалтыг хийсэн.

Уламжлалт хэлбэрүүд шинэчлэгдэж, ажлын олон шинэлэг хэлбэрүүд гарч ирэв. Эдгээр нь тархины бөгж, флаш моб, эрэл хайгуул, мэдээлэл, уран зохиолын танхим гэх мэт.

Энэхүү толь бичигт үйл явдлын уламжлалт, түүхэн тогтсон хэлбэр, нийгмийн мэдээллийн хэрэгцээний хөгжилтэй холбоотойгоор шинээр гарч ирж буй ирээдүйтэй, шинэлэг хэлбэрүүд багтсан болно.

Энэхүү арга зүйн гарын авлагын зорилго нь ажлын шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлэх, уламжлалт номын сангийн ажлын хэлбэрийг сануулах, ингэснээр номын санд олон төрлийн үйл ажиллагааг хангахад оршино.

Сонгосон маягт нь үйл явдлын агуулга, бүтэц, зорилтот уншигчдын бүлэгт тохирсон байх ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй.

Энэхүү гарын авлага нь номын сангийн үйл ажиллагааг төлөвлөхөд тусална.

Толь бичгийн лавлах номыг бүрдүүлэхдээ дараахь зүйлийг ашигласан болно.

мэдээллийн сан сургалтын материалЦГДБ им. Гайдар, мэргэжлийн тогтмол хэвлэл, интернетийн эх сурвалж.

Үүний үндэс нь Ю.В.Горскаягийн эмхэтгэсэн "Номын сан дахь хүүхдүүдтэй хийх олон нийтийн ажлын хэлбэр" толь бичгийн лавлах ном юм.

Үйлдэл - (Латин үйлдэл) гэдэг нь зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн (буяны үйлс, эсэргүүцэл, ном уншихыг дэмжих, номын санг сурталчлах гэх мэт) өгөгдсөн үүрэг даалгавраас хамаардаг цогц арга хэмжээ юм.

Чуулган бол 18-р зууны үед загварчлагдсан уран зохиолын үдшийн нэг төрөл юм. Орос улсад уг чуулганыг Петр I танилцуулсан. Чуулган дээр тэд бүжиглэж, шатар тоглож, кофе ууж, 19-р зууны салонуудаас ялгаатай нь бараг ямар ч ухаалаг яриа өрнүүлдэггүй байв. Номын сангийн орчинд уншигчид болон номын санчдын бүтээлч тоглолт хийх боломжтой.

Тархины дайралт (тархины цохилт) - оюуны тоглоом, энэ нь оролцогчдоос тодорхой асуудалд ер бусын шийдлийн санаа (сонголт) санал болгохыг шаарддаг даалгавар. Энэ бол оролцогчдын санал бодлыг чөлөөтэй илэрхийлэх замаар хэрэгждэг хамтын хэлэлцүүлгийн үр дүнтэй арга, асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч эрэл хайгуул юм. Оролцогч бүр хэргийг явуулах боломжит хэлбэр, аргуудын ерөнхий цуглуулгад саналаа амаар гаргаж, үүний үндсэн дээр эцсийн хэлбэрийг бий болгодог.

Бүтэц: асуудлыг тодорхойлох, санаагаа илэрхийлэх, санаа сонгох, шийдлийг боловсруулах. Ийм тоглоомууд нь хамтын хэлэлцүүлгийн үр дүнтэй арга юм.

Дуудлага худалдаа бол асуулт хариултын нэг төрөл юм.

Оюуны зугаа цэнгэл. "Гадаад үгийн толь"-д зааснаар дуудлага худалдаа гэдэг нь зарж буй бараа, эд хөрөнгийг хамгийн өндөр үнээр санал болгож буй этгээд худалдан авахыг нээлттэй дуудлага худалдаагаар худалдах явдал юм. Дуудлага худалдаагаар асуулт эсвэл шагналыг "худалдсан" бөгөөд "худалдан авах" боломжтой. Эхлээд "бүтээгдэхүүн" -ийг шалгаж, дараа нь төлбөрийг зарлаж, эхний төлбөрийг хүлээн авна.

"Худалдан авалт" нь "худалдагчийн" хүссэн авьяас, мэдлэгийг танилцуулах замаар хийгддэг. Нэг ёсондоо энэ бол тухайн асуудал, сэдвийн талаархи хамгийн сайн мэдлэгийг олж авах нээлттэй тэмцээн юм - санал болгож буй асуултын зөв хариулт нь хамгийн сүүлчийн бөгөөд хамгийн бүрэн гүйцэд байгаа хүн ялагч болно.

Та хариулт бүрт олгосон жетон системийг ашиглаж болно. Дараа нь хамгийн олон жетон цуглуулсан хүмүүс дуудлага худалдааны ялагч болно.

Номын дуудлага худалдааг дараахь байдлаар хийж болно.

Оролцогч бүр өмнө нь уншиж байсан нэг номыг бэлэглэдэг бөгөөд ингэснээр тэнд байгаа хүмүүс үүнийг унших хүсэлтэй болно. Оролцогчдоос илүү санал авсан нь ялах болно.

Тоглоомын шинж чанарууд: индэр, алх, хонх, гон.

Илтгэгч (дуудлага худалдаачин) дуудлага худалдаа болон шинэ даалгавар бүрийг хонх дарж эхэлдэг. Зөв хариулт бүрийг ширээн дээр алх цохиж, ралли төгсгөлийг гон цохиж тэмдэглэнэ.

Оюуны дуудлага худалдаа гэдэг нь ном, хуулбар, бичлэг, гэрэл зураг, слайд зэрэгт хэрэгжсэн оюун санааны үнэ цэнийг “худалдан авах”, “худалдан авах” оюуны уралдаан юм. "Худалдан авалт" нь "худалдагчийн" хүссэн мэдлэгийг танилцуулах замаар хийгддэг.

Уран зохиолын дуудлага худалдаа бол жинхэнэ дуудлага худалдааны дүрмийг хуулбарласан утга зохиолын тоглоом юм. "Тендерт"

утга зохиол сонирхогчид орж ирдэг. Хамгийн их уншдаг хүмүүс ном "худалдан авах" боломжийг олж авдаг. Тоглоомыг явуулахын тулд "худалдахад" ном бэлтгэх шаардлагатай бөгөөд дуудлага худалдаанд оролцогчдоос хариулах асуултууд байх ёстой. Жишээлбэл; гарчигт тоо орсон номын нэрийг (өнгө, нэр, амьтны нэр гэх мэт) жагсаана. "Зүйлс"-ийг дуудлага худалдаанд оруулах боломжтой утга зохиолын баатрууд.

Бөмбөг бол тоглоом, хөгжмийн зохиол сонсох зэрэг бүжгийн хөтөлбөрөөр төв байр эзэлдэг тусгайлан зохион байгуулсан зугаа цэнгэл юм. Номын санд энэ нь 19-р зууны эхний улирлын амьдралын тухай түүхийн хэлбэр байж болно. Энэ нь зохион байгуулагчдаас хувцас, бүжиг, тухайн үеийн хэв маягийн хөгжим, бөмбөгөнд тохирсон тоглоом өмсөхийг шаарддаг.

Тэтгэмж гэдэг нь тодорхой хүнийг (уншигч, зохиолч, номын санч гэх мэт) хүндэтгэн зохион байгуулж, янз бүрийн хэлбэр, аргыг хослуулсан цогц арга хэмжээ юм.

"Кирил, Мефодий хоёрын том нэвтэрхий толь бичиг" -д

“Ашиг тусын тоглолт” гэдэг ойлголтыг “жүжигчдийн нэгийг хүндэтгэх театрчилсан тоглолт” гэж тодорхойлдог. Хувьсгалын өмнөх Орост энэ нь жүжигчдийн нэр байсан бөгөөд цуглуулсан мөнгө нь жүжигчний ашиг тусын төлөө явдаг байв. Үр шимийг хүртэх эрх авсан жүжигчин өөрөө жүжгээ сонгож, ямар ч дүрд тоглосон. Одоо энэ уламжлалыг театрт бага зэрэг өөрчилсөн ч гэсэн ашиг тусын тоглолтыг сэргээж байна. Энэ бол алдартай жүжигчинд зориулсан телевизийн нэвтрүүлэг эсвэл тоглолт бөгөөд гол хүн нь өөрөө ашиг хүртэгч юм: тэр дуртай дүрд тоглодог, найз нөхөд, театрын шүүмжлэгчид, үзэгчид түүний тухай ярьдаг. Энэхүү санаа нь өсвөр насны уншигчдад зориулсан номын сангийн ашиг тусын үндэс суурь болдог.

Тэтгэмжийг ярилцлага эсвэл хөрөг үдшийн хэлбэрээр зохион байгуулж болох бөгөөд үүнд алдартай хүмүүс (зохиолч, зураач, улс төрчид гэх мэт), олны танил биш боловч сонирхолтой хүмүүс болох цуглуулагчид, аялагчид, олон хүүхэдтэй эхчүүд байж болно. , гэх мэт.

Номын санчийн үр ашгийн үзүүлбэр нь ажил мэргэжил, гэр бүл, хоббигоо амжилттай хослуулсан орчин үеийн ажил хэрэгч, олон талт бүтээлч зан чанар бүхий номын санчийн үдшийн хөрөг юм.

Номын сангийн мэргэжлийн нэр хүндийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үйл явдал нь дээр үндэслэсэн болно уран зохиолын скрипт, номын сангийн намтар, мэргэжлийн амжилт, ололт амжилтын тухай өгүүлсэн. Ашиг тусыг эзэн удирддаг. Хүлээн авагчийн талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахын тулд та хамтран ажиллагсад болон уншигчдад үг хэлж болно.

Бэлтгэлийн үеэр ашиг хүртэгч болон түүний хамт ажиллагсдаас санал асуулга авахад ашигласан инээдмийн анкет нь хөгжилтэй уур амьсгалыг бий болгоно.

Хүлээн авагчийн дуртай дуу, шүлгийг тоглох нь тохиромжтой. Ашиг тус нь зохих харааны дизайнтай байх ёстой: вернисажийн зураг, зурагт хуудас, баяр хүргэе, ханын сонин гэх мэт. Ийм үдшийг ахлах ангийн сурагчдад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилгоор ашиглаж болно.

Зохиолч, яруу найрагчийн бүтээлээс сэдэвлэн уншигчид номын санчтай хамтран бэлтгэдэг театрчилсан тоглолтыг зохиолчийн уран сайхны тоглолт гэнэ.

Үүнийг жинхэнэ зохиолчид эсвэл тэдний дутуу суралцагчдыг оролцуулан уншигч-жүжигчид зохион байгуулдаг.

Тэтгэмжийн гол зорилго нь хүүхдүүдэд зохиолчийн бүтээлийн талаар ойлголт өгөх, түүний авъяас чадварын олон талт байдлыг харуулах, ашиг хүртэгчдийн бүтээлийг сонирхож, дахин унших хэрэгцээг бий болгох, юуг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. тэд уншдаг бөгөөд энэ нь уран зохиолын бүтээлийн талаарх ойлголтыг гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бэлтгэл шатанд номын үзэсгэлэн гаргаж, уншигчидтай хийсэн ганцаарчилсан болон бүлгийн ярианы эх бичвэрүүд, удахгүй гарах үр ашгийг сурталчлах, уншигч-жүжигчдийг сонгон шалгаруулж, хөтлөгч, зохиолч, шүүмжлэгчийн дүрд тоглодог... ашиг тусын тулд бэлтгэх үйл явцад хоёр бүлэг уншигчдыг ялгадаг - уншигч-жүжигчид - тэтгэлэгт идэвхтэй оролцогчид ба уншигч-үзэгчид, тэд мөн зохиолын дагуу үйл ажиллагаанд оролцож, өрсөлдөж байхдаа янз бүрийн бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

Тэдний оролцоогүйгээр үр ашиг нь гарахгүй. Бэлтгэл ажлыг уншигчдын хоёр бүлэгтэй хамт явуулдаг. Үүнд уншсан номын тухай яриа (ашиг хүртэгчийн бүтээлийг аль болох олон уншихыг хичээх хэрэгтэй), шилдэг зургийн уралдаан, уншигчдын санал хүсэлт, тайз, гар урлалын талаархи зөвлөгөө, үр дүнг нэгтгэн дүгнэх болно. үндсэн арга хэмжээнд оролцох, үе тэнгийнхэндээ урам зориг өгөх бэлэг дурсгалын зүйл (номын хавчуурга, медаль гэх мэт) хийх.

Үзэсгэлэнгийн тоглолтыг бэлтгэх явцад театрын үзүүлбэрийн ойролцоо скриптийг боловсруулсан бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

хөтлөгч болон ашиг хүртэгчтэй хийсэн ярилцлага, найз нөхөд, зураач, шүүмжлэгчдийн дурсамж, зохиолчийн өөрийнхөө тухай түүх, видео бичлэг ашигласан зохиолчийн тухай түүх;

зохиолчийн бүтээлүүдээс хамгийн сонирхолтой хэсгүүдийг найруулах, тэдний илэрхийлэлтэй унших, видео материалыг үзүүлэх, хүүхэлдэйн театрын элементүүдийг ашиглах, пантомима;

төрөл бүрийн тоглоомуудыг ашиглах: уран зохиолын баатруудын бөмбөг, "Эдгээр бүтээлийн баатруудын аль нь вэ?" Утга зохиолын дуудлага худалдаа, "Баатарыг таах (зураач)" уралдаан гэх мэт;

зохиолчийн бүтээлийн хэв маяг, сүнслэг байдлын дагуу уран сайхны дизайн, хөгжмийн дагалдах байдал;

өмнө зарласан уралдааны дүнг нэгтгэх;

Уншигчид, найз нөхөд, номын баатруудаас зохиолчдод бэлэг бэлтгэх: өгүүллэг, шүлэг, цахилгаан мэдээ, уран зохиолын баатрын хамгийн их уншдаг ном, зүйл эсвэл объект;

уншигчдын урам зориг.

Бэлтгэл ажлын явцад зохион байгуулагчид хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг баримталж, өсвөр үеийнхний танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааг эрчимжүүлбэл үр өгөөж нь зорилгодоо хүрэх болно.

Уншигчийн ашиг тус нь уншигчдын аль нэгийг нь хүндэтгэх тоглолт бөгөөд түүний зорилго нь идэвхтэй уншигчдыг алдаршуулах, номын сангийн фонд, үйлчилгээг сурталчлах явдал юм.

Ашиг хүртэгч уншигч нь тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой: иж бүрэн хөгжсөн, гэгээлэг хүн байх ёстой бөгөөд түүний чадавхи нь номын санчдад түүнийг "сурталчлах", түүний олон янзын сонирхол, авъяас чадвар, чадварыг илчлэх боломжийг олгодог.

Тэтгэмжийн үзүүлбэрт бэлтгэхийн тулд баатар номын санчийн тусламжтайгаар уншсан номууд эсвэл түүний унших дуртай номыг харуулсан үзэсгэлэнг зохион байгуулдаг.

"Уншигчийн хэлбэрийг харцгаая", "Миний дуртай номууд". Хүлээн авагчид зориулж гэнэтийн үзэсгэлэн эсвэл бэлэг дурсгалын үзэсгэлэн зохион байгуулж, түүний сонирхол, хоббиг харуулсан номуудыг толилуулж болно. Баярын зохион байгуулагчид ашиг хүртэгчдийн мэндчилгээний талаар бодож байна.

Арга хэмжээний үеэр ашиг хүртэгч тухайн сэдэв (жанр) хэзээ, хаанаас, яагаад эхэлсэн тухайгаа ярьж, ном сонгох арга зүйгээ хуваалцаж, уншсан зүйлээ үнэлдэг. "Өрсөлдөгчид" нь үе тэнгийн уншигчид болон хүүхдийн уншлагын удирдагчид юм.

Өрсөлдөгчид баатрын унших хүрээтэй урьдчилан танилцаж, асуулт бэлтгэдэг.

Уншигчийн ашиг тус нь уншигчидтай харилцах хамгийн идэвхтэй хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд тус бүртэй бие даан ажиллах, түүнчлэн үр дүнтэй эмчилгээшилдэг уншигчдыг сурталчлах, үе тэнгийнхнийхээ өмнө тэдний нэр хүндийг нэмэгдүүлэх.

Үүнтэй төстэй үйл явдлуудтай, i.e. хүндэтгэлийн элементүүдтэй "Уншигчийн гэр бүлийн үзүүлбэр", "Уншигчийн ой". Тэмцээнд “Хүндэт номын сангийн үнэмлэх” олгож болно.

Ярилцлага гэдэг нь "харилцан яриа, хүмүүсийн хоорондын найрсаг яриа, тэдний аман харилцаа, үгээр мэдрэмж, бодлоо солилцох" (В.Даль) юм.

Номын сангийн практикт яриа гэдэг нь тодорхой сэдвээр номын санчийн бичсэн түүх (мессеж) юм. Энэ нь уншигчидтай бие даасан ажилд идэвхтэй ашиглагддаг бөгөөд үүнийг үндсэн хэлбэр гэж үздэг.

Ярилцлагын төрөл: номын санд бүртгүүлэх ярилцлага, мэдээллийн болон зөвлөмжийн яриа, уншсан номын тухай яриа.

Ярилцлага нь асуултуудыг төрүүлж, хүүхдүүдэд хариулт олох хүслийг төрүүлж, сэдвийг сонирхож байх ёстой.

Эдгээрийг ихэвчлэн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг. Тоглоомын шинж чанартай бүтээлч даалгавруудыг танин мэдэхүйн өгүүлэмжид нэвтрүүлэх зорилготой ярианд тоглоомын элементүүдийг оруулахыг зөвлөж байна.

Уншсан номын тухай яриа - номоо буцааж өгөхдөө уншигчтай хийсэн яриа. Номын санч асуултуудыг урьдчилан бодож үздэг. Эхний асуулт нь хүүхдийг номонд хандах хандлагаа харуулах эсвэл номонд дуртай газраа санахад нь урамшуулах ёстой.

Жишээлбэл, дараах асуултууд нь залуу уншигчтай яриа эхлүүлэхэд тусална.

"Танд номын юу таалагдсан бэ? Та хэзээ онцгой санаа зовж, санаа зовж байсан бэ?"

Ахимаг насны залуустай ярилцахдаа уншигчдыг холдуулж, харилцан яриа өрнүүлэхээс татгалзахад хүргэж болзошгүй асуултуудаас зайлсхийх хэрэгтэй. Номын нэрээр "Та номыг сайн нэрлэсэн гэж бодож байна уу?" Гэсэн асуулт гарч ирж магадгүй юм.

Хэрэв таны уншсан номын баатруудыг харьцуулах боломж байгаа бол "Номын аль нь танд хамгийн их таалагдсан бэ, яагаад?" Гэсэн асуулт гарч ирж болно. Заримдаа зохиолчийн дүрүүдэд хандах хандлагын талаархи асуулт нь яриа эхлүүлэхэд тусалдаг. Номын санч уншигч уншсан зүйлийнхээ талаар харилцан яриа өрнүүлнэ гэдэгт итгэлгүй байгаа бол уншигчийн санал хүсэлтийг хүлээлгүйгээр өөрөө номын талаарх сэтгэгдлээ хуваалцаж, уншигчийг ярилцахыг урьдаг. Ярилцлагын үеэр номын санч уншигчид энэ номноос ямар хэрэгцээтэй зүйл сурсан, түүнийг хэрхэн үнэлж байгаа, олж авсан мэдлэгээ практик үйл ажиллагаанд ашигласан эсэх, уншигч санал болгож буй номонд яагаад сэтгэл хангалуун бус байсан гэх мэтийг олж мэддэг.

Уншсан номын тухай яриа (бүлэг) - уншсан бүтээлийнхээ талаар хэсэг уншигчидтай хийсэн яриа.

Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, зөрчилдөөнтэй санал бодлыг төрүүлсэн бүтээлийг уншсаны дараа (сонсосны дараа) хийгддэг. Номын санчийн асуултуудын гол анхаарал нь дүрүүдийн дотоод ертөнц рүү нэвтрэх явдал юм: яагаад дүр нь ийм үйлдэл хийдэг вэ?

Яагаад түүнд ийм онцгой бодол төрсөн бэ? Эелдэг байдал нь номонд тавигдсан ёс суртахууны асуудлыг хэлэлцэхийг шаарддаг. Боломжтой бол хүн бүрийг үг хэлэх, хүүхдүүдийн бүх асуултад хариулж, ойлгомжгүй зүйлийг тодруулах, "буруу" мэдэгдлийн төлөө зэмлэх ёсгүй.

хариултууд. Шинжлэх ухаан, уран зөгнөлт номын тухай яриа нь номын санчдад боловсролын материалын уншигчдад хүртээмжтэй байдлын түвшинг тодорхойлж, тусгай тодруулга шаарддаг зүйлийг тодруулах боломжийг олгодог. Ярилцлагын үеэр номын санч олон төрлийн арга техникийг ашигладаг: бусад уншигчдын санал хүсэлтийг татах, номын тойм, ишлэлүүдийн тайлбарыг унших, зөвлөгөө өгөх, текстийн чимэглэл гэх мэт.

Уншсан зүйлийн талаархи харилцан яриа үр дүнтэй байх гол нөхцөл бол уншигчдад шинэ мэдлэгийг урьд олж авсан мэдлэгтэй, амьдралтай харьцуулж, шалтгааныг олж тогтооход чиглүүлэх ёстой агуулгын чанар, асуултын томъёолол юм. нөлөөллийн харилцаа.

Номын санд бүртгүүлэх үеийн яриа гэдэг нь номын санч уншигчдад номын сан, түүний цуглуулга, лавлагаа, номзүйн төхөөрөмж, номын санг ашиглах дүрэм, үзүүлж буй үйлчилгээний талаар танилцуулах аман яриа юм. Энэ түүхийг уншигчдын сонирхол, мэдлэгийн түвшин, уншигч ямар номын сангууд ашигладаг, хувийн номын цуглуулга байгаа эсэхийг тодорхойлоход чиглэсэн асуултуудаар нэмж оруулсан болно. Номын санч энэ ярилцлагын үеэр олж авсан мэдээллээ уншигчийн маягтын “Номын санчийн тэмдэглэл” хэсэгт оруулна.

Зөвлөмжийн яриа - Номын санч уншихаар сонгохыг санал болгож буй нэг буюу хэд хэдэн номын тухай богино өгүүллэг. Үүний зэрэгцээ номын санч нь уншигчдын өмнө нь уншиж байсан номын хүрээ, уншигчдын сонирхол, хэрэгцээнд тулгуурлаж, унших явцад тодорхой сонирхлыг хангах боломжид уншигчдын анхаарлыг хандуулдаг. Уншигчийн анхаарлыг номын бие даасан элементүүд, зохиолч, зураач, оршил, төгсгөлийн зохиогч, ном хэвлэгдсэн газар, төрөл зүйл, танилцуулгын онцлог гэх мэт мэдээлэлд төвлөрүүлэхийг зөвлөж байна. Номын санч уншигчдад номноос урьдчилан сонгосон ишлэл эсвэл чимэглэлийг танилцуулна.

Аман болон бичгийн хэлбэрээр байдаг:

хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, радио, телевизийн нэвтрүүлэг.

Ном зүйн тойм - номзүйн тоймыг үзнэ үү Номын жагсаалт - эрэл хайгуулыг үзнэ үү Номын сангийн хичээл - номын сангийн хичээлийг үзнэ үү Мэдээллийн солилцоо - солилцооны ажлыг дуурайлган уншигчдын мэдээлэл, ном зүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тусгайлан зохион байгуулалттай зугаа цэнгэл. (Бирж гэдэг нь брокерууд (брокерууд) бараа худалдах, худалдан авахад тусалдаг дээжийн дагуу барааг бөөний худалдаа хийх газар юм).

Номын сангийн "бүтээгдэхүүн" - эх сурвалжийн талаархи мэдээлэл (ном, сэтгүүл, сонин гэх мэт). "Брокерууд" өөрсдөө бүтээгдэхүүн хайж, судалж, сурталчилдаг (зардаг). Брокерын үүргийг уншигчид гүйцэтгэдэг.

Тэд "банкны дэвтэр" хөтөлдөг бөгөөд тэнд биржийн арилжаанд бэлтгэхийн тулд захиалга, даалгавар өгдөг.

тодорхой сэдвээр сонирхолтой ном олох, түүнээс хамгийн зугаатай хэсгийг олох, номын тухай богино өгүүллэг бэлтгэх. Номын санч нь бүртгэлийг үзэж, засаж, зөвлөгөө өгдөг.

Биржийн арилжаа - мэдээллийн өдрүүд - бүс нутаг, ардын аман зохиол, шинжлэх ухааны салбаруудад зориулагдсан байж болно

болон бусад.Үзэсгэлэнд "брокерийн пүүс"-ийн талаарх уран зохиол багтсан.

Дуудлага худалдааг номын санч, багш эсвэл ахмад уншигчид тэргүүлдэг.

“Арилжаа” гэдэг нь уншсан зүйлийнхээ талаар амаар санал солилцох уралдаан юм.

“Зуучлалын газар”-ын дарга “бүтээгдэхүүн”-ийн мөн чанарын тухай яриагаар дуудлага худалдааг нээж, улмаар зарим нэг “зуучлагч” саналаа хэлж ирдэг.

Брокерын тусгай дохиогоор - өргөгдсөн гар - та дараах тэмдгийг өгч болно.

"Би мэдээлэл авдаг" эсвэл "Би мэдээлэл авахаас татгалздаг."

Блиц тоглоом (блиц судалгаа) нь оролцогчдод бодох цаг өгдөггүй янз бүрийн сэдвээр экспресс шалгалт юм. Асуултуудыг урьдчилан бэлтгэдэг. Тэдгээрийг үйл явдлын зохион байгуулагч тогтоодог. Блиц тоглоомын тод жишээ бол "Хамгийн ухаалаг" телевизийн шоу юм.

Брейн-ринг нь оролцогчдын бүтээлч, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг оюуны тоглоомын нэг төрөл юм. Тоглоомын дүрмүүд нь тоглоомын телевизийн хувилбарт батлагдсан дүрэмтэй төстэй юм. Хамтын сэтгэлгээний туршлага олж авах, хариу үйлдэл үзүүлэх хурдыг хөгжүүлэх, энэ бүлгийн хүүхдүүдийн мэдлэг, мэдлэгийг шалгах боломжийг танд олгоно.

Номын трейлер – (англи хэлээр – “Номын трейлер:”

Номын трэйлер бол сонирхолтой номын тухай уран сайхны үнэгүй хэлбэрээр өгүүлэх богино хэмжээний видео бичлэг юм. Энэхүү видео нь номын хамгийн гайхалтай, танигдах мөчүүдийг багтаасан бөгөөд агуулгыг нь дүрслэн харуулсан болно. Номын трэйлер бүтээхдээ видео, чимэглэл, гэрэл зураг, номын дэлгэмэл материалыг ашигладаг.

Номын трейлерийн гол үүрэг бол номын тухай ярих, уншигчдын сонирхлыг татах, сонирхох явдал юм. Номын трэйлер нь номын сангууд дахь номыг сурталчлах орчин үеийн арга юм.

Санах ойн цаг бол эх оронч үзлийн цуврал арга хэмжээ юм. Энэхүү ажлын хэлбэр нь эх орон нэгтнүүдийнхээ баатарлаг өнгөрсөн түүхийг хүндэтгэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилготой юм. Ахмад дайчидтай хийх уулзалт, эх оронч шүлэг, дууны уралдаан, хамтын үзүүлбэр, кино хэлэлцүүлэг, уншлагын хурал зэрэг багтана. Үйл явдлын мөчлөг нь уран зохиол, хөгжмийн найруулга эсвэл баяраар төгсдөг.

Вебинар (англи хэлний вэбинараас, вэбд суурилсан семинар гэсэн товчлол) нь онлайн семинар, шууд утгаараа интернет ашигладаг семинар юм.

Вебинар нь вэб технологийг ашиглан шууд нэвтрүүлгийн горимд зохион байгуулдаг онлайн семинар, лекц, илтгэл, сургалт юм. Вебинарын үеэр оролцогч бүр газарзүйн байршлаас үл хамааран өөрийн компьютер дээр байх бөгөөд оролцогч бүрийн компьютерт суулгасан татаж авах боломжтой програм эсвэл вэб програмаар дамжуулан интернетээр дамжуулан харилцаа холбоо тогтооно.

Вебинаруудын гол онцлог нь интерактив байдал, мэдээллийг харуулах, өгөх, хүлээн авах, хэлэлцэх чадвар юм. Вебинар технологийг байгууллагын дотоод уулзалт, бизнес уулзалт, түншлэлийн хурал, илтгэл зэрэгт ашиглаж болно. Одоогийн байдлаар вебинар технологийг ашиглах хамгийн түгээмэл чиглэл бол зайны сургалтын нэг хэлбэр болох онлайн сургалт (онлайн семинар, курс, сургалт) юм.

Орой - үдшийн уулзалт, зугаа цэнгэлийн зорилгоор нөхөрсөг уулзалт. Орой нь уран зохиол, хөгжим, дуулах, бүжиглэх, яруу найраг гэх мэт байж болно. Тэдгээрийг ихэвчлэн ахлах сургуулийн сурагчдад зориулан зохион байгуулдаг.

Зорилго: оролцогчдыг нэгтгэх, урлагтай танилцуулах.

Номын сангийн үдэш бол боловсрол, зугаа цэнгэлийн элементүүдийг хослуулсан цогц арга хэмжээ юм. хүн хоорондын харилцааоролцогчид. Номын зөвлөмжийн хэлбэрийг хэлнэ.

Үдшийн сэдвийг хөгжим, уран зохиол, дүрслэх урлаг, кино, гэрэл зураг, баримт бичиг зэрэг олон төрлийн мэдээллийн хэрэгслээр гэрэлтүүлдэг. Номын сангийн үдэш боловсролын болон зугаа цэнгэлийн, сэтгэл хөдлөлийн гэсэн хоёр мөр хоорондоо холбоотой байдаг. Үзэгчдийг идэвхжүүлэхийн тулд та уралдааны элементүүдийг ашиглаж, зөв ​​хариулт өгсөн уншигчдыг урамшуулах боломжтой.

Номын сангийн сэдэвчилсэн үдшийн хэлбэрүүд нь янз бүр байж болно: уран зохиол, уран зохиол, хөгжмийн үдэш, утга зохиол, хөгжмийн танхим, кино үдэш, яруу найргийн үдэш гэх мэт.

Орой нь тухтай уур амьсгал, итгэлцэл, найрсаг харилцаа, харилцааны албан бус шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.

Номын сангийн үдшүүд уншигчдын анхаарлыг татах цар хүрээгээрээ ялгаатай байж болно - олон үзэгчтэй хүмүүсээс эхлээд танхимын шинж чанартай хүмүүс хүртэл.

Асуулт хариултын үдэш бол цаг үеийн сэдвээр (нийгэм-улс төрийн үйл явдал, шинжлэх ухаан, утга зохиол, урлагийн ололт амжилт, анагаах ухаан, ёс зүйн асуудал гэх мэт) цогц арга хэмжээ юм. Энэ төрлийн ажлын сонирхлын үндэс нь тулгамдсан асуултуудад хариулт авах хэрэгцээ юм.

Арга зүй:

Сэдвийн сонголт нь тухайн орон нутгийн нөхцөл байдал, тодорхой асуудалд уншигчдын анхаарлыг татах хэрэгцээ, уншигчдын сонирхол, хэрэгцээг сайн мэддэг байх зэргээр тодорхойлогддог. Уншигчдын сонирхлыг татсан асуудлуудыг тодорхойлох, тэд хэнтэй уулзахыг хүсч байгааг олж мэдэх, тэдний асуултыг асуух зорилгоор санал асуулга явуулж болно.

Оролцогчдын бүрэлдэхүүнийг тодорхойлох. Эдгээр нь төрийн албан хаагчид, янз бүрийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүд (экологич, багш, цэрэг, эрдэмтэн ...) байж болно, тэдний үйл ажиллагааны чиглэлээр өргөн мэдээлэлтэй байдаг.

Уншигчдын асуултыг цуглуулж байна. Номын сан нь асуулт хариултын үдшийн тухай зарлалыг уригдсан хүмүүсийн нэрсийг нийтэлдэг. Ойролцоох "шуудангийн хайрцаг" байрлуулсан бөгөөд уншигчид асуултаа үлдээж, оройн цагаар уулзахыг хүссэн хүмүүсийн нэрийг нэмж хэлэхийг урьж байна.

Оройн сэдвээр уран зохиолын сурталчилгаа. Номын сан нь номын үзэсгэлэн зохион байгуулж, тойм, ярилцлага (ганцаарчилсан болон бүлгийн), сурталчилгаа зохион байгуулдаг.

Уригдсан мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллаж байна. Номын санч уншигчдын асуултыг урьдчилан тэдэнд илгээдэг бөгөөд ингэснээр тэд сайтар бэлдэж, ном зохиол, асуудлын талаархи мэдээллийг сонгодог.

Илтгэгчийг сонгох. Тэд тухайн сэдвийг сайн мэддэг, уригдсан хүн бүрийн статус, хариуцлагыг мэддэг мэргэжилтэн байх ёстой.

Үзэгчдийн дизайн. Уламжлалт номын үзэсгэлэнгээс гадна заасан сэдвийг тусгасан төрөл бүрийн материал, гэрэл зургийн баримт бичиг, диаграмм зэргийг танхимд дэлгэн тавьж болно.

Арга хэмжээ зохион байгуулж байна. Энэ нь сэдвийн үндэслэл, асуудал, уригдсан хүмүүсийн танилцуулгаас эхэлдэг. Уншигчид энэ сэдэв эсвэл асуудлыг хэлэлцэхдээ аль болох идэвхтэй байхыг уриалж байна. Оройн үеэр уригдсан хүмүүс уншигчдын урьдчилан бэлтгэсэн болон аяндаа асуултуудад хариулдаг. Цагдан хоригдож байнаИлтгэгч дүгнэлт гаргаж, уншигчидтай хамтран зөвлөмж, санал боловсруулдаг.

Уран зохиолтой танилцаж, үзэсгэлэнтэй танилцахыг санал болгодог уламжлалтай.

Энэ сонголт бас боломжтой. Үдшийн бэлтгэлийн үеэр номын санч өөрөө асуулт бичиж, уншигчдад танилцуулдаг (номын үзэсгэлэн, зурагт хуудас, амаар зарлах).

Оройг илтгэгч нээж, сэдэв, асуултын мөн чанарыг танилцуулж, хариултын дарааллын талаар мэдээлж, зөвлөхүүдийг танилцуулж, өмнө нь тодорхой дарааллаар системчилсэн асуулт асуудаг.

Тэрээр мөн асуудал бүрийн талаархи мэдэгдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж, шаардлагатай бол залруулга хийж, сэдвийг ойлгоход туслах уран зохиолыг санал болгодог. Асуултууд дууссаны дараа үр дүнг нэгтгэн гаргадаг.

Утга зохиолын үдэш (matine) бол номын сангаас зохион байгуулдаг хамгийн түгээмэл арга хэмжээний нэг юм. Ихэнхдээ энэ нь утга зохиол, хөгжмийн үдэшлэг хэлбэрээр явагддаг. Уран зохиолын үдшийн сэтгэл татам зүйл бол түүний хөдөлгөөнт байдал юм. Энэ нь янз бүрийн хэлбэр, шинж чанаруудыг ашиглан ямар ч сэдэв эсвэл чухал огноонд зориулж болно. Үдшийн амжилт нь номын санчдын өөрсдийнх нь мэргэжлийн ур чадвар, гоо зүйн амт, уншигчийн хаягийг зөв тодорхойлох чадвараас бүрэн хамаарна.

Орой (matine) нь уран зохиолын скрипт дээр суурилдаг. Утга зохиол, хөгжмийн зохиол, зохиолч, урлаг судлаач, түүхч, жүжигчний тоглолт нь үйл явдлын тоймд багтах боломжтой. Шинэ ишлэл, ишлэл бүрийг өөр уншигчид хэлэхийг зөвлөж байна - хоолойны тембрийн ялгаа нь утгыг ойлгоход нэмэлт эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Үдшийг загварчлах боломжтой (зочны өрөө, салон, бөмбөг, парад гэх мэт). Зохиогчийн яруу найргийн хэв маяг, хэвлэх төрөл, номын төрөл, тухайн үеийн хэв маяг, тухайн орны уламжлал зэргээс шалтгаалан хэлбэрийг зааж өгнө.

Орой (matine) бол номын санчаас тодорхой чиглүүлэх ур чадвар, өндөр зардал шаарддаг ажлын хэлбэр юм.

түр зуурын, сэтгэл хөдлөлийн, оюуны, заримдаа материаллаг. Хэт олон орой байх ёсгүй. Орой (matine) нь дүрмээр бол сэдэв эсвэл хөтөлбөрийн ажлын үр дүн боловч энэ нь уншигчдыг шинэ материал, шинэ сэдэвт шууд оруулдаг сэтгэл хөдөлгөм эхлэл байж болно.

Усанд умбах үдэш зочдод (жүжигчид, зохиолчид, ахмад дайчид ...), төгсгөлийн үдэшлэгт оролцогч уншигчдад том үүрэг гүйцэтгэдэг.

Уран зохиолын үдэшлэг ба уран зохиолын үдэшлэг нь үндсэндээ ижил төрлийн ажлын хэлбэр бөгөөд зөвхөн үзэгчдийн насны онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг. Зохиогчид, зохиолчдын хувьд насыг тодорхойлдог

- энэ үзэгчдэд хүрэх боломжтой олон төрлийн бүтээл, тэдгээрт тавигдсан асуудлууд: өглөөний цай - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон 1-5-р ангийн хүүхдүүдэд, орой - 6-р ангийн сурагчдад.

Бэлэн болсон кафе дахь харилцааны үдэш - үзнэ үү.

Утга зохиолын кафе.

Хөрөг үдэш бол тодорхой хүнд зориулагдсан цогц арга хэмжээ юм. Номоор дамжуулан хүний ​​​​шинж чанар, түүний бүтээлч байдал, хувь заяанд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгож, түүний үйл ажиллагааны сэдвээр танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөрөг үдшийн номын сангийн онцлог нь хэвлэмэл эх сурвалж, үзүүлэнгийн материалд тулгуурлан хүний ​​болон түүний цаг үеийн цогц дүр төрхийг бий болгох явдал юм. Ийм үдшийн шалтгаан нь шинэ ном хэвлэгдсэн, зохиолчийн ой, эсвэл тодорхой нэг хүнийг олон нийтийн сонирхлыг ихэсгэсэн байж болно. Энэ үдшийн баатар нь нутгийн ахмад настан, гавьяат эмч, зохиолч, ардын урлаач, хөдөөний хүн байж болно.

Уран сайхны уншлагын үдэш бол албан бус танхимд тусгайлан зохион байгуулсан тоглолтын хөтөлбөр юм. Уншигч үзэгчидтэй нүүр тулан нүүр будалт, чимэглэл, таяг, гэрэлтүүлгийн эффектгүйгээр алдартай бүтээлүүдээс сэдэвлэн найруулга хийж, шүлэг, өгүүллэг уншдаг.

Quiz бол уншигчдын боловсролын хүрээг тэлэх зорилготой мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлийн сэдвээр асуулт хариултаас бүрдэх оюуны тоглоом юм.

Төрөл зүйл: сэдэвчилсэн, утга зохиолын, хөгжимт, тест, хуйвалдаан, театрын, аудио асуулт хариулт (хөгжим, уран зохиолын бүтээлийн аудио бичлэг, байгалийн дуу чимээ, тэдгээрийн хэсгүүдийг ашиглах), изоквиз (зураг, тэдгээрийн хэсгүүдийн дүрслэл, хуулбарыг ашиглах), видео асуулт хариулт ( хүүхэлдэйн киноны хэсгүүд болон урлагийн бүтээлийн киноны дасан зохицох хэсгүүдийг ашиглах).

Номын санч хүүхдүүдийн нас, мэдлэгийн түвшинг харгалзан асуултыг урьдчилан бэлтгэдэг. Асуултуудын тоог урьдчилан тодорхойлсон бөгөөд тэдгээр нь тодорхой бөгөөд нэг сэдэвтэй холбоотой байх ёстой. Асуултын ялагч бол хамгийн зөв хариулт өгсөн уншигч юм.

Асуултанд бэлтгэх - санал болгож буй уран зохиолын урьдчилсан ажил, номын үзэсгэлэн зохион байгуулах, номын үзэсгэлэнг тоймлох, урьдчилан байрлуулсан асуултууд.

Quiz test нь асуултууд болон хэд хэдэн хариултын сонголтуудаас бүрдэх оюуны тоглоом юм.

Хуйвалдааны асуулт хариулт нь сонирхолтой сэдвийн үндсэн дээр бүтээгдсэн оюуны тоглоом юм.

Зохиол нь юу ч байж болно:

сансрын аялал, далайн регата, гайхалтай, барилга, уран зөгнөл гэх мэт.

Ням гарагт номын санд хүүхэдтэй гэр бүлүүдэд зориулсан цогц арга хэмжээ зохион байгуулагдаж, соёлын чөлөөт цагийг үр дүнтэй зохион байгуулах зорилготой юм. Энэ нь бүх нийтийн шинж чанартай бөгөөд сэдвийг чөлөөтэй сонгох, чөлөөт харилцаа холбоо, насны хязгааргүй гэсэн үг юм. Ийм өдөр эцэг эх, хүүхдүүд бие биенээсээ тусдаа номын санд цагийг өнгөрөөх боломжтой.

Сонирхолтой хүнтэй уулзах нь уншигчид ба ер бусын хувь хүн (зохиолч, олон нийтийн зүтгэлтэн, мэргэжлийн төлөөлөгч, аялагч, баатар гэх мэт) хоорондын тусгайлан зохион байгуулсан яриа хэлцэл юм.

Зочин ирэхээс өмнө уулзалт болох танхимыг тохижуулж, хөгжмийн дагалдан эргэцүүлэн бодож, зочдод зориулж цэцэг, бэлэг дурсгалын зүйл бэлдэх шаардлагатай.

"Амьд сонин" бол редакц, фельетон, сурвалжлага, эссэ, ярилцлага, асуулга, хүүхэлдэйн кино, уран зохиолын элэглэл, хөгжилтэй холимог, мэдээлэл, зарлал, сурталчилгаа гэх мэт сэтгүүлзүйн төрлүүдийн дагуу зохиолыг нь бичиж, зохион бүтээж, тайзнаа тавьсан тоглолт юм.

Сонин нь улс төрийн, хошигнол, шүүмжлэл, байгаль орчны, инээдэмтэй, дэггүй байж болно. Сонин нь олон улсын үйл явдлыг хөндөж, улс орон, бүс нутаг, хотын мэдээний талаар ярих боломжтой. Гол нь сонин хамгаална гэсэн санаа, эсэргүүцэх үзэгдлүүд гарч ирдэг. Сонин нь "Дэлхийн бөмбөрцөг", "Эрх мэдэл", "Аргумент ба баримтууд", "Асуу - Бид хариулдаг", "Баяр хүргэе", "Энэ бол сонирхолтой", "Илэрхий бөгөөд итгэмээргүй" гэх мэт байнгын булантай байж болно.

"Амьд сонин" нь радио, телевизийн уламжлал, амьд үгийн төрөл - үлгэр, үлгэр, оньсого, туульс, дити, хос үгсийг ашиглаж болно.

Сонины оролцогчид (7-10 хүн) эхлээд асуудлын хөтөлбөрийг хэлэлцэж, найруулгыг нь гаргаж, өөрийн хувцас(сонины малгай, шинж чанар, зурагт хуудас, сонины нэрийг бүрдүүлдэг хайчилсан үсэг гэх мэт). Хөгжмийн дагалдах нь тохиромжтой.

Яруу найргийн дээд өрөө нь ардын амьдралын нөхцөлд яруу найргийн уулзалт хэлбэрээр зохион бүтээсэн цогц арга хэмжээ юм. Энд ардын яруу найраг, онигоо, дити, туульс, бүүвэйн дууны тухай ярих нь зүйтэй. Оройн эзэгтэй нь ардын түүхч эсвэл товч баян хуур, Арина Родионовна гэх мэт байж болно.. Ардын туульсын баатрууд тэдэнтэй уулзахаар ирдэг - баатрууд, худалдаачид гэх мэт дотоод засал чимэглэл нь уулзалтын ардын аман зохиолын шинж чанартай нийцдэг.

Зочны өрөө нь нам гүм, уянгалаг хөгжим дагалддаг танхимын орчинд сэдэвчилсэн уулзалт хэлбэрээр зохион бүтээсэн цогц арга хэмжээ юм. 18-р зууны дунд үеэс язгууртнууд Орост үүссэн ажлын хэлбэр.

Яруу найраг, хөгжим, театрын зочны өрөөнүүд байдаг.

Тэд зочны өрөөнд цуглардаг. Зочдын цугларалт нь хөгжим, нэлээд нам гүм, уянгалаг, намуухан хэмнэлтэй дагалддаг. Зочны өрөөний эзэд хүн бүрийг тав тухтай байлгахад тусалдаг. Үдэшлэгт ямар яруу найрагч, хөгжмийн зохиолч, зураач, дуучдыг толилуулахыг хөтлөгч зарладаг. Зочдын танилцуулга нь ухаалаг, хөгжилтэй, ноцтой, хөгжилтэй байж болно.

Зочны өрөөнд тэд зөвхөн яруу найраг уншиж, зарим бүтээл туурвихаас гадна санал бодлоо илэрхийлж, маргаж, үндэслэлээ хэлж, зохиолчдын амьдралын хөгжилтэй үйл явдлуудыг ярьдаг. Зочид дуулж, тоглож, бүжиглэдэг Зочны өрөөний сэдэв нь харилцан яриа, хөгжим эсвэл яруу найргийн хэсгүүд, мультимедиа үзүүлэн, слайд шоуны сэдвийг тодорхойлдог.

Зочны өрөө нь ихэвчлэн тоглоом эсвэл театрын үзүүлбэрээр төгсдөг. Тоглолтын сэдэв нь зочны өрөөнөөс хамаарна. Яруу найргийн юм бол шүлэг, жүжгийн зохиол бичсэн түүхээс, зохиолчийн амьдралаас. Театрын зочны өрөөг хувцаслаж болно, жүжгийн үзэгдэл, театрын сценарины элементүүд тохиромжтой. Мөн салоныг үзнэ үү.

Зочны өрөөнд та дотоод засал чимэглэлд анхаарал тавих хэрэгтэй. сайхан дизайнхана, тав тухтай, зочдын чөлөөтэй хөдөлгөөн, "эзэгтэй" эсвэл "хөтлөгч" хувцас, цай уух эрүүл ахуй.

Чанга унших - тодорхой уншлагын бүлгүүдэд богино хэмжээний бүтээлүүдийг чангаар унших.

Чанга унших нь бага сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах хамгийн хүртээмжтэй, гэхдээ бага зэрэг мартагдсан хэлбэр юм. Чанга унших нь хүүхдэд уран сэтгэмж, нөлөөллийг бий болгоход тусалдаг сэтгэл хөдлөлийн хүрээойлголт, хүүхдийг сонирхоход тусалдаг, түүнийг бие даан үргэлжлүүлэн унших хүсэл төрүүлж, текстийг анхааралтай сонсохыг заадаг. Уншсаны дараа та зураг зурахыг санал болгож болно, учир нь... хүүхдүүд зурах дуртай.

Хүүхдэд харааны дүрс илүү хүчтэй нөлөө үзүүлдэг тул та хүүхэлдэйн киноны ишлэлээр чангаар унших боломжтой. Тогтмол, тодорхой өдөр, цагт хийдэг чанга унших циклүүд нь ашигтай байдаг.

Номтой ажиллах энэ хэлбэрийг сонгохдоо тодорхой шаардлагыг дагаж мөрдөх нь маш чухал юм.

тодорхой, тод, чанга биш, гэхдээ маш чимээгүй унших, текстийн завсарлагыг ажигла. Үүний зэрэгцээ, энэ нь хүүхдийн анхаарлыг татах чадвартай, сэтгэл хөдлөлтэй, илэрхийлэлтэй уншлага байх ёстой. насанд хүрэгчид ч гэсэн текстийг нэг хэвийн, нэгэн хэвийн унших, агуулга нь хичнээн сонирхолтой байсан ч эргэлзээтэйгээр уншихыг сонсохгүй;

Хүүхдэд хүчтэй сэтгэл хөдлөл, уншсан зүйлийнхээ талаар эргэцүүлэн бодох хүслийг төрүүлэхүйц унших бүтээл сонгох;

залуу сонсогчдын насыг харгалзан унших хугацаа 25-30 минут байх ёстой;

хэрэв чангаар унших нь видео бичлэгийн хэсгүүд дагалддаг бол тэдгээрийг хичээлийн төгсгөлд үзүүлэхийг зөвлөж байна, учир нь харааны зургууд нь оюутнуудад илүү хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд тэдний дараа үзэгчдийг тайвшруулахад маш хэцүү байдаг;

Номын санчаас асуух асуулт, тайлбарыг сонсох эсвэл сонссон зүйлийнхээ талаар ярихыг хүссэн тохиолдолд та хүүхдүүдтэй уншсаны дараа шууд ярилцаж болно.

Чанга, хамтын илэрхийлэлтэй унших нь номын зөвлөмж болж, сэдэв, асуудал, хүний ​​сонирхлыг төрүүлж, уран зохиолын амтыг хөгжүүлэх шат болж чаддаг.

Чанга унших нь уншлага муутай, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд, түүнчлэн орос хэл нь төрөлх хэл биш хүүхдүүдэд үйлчлэхэд үр дүнтэй байдаг.

Уншлага зохион байгуулагчид "уншлага" нь хүүхдийн чөлөөт цагийг дүүргэх амар боломж биш, харин урьдчилсан бэлтгэл шаарддаг үр дүнтэй ажлын хэлбэр гэдгийг санах хэрэгтэй.

Ном зүйн өдөр бол уншигчдын мэдээлэл, ном зүйн соёлыг дээшлүүлэх цогц ажлын хэлбэр юм.

Зорилго нь зөвлөмжийн хэрэгсэл, лавлагаа номзүйн аппарат ашиглахад үндэслэсэн уран зохиол хайх номзүйн эх сурвалжид уншигчдын анхаарлыг татах явдал юм.

Ном зүйн өдрүүд нь бүх нийтийн болон сэдэвчилсэн байж болно. Ном зүйн хамгийн үр дүнтэй өдрүүд бол олон нийтийн уншигчдад бус харин нэгэн төрлийн уншигчдын бүлэгт зориулагдсан өдрүүд юм.

Үзэсгэлэн үзэх, номын сангийн аялал, номын үзэсгэлэнгийн тойм, номын сангийн хичээл, каталогийн зөвлөгөө, лавлагаа хэвлэл бүхий тавиурууд орно. Ном зүйн өдөрт зориулж ном зүйн тэмдэглэл, тойм, товхимол, тэмдэглэл, номтой ажиллахдаа тэмдэглэлийн төрлүүдийн тухай сануулагч бүхий хавчуурга гаргадаг.

Ном зүйн өдрүүдийн үр нөлөөг уншигчдад хэр их уран зохиол санал болгосон, хэр ихийг авсан зэргээс тодорхойлдог; тухайн өдөр үйл явдалд хичнээн уншигч хамрагдсан бэ; SBA ашиглах талаар хэдэн бие даасан зөвлөгөө өгсөн; Энэ өдөр тэдэнд ямар шинэ мэдлэг өгсөн бэ? Судалгаагаар уншигчдын санал бодол, ийм арга хэмжээг зохион байгуулахад хэрхэн хандаж байгааг мэдэж, санал хүсэлтийг нь цуглуулах боломжтой.

Ном зүйн өдрүүдийг системтэйгээр (сард нэг юмуу хоёр сард нэг удаа) зохион байгуулбал үр дүн өндөр байх болно.

Мэдээллийн өдөрлөг нь хэрэглэгчдэд тодорхой хугацаанд (сар, улирал г.м.) номын санд хадгалагдаж буй баримтуудын талаар болон цаг үеийн асуудал, сэдвийн талаар мэдээлэл авах боломжийг хангасан цогц арга хэмжээ юм.

Үүнд: номын үзэсгэлэн зохион байгуулах, сэдэвчилсэн хэсэгт байрлах уран зохиолыг нээлттэй үзэх, номын сангийн ажилтнуудын тойм, зөвлөгөө, зөвлөмжийн яриа орно. Оролцогчид шинэ уран бүтээл, шалгарсан ном, сургуулийн сэдвээр бичсэн уран зохиолын талаар мэдээлэл авдаг. Мэдээллийн сайн нэмэлт нь: санд шинээр худалдан авалт хийсэн мэдээллийн товхимол, зарим хэвлэлийн хавчуурга, ном зүйн жагсаалт байж болно.

Мэдээллийн өдрүүдийг хүүхдийн уншлагын манлайлагчдад хандаж эсвэл уншигч хүүхдэд зориулж зохион байгуулж болно. Мэдээллийн өдөр нь ерөнхий эсвэл тусгай байж болно. Жишээлбэл, зөвхөн хичээлийн багш, ангийн багш, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, эцэг эхчүүдэд зориулсан.

Зохион байгуулалтын зарчим: системчилсэн байдал, шинэ уран зохиолтой аль болох өргөнөөр танилцах хүсэл, танилцуулгын бүрэн байдал.

Мэдээллийн өдрүүдийн давтамж нь номын сангийн боломжоос хамаардаг боловч жилд нэгээс доошгүй удаа.

Арга хэмжээний үргэлжлэх хугацаа нэгээс гурван өдөр байна. Мэдээллийн өдөрлөг болох талаар номын санч уншигчдад урьдчилан мэдэгддэг.

Мэргэжилтэн (мэргэжлийн) өдөр бол тодорхой мэргэжлээр (мэргэжил) хэвлэмэл болон цахим хэвлэл, эсвэл хэд хэдэн мэргэжлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн сонирхсон салбар дундын сэдвээр уншигчдад өргөн мэдээлэл өгөх цогц арга хэмжээ юм.

Үүнд: мэргэжлээрээ нээлттэй үзэх, сэдэвчилсэн үзэсгэлэн (ном, тогтмол хэвлэл, цахим хэвлэл), номзүйн тойм, мэргэжлийн шилдэг төлөөлөгчидтэй зөвлөлдөх уулзалт, лекц, илтгэл, аялал, мэргэжлийн асуудлын өргөн хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн, видео үзэх.

Үргэлжлэх хугацаанаас хамааран тэдгээр нь өөр өөр байдаг:

мэргэжилтний долоо хоног, мэргэжилтний арван жил. Үйл явдлын үеэр эсвэл дараа нь шаардлагатай эх сурвалж, хуулбарыг бэлэн байлгах нь чухал юм.

Сэдэвчилсэн өдөр бол нэг өдөр үргэлжилдэг тодорхой сэдвээр тусгайлан зохион байгуулдаг арга хэмжээ юм. Онцлог шинж чанар: өргөн уншигч, олон янзын хэлбэр, арга.

"Зууны яриа" бол хүүхдүүд янз бүрийн зууны төлөөлөгчидтэй гэнэтийн яриа хэлэлцээ хийдэг боловсролын тоглоом юм. Өнгөрсөн зууны дүр төрхийг ямар ч төрөл, жанрын урлагийн бүтээл, ихэвчлэн зургийн хөрөг (хувилбар, слайд, гэрэл зураг) дүрсэлсэн байдаг.

Хөрөг зургийг дэлгэцэн дээр харуулах эсвэл өрөөний төвд суулгана. Агуу хүмүүстэй хийсэн яриа нь хувь хүний ​​зан чанар, үзэл бодол, ололт амжилтын тухай өгүүллэгт уншигчдад өгсөн баримт дээр суурилдаг. Хүүхдүүдээс тухайн хүнээс асуулт асуухыг хүсдэг. Та бүх оролцогчдод "Хэрэв би түүнтэй уулзах байсан бол ... би түүнд хэлэх байсан ..." "Би асуумаар байна ...", "Би асуух болно" гэсэн нийтлэг өгүүлбэрийг санал болгосноор яриа эхлүүлэхэд хялбар болгож чадна. ярилцах... тухай..”, “Бид болон... магадгүй...”. Тэгээд дараа нь - баатрын царайг анхааралтай ажиглаж, хариултыг сонсоорой.

Мэдээжийн хэрэг, хариултын хариуд манай зууны үеийн тэмдэглэлийг шидэж, дараагийн хариултыг дахин хүлээнэ үү. "Зууны үетэй яриа хэлэлцээ хийх" сэтгэлзүйн нөхцөл бол хөгжмийн суурь байдлаас шалтгаалан бий болсон найдвартай харилцаа юм.

Диско лекц - видео бичлэг (слайд, видео фрагментийг харуулах), тусгайлан сонгосон хөгжим, харилцан яриа, мэтгэлцээн, үзэсгэлэн, диско лекцүүд дагалддаг аман зохиол нь номыг сурталчлах тохиромжтой хэлбэр юм.

Диско - "диск" гэдэг нь франц хэлнээс "бичлэг" гэсэн утгатай.

Диско бол хүүхэд залуучуудын чөлөөт цагийг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Төрөл зүйл: лекц (диско лекц), бүжиг, театрын болон сэтгүүлзүйн, сэдэвчилсэн.

Диског зохион байгуулахад сайн тоноглогдсон хөгжмийн номын сан, шаардлагатай тоног төхөөрөмж, зохих тоног төхөөрөмж, танхимын чимэглэл шаардлагатай.

Театрын болон сэтгүүлзүйн диско бол жижиг үзүүлбэр, сонирхолтой хүмүүстэй уулзах эсвэл өөр арга хэмжээ бөгөөд үүний үндэс нь дууны бичлэг юм.

Хэлэлцүүлэг гэдэг нь маргаантай асуудал (асуудал) -ын талаар санал бодлоо солилцох, мэдээллийн бүтээгдэхүүнийг шийдэл хэлбэрээр олж авах явдал юм.

Хэлэлцүүлэг бэлтгэхдээ асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх боломжит арга замыг илчилсэн даалгаврыг тодорхой томъёолох хэрэгтэй. Шаардлагатай бол удахгүй болох хэлэлцүүлэгт оролцогчид урьдчилан сонгосон, номын санчийн санал болгосон нэмэлт ном зохиолтой танилцах ёстой.

Арга хэмжээний эхэнд илтгэгч сэдвийн сонголтыг зөвтгөж, хэлэлцүүлгийн нөхцөлийг тодруулж, хэлэлцэж буй асуудлын гол санааг онцлон тэмдэглэнэ. Үйл явдлын гол зүйл бол оролцогчдын хоорондох шууд маргаан юм.

Хэлэлцүүлгийг дуусгасны дараа түүний үр дүнг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай байна.

Бүтэц: сэдвийг тодорхойлох, оролцогчдыг танилцуулах, хэлэлцүүлгийн нөхцөлийг тайлбарлах, үндсэн оролцогчид 20 минутаас илүүгүй хугацаанд үг хэлэх, бусад хүмүүсийг хэлэлцүүлэгт урих, мэдэгдлийг нэгтгэн дүгнэх, товч дүн шинжилгээ хийх. Мэтгэлцээний үеэр дүрэм, мөрийн хөтөлбөр, ёс суртахууны хүрээг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Төрөл бүрийн хэлбэрүүд: дугуй ширээ, шинжээчийн бүлгийн хурал, төлөвлөлтийн хурал, уулзалт, багийн хурал, форум, симпозиум, мэтгэлцээн, шүүх хуралдаан.

Мэтгэлцээн гэдэг нь аливаа асуудал, асуудлын талаар өөр өөр үзэл бодолтой хүмүүсийн хооронд үзэгчдийн өмнө болж буй шинжлэх ухааны аман маргаан юм.

Маргааны шалтгаан нь уншсан ном, тогтмол хэвлэлээс гарсан нийтлэл, үзсэн кино, тоглолт зэрэг байж болно. Гэсэн хэдий ч мэтгэлцээн гэдэг нь ном, нийтлэлийн тухай биш, харин энэ бүтээлийн хөндсөн сэдэв, шинжлэх ухаан, ёс суртахуун, ёс зүй, эдийн засаг, улс төрийн асуудлуудын хэлэлцүүлэг юм. Ном, нийтлэл нь амьдрал, тулгамдсан асуудлын талаар нухацтай ярилцах эхлэл, тодруулах үндэс, үзэл бодлыг гүнзгийрүүлэх, маргаан үүсгэх эх сурвалж гэх мэт үйлчилдэг. Мэтгэлцээний сэдвийг тодорхойлсны дараа үүнийг маш нарийн томъёолох нь чухал юм. асуудалтай арга. Бэлтгэл үе шатанд номын санч мэтгэлцээний сэдэв, түүнд зориулсан асуултуудын жагсаалтыг харуулсан өнгөт зурагт хуудас бэлтгэдэг; номын үзэсгэлэн, уран зохиолын жагсаалт.

Удахгүй болох мэтгэлцээнд оролцогчдод тойм, зөвлөгөө, бүлгийн яриа явагдана; Залуу уншигчдад маргах соёлд сургах нь чухал. Мэтгэлцээн дээр үг хэлэх нь өөрийн байр сууриа тодорхой тодорхойлох, түүнийг хамгаалахдаа үнэмшилтэй аргументуудыг гаргаж, дүгнэлт гаргах чадварыг шаарддаг.

Мэтгэлцээний тайван уур амьсгал чухал.

Илтгэгч хурдан жолоодож, мэдэгдлээс гол зүйлийг сонгож, дүгнэлт гаргах ёстой.

Мэтгэлцээний жишээ сэдвүүд: "Эр зориг, баатарлаг байдал гэж юу вэ?", "Амьдралд мөлжлөгийн газар үргэлж байдаг. Үргэлж байдаг юм уу?”, “Надад ийм зан байдаг”, “Зүүд амьдралын дарвуул гэдэг үнэн үү?”, “Хайрыг дээдлэхээ мэд”, “Хүний гоо сайхны тухай” гэх мэт.

Зул сарын гацуур мод - уламжлалт хүүхдийн үдэшлэг, Шинэ жил, Зул сарын баярт зориулсан. Заавал байх ёстой элементүүдтэй матинийн нэг төрөл - бэлэг бүхий цүнх, "Зул сарын гацуур мод, шатаа!" гэсэн уриалга, "Цасан охин алга боллоо" гэсэн сонирхол татсан явдал. Энэ баярын уламжлалт баатрууд нь хүйтэн эцэг, цасан охин, үлгэрийн баатрууд юм.

Энэ нь нэлээд уран зохиол, номын сан байж болно. Аливаа хувилбарын гол цөмд Шинэ жилийн баярутга зохиолын баатрууд гэх мэт муу ба сайн хүчний хоорондын тэмцэл байж болно. Оролцогчдын өглөөний цайллагын үеэр хийдэг, сайхан зүйлсийг бэрхшээлээс аврах, арга замыг олох зэрэг ажлууд нь бас номын сантай төстэй байж болно. ЗорилгоАмралт нь ном, номын санд анхаарлаа хандуулах ёстой.

Амьд сонин - амьд сониныг үзнэ үү Аман сэтгүүл - аман сэтгүүлийг үзнэ үү

Төслийн хамгаалалт нь хүүхдүүдэд зориулсан бүлгийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд оролцогчид эсвэл бүлгүүд аливаа төслийг үзүүлэх тоглолт юм.

Жишээлбэл:

“Ирээдүйн номын сан”, “Миний мөрөөдлийн номын сан”, “50 жилийн дараа манай сургууль”, “Ач, зээ нарын минь сургуулийн хашаа”.

Харилцааны оролцогчдын үүрэг: хөтлөгч, мөрөөдөгч-яригч, шүүмжлэгч-өрсөлдөгч, үзэгч-харилцагч, холбоотон, сурталчлагч, жагсаалч... Төслийг хамгаалах нь заавал танилцуулгад бэлтгэх - төслийг зохион бүтээх, боловсруулах, төлөвлөхөөс өмнө байх ёстой.

Удахгүй болох уралдааны зар нь тод, өнгөлөг, хөгжилтэй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүн бүр мөрөөдлийн төслийг бүтээхийг хүсдэг.

Төслийн хамгаалалт нь ихэвчлэн ийм бүтэцтэй байдаг: зохиогч төслийн мөн чанарыг комисс, "сэтгүүлчид" болон үзэгчдэд илчилж, түүний ач холбогдол, хэрэгжүүлэх үе шатыг нотлон харуулж, асуултад хариулдаг. Хамгаалахдаа төслийн зохиогч янз бүрийн диаграмм, асуулга, график болон бусад үзүүлэн ашиглах боломжтой. Дүгнэж хэлэхэд, комисс энэ төслийн үр нөлөө, хэрэгжилтийн талаар шийдвэр гаргадаг.

Төслийг "хамгийн зоригтой төсөлд", "хамгийн гоёмсог төсөлд", "хамгийн үзэсгэлэнтэй төсөлд" янз бүрийн шалгуураар (нэр дэвшүүлэх) үнэлэх нь дээр ... Тоглоом бол уралдаан, уралдаан юм. урьдчилан тохиролцсон, тодорхойлсон дүрэм. Тоглоом бол хувь хүний ​​чадварыг бус харин ерөнхийд нь бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цорын ганц үйл ажиллагааны төрөл юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд нь нийгмийн харилцааны тогтолцоо, зан үйлийн хэм хэмжээ, хүний ​​нийгэмд шингээх, хөгжүүлэх тогтолцоонд багтдаг.

Бүх насны уншигчидтай ажиллахдаа тоглоом тоглох боломжтой.

Төрөл бүрийн зүйл: дидактик, дүрд тоглох, загварчлах загварчлал, бизнес, оюуны, зугаа цэнгэл гэх мэт. Олон нийтийн ажлын хэд хэдэн хэлбэр нь тоглоомын элементүүдээр ханасан байдаг. Эдгээр нь асуулт хариулт, уран зохиолын аялал, анхааралтай, сайн уншдаг хүмүүст зориулсан уралдаан тэмцээн, уран зохиолын дуудлага худалдаа, утга зохиолын баатруудын жагсаал, уран зохиолын оньсого гэх мэт. Тоглоомын хэлбэрийг зугаацуулах нь зугаа цэнгэлтэй адил биш юм.

Тоглоомын хэлбэрүүд нь системд хийгдсэн тохиолдолд үр дүнтэй байдаг. Эдгээр нь уран зохиолын тойм эсвэл нэг сэдэвт зориулсан үйл ажиллагааны системийн нэг хэсэг болох дараагийн алхам байж болно.

Арга зүй нь номын сан тоглоомын сэдвийг урьдчилан зарладаг гэж үздэг. Бэлтгэхийг санал болгосон номуудыг номын үзэсгэлэнд гаргаж, уран зохиолын тоймд санал болгож байна.

Тоглоомын сэдвийг тодорхойлсны дараа номын санч асуулт, даалгавар бэлддэг. Тоглоомын шинж чанартай асуултуудыг номын санч уншигчид зохиолчийн уран сайхны ур чадварыг хэрхэн хүлээж авдаг, хүүхдүүд уран зохиолын зураг, дүрслэлийг хэрхэн төсөөлж байгааг үнэлэх боломжийг олгодог асуултуудтай хослуулах ёстой.

Бэлтгэх хугацаа богино байх ёстой, төлөвлөсөн материалын хэмжээнээс хамааран ойролцоогоор 10-15 хоног байна.

Номын сангийн өрөөний дизайн нь дараахь зүйлийг агуулна.

номын үзэсгэлэнгийн зураг, гар урлал, газрын зураг, диаграмм, тойм, залуусын мессеж.

Номзүйн тоглоом бол уншигчдын мэдээлэл, номзүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд тусалдаг тусгайлан зохион байгуулсан зугаа цэнгэл юм.

Ном зүйн тоглоомууд нь хүүхдийг лавлах ном, ном зүйн хэрэглүүртэй танилцах, номтой бие даан ажиллах ур чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалдаг.

Оюуны тоглоом гэдэг нь хүний ​​сэтгэн бодох чадвар, оюун ухаанаар дамжуулан амжилтанд хүрдэг тоглоом юм: “Юу? Хаана? Хэзээ?”, KVN болон бусад. Тоглоом нь хүүхдүүдэд өөрийгөө болон мэдлэгээ илэрхийлэх боломжийг олгож, хамтын сэтгэлгээний туршлагыг олж авахад хувь нэмэр оруулж, хариу үйлдэл үзүүлэх хурдыг хөгжүүлж, оюун ухаан, мэдлэг чадвараа сорих боломжийг олгодог. Үүний давуу тал нь албан бус орчинд явагддаг бөгөөд өрсөлдөөнийг хамардаг.

Утга зохиолын тоглоом гэдэг нь тодорхой дүрмээр тодорхойлогдсон, уншигчдын уран зохиолын мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг зохиолч, уран зохиолын бүтээлийн талаархи материалыг тоглоом хэлбэрээр үзүүлэх явдал юм.

Бүх насны уншигчидтай ажиллахдаа уран зохиолын тоглоомууд боломжтой.

Төрөл: дүрд тоглох (уншигчийг уран зохиолын баатар болгон хувиргах) ба оюунлаг (тэдгээр нь ном, түүний зохиогч, дүрүүдийг задлах үйл явц дээр суурилдаг).

Утга зохиолын тоглоомууд нь үлгэр, өртөөгээр аялах, уран зохиолын бөмбөг, өглөөний тоглолт, тархины бөгж, KVN, дуудлага худалдаа, сугалаа, хэвлэлийн бага хурал, алдартай телевизийн тоглоомуудын скрипт дээр суурилсан тоглоомууд болон бусад олон тоглоомууд орно.

Алдартай хэлбэрт уран зохиолын оньсого (бүтээл ба зохиолчийг номноос ишлэл, номын чимэглэл, зохиолчийн хөрөг зургаас таах);

асуулт хариулт (номын агуулгын талаархи сонирхолтой асуултууд, хүүхдийн ой санамж, оюун ухааныг хөгжүүлэх).

Тоглоомын хувилбарын төлөвлөгөө: тодорхой дарааллаар тэмцээн, асуулт хариулт, хөдөлгөөнт болон хөгжмийн завсарлага.

Кейсийн аргад суурилсан уран зохиолын тоглоом. Кейсийн технологийн арга (эсвэл тодорхой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ) нь 20-р зууны эхээр АНУ-ын Харвардын Бизнесийн сургуульд бий болсон. Үүний гол онцлог нь оюутнуудын урьдал нөхцөлийг судлах явдал юм. бизнесийн практикт үүссэн нөхцөл байдал.

Сонсогчдод бодит эсвэл загварчилсан нөхцөл байдлын тайлбарыг өгдөг. Дадлагаас өгөгдсөн тохиолдлыг ангид жижиг бүлгүүдээр хэлэлцэж, асуудлын оновчтой шийдлийг боловсруулдаг.

Төсөөлөөгүй олон асуудалд дүн шинжилгээ хийсний дараа оюутнууд тэдгээрийг шийдэж сурдаг бөгөөд хэрэв цаашдын үйл ажиллагаанд тэд ижил төстэй нөхцөл байдалд орвол энэ нь тэднийг төөрөлдүүлэхгүй.

Номын сангийн практикт энэ төрлийн ажлын хэлбэр нь хүүхэд, өсвөр насныханд хараахан танил болоогүй уран зохиолын бүтээлийн сонирхлыг сэрээхэд тусална.

Анги нь 6-7 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй багуудад хуваагдана. Сурагчид уг бүтээл, түүний зохиогч, гол дүрүүдтэй танилцдаг. Баатруудын яг одоо байгаа нөхцөл байдлыг маш товч тайлбарлаж, дараа нь ямар нэгэн сонирхол татсан номноос ишлэл уншина. Ангийн төгсгөлд хүрэхийн өмнө хөтлөгч уншлагыг тасалдуулж, багийг төгсгөлийн хувилбараа олохыг урина.

Та зөвлөмжийг ашиглаж болно: текстээс санаа төрүүлэхүйц түлхүүр үгс; номонд зориулсан зураг, чимэглэл. Зөвлөмжийг дэлгэцэн дээр нүдээр өгөх боломжтой бөгөөд шаардлагатай бол хөгжим эсвэл дууг ашиглана уу.

Номын агуулгаас хамааран тоглоомд тавигдсан асуудлууд нь "өдөр тутмын", философи, ёс суртахуун, ёс суртахуун, хошин шогийн шинж чанартай байж болно.

Багуудад гурван минут ярилцаж, дараа нь багийн ахлагч хариулт өгнө. Хэрэв хариултууд зөв бол хөтлөгч номыг уншиж, аль багийн зөв байсныг шалгахыг санал болгож байна. Хэрэв зөв хариулт өгөөгүй бол үндэслэл нь сонирхолтой байсан гэж хэлж болно, гэхдээ баатрууд тэс өөр үйлдэл хийсэн. Тэд юу хийж, юу хийснийг ном танд хэлэх болно! Ямартай ч зохиолч энэ ангиудыг үгүйсгэсэн нь оюутнуудад үл мэдэгдэх хэвээр байна.

Шаардлагатай тоног төхөөрөмж: мультимедиа дэлгэц, стерео систем, бүлгээр ажиллах ширээ, сандал.

Аялал жуулчлалын тоглоом бол уншигчдыг өөрийн болон бусад орны соёл, эдийн засаг, шинжлэх ухаантай гүн гүнзгий танилцуулах зорилготой олон нийтийн ажлын нэг хэлбэр юм. Бүс нутгийн сонирхлыг энэ тухай уран зохиолтой хослуулах арга замуудын нэг.

Аялал жуулчлалын тоглоомын зорилго нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, алсын харааг өргөжүүлэх, агуулгыг ер бусын болгох, хүүхдийн анхаарлыг тэдний анзаараагүй зүйлд хандуулах явдал юм.

Энэ маягтыг бага, дунд сургуулийн насны уншигчидтай ажиллахад ашигладаг. Маршрутын тоглоом, тайзны тоглоом, өртөөний тоглоом, буухиа тоглоом гэх мэт.

Аялал жуулчлалын тоглоомын сэдэв нь өөр байж болох ч тоглоомын нэр болон тоглоомын даалгаврыг боловсруулахад хүүхдийн сонирхол, идэвхтэй үйл ажиллагааг өдөөх "дуудлагын үгс" байх ёстой.

Аялал жуулчлалын тоглоом бол аялагчийн зайлшгүй шинж чанаруудыг агуулсан тоглоом юм: газрын зураг, луужин, маршрут, гарын авлага, бодит эсвэл уран зөгнөлийн улс орны хотууд (арлууд, тэнгис, далай).

Зайлшгүй шаардлагатай элемент бол маршрутын хуудсанд заасан тодорхой хэв маягийн дагуу оролцогчдын бүлгийн зорилготой хөдөлгөөнийг хийх журам юм. Аялал жуулчлалын тоглоомын онцлог шинж чанарууд нь хэсэг уншигчдыг аялагчдын баг болгон хувиргах, хүн бүр өөрийн гэсэн үүрэг гүйцэтгэдэг;

аялал жуулчлалын маршрут, түүний дизайныг сонирхолтой нэр бүхий зогсоолуудыг харуулсан өнгөлөг газрын зураг хэлбэрээр боловсруулах; аялах тээврийн хэрэгслийн сонголт (автобус, машин, пуужин, "шидэт саваа", "нисдэг хивс" гэх мэт). Зогсоолуудад янз бүрийн хэлбэр, арга, техник, үйл ажиллагааг ашиглах замаар хэрэгждэг гол үйл явдлууд явагддаг. Өнгөрч буй зогсоолуудыг газрын зураг дээр туг болон бусад тэмдгээр тэмдэглэж болно.

Нөхцөл байдлын дүрд тоглох тоглоом нь харилцаа холбоо, практик нөхцөл байдлыг загварчлах хэрэгсэл юм. Оролцогч бүр тоглоомын зорилго, зорилгын дагуу дүрээ бэлдэж, тухайн арга хэмжээнд тоглож, бусад дүрд тоглодог бусад оролцогчидтой харьцдаг. Ийм тоглоомыг өсвөр насныхны хууль эрх зүйн мэдлэгийг нэгтгэхэд ашиглаж болно.

Үйл ажиллагаанд оролцогчид тоглогч, зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ хэлбэрээр үзэгчдийн үүргийг тусгаагүй болно.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь уран зохиолын шүүх хэлбэрийн уншигчдын хурал, уншигчдын хэвлэлийн бага хурал зэрэг орно.

Энэ хэлбэрийн сонгодог хувилбар:

оролцогчдыг тоглоомын дүрэм, ерөнхий домог, хувь хүний ​​танилцуулга, тоглоомын бодит харилцан үйлчлэл, тоглолтын дараа сэтгэгдлээ солилцох зэрэгтэй танилцуулах.

"Тольны дэргэд" тоглоом нь үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаа бөгөөд түүний мөн чанар нь өсвөр насны хүүхдийг өөрийнхөө өмнө тавьж, өөрийгөө өвөрмөц, бусдаас ялгаатай, хүний ​​шинж чанарыг тээгч гэж харах боломжийг олгодог. болон чанарууд, бие даасан дотоод ертөнцийн эзэн. Бүлгүүд толины дэргэд сууна (толины эргэн тойронд), эсвэл бүлгийн гишүүн бүр тусдаа толины өмнө сууна. Оролцогч бүрийн өмнө арын хэсэгт бичигдсэн дуусаагүй хэллэг бүхий өнгөт картуудын шүтэн бишрэгч байдаг. Оролцогчид картуудыг ээлжлэн эргүүлж, толинд туссан дүр төрхийг нь хараад энэ өгүүлбэрийг өөрсөддөө, оюун ухаанаараа эсвэл чанга дуугаар гүйцэтгэнэ. Картын текстийн жишээ: “Би урд минь харж байна...”, “Би өөрийгөө нээж байна...”, “Би энэ хүнийг сонирхож байна, учир нь...”, “Түүнтэй ярихаас татгалзахгүй. ...”.

Толин тусгал нь гадаад төрх байдал нь бидний зан чанар, нас, нөхцөл байдал, харилцааны сэдэв, чанар, үзэл суртлын дотоод агуулгад хэр нийцэж байгааг илтгэдэг.

Толин тусгал руу эргэвэл бид нүүрний хувирал, дохио зангаа, хуванцар хөдөлгөөнийг нэн даруй засч, тэдгээрийг тухайн агшинд нийцүүлнэ. Толин тусгал нь "би"-ээ өөрөөсөө хэтрүүлж, зан чанарыг гаднаас нь харж, анхаарал, ажиглалтын объект болгон харуулахад тусалдаг.

Нэрний өдөр бол төрсөн өдрийн хүмүүст баяр хүргэсэн цогц үйл явдал, төрсөн өдрийн өөрчлөлт юм - хүүхдүүд, эцэг эх, хүүхдийн зохиолч, ном гэх мэт (Хүүхдийн номын долоо хоног). Энэ өдөр зугаа цэнгэл, тоглоом зохион байгуулдаг.

Бэлэг нь хөгжим, яруу найргийн мэндчилгээ, жижиг концертын дугаар хэлбэрээр байж болно. Нэрийн өдрийн логик дүгнэлт нь чихэрлэг амттантай цайны үдэшлэг юм.

Информина бол ахлах ангийн сурагчид эсвэл сурагчдын дунд тусгайлан зохион байгуулдаг оюуны тэмцээн юм. Багууд каталог, картын индекс, нэвтэрхий толь, толь бичиг, ном зүйн хэрэглүүр гэх мэт цахим нөөц, номын сангийн лавлах хэрэглүүртэй ажиллах чадвар, ур чадвар, ур чадвараараа өрсөлддөг.

Мэдээлэл нь 9-11-р ангийн сурагчдын дунд мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэх курсын эцсийн хичээл (хичээлийн мөчлөг) хэлбэрээр явагддаг. Informina-г зохион байгуулах газар нь номын сан эсвэл энгийн анги байж болно.

Мэдээллийг КВН шиг зохион байгуулж, дараахь тэмцээнүүдийг багтааж болно.

"Багийн дуудлагын карт" (багийн бүх гишүүд оролцоно). Даалгавар: тушаалын нэрийг холбох Ерөнхий зорилго"Ном", "баримт бичиг", "компьютерийн шинжлэх ухаан", "номын сан", "ном зүй", "орчин үеийн мэдээллийн технологи", "компьютер", "интернет" зэрэг нэр томъёоны багийн лого дээр тусгах мэдээлэл.

"Бие халаалт" (багийн бүх гишүүд оролцоно). Даалгавар:

багийн ерөнхий мэдлэгийг тодорхойлох: баг бүр "асуулт-хариулт" горимд 10 асуултанд хариулах ёстой.

"Криптограмм" (багийн бүх гишүүд оролцоно).

Зорилго: Мэдээлэл хайхдаа номын сангийн лавлагаа, ном зүйн хэрэглүүрийг (тусгай каталог ба картын файл, лавлагаа, нэвтэрхий толь бичиг) ашиглах чадварыг шалгах.

криптограммыг бөглөнө үү.

"Танил танихгүй хүн эсвэл ..." (хоёр бүлэг фэнүүд оролцдог). Даалгавар: уран зохиолын мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох. Тэмцээний агуулга: шинж чанар (уран зохиолын дүрийн тодорхойлолт) дээр үндэслэн түүний нэр, түүний дүрийг нэрлэнэ.

"Уран зохиолын төрөл" (багийн ахлагч нар оролцоно). Зорилго: уран зохиолын хэв шинжийн талаархи мэдлэг, түүнчлэн тодорхой нийтлэлийн төрлийг тодорхойлох чадварыг шалгах.

Ахмадууд дараахь төрлийн баримт бичгийн нэг дээжийг багтаасан ном зохиолын багцыг нэгэн зэрэг хүлээн авдаг: лавлагаа, боловсролын, улс төрийн, урлаг, шинжлэх ухааны (хийсвэр), шинжлэх ухааны нийтлэл, шинжлэх ухааны ном. Гадаад төрхөөрөө - тогтмол бус, тогтмол, хэвлэгдээгүй хэвлэл.

"Persona grata" (багийн бүх гишүүд оролцоно).

Зорилго: Оросын сонгодог зохиолуудын талаархи мэдлэг, номын сангийн цагаан толгойн каталогийг ашиглах чадварыг тодорхойлох. Багууд нэгэн зэрэг дугтуйнд хийсэн даалгаврыг хүлээн авдаг. Уралдааны агуулга: Санал болгож буй тайлбарын дагуу та Оросын сонгодог бүтээлүүдийн нэгний баатрыг нэрлэж, дараа нь энэ бүтээлийг номын сангаас олох хэрэгтэй. Цагаан толгойн каталог эсвэл номын тавиурыг өөрөө ашиглах боломжтой.

"Фэнүүдийн тэмцээн" (багийн хөгжөөн дэмжигчид оролцоно). Зорилго: оролцогчдын ерөнхий мэдлэг, бүтээлч чадварыг харуулах боломжийг тодорхойлох. Тэмцээний агуулга: та өгүүлбэрийг бөглөх хэрэгтэй. Бүлэг шүтэн бишрэгчид зүйр цэцэн үг, үг хэллэг, афоризмын эхлэлээс бүрдсэн даалгавар авдаг. Үүний төгсгөлд одоо байгаа эх хувилбар эсвэл төгсгөлийн өөрийн хувилбарыг өгч болно.

"Мөнхийн гайхамшиг - ном" (багийн бүх гишүүд оролцоно). Даалгавар: багийн гишүүдийн унших түвшин, уран зохиолын талаархи санаа бодлыг тодорхойлох. Багууд асуултуудад тэргүүлэх ач холбогдлын дарааллаар хариулдаг. Тэмцээний агуулга: гарчиг нь нэг буюу өөр дугаар эсвэл зохих нэрийг агуулсан номын дуудлага худалдааг зохион байгуулдаг. Хөтлөгч нь тоо, өнгө гэж нэрлэнэ... Овог нэр өгсөн хүн ялагч болно.

Informina нь номын ертөнцийг сонирхдог бүх хүмүүсийг нэгтгэж, номын сангийн бүтэц, каталог, төрөл бүрийн хэлтэстэй танилцахад тусалдаг.

Нэмж дурдахад зочдод болон ажилчдын хооронд идэвхтэй яриа хэлэлцээ үүсдэг бөгөөд энэ нь тэдний үр дүнтэй хамтын ажиллагааг улам бүр тодорхойлдог.

Carnival (Masquerade) бол уран зохиолын скрипт дээр үндэслэсэн жагсаал, гудамжны нүүр будалт бүхий гоёмсог хувцасны наадам юм. Ийм баяр нь олон нийтийн оролцоог илэрхийлдэг.

Чухал нөхцөл:

бүх оролцогчид хувцас өмсөх ёстой, эс тэгвээс баяр нь утгаа алддаг. Багт наадамд оролцогч бүр өөрийгөө ямар нэгэн байдлаар батлах ёстой: тэмцээн, тоглоом, тэмцээн, маскны парадад оролцох ... Номын санд та уран зохиолын баатруудын багт наадам эсвэл уран зохиолын бүтээл бүр гайхалтай байдаг уран зохиолын багт наадам зохион байгуулж болно. танилцуулсан.

Literary cafe - Literary cafe-г үзнэ үү Хэлэлцүүлгийн савлуур - дүүжин савлуурыг дуурайлган хийсэн яриа хэлэлцээ: хоёр хамтрагч ээлжлэн савлуурыг ээлжлэн түлхэх тусмаа хүчтэй түлхэх тусам савлуур өндөр өсдөг.

Бие биенийхээ эсрэг талд байрлах хоёр бүлэг хүүхдүүд хамтрагч болно. "Хэлэлцүүлгийн савлуур" -ын хэлэлцүүлгийн сэдэв нь хүүхдүүдийг хүрээлж, эзэлдэг бүх зүйл, баярын үеэр тэдэнд юу тохиолдох, ном, амьтан, эцэг эх, хичээл, дуу хөгжим, түүнчлэн бүдүүлэг үг хэллэг, зодоон гэх мэт байж болно. Нөхцөл байдлын асуудал, асуудалтай сэдэв, зөрчил мөргөлдөөний талаар ярилцаж болно. Хэлэлцүүлгийн харагч нь зан үйлийн урьдчилан зарласан дүрэмтэй байж болно: нэг саналын дүрэм, олон ургальч үзэл, тансаг байдлын дүрэм гэх мэт. Асуултыг хэлэлцүүлэгт санал болгосны дараа бүлэг бүрийн оролцогчид ээлжлэн санал бодлоо илэрхийлнэ. Номын санч хүүхдүүдийн хэлсэн үгийг урамшуулж, засаж залруулж, удирдан чиглүүлж, хүчирхэгжүүлснээр хүүхдийн хүч шавхагдсан мэт санагдах хүртэл хэлэлцүүлгийн ахиц дэвшил, хэмнэлийг хадгалдаг. Хэлэлцүүлгийн төгсгөлд түүний үр дүнг нэгтгэн дүгнэж байна.

KVN (хөгжилтэй, сайн уншдаг клуб) бол ижил насны хэд хэдэн баг оролцдог боловсролын, зугаа цэнгэлийн багийн тоглоомын тэмцээн юм. Бага насны уншигчидтай KVN хийдэггүй, учир нь хамтын болон бие даасан ажлын хэлбэр нь тэдэнд хэцүү хэвээр байгаа бөгөөд олон хүүхэд зүгээр л суугаад чимээгүйхэн санаа зовох аюултай байдаг.

Энэ нь бие даасан унших ур чадвар болон тэдгээрийн бүхэл бүтэн цогцолборыг сургах боломжийг олгодог хэд хэдэн тэмцээнээс бүрддэг.

KVN нь маш их бэлтгэл ажил шаарддаг.

Багуудыг сонгох, тэднийг тоглоомын сэдэв, нөхцөлтэй танилцуулах.

Багуудад үзүүлбэрээ дадлагажуулахад нь туслах (сонирхогчдын үзүүлбэр, мэндчилгээ...).

Хөгжөөн дэмжигчдийг бэлтгэх (тоглолтын үеэр уриа лоозон, найрал дууны үг хэлэх, тайзны гаднах дизайны нарийн ширийн зүйлийг үйлдвэрлэх, багийн хувцас гэх мэт).

Тэмцээн бүрийн “материал хэсгийг” бэлтгэх

- тоглоомын шинж чанарыг үйлдвэрлэх, цаас, картон, харандаа, цавуу, зүү, хайч, утас гэх мэтийг бэлтгэх. - Тоглоомын үеэр танд хэрэгтэй байж болох бүх зүйл.

Дууны бичлэг бэлтгэх: тоглолтын эхэн ба төгсгөлд зориулсан хөгжмийн танилцуулга, бие даасан тэмцээнд зориулсан хөгжмийн дагалдан.

Тоглолтын үеэр шинж чанаруудыг бэлтгэх, тайзан дээр цаг тухайд нь үзүүлэх, тэмцээн бүрийн дараа тоглоомын ширээнээс материалыг цэвэрлэх, тоглогчдыг тайзан дээр дуудах гэх мэт хөтлөгч ба туслах бүлгийг (3-4 хүн) бэлтгэх.

5-7 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй шүүгчдийн ажлын зохион байгуулалт, даргыг сонгох, оноо авах уралдааныг харуулсан карт бэлтгэх... КВН-ийн бүтэц: багуудын танилцуулга, багуудын мэндчилгээ, бие халаалт (блиц санал асуулга, асуулт хариулт), тэмцээн (уран зохиол, оюун ухаан, ур чадварын даалгавар), тэмцээний ахмадууд, хамгийн сайн гэрийн даалгаврын уралдаан.

Тэмцээн, үзүүлбэрийн үр дүнг шүүгчид үнэлдэг.

Англи хэлнээс орчуулсан Quest нь адал явдал эсвэл тоглоомтой холбоотой байж болох урт, зорилтот хайлт юм; Мөн компьютерийн тоглоомуудын нэг төрлийг тодорхойлоход үйлчилдэг. Энэ бол тоглогчийн удирддаг баатар түүхийг ахиулж, объект ашиглах, бусад дүрүүдтэй харилцах, логик асуудлыг шийдвэрлэх замаар тоглоомын ертөнцтэй харьцдаг хүүрнэлзүйн компьютер тоглоом юм.

Номын судалгаа - идэвхтэй хэлбэрмэдээллийн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, унших үйл явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох загварыг агуулсан олон нийтийн ажил. Зорилго: Бага сургуулийн наснаас эхлэн ахлах ангийн сурагчдын уншлагын суурь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, эзэмших түвшинг шалгах. Даалгаврууд нь багаар суурилсан бөгөөд зохион байгуулалтгүй уншигчдад зориулагдсан байж болно.

Даалгаврын үндсэн дүрэм/нөхцөл:

Тоглоомын тодорхой хуйвалдаан байгаа эсэх;

Бэрхшээл/саад бэрхшээл;

Саад бэрхшээлийг даван туулж байж хүрэх эцсийн зорилго.

Тоглоомын талбайг холбох сонголтууд:

Номын тодорхой баатар;

тусгай ном;

Даалгавруудыг сонгосон хөндлөн огтлолын сэдэв.

Bibliquest бол гинжин хэлхээнд баригдсан тоглоом юм:

Хэрэв та нэг даалгавраа шийдвэл дараагийнх нь болно. Гэх мэтчилэн барианд хүрэх хүртэл үргэлжилнэ. Шифрлэгдсэн газруудыг тайлснаар тоглогчид мэдлэг чадвараа хөгжүүлж, багаар сэтгэж, стратеги, тактикаа үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлэх дадлага хийдэг. Бүх даалгавар нь номын сангийн ажилтнуудтай хамтран ажилладаг интерактив үзэсгэлэн, суурилуулалт дээр суурилдаг.

Тоглолтын эхэнд багуудад (оролцогчид) аяллын бичиг баримтыг (“аялалын захидал”, “эрдэнэсийн газрын зураг”, “бүх төрлийн шинжлэх ухааны бичлэгийн дэвтэр”... тоглоомын сэдвээс хамаарч) өгнө.

Номын сангийн эрэл хайгуулын ажлын төрлүүд:

Олон нийтийн домэйнд ном хайж байна

Үзэл баримтлалын тодорхойлолт, үгийн утгыг нь тодорхойлох,

Толь бичгээс үгийн утгыг олох,

Библиографийн мэдээллийг тодруулах,

Номноос тодорхой мэдээлэл хайх,

Практик даалгавар,

Үзэсгэлэнтэй ажиллах.

Аялалын төгсгөлд үргэлж ямар нэгэн гэнэтийн шагнал (уран зохиолын баатруудын хувцастай зураг авахуулах, гэрчилгээ авах, интернетэд орох чөлөөт цаг, компьютер тоглоом, кино үзэх боломжтой гэрэл зургийн студи ...) байдаг.

Уран зохиолын болон хөгжмийн найруулга гэдэг нь тодорхой сэдэв эсвэл хүнд зориулагдсан, үзэсгэлэнгийн үзүүлэн, хөгжим, дүрслэлийн дизайн дагалддаг цогц арга хэмжээ юм.

Скрипт нь ихэвчлэн тодорхой дарааллаар байрлуулсан зугаа цэнгэлийн мэдээлэл, яруу найргийн болон хөгжмийн хэсгүүдээс бүрддэг. Боломжтой бол компьютерийн проекц ашиглана уу. Интерьер дизайн нь энгийн бөгөөд хатуу байх ёстой: кофе ширээ, хэд хэдэн сандал, хүлээн авалт.

Өрсөлдөөн (өрсөлдөөнт хөтөлбөр) нь шилдэг оролцогч, гүйцэтгэгч, шилдэг бүтээл гэх мэтийг тодорхойлох зорилготой хүний ​​аливаа төрлийн үйл ажиллагааны хувийн болон багийн тэмцээн юм. Уралдаан нь бие даасан ажлын хэлбэр байж болно: уран зохиол, яруу найраг, ардын аман зохиол, хөгжим, хүрээлэн буй орчин, эсвэл цогц арга хэмжээ, амралт, тоглоомын салшгүй хэсэг.

Өрсөлдөөнт хөтөлбөрийн төрөл: тэмцээн, тулаан, дуэль, тойм, тулаан, хамгаалалт... Бэлтгэлийн явцад шийдвэрлэх шаардлагатай гол асуудлууд: оролцогчдыг тодорхойлох (бие даасан оролцогчид, баг); янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавруудыг сонгох (1-ээс 12 хүртэл); 3-7 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй коллегиал байгууллагыг бий болгох (тангарагтны шүүх, эрдэм шинжилгээний зөвлөл, хамгийн мэргэдийн зөвлөл гэх мэт);

үнэлгээний шалгуурыг тодорхойлох; илтгэгчийн сонголт; ялагчдад зориулсан шагнал (сертификат, диплом, шагнал, бэлэг, медаль) бэлтгэх; тулгуур сонгох; өрөөний чимэглэл; хөгжмийн зохицуулалт; фенүүд, үзэгчдийг урих гэх мэт.

Бүгдээрээ өрсөлдөөнт хөтөлбөрүүдтодорхой зохион байгуулалтын алгоритм нээсэн, өөрөөр хэлбэл.

тодорхой үйлдлийн дараалал:

Хэзээ урьдчилан үзэх

Хэнийг хөтлөгчөөр урих вэ?

Өрөө хэрхэн тохижуулах вэ,

Шүүгчийг хаана суулгах вэ

Үзэсгэлэнг хаана байрлуулах,

Нээлтийн арга хэмжээг хэрхэн зохион байгуулах,

Ямар төрлийн хөгжим сонгох вэ?

Оролцогчид ямар хувцас өмсөх вэ?

Шүүгчид үр дүнг хэлэлцэх газар,

Шагналыг хэн гардуулах вэ?

Шагнал гардуулах ёслол хэрхэн болох вэ гэх мэт.

Энэхүү алгоритмыг дагаж мөрдөх нь тэмцээний хөтөлбөрийн амжилтын баталгаа юм.

Номын санд та уралдаан зохион байгуулж болно: худалч (ер бусын түүх зохиох), "Буриме" (өгөгдсөн шүлэг ашиглан шүлэг зохиох), алдартай зүйр цэцэн үгс, үг хэллэг, үлгэрийн пантомимикууд, зургийн уралдаан, гар урлал, алдартай үлгэрт суурилсан програмууд , богино өгүүллэг гэх мэт.

Барон Мюнхаузенийн тэмцээн нь шилдэг зохион бүтээгчдийг тодруулах ганцаарчилсан болон багийн тэмцээн юм. Хэнийх нь түүх хамгийн сонирхолтой, инээдтэй бол хамгийн сайн худалч, шилдэг зохион бүтээгч, хамгийн хөгжилтэй хүн болж хувирах болно. Уралдаан болохоос нэг юм уу хоёр хоногийн өмнө зарлах ёстой.

Сэдвүүд: "Цагаан муурнууд дээр миний өмнөд туйл руу хийсэн аялал", "Мөөгний сар руу буугүй", "Ангарагийн шуудууны ёроолд миний харсан зүйл", "Робинзон Крузотой хийсэн уулзалтууд", "Яаж Би Лох Нессийн мангасыг барьсан", "Ангараг дээрх миний хациенда" гэх мэт. Уралдаанд оролцогчид гэрэл зураг, гэрэл зургийн эвлүүлэг, зураг, зураг, төслийг үзүүлэх боломжтой; "гэрч" -ийг татах - найз нөхөд, эцэг эх.

Ойн сурвалжлага уралдаан нь уншигчид байгаль орчны асуудлаар ажилладаг сэтгүүлчийн багийн дүрд өөрсдийгөө сорьдог байгаль орчны тоглоом-уралдаан юм. Тэмцээнд оролцогчид мэдээллийн нэвтрүүлэгт зориулж “Хэргийн газраас сурвалжлага” бэлтгэнэ. Даалгаврыг даван туулахын тулд тайлагнах нууцыг мэдэх хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, тайлагнах сонирхолтой сэдвийг олоорой: өвлийн улиралд боргоцойн шинэ ургац бэлтгэх; хус хожуулын талбайд шоргоолжны нутагшуулалт; гацуур модны дээгүүр хотын шаазгайнуудын рок концерт... Хоёрдугаарт, сурвалжлагын төрөл төрлийг тодорхойлох - мэдээ сурвалжлага, сэтгүүлзүйн эрэн сурвалжлах, “алдартай хүнтэй хийсэн ярилцлага”, хосолсон гэрэл зургийн тоглоомын өрнөл. Гуравдугаарт, тайланг амжилттай болгохын тулд тусгай нэр томъёо, өвөрмөц сэтгүүлзүйн хэллэгийг ашиглан тод, эх бичвэр зохио.

Тэмцээнийг “Цаг” хөтөлбөрийн хэлбэрээр явуулах боломжтой

эсвэл бусад телевизийн нэвтрүүлэг.

Илтгэгч микрофонуудыг суулгаж, асаана

сонгогдсон телевизийн шоуны дуудлагын захидал ба... үзэгчидтэй хөгжилтэй яриа өрнүүлж, ой мод, хээрийн болон гол мөрний үйл явдлуудыг тоймлон хүргэж байна. Үзэгчидтэй харилцах явцад тэрээр сэтгүүлчдийн баг бүрт ээлжлэн үг хэлж: “Манай сурвалжлагч нар сурвалжилж байна...”, “Хэргийн газрын мэдээ” гэх мэт. Мэдээлэл болгоныхоо дараа тэрээр бүтээгчиддээ талархал илэрхийлдэг. Бүх нэвтрүүлгийн төгсгөлд хөтлөгч маргаашийн цаг агаарын урьдчилсан мэдээг танилцуулж, үзэгчидтэй баяртай гэж хэлнэ.

Тэмцээний үр дүнг чадварлаг шүүгчдийн бүрэлдэхүүн дүгнэдэг.

Зөвлөгөө - уран зохиолын сонголттой холбоотой аливаа асуудлаар номын санчаас уншигчдад өгөх зөвлөгөө.

Уншигчдад зориулсан зөвлөгөөг ихэвчлэн каталог, лавлагаа хэвлэл бүхий тавиур дээр хэвлэмэл бүтээлийг тайлбарлах дүрэм, каталогийн бүтэц, хэвлэлд туслах индекс ашиглах арга, нэвтэрхий толь, толь бичгээс шаардлагатай мэдээллийг хайх аргачлалыг тайлбарлах зорилгоор явуулдаг. Хэлэлцүүлгийг практик дасгалууд дагалддаг бөгөөд энэ үеэр уншигчид өөрт хэрэгтэй мэдээллээ бие даан хайдаг.

Зөвлөгөө нь ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно. Номын санчийн зорилго: хүсэлтийг ойлгоход туслах, шаардлагатай уран зохиолыг бие даан хайх оновчтой аргыг санал болгох. Номын санч нь уншигчдын уншлагыг гүнзгийрүүлэх, түүнд өөрийгөө боловсрол олгох боломж, хэтийн төлөвийн талаархи санаа бодлыг төлөвшүүлэх, шилдэг уран зохиол, шинжлэх ухааны уран зохиолыг унших дугуйланд нэвтрүүлэхийг хичээдэг.

Чуулган бол мултимедиа илтгэл, постер илтгэлүүд дагалдаж, одоогийн, маргаантай асуудлуудыг тусгайлан зохион байгуулдаг хамтын хэлэлцүүлэг юм.

Зорилго нь хамтын санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Энэ нь уулзалт, хичээл, бага хурал (шинжлэх ухааны, унших, эцсийн) хэлбэрээр явагддаг.

Шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан-практик, уншлага, төгсөлтийн хурал гэж байдаг.

Орчин үеийн залуучууд, ахлах сургуулийн сурагчдын дунд бага хурал зохион байгуулдаг.

Ямар ч төрлийн бага хурал нь нарийн бэлтгэл шаарддаг: сэдэв, цаг хугацааг тодорхойлох, оролцогчдод мэдэгдэх, маргаантай асуудлуудыг боловсруулах, хөтөлбөр боловсруулах, бэлтгэхэд зориулсан лавлагааны жагсаалт гэх мэт. Хурлыг өргөтгөсөн үзмэрийн үзэсгэлэнгээр дүрслэн харуулав.

Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал нь мэргэжлийн асуудлыг тусгайлан зохион байгуулдаг хамтын хэлэлцүүлэг юм. Оролцогчдын илтгэл нь шинжлэх ухааны дүн шинжилгээ, тодорхой практик туршлагыг тодорхойлдог.

Уншигчдын бага хурал - уран зохиол, тусгай уран зохиолын бүтээлийн талаар тусгайлан зохион байгуулсан олон нийтийн хэлэлцүүлэг, хөгжлийг дэмжих шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, материалын аналитик ойлголт, уншигчдын хоорондын харилцаа холбоо.

Уншлагын хурал гэдэг нь уншигчид, ялангуяа ахлах сургуулийн сурагчдын оролцоог хамарсан ажлын идэвхтэй аргуудыг хэлдэг. Чуулган зохион байгуулах бүх үйл явц нь зөвхөн тэдний оролцооноос гадна өөрсдийн үзэл бодлыг илэрхийлэх, бусад уншигчдаас санал хүсэлтийг сонсох, маргах, санал бодлоо хамгаалах, эсэргүүцэгчдийн саналтай санал нийлэх хүсэл эрмэлзлээс хамаарна.

Чуулганыг нэг уран зохиолын бүтээл дээр, нэг сэдвээр (сэдэвт) нэгтгэсэн хэд хэдэн бүтээл дээр, хувь хүний ​​​​бүтээл дээр зохион байгуулж болно, гол нь тухайн бүтээл нь ямар нэгэн байдлаар маргаантай байдаг тул хэлэлцэх зүйл байдаг. .

Уншлагын хурлын төрлүүд:

- дүрд тоглох тоглоом хэлбэрээр "уран зохиолын шүүх";

Уншигч-үзэгчдийн уулзалт, кино болон түүний үндэслэсэн бүтээлийн аль алиныг нь хэлэлцдэг;

Захидал унших бага хурал (бодит саналын горимоор бус, харин хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр голчлон сониноор дамжуулан явуулсан);

Чуулганы бэлтгэлийн үе шатууд нь:

ном, сэдвийн сонголт: ажлын асуудлын мөн чанар, шүүмжлэгчид, уншигчдын хоёрдмол утгатай үнэлгээ, хамаарлыг харгалзан үздэг; Номын санчийн байр суурь бол шилдэг уран зохиолыг сурталчлах явдал юм. Ажлаа амжилттай сонгох нь хурлын амжилтыг тодорхойлдог;

уншигчийн зорилгын тодорхойлолт: энэ нь нэг төрлийн байх нь зүйтэй: оролцогчид илүү тайван, санал бодлоо илэрхийлэхэд илүү бэлэн байдаг;

“олон нийттэй харилцах”, түүнийг хэрэгжүүлэхэд хэнийг оролцуулах тухай шийдвэр: зохиолч, утга зохиолын эрдэмтэн, уран зохиолын багш, сургууль болон тодорхой анги, хэвлэл мэдээллийн төлөөлөгч...;

бүтээлийн суртал ухуулга, түүний тухай уран зохиол, зохиолчийн бүтээлийн тухай: тойм, зохиолчийн бүтээлч замын талаархи утга зохиолын шүүмжийн бүтээлүүд, түүний намтар, уран бүтээлийн талаархи материалыг сонгосон. Номын үзэсгэлэн гаргах, зөвлөмжийн зурагт хуудас гаргах, уран зохиол гаргах, лавлагаа, ном зүй, зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх, уншигчид хэдий чинээ олон уншигчид уншина, төдий чинээ их хурал амжилттай болно;

хэлэлцүүлгийн явцыг бүхэлд нь зохион байгуулж, ажлын хамгийн чухал талуудыг тодруулахад туслах уншлагын бага хуралд зориулсан асуултуудыг боловсруулах. Уран зохиолын тусгай мэдлэг, бүтээлч хандлагыг шаарддаг бэлтгэлийн хамгийн хэцүү оюуны үе шатуудын нэг. Үр дүнтэй арга- асуулт, асуудал тавих; зохиогчийн байр суурийг онцлон тэмдэглэх;

бүтээлийн уран сайхны шинж чанарыг гэрэлтүүлэх;

үзэгчдийг арга хэмжээнд бэлтгэх. Тодорхой удирдагч, хариулагч байхгүй ч харилцан яриа, тэгш нөхцөлтэй харилцах уур амьсгалыг бий болгох нь чухал юм. Арга хэмжээний дизайн нь маш чухал юм: номын үзэсгэлэн, чимэглэл, гэрэл зураг, зохиолчийн хөрөг зураг, сэдэвт тохирсон хуулбар, хөгжмийн зохицуулалт гэх мэт.

уншлагын хурлын бичлэг. Орчин үеийн нөхцөлд аливаа үйл явдлын аудио эсвэл видео бичлэгийг хийдэг бөгөөд энэ нь түүнд илүү сайн дүн шинжилгээ хийх, номын сангийн түүхийг хадгалах боломжийг олгодог.

Уншигчдын хурлын сонирхол буурч байгаа хэдий ч номын сангууд энэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшиж, хөгжүүлэх ёстой, учир нь Энэ бол номыг сурталчлах гол аргуудын нэг юм.

Энэхүү арга хэмжээ нь илтгэгчийн ажлын сэдэв, түүний ач холбогдол, хариулт авахыг хүсч буй үндсэн асуултуудын талаар тайлбарласан товч илтгэлээр эхэлдэг. Илтгэгч нь үйл явдлыг удирдан чиглүүлж, тэргүүлэх асуултуудыг асууж, жишээ авч, тайлбар өгч, үйл явдал нь санал болгож буй сэдвээс хэтэрч, утгагүй яриа болж хувирахгүй байхыг анхаарна. Төгсгөлийн илтгэл дээр илтгэгч үр дүнг нэгтгэж, зарим үзүүлбэрийг үнэлдэг.

Дугуй ширээ - томоохон арга хэмжээний (их хурал, симпозиум, бага хурал) хүрээний нийгэм, хурал, хурал. Орчин үеийн утгаар нь "дугуй ширээ" гэсэн хэллэгийг 20-р зуунаас эхлэн тодорхой асуудлын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах арга замуудын нэг болгон ашиглаж ирсэн.

Тусгайлан зохион байгуулсан санал бодлоо солилцох, зайлшгүй шаардлагатай элементүүд нь: хэлэлцүүлгийн өнөөгийн асуудал; Хэлэлцүүлгийн үр дүнд тодорхой үйл ажиллагааны бүтээлч хөтөлбөр боловсруулах зорилгоор хэлэлцэж буй асуудалд өөрийн гэсэн үзэл бодол, туршлага, хувийн хандлагатай чадварлаг, бүтээлч сэтгэлгээтэй мэргэжилтнүүдийн хязгаарлагдмал бүлгийн оролцоо.

Мэргэжлийн уулзалтын нэг төрөл, хамтын оюуны бүтээл олох нийгмийн ач холбогдолмөн амьдралын үзэгдлийн хувийн утга учир.

экологи, хууль эрх зүй, боловсрол гэх мэт асуудлууд. Хэлэлцэх асуудлуудыг дугуй ширээний өмнө (долоо хоногийн өмнө) зарладаг. Номын санч зарим уншигчид аливаа асуудлыг хэлэлцэх болно гэдэгтэй санал нэгдэж, "ширээ" сэдвээр ном, толь бичиг, сонин, сэтгүүл үзэх, кино, жүжиг, шүлэг, уран зураг, дууг эргэн санахыг зөвлөж байна. "Дугуй ширээ" нь философичдын хөрөг (эсвэл тоо) болон тэдний хэлсэн үгсээр тоноглогдсон. Хөгжмийн нэг хэсэг нь шаардлагатай сэтгэлзүйн байдлыг бий болгоход тусална.

Ярилцлагад оролцогчид дугуй ширээний дуурайлган тойрог хэлбэрээр байрладаг бөгөөд харилцан ярианы бүх оролцогчид тэгш эрхтэй байдаг. Насанд хүрэгчдийн оролцоо заавал байх ёстой боловч заах, зааварлах мөчийг оруулахгүйн тулд бүх зүйлийг хийх хэрэгтэй. Хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үр дүнтэй арга бол бүх оролцогчдыг хоёр бүлэгт хуваах явдал юм: нэг нь дүгнэлт гаргадаг, нөгөө нь санал болгож буй шийдлүүдийг эсэргүүцдэг.

Өрсөлдөх чадвар нь уншигчдын анхаарлыг татаж, ярианы агуулга, бодлоо илэрхийлэх хэлбэрт анхаарлаа хандуулдаг. Энэ тохиолдолд хэлэлцүүлгийн явцыг хянах, ярианы ёс зүйн дүрмийг сануулах удирдагч шаардлагатай. Хэлэлцүүлгийг үргэлжлүүлэх хүсэлтэй уншигчид санал нийлэхгүй байвал дугуй ширээний уулзалт амжилттай болсон гэж үзэж болно.

Лекц гэдэг нь аливаа асуудлын талаархи олон үзэл бодлыг харуулсан олон нийтийн яриа-монолог юм. Дүрмээр бол энэ нь үзэгчдийн асуултад хариулт өгдөг.

Шугаман (ёслолын ёслол) - мэдээлэл дамжуулах, шилдгүүдийг алдаршуулах гэх мэт зорилгоор ямар ч тавцан дээр оролцогчдыг зэрэглэлд оруулах зан үйлийн гүйцэтгэл.

Шугаман зурахдаа тодорхой нөхцлийг хангасан байх ёстой.

Шугамын удирдагч (улсын анхаарлын төвд байдаг);

Илтгэгчид (монологууд эсвэл үзүүлбэрүүд гол байр эзэлдэг);

Үзэгчид;

Ёслолын үйл ажиллагаа: туг өргөх, дууллаа дуулах, туг өргөх, өргөмжлөх, шагнаж урамшуулах, тангараг өргөх, хүндэтгэл үзүүлэх, цэцэг өргөх. Ёслол нь анхаарлын төвд байх ёстой эсвэл бүх оролцогчдын ажиглалтад хүртээмжтэй байх ёстой.

Уран зохиолын тоглоом - уран зохиолын тоглоомыг үзнэ үү Уран зохиол-хөгжмийн найруулга - уран зохиол-хөгжмийн найруулгыг үзнэ үү.

Уран зохиолын кафе - маягт шаардлагатай! Утга зохиолын кафе нь үндсэндээ лааны гэрэлд байдаг утга зохиолын үдэш юм. Түр зуурын тайзан дээр хөтлөгчдөд зориулсан хоёр ширээ, микрофон байдаг. Танхимд лаа ассан ширээнүүд бий.

Ширээн дээр аяга кофе уух нь логик юм, гэхдээ ахлах сургуулийн сурагчид ширээний ард байгалийн жам ёсны мэдрэмжийг мэдэрч, тэр ч байтугай кофе (жүүс, цай, согтууруулах ундаагүй коктейль) ууж, анхаарал сарниулахгүй байх боломжтой. Хөтлөгчдөд саад учруулахгүйгээр хатагтай ... Утга зохиолын кафены санаа бол гайхалтай, сурган хүмүүжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай, утга зохиолын дуу чимээ бөгөөд хэрэв та ахлах сургуулийнхаа уншигчдыг сайн мэддэг бол үүнийг хий!

Утга зохиолын үдэш - уран зохиолын үдэш. Утга зохиолын шүүх - уран зохиолын шүүхийг үзнэ үү Уран зохиолын цаг - уран зохиолын цагийг үзнэ үү Уран зохиолын сугалаа - уламжлалт сугалааны дүрмийн дагуу уран зохиолын мэдлэгийг тусгайлан зохион байгуулдаг тэмцээн. Лотог тэнцүү тооны тоглогчтой хоёр баг тоглодог. Багийн төлөөлөгч урьдчилан бэлтгэсэн багцаас даалгаврын картыг сонгож, чангаар уншина. Карт дээрх даалгаварууд нь янз бүрийн зохиолчдын уран зохиолын бүтээлүүдийн бичвэрүүд юм. Тоглогчид өгүүллэгийн хэв маяг, агуулгад үндэслэн эдгээр мөрүүдийг хаанаас авсан, зохиогч нь хэн болохыг тодорхойлох ёстой. Хэрэв шүүгчдийн үзэж байгаагаар хариулт зөв бол тоглогч өөрийн талбайн нэг нүдийг сүүдэрлэдэг. Талбайнхаа хамгийн эрт (хамгийн их) квадратыг сүүдэрлэсэн баг ялна.

Марафон бол нийтлэг сэдвээр нэгдсэн олон нийтийн арга хэмжээний мөчлөг юм. Спортын нэр нь тодорхой замыг эхнээс нь дуустал даван туулах, "саад тотгор" байгаа эсэх, өрсөлдөөний шинж чанарыг зөвтгөдөг.

Оюуны асуулт, бүтээлч даалгавар, төрөл бүрийн тэмцээнүүд нь номын сангийн марафоны хөтөлбөрийг бүрдүүлдэг бөгөөд хэд хоног үргэлжлэх боломжтой. Марафонд олон тооны уншигчид оролцдог. Мөн үзнэ үү: аялалын тоглоом.

Маскарад - багт наадам үзнэ үү.

Мастер анги гэдэг нь "багш" нь ажлын арга барилыг тайлбарлах замаар оюутнуудад өөрийн туршлага, ур чадвар, аливаа ажлыг хамгийн сайн хийх чадварыг илтгэдэг практик хичээл юм.

Чөлөөт микрофон (нээлттэй индэр) нь ардчилал, олон ургальч үзэл баримтлалд суурилсан тухайн сэдвийн хүрээнд харилцан яриа өрнүүлэх нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Бие биедээ микрофон дамжуулж (индэр дээр гарах) уншигчид өөрсдийн үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, хурц асуулт асуудаг. Уншигчдын хэлсэн үг нь богино, энгийн, бодит амьдралтай холбоотой байх ёстой. Ер нь 7-10 зурвас байхад л хангалттай.

Цуглаан гэдэг нь аливаа чухал асуудлыг хэлэлцэх уулзалт бөгөөд тус тусдаа илтгэгчдийн аман монолог хэлбэрээр үзэл бодлоо илэрхийлэх явдал юм.

Тархины довтолгоо - тархины довтолгооноос үзнэ үү Ном зүйн тойм - баримт бичгийг олон нийтэд аман өгүүлэх, тэдгээрийн агуулга, ном зүйн өгөгдлийг товч тоймлох.

Номын санд өргөн хэрэглэгддэг янз бүрийн төрөлутга зохиолын суртал ухуулгын нэг хэлбэр.

Шүүмжүүд байдаг: шинээр ирсэн хүмүүсийн тойм, сэдэвчилсэн, мэдээллийн, зөвлөмж, хувийн, тодорхой хүний ​​амьдрал, ажилд зориулагдсан.

Номын санч тойм бол уялдаа холбоотой, тууштай түүх гэдгийг санах ёстой. Тиймээс бие даасан баримт бичиг, мэдээлэл эсвэл зөвлөмжийн шилжилтийн логик хоорондын нийтлэг үндэслэлийг олох нь чухал юм.

Дүгнэлт нь ихэвчлэн танилцуулга, үндсэн, эцсийн гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ. Шүүмжийн оршил хэсэгт сэдвийг тодорхойлж, түүний ач холбогдол, хамаарал, уран зохиолыг сонгох зарчим, шүүмжийн бүтцэд бүлэглэх, уншигчийн зорилгыг тайлбарлана.

Гол хэсэг нь бүтээлүүдийн тухай түүхийг агуулдаг. Тэдгээрийн тухай мэдээлэл: зохиогчийн нэр, дардас, лавлах хэрэгсэл байгаа эсэх, бүтээлийн агуулгыг харуулсан хураангуй, бүтээлийн тойм, хэрэв байгаа бол.

Эцсийн хэсэгт хэлсэн бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж, тоймтой ижил төстэй нийтлэлүүдийг нэмж нэрлэж, ижил сэдвээр ном зүйн хэрэглүүрийг санал болгож болно.

Шалгалтын ерөнхий арга зүйн шаардлага:

Сонгосон номуудын уран сайхны үнэ цэнэ, зугаатай, хүртээмжтэй танилцуулга, сонсогчдыг идэвхжүүлэх, санал болгож буй номыг бие даан унших хүслийг төрүүлэх хүсэл.

Шүүмж нь бие даасан ажлын хэлбэр боловч ихэвчлэн номын үзэсгэлэн, уран зохиолын үдэш, номын хэлэлцүүлэг, уран зохиолын тоглоомын өмнө эсвэл төгсгөлд гардаг.

Номын хэлэлцүүлэг гэдэг нь тухайн номын тухай янз бүрийн үзэл бодлыг судалдаг чөлөөт хэлэлцүүлэг юм. Сэдвийн хамаарал, дэвшүүлсэн асуудал, материалыг танилцуулах хэлбэр, бүтээлийн уран сайхны болон агуулгын давуу болон сул талууд гэх мэт. Энэ бол уншигчид сайн дураараа, янз бүрийн түвшний идэвх, санаачлагатайгаар оролцдог нэг төрлийн хамтын эргэцүүлэл юм.

Хэлэлцүүлэг нь унших үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, уран зохиолын амтыг төлөвшүүлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ном дээр бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, үзэл бодлоо хамгаалах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хэлэлцүүлэг бэлтгэх үе шатууд: ном сонгох, хэлэлцүүлгийн гол сэдэв болох асуултуудыг боловсруулах, уншигчдыг бэлтгэх.

Хэлэлцэх номыг сонгох нь чухал. Дүрмээр бол уншигчдын сонирхлыг ихэд татсан урлагийн бүтээлүүдийг хэлэлцүүлэгт оруулдаг.

Бүтээлийг сонгохдоо уншигчдын насны онцлог, сонирхол, хэрэгцээ, сургалтын түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хэлэлцүүлгийг бэлтгэх дараагийн үе шат бол асуулт боловсруулах явдал юм. Асуулт нь уншигчдын төсөөллийг идэвхжүүлж, сэтгэн бодох хүслийг төрүүлэх ёстой. Хэлэлцүүлгийг амьд байлгахын тулд тодорхой хариулттай асуултаас зайлсхийх хэрэгтэй. Эдгээр нь 6-8 үндсэн асуултаас (блок), 25 хүртэлх хувьсагч болон нэмэлт асуултуудаас бүрдэнэ. Хэлэлцүүлгийн эхэнд тэд үндсэн ярианы өмнөх хөнгөн асуултуудыг тавьж, тэднийг хэлэлцүүлэгт татан оролцуулдаг: "Та энэ зохиолчийн бүтээлүүдийг мэддэг үү?", "Түүний аль ном нь танд онцгой сонирхолтой санагдсан бэ?", " Та ямар сэтгэлээр уншсан бэ?"

Асуултуудын шинж чанар нь янз бүр байж болно.

Агуулга нь үйл явдлын өрнөлийг нээгээд зогсохгүй (“Үйлдэл хаана, хэзээ болдог вэ”), номын агуулгыг гүнзгийрүүлэх, уншигчдын уншсан зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх (“Аль гарчиг нь "Номын агуулга?"), гэхдээ уншигчдад ном, дүрд хандах хувийн хандлагыг илэрхийлэхэд түлхэц өгөх асуултууд, бодит амьдралын асуудал ба уран зохиолын баатруудын асуудлуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлоход тусалдаг асуултууд ("Аль хэсэг нь вэ?" Чи хамгийн чухал гэж бодож байна уу?").

Уншигчид нас ахих тусам янз бүрийн бүтээлийн баатруудын харьцуулсан шинж чанар, тэдний зан авирын нийтлэг зүйлийг тодруулж, өнөөгийн нөхцөл байдалд зөв шийдлийг сонгохыг шаарддаг асуултууд ихэвчлэн тавигддаг.

Уншигчдыг хэлэлцүүлэгт бэлтгэх нь бүх оролцогчид номыг богино хугацаанд (10-12 хоног) уншиж, хэлэлцүүлэх хэрэгцээг мэдрэхэд оршино.

Үүнийг хийхийн тулд ажлын хангалттай тооны хуулбарыг өгөх шаардлагатай. Та зохиолчийн эсвэл тухайн сэдвийн номын үзэсгэлэн, номыг сурталчилсан зурагт хуудас, дүрүүд, маргаантай мэдэгдэл, тойм, хавчуурга, хувь хүний ​​урилгын тусламжтайгаар номыг сонирхох боломжтой. Том үүрэгхэлэлцүүлэгт бэлтгэж буй хүн бүртэй ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх.

Хэлэлцүүлэгт 9-16 насны нэг насны уншигчид (хамгийн тохиромжтой нь 20) хамрагдана. Цаг хугацааны хувьд сонирхол буурах хүртэл (40 минутаас 1 цаг 20 минут хүртэл) хэлэлцүүлэг явагдана.

Хөтлөгч нь ихэвчлэн урьдчилан боловсруулсан хөтөлбөрийг баримталдаг боловч энэ нь түүнийг үүнээс хазайх ёсгүй гэсэн үг биш юм. Хэлэлцүүлгийн явцад хэд хэдэн нэмэлт асуулт гарч ирж магадгүй юм. Илтгэгч нь илтгэгчдийг маш анхааралтай сонсохоос гадна хэн нэгний хэлсэн үгийг цаг тухайд нь хүлээн авч, янз бүрийн санал бодлыг нэгтгэх, уншигчдын хариу үйлдлийг анзаарч, зөв ​​ашиглахын тулд үзэгчдийг хянах ёстой. Илтгэгч хэн нэгнээс үг хэлэх, асуулт асуухыг хүсч болох ч энэ нь албан ёсны сорилт, хариултыг "сугалах" шинж чанартай байж болохгүй. Энэ нь чөлөөт, сайн дурын ярианы мөн чанарт харшлах болно. Та ажилд хандах хандлагын талаар хүүхдүүдэд урьдчилан мэдэгдэх ёсгүй. Хэлэлцүүлгийн төгсгөлд номын санч нь зохиолчийн шинэ бүтээлүүд дээр үргэлжилсэн уран бүтээлийн чиг хандлагад анхаарлаа хандуулж болно.

Хэлэлцүүлгийн хэлбэр - уншигчдын хурал, маргаан, хэлэлцүүлэг, утга зохиолын шүүх, дугуй ширээний уулзалт.

Парад бол хувцас, бүтэц гэх мэт гоо сайхныг харуулах оролцогчдын зан үйлийн хөдөлгөөн юм.

Парадын нэг төрөл нь багт наадмын жагсаал юм.

Боловсролын цаг нь боловсролын зорилгод нийцсэн боловсролын цогц арга хэмжээ юм. Энэхүү номын сангийн маягтын бүх нийтийн бөгөөд нээлттэй шинж чанар нь скриптэд мэдээллийн мессеж, слайд шоу, ном зүйн тойм, бэсрэг асуулт хариултыг оруулах боломжийг олгодог. тоглоомын мөчүүд, видео үзэх, аудио бичлэг сонсох. Боловсролын цагийн сэдэвчилсэн олон талт байдал (экологи, технологи, түүх гэх мэт) нь тухайн сэдвийн дагуу хэлбэрийг (экологийн цаг, түүхэн цаг, урлагийн цаг гэх мэт) тодорхойлох боломжийг олгодог. Мөн үзнэ үү: шинжлэх ухааны хөгжилтэй үдэш, байгалийн шинжлэх ухаан, техник, хөдөө аж ахуйн уран зохиолын үдэш, сонирхолтой мэдээллүүдийн нэг цаг.

Авшиг өргөх нь Уншигч, Номын баатар, Байгаль хамгаалагч гэх мэт статусыг олгодог тусгайлан зохион байгуулсан зан үйл юм.

Тангараг өргөх, дурсгалын тэмдэг (медаль, санамж бичиг, гэрчилгээ гэх мэт) гардуулах зэргээр тухайн үеийн баяр баясгалан нэмэгддэг.

Цугларалт (үдэшлэг, хогийн цэг) - энэ харилцааны хэлбэр нь чөлөөт оройд хөгшин, залуу аль аль нь тосгоны хогийн цэг дээр цуглардаг байсан үеэс үүссэн. Ирсэн хүмүүс гар урлал, хатгамал, сүлжмэл эдлэл хийж, гар хийцийн орос сарафан, кокошник, гоёл чимэглэлтэй орос банзал зэргийг үзүүлэв. Цуглаануудын гол дүрүүдийн нэг бол баян хуур хөгжимчин байсан бөгөөд түүнгүйгээр цугларалт бараг дуусдаггүй байв. Цугларалтын үеэр дуу, хөгжилтэй түүх, хөгжилтэй түүх байсан бөгөөд гадаа тоглоом, уралдаан, уран зохиолын уралдааныг зөвшөөрдөг байв. Цугларалтын үеэр заавал байх ёстой шинж чанаруудын нэг бол жигнэмэг, жигнэмэг, бяслагны бялуу, бялуу бүхий орос цай байв.

Номын сангийн цугларалт нь хүүхдүүдийг оюун санааны булагтай танилцуулах, бүх хүүхдүүдийг ардын мэргэн ухааны эх сурвалжийг хайх, ойлгоход хамруулах явдал юм. ардын үлгэрболон домог, дуу, ditties, хошигнол. Цугларалтын үеэр үлгэрийн баатрууд оросын оньсого, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг, дуу, ардын дууны мэдлэгийн уралдаан зохион байгуулж, "хурдан ярих" шүлгийн уралдаан зохион байгуулж болно.

Цугларалт дээр та Оросын байгаль, ардын тэмдэг, уншлага, бүжгийн уралдааны талаархи асуулт хариултыг зохион байгуулж болно.

Та Оросын алчуурын үзэсгэлэнг зохион байгуулж болно. үндэсний хувцас, гэр ахуйн эд зүйлс, хусны холтос, модон самбар дээр зураг зурах. Цугларалтын үеэр харилцаа холбоо үр дүнтэй байхын тулд удирдагч, удирдагч байх ёстой (өмнө нь хөтлөгч, гэрийн эзэгтэй байсан).

Баяр бол үндэсний, уламжлалт, сургууль (анги) эсвэл утга зохиолын шинж чанартай чухал өдөр, үйл явдалд зориулагдсан олон нийтийн арга хэмжээ юм. Баярын сэдэв нь сонирхолтой, оролцогч бүрийн хувьд ач холбогдолтой, хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байх ёстой.

Баяр ёслолд зориулсан баярт дараахь зүйлс орно: ёслолын хэсэг (баяр хүргэе, мэндчилгээ дэвшүүлэх, нэгтгэн дүгнэх), зугаа цэнгэлийн концерт, тоглолт, бие даасан тоглолт, тоглоом, элэглэл, үзвэр үйлчилгээ.

Амралт нь хүүхдүүдийн тодорхой сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг бий болгодог танилцуулга хэсгээс эхэлдэг. Энэ бол болж буй бүх зүйлийн эпиграф юм. Энэ нь аман яриа (хөтлөгчийн тод үзүүлбэр), зан үйл (шугам, туг өргөх), хөгжим (оркестрын тоглолт, сүр дуулиан), техникийн болон бусад эффектүүд (бөмбөлөг хөөргөх, шувууд, гэрлийн зүүлт) байж болно. Эхлэл

- баярын хуйвалдааныг хөдөлгөдөг анги - янз бүрийн үйлдэл, арга техникийг ашиглан хэрэгжүүлдэг.

цахилгаан утас хүлээн авах, дуртай үлгэрийн баатартайгаа уулзах гэх мэт. Үйл ажиллагааны хөгжил нь баярын гол хэсэг бөгөөд энэ анги нь үйл явдлын дараагаар үйл явдал болж, баярт улам бүр өнгө нэмдэг.

Үг, үйл ажиллагаа, үзүүлэнгээр хэрэгжүүлдэг. Финал

- амралтын эцсийн хэсэг. Энэ бол хамгийн тод, хамгийн өнгөлөг, сэтгэл хөдөлгөм мөч бөгөөд нийт баярыг титэм болгодог. Төгсгөл нь богино бөгөөд тодорхой байх ёстой бөгөөд бүх нэр хүндтэй оролцогчдыг шагнаж урамшуулах, гэнэтийн бэлэг, нууцыг задлах, нийтлэг дуу гэх мэт байж болно.

Баярын хөгжмийн чимэглэл. Эдгээр нь эхэн үеийн хөгжмийн дохио, арын хөгжим, найрал хөгжмийн "цохилт", яруу найргийн сценарийг дагалддаг хөгжим ... Хөгжим нь хүний ​​дотор ассоциатив цувралыг бий болгож, шаардлагатай дүрслэлийг сэргээхэд тусалдаг, оролцогчидтой уулзахад бэлтгэдэг. баяр тэмдэглэж, тодорхой бодлын ойлголтод хүргэдэг.

Баярын үеэр үзэгчид байх боломжгүй. Энд байгаа бүх хүмүүс түүний оролцогчид юм.

Гэр бүлийн баяр бол хүүхэдтэй гэр бүлүүдийн оролцоотой, тусгайлан зохион байгуулсан зугаа цэнгэлийн цогц арга хэмжээ юм. Баярын хөтөлбөр нь харилцан яриа, тойм, уран зохиол, хөгжмийн зохиол, уралдаан тэмцээн, тоглоом, зугаа цэнгэл, асуулт хариулт, дүрд тоглох тоглоом, видео бичлэг үзэх зэргээс бүрдэнэ. Цай ууж, шагнал, бэлэг тарааснаар баяр өндөрлөдөг.

Семинар гэдэг нь судалж буй онолын материалыг өөртөө шингээхэд туслах практик даалгавар, дасгалын багц юм.

Театрын үзүүлбэр гэдэг нь нэг зохиолчийн үзэл баримтлалаар нэгдсэн тайзны поп-театрын үйл ажиллагаа бөгөөд найруулгын явцад тэдгээрийг нэгтгэдэг. янз бүрийн төрөлуран зохиол, урлагийн жанрууд. Энэ нь түүхэн, улс төрийн он сар өдөр, нийгмийн үйл явдал, яруу найрагч, зураач, нэрт зүтгэлтэн гэх мэт ажилд зориулагдсан байж болно.

Театрын тоглолтын гол онцлог нь зугаа цэнгэл, нийлэг шинж чанар, үзэл санаа, уран сайхны нэгдмэл байдал, илэрхийлэл юм. Үг, хөгжим нь илэрхийлэх гол хэрэгсэл болох уран зохиол, хөгжмийн зохиолоос ялгаатай нь энэ бол өнгө, өнгө, хөгжмийн калейдоскоп юм. Хамгийн янз бүрийн төрөлурлаг, техникийн болон тайзны хэрэгсэл.

Театрын үзүүлбэр бол тод, сэтгэл татам, гайхалтай үйл ажиллагаа юм. Энэ нь динамик тоглоомын эхлэл давамгайлж байгаа боловч ихэнх тохиолдолд уран бүтээлчид болон үзэгчдийн хооронд ямар ч холбоо байдаггүй. Эндээс тайз, танхимд хуваагдах нь тодорхой харагдаж байна.

"Премьер" гэсэн нэр томъёо нь франц гаралтай бөгөөд "эхний" гэсэн утгатай бөгөөд энэ нь үйл явдлын мэдээллийн шинж чанартай нийцдэг. Саяхан "нэлээд үзүүлбэр" -ийг "танилцуулга" гэж нэрлэж эхэлсэн: "бэлэг" гэсэн утгатай "одоо" гэсэн үгнээс.

Энэ хэллэг нь зар сурталчилгааны зорилгод илүү нийцдэг.

Хэрэв нээлт нь хатуу, хүндэтгэлтэй гэсэн утгатай бол танилцуулга нь баяр, шоунд илүү ойр байх болно. Номын санчид энэ хоёр онцлогийг хослуулж, зохиолч, уншигчдын аль алинд нь баярын бэлэг, бэлэг зохион байгуулдаг.

Түүний түүхийг номыг гаргахад хувь нэмрээ оруулсан хүмүүс нөхөж байна.

уран бүтээлчид, хэвлэлийн газрын төлөөлөгчид, редакторууд, тоймчид, уран зохиолын баатруудын прототипүүд, гэрчүүд, нутаг нэгтнүүд, уг бүтээлд дүрслэгдсэн үйл явдлын оролцогчид.

Зохиогчийн зохиол, намтартай холбоотой шүлэг, дуу, жүжиг, мультимедиа үзүүлэн нь органик нэмэлт юм. Дүгнэж хэлэхэд зохиолч номонд гарын үсэг зурж, гарын үсэг зурдаг. Ихэнхдээ номыг танилцуулахдаа түүнийг худалдах, хандивлах зэргээр дагалддаг.

Хэвлэлийн бага хурал бол тодорхой "төлөөлөгчдийн" "хэвлэлийн төлөөлөгчид", янз бүрийн сонин, сэтгүүлийн "корреспондент", радио нэвтрүүлэг, телевиз, "фото сэтгүүлчид"-ийн "сэтгүүлчид" -тэй уулзсан дүрд тоглох тоглоом юм.

Хэвлэлийн бага хурлын зорилго: мэдлэг солилцох, улс, хот, дүүрэг, сургуулийн нийгмийн амьдралд болж буй түүхэн болон цаг үеийн үйл явдлуудад зөв хандлагыг төлөвшүүлэх.

Номын санч хэвлэлийн бага хурлын сэдэв, "төлөөлөгчийн" статусыг тогтоож болно.

Дүрмээр бол залуучуудад нөлөөлдөг энэ тоглоомонд тодорхой сэдвийг сонгодог. Эдгээр нь ажил эрхлэлт, хар тамхины донтолт, ДОХ, экологи, хууль дүрэм, залуучуудын чөлөөт цагийг өнгөрөөх гэх мэт асуудлууд байж болно.

Оролцогчид хоорондоо өрсөлддөг хоёр багт хуваагддаг - хэвлэлийн баг, мэргэжлийн баг. Баг бүрт үүрэг хуваарилагдсан. Баг бүрт нэг зөвлөх томилогдоно. Тодорхой асуудалд мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулахыг зөвлөж байна.

Хэвлэл мэдээллийн баг нь тодорхой телевизийн сувгууд (Нэгдүгээрт, НТВ, Губерния...) болон тогтмол хэвлэл (Комсомольская правда, Аргументы и факты, ТОЗ...) дагуу үүрэг хуваарилдаг. Энэ багийн тоглогчдын үүрэг бол энэ сувгийг төлөөлж буй үзэл баримтлал, байр суурь, хүнтэй нийцүүлэн асуулт бэлтгэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд оролцогчид сувгаа судалж, сонины файлуудыг үзэж, сонсож, үзэж, асуултуудыг тохирох хэв маягаар дуугарахыг хичээдэг. Үүнээс гадна тэд хэвлэлийн бага хурлын сэдвээр уран зохиол судалдаг.

Мэргэжилтнүүдийн баг нь ажил үүргүүдийг салбар, мэргэжил, мэргэжлээр нь хуваарилдаг. Жишээлбэл, хэвлэлийн бага хурал нь хамгаалах тухай юм бол орчин, дараа нь багт биологич, химич, эмч, ариун цэврийн болон эпидемиологийн станцын төлөөлөгчид, орон нутгийн захиргаа гэх мэт хүмүүс багтах ёстой.

Тэд тус бүр өөрийн байр сууринаас асуудлыг судалж, ямар асуулт асууж болохыг урьдчилан харж, түүнд урьдчилан бэлдэх ёстой.

Номын сан нь эргээд тэргүүлдэг сайн ажилшаардлагатай мэдээллийг олж авах, үзэсгэлэн зохион байгуулах, тойм хийх, тоглогчдод хэвлэлийн бага хурлын сэдвээр уран зохиол санал болгох, орчин үеийн хэвлэлийн байдлыг судалдаг сэтгүүлзүйн уран зохиол, энэ сэдвээр зөвлөгөө өгөх, лавлагаа өгөх.

Багш, номын санчдаас тангарагтны шүүгч бүрддэг.

Асуулт, хариултыг үнэлэх шалгуурыг урьдчилан бодож, нэр дэвшүүлэхэд тодорхой шагналуудыг бэлддэг - хамгийн ухаалаг хариулт, шилдэг асуулт гэх мэт. Үүний үр дүнд шүүгчдийн бүрэлдэхүүн ялагчдыг тодруулж, шагнал гардуулдаг.

Аялал бол үе шатыг даван туулах маршрутын тоглоом юм.

Аялалд бэлтгэхдээ замаа загварчлах эсвэл заавал зогсолтоор аялах шаардлагатай: буудал, ойн зах, арлууд. Аялал жуулчлалын тоглоомыг үзнэ үү.

Өгүүлбэр гэдэг нь зохиолтой ойр байгаа бүтээлийн агуулгыг дахин өгүүлэх аман яриа юм. Номын санч түүхийг ярихаар бэлдэж байхдаа зохиолын агуулгатай сайтар танилцаж, түүнийг хэд хэдэн удаа дахин уншиж, гол санааг онцлон тэмдэглэж, дүрүүд, гадаад төрх байдал, ярианы талаар сайн ойлголттой байх, зарим зүйлийг санаж байх ёстой. ишлэлүүд үгчлэн. Дүрмээр бол тэд жижиг бүтээлүүдийг ашигладаг: үлгэр, богино өгүүллэг, эссэ. Өгүүлэгч нь үзэгчидтэй чөлөөтэй харилцаж, тэдний ойлголтыг хянадаг.

Ном зүйн рулет бол рулет тоглоомыг дуурайлган уншигчдын мэдээлэл, ном зүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тусгайлан зохион байгуулсан зугаа цэнгэл юм. Тоглолтонд хоёр баг (тус бүр 4-5 хүн) өрсөлддөг. Үлдсэн уншигчид нь үзэгч, шүтэн бишрэгчид юм. Үйл ажиллагаа нь рулет дугуйны эргэн тойронд төвлөрдөг. Номын санч бэлтгэсэн даалгавар (мэдээлэл хайх, асуултад хариулах, уран зохиолын эх сурвалжийг сонгох гэх мэт) бүхий дугтуйнууд, түүнчлэн "арилжааны завсарлага" гэсэн тэмдгүүдийг тавьдаг. Тоглогчид хайлтын алгоритмыг чангаар хэлэлцэж, лавлагаа, боловсролын ном зохиол, каталог, картын индексийг ашиглаж болно. Тоглолтыг шүүгчид шүүнэ. Хөтлөгч рулетыг хөдөлгөж, тоглоом эхэлнэ. Шаардлагатай үед номын санч сонирхолтой асуултууд, сэдэвтэй холбоотой энгийн уралдаануудаар үзэгчдийг баясгадаг. Арилжааны завсарлагааны үеэр тэрээр уншигчдад шинэ ном зүйн гарын авлага, нэвтэрхий толь эсвэл сэтгүүлийг танилцуулдаг. Тоглогчид даалгавраа амжилттай биелүүлж, асуултанд үндэслэлтэй, зөв ​​хариулсан баг ялагч болно.

Тус салон нь уран зохиолын салоны уур амьсгалд сэдэвчилсэн уулзалт хэлбэрээр зохион бүтээгдсэн, уран сайхны театр, "амьд зураг", концертын үзүүлбэр зэрэг бүтээлч хэсэг дагалддаг цогц арга хэмжээ юм.

Түүхэн жишээ бол ноцтой мэтгэлцээн, дэлхийн зугаа цэнгэлийг хослуулсан, уран зохиолын шинэлэг зүйл уншиж, романс тоглож, хөгжим тоглож, улс төр, соёлын арга хэмжээг хэлэлцдэг язгууртнууд, мөнгөн эрин үеийн салонууд юм.

Салонуудын гол онцлог нь чөлөөтэй харилцах явдал юм.

Тоглолт гэдэг нь үзэгчдэд бүрэн хэмжээний театрчилсан үйлдлийг үзүүлэх жүжигчдийн оролцоотой тоглолт юм. Театрын скрипт (жүжиг) нь өөрөө үйл явдлын хөгжлийг агуулдаг: эхлэл, өргөлт, оргил үе, уналт.

Дугуй ширээ (Гүн ухааны ширээ) - дугуй ширээг үзнэ үү.

Утга зохиолын шүүх бол "уран зохиолын тоглоомын нэг төрөл бөгөөд театрын тоглолт хэлбэрээр зохион байгуулагдсан, маргаантай уран зохиолын бүтээлүүдийн хэлэлцүүлэг" юм. (Нэр томьёоны толь бичиг, хуудас 77).

Уран зохиолын шүүх бол шүүх хуралдааныг дуурайдаг дүрд тоглох тоглоом бөгөөд түүний хэлэлцэх сэдэв нь уран зохиолын бүтээл, түүний дүрүүд юм. Уран зохиолын шүүхийн оролцогчид болох уншигчдын дунд үүрэг хуваарилдаг. Эдгээр нь шүүх хуралдааны онцлогоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь процессын гол оролцогчид: шүүгч, өмгөөлөгч (өмгөөлөгч), прокурор, энгийн шүүгч, шүүх хуралдааны нарийн бичгийн дарга заавал байх ёстой. Заримдаа тэдгээрийг улсын яллагч, улсын өмгөөлөгч нар нэмж өгдөг. Бүтээлийн өрнөл, өрнөл дээр үндэслэн хохирогч, яллагдагч, гэрч гэх мэтийг тогтоодог.Шүүгдэгч нь ямар ч уран зохиолын дүр байж болно.

В.Каверины "Хоёр ахмад" романд Евгений Онегинийн уран зохиолын шүүх хурлыг дүрсэлсэн байдаг.

Номын театр нь урлагийн бүтээлээс сэдэвлэн тусгайлан зохион байгуулдаг театрчилсан тоглолт бөгөөд тоглоомын театрчилсан төрлөөр дамжуулан хүүхэд, өсвөр үеийнхний дунд ном, уншлагын нэр хүндийг өсгөх зорилготой юм.

Ном унших сонирхол нь нийгэмд цахим технологи өргөн тархсан нөхцөлд буурч байсан ч гэсэн өөрийн гэсэн динамиктай бөгөөд уншигч бүрт эерэг нөлөө үзүүлэх өвөрмөц онцлогтой тул гайхалтай ажлын хэлбэрүүдээр нэмэгдэж болно. Номын театр нь уран зохиолын баатрууд, дүрүүд, зохиолын үйл явдлууд, үзэгдлүүдийг толилуулах боломжтой.

Номын театрын хэсгүүдийг угсралт, зочны өрөө, ашиг тусын тоглолт, үдэш, кафе, салон, аман сэтгүүл гэх мэт хүрээнд хүлээн авах боломжтой.

Номын театрт оролцогчид нь ихэвчлэн байнгын бүтээлч уншигчдын бүлэг (клуб, дугуйлангийн гишүүд гэх мэт) байдаг. см.

бас театрчилсан тоглолт.

Ток шоу гэдэг нь уригдсан мэргэжилтнүүд, үзэгчид (англи хэлнээс - яриа, яриа, шоу - үзүүлэн, үзүүлэх) оролцдог аливаа асуудлын талаар тусгайлан зохион байгуулсан санал солилцох, мэтгэлцээн, хэлэлцүүлэг юм. Ток шоу явуулахын тулд дараахь зүйлийг шаарддаг: ярианы сэдвийг (асуулт, хариулт) тодорхойлдог одоогийн эсвэл зохих ёсоор боловсруулсан асуудал байгаа эсэх;

оролцогчид байгаа эсэх (хөтлөгч, ток шоуны баатрууд, үзэгчид, мэргэжилтнүүд); талбайн дизайн (уран сайхны болон хөгжмийн); хэлэлцүүлгийн дүрмийг тодорхойлох (одоо байгаа хувилбарт илэрхийлсэн харилцаа холбоог зохион байгуулах цаг хугацаа, арга); түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай материал, техникийн дэмжлэг. Ток шоуны үеэр насанд хүрэгчид болон өсвөр насныхан бие биенээ өөрийн гэсэн түүхтэй, өөрийн гэсэн амьдралын үйл явдал, сонирхол, хоббитой хүмүүс мэт хардаг болохын тулд хөтөлбөрийн бүх оролцогчдын хооронд амьд, сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хангах нь чухал юм. Энэ маягт нь оролцогчдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тусгайлан зохицуулахыг шаарддаг, учир нь ток шоуны хөтлөгчийн гол ажил бол хэлэлцэж буй сэдэвт үзэгчдийн хариуг өдөөх явдал юм.

Номын сангийн тэмцээн бол тусгайлан зохион байгуулдаг зугаа цэнгээний тэмцээн юм.

Дундад зууны үед үзэсгэлэнт бүсгүйчүүдийг хүндэтгэн баатаруудын хооронд тэмцээн зохиогддог байв. Номын сангийн тэмцээн гэдэг нь оюуны тулаанд оролцогчдыг практик даалгавраа биелүүлж, асуултанд хариулдаг, язгууртнууд, оюун ухаан, авхаалж самбаа нь ялдаг "баатруудын" тулаан юм. Өрсөлдөгчдийн үйлдлийг коллегийн байгууллага үнэлдэг. Энэ маягт нь асуулт хариултын болон тэмцээний онцлогуудыг хослуулсан тул схем нь дараах байдлаар байж болно - ээлжлэн асуултууд болон практик даалгаварууд.

Номын сангийн хичээл нь сургуулийн сурагчдад номын сан, ном зүй, мэдээллийн мэдлэгийн үндэс суурийг бүрдүүлэх зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа юм.

Номын сангийн хичээлүүд нь тодорхой системд ном, номын сан, ном зүйн талаар мэдлэг олгох боломжийг олгодог. Үндсэндээ энэ ажлын хэлбэрийг оюутнуудтай ажиллахад ашигладаг.

Номын сангийн хичээлийн гол үүрэг бол оюутнуудыг шинжлэх ухаан, уран зохиол, лавлагаа, нэвтэрхий толь бичигтэй танилцуулах, түүнтэй бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, системтэй унших хэрэгцээг хөгжүүлэх, орчин үеийн мэдээллийн технологийн талаархи ойлголт өгөх, заах явдал юм. бүх төрлийн мэдээлэлтэй хэрхэн ажиллах, түүний дотор компьютер, технологийг ашиглах, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох сонирхлыг бэхжүүлэх.

Хичээлийн явцад янз бүрийн арга зүйн аргуудыг ашигладаг: тойм, аялал, мессеж, цахим нөөцийг үзүүлэх, зөвлөх номын санчийн хяналтан дор семинар хийх, бие даасан ажил.

Тоглоомын болон театрын нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Хичээл нь хэрэглэгч бүрийг хувийн компьютерээр хангадаг компьютерийн ангид илүү үр дүнтэй байх болно.

Насны онцлог, сургалтын түвшин гэх мэтчилэн эмхэтгэсэн мэдээллийн соёлын хичээлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийг зөвлөж байна.

Эр зоригийн хичээл бол эх оронч үзэлтэй боловсролын үйл ажиллагаа юм. Гол зорилго: Эх орноо хамгаалагчдын эр зориг, дайны харгислалыг харуулах, хүүхдүүдэд эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх. Энэхүү арга хэмжээнд яруу найраг унших, баримтат болон уран сайхны киноны түүвэр унших, дайны үеийн дуунуудыг сонсох, ахмад дайчид, цэргийн арга хэмжээнд оролцогчидтой уулзах, баримтат кино үзэх, дууны эффект үзүүлэх зэрэг багтаж байна.

Зохиолын үндэс: цэрэг-түүхэн үйл явдал, уран зохиол, баримтат бүтээл. Дүрмээр бол энэ нь сонирхолтой хүнтэй уулзах уулзалтыг багтаадаг - үйл явдлын гэрч (оролцогч).

Ой тогтоолтын хичээл бол дайны үеийн эмгэнэлт үйл явдал, эх орноо хамгаалагчдын эр зориг, тодорхой нэр бүхий эх оронч үзлийн сэдэвт боловсролын хичээл юм. Дурсгалын хөшөөнд цэцэг өргөх ёслол дагалдаж болно.

Ортодокс соёлын хичээл нь шашны сэдэвт боловсролын хичээл бөгөөд уншигчид шашны түүх, баяр ёслол, ёс заншил, дүрс тэмдэг гэх мэт зүйлстэй танилцах болно. Номын санчийн захиасыг сүнслэг хөгжим, түүхэн аялал дагалддаг. Санваартанг урих боломжтой.

Бүтээлч байдлын хичээл нь хүүхэд бүрийн өвөрмөц бүтээлч чадварыг илрүүлэхэд тусалдаг боловсролын үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүд үлгэр, шүлэг, үлгэр бичиж, зурах, ямар нэгэн зүйл хийж сурдаг.

Аман сэтгүүл нь “Агуулга, бүтцийн хувьд хэвлэмэл сэтгүүлтэй төстэй уран зохиолын аман сурталчилгааны хэлбэр” (Тэрминологийн сэтгүүл, 154-р хуудас). Сэтгүүл (давтамж, ердийн хэсгүүд) дуурайлган, богино хэмжээний илтгэл (хуудас) бүхий цогц үйл явдал. Аман сэтгүүлийг зориулав сэдэвчилсэн асуудлуудорчин үеийн байдал, тодорхой сэдэв, чухал он сар өдөр, зохиолчдын бүтээл, шинэ уран зохиол.

Сэтгүүл нь бүх дүрмийн дагуу хэвлэгддэг: гарчиг бүхий тод хавтас, хэд хэдэн хуудсан дээрх үндсэн материалын танилцуулга. Нэр нь богино, мартагдашгүй, тод, үзэгчдэд сонирхолтой байх ёстой.

Тодорхой дугаар бэлтгэхэд скрипт бичих, дүрслэх материалыг сонгох, зочдыг урих гэх мэт орно. Аман сэтгүүлийн хэмжээ 3-4 "хуудас"-аас ихгүй байна.

Эдгээр нь материалыг танилцуулах арга замаар янз бүр байж болно: хүүхдүүдийн аман илтгэл, зохиолч, эрдэмтэд, дайн, хөдөлмөрийн ахмад дайчдын хэлсэн үг, номноос жүжигчилсэн найруулга, киноны хэсгүүдийг үзүүлэх, хөгжим сонсох. "Унших" үед хуудсыг "эргэх" журам заавал байх ёстой.

Matinee - үдшийн утга зохиолын наадмыг үзнэ үү - бүтээлч ололт амжилт, чадварыг харуулсан тусгайлан зохион байгуулсан тоглолт. Дүрмээр бол наадамд оролцогчдын үзүүлбэрийг нийтлэг сэдэв, уриа гэх мэтээр нэгтгэдэг.

(үлгэрийн наадам, ардын урлагийн наадам, яруу найргийн наадам, хошин шогийн наадам). Наадам нь өрсөлдөөний үндэстэй (тоглолтыг диплом, цол, бэлэг дурсгалын зүйлээр урамшуулдаг) боловч тод өрсөлдөөнт шинж чанартай байдаггүй. Наадмын үргэлжлэх хугацаа нэгээс хэдэн өдөр хүртэл байдаг. Наадамд оролцогчдын дунд: хөтлөгчид, хүндэт зочид, засгийн газрын төлөөлөгчид. Энэхүү наадам нь олон нийтийг хамарсан томоохон арга хэмжээ юм.

Флэш моб (англи хэлнээс flash mob - “instant crowd.”, “crowd flash” гэдэг нь урьдчилан төлөвлөсөн богино хугацааны (5 минут хүртэл) олон нийтийн арга хэмжээ юм. Олон нийтийн газар гэнэт гарч ирэх олон бүлэг хүмүүс (танхайрагч) скриптийн дагуу урьдчилан тохиролцсон үйлдлүүдийг хийж, дараа нь юу ч болоогүй мэт янз бүрийн чиглэлд нэгэн зэрэг хурдан тараана.Энэ үйл явдал нь гайхшруулах нөлөөтэй бөгөөд санамсаргүй байдлаар өнгөрч буй хүмүүсийн гайхшралыг төрүүлэх, сонирхлыг татах зорилготой.Зорилго нь зурах явдал юм. тодорхой сэдэв, асуудалд анхаарлаа хандуулах... Танхайрчид өөрсдийн хувийн онцлогийг нэгэн зэрэг алдалгүйгээр зориудаар хамтын ажиллагаа явуулж, энгийн байдлаас хальж, амарч, бага зэргийн “тэнэг” хийж, хүнийг хаалттай ертөнцөөс нь гаргаж авдаг. Шинэ танилтай болохын тулд бусадтай нэгдэж, болж буй зүйлээс таашаал авах болно.

Төрөл: улс төрийн маф, нийгэм-моб, урлагийн маф.

Номын сангийн үйл ажиллагаанд олон нийтийн анхаарлыг номын сан, уншлагын асуудалд татахад ашигладаг. Жишээ нь: флэш мобд оролцогчид хотын хүн ихтэй газар гэнэт гарч ирэн, авчирсан номоо нэгэн зэрэг нээж, хэдэн минутын турш чангаар уншсаны дараа гэнэт нэгэн зэрэг тарсан.

Үйл явдал бол сургуулийн сурагчид болон үзэгчидгүй бүлгүүдийн нэгэн зэрэг харилцан хамааралтай үйлдэл юм. Жишээлбэл, багт наадам, жүжигчилсэн тоглолт, ерөнхий дүрд тоглох тоглоом.

Сонирхолтой мессежийн цаг - боловсролын мэдээллийн мессежийг тусгайлан зохион байгуулсан солилцоо. Бэлтгэл үе шатанд уншигчид тухайн сэдвээр (экологи, технологи, түүх, урлаг гэх мэт) сонирхолтой баримтуудыг цуглуулж, номын санч ном хэвлэл, интернетийн эх сурвалжийг санал болгодог.

Утга зохиолын цаг нь иж бүрэн арга хэмжээ юм уран зохиол, уншигчдад тодорхой зохиолч, бүтээл, төрөл, дүрийг нарийвчлан танилцуулах зорилготой. Энэхүү номын сангийн маягтын бүх нийтийн бөгөөд нээлттэй шинж чанар нь хөгжим, тоглоомын агшинг зохиолдоо оруулахаас гадна видео үзэх, аудио бичлэг сонсох боломжийг олгодог. Мөн үзнэ үү: уран зохиолын үдэш, үдшийн хөрөг, уран зохиолын цаг.

Мэдээллийн цаг - боловсролын цагийг үзнэ үү. Тусгал цаг - тусгайлан зохион байгуулсан санал бодлоо солилцох.

Энэ арга хэмжээнд оролцогчид маргахгүй, харин энэ эсвэл өөр асуудлын талаар, жишээлбэл:

"Сайн", "муу", ​​"хайр" нь эдгээр ойлголтуудын талаархи ойлголтыг өгдөг.

Номын санч тэдний бодолд оролцож, харилцан ярианы сэдвээр ном уншихыг зөвлөж байна.

Бүтээлч байдлын нэг цаг - зураач, хөгжимчний бүтээл, урлагийн аль ч төрөлд зориулсан танилцуулга, дараа нь хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч даалгавар.

Чимээгүй унших цаг - тусгайлан зохион байгуулсан уншлага.

Амар тайван, нам гүм орчинд хүн бүр хүссэн номоо уншдаг.

Ардын аман зохиолын цаг - ардын баяр, уран зохиолын цаг, уран зохиол, хөгжмийн зохиолыг дахин тоглох. Дүрс (хувцас, интерьер, үзэсгэлэн) болон хөгжмийн дизайн (дуу, бүжиг, аялгуу) нь том үүрэг гүйцэтгэдэг.

Кроссвордын аварга шалгаруулах тэмцээн нь өрсөлдөгчөөсөө илүү хурдан кроссворд шийдсэн оролцогч ялдаг тэмцээн юм.

Номын санч 2-3 багц ижил төстэй кроссворд сонгож, цаг, байршлыг тогтооно.

Оролцогчдод 2-3 кроссворд агуулсан дугтуй өгдөг. Тэмцээн нь хариултын цаг хугацаа, үнэн зөв байдалд суурилдаг.

Кроссворд тайлсан хүн дугтуйнд хийж, нэрээ зурж, хүргэх цагийг тогтооно.

Лавлах хэвлэлийг ашиглахыг зөвшөөрнө. Шүтэн бишрэгчдэд зориулсан асуулт хариулт, зугаа цэнгэлийн тэмцээн зохион байгуулж болно. Аварга шалгаруулах тэмцээнийг шүүгчид шүүдэг.

Уншигчдын хурал - уншигчдын хурлыг үзнэ үү.

Чанга унших - чанга уншихыг үзнэ үү Унших - нэг хүний ​​амьдрал, ажлын тухай цуврал үдэш онцлох хүн. Жишээлбэл: "Ломоносовын уншлага", "Пушкины уншлага", "Чеховын уншлага" гэх мэт.

Асуудалтай шинж чанартай унших мөчлөгүүд бас боломжтой:

"Сургалтын уншлага", "Экологийн уншлага" гэх мэт.

Энэ бол номын үзэсгэлэн зохион байгуулах, зөвлөмж өгөх уран зохиолын тойм, уншигчдад ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх, зөвлөмж өгөх яриа, чанга уншлага, аман сэтгүүл, унших тухай ганцаарчилсан болон хамтын харилцан яриа зэргийг багтаасан цогц хэлбэр юм.

"Уншлага" хөтөлбөрийг нэг жилийн хугацаанд боловсруулж, ажлын бүх үе шатуудын дарааллыг тодорхойлдог.

Ахимаг насны өсвөр насныхантай хийсэн.

Цочролын хичээл - тулгамдсан асуудлын талаархи үйл явдал - хар тамхинд донтох, ДОХ. Цочролын хичээлийн үндэс: хар тамхинд донтсон залуу хүмүүсийн захидал, илчлэлт, гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрөх. Материалыг санаатайгаар засварлаагүй. Илчлэлтүүдийн агуулга, үгсийн сан бүрэн хадгалагдан үлджээ. Хичээлийн сэдвээр видео байвал сайн байна. Хичээлийн бүтцэд улс орон, хот дахь хар тамхины донтолттой тэмцэх байдлын талаарх албан ёсны мэдээллийг багтаасан болно.

Экскурс гэдэг нь ихэвчлэн соёл, боловсрол, боловсролын үзүүлэх шинж чанартай зарим төрлийн үзэсгэлэнг үзүүлэх зорилгоор оролцогчдын гарц, аялал, тусгайлан зохион байгуулсан хамтын айлчлал эсвэл хөдөлгөөн юм. Сэдвүүд нь олон янз байдаг. Шаардлагатай урьдчилсан бэлтгэлзохион байгуулагчдаас.

Номын сангийн экскурсын гол зорилго нь хэрэглэгчдийг номын сан, ном зүйн үйлчилгээтэй танилцуулах явдал юм. Энэхүү аялал нь уншигчдыг номын сан, түүний SBA, түүнчлэн номын сангийн бүх хэлтэстэй танилцуулж, хэлтэс тус бүрийн чиг үүрэгт анхаарлаа хандуулж эхэлдэг. Аялал жуулчлалын төлөвлөгөө, хөтөчийн бичвэр, яг маршруттай байх нь чухал. Аяллын онцлог нь тодорхой байдал юм. Эдгээр нь SBA-г харуулах, түүний бие даасан хэсгүүдийн ач холбогдол, жуулчдын хүсэлтээр сонгосон жишээнүүдийг ашиглан баримт бичиг, баримт хайхад янз бүрийн ном зүй, бодит эх сурвалжийн гүйцэтгэх үүргийг харуулах боломжийг олгодог.

Хөгжилтэй мөчүүд, театрын үзүүлбэрийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Номын сангийн хөтөчтэй аялал нь ганцаарчилсан уншигч болон уншлагын бүлгүүдэд зориулагдсан.

Буухиа уралдаан нь өрнөл, хувилбар, дүрмээр тодорхойлогддог дарааллаар гүйцэтгэсэн хэсэг бүлэг оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагаа юм. см.

Мөн:

аялалын тоглоом, марафон.

Үзэсгэлэн худалдаа (ардын наадам) нь тодорхой газар дээр зохион байгуулагдаж, оролцогчдыг янз бүрийн үзвэр үйлчилгээнд оролцуулсан хамтарсан зугаа цэнгэл юм. Үзэсгэлэнгийн онцлог нь: оролцогчид сайтууд байрладаг орон зайд чөлөөтэй шилжинэ

- сонирхол татахуйц газрууд. "Сэтгэл татам газруудад" оролцохын тулд танд амттай эсвэл эрүүл зүйлээр сольж болох жетон өгдөг;

ихэвчлэн "сэтгэл татам газрууд" нь тусгай ур чадвар шаарддаггүй, даалгавраа биелүүлэхэд удаан хугацаа шаарддаггүй тусгай тэмцээнүүд юм; Эцсийн шалгаруулалт нь дуудлага худалдаа-худалдааны хэлбэрээр явагдах бөгөөд оролцогчид дурсгалын шагнал, бэлэг дурсгалын зүйл худалдаж авахын тулд жетон ашиглах боломжтой болно.

Үзэсгэлэнг зохион байгуулах алгоритм:

Тоглоомын дүрмийг тайлбарласан бүх нийтийн цугларалт (шугам, багт наадмын жагсаал),

Оролцогчдын орон зайд чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх,

Таталцлыг чөлөөтэй сонгох, үүнд оролцох,

Дуудлага худалдаатай болон дуудлага худалдаагүй эцсийн төлбөр.

Олон нийтийн ажлын зарим хэлбэрүүдийн жишээ

Ассемблей Бизнесийн цаг, зугаа цэнгэлийн цаг: Их Петрийн чуулганы хувилбар / Л.Н.Муравьева, Т.В.Рудишина // Унших, сурах, тоглох. – 2001. - No 7. – P. 8 - 11.

Петрийн чуулган / Л.Н.Муравьева, Т.В.

Рудишина // Номын сан. – 1996. - No 12. – P. 23 Үе үе оддын титмээр чимэглэсэн...: залуучуудын номын сангийн чуулган // Головко С.И.Номын сангийн үйл ажиллагаа: шинэчлэгдэх зарчим: шинжлэх ухаан, арга зүйн гарын авлага. – Москва: Либери-Бибинформ, 2008. – P. 98 – 111.

Дуудлага худалдаа Дорохов, N. G. Арван хоёр сандал: дуудлага худалдааны тоглоом / Н.

Г.Дорохова, Н.А. Мохосева // Унших, судлах, тоглох. – 1998. - No 8. – С. 87-89.

Зиновьева, E. I. "Амьдралын үнэ цэнэ" дуудлага худалдаа / E. I.

Зиновьева // Ангийн багш. – 2013. - No 4. – P. 107 Muravyova Ball, L. N. Griboedov Ball: ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан үдэш / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Номын сан. – 1996. - No 11. – С. 85 – 91 Муравьева, Л.Н. “Мөн гялбаа, дуу чимээ, бөмбөгний яриа...” / Л.

Н.Муравьева, Т.В.Рудишина // Унших, сурах, тоглох. – 1998. - No 6. – С.156-159.

"Эртний мэргэн ухааныг хадгалагчид" номын сангийн бөмбөг // Головко С.И. Номын сангийн үйл ажиллагаа: шинэчлэх зарчим: шинжлэх ухаан, арга зүйн гарын авлага. – М.: ЛибериБибинформ, 2008. – P. 112 – 118.

Ашиг тус Жишээ хувилбарЮ-д зориулсан ашиг гүйцэтгэл.

Сотник // Опарина Н.П. Хүүхдийн номын сан дахь уран зохиолын тоглоом: боловсролын арга. тэтгэмж. – М.: ЛибериБибинформ, 2007. – P. 85 – 89.

Ю.Сотникт зориулсан үзүүлбэрийн скрипт // Опарина Н.П. Хүүхдийн номын сангийн ажилд тоглоомын хэлбэр, арга барил: сургалтын тусламж/ N. P. Oparina - Москва: Литера, 2010. - P. 105-107. ("Орчин үеийн номын сан" цуврал. Дугаар 76) Зочны өрөө Муравьева, Л.Н. "Островский - Замоскворечьегийн Колумб": театрын зочны өрөөнд уулзалт / Л.Н.

Рудишина, Т.В. "Миний тавьсан замууд ..."

уран зохиолын зочны өрөө / T.V. Рудишина, Л.Н. Муравьева // Унших, сурах, тоглох. – 1999. - No 6. – С. 53-64.

"Энэ мөнхийн үг бол ээж!": уран зохиол, хөгжмийн зургийн танхим / С.И. Гричаных, Г.В. Чулина // Ангийн багш. – 2009. - No 3. – P. 3-7.

"Миний сэтгэл чамд мөнхийн шивнэж байна ...": уран зохиол, хөгжмийн зочны өрөө / Г.В.Клименко, Г.И.Тютюнина // Ангийн багш. – 2009. - No 3. – P. 13-19.

Элка Портянкина, В.Г. Сказкоград руу аялах / V. G.

Портянкина // Унших, судлах, тоглох. – 1996. - No 2. – Х.114-117.

Khripach, N.A. Books, тэнд байсанд баярлалаа:

Залуучуудын утга зохиолын баяр / N. A.

Хрипач // Унших, судлах, тоглох. – 1996. - No 2. – Х.118 – 124.

Кейсийн аргад суурилсан уран зохиолын тоглоом.

Пантюхова, Т.В. Хүүхэд залуучуудын номын долоо хоног:

арга, жанрын марафон: бэлэн скриптийн сонголтууд / Т. В. Пантюхова - Москва.: Либери-Бибинформ, 2012. - П.56 - 61. ("Номын санч ба цаг хугацаа. XXI зуун" цуврал. Боть.

Аялал жуулчлалын тоглоом

Бургомистров, Н.М. Уран зохиолын аялал:

Лев Кассилийн дунд сургуулийн сурагчдад зориулсан номын далайгаар хийсэн аялал / Н.М.Бургомистрова, Л.А.

Алейникова // Унших, сурах, тоглох. – 2000. - No3. – Х.21

Нэрийн өдөр Сорокина, I. V. Нэрлэсэн өдөр Муха-Цокотуха / I. В.

Сорокина // Унших, судлах, тоглох. – 1998. - No 7. – Х.8 – 10.

Өрсөлдөөн (оюуны) Стрельцова, Н.Б. Оюуны өрсөлдөөн"Эрдэмтэн"

7-8-р ангийн сурагчдад зориулсан / N. B. Streltsova // Ангийн багш. – 2009. - No 3. – P. 110 – 116.

Донкевич, Е.А. Полиглотын мэргэжилтнүүд: оюуны тоглоом / E. A. Донкевич // Сүүлийн дуудлага. – 2010. - No 11. – P. 8 – 10.

Утга зохиол, хөгжмийн зохиол Соколова, I. ХХ зууны сайхан дүрүүд: утга зохиол, хөгжмийн найруулга / I. Соколова // Сургуулийн номын сан. – 2006. – No15 (8-р сарын 1-15). – Х.40 – 41.

Уг зохиолыг номын нээлт, тойм, утга зохиол, хөгжмийн үдэшт ашиглаж болно.

Утга зохиолын кафе

Патрицких, I. Хайр бол ид шидийн орон юм:

Ахлах сургуулийн уншигчдад зориулсан уран зохиолын кафе / I. Патрицких // Унших, сурах, тоглох. – 1997. – Дугаар. 3. – 113 – 115-р тал.

Аман сэтгүүл Буячева, О. Уран зохиол, урлаг дахь цэцэгс: ахлах сургуулийн уншигчдад зориулсан аман сэтгүүл / О.

Буячева // Унших, судлах, тоглох. – 1997. – Дугаар. 3. – P. 77

Дорожкина, Н.И. Эх Элизабетын гунигтай хувь заяа: ахлах сургуулиудад зориулсан аман түүхийн сэтгүүл. / N.I.

Дорожкина // Унших, судлах, тоглох. – 2013. - No3. – Х.38

Аганина, A. A. Үзэсгэлэн нь чимээ шуугиантай, барааг дуудаж байна.

ардын аман зохиолын баяр / A. A. Aganina, V. D. Адинцова, Е.

Ю.Дубровина, А.И.Остроумова // Унших, сурах, тоглох.

– 2007. - No 4. – С. 79 – 82.

муж улсын ерөнхий мэргэжлийн хичээлийн мөчлөгийн холбооны бүрэлдэхүүнд багтдаг...” гэдэг нь улс төрийн ноцтой үйл явдал юм. Нэр дэвшигчдийн харилцан дайралт нь мэдээжийн хэрэг, Европын соёлд, ялангуяа Орос хэл дээр хийсэн нээлтүүдийн салшгүй хэсэг юм. Хүмүүс..."

“УДК: 631 Карабаев Айбек Нурудинович Жунусова Мира Карбековна Али Ирфан Илбаш Шош, хүнсний ногоо, төмсийг дахин тариалахад өвлийн завсрын гурвалжингийн хэрэглээ Киргиз-Туркийн Манас Их Сургууль Түлхүүр үг: тритикале, өвөл, дунд, ургац, хөрс Хураангуй: ашиглалтын асуудал өвлийн ургацын талаар...” гэж бичжээ.

“ЛКБ” 3. 2008 Утга зохиол, урлаг, нийгэм-улс төрийн сэтгүүл СОЁЛ, МЭДЭЭЛЛИЙН ЯАМ Үүсгэн байгуулагчид: COMMUNICATIONS KBR ЗОХИОЛЧДЫН НЭГДЭЛ KBR Ерөнхий редактор ХАСАН ТХАЗЕПЛОВ Редакцийн зөвлөл: Зуулан Битсуманов, Зуулан Руссуманов (Общественный совета: Евмаковы Русский официальный совет: Боловов Русский: Public Council- Зөвлөл) Эльдар Гүртүе ..."

Арванхоёрдугаар сар) http://mir-nauki.com/vol4-6.html Нийтлэлийн URL: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Нийтлэл 12/23/2016 Энэ нийтлэлээс иш татах холбоос... " NATSYYANALNA -gyarzhazhayae ravitzu Zbornikovsky artykulak Gomel GDU F. Scaryna UDC 94: 39: 321 (476) "18/20" Беларусь XIX -Khhi Stegodjas ... ”Acmeog эмхэтгэх оюутнууд ...” Хүрээлэн, процесс, процесс. болон үйл явц, үйл явц ба үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, үйл явц, технологи Улс төрийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг хамгаалсан диссертацийн АВСАТР Москва - 2012 Уг ажлыг Философи, соёл судлал, улс төр судлалын тэнхимд гүйцэтгэсэн. ANO VPO-ийн шинжлэх ухаан "М..."

2017 www.site - "Үнэгүй цахим номын сан - төрөл бүрийн материал"

Энэ сайт дээрх материалыг зөвхөн мэдээллийн зорилгоор нийтэлсэн бөгөөд бүх эрх нь зохиогчид хамаарна.
Хэрэв таны материалыг энэ сайтад байршуулсантай санал нийлэхгүй байвал бидэн рүү бичээрэй, бид ажлын 1-2 өдрийн дотор устгана.

Боломжит гэмт хэргээс үр дүнтэй урьдчилан сэргийлэх нь хүүхдийн зан байдал, хувийн шинж чанарын урьдчилсан шинж чанарыг эрт илрүүлэх явдал юм. Эдгээрт дээр дурьдсан зүйлсээс гадна үе тэнгийнхэн нь хүүхдээс татгалзаж, бага сургуулиас нь эхлэн анзаарагддаг байх ёстой. Татгалзах оношийг социометр ашиглан маш энгийнээр хийдэг. Үүнийг аль болох эрт "халагдагчид" гэж нэрлэгдэх хүмүүсийг олж тогтоох, тэдэнтэй болон анги хамт олонтой тусгай ажил зохион байгуулах нь ашигтай байдаг. Татгалзах шалтгааныг судалсан сэтгэл судлаачид бага сургуульд үе тэнгийнхэн нь ихэвчлэн "өөрсдийгөө гадаад төрхөөрөө цочроодог", мөн "тэнэг", "бохир", үүнийг мэддэг хүүхдүүдэд дургүй, дургүй байдаг. бүгд ба онгироонууд. Ахлах сургуульд хамгийн дургүй нь үе тэнгийнхний бүлэг, түүний үнэт зүйл, хэм хэмжээнээс бие даан биеэ авч явдаг, "зүү зүүдэг", өөрсдөө хүн болгоныг няцаадаг, хувиа хичээсэн, түрэмгий зантай, мөн түүнчлэн өсвөр насныхан юм. бага сургууль, "хамгийн ухаантай". Сургуулийн сэтгэл зүйч эдгээр зүйлийг харгалзан үзэх нь мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүрийг тусгаарлах, татгалзах сэтгэл зүйн гүн шалтгааныг олж тогтоох ёстой. Харилцааны сургалт нь ийм хүүхдүүдтэй засч залруулах, үе тэнгийн бүлэгт хамруулах ажилд сайнаар нотлогдсон.

Энэ хүрээнд сурлагын гүйцэтгэлийн асуудлын талаар хэдэн үг хэлье. Хичээл сургахад хэцүү олон сургуулийн сурагчид сурлагын амжилт муутай байдаг. Үүнийг ихэвчлэн нарийн тайлбарладаг муу занХэрэв энэ зан үйлийг засвал сурлагын гүйцэтгэл сайжирна гэсэн үг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь үнэн юм. Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд ийм тайлбар нь оюуны хөгжлийн зарим доголдлыг ялгах боломжийг бидэнд олгодоггүй бөгөөд энэ нь заримдаа органик гаралтай байдаг бөгөөд энэ нь сурлагын бүтэлгүйтлийн жинхэнэ эх сурвалж болдог бөгөөд үүний үр дүнд боловсрол олгоход хэцүү байдаг. Сэтгэл зүйч эдгээр тохиолдлуудыг жишээ нь Wechsler тест эсвэл бусад тагнуулын тест ашиглан ялгаж чаддаг.

Ихэнхдээ сургахад хэцүү хүүхдүүдийн амжилт муу байгаа нь тэдний оюуны хөгжлийн согог биш харин тэдний танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн хэрэгцээ сул хөгжсөний үр дагавар юм. Сургуулийн амьдралын гол салбар болох сургалтын салбарт өөрийгөө батлах чадваргүй, дутуу сургуулийн сурагчид ихэвчлэн янз бүрийн гажсан зан үйлийг орлож, нөхөн олговор болдог. Нөхөн олговрын зан үйлийн ердийн хэлбэрүүд бол "ангийн шоглогч" -ын зан байдал, шилдэг сурагчдын дэвтрийг урах, ширээ болон бусад сургуулийн тавилга эвдэх "Луддит" -ын зан байдал, хэрүүлчний зан байдал юм.

"Эдгээр (дулаахан - Зохиогч) хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний дунд таагүй байр суурь эзэлдэг" гэж социалист орнуудын хүүхдийн сэтгэцийн эмч нарын IV симпозиум дээр дурьдсан нь "тэдэнд олон тооны нөхөн олговор олгох урвал, ихэвчлэн нялхсын шинж чанартай байдаг. Өөрсдийгөө доогуур үнэлдэг. Тэд оюун ухааны хувьд хүч чадал, гоо үзэсгэлэн, өндрөөр нь хамгийн өндөр үнэлгээ өгдөг.Тэд ямар ч аргаар хамаагүй амжилтаа бататгахын тулд бага насны хүүхдүүдийн дунд үйл ажиллагаагаа төвлөрүүлдэг нь тэднийг байгальд дасан зохицоход улам бүр хэцүү болгодог. Сургуулийн орчин, тэдний анги дахь байр суурийг улам хүндрүүлснээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин улам бүр буурахад хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нөхцөл байдал нь тэдний дунд өндөр настай үед үүсдэг эмгэгийн урвал, мэдрэлийн эмгэгийн гол шалтгаан болдог." Мөн бид нэмж хэлэхэд, гэмт хэргийн шинж тэмдэг байж магадгүй юм.

4. Боловсролын ажлын хэлбэр, арга

Дахин хүмүүжүүлэх арга нь сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдлын шинж чанар, өсвөр насны хүүхдийн ерөнхий боловсролын түвшин, сургууль, гэр бүлийн боловсролын чадавхи, боловсрол эзэмшиж буй хүний ​​зан төлөв, түүний амьдралын хэв маяг, хүрээлэн буй орчноос шууд хамаардаг.

Дахин хүмүүжүүлэх арга нь эцсийн эцэст боловсролын аргуудтай үргэлж холбоотой байдаг. Жишээлбэл, ятгах арга нь ямагт ятгах аргын жам ёсны өргөтгөл юм; Шагнал, шийтгэлийг боловсрол, дахин хүмүүжлийн аль алинд нь ашигладаг. "Тэсрэх" арга нь дахин хүмүүжлийн тодорхой арга боловч нийгмийн заавар, үлгэр жишээ, тоглоом, ажил гэх мэт боловсролын ерөнхий аргуудаас тусад нь байж болохгүй.

Орчин үеийн сургуулиудын туршлагаас харахад өсвөр насныхныг дахин хүмүүжүүлэхэд онцгой үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг ажлын хэлбэрүүд бий болж байна. Өсвөр насныхантай ажиллах эдгээр шинэ хэлбэрийн онцлог шинж чанар нь практик үйл ажиллагаанд сургах, үг, үйлдлийг чадварлаг хослуулах явдал юм.

Оюутны сонирхолд тулгуурлан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь сүүлийн жилүүдэд дэлгэрч байгаа дахин хүмүүжлийн нэг чиглэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сурган хүмүүжүүлэх аргуудын хоорондын хамаарлын санааг үргэлж хамгаалж, "ганцаарчилсан арга хэрэгсэл" (А.С. Макаренкогийн нэр томъёо), өөрөөр хэлбэл нэг аргыг тусгаарлах практикийг буруушааж ирсэн.

Дахин хүмүүжүүлэх аргуудыг нэгтгэн авч үзвэл, боловсрол олгох чадваргүй байдлын агуулга, тогтвортой байдлыг харгалзан үзэх зорилготой; дахин боловсролын хэрэгслийг оновчтой ашиглах (багшийн үг, насанд хүрэгчдийн үлгэр жишээ, сурагчдын өөрсдийнх нь үйл ажиллагаа, уламжлал, дэглэм гэх мэт); боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд янз бүрийн боловсролын нөлөөллийг зохицуулах; одоо байгаа сөрөг чанар, муу зуршлуудтай тэмцэхийн тулд сурагчийг өөрөө идэвхжүүлэх.

Арга бүр нь тодорхой тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг.

Итгэх нь буруу зан үйлийн сэдлийг зөвтгөх тогтолцоог устгах, нийгмийн үнэ цэнийг бий болгоход чиглэгддэг. Давтан сургалт нь амьдралын туршлагыг өөрчлөх, эрүүл нийгмийн үнэ цэнэтэй хэрэгцээ, дадал зуршлыг бий болгох зорилготой юм. "Тэсрэлт" нь зан үйлийн сөрөг хэвшмэл ойлголтыг устгадаг. ("Тэсрэлт" -ээр А.С. Макаренко сэтгэл хөдлөлийн шуургатай туршлагын явцад хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүмүүсийн сөрөг чанаруудыг агшин зуур устгахыг ойлгосон.)

Зан чанарын "сэргээн босголт" нь хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд тодорхой өөрчлөлтүүдийг хийж, үнэ цэнэтэй бүх зүйлийг хадгалж, сөрөг талыг арилгадаг.

Шилжүүлэн солих нь сурагчийг муу жишээг дуурайхаас эерэг жишээг дагах чиглэлийг өөрчлөх, чиглүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Шагнал, шийтгэл нь эерэг зан үйлийг өдөөж, сөрөг зан үйлийг сааруулдаг.

Дахин хүмүүжүүлэх үйл явц нь боловсролын ерөнхий аргууд, тусгайлан хугарсан (ятгах, давтан сургах, урамшуулах, шийтгэх гэх мэт) болон зөвхөн дахин боловсролд хамаарах тусгай аргуудын харилцан хамаарал юм. ).

Дахин сурган хүмүүжүүлэх арга бүр нь тодорхой нөхцөлд боловсролын холбогдох аргуудтай холбоотой байдаг: багш олон нийтийн санаа бодолд итгэл үнэмшил, өөрийгөө болон бусдыг үнэлэх шалгуур, ёс суртахууны зарчмуудыг бий болгохын тулд ажилладаг бол дахин ятгах нь үр дүнтэй байдаг. баг; Дахин сургах нь үйл ажиллагаанд дасахтай органик холбоотой, зан чанарыг "сэргээн босгох" нь багийн шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх явдал юм. Дахин хүмүүжүүлэх тодорхой аргуудын үр дүнтэй байдлын тэргүүлэх нөхцөл бол багаар болон харилцан боловсрол, түүнчлэн бие даан боловсрол олгох явдал юм.

Дахин хүмүүжүүлэх аргад тавигдах ерөнхий шаардлага бол тэдгээрийг хамт олноор дамжуулан хэрэглэх явдал юм. Хүүхдийн нягт уялдаатай баг нь багш нь тодорхой аргыг хэрэгжүүлэхдээ хэцүү өсвөр насныханд эрх мэдэлтэй үе тэнгийнхнийг татах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багшийн шаардлага нь нөхдийнхөө шаардлагад нийцэж, сахилга бат нь нөхдийнхөө буруушаалт, урам зориг нь багийн үйл ажиллагааг батлах, багшийн хяналт нь багийн хяналт болж хувирдаг. Энэ хандлага нь аливаа аргын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, дахин боловсролыг өөрөө дахин боловсролд шилжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Дахин хүмүүжүүлэх аргын үр нөлөө нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний ашигладаг боловсролын арга хэмжээний талаар өсвөр насныхны ойлголт, боловсруулалтаас ихээхэн хамаардаг. Үүнтэй холбогдуулан хүнд хэцүү хүмүүст өөрсдийгөө болон тэдний зан үйлийн төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгох нь маш чухал юм. Өөрийн үйлдэл, үйл ажиллагааны хувийн хариуцлагыг төлөвшүүлэх хүртэл боловсролын ерөнхий аргын үр нөлөөг тооцоход хэцүү байдаг.

ятгах

Дахин боловсролын тэргүүлэх аргууд бол ятгах, давтан сургах, "тэсрэх" - сөрөг талыг устгах явдал юм.

Итгэх нь дахин боловсролын бие даасан арга бөгөөд нэгэн зэрэг бусад аргуудын үр дүнтэй байх нөхцөл болдог. Тиймээс онцгой ач холбогдол өгч байна. Итгэх нь нэгэн зэрэг ухамсар, амьдралын туршлага, ёс суртахууны мэдрэмжийг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Түүний ухамсарт нөлөөллийн үр дүнд хүн сэтгэл хангалуун бус байдал, муу зүйлээс дургүйцэх мэдрэмжийг бий болгодог. Ёс суртахууны мэдрэмжийг идэвхжүүлснээр багш нь сурагчдад сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжгүй байдлын шалтгааныг ойлгох, амьдралын хэв маягийг өөрчлөхөд тусалдаг; сурагчдын зан үйлийн талаархи ойлголтыг ёс суртахууны шаардлагын нэг хэсэг болгон өгдөг. Ёс суртахууны үйлдлээс баяр баясгалан, ёс суртахуунгүй үйлдлээс сэтгэл ханамжгүй байх нь нийгмийн үнэ цэнэтэй амьдралын туршлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн орчинд заримдаа насанд хүрэгчдийн ёс суртахууны шаардлагад буруу хандлага бий болдог, тухайлбал, бидний эсрэг үзэл гэж нэрлэдэг зүйл (сайн суралцах нь хэвийн зүйл биш, зөвхөн "хялбархан", "бардам зантай", "дуртай хүмүүс" ухамсартай суралцдаг). Тиймээс ухаалаг, чадвартай сурагчийн хоёр үнэлгээ нь түүний баг дахь байр сууринд нөлөөлдөггүй; өө сэвгүй байна гэдэг нь сайн охин байна гэсэн үг.

Жирийн оюутан багш нараас тайлбар авах ёстой, эс тэгвээс түүнийг хүндлэхгүй;

Багшийг хуурах нь ухаантай, авхаалж самбаатайн шинж бөгөөд найздаа тоглоом тоглох, тэр байтугай хууран мэхлэх нь нүгэл биш;

Олон хүнд хэцүү өсвөр насныхны бодлоор зөвхөн хүчтэй зан чанартай хүн л сургуулийн зан үйлийн дүрмийг үл тоомсорлож, багш нарын байнгын шүүмжлэлийн "объект" болж чаддаг.

Өсвөр насны хүүхдийг баг (спорт, боловсрол, ажил) -д оруулж чадвал түүний буруу үзэл бодол ёс суртахууны ерөнхий зарчимд нийцэхгүй бол хөрвөлт хурдан явагдана.

Буруу итгэл үнэмшлээ хамгаалахыг оролдож буй оюутнуудын зан үйлд сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг бэхжүүлэх шаардлагатай байна. Ангийн багш, багш нар буруу итгэл үнэмшлийг харуулсан сөрөг үйлдэл, үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх ёстой. Хэрэв ийм үр дүнд хүрч чадвал олон нийтийн эрүүл үзэл бодлын нөлөөн дор тэднийг устгадаг.

Хяналтгүй байдал нь хүнд хэцүү хүнийг ёс суртахуунгүй үйлдэл хийх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд буруу зан үйлийн сэдэл илчлэхийн оронд өөрийн буруу итгэл үнэмшлээ хадгалан шинээр бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүний ​​шинэ практик туршлага, бусдын бодит үйлдэл, үйлдлээр дэмжигдээгүй тохиолдолд аман боловсролын нөлөөлөл эерэг үр дүнг өгдөггүй. Мөн боловсролын системээс багш нарын үг, үйлдлийн зөрчилдөөнийг арилгах хэрэгтэй (тэд сүрдүүлдэг боловч шийтгэдэггүй, амласан боловч биелүүлдэггүй, нэг зүйлийг заадаг боловч өөрөөр ажилладаг). Ойрын нийгмийн орчинд давхар ёс суртахуун нь зөвхөн буруу хандлага, санааг бэхжүүлдэг.

Өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн нэгэн адил тогтсон итгэл үнэмшлээсээ салахад хэцүү байдаг. Тиймээс ятгах явцад зан байдал, үйл ажиллагаа, харилцааны эвдрэл, алдаа гарах нь зайлшгүй юм.

Буруу итгэл үнэмшлийг сэргээхэд сурган хүмүүжүүлэгчдээс урт хугацааны хүчин чармайлт шаардагдана. Ерөнхий нөхцөлҮүний үр нөлөө нь ойр дотныхоо нийгмийн орчинд ийм уур амьсгалыг бий болгоход оршино, ингэснээр хүнд хэцүү хүн өөрийн зан авираас харамсаж, харамсах болно.

Хэрэв ятгах арга нь өсвөр насныханд эрх мэдэлтэй хүнээс гаралтай бол үр дүнтэй байдаг. Ийм багш сурагчийн буруу үзэл бодол, хандлагыг устгахад илүү хялбар байдаг. Эхлээд буруу итгэл үнэмшлийг сэгсэрч, эцэст нь дахин сэргээх хэрэгтэй.

Багшаас маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг сулрах үйл явц нь хэд хэдэн арга техникийг агуулдаг.

Өсвөр насны хүүхдийг өөрийгөө бусадтай харьцуулах, түүнийг эсрэг үзэл бодолд автдаг сонирхолтой хүнтэй ойртуулах (жишээлбэл, хэцүү хүн сурахыг хүсдэггүй, гэхдээ найз нь маш их уншдаг, компьютер дээр сурч, ажилладаг. сул суух, ажилдаа дуртай гэх мэт);

Хэцүү хүний ​​буруу үзэл бодол, хандлага нь түүнийг ирээдүйд хааш нь хөтөлж болохыг харуулах (жишээлбэл, ижил дутагдалд орж, эцэст нь авьяас чадвар, амьдралаа сүйтгэж, эрх чөлөө, нэр төр, хамгийн нандин зүйлээ алдсан хүний ​​тухай ярих. ухамсар);

Өсвөр насны хүүхдийн итгэл үнэмшлээ хамгаалж буй логикийг парадокс байдалд хүргэх (жишээлбэл, хүн бүр ижил байр суурьтай байвал юу болох вэ);

Оюутан өөрийгөө илчлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл өөрийн үзэл бодлыг хамгаалахын тулд бүх аргументыг илэрхийлэх, дараа нь аргумент бүрийг няцаах боломжийг олгох.

Буруу итгэл үнэмшлийг устгахын зэрэгцээ зарим зөв боловч худал тайлбарласан аргумент, нотлох баримтыг хадгалах нь маш чухал бөгөөд "Та энд байна. Гэхдээ энэ бол таны санал болгож буй зүйл биш харин эндээс гарах зүйл юм." Нэг хэсэг нь зөв гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх нь өсвөр насныханд ерөнхийдөө буруу итгэл үнэмшлээсээ татгалзахад хялбар болгодог.

Мөн ятгах өөр нэг шаардлага: үүнийг давтан сургах эсвэл "тэсрэх" аргуудтай холбох, эерэг зан үйлийг туршлагаар нэгтгэх. Нийгэмд үнэ цэнэтэй шинэ туршлага нь нөхдүүд эсвэл багш нарын ятгаж байсан сөрөг аргументуудыг батлах ёстой.

Ёс суртахууны зөв итгэл үнэмшилд суурилсан үйл ажиллагаа нь сэтгэл ханамжийг авчирч, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн нүдэн дээр оюутны эрх мэдлийг бэхжүүлэх ёстой.

Энэ тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд саяхан өөрөө удирдаж байсан буруу итгэл үнэмшлийн эсрэг идэвхтэй тэмцэгч болж хувирдаг.

Дахин сургах.

Өсвөр насныхны сөрөг зуршлаас ангижрах, эрүүл бус хэрэгцээг засах, буруу үйлдлээс салгах нь дахин суралцах аргыг ашиглан хийгддэг. Энэ нь эв нэгдэл, ятгалгаар харилцан уялдаатай явагддаг.

Дахин сургах нь сургах, дадал болгох гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Энэ аргыг хэрэглэхдээ хувийн залруулга нь арилсан сөрөг талыг эерэгээр сольж, нөхөх замаар үргэлж хийгддэг гэдгийг санах нь зүйтэй, өөрөөр хэлбэл муу зуршлын оронд эрүүл зуршлыг бий болгож, буруу үйлдлийн оронд ухаалаг, ёс суртахууныг бий болгодог. үүссэн. Дахин сургах аргын эхний хэсэг болох сургамжаас ангижрах нь зааврыг дагаж мөрдөхийг хориглох, хянах, шалгах аргуудыг ашиглан хийгддэг бөгөөд нэгэн зэрэг, зохицуулалттай сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг шаарддаг.

Муу зуршил, хэрэгцээ, буруу зан үйлийн илрэлээс урьдчилан сэргийлэх, үүнтэй зэрэгцэн ёс суртахууны дадал зуршил, эрүүл хэрэгцээ, зөв ​​үйлдэл, үйлдлийг илэрхийлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Багийн олон нийтийн санаа бодол, оюутан бүрт сөрөг зан үйл, эрүүл бус хэрэгцээ, зуршилд үл тэвчих хандлагыг бий болгох.

Сурган хүмүүжүүлэгчид, хүүхдийн багуудын муу зуршил, хэрэгцээний илрэлүүдтэй тэмцэл, түүнчлэн өдөөн хатгасан шалтгаан, нөхцөл байдлыг арилгах. буруу үйлдэл, үйлдлүүд. Сөрөг байдлын дахилт нь нийгмийн ойр орчны таагүй нөхцөл байдалтай үргэлж холбоотой байдаг;

Сөрөг байдлыг даван туулах үйл явцад багийн болон оюутны өөрийн хүчин чармайлтыг эрчимжүүлж, үүний үндсэн дээр баг дахь боловсрол, өөрийгөө хүмүүжүүлэх хоорондын харилцааг хэрэгжүүлэх.

Дахин сургахдаа дараах алдаанаас зайлсхийх нь чухал.

өөрийн хүсэл зориг, үзэл бодлыг цорын ганц зөв гэж үзэх;

хүүхдийн ижил дутагдлыг байнга онцолж байх. Энэ нь уур хилэнг үүсгэж, эсрэг үр дүнд хүргэдэг - мэдрэлийн хямрал.

Та муу зуршил эсвэл муу зуршлаа даруй зогсоохыг шаардаж чадахгүй: дахилт боломжтой. Дасгалаар хөхүүлэх нь дуусах ёстой. Ер нь давтан сургах нь дахин ятгахад тулгуурлаж, үр дүнгээ бататгадаг. Эдгээр хоёр арга нь гол, тэргүүлэгч бөгөөд практикт дахин боловсролын аливаа асуудлыг шийдэж чадна.

"Тэсрэх" арга.

А.С.Макаренкогийн боловсруулсан дахин боловсролын тодорхой арга бол "тэсрэлт" юм.

"Тэсрэх" аргыг байгалийн нөхцөлд, бодит орчинд хийдэг. Энэ нь хувь хүний ​​сайн сайхан байдалд хүчтэй нөлөөлж, эерэг сөрөг туршлагыг улам дордуулдаг тул багийг цочроохгүй, хүүхдийн амьдралыг "мэдрэлийн халуурал" болгохгүйн тулд сүүлчийн арга хэмжээ болгон ховор хэрэглэдэг. .”

Хувь хүний ​​дотоод ертөнц бүхэлдээ бус харин нийгэм, хамт олонтойгоо эвдэрсэн харилцаа нь “дэсэрч” байдаг. "Тэсрэлт" нь хувь хүн ба хамт олны хоорондох зөрчилдөөнийг дээд цэгт нь хүргэх явдал юм; Үүний зэрэгцээ, өөр хувилбарыг тодорхой зааж өгсөн: багийн нэр хүндтэй гишүүн болохын тулд өөрчлөх эсвэл нөхдийнхөө жигшил зэвүүцлийн объект болохын тулд түүнийг орхих. "Тэсрэх" арга нь сурагчдын жинхэнэ харилцааны нүцгэн байдлаар тодорхойлогддог. Багийн бүх зөрчилдөөнүүдийн нэг төрлийн "тэсрэлт", уур хилэн, уур хилэн, жигшил, цочрол зэрэгцсэн мэдрэмжийн нуранги. Хэцүү өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүйд халдаж, түүнийг тэнцвэргүй болгож, хамгаалалтгүй, төөрөгдүүлсэн, эмзэг болгож, сөрөг талаас нь өөрийгөө хамгаалах чадварыг арилгадаг.

"Тэсрэлт"-ийн үеэр өсвөр насны хүүхэд "өөртөө сүйрлийг" мэдэрдэг гэж А.С.Макаренко хэлэв; түүнд бодох, жинлэх, тооцоолох, заль мэх, сөрөг "би"-ээ хадгалах цаг зав байдаггүй. Мэдрэмжийн шуурганд цочирдсон тэрээр стресстэй байдалд орж, сөрөг хэвшмэл ойлголт устаж, хүмүүжүүлэх чадваргүй бие даасан элементүүдийн хоорондын холбоо тасардаг. Дараа нь дахин боловсролын бусад аргууд үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх таатай урьдчилсан нөхцөлүүд үүсдэг.

А.С.Макаренко: "Энэ арга нь миний бүх системд үргэлжилж, улам бүр хөгжиж байна."

"Тэсрэлт" арга нь хүүхдүүдийн хүчтэй бүлэгт, чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамж бүхий боловсролын таатай нөхцөлд, хүнд хэцүү хүүхдийн зан авир маш харгис хэрцгий, сөрөг тал нь түүнд давамгайлж байх үед маш үр дүнтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн эерэг чанарууд давамгайлж, хэт туйлшралаас зайлсхийх боломжтой тохиолдолд хувийн зан чанарыг ийм байдлаар устгах нь хэмнэлтгүй бөгөөд үндэслэлгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. "Тэсрэх" аргыг хэрэгжүүлэхдээ хүнд хэцүү хүүхдүүдэд нөлөөлөх дараах аргуудыг ашигладаг.

сөрөг туршлагыг хязгаар хүртэл эрчимжүүлэх (үүнд үндэслэн өөртөө болон амьдралдаа сэтгэл ханамжгүй байдал үүсдэг);

өөрийн дутагдал нь түүнд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг өсвөр насны хүүхдийн сөрөг зан үйлийг утгагүй байдалд хүргэх;

хүнд хэцүү хүний ​​идеал ба бодит хүний ​​идеал хоорондын зөрчилдөөн, ингэснээр оюутан өөрийн үзэл бодлын алдаатай гэдэгт итгэлтэй болно;

сурагчийн эерэг ба сөрөг чанаруудын зөрчилдөөн үүсч, эвлэршгүй дотоод тэмцэл эхэлдэг ийм нөхцлийг бүрдүүлэх.

Техникийн сонголт, тэдгээрийн хослолыг гурван хүчин зүйлээр тодорхойлдог: хүүхдийн боловсролын түвшин, бага насны хүүхдийн багийн хөгжлийн түвшин, түүний боловсролын чадавхи.

"Тэсрэх" аргыг зөвхөн дахин хүмүүжлийн бусад аргуудтай холбосон тохиолдолд л амжилттай хэрэгждэг бөгөөд энэ нь өмнөх арга барилыг дуусгаж, нэгэн зэрэг зан төлөвийг бий болгох шинэ үе шатыг эхлүүлдэг. Хувь хүний ​​дотоод ертөнц нь сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай орчинд өөрийгөө олж, сөрөг чанаруудыг хэрэглэх боломжгүй мэтээр хүмүүжүүлж, түүнийг илчлэх оролдлого болгонд оюутан эргэн тойрныхоо хүмүүсийн шийдэмгий эсэргүүцэлтэй тулгардаг.

Үүний үр дүнд өөртөө сэтгэл ханамжгүй байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь өсвөр насны хүүхэд сөрөг зуршил, чанараас ангижрах хүртэл үргэлжилдэг. Тэрээр амьдралын шинэ хэв маягийн хүслийг ер бусын тодоор бий болгож, шинэ мэдрэмж, аз жаргалын тухай шинэ ойлголтыг олж авах үйл ажиллагааны амжилтыг мэдэрдэг. Энэ нь өөрийн дутагдал, сөрөг шинж чанаруудын эсрэг тэмцэгчийн идэвхтэй байр суурь юм.

"Тэсрэх" арга нь ихэвчлэн өөрийгөө дахин боловсролоор төгсдөг. Хэрэв энэ нь сөрөг үндэслэлээр (шийтгэл, зөрчилдөөнийг хэлэлцэх) явагдсан бол боловсрол, дахин хүмүүжлийн бусад аргуудаар үргэлжлүүлэх хэрэгтэй.

"Тэсрэх" арга нь дахин хүмүүжлийн зөвхөн нэг үүргийг гүйцэтгэдэг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй: энэ нь сөрөг чанаруудын хоорондын холбоог устгаж, хүмүүжүүлэх чадваргүй бүтцийг сулруулж, дутагдлыг өөрөө арилгадаггүй.

Тиймээс "тэсрэх" аргыг ятгах, давтан сургах, эерэг чанаруудыг төлөвшүүлэх замаар дагаж мөрдөх ёстой.

Зан чанарын "сэргээн босголт".

Дахин боловсрол олгох нь хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь өөрчлөхийг үргэлж шаарддаггүй. Үүнийг хадгалахын зэрэгцээ зан чанарын сөрөг элементүүдийг засах нь чухал юм эрүүл суурь. Энэ аргыг "сэргээн босголт" гэж нэрлэж болно.

Энэ нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: in сүнслэг ертөнцхувь хүний ​​эерэг чанаруудын сан хадгалагдаж, үүнээс юуны өмнө хөгжүүлж, цаашид сайжруулах ёстой үндсэн элементүүдийг тусгаарласан; Хүний эерэг гэж худал ойлгодог зан чанарууд нь эрүүл саруул эхлэл гарч ирэх байдлаар өөрчлөгддөг (жишээлбэл, бардам зангийн оронд эрүүл саруул байдал, өөртөө итгэх итгэлийн оронд өөртөө итгэх итгэл, шүүмжлэлийн оронд - шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх).

Устгах шаардлагатай сөрөг чанарууд нь нөхдүүд болон эрх мэдэл бүхий томчуудын шүүмжлэлийн объект болдог. Тэдний тусламжтайгаар ятгах ажлыг хийж, хүнд хэцүү хүн өөрийн дутагдалд үл тэвчих хандлагыг бий болгодог.

Оюутны амьдралын хэв маягийн туршид түүний эерэг чанарууд аль болох бүрэн дүүрэн илэрч, хэрэглэгдэж, үүний зэрэгцээ дутагдал, сөрөг шинж чанарууд нь ашиглагдах боломжгүй нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Зан чанарыг "сэргээх" аргад гол чиглэл нь тэргүүлэх эерэг чанарыг хөгжүүлэх, жишээлбэл, ээжийгээ хайрлах, насанд хүрэгчдэд хүндэтгэлтэй хандах, нөхөрлөлд үнэнч байх, аливаа бизнес, үйл ажиллагаа, спортод байнгын сонирхол, урлаг.

"Сэргээн босголт" нь сурагчийг судалж, түүний эерэг хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхой тодорхойлохоос эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ эерэг чанарыг цогцоор нь бүрдүүлэх, бие биетэйгээ уялдаа холбоог хангахын тулд аль чанарыг тэргүүлэх, эрчимтэй хөгжүүлэх ёстойг урьдчилан харах шаардлагатай.

Дараа нь эерэг чанарууд шинэчлэгддэг бөгөөд энэ нь урт хугацаатаагүй нөхцөл байдлын улмаас дасгал хөдөлгөөн хийж байгаагүй. Тэдгээр нь сэргээгдэж, тэргүүлэх эерэг чанартай холбоотой байдаг.

Зан чанарын "сэргээн босголтын" дараагийн үе шат бол эерэг чанарыг хурдан хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг нийгмийн үнэ цэнэтэй амьдралын туршлагыг хуримтлуулах явдал юм. Оюутны амьдралын энэ хэв маяг нь дараахь нөхцлөөр хангагдана: оюутны нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаанд тогтмол оролцох; сурган хүмүүжүүлэгчид болон үе тэнгийнхний сөрөг байдлын аливаа илрэлийг буруушаах; оюутны бие даан боловсрол олгох; эерэг байнгын жишээнүүд байгаа эсэх.

Зан чанарын "сэргээн босголтын" үе шат бүрт багш олон нийтийн санаа бодлын идэвхтэй туслалцаатайгаар сурагчийг өөрийн амжилтад дүн шинжилгээ хийж, түүний давуу тал, чадварыг хөгжүүлэх дараагийн зорилтуудыг дэвшүүлдэг.

Ерөнхийдөө зан чанарыг "сэргээн босгох" арга нь ятгах, "тэсрэх" гэхээсээ илүү төвөгтэй бөгөөд цаг хугацаа их шаарддаг. Дүрмээр бол энэ нь дахин боловсрол, боловсролын аргуудтай хослуулсан байдаг. "Сэргээн босголт" нь хэсэгчлэн "тэсрэх" болон дасан зохицох аргын үндсэн дээр хийгддэг.

Итгэл үнэмшил, сонирхолтой үйл ажиллагааны уулзвар дахь зан чанарын өөрчлөлт. Өөрийгөө засах нь ирээдүйтэй шугам, багийн эрүүл амьдралын хэв маягийн үндсэн дээр явагддаг. Зан чанарыг "сэргээх" аргын хувьд дараахь нөхцлийг хангах шаардлагатай: сурган хүмүүжүүлэх шаардлагын нэгдмэл байдал, эрүүл амьдралын хэв маяг, оюутны амжилт, байнгын ололт амжилт, үйл ажиллагааны ахиц дэвшлийн үр дүнд бий болсон баг дахь өөдрөг уур амьсгал. , харилцаа, зан үйл.

Шилжүүлж байна

Солих аргын мөн чанар нь хүнд хэцүү өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагааны бүсийг одоо байгаа эерэг чанаруудыг ашиглан нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны талбарт шилжүүлэх явдал юм. Солих аргын жишээ бол колони дахь амьдралыг зохион байгуулах А.С.Макаренкогийн туршлага юм. Түүний шавь нар, хулгайч, хулиганууд ойрын үед өнгөрч буй тариачдыг дээрэмдсэн нутгийн дээрэмчдийн эсрэг тэмцэлд оролцож байжээ. Колоничлогчид агуулах, цэцэрлэгийг хамгаалж байсан бол өмнө нь "цэвэрлэгээ" хийхийг илүүд үздэг байв.

Юуны өмнө, үйл ажиллагааны нийгмийн сэдэл өөрчлөгддөг: заримдаа өмнөх нэг нь шинээр нэмэгддэг, заримдаа өмнөхийг нь эс тооцвол огт эсрэг сэдэл системийг дэвшүүлдэг.

Хамгийн үр дүнтэй сэдэл нь тодосгогч зарчим дээр суурилдаг: А.М.Горькийн нэрэмжит колонид хуучин хулгайч нар хоол хүнс, мөнгө хүлээн авдаг байсан. Үүний зэрэгцээ колоничлогчийг хүндэтгэх, түүний баг дахь байр суурь, нөхдийнхөө өмнө хүлээх хариуцлага, колоничлолын эрх мэдлийг байнга онцолж байв. Ийм сэдэлтэйгээр үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдэл эрс өөрчлөгддөг.

Шинэ сэдэл нь хувь хүний ​​​​эерэг суурийг бүхэлд нь бэхжүүлж, бэхжүүлж, түүнийг шинэ бизнест зохион байгуулж, үйл ажиллагааг нийгмийн ач холбогдолтой амьдралын шинэ чиглэлд чиглүүлсэн юм. Зан үйлийн нийгмийн сэдэл нь өмнөх зан төлөв рүү буцах боломжгүй байсан сүнслэг уур амьсгалыг бий болгосон.

Шилжүүлэн суулгах аргын хувьд насны онцлог нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Үндсэндээ олон өсвөр насныхан бие даасан байдал, нийтэч, манлайлах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө батлах, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ зэргээр тодорхойлогддог. Настай холбоотой эдгээр хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл илэрч, сэтгэл ханамжтай байдаг аливаа үйл ажиллагаа нь нийгмийн үйл ажиллагааны үндсэн агуулга болж, зан үйлийн сэдлийг өөрчлөх, тодорхой үйлдэл, үйлдлийг өөрчлөхөд тусалдаг.

Эцэст нь хэлэхэд, солих нь зөвхөн эрүүл хүүхдийн багт боломжтой бөгөөд энэ нь хүнд хэцүү өсвөр насныханд багшийн хувь хүний ​​нөлөөллийг дэмжих, ёс суртахууны тодорхой дутагдалтай хүүхдүүдийг нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаанд, хариуцлагатай хараат байдлын тогтолцоонд татан оролцуулах чадвартай байдаг.

Тиймээс шилжих гол чиглэл бол ур чадвар, чадварыг нийгмийн хүрээнээс нийгэмд тустай үйл ажиллагааны талбарт шилжүүлэх, сөрөг жишээнээс эерэг зүйл рүү шилжих, өсвөр насныхныг багийн уламжлалыг хэрэгжүүлэхэд татан оролцуулах явдал юм. тэдний зуршил, хэрэгцээ сайжирч, нийгэмшдэг.

Солих арга нь түүний үр дүнтэй байдлын тэргүүлэх нөхцөл болох хууль эрх зүйн боловсролыг тогтмол шаарддаг.

Олон өсвөр насныхан хэдэн насандаа, ямар гэмт хэрэг үйлдсэнийхээ төлөө шийтгэгдэхээ мэдэхгүй байна; хуулиар хориглосон зүйл; ямар төрлийн иртэй зэвсэг байдаг, тэдгээрийн алийг нь авч явах нь өөрөө гэмт хэрэг болох гэх мэт.

Шагнал ба шийтгэл.

Урам зориг нь мөн эдгээр үүргийг гүйцэтгэдэг. Шагнал, шийтгэл нь өсвөр насны хүүхдэд юу сайн, юу муу, юу боломжтой болохыг ойлгоход тусалдаг, эерэг үйлдлүүдийг идэвхжүүлж, буруу үйлдлийг хориглож, хязгаарладаг.

Дахин хүмүүжүүлэх явцад урам зориг өгөх арга хэмжээнд зөвхөн талархал, өргөмжлөл, үнэ цэнэтэй бэлэг гэх мэт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн урамшуулал багтдаггүй. Гэр бүлийн хайр халамжийг мэддэггүй хүүхдийн хувьд хамгийн сайн урам зориг нь нэг төрлийн байж болно. инээмсэглэл, чин сэтгэлийн үг, түүний амжилтын баяр баясгалан.

Дахин боловсрол олгох урамшууллын сурган хүмүүжүүлэх шаардлагад дараахь зүйлс орно.

Урам зориг нь хувь хүн байх ёстой.

Урам зориг нь баг эсвэл өсвөр насны хүүхэдтэй эрх мэдэлтэй хүнээс ирэх ёстой.

Оюутнаас үнэхээр хүсэл зориг, хичээл зүтгэл шаардсан үйлдэл, үйлдлийг л урамшуулах хэрэгтэй.

Хэцүү хүүхдийг ижил амжилтын төлөө үе тэнгийнхнээсээ бага шагналаар шагнах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Урам зориг нь өсвөр насны хүүхдэд эерэг чанаруудыг нь ойлгуулж, өөртөө итгэх, илүү сайн болох хүслийг төрүүлэхэд нь туслах ёстой.

Өөрийгөө сайжруулах

Сургуулийн практикт долоо хоног бүрийн даалгавар хэлбэрээр өөрийгөө сайжруулах: "Урагшлах" аргыг дахин боловсролд амжилттай ашигладаг. Би дараа долоо хоногт юу хийх вэ? Би юу худалдаж авах вэ? Би ямар бэрхшээлийг даван туулах вэ? Би ямар муу зүйлтэй тэмцэх вэ?

Өөрийгөө сайжруулах нэг хэлбэр бол өөртөө даалгавар өгөх явдал юм. Тэдний хэрэгжилтийг хүүхдийн баг хянадаг бол тэд дахин боловсрол олгох чухал түлхэц болдог. Аль ч салбарт өөртөө даалгавар өгөх нь ёс суртахууны өөрийгөө хүмүүжүүлэх, зан чанарыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой байх ёстой.

Дахин боловсрол олгохдоо өөрийгөө сайжруулах аргыг ашиглахдаа багш өөрөө өөртөө ажиллах сэтгэлзүйн болон практик бэлтгэлийн нэгдмэл байдалд онцгой анхаарал хандуулах ёстой, өөрөөр хэлбэл өсвөр насны хүүхэд дутагдлыг даван туулахыг хүсч, чадвартай байх ёстой. Өөрийгөө сайжруулах нь өсвөр насныханд насанд хүрсэн байх хүсэл эрмэлзэл, насны онцлог шинж чанараас шалтгаалан татагддаг (бүх зүйлийг өөрөө хийх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө ухамсарлах, бие даасан байдал, хувийн идэвхжил нэмэгдэх, бардам зантай гэх мэт). Өөрийгөө хөгжүүлэх нь хэцүү өсвөр насныханд дуртай байдаг, учир нь энэ нь өөрийгөө харуулах хүсэл эрмэлзэлтэй нийцэж, өсвөр насныханд багш болох үед сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг өөрсдийн хүчин чармайлтаар үгүйсгэдэг.

5. Практик хэсэг (Хотын боловсролын байгууллагын 37-р дунд сургуулийн 8Б ангийн "хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллах)

Сургууль нь ихэвчлэн насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн байцаагчийн бүртгэлд хамрагдсан, хүмүүжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн талаар ихэвчлэн мэдээлэлтэй байдаг бөгөөд ихэвчлэн сургуулийн захиргаа сэтгэл зүйчээс эдгээр хүүхдүүдийн асуудлыг нэн тэргүүнд шийдвэрлэхийг хүсдэг. Одоогийн байдлаар ийм хүсэлтийн дийлэнх хувийг хар тамхи, мансууруулах бодис хэтрүүлэн хэрэглэсэн гэж сэжиглэгдсэн хүүхдүүд, хар тамхинд донтох, архидалтад өртөмтгий өсвөр насныхан эзэлж байгаа нь эрт үе шатандаа явж байна. бэлгийн амьдрал(сүүлийнх нь ялангуяа охидод хамаатай) эсрэг болон нийгмийн шинж чанартай албан бус холбоонд оролцох. Мөн хулгай, танхайн гэмт хэрэг үйлдсэн хүүхдүүдтэй холбоотой хүсэлт их ирдэг.

Энэхүү ажлын зохиогч нь Комсомольск-на-Амур хотын 37-р дунд сургуульд судалгаа хийсэн. Энэ сургуулийн сэтгэл зүйч 7-9-р ангийн сургахад хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдийн жагсаалтыг гаргасан (Ангийн багшийн хүсэлт). Оюутнуудын нас 13-16 жил байна. Энэ жагсаалтаас би гурван хүү, нэг охин гэсэн дөрвөн оюутныг сонгосон. Тэд бүгд 8Б ангийн сурагчид. Эдгээр өсвөр насныхан албан бус бүлэг зохион байгуулж, эв нэгдэлтэй хэвээр байгаа бөгөөд танхайн гэмт хэрэгт олон удаа ажиглагдаж байсан (бага зэргийн үйлдлээс эхлээд сүйтгэх ажиллагаа хүртэл - Дэлхийн 2-р дайны баатруудын дурсгалд зориулж обелисктэй холбоотой). Хөвгүүд жорлонд удаа дараа тамхи татдаг, багш нарын үгийг үл тоомсорлож, бусад оюутнуудаас мөнгө авч байгаад баригдаж, хичээлийг тасалдуулж, багш нартай зөрчилдсөн байна.

Сэтгэл зүйч рүү хандсан ангийн багш 8В ангийн Светлана Кирилловна Шмакова "хэцүү" өсвөр насныхны зан үйлийг засах арга хэмжээний төлөвлөгөө боловсруулах хүсэлтээр.

Ажлын төлөвлөгөө:

Өсвөр насны хүүхдүүдийн тухай мэдээлэл цуглуулах (гэр бүл, амьдрал, боловсролын нөхцөл байдлын талаархи мэдээлэл, эрүүл мэндийн мэдээлэл) - ангийн багштай ярилцах, сурлагын гүйцэтгэлийг судлах, ангийн тэмдэглэлтэй ажиллах, ангийн багштай өсвөр насны хүүхэд бүрийн талаар ажиглалтын карт бөглөх. Сургалтын орчин, хүүхдийн хүрээлэн буй орчныг судалж, улмаар хортой нөлөөллийг саармагжуулах, арилгах, хүрээлэн буй орчны эерэг нөлөөллийг нэмэгдүүлэх.

Өсвөр насныхантай ганцаарчилсан яриа. Бүлгийн өсвөр үеийнхний статусыг тодорхойлохын тулд ангид социометрийн тест хийх. Өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг тодруулах (API) -ийг судлах арга зүй, өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох тестийн асуулга явуулах. Өсвөр насны хүүхдийн эерэг ба сөрөг шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх, түүний хэрэгцээ, зан үйлийн хазайлтыг судлах.

Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулах.

Оношилгооны ажлаас олж авсан өгөгдлийг хураангуй хүснэгт хэлбэрээр танилцуулж болно.

хазайсан зан төлөв хэцүү өсвөр насны хүүхэд

Өгөгдөл цуглуулах	Оюутнуудын бүтэн нэр
	Янголенко А.С.	Назаренко А.М.	Черкасов П.Д.	Минаева А.М.
	Эмээтэйгээ амьдардаг, заримдаа аавтайгаа уулздаг.	Ээж, эгчтэйгээ амьдардаг (10 насаар ах)	Эцэг эх нь салсан. Ээжтэйгээ эсвэл аавтайгаа хамт амьдардаг	Ээж, хойд эцэг, дүүтэйгээ амьдардаг (2 настай)
Эрүүл мэнд			Фтизиатрийн эмчид бүртгүүлсэн
Эрдмийн гүйцэтгэл	Бүх хичээлдээ сайн байдаггүй	Үндсэн хичээлдээ тийм ч сайн байдаггүй. Биеийн тамир, хөдөлмөрийн хичээлд сайн дүн,	Бүх хичээлдээ сайн байдаггүй.	Бүх хичээлдээ сайн байдаггүй
Социометри	Ангиас татгалзсан	Ангидаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн, "хэцүү" хүмүүсийн дунд тэргүүлэгч	Гологдоогүй, удирдагч биш	Гологдоогүй, удирдагч биш
	Гистерик төрөл	Гипертимик төрөл	Тогтворгүй төрөл	Тохиромжтой төрөл
Өөрийгөө үнэлэх тестийн асуулга	Өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшин,	Өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин
Хувийн шинж чанарын товч танилцуулга	Анхаарал татах тодорхой хэрэгцээ. Бүлэг доторх харилцаанд удирдагчийн үүрэг эсвэл онцгой байр суурьтай байхыг хичээ; удирдагчийн дүрд тэрээр бүлгийг удирдах хангалттай хүч чадалгүй байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн тод байдал, илэрхийлэл нь тэдний гүн гүнзгий байдал, сэтгэлийн хөдлөл, сэтгэлийн хөөрөл, дүр төрх, харилцаанд хууран мэхлэлт, уран зөгнөл байхгүй тохиолдолд хувь хүний ​​зан чанарыг чимэглэх хүслээс үүдэлтэй.	Идэвхтэй үйл ажиллагаа, өөртөө итгэх итгэлийн хэрэгцээ. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бие даасан байдал, манлайлах хүсэл. Бусдаас өндөр үнэлгээ авах хэрэгцээ. Сахилга баттай дасан зохицох чадвар бага, хатуу хяналт. Дүрэм, хуульд хөнгөмсөг хандах, бусдын эсэргүүцэл нь уур хилэнг үүсгэдэг. Насанд хүрэгчдийн асран хамгаалагчийн хүчирхийллийн хариу үйлдэл. Амлалтаа биелүүлэхдээ алдаатай байх, танил талдаа ялгаваргүй сонголт хийх, зөрчилдөөнд хурдан хариу өгөх. Нийгмийн эсрэг орчинтой харьцах, архи уух хандлагатай.	Зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэл, хоосон байдал, аливаа үйл ажиллагаанд дургүй болох хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. Ирээдүйд хайхрамжгүй ханддаг, нийгмийн аливаа байр суурийг эзэлдэггүй. Хүсэл тэмүүлэл нийгмийн эсрэг бүлгүүд, бүлэгт бие даасан байр суурь эзлэх чадваргүй, илүү идэвхтэй, идэвхтэй үе тэнгийнхэнд захирагдах. Аймхай байдал, ямар нэгэн байдлаар шийтгэлээс зайлсхийх эсвэл хойшлуулах хүсэл. Гэмт хэргийн бүлэг хэлбэрийг илүүд үздэг.	Бусдын үзэл бодолд хэт захирагдах, хараат байдал, бие даасан байдал, олонхийг дуулгавартай дагах хүсэл эрмэлзэл, санаачлагагүй байдал. Бүлэгт ойр орчмын нөлөөг тэсвэрлэх чадваргүй, бусдын сайн, муу зуршил, үйлдлийг шүүмжилдэггүй хүлээн авч, өөртөө шингээх. Бэлгийн дур сонирхол нь нийгмийн эсрэг орчинд, эрт бэлгийн харьцаанд ордог. Зан үйлийн эмгэг - уян хатан байдал, хувийн санаачилгагүй байдал, бусдын үйлдлийг шүүмжилдэггүй, нийгэмшсэн байдал.

Сурах сонирхлыг өдөөх (суралцах амжилтыг анзаарах, онцлох), суралцах эерэг сэдлийг хөгжүүлэх (хүнд хэцүү өсвөр насныхны танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах). Суралцахдаа амжилтанд хүрэхэд онцгой анхаарал хандуулж, өсвөр насныхны хоосон чанарыг тодорхой хэмжээгээр хангах. Үүний тулд ангийн сэтгүүл, өсвөр үеийнхний дүнг тогтмол судал. Хичээлийн цагаар болон эцэг эхийн хурал дээр эерэг үр дүнг зарлах.

Ангид амжилт муутай сурагчидтай ганцаарчилсан ажил хийх. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг тогтмол явуулах. Чухал газар бол ганцаарчилсан зөвлөлдөх (хуваарийн дагуу) болон бүлгийн ангиудад хамаарна.

Сургуулийн дүүргийн олон нийтийн боловсролын идэвхтнүүдийг (секц, дугуйлангийн дарга) ажилд бэлтгэх. Өсвөр насныханд нэмэлт хичээлд хамрагдахыг зөвлөж, тэдний ахиц дэвшлийг тогтмол хянах. Өсвөр насныхны чөлөөт цагийн менежментийг бэхжүүлэх.

Сургууль болон олон нийтийн боловсролын ажлыг хүнд хэцүү хүүхдүүдтэй ажиллах тусгай байгууллагуудын үйл ажиллагаатай (цагдаагийн насанд хүрээгүй хүүхдүүдийн хэлтэстэй) уялдуулах.

Гэр бүл дэх боловсролын зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замын талаар эцэг эх (эмээ)тэй тогтмол яриа өрнүүлэх. Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг. Гэр бүлд гарсан алдаагаа засах, гурван чиглэлээр ажиллана сургуулийн боловсрол, сургууль, гэр бүлд ажил, амралт ээлжлэн солигдох, боловсролын үйл ажиллагааг хэт ачаалахыг зөвшөөрдөггүй, хүүхдийн эрүүл мэндийн нарийн шинжилгээ, эмчилгээ хийх хамгийн боломжийн эрүүл ахуйн дэглэмийг бий болгох.

Өсвөр насны хүүхдийг шинэ үйл ажиллагаанд татан оролцуулах замаар түүний дадал зуршлыг өөрчлөх.

Төрөл бүрийн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулах (сурган хүмүүжүүлэх, урьдчилан сэргийлэх ажил). Тухайлбал, “Эрүүл мэндийн өдөр” сэдвээр тус сургуулийн эмнэлгийн ажилтан, амь насны аюулгүй байдал, биеийн тамирын багш нартай хамтран. Бүлгийн бичил уур амьсгалыг сайжруулах, ангийн багийн эв нэгдлийг нэмэгдүүлэх зорилгоор тоглоомын эмчилгээг ашиглан сэтгэлзүйн сургалт явуулах. Хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдийн бусад ангийнхантай харилцах харилцаанд онцгой анхаарал хандуулаарай (сэтгэл зүйчтэй хамт явуулдаг).

Өсвөр насны хүүхдүүдийг янз бүрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нийгмийн тусламж(жишээлбэл, ганц бие тэтгэвэр авагчид), эсвэл танхайн гэмт хэрэгтэй тэмцэх ивээн тэтгэгч бүлгүүд. Хэцүү өсвөр насныханд үйл ажиллагааг хариуцуулж, тэдэнд ажлыг гүйцэтгэх үүрэг хариуцлагыг өгч, чухал ажлуудыг гүйцэтгэхэд нь итгээрэй.

Черкасов П.Д.: тэдгээрийг ашиглаж болох даалгавруудыг өг Бүтээлч ур чадвароюутан, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх (хувь хүний ​​​​шагнал, бүх ангийн өмнө болон эцэг эхийн хурал дээр нээлттэй магтаал)

Минаева А.М.: идэвх, санаачлагыг өдөөх (жишээлбэл, анги, хичээлээс гадуурх болон сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулах арга хэмжээнүүдийг зохион байгуулахдаа санал хүсэлтийг асуу)

Дөрвөн "хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдээс бүрдсэн албан бус бүлэгт өгөх зөвлөмж: оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаанд ганцаарчлан төдийгүй бүлгээр оролцуулах. Жишээлбэл, Дэлхийн 2-р дайны ахмад дайчдад зориулсан ханын сонин зохион бүтээх.

Дүгнэлт

Сурган хүмүүжүүлэхэд хүндрэлтэй өсвөр насны хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажлыг багш, сурган хүмүүжүүлэгч нартай нягт уялдаатай хийх ёстой. Судалгаанаас үзэхэд сургахад хэцүү хүүхдүүд хичээлийн үеэр бусад бүх сурагчдаас дунджаар илүү их сэтгэгдэл авдаг төдийгүй эдгээр тайлбарууд нь үндсэндээ өөр шинж чанартай байдаг: нэгдүгээрт, тэдгээр нь дүрмээр бол тусдаа ангид хамаарахгүй. Гомдол, алдаа, гэхдээ тэр даруй хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаар сөрөг үнэлгээ өгдөг: хоёрдугаарт, багш энэ үнэлгээнд бүхэл бүтэн ангиудыг оролцуулж, улмаар үүнийг бэхжүүлдэг. Багш нар өөрсдөө үүнийг ихэнхдээ анзаардаггүй нь чухал юм. Сэтгэл зүйч энэ нөхцөл байдалд багшийн анхаарлыг хандуулж, шаардлагатай бол түүнд зааж өгөх ёстой зөв хэлбэрүүд"хэцүү" хүүхэдтэй харьцах зан байдал. Ерөнхийдөө, сургахад хэцүү оюутнуудтай ажиллах нь багшийн ажлын хамгийн хэцүү үе байдаг тул олон багш, ялангуяа залуу багш нар сэтгэл судлаачийн тусламж хэрэгтэй байдаг гэж бид хэлж чадна. Одоогоор хамгийн их үр дүнтэй хэлбэрИйм асуудлын талаархи багш нарын сургалтыг өөрийн мэргэжлийн (энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх) ур чадвараа сэтгэлзүйн хувьд хөгжүүлдэг Балинт бүлэг гэж нэрлэгддэг багш нарын ажил гэж үздэг.

Уран зохиол

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд идэвхтэй аргууд / Ed. I. V. Дубровина. - М., 1990.

Ананьев Б.Г. "Хүн боловсролын объект ба субьект болох тухай" 2 боть сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд, Москва, 1980 он.

Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А. "Тусгай сургуульд өсвөр насныхныг дахин хүмүүжүүлэх систем", Москва, 1990 он.

Баженов В.Г. Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс орхигдсон өсвөр насныхны боловсрол. - Киев, 1986.

Бандура А., Уолтерс Р. Өсвөр насныхны түрэмгийлэл. М., 2000.

Выготский L. S. Хэцүү насны хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо, педологийн клиник // Цуглуулга. соч.- М., 1983.- Т. 5.

Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Хэвийн зан үйлийн сэтгэл судлал, боловсрол олгоход хэцүү оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх даалгавар. - Свердловск, 1987.

Сургахад хэцүү оюутнуудтай ганцаарчилсан ажил: Арга зүйн зөвлөмж. - Киев, 1981.

Мухина V.S. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1999.

Нийгмийн ажлын үндэс: Сурах бичиг / Rep. Эд. П.Д.Павленок. - М.: INFRA-M, 1998.

Өсвөр насны болон ахлах сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хөтөлбөрүүд. Эд. I.V. Дубровина. Екатеринбург, 2000 он.

Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэлзүйн эмчилгээ. Эд. Х.Ремшмидт. М., 2000.

Семенюк Л.М. "Өсвөр насныхны түрэмгий зан үйлийн сэтгэлзүйн шинж чанар, түүнийг засах нөхцөл", Москва, 1996 он.

Нийгмийн хазайлт - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. болон нэмэлт - М.: S69 Хууль эрх зүй. гэрэлтдэг., 1989.

Степанов В.Г. Хэцүү сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй. М., 1998

Raven D. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт. М., 1999.

Райс F. Өсвөр нас, залуучуудын сэтгэл зүй. Санкт-Петербург, 2000 он.

Руттер М. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах. - М., 1987.

Remschmidt X. Өсвөр нас ба өсвөр нас: Хувь хүний ​​хөгжлийн асуудал. - М., 1994.

Практик сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага: Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэцийн эрүүл мэнд / Ed. Андреева А.Д. - М., 1997.

Хэцүү өсвөр насны хүүхэд: Шалтгаан ба үр дагавар / Ред. V. A. Татенко.-Киев, 1985 он.

Фридман Л.М. Волкова К.Н. "Багш нарт зориулсан сэтгэлзүйн шинжлэх ухаан" Москва, 1985 он

Фролов Ю.И. Өсвөр насныхны сэтгэл зүй: Уншигч. - М., 1997.

Шенфельдер Г.Хүүхдүүд хэцүү байх ёстой юу.- М., 1982.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хамтран ажиллах асуудлын онолын талууд асуудалтай өсвөр насныханнэмэлт боловсролын байгууллагуудад. Хэцүү өсвөр насныхны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Өсвөр насныхны боловсролын бэрхшээлийн шалтгаан. "Темп" хүүхдийн бүтээлч төвийн ажлын дүн шинжилгээ.

дипломын ажил, 2010 оны 09-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Онолын үндэслэл засч залруулах ажилхэцүү өсвөр насныхантай. Ирээдүйн биеийн тамирын багш нарын хазайлттай хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх тогтолцооны судалгаа. Туршилтын үр дүнгийн шинжилгээ.

диссертаци, 2010 оны 01-р сарын 2-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй өсвөр насныхны ёс суртахууны боловсролын асуудлын онолын үндэслэл. Ёс суртахууны боловсролын үйл явцад "хэцүү" өсвөр насныхантай ажиллах хэлбэр, арга. Багшийн бие даасан ажлын хөтөлбөр, боловсролын үйл ажиллагааны загвар.

курсын ажил, 2008-07-22 нэмэгдсэн


Зурхайн байршилд тулгуурлан боловсролын ажлыг төлөвлөх. "Хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг зохион бүтээх алгоритм. Хувь хүнийг таних үйл явцад зурхайн үзүүлэлтүүдийн нөлөөг судлах. "Удирдамж" туршилтын мөн чанар.

туршилт, 2010 оны 10-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Боловсролын ажлын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх парадигмыг систем болгон. Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хүчин зүйлүүд. Боловсролын ажлыг зохион бүтээх онцлог, норматив ба оношлогооны аргуудын хослол. Зөрчилтэй өсвөр насныхантай ажиллах.

хураангуй, 2009 оны 09-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Девиант зан үйлийг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх асуудал болгон судлах онолын үндэс. Өсвөр насны охидод гажуудсан зан төлөв үүсч, хөгжих шалтгаанууд. Девиант зантай өсвөр насны охидтой урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулах.

курсын ажил, 01/02/2013 нэмэгдсэн


Чөлөөлөх, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх, хоёуланг нь нэмэгдүүлэх урвалын шинж чанар насны онцлогхэцүү өсвөр насныхны зан байдал. Хүүхдэд девиант зан үйлийн хүчин зүйлийг тодорхойлох. Ажил нийгмийн багшнэмэлт боловсролын тогтолцоонд.

курсын ажил, 2010-09-12 нэмэгдсэн


Сургуулийн боловсролын ажлын үзэл баримтлал, мөн чанар, чиглэл. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь "сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэлбэр" гэсэн ойлголт. Боловсролын ажлын шинэ хэлбэрийг бий болгох арга замууд. Бага сургуулийн боловсролын ажлын шинэчилсэн хэлбэрийг судлах.

курсын ажил, 2015/07/14 нэмэгдсэн


Хэцүү өсвөр насныхны зан чанарын сэтгэлзүйн шинж чанар. Хүүхэдтэй ажиллах орчин үеийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх арга барил. Өсвөр насныхныг хүмүүжүүлэх зарчим, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл. Хүүхдийн оюуны болон урам зоригийн салбарт нөлөөлөх аргууд.

курсын ажил, 2014/06/17 нэмэгдсэн


Мэргэжлийн боловсрол, оюутнуудад бие даасан хандах арга. Хөдөлмөр ба ёс суртахууны боловсролын даалгавар. Сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг оюутнуудын санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй хослуулах. "Хэцүү өсвөр насныхан" -тай ажиллах.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru сайтад нийтлэгдсэн

Курсын ажил

Хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэлбэр, арга

Комсомольск-на-Амур

Оршил

3. Сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажил

4. Боловсролын ажлын хэлбэр, арга

5. Практик хэсэг (Хотын боловсролын байгууллагын 37-р дунд сургуулийн 8Б ангийн "хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллах)

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Эдийн засгийн тогтворгүй байдал, үйлдвэрлэлийн уналт, улс орны амьжиргааны түвшин буурах, хувь хүний ​​нийгэмтэй харилцах харилцааг зохицуулдаг үнэт зүйл, хэвшмэл ойлголтын хуучин тогтолцоог устгах - энэ бүхэн Оросын хүн амд хүндээр тусч байна. түүний нийгмийн сайн сайхан байдал.

Орчин үеийн нийгэмд болж буй нийгмийн хямралын үйл явц нь хүмүүсийн сэтгэл зүйд сөргөөр нөлөөлж, сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал, уур хилэн, харгислал, хүчирхийллийг бий болгодог. Улс орны эдийн засгийн хүнд нөхцөл байдал нь манай нийгмийг ноцтой хүндрэл, дотоод зөрчилдөөнд хүргэж, ёс суртахуунгүй үйлдэл, гэмт хэрэг, гажуудлын бусад хэлбэрүүдийн тархалт, олон янз байдал мэдэгдэхүйц нэмэгдэхэд хүргэсэн. Статистик мэдээллээс харахад нийгэм, хүн ам зүйн янз бүрийн бүлгүүдийн хүмүүсийн дунд гажсан зан үйл нэмэгдэж байгааг харуулж байна. Энэ үед өсвөр насныханд ялангуяа хэцүү байсан. Нийгэмд харш үйлдлээр (архидан согтуурах, хар тамхинд донтох, нийтийн хэв журам зөрчих, танхайрах, эвдэн сүйтгэх гэх мэт) гаж зан үйлтэй насанд хүрээгүй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь түгшүүртэй шинж тэмдэг юм. Насанд хүрэгчидтэй харьцах жагсаал, үл тоомсорлох зан авир нэмэгджээ. Харгис хэрцгий, түрэмгий байдал нь туйлширсан хэлбэрээр илэрч эхэлсэн.Залуучуудын дунд гэмт хэрэг эрс нэмэгджээ. Өсвөр насныхан хэт даврагч улс төрийн байгууллагуудын хагас цэрэгжүүлсэн бүлэглэлд оролцож, рэкет хийх, мафитай хамтран ажиллах, биеэ үнэлэх, хууран мэхлэх зэрэг олон шинэ хэлбэрүүд гарч ирж байна. Сүүлийн үеийнхтэй харьцуулахад ноцтой гэмт хэргийн тоо нэмэгдэж, энгийн ухамсарт хүмүүсийн зөрчилдөөн, түрэмгий зан үйлийн тохиолдол нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж байна. Нийгмийн бүхэл бүтэн нийгмийн бүтцэд гарсан өөрчлөлт, өмчийн янз бүрийн хэлбэрийн хүн амыг өмчийн шугамаар давхаргажуулах эрчимтэй үйл явцын гэрч болж байна. Нийгмийн зөрчилдөөний үндсэн дээр бүлэг хоорондын болон хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн үүсдэг.

Өсвөр насныхны дунд түрэмгий хандлагын өсөлт нь хамгийн хурцаар илэрхийлэгддэг нийгмийн асуудлуудЗалуучуудын гэмт хэрэг, тэр дундаа өсвөр насныхны гэмт хэрэг сүүлийн жилүүдэд эрс нэмэгдэж байгаа манай нийгэм. Үүний зэрэгцээ хүний ​​биед хүнд гэмтэл учруулсан гэмт хэргийн тоо нэмэгдэж байгаа нь сэтгэл түгшээж байна. Өсвөр насны хүүхдүүд хоорондоо хэрцгий бүлэглэн зодоон хийх тохиолдол ихэссэн.

Насанд хүрээгүй хүмүүсийн хувийн шинж чанар, тэдгээрийн шинж чанарын өөрчлөлтийн янз бүрийн хэлбэр, түвшний талаархи сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн сонирхол маш өндөр бөгөөд олон жилийн турш тогтвортой байдаг. Энэ нь хазайлттай зан үйлийн асуудалд зориулагдсан ажлын анхаарал, тоогоор нотлогдож байна. Манай улс гажуудлыг засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх талаар нэлээд туршлага хуримтлуулсан. Сүүлийн жилүүдэд өсвөр үеийнхний сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, зөрчлийг судлах, оношлох, урьдчилан сэргийлэх чиглэлээр сэтгэл зүйч, багш нар олон судалгаа хийж байна. Абрамова Г.С., Алемаскин М.А., Антонян Ю.М., Беличева С.А., Бехтерев В.М. нарын бүтээлүүд үүнд зориулагдсан болно. Глоточкина А.Д., Дубровина И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалева А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Минковский В.В.П., Пикова Г.М.А. К. , Потанин Г.М., Фельдштейн Д.И. гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч эдгээр ажлын дүн шинжилгээ нь одоо байгаа урьдчилан сэргийлэх практик нь өсвөр насныхны дунд гажсан зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх асуудлыг бүрэн шийдэж чадахгүй байгааг харуулж байна. Өсвөр насныхны дунд гажсан зан үйлээс урьдчилан сэргийлэхэд шийдвэрлэх шаардлагатай хэд хэдэн яаралтай ажил байдаг.

Хүүхэд, өсвөр насныхны девиант зан үйл нь олон талт нарийн төвөгтэй шинж чанартай бөгөөд үүнийг судлахад нэгдүгээрт, тааламжгүй хүчин зүйлсийн шатлал, харилцан хамаарлыг харуулсан системчилсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх, хоёрдугаарт, нийгмийн таатай нөхцөлийг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. социопатогенезийн үйл явц, гуравдугаарт, нэг мэргэжлээр хязгаарлагдахыг зөвшөөрдөггүй салбар хоорондын хандлагыг хэрэгжүүлэх, харин эсрэгээр сэтгэл судлалын хөгжлийн, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт салбар дахь ололт амжилтыг ашиглахыг хамардаг. эмнэлгийн.

Зан үйлийн хазайлтын асуудал нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх гол асуудлын нэг юм. Эцсийн эцэст, хэрэв залуу хойч үеэ хүмүүжүүлэхэд бэрхшээл гарахгүй байсан бол нийгэмд хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хувийн арга зүйн хэрэгцээ алга болно.

Өсвөр нас бол хүний ​​хөгжлийн хамгийн хэцүү үе юм. Харьцангуй богино хугацаатай (14-18 жил) хэдий ч энэ нь хувь хүний ​​ирээдүйн амьдралыг бүхэлд нь тодорхойлдог. Яг цагт өсвөр насгол төлөв зан чанар болон хувь хүний ​​бусад үндэс суурь үүсдэг. Эдгээр нөхцөл байдал: насанд хүрэгчдийн асран хүмүүжүүлсэн бага наснаасаа бие даасан байдал руу шилжих, ердийн сургуулиас бусад төрлийн нийгмийн үйл ажиллагаанд шилжих, түүнчлэн бие махбод дахь дааврын хурдацтай өөрчлөлтүүд нь өсвөр насны хүүхдийг хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөнд өртөмтгий, эмзэг болгодог. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхны хамаатан садан, багш, бусад сурган хүмүүжүүлэгчдийн анхаарал халамж, хяналтаас өөрийгөө чөлөөлөх ердийн хүслийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Ихэнхдээ энэ хүсэл нь ахмад үеийнхний оюун санааны үнэт зүйлс, амьдралын түвшинг үгүйсгэхэд хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр, өсвөр үеийнхний хүмүүжлийн ажлын доголдол улам бүр тодорхой болж байна. Энэ тал дээр ялангуяа гэр бүл дэх зохисгүй харилцаа, гэр бүл салалтын түвшин нэмэгдэж байна.

Девиант зан үйлийн илрэлийг тодорхойлдог харилцан хамааралтай олон янзын хүчин зүйлүүдийн дотроос дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэж болно.

Үүнийг хүндрүүлдэг нийгэмд харш зан үйлийн сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийн түвшинд үйл ажиллагаа явуулдаг хувь хүний ​​хүчин зүйл нийгмийн дасан зохицоххувь хүн;

Сургууль, гэр бүлийн боловсролын дутагдалд илэрдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйл;

Насанд хүрээгүй хүүхдийн гэр бүл, гудамжинд, боловсролын нийгэмлэгт ойрын орчинтойгоо харьцах тааламжгүй шинж чанарыг илтгэдэг нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл;

Хувь хүний ​​хүчин зүйл нь юуны түрүүнд тухайн хүний ​​сонгосон харилцааны орчин, хүрээлэн буй орчны хэм хэмжээ, үнэт зүйлсэд идэвхтэй сонгомол хандлагаар илэрдэг. сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгэр бүл, сургууль, хамт олон, түүнчлэн хувийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, зан төлөвийг өөрөө зохицуулах хувийн чадвар;

Нийгмийн нийгэм, нийгэм эдийн засгийн нөхцлөөр тодорхойлогддог нийгмийн хүчин зүйл.

Илчлэх сөрөг нөлөөЮуны өмнө хэцүү, учир нь тэдгээр нь тусад нь үйлчилдэггүй, харин гажсан зан үйлийг хөгжүүлэхэд янз бүрийн сөрөг нөлөө үзүүлдэг олон янзын хүчин зүйлүүдийн харилцан үйлчлэлийг төлөөлдөг: хүний ​​​​хөгжил нь удамшил, хүрээлэн буй орчин зэрэг олон хүчин зүйлийн харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог. (нийгмийн, биоген, абиоген), боловсрол (эсвэл хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн олон төрлийн нөлөөлөл), хүний ​​өөрийн практик үйл ажиллагаа.

12-13 насныхны зан байдал нь нөхцөл байдлын хүчин зүйл, бичил нийгмийн зан үйлийг үл тоомсорлох, шүүмжлэхгүй байхтай шууд холбоотой болохыг тэмдэглэж болно.

Боловсролын доголдлын гарал үүсэл ба хэвийн бус зан үйлсурган хүмүүжүүлэх болон нийгмийн хайхрамжгүй байдал, бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийн янз бүрийн хазайлт зэрэгт оршдог. Энэ харилцааг өнгөрсөн зуунд анзаарсан боловч орчин үеийн бодит байдлын тайлбарын хувьд хамааралтай юм. Ихэнх тохиолдолд зан үйлийн гажуудал нь төрөлхийн сэтгэцийн болон физиологийн гажигтай холбоотой биш, харин гэр бүл, сургууль дахь зохисгүй хүмүүжлийн үр дагавар юм.

Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйлээс энэ нь хамаарал юм курсын ажил. Өнөөгийн түүхэн үе шатанд "хэцүү" өсвөр насныхан бий болж, олшрох асуудал гарч ирж байгаа бөгөөд үүнийг сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, ангийн багш, багш зэрэг багшлах боловсон хүчин шийдвэрлэх ёстой. Хэцүү өсвөр насныхантай ажиллах хэлбэр, аргыг судалж, хамгийн үр дүнтэйг нь тодорхойлох шаардлагатай байна.

Энэхүү курсын ажлын судалгааны объект нь сургалтын үйл явц, судалгааны сэдэв: боловсрол, өөрийгөө боловсрол, дахин боловсрол олгох үйл явц юм.

Судалгааны зорилго: Боловсрол, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцын онолын үндэс, өнөөгийн үе шатанд тэдгээрийн хөгжил.

Судалгааны зорилго:

Боловсрол, өөрийгөө боловсрол, дахин хүмүүжлийн асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

Девиант зан үйлийн шалтгааныг судлах, энэ чиглэлээр янз бүрийн зохиогчдын хийсэн судалгаа.

Хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажлын арга, хэлбэрийг судлах.

НЗДТГ-ын 37 дугаар дунд сургуулийн 7-9 дүгээр ангийн “хэцүү” өсвөр насны хүүхдүүдтэй оношилгооны ажил хийж, гажуудсан зан үйлийн шалтгаанд дүн шинжилгээ хийж, ангийн багш нарт “хэцүү” өсвөр насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх талаар ганцаарчилсан зөвлөмж гаргах.

Курсын ажлын бүтэц. Эхний хэсэгт өсвөр үеийнхний гажуудлын шалтгааныг судалж, мөн "боловсролын хүндрэл" -ийн шалтгааныг судлах зорилгоор янз бүрийн зохиогчдын хийсэн ажлыг авч үздэг. Хоёр дахь хэсэгт боловсролын бэрхшээлийг оношлох асуудлыг авч үзнэ. Гурав, дөрөв дэх догол мөрөнд "хэцүү" өсвөр насныхантай холбоотой сэтгэцийн засварын асуудлууд, тэдэнтэй ажиллах арга, хэлбэрийн тодорхойлолтыг тусгасан болно. Курсын ажлын тав дахь хэсэгт Нийслэлийн боловсролын байгууллагын 37-р дунд сургуульд хийгдэж буй ажлын мөн чанар, үр дүн, дүгнэлтийг тусгасан болно.

Энэхүү курсын ажлын материалыг сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд хүнд хэцүү өсвөр насныхан, түүнчлэн нийгмийн багш, ангийн багш нартай ажиллах сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах хөтөлбөр боловсруулахад ашиглаж болно.

1. Өсвөр насныхны гажуудсан зан үйлийн шалтгаан. "Хэцүү өсвөр насныхны" асуудлын талаархи судалгаа

19-р зууны төгсгөл, 20-р зууны эхэн үед. Хазайсны шалтгааныг биологийн болон сэтгэлзүйн тайлбарууд өргөн тархсан байв. Италийн эмч Чезаре Ломбросо гэмт хэргийн зан үйл болон хүний ​​биологийн шинж чанаруудын хооронд шууд холбоо байдаг гэж үздэг. Тэрээр "гэмт хэргийн төрөл" нь хүн төрөлхтний хувьслын өмнөх үе шат руу доройтсоны үр дүн юм гэж үзжээ. Энэ төрлийг доод эрүү цухуйсан, сийрэг сахал, өвдөлтийн мэдрэмж буурах зэрэг шинж тэмдгүүдээр тодорхойлж болно. Ломбросогийн онол өргөн тархсан бөгөөд зарим сэтгэгчид түүний дагалдагчид болсон - тэд мөн хазайсан зан авир, хүмүүсийн бие махбодийн зарим шинж чанаруудын хоорондын холбоог тогтоожээ.

Америкийн нэрт сэтгэл судлаач, эмч Уильям Х.Шелдон (1940) биеийн бүтцийн чухал ач холбогдлыг онцолсон байдаг. Хүмүүсийн биеийн тодорхой бүтэц нь зан чанарын онцлог шинж чанартай байхыг хэлнэ гэж тэр үзсэн. Эндоморф (зөөлөн, бага зэрэг бөөрөнхий биетэй, дунд зэргийн таргалалттай хүн) нь нийтэч, хүмүүстэй харьцах чадвар, өөрийгөө хайрлах чадвараараа онцлог юм. Мезоморф (бие нь хүчтэй, нарийхан) тайван бус, идэвхтэй, хэт мэдрэмтгий биш байдаг. Эцэст нь, биеийн туранхай, эмзэг байдлаараа ялгардаг эктоморф нь дотоод сэтгэлгээнд өртөмтгий, мэдрэмтгий, мэдрэл ихтэй байдаг.

Нөхөн сэргээх төвд байгаа хоёр зуун залуугийн зан байдлыг судалсны үндсэн дээр Шелдон мезоморфууд үргэлж гэмт хэрэгтэн болдоггүй ч хазайлтанд хамгийн өртөмтгий байдаг гэж дүгнэжээ.

Хэдийгээр 20-р зууны эхэн үед ийм биологийн онолууд түгээмэл байсан ч бусад ойлголтууд аажмаар тэднийг орлуулжээ. -тэй холбоотой хазайлттай холбоотой сэтгэл зүйн тайлбарыг дэмжигчид сэтгэл зүйн шинж чанарууд(сэтгэцийн тогтворгүй байдал, сэтгэл зүйн тэнцвэргүй байдал гэх мэт). Зарим сэтгэцийн эмгэг, ялангуяа шизофрени нь удамшлын урьдал нөхцөл байдлаас үүдэлтэй байж болохыг нотлох баримтууд байдаг. Нэмж дурдахад биологийн зарим шинж чанарууд нь хүний ​​​​сэтгэл зүйд нөлөөлдөг. Жишээлбэл, хэрэв хүүг намхан гэж шоолж байгаа бол түүний хариу үйлдэл нь нийгмийн эсрэг чиглэж, гажуудалд хүргэдэг. Гэхдээ ийм тохиолдолд биологийн хүчин зүйлүүд нь нийгмийн болон сэтгэлзүйн хүчин зүйлүүдтэй хослуулан гажуудалд шууд бусаар нөлөөлдөг. Тиймээс хазайлтын аливаа биологийн шинжилгээ нь олон хүчин зүйлийн цогц цогцыг харгалзан үзэх ёстой.

Хязгаарлалтын социологийн нарийвчилсан тайлбарыг анх Э.Дюркгейм өгсөн. Тэрээр нийгэм, соёлын хүчин зүйлийн ач холбогдлыг илчилсэн аномалийн онолыг санал болгож байна. Дюркгеймийн хэлснээр хазайлтын гол шалтгаан нь аномали, шууд утгаараа "зохицуулалт дутмаг", "хэвийн байдал" юм. Үнэн чанартаа аномали гэдэг нь үнэт зүйл, хэм хэмжээ, нийгмийн харилцаа холбоо байхгүй эсвэл тогтворгүй, зөрчилдөөнтэй болох нийгмийн зохион байгуулалтгүй байдал юм. Тогтвортой байдлыг зөрчсөн бүх зүйл нь нэг төрлийн бус байдал, нийгмийн харилцааны тогтворгүй байдал, хамтын ухамсарыг сүйтгэх (хямрал, нийгмийн бүлгүүдийн холимог, шилжилт хөдөлгөөн гэх мэт) хүргэж, нийгмийн хэв журмыг зөрчих, хүмүүсийг эмх замбараагүй болгох, үр дүнд нь янз бүрийн хэлбэрийг бий болгодог. хазайлтууд гарч ирдэг.

Э.Дюркгейм хазайлтыг конформизмтэй адил байгалийн үзэгдэл гэж үздэг. Түүнээс гадна, хэм хэмжээнээс хазайх нь зөвхөн сөрөг төдийгүй эерэг эхлэлийг дагуулдаг. Хазайлт нь хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн үүргийг баталгаажуулж, хэм хэмжээний олон янз байдлын талаар илүү бүрэн ойлголтыг өгдөг. Нийгэм, нийгмийн бүлгүүдийн гажуудалд үзүүлэх хариу үйлдэл нь нийгмийн хэм хэмжээний хил хязгаарыг тодорхой болгож, нийгмийн эв нэгдлийг бэхжүүлж, баталгаажуулдаг. Эцэст нь, хазайлт нь нийгмийн өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулж, одоо байгаа нөхцөл байдлын өөр хувилбарыг илрүүлж, нийгмийн хэм хэмжээг сайжруулахад хүргэдэг.

Аномалийн онолыг Р.Мертон улам хөгжүүлсэн. Тэрээр хазайлтын гол шалтгааныг нийгмийн зорилго ба эдгээр зорилгод хүрэх нийгэмд батлагдсан арга хэрэгслийн хоорондын зөрүү гэж үздэг. Үүний дагуу тэрээр зан үйлийн төрлүүдийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь түүний бодлоор нийгэмд дасан зохицох хэлбэрүүд юм. Мертон үүнийгээ эд баялагт хүрэх гэх мэт зорилгод чиглэсэн Америкийн хандлагын жишээгээр харуулж байна.

Алдарт нийгмийн антропологич Ж.Линтон модаль ба норматив хувь хүний ​​тухай ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Нийгэмшүүлэх ижил төстэй үйл явцын үр дүнд (мөн бараг бүх нийгэм, улс орон залуу, төлөвшсөн иргэдийнхээ боловсрол, хүмүүжил, амьдралын соёлын стандартыг хадгалахад ихээхэн хүчин чармайлт гаргадаг) хүмүүс "инкубатор" хүмүүс шиг аашилдаггүй. , Хэдийгээр тэд өөрсдийгөө ижил төстэй нөхцөл байдалд олж, анхны харцаар төстэй юм шиг харагддаг.

Норматив зан чанар нь тухайн соёлыг хамгийн сайн илэрхийлдэг зан чанар юм; энэ нь тухайн соёлын хамгийн тохиромжтой хувь хүн юм.

Модаль зан чанар нь статистикийн хувьд хамгийн түгээмэл хэлбэр бөгөөд идеалаас гажсан өөрчлөлт юм. Нийгэм тогтворгүй болох тусам (жишээлбэл, системийн өөрчлөлтийн шилжилтийн үе, шилжилтийн үед) харьцангуй олон хүн болдог. нийгмийн төрөлнорматив зан чанартай давхцдаггүй. Мөн эсрэгээр, тогтвортой нийгэмд хувь хүнд үзүүлэх соёлын дарамт нь хүн өөрийн үзэл бодол, зан авир, уран зөгнөлийн хувьд ногдуулсан "хамгийн тохиромжтой" хэвшмэл ойлголтоос бага багаар салдаг. Тэрээр ямар байх ёстойг сайн мэддэг бөгөөд нийгэм нь дуулгавартай, ойлгодог хүмүүсийг ихэвчлэн шагнадаг: тэд нийгмийн тогтвортой байдлын үндэс суурь болдог тул "үлгэр жишээ зан үйлийн" шагнал нь тогтвортой байдаг.

Соёлын тайлбараас үзэхэд хазайлт нь соёлын хэм хэмжээ хоорондын зөрчилдөөнөөс үүсдэг. Нийгэмд хэм хэмжээ нь бусад нийгмийн хэм хэмжээнээс ялгаатай тодорхой бүлгүүд байдаг. Энэ нь бүлгийн эрх ашиг олонхийн жишигт нийцэхгүй байгаатай холбоотой. Жишээлбэл, гудамжны бүлэглэл, хоригдлуудын бүлэг гэх мэт дэд соёлд цагдаа нь хэв журам сахиулах, хувийн өмчийг хамгаалах алба гэхээсээ илүү шийтгэгч, авлигач байгууллагатай холбоотой байдаг. Ийм бүлгийн гишүүн өөрийн хэм хэмжээг өөртөө шингээж, улмаар нийгмийн өргөн хүрээний үзэл бодлоос үл нийцэх хүн болдог.

Миллер (1958) нийгмийн доод давхаргын өвөрмөц дэд соёл байдаг бөгөөд үүний нэг илрэл нь бүлэглэлийн гэмт хэрэг гэж үздэг. Энэхүү дэд соёл нь эрсдэл хүлээх, тэсвэр тэвчээр, сэтгэл догдлох, "аз" гэх мэт чанаруудыг чухалчилдаг. Бүлэглэлийн гишүүд амьдралдаа эдгээр үнэт зүйлсийг удирддаг тул бусад хүмүүс, ялангуяа дундаж давхаргын төлөөлөгчид тэднийг гажуудсан гэж үзэж эхэлдэг.

Ховард Беккер "Гадныхан" (1963) номондоо Девианы тухай сэтгэл зүй, социологийн олон тайлбарыг "эмнэлгийн загвар"-д үндэслэсэн тул үгүйсгэсэн байдаг. Ийм хандлага нь гажуудлын улс төрийн талыг харгалздаггүй. Нийгэм дэх нөлөө бүхий бүлгүүд (хууль тогтоогчид, шүүгчид, эмч нар гэх мэт) бусдад зан үйлийн тодорхой стандартыг тулгах чадвараас үүдэлтэй гэж Беккер үзэж байв.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэцүү өсвөр насныхны асуудлыг A.S. Макаренко, В.А. Сухомлинский. А.С.Макаренко хараа хяналтгүй хүүхэд, насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүдийн байгууллагуудын үйл ажиллагаанд Зөвлөлтийн засгийн газраас дэвшүүлсэн шинэ зарчмуудыг өргөнөөр ашиглаж, эдгээр байгууллагуудын үйл ажиллагааг боловсролын ерөнхий зорилго, зарчимд захируулах тухай санаа, боловсролын тэргүүлэх үүргийн тухай санааг өргөн ашигласан. дахин боловсрол. А.С.-ийн боловсролын урт хугацааны хэлбэр. Макаренко багийг харав

В.А. Сухомлинский хүнд хэцүү хүүхдүүдэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Олон жилийн турш тэрээр ийм хүүхдүүдийн гарч ирэх шалтгааныг хайж, тэдэнд тус тусад нь хандах арга замыг хайж, тэдний зан үйлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд бэрхшээлтэй байгаа шалтгаан нь ихэвчлэн хүүхдийн гэр бүл дэх амьдралын нөхцөл, оюун ухаан, мэдрэмжийг хөгжүүлэх нөхцөл бүрдээгүй харгис хүмүүжилтэй холбоотой байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлийн шинж чанарыг харгалзан үзэх - мэдрэмж, эмзэг байдал, сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар,

Сухомлинский хүүхдийн эмзэг сэтгэлд бүдүүлэг байдал, насанд хүрэгчдийн хайхрамжгүй байдал, харьцахдаа хатуу ширүүн байдал, айдас, аймхай байдал, инерцийг бий болгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Сухомлинский боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйд ийм хүүхдүүдэд хувь хүн хандах арга замыг олж хардаг. Гэр бүл, сургууль дээрээ сурагчидтай хүмүүнлэг харилцаа тогтоож, залуу, ухаангүй сурагчийг мэдрэмжтэй чиглүүлэх шаардлагатай байна.

Сургуулийн сэтгэл зүйч ихэвчлэн бусад хүүхдүүдээс эрс ялгаатай (хасах тэмдэгтэй) хүүхдүүдтэй харьцах шаардлагатай болдог. Энэ болон тэр “хэцүү” сурагчдад “ямар нэгэн байдлаар нөлөөлөх” тухай сэтгэл зүйчд хандсан хүсэлт нь багш, эцэг эхчүүдийн байнга ирдэг хүсэлтийн нэг юм. Үүний зэрэгцээ, янз бүрийн сургуулийн сурагчид "хэцүү" ангилалд багтдаг: хангалтгүй, сахилга батгүй, янз бүрийн мэдрэлийн болон сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүд, насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн комисст бүртгүүлсэн өсвөр насныхан, эцэст нь зүгээр л үйл ажиллагаа доголдолтой гэж нэрлэгддэг гэр бүлийн хүүхдүүд. . Энэ нь "хэцүү" оюутнуудтай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын зохих аргыг сонгоход хэцүү болгодог.

Одоогийн байдлаар сэтгэл судлалд "хэцүү" хүүхдийн тухай ганц ойлголт, түүний зан байдал, хувь хүний ​​хөгжлийг оношлох, засах нэг арга байдаггүй. Боломжит аргууд тус бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай бөгөөд практик ажилд аль нэгийг нь сонгох нь олон нөхцөл байдлаас шалтгаална: сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн сургалтын шинж чанар, түүний онолын сонголт, арга зүйн тоног төхөөрөмж, эцэст нь, сэтгэл судлаачийн онцлог шинж чанарууд. тодорхой тохиолдол.

Хүсэлтэд хариу өгөх сэтгэл судлаачийн ажил. Сэтгэл зүйч энэ эсвэл тэр "хэцүү" оюутны талаар багшийн нийгмийн тодорхой хүсэлтэд хариу өгдөг. Энэ тохиолдолд багш, насанд хүрээгүй хүүхдийн асуудал хариуцсан байцаагч, эмч нар оюутанд “хэцүү” гэсэн онош тавьсан байна. Сэтгэл судлаачийн үүрэг бол бэрхшээлийн шалтгааныг оношлох, засах зохих аргыг олох явдал юм.

Хүсэлтэд хоёр үндсэн өөр хандлага, үүний дагуу хоёр өөр ажлын стратеги байдаг.

Эхний боломжит стратеги бол хүсэлтэд тодорхой бус хариу өгөх явдал юм. Үүнийг хоёр аргаар хэрэгжүүлж болно.

Нэгдүгээрт, хүсэлтийн хариуд (гэхдээ түүний агуулгаас үл хамааран) сэтгэлзүйн оношлогооны аргын батерейг тодорхой стандарт багц хэлбэрээр ашигладаг. Энэ аргыг олон практик сэтгэл судлаачид нэг хэлбэрээр ашигладаг бөгөөд энэ нь харагдахуйц бэрхшээлээс гадна хүүхдийн хувийн хөгжлийн зарим далд согогийг илрүүлэх боломжийг олгодог. Ийм оношлогооны ажлын гол зорилго нь түвшний ерөнхий дүр зургийг бий болгох явдал юм сэтгэцийн хөгжилсургуулийн сурагч болон энэ байр сууринаас шалгалт хийх, магадгүй хүсэлтийг дахин тайлбарлах. Ийм олон талт, нарийвчилсан оношлогооны үр дүн нь залруулах, хөгжүүлэх ажлын арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог. хэцүү хүүхэдсэтгэл зүйч өөрөө болон эцэг эх, багш нарын хувьд. Тайлбарласан арга нь тодорхой давуу талуудаас гадна тодорхой сул талуудтай байдаг. Юуны өмнө, энэ нь маш төвөгтэй бөгөөд ихээхэн цаг хугацаа шаарддаг тул үүнийг хэрэгжүүлэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Түүгээр ч барахгүй ядрах, цаг хугацаа алдах нь зөвхөн сэтгэл зүйчдэд төдийгүй "хэцүү" сургуулийн сурагчдад тулгардаг тул ядарч сульдаж, шалгалтанд оролцохоос татгалздаг, хэрэв тэр татгалзахгүй бол өөрөө ч анзаарагдахгүй шилжиж байдаг. даалгаврыг цэвэр албан ёсоор гүйцэтгэх. Дадлагаас харахад аман арга нь тодорхой хүндрэл учруулдаг. Нэмж дурдахад, сэтгэл судлаачийн ашигладаг тестийн батерей хэчнээн бүрэн гүйцэд байсан ч тухайн хүний ​​шинж чанарыг цогцоор нь тодорхойлоход үргэлж хангалтгүй байх болно.

Хоёрдугаарт, хүсэлтэд өвөрмөц бус хариу өгөх арга нь Америкийн алдарт сэтгэл судлаач К.Рожерсийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, практикт нэвтрүүлсэн сэтгэл зүйн ажлын төрөл юм. Түүний бодлоор "хэцүү" эсвэл түүний нэр томъёогоор асуудалтай хүүхэдтэй ажиллахдаа хүсэлтийн агуулга, түүнчлэн бэрхшээлийн шалтгааныг ойлгох нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой биш юм. Хүүхдийн зан чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүнийг зан байдал, хандлагын одоо байгаа сөрөг хэлбэрээс татгалзаж, шинээр бий болгоход түлхэц өгөх нь чухал юм.

Хүсэлтэд тодорхой бус хариу өгөхөөс эсрэг стратеги нь хүлээн авсан хүсэлтийн дагуу оношлогооны процедурыг сонгох явдал юм. Жишээлбэл, хичээлийн гүйцэтгэл муу байгаа тухай гомдол ирсэн тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжилд эхлээд дүн шинжилгээ хийдэг бөгөөд ийм оношлогоо нь муу гүйцэтгэлийн шалтгааныг илрүүлээгүй тохиолдолд бусад үзүүлэлтүүдийг харгалзан үздэг. Ихэнхдээ сургалтын хэлбэрээр хийгддэг залруулах ажил нь оношлогооны үр дүнд тулгуурладаг. Тиймээс, ой санамж муу хөгжсөн тохиолдолд тусгай сургалт, сайн дурын хөгжил хангалтгүй тохиолдолд түүнийг төлөвшүүлэх тусгай хөтөлбөрийг нэвтрүүлж, нийгмийн зан үйлийг зөрчсөн, нийгмийн зохих ур чадварыг төлөвшүүлэх гэх мэтийг хэрэгжүүлдэг.

Мэдээжийн хэрэг, хоёр стратегийн элементүүдийг багтаасан янз бүрийн завсрын сонголтууд байдаг.

Эдгээр стратегиудын нийтлэг зүйл бол тохиолдол бүрийн нэг бүрчлэн дүн шинжилгээ хийхэд чиглэгддэг. Хамгийн боловсронгуй хэлбэрээр ийм дүн шинжилгээ нь "хоцрогдсон бүс", "гажиг бүтэц" гэх мэтийг "зүсмэл" засахаас гадна салшгүй хувь хүн бүрэлдэх динамикийн генетикийн шинжилгээг агуулдаг. доголдлын газар, ач холбогдлыг тодорхойлсон. Энэ аргын нарийвчилсан аргачлалыг Л.С.Выготскийн "Хүнд насны хүүхдийн оношлогоо, педологийн клиник" бүтээлд тусгасан болно.

Түүний үндэслэлийн гол санааг толилуулъя: “... Этиологийн шинжилгээний гол асуудал бол шинж тэмдэг үүсэх механизмыг олж илрүүлэх явдал юм: энэ нь хэрхэн хөгжиж, ямар механизмаар үүсч, үүссэн, энэ шинж тэмдгийг учир шалтгааны улмаас хэрхэн тодорхойлдог. Судалгааны замыг тойрог хэлбэрээр дүрсэлсэн бөгөөд энэ нь шинж тэмдгүүд илрэхээс эхэлдэг бөгөөд дараа нь эдгээр шинж тэмдгүүдээс тэдгээрийн төвд, тэдгээрийн үндэс дээр байрладаг үйл явц руу шилжиж, биднийг оношлоход хүргэдэг. Биднийг дахин оношоос шинж тэмдэг рүү хөтөлж байгаа боловч одоо эдгээр шинж тэмдгүүдийн учир шалтгааны шалтгаан, гарал үүслийг илчилж байна.Хэрэв бидний онош зөв бол шинж тэмдэг үүсэх механизмыг илчлэх замаар үнэнийг батлах ёстой, энэ нь бидэнд өвчний гадаад дүр төрхийг ойлгуулах ёстой. Өгөгдсөн хөгжлийн үйл явц өөрийгөө илчлэх илрэлүүд. Мөн хэрэв онош тавихдаа дээр дурдсан хувь хүний ​​цогц бүтцийг үргэлж харгалзан үзэж, түүний бүтэц, динамикийг тодорхойлох шаардлагатай бол этиологийн шинжилгээ нь түүний үүсэх механизмыг илчлэх ёстой. хувь хүний ​​энэхүү цогц бүтэц, динамикийг харуулсан синдромуудын динамик холболт. ...Хөгжлийн этиологийн шинжилгээг жинхэнэ шинжлэх ухааны түвшинд гаргах гэдэг нь юуны түрүүнд хөгжлийн явцад биднийг сонирхож буй үзэгдлийн шалтгааныг хайх, түүний дотоод логик, өөрөө хөдөлгөх чадварыг илчлэхийг хэлнэ" (боть. 5, 320-р тал).

Хүсэлтийн дагуу "хэцүү" хүүхдүүдтэй ажиллах нь энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг шавхдаггүй. Нэлээд түгээмэл арга бол сэтгэл зүйч хүсэлтэд анхаарлаа төвлөрүүлдэггүй, харин өөрийн шалгуурын дагуу "хэцүү" хүүхдүүдийн янз бүрийн ангиллыг тодорхойлдог арга юм. Зарим жишээ хэлье.

Тиймээс Английн сэтгэл судлаачид Хьюитт, Женкинс нар "хэцүү" хүүхдүүдийн хоёр том ангиллыг ялгаж үздэг: 1) нийгмийн эсрэг зан үйлийн "нийгэмшсэн хэлбэрүүд" гэж нэрлэгддэг, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээр тодорхойлогддоггүй, эдгээр нийгмийн эсрэг бүлгийн нийгмийн хэм хэмжээнд амархан дасан зохицдог хүүхдүүд. харьяалагддаг найз нөхөд, хамаатан садан; 2) бусад хүүхдүүд болон тэдний гэр бүлийнхэнтэйгээ маш муу харилцаатай, сөрөг, түрэмгий, бардам зан, өс хонзонгийн шинж тэмдэг илэрдэг нийгэмшсэн бус нийгмийн түрэмгий зан авиртай хүүхдүүд.

П.Скотт энэхүү ангиллыг тодруулахдаа нийгэмшсэн хүнд хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдийн ангилал нь зан үйлийн хэм хэмжээний ямар ч тогтолцоонд суралцаагүй хүүхдүүд, нийгмийн эсрэг хэм хэмжээг эзэмшсэн хүүхдүүд гэсэн хоёр бүлэг хүүхдүүдээс бүрддэг болохыг харуулсан. Хэцүү хүүхдүүдийн тодорхойлогдсон бүлэг бүр тусгай арга барилыг шаарддаг. Нийгэмшсэн хэцүү өсвөр насныханд бараг хэрэггүй гэдгийг анхаарна уу сэтгэлзүйн ажил, гэхдээ идэвхтэй сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын нөлөөлөл шаарддаг бол хоёр дахь ангиллын төлөөлөгчид сэтгэлзүйн залруулгад өөрөө мэдрэмтгий байдаг.

Манай орны практик сэтгэл судлаачдын ажилд "хүнд" өсвөр насныханд "зан чанарын өргөлт" гэж нэрлэгддэг янз бүрийн ангиллыг тодорхойлоход үндэслэсэн хандлага нь сайн нотлогдсон. Үйл ажиллагааны хувьд энэ сонголтыг Ленинградын нэрэмжит сэтгэл мэдрэлийн судлалын хүрээлэнгийн А.Е.Личкогийн боловсруулсан эмгэг судлалын оношлогооны асуулга (PDO) ашиглан хийдэг. В.М. Бехтерева. Санал асуулга нь 11 төрлийн дүрийн өргөлтийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

G - гипертимик, C - циклоид, L - тогтворгүй (сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй), A - астенонеротик, S - мэдрэмтгий, P - psychasthenic, Sh - шизоид, E - эпилептоид, I - гистероид, N - тогтворгүй, K - тохиромжгүй.

Нэмж дурдахад PSR нь нэмэлт үзүүлэлтүүдийг олж авах боломжийг олгодог: D - хэлэлцэж буй асуудалд хандах бодит хандлагыг үл тоомсорлож, зан чанарын шинж чанарыг илчлэхгүй байх хүсэл эрмэлзэл; T - илэн далангүй байдлын үзүүлэлт; B - органик психопатитай холбоотой зан чанарын үзүүлэлт; E - өөрийгөө үнэлэхэд ангижрах урвалын тусгалын зэрэг; d - гэмт хэрэг үйлдэх сэтгэл зүйн хандлагын үзүүлэлт. Санал асуулгын тусгай масштаб нь архинд донтох сэтгэлзүйн хандлагыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Асуулгын хуудсыг 13-21 насны өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийг шалгаж үзэхэд ашиглаж болно.

А.Е.Личко болон түүний хамтрагчдын санал болгосон ангилалчлал нь ангиллыг цорын ганц зорилго болгон баримталж байгаа нь өргөлтийн төрлөөс хамааран засч залруулах ажлын арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэхүү аргын эхлэл нь тухайн субьектийн нэлээд тогтвортой шинж чанарын талаархи санаан дээр суурилдаг, гажуудлын зан үйлийн эмнэлзүйн-сэтгэцийн тайлбар юм. А.Е.Личко зан чанарын өргөлтийг "хувь хүний ​​зан чанарын шинж чанарууд хэт хүчирхэгжсэн, үүний үр дүнд тодорхой төрлийн сэтгэлзүйн нөлөөнд сонгомол өртөмтгий байдал илэрч, бусдад сайн, тэр байтугай эсэргүүцэх чадвар нэмэгддэг хэм хэмжээний хэт хувилбарууд" гэж тодорхойлсон.

Үүний дагуу сэтгэлзүйн залруулах ажлын стратеги нь өргөлтийн төрөл бүрийн хувьд хамгийн их гэмтлийн сэтгэлзүйн нөлөөллийг тодорхойлсон байдаг. Өсвөр насны хүүхэд ийм төрлийн нөлөөг агуулсан янз бүрийн нөхцөл байдалд оролцдог. Өсвөр насны хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажлын энэ чиглэлээр дүн шинжилгээ хийхдээ Е.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицки нар гурван үндсэн зорилгыг тодорхойлсон. Нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдэд түүнд хэцүү нөхцөл байдлыг танихыг заах шаардлагатай. Тиймээс, гипертимик өргөлттэй бол эдгээр нь өсвөр насны хүүхдээс өөрийн энергийн илрэлийг хязгаарлахыг шаарддаг нөхцөл байдал, тогтворгүй байдал - чухал хүмүүсээс сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нөхцөл байдал, гистерик - түүнд хувь хүнийхээ хувьд анхаарал хандуулахгүй байх гэх мэт. Хоёрдугаарт, Өсвөр насны хүүхдэд эдгээр хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг түүний хувьд объектив болгох, тэднийг гаднаас нь харах чадварыг бий болгох, өсвөр насныханд ийм нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхийг заах, өөрийн алдааны туршлагыг үр бүтээлтэй ашиглах. Гуравдугаарт, түүний хувьд хүнд нөхцөлд байгаа өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийн боломжит арга замыг өргөжүүлэх; Стандарт, хэвшмэл зан авир нь хувь хүнд дааж давшгүй шаардлага тавихад анхаарал татдаг гол зүйл гэдгийг зохиогчид зөв гэж тэмдэглэжээ.

Өсвөр насныханд хэд хэдэн төрлийн өргөлтийн хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг танилцуулж байна: "Чи оройдоо бэлдэж, өмдөө индүүдэж, зууш идэхээр бэлдэж байна. Уух хүсэл огт алга. Энэ үед найз нь ирдэг. Чамтай уулзахаар.Тэр халаасандаа лонхтой.Тэр үнэхээр уухыг хүсч байгаа бөгөөд гарцаагүй чамтай хамт "Тэр бүх аргументыг ашиглан чамайг ятгах болно."

"Найз"-ын үүргийг сэтгэл засалч гүйцэтгэдэг. Тэр "сэтгэлийн хувьд" ундаа санал болгодог. Өсвөр насны хүүхэд татгалзвал "гайхаж" ятгаж эхэлдэг. Хамгийн хүчтэй аргументууд: "Битгий охин", "Ороосноос асуудал бүү хий", "Бүү ай", "Биднийг бүү хойшлуул", "Найз бол", "Тийм. ямар нэг шалтгаанаар та хамгийн сүүлд архи ууж байсан", "Надад сайн зүйл хий, миний сэтгэл санаа муу байна."

Хэд хэдэн өсвөр насныхан гол дүрийн дүрд тоглосны дараа тоглоомын үр дүнг нэгтгэн дүгнэв. "Найзын" бүх аргументуудыг самбар эсвэл том цаасан дээр бичиж, тэдгээрийн аль нь, хэнд илүү мэдрэмтгий болох талаар ярилцдаг.

Бидний үзэж байгаагаар Е.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий нарын санал болгосон сэтгэц засч залруулах ажлын аргыг сэтгэл зүйч хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг энгийн байдлаас “булаан авсан” тохиолдолд тусгайлан зохион байгуулалттай бүлгийн сэтгэлзүйн эмчилгээнд, бодит амьдралын нөхцөл байдалд оруулах замаар ашиглаж болно. сургуулийн сурагчдын амьдрал, үйл явдлын амьд оролцогчдын хамт "өсгий дээр халуун" нэн даруй дүн шинжилгээ хийдэг. Зарим судлаачид сүүлийнх нь хамгийн их байдаг гэж үздэг үр дүнтэй төрлүүдхэцүү, нийгэмшүүлэх чадвар муутай оюутнуудтай ажиллах. Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицки нарын онцолж буй сэтгэцийн засварын санал болгож буй хувилбарын алдартай сул тал бол өсвөр насны хүүхэд өөрөө зан төлөвөө өөрчлөхийг хүссэн тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг явдал юм.

Өсвөр насны хүүхэдтэй ажиллах өөр нэг арга бол түүний өргөлтийн төрлөөс хамааран түүний гадаад орчны оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, шизоид хэлбэрийн төлөөлөгчдийг идэвхтэй оролцуулах нь ихэвчлэн утгагүй байдаг хамтын үйл ажиллагаа, олон нийтийн арга хэмжээнд оролцох. Гүнзгийрүүлэн судлах шаардлагатай тодорхой төрлийн оюуны болон бие бялдрын ажилд оролцох нь түүнд ашигтай байж болох юм (математикийн клубын ажилд оролцох, тоглоом, компьютерийн програмын эмхэтгэл гэх мэт).

PDO арга нь анагаах ухааны сэтгэл судлал, өсвөр насныхантай хийсэн эмнэлзүйн ажилд сайнаар нотлогдсон. Гэсэн хэдий ч үүнийг улсын сургуулийн сэтгэл судлаачийн практик ажилд ашиглахдаа хангалттай болгоомжтой байх хэрэгтэй. Ялангуяа "хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдийг "өргөлттэй" өсвөр насныхантай адилтгаж болохгүй. Үүнийг Г.Л.Исурина болон бусад хүмүүсийн мэдээллээр баталж, олон нийтийн сургуульд "хэцүү" өсвөр насныхны дунд өргөлттэй хүүхдүүд бусдаас илүү түгээмэл байдаггүй болохыг харуулж байна. Эндээс харахад психопатологийн шинж чанар нь сургуульд илэрч буй бэрхшээлийг шууд тодорхойлдог хүчин зүйл биш юм.

Сургуулийн зохисгүй байдал. Д.Стоттын ажиглалтын зураг. Сэтгэл судлалын хувьд сургуулийн тодорхой бэрхшээлийг тодорхойлох оролдлого хийсэн. Тэднийг ихэвчлэн сургуулийн зохисгүй байдал гэж нэрлэдэг. Энэ асуудлыг судлаачдын нэг Д.Стоттын үзэж байгаагаар "хэцүү" хүүхдийн төрлийг тодорхойлох ажил нь үр дүнгүй юм. Түүний бодлоор хүүхдийн сургуульд дасан зохицох чадвар муу байгааг илтгэх янз бүрийн зан үйлийг анхааралтай бүртгэх арга нь илүү үр дүнтэй байдаг. Стоттын аргыг нарийвчлан авч үзье. Энэ аргыг Орос улсад ашиглахад дасан зохицох ажлыг Ленинградын нэрэмжит психоневрологийн судалгааны хүрээлэнгийн сэтгэл судлаачид хийсэн. В.М. Бехтерева. Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох чадваргүй байдлын мөн чанарыг тодорхойлоход чиглэсэн Стотын аргын үндэс нь хүүхдийг удаан хугацааны ажиглалтын үр дүнд үндэслэн зохисгүй зан үйлийн хэлбэрийг бүртгэх явдал юм. Энэхүү техникийг "Ажиглалтын газрын зураг" (OC) гэж нэрлэдэг байв. Сэтгэл зүйч өөрөө ийм ажиглалт хийх эсвэл ажиглалтын туршлага, багшийн хүүхдийн талаархи мэдлэгийг ашиглах боломжтой гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Багш, сурган хүмүүжүүлэгч, ангийн багш нарын туршлагад найдах нь хүүхдүүдтэй удаан хугацааны туршид байнга харилцаж, янз бүрийн нөхцөл байдалд тэднийг ажиглаж байдаг хүмүүсийн туршлагад найдах нь сэтгэл судлаачийн ажилд маш чухал юм. Ихэвчлэн багш энэ туршлагын баялгийг зөн совингоор ашигладаг бөгөөд үүнийг өөр хүнд (жишээлбэл, шинэ багш эсвэл сургуулийн сэтгэл зүйч) шилжүүлэх нь нэлээд хэцүү ажил болж хувирдаг. Стоттын ажиглалтын газрын зураг энэ боломжийг хөнгөвчилдөг.

Стоттын хэлснээр ажиглалтад дур зоргоороо авирлах, түүний үр дүнг бүртгэх арга хэлбэрээс зайлсхийх, хангалттай хоёрдмол утгатай, ойлгомжтой, бэлэн дүгнэлт агуулаагүй ажиглалтын материалыг олж авахын тулд ажиглагчийг бэлэн дээжээр хангах шаардлагатай байна. . Тиймээс CN-ийг боловсруулахдаа дараахь шаардлагыг хангасан.

Хүүхдийн зан үйлийн хоёрдмол утгагүй, харьцангуй энгийн хэсгүүдийг тодорхойлох;

Эдгээр хэсгүүдийг тодорхой хам шинжүүдээр бүлэглэх, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн ангилал;

Эдгээр хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлно уу.

Анхны төлөвлөгөөний дагуу зан үйлийн эдгээр хэсгүүд нь таамаглалаар сонгогдоогүй, харин амьдралаас авсан болно. CI-д зан үйлийн тогтмол хэлбэрийн 198 хэлтэрхий багтсан бөгөөд тэдгээр нь хүүхдэд байгаа эсэх нь картыг бөглөж буй ажиглагчаар шүүгдэх ёстой. Эдгээр хэсгүүдийг 16 синдромд хуваадаг.

Бүртгэлийн маягт дээр тухайн хүүхдийн хамгийн онцлог шинж чанартай зан үйлийн хэлбэр (хэсэг) -тэй тохирч буй тоонуудыг хассан болно. Төвийн босоо шугам нь илүү хүнд эмгэгийг (баруун талд) бага зэргийн (зүүн талд) ялгадаг. Маягт дээр шинж тэмдгийн тоо нь үргэлж эмх цэгцтэй байдаггүй бөгөөд тэдгээрийн зохион байгуулалт нь хам шинжийг тодорхойлоход тодорхой шинж тэмдгийн ач холбогдол (зан үйлийн хэсэг) -ээс хамаарна. Жишээлбэл, D хам шинжийн үед 9 ба 10-р шинж тэмдэг зүүн талд, 8-р шинж тэмдэг нь босоо шугамын баруун талд байна. Энэ нь 8-р шинж тэмдэг нь хам шинжийн D.-тай холбоотой илүү ноцтой эмгэгийг харуулж байна гэсэн үг юм. Тооцоолох үед босоо шугамын зүүн талд байрлах шинж тэмдгийг нэг оноо, баруун талд нь хоёр оноо авсан байна. Синдром бүрийн онооны нийлбэр ба нийт "дасан зохицох коэффициент"-ийг бүх хам шинжийн онооны нийлбэр дээр үндэслэн тооцдог.

Хүүхдийн зан үйлийн олон тооны тасархай хэсгүүд (бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахад) нь түүний зан чанар, зан үйлийн хөгжилд ноцтой эмгэгийн талаар дүгнэлт гаргах, түүнчлэн эдгээр эмгэгийг голчлон тодруулдаг синдромуудыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Шинж тэмдгийн цогцолбор тус бүрийн тайлбарын эхэнд тэдгээрийн товчлол (ND, D, U гэх мэт) ба богино түлхүүрийг өгөгдсөн бөгөөд практик хэрэглээний явцад аргын текстэд оруулахгүй байхыг зөвлөж байна. тусад нь байх, зөвхөн боловсруулах явцад ашиглах.

Бүртгэлийн маягт нь тухайн хүүхдийн онцлог шинж чанартай зан үйлийн хэсгүүдийг онцолж өгдөг. CN-г багш, сурган хүмүүжүүлэгч, ерөнхийдөө хүүхдийг сайн мэддэг хүн бөглөнө. Гэсэн хэдий ч өгөгдлийг тайлбарлах, сургуулийн зохисгүй байдлын оношлогоо нь сэтгэлзүйн тусгай бэлтгэл шаарддаг тул сургуулийн сэтгэл зүйч өөрөө хийх ёстой. Багшийн хүүхдийн талаархи субьектив санаа нь энэ багшийн гүйцэтгэсэн CT дээр үндэслэн сэтгэл судлаачийн тавьсан оноштой давхцахгүй байж магадгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. CN ашиглах туршлагаас харахад багшийн санаа, сэтгэл судлаачийн онош нь ихэвчлэн зөрчилддөггүй боловч CN ашиглах нь хэт субъективизм, үнэлгээг арилгах боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх шинж чанармөн хувь хүний ​​хөгжил, зан үйлийн онцлог шинж чанаруудын талаар илүү нарийвчилсан, бодитой дүр зургийг өгдөг.

Тохиромжгүй байдлыг судлах бусад аргууд. Боловсролын бэрхшээлийн зэрэг, мөн чанарыг тодорхойлохын тулд зан үйлийн бие даасан хэлбэрийг тусгасан шинж тэмдгүүдийн багцыг бусад зохиолчдын бүтээлүүдээс олж болно. Ийнхүү Шурер, Смекал нарын бүтээлд судалгааны асуулт хэлбэрээр томъёолсон дараахь "тархалтын шинж тэмдгүүд" -ийг өгсөн болно.

Та гадаад төрхөндөө хэрхэн анхаардаг вэ?

Тэр эд зүйлсээ хэрхэн эмх цэгцтэй байлгадаг вэ? (Эвхдэг хувцас гэх мэт).

Үүргээ сануулгагүйгээр гүйцэтгэдэг үү?

Тэр маргаж, эсэргүүцдэг, заналхийлдэг үү? Хэнд?

Тогтворгүй байдал юунд хүргэдэг вэ?

Ядаргаатай ах эгч эсвэл бусад хүүхдүүд үү? Хэрхэн?

Байнга зөрчилдөөн гардаг уу - хэрүүл маргаан эсвэл зодоон? Хэнтэй?

Хэн нэгэнд атаархаж байна уу? Хэрхэн?

Хэн нэгэнд атаархаж байна уу? Бусдын тоглоом гэх мэтийг авдаг уу?

Хэн нэгэнд тушаал өгөх үү? Давамгайлахыг эрэлхийлж байна уу?

Хэн нэгэнд дуулгавартай байхаас татгалздаг уу?

Тэр өөрийнхөө тухай худал түүх зохиодог уу?

Тэр өөрийнхөө бурууг үгүйсгэж байна уу?

Худлаа? Хэзээ, яаж?

Хэн нэгнийг хуурах гэж байна уу? Хэн, яаж?

Тэр тоглоом, хувцас гэх мэт зүйлсээ хэт их сүйтгэдэг үү?

Бусдын юмыг сүйтгэж байна уу?

Хулгай хийдэг - юу вэ?

Тэр хулгайлсан эд зүйлсийг хэрхэн ашигладаг вэ?

тэнүүчилж байна уу? Ямар нөхцөлд?

Труант (сургуульд явахгүй)? Ямар нөхцөлд?

Энэ нь анхаарал татаж байна уу?

Түүнд сексийн муу зуршил, хайхрамжгүй байдал бий юу?

Хэцүү ажлуудаас зайлсхийдэг - ямар нөхцөлд?

Амжилтгүй болсныхоо дараа амархан бууж өгдөг үү?

Ихэнхдээ хэн нэгнийг буруутгахдаа тэр ямар нэг зүйлд ханддаг уу?

Өөрийнхөө бүтэлгүйтлийн төлөө бусдыг буруутгадаг уу?

Түүнд үүрэг хариуцлага бий юу?

Тэр хүчин чармайлтаа хөгжүүлж, тууштай хэрэгжүүлж чадаж байна уу?

Түүнд өөр зан үйлийн гажиг бий юу?

Schurer болон Smekal нар дээрх асуудлууд дээр ажиллах албан ёсны алгоритмыг өгдөггүй. Үүний зэрэгцээ, эдгээр зохиогчдын хэрэгжүүлсэн хүнд хэцүү хүүхдүүдийг судлах ерөнхий арга барил, дээр дурдсан Стоттын арга барилтай ойр байгааг харгалзан бид дээр дурдсантай төстэй тархалтын шинж тэмдэг бүхий ажлын хэлбэрийг санал болгож болно. CI-ийн шинжилгээнд. Ялгаа нь, нэгдүгээрт, энэ тохиолдолд бие даасан шинж тэмдгүүд нь шинж тэмдгийн цогцолбор (синдром) -д нэгтгэгддэггүй, хоёрдугаарт, "хүнд" хүүхдүүдийн харьцангуй нарийн ангиллыг тодорхойлдог, тухайлбал багш, сурган хүмүүжүүлэгчид дараахь шалтгааны улмаас бэрхшээлтэй тулгардаг. тэдний сахилга батгүй, нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй, нийгэмшүүлэх чадвар муутай.

Ажиглагчийн зүгээс хүүхдийн зан төлөвийг үнэлэх нь хэцүү хүүхдүүдийг судлах цорын ганц арга биш юм. Өөрийгөө үнэлэхэд суурилсан аргуудыг ч энэ чиглэлээр идэвхтэй ашигладаг. Эдгээр аргуудын нэг бол амьдралын янз бүрийн салбарт (гэр бүл, сургууль, нийгэм, өөртэйгөө харьцах гэх мэт) хүүхдүүдийн дасан зохицох чадваргүй байдлын түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн нэлээд алдартай Беллийн асуулга юм. Хонхны асуулгын хуудсыг бүх сургуулийн насны хүүхдүүдэд ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдийн хариулах ёстой 200 асуултаас бүрдэх бөгөөд тусгай маягт дээр "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн хариултуудыг тодруулна. Бидний мэддэг эх сурвалжаас харахад Беллийн асуумжийг Оросын сэтгэл зүйд ашиглаагүй байна. Гэсэн хэдий ч Бүх Холбооны Орчуулгын Төвөөс үүнийг ашиглах талаар нарийвчилсан зааварчилгаа байдаг.

3. Сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажил.

"Хэцүү" хүүхдүүдийн нэг бүлэгт сургахад хэцүү, заримдаа нийгэмд дасан зохицох чадваргүй, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог, заримдаа гажуудсан эсвэл гэмт хэргийн өмнөх зан үйлтэй хүүхдүүд гэж нэрлэгддэг сургуулийн сурагчид байдаг. Эдгээр бүх тохиолдолд бид зан авир нь нийгмийн хэм хэмжээнээс хэтэрсэн, хариу үйлдэл үзүүлэхэд хэцүү, дүрмээр бол багш, эцэг эхийн боловсролын нөлөөллийг идэвхтэй эсэргүүцдэг хүүхдүүдийн тухай ярьж байна. Ийм оюутнууд гэмт хэрэг үйлдэх магадлалын хувьд “эрсдлийн бүлэг”-ийг бүрдүүлдэг.

Девиант зан үйлийн шалтгааныг тодорхойлох. Юуны өмнө сургуулийн сэтгэл судлаачийн үүрэг бол тодорхой тохиолдол бүрт хазайсан зан үйлийн шалтгааныг тогтоох явдал юм. Энэхүү оношилгооны асуудлыг шийдэхийн тулд юуны өмнө эмгэг сэтгэлзүйн шинж чанартай анти-социаль зан үйлийн тохиолдлыг тодорхойлох шаардлагатай. Сэтгэцийн олон төрлийн өвчин сургуулийн насандаа танхайрах, янз бүрийн гажуудсан зан үйлээр илэрдэг болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Гаднаас нь харахад сургахад хэцүү мэт харагддаг ийм тохиолдлууд үндсэндээ анагаах ухааны салбарт хамаардаг.

Уламжлал ёсоор бол сурахад бэрхшээл, хууль бус зан үйлийн шалтгааныг гэр бүлийн орчин, сургуулийн ажил, "гудамжны" нөлөөлөл, албан бус бүлгүүдийн онцлог шинж чанарыг олж тогтоох замаар хайдаг. Эдгээр хүчин зүйлсийг шинжлэхийн ач холбогдлыг үгүйсгэхгүйгээр сургуулийн сэтгэл судлаачийн хувьд сэтгэлзүйн оношлогоо нь өөрөө хамгийн чухал байх ёстой гэдгийг онцолж байна. Жишээлбэл, түүний хувьд өсвөр насны хүүхдийг ямар нэгэн албан бус холбоонд оролцож байгааг тодорхойлж, бүртгэх нь чухал биш, харин тэр ямар хэрэгцээг хангаж байгааг олж мэдэх нь чухал юм: тэр өөрийгөө батлахыг хүсч байна уу, эсвэл бүлгийн аюулгүй байдлыг мэдрэхийг хүсч байна уу? нөхөрсөг харилцааны сэдлийг ухамсарлах эсвэл архи, мансууруулах бодисын хэрэгцээг хангах. Өсвөр насны хүүхдийг энэ бүлэгт хүргэсэн замыг хайх нь туйлын чухал бөгөөд сэтгэлзүйн тал нь энд бас чухал юм. Мөн өсвөр насны хүүхдийн өөртөө болон түүний зан байдал, хүрээлэн буй орчинд хандах субъектив хандлагыг олж мэдэх шаардлагатай. Сүүлчийн ач холбогдлыг, ялангуяа насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүдийн ирээдүйн зан үйлийн таамаглалд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдийн нэг нь (гэр бүл дэх сэтгэлзүйн уур амьсгал, сургуулийн нөхцөл байдал, иж бүрэн байдал) байгааг харуулсан Америкийн сэтгэл судлаач К.Рожерсийн мэдээллээр нотлогддог. танил хүмүүсийн нөлөөллийн түвшин, бие бялдрын хөгжил, удамшил гэх мэт), хамгийн чухал хүчин зүйл бол өөрийгөө танин мэдэх явдал юм - өөрийгөө болон хүрээлэн буй орчны талаархи ойлголтын тодорхой байдал, бодит байдал.

Сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү хүүхэд, өсвөр насныхантай сэтгэлзүйн залруулах ажил. Уран зохиолд сургахад хэцүү хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн залруулга, сэтгэлзүйн эмчилгээний ажлын ерөнхий зарчим, зарим тодорхой аргуудыг тайлбарласан болно. Ийм ажлын тодорхой аргыг зөвхөн уран зохиолын эх сурвалжаас эзэмших нь маш хэцүү гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь энэ нь идэвхтэй практик сургалт шаарддаг. Гэсэн хэдий ч бид Германы судлаач Клюгегийн сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү гэж тодорхойлсон сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн залруулга, хүмүүжлийн ажлын хөтөлбөрийг жишээ болгон дурдах эрсдэлтэй.

Энэхүү хөтөлбөрийн давуу тал нь сургалтын үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг онцолж, нэлээд урт хугацаанд зориулагдсан бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга. Энэхүү хөтөлбөр нь нийгмийн зан үйлийн онцлогт тулгуурлан "эрсдлийн бүлэгт" багтдаг улсын сургуулийн хамгийн "хэцүү" оюутнуудад зориулагдсан болно. Тодорхойлсон бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нэг талаас нэлээд ерөнхий шинжтэй, нөгөө талаас тэдгээр нь хатуу тодорхойлогддоггүй бөгөөд хүүхдүүдийн нас, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлаас хамааран өөрчилж, зааж өгч болно.

Сургахад хэцүү хүүхдүүдтэй сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ажил нь бодит байдлыг орлож болохгүй, орлож чадахгүй гэдгийг дахин нэг удаа онцлон хэлье. сурган хүмүүжүүлэх ажилтэдэнтэй хамт (ялангуяа үүнийг дээрх хөтөлбөрөөс харж болно). Зөвхөн сэтгэл зүйч бол зарчмын хувьд багшаас илүү сурган хүмүүжүүлэгч биш учраас биш юм. Гэвч хүнд хэцүү хүүхэд, өсвөр насныханд хандахдаа тэд тус бүр өөрийн гэсэн арга хэрэгслээр үйлдэж, даалгавраа биелүүлдэг: багш нь нийгмийн үнэт зүйлс, ёс суртахууны үзэл баримтлалын тогтолцоог бий болгож, хувийн амьдралын чиглэл, утга учиртай "амжилтын шугам" (А.С. Макаренко) тодорхойлдог. хөгжил; сэтгэл зүйч нь сэтгэлзүйн зохих механизмыг бий болгож, оновчтой ажиллуулах боломжийг олгодог. Эдгээр ажлуудыг хольж, бие биенээ орлуулах нь (ихэвчлэн сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд байдаг) "хэцүү" оюутнуудыг сургахад үр дүнгүй болж, багш, сэтгэл судлаачийн аль алинд нь мэргэжлийн дутуу гэсэн мэдрэмж төрүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тэдний хоорондох мэргэжлийн зөрчилдөөний хувьд.

Сургуульд сурахад хэцүү хүүхдүүдэд зориулсан залруулах хөтөлбөр

Суурь	Боловсролын үйл явцад бэлэн биш байх, хамтарсан хөтөлбөрийн хүрээнд хамтран ажиллах хүсэлгүй байх, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд салангид зан үйлийг харуулах: багшийн саналыг зөвшөөрөхгүй байх, боловсролын даалгаврыг даван туулах, багш нартай харилцахаас татгалзах, туслах хэрэгцээг үл тоомсорлох. бусад
Шаардлагатай: Сурган хүмүүжүүлэх тусгай хүлээлт	Бие даасан бүлгийн үйл ажиллагаанд суралцахад бэлэн байдлыг бий болгох; сургуулийн багшлах нөхцөл байдалд бүлгийн үйл ажиллагааны нийгмийн чадварыг бий болгох
Боловсролын хөтөлбөр		Сургалтанд бэлтгэх үе шат: оюутанд тавигдах шаардлагыг одоогийн түвшинд нийцүүлэх хүртэл бууруулах; төсөл боловсруулахад хяналт тавих, ажлын багаж хэрэгсэл (төлөвлөгөө, зураг гэх мэт) бэлтгэх, хөнгөвчлөх. Сурган хүмүүжүүлэх хандлагыг “багшлах хандлага”-аас “сурагчдад чиглэсэн” болгон өөрчлөх, хувь хүний ​​ажлыг санаачлах, дэмжих, сонирхлыг хөгжүүлэх. Оюутанд өдөрт хоёрхон цаг хичээл орохыг зөвшөөрч, өдөрт зөвхөн нэг даалгаврын хэмжээгээр даалгавраа гүйцэтгээрэй.
		Аажмаар (хамгийн жижиг алхамууд), сурган хүмүүжүүлэх хэмнэл, анхаарал хандуулах гар хийцийн, оюутны санаачилгад чиглүүлэх
		Оюутнуудтай бие даасан ажил хийх
	Байгууламж	Аман мэдээлэл, ажлын карт, тоглоом, ном
		Оюутан дээр анхаарлаа хандуулсан
Боловсролын хөтөлбөр		Бэлтгэл бүлгийн үе шат: найрсаг харилцааг бий болгох, оюутнууд өөрсдийн туршлага, мэдлэгээ тайлагнах, ярианы бүдүүлэг хэв маягийг хязгаарлах, хүн бүрт урам зориг өгөх тусгай хэлбэрүүд, ангид чөлөөт цагийг зохион байгуулах, бүлгийн гишүүн бүрт хүссэн үедээ тусламж үзүүлэх.
	Онцгой	Тусдаа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, бүлгийн хичээл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх гэх мэт өөрийн байрыг олох.
		Сурах, дадлага хийх, эерэг зан үйлийг давтах
		Ихэнхдээ нөхөрсөг байдлаар

Нийгмийн эсрэг ба эсрэг зан үйлийн сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт. Өөрсдийнхөө асуудлыг шийдэхдээ сургуулийн сэтгэл зүйч, багш нар мэдээжийн хэрэг нягт хамтран ажиллах ёстой. Ийм харилцааны нэг хэлбэр бол багшийн сэтгэл зүйчтэй зөвлөгөө өгөх явдал юм. Түүгээр ч барахгүй зарим тохиолдолд зөвлөхийн ажил тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Боловсролын бэрхшээлийн гол шалтгаан, илрэл нь сургуультай холбоотой бөгөөд дахин боловсролын гол дүр нь сэтгэл судлаачийн зөв чиг баримжаатай багш байх ёстой үед онцлох өөрчлөлтийг бий болгодог. Оюутан аль хэдийн сургуулиасаа холдсон бөгөөд үндсэн амьдралаа сургуультай холбоогүй хэсэг бүлэг өсвөр насны хүүхдүүдтэй хамт "гудамжинд" өнгөрөөсөн тохиолдолд ихэвчлэн багш нарт найдах нь утгагүй юм. эсвэл бие даасан багш, харин сэтгэл зүйч өөрөө өсвөр насны хүүхэдтэй ямар нэгэн ажил хийх ёстой. Зарим тохиолдолд насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн байцаагч болон бусад гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх эрх бүхий байгууллагатай хамтран ажиллах нь ашигтай байдаг. Сургуулийн сэтгэл зүйч нь өөрийн санаачилгаар эсвэл хүсэлтээр ийм үйлчилгээ үзүүлэгчдийн зөвлөх, түншээр ажиллаж болно. Онцгой тохиолдолд - өсвөр насны хүүхэд эсвэл оюутны эсрэг нэхэмжлэл гаргах үед гэрчээр оролцвол сургуулийн сэтгэл зүйч (шүүхийн хүсэлтээр) мөн шинжээчээр ажиллаж болно.

Эрсдэлтэй хүүхдүүдтэй сэтгэл судлаачийн ажилд гарч болзошгүй гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх нь маш чухал юм. Тиймээс гэмт хэрэг үйлдэгдэхээс өмнөх зан үйлийн шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулах нь чухал юм.

Гэмт хэрэг гарахын өмнө ихэвчлэн хичээл тасалддаг. Тэднийг эрт илрүүлж, зохих ёсоор арилгах нь урьдчилан сэргийлэх хамгийн үнэ цэнэтэй аргуудын нэг юм. Хичээл таслах олон төрөл байдаг бөгөөд тэдгээрийг ангилах оролдлого нь уран зохиолд мэдэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан хичээл таслах нь хууль бус үйлдэлд хүргэж болзошгүй гажуудлын хэлбэр, хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийг илтгэдэг, "сургуулийн фоби" (сургуулийн мэдрэлийн эмгэг) -ийн шинж тэмдэг болох хичээл таслахыг ялгах нь зүйтэй.

Гэмт хэрэг үйлдэх магадлалын үүднээс аюул учруулж буй өөр нэг бүлэг бол насанд хүрсэн хүүхдүүд, "Камчаткийн оршин суугчид", оюутнууд (VII-X ангийнхан) огт сурдаггүй, гэхдээ зөвхөн өөрсдийнхөө үйлдлийг тэсэн ядан хүлээж байдаг. чөлөөлөх". Эдгээр залуус сургуульд байхдаа үнэхээр хэрэгтэй зүйл сурч болно гэдгийг хэзээ ч ойлгоогүй, эсвэл юу ч сурахаас цөхрөнгөө барсан. Энэ бүлгийн охид, хөвгүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажил нь сургуулийн асуудлаас давж гарахыг шаарддаг бөгөөд энэ нь нийгмийн өргөн хүрээнд хийгдэж, бодит амьдрал дээр төвлөрөх ёстой. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ийм оюутнуудтай хийх хамгийн үр дүнтэй ажил бол ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх, түүнчлэн хувийн хувийн асуудлуудыг (хайр, ирээдүйн гэр бүл гэх мэт) ганцаарчилсан эсвэл бүлгийн хэлэлцүүлэг байж магадгүй юм.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Нэмэлт боловсролын байгууллагад хүнд хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллах асуудлын онолын талууд. Хэцүү өсвөр насныхны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Өсвөр насныхны боловсролын бэрхшээлийн шалтгаан. "Темп" хүүхдийн бүтээлч төвийн ажлын дүн шинжилгээ.

дипломын ажил, 2010 оны 09-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын онолын үндэс. Ирээдүйн биеийн тамирын багш нарын хазайлттай хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх тогтолцооны судалгаа. Туршилтын үр дүнгийн шинжилгээ.

диссертаци, 2010 оны 01-р сарын 2-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй өсвөр насныхны ёс суртахууны боловсролын асуудлын онолын үндэслэл. Ёс суртахууны боловсролын үйл явцад "хэцүү" өсвөр насныхантай ажиллах хэлбэр, арга. Багшийн бие даасан ажлын хөтөлбөр, боловсролын үйл ажиллагааны загвар.

курсын ажил, 2008-07-22 нэмэгдсэн


Зурхайн байршилд тулгуурлан боловсролын ажлыг төлөвлөх. "Хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг зохион бүтээх алгоритм. Хувь хүнийг таних үйл явцад зурхайн үзүүлэлтүүдийн нөлөөг судлах. "Удирдамж" туршилтын мөн чанар.

туршилт, 2010 оны 10-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Боловсролын ажлын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх парадигмыг систем болгон. Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хүчин зүйлүүд. Боловсролын ажлыг зохион бүтээх онцлог, норматив ба оношлогооны аргуудын хослол. Зөрчилтэй өсвөр насныхантай ажиллах.

хураангуй, 2009 оны 09-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Девиант зан үйлийг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх асуудал болгон судлах онолын үндэс. Өсвөр насны охидод гажуудсан зан төлөв үүсч, хөгжих шалтгаанууд. Девиант зантай өсвөр насны охидтой урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулах.

курсын ажил, 01/02/2013 нэмэгдсэн


Чөлөөлөх, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх урвалын шинж чанар нь хүнд хэцүү өсвөр насныхны зан үйлийн наснаас хамааран нэмэгддэг. Хүүхдэд девиант зан үйлийн хүчин зүйлийг тодорхойлох. Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд нийгмийн багшийн ажил.

курсын ажил, 2010-09-12 нэмэгдсэн


Сургуулийн боловсролын ажлын үзэл баримтлал, мөн чанар, чиглэл. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь "сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэлбэр" гэсэн ойлголт. Боловсролын ажлын шинэ хэлбэрийг бий болгох арга замууд. Бага сургуулийн боловсролын ажлын шинэчилсэн хэлбэрийг судлах.

курсын ажил, 2015/07/14 нэмэгдсэн


Хэцүү өсвөр насныхны зан чанарын сэтгэлзүйн шинж чанар. Хүүхэдтэй ажиллах орчин үеийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх арга барил. Өсвөр насныхныг хүмүүжүүлэх зарчим, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл. Хүүхдийн оюуны болон урам зоригийн салбарт нөлөөлөх аргууд.

курсын ажил, 2014/06/17 нэмэгдсэн


Мэргэжлийн боловсрол, оюутнуудад бие даасан хандах арга. Хөдөлмөр ба ёс суртахууны боловсролын даалгавар. Сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг оюутнуудын санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй хослуулах. "Хэцүү өсвөр насныхан" -тай ажиллах.

Түүнтэй ажиллахад хэцүү учраас бид хэцүү өсвөр насны хүүхэд гэж нэрлэдэг. Энд хялбар шийдэл байхгүй. Ийм хүүхдийг зүгээр л шийтгэж, загнаж, хүмүүжлийн чанартай яриа өрнүүлж болохгүй. Түүний хувьд бүх зүйл илүү төвөгтэй байх болно, учир нь түүний бэрхшээлийн үндэс нь бүхэл бүтэн цогц асуудлууд байдаг. Энэ нь байж болох юм:

Гэр бүл дэх асуудал: ганц бие эцэг эхтэй гэр бүл; эцэг эхийн архидалт; сэтгэл хөдлөлийн тасалдал; эцэг эхийн соёл бага; эцэг эх нь ажилдаа хэт завгүй, эсвэл өөрийн гэсэн асуудалтай байх; хайртай хүмүүсийн хоорондын өрсөлдөөний харилцааг бий болгосон (Эдипийн цогцолбор хүүгээс аав руу, охиноос ээж рүү; ах, эгч нарын хоорондын өрсөлдөөн эцэг эхийн анхаарлыг татах) гэх мэт. гэх мэт..

Хүүхдийн эрүүл мэндтэй холбоотой асуудлууд: сэтгэцийн үйл ажиллагааг бууруулдаг эсвэл нөлөөлдөг архаг өвчин; хүндрэл учруулдаг архаг өвчин нийгмийн харилцаа холбоохөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт.

Соёл багатай, гэмт хэргийн нөхцөл байдал тааламжгүй нийгмийн орчинд өссөн: хүүхдийн гэр "муу" газар байрладаг; Хүүхдийн нийгмийн орчин - үе тэнгийнхэн нь ашигтай зүйл сонирхдоггүй, юу ч хийдэггүй, өөрсдөө ихэвчлэн "хэцүү" байдаг.

Хэцүү өсвөр насныхантай ажиллах нь бидний хувьд асар их, талархалгүй, заавал байх ёстой, гэхдээ бүтэлгүйтэх аюултай зүйл гэж бид ойлгодог. Энэ нь дараахь хувилбаруудын дагуу хөгждөг нь ихэвчлэн тохиолддог.

Хичээл тасалж байгаагийн цаана өөр зүйл байгаа юм байна гэж багш "засах" үүргийг хүлээдэг. Эхэндээ энэ нь сэдэл биш, харин "... Би үүнийг хийх ёстой, гэхдээ тэр сургуульд сурдаг хичээл хэрэггүй, гэр бүлд нь ч хэрэггүй юм бол. Би амжилтанд хүрэхгүй ...". Дашрамд хэлэхэд, энэ эсвэл үүнтэй төстэй хандлага ихэнх хүмүүст ямар нэгэн зүйл хийх гэж байгаа үед үүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, тэд бүтэлгүйтлийг урьдчилан таамаглаж, бүтэлгүйтлийн төлөө өөрсдийгөө програмчилж, даалгавар нь амаргүй гэдэгт зөв итгэдэг.

Дараагийн шатанд багш тойрон алхаж, дуудаж, хаяглаж, урьж, ярилцаж, хөгжүүлж, эцэст нь "гарынх нь давалгаа" үргэлжилсээр байгаа эсэхийг шалгадаг.

Тиймээс, ийм хүүхдүүдтэй ажиллаж байсан өөрийн туршлага дээр үндэслэн эдгээр зөвлөмжийг дагаж та өсвөр насны хүнд хэцүү өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллах дараах хэлбэрүүдийг үр дүнтэй ашиглаж болно гэж хэлж болно. сэрүүн цагэсвэл тоглоомын цехүүд:

Сургуульд байнга тохиолддог бодит сөрөг үйл явдлуудыг хэлэлцдэг хэлэлцүүлгийн клуб. Мэдээжийн хэрэг, бүх зүйл салангид байдлаар тохиолддог, өөрөөр хэлбэл. бодит дүрүүдийг зохиомлоор сольж, үйл ажиллагааны газар, цагийг бага зэрэг өөрчилсөн.

Багшийн даалгавар нь дараах байдалтай байна.

Нөхцөл байдлын талаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулах. Хэлэлцэж буй сэдэв, нөхцөл байдал, асуудлын сонирхлыг татах шаардлагатай.

Хэлэлцүүлгийн явцыг асуултаар удирдан чиглүүлэх.

Хэлэлцүүлгийн үйл явцыг дуусгаад өөр сэдэв рүү шилжих - хэлэлцүүлгийн халуун цэг, олон санал бодол байгаа үед тэд идэвхтэй илэрхийлэгддэг, олон янзын саналууд гарч ирдэг - үүнийг төгсгөлд нь хийдэг. Хичээл, сэтгэхүйн үйл ажиллагаа - ойлголт - үргэлжилж, сургалтын явцад олж авсан туршлага нь нэгтгэсэн бүлгийн ажил юм.

Хэлэлцүүлэгт тавигдах шаардлага ба дүрэм:

Хөтлөгч нь болж буй үйл явдлаас хөндийрч, ажиглагч, шинжээчийн байр сууринд байгаа бололтой, зөвхөн хааяа нэг шинэ асуултаар хэлэлцүүлгийг идэвхжүүлдэг - нөхцөл байдлын шинэ талыг илчлэх (хөтөлбөрийн энэ эрхийг эхэнд заасан байдаг. , тэгэхгүй бол тэд зүгээр л сонсохгүй ...). Энэ зан үйлийн аналог нь гал дээр мод шидэх явдал юм.

Илтгэгчийн асуултууд өдөөн хатгасан эсвэл үнэлж буй шинж чанартай байж болохгүй, тухайлбал: "Вова зөв зүйл хэлсэн юм шиг санагдаж байна уу?" эсвэл "Энэ нөхцөлд хэн зөв бэ?" Мөргөлдөөний зөв талыг олж мэдэх нь үргэлж алдаа болдог.

Хэлэлцүүлэгт оролцогчдын ажил, тэдний идэвх, зөв ​​байдлыг бүхэлд нь гаднаас нь хайхрамжгүй ханддаг, эсвэл эсрэгээрээ (мөргөлдөөн гарсан тохиолдолд хөндлөнгөөс оролцох нь тохиромжтой) алдаатай (мөргөлдөөн гарсан тохиолдолд хөндлөнгөөс оролцох нь зүйтэй) үнэлж дүгнэх нь туйлын боломжгүй юм. илтгэгчийн үзэл бодол) мэдэгдэл.

Сургалтын энэ хэлбэр нь танхимд ашиглахад тохиромжтой. Хэлэлцүүлгийн клубт 7-р ангиас эхэлж буй сурагчид хамрагдах боломжтой. Асуудлаас гадна өсвөр насныхны сонирхлыг татсан бусад сэдвүүдийг хэлэлцэх боломжтой, учир нь ихэнхдээ ухамсаргүй байх, дутуу мэдлэгийг бие даан олох оролдлого нь таагүй туршлагад хүргэдэг.

"Бүрэн бус өгүүлбэр", "Хэрэв... юу болох вэ?", "Учир нь...." харилцан яриа тоглоом - хэлэлцүүлгийн клубын аналог. бага сургуулийн сурагчид. Энд оюутнуудад "Дуусаагүй өгүүлбэр" тоглоомын хэлбэрээр яриа өрнүүлэх боломжтой бөгөөд үндсэндээ ижил нэртэй сэтгэлзүйн техник нь сэтгэл хөдөлгөм тоглоом болж хувирдаг бөгөөд ангийн багшийн хувьд анхаарал татахуйц оношлогооны хэрэгсэл болдог. Сурагчдын хариултаас хүүхдүүдийн дотоод түрэмгийллийн түвшин, түүний сэдвийг хамгийн их сонирхож буй шалтгааныг ойлгох боломжтой.

Саналыг ангийн багш өөрөө эсвэл сургуулийн сэтгэл судлаачийн тусламжтайгаар бэлтгэж болно. Саналын жагсаалт нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Нэгдүгээр бүлэг: гайхалтай өгүүлбэрүүд (ерөнхий сэдвээс хамааран хөгжилтэй эсвэл ажил хэрэгч өнгө аясыг тохируулах) Жишээ нь: "Дөрөвдүгээр сарын нэгнээс сургуульд орохыг зөвшөөрсөн ..." (баяр хөөртэй тэмдэглэл) эсвэл "Оросын бүх сургуульд есдүгээр сарын нэгнээс ..." (бизнес); "Эрдэмтэд муур, нохойны шинэ үүлдэр гаргалаа..." (инээдтэй) эсвэл “Манай лицей сургуулийн сурагчид зохион бүтээжээ...” (бизнес)

Хоёрдугаар бүлэг: ердийн нөхцөл байдлыг хэсэгчлэн дүрсэлсэн бодит, асуудалтай өгүүлбэрүүд: "Рома яарч байсан, гэхдээ одоо ч гэсэн ..." эсвэл "Петя шатаар гүйж, ..." эсвэл "Аня муухай ааштайгаар сэрээд шийдсэн ..." эсвэл "Света гэрийн даалгавраа бэлдээгүй ба ...." эсвэл "Федя ширээн дээрээ хөрш рүүгээ эргэж, ...."

Ярилцлагын тоглоомыг явуулах дүрэм нь хэлэлцүүлгийн клубын дүрэмтэй төстэй боловч эндээс ангид байх нь чухал юм. өгүүлбэрийг эхний хүнээр үргэлжлүүлээгүй ("Би муухай ааштай сэрлээ..." эсвэл "Би сургуульд явахыг хүсэхгүй байна ..."), гэхдээ бүх заль мэхийг уран зохиолын дүрээр гүйцэтгэдэг. Өгүүлбэрт гарч буй нэрс нь оюутнуудын нэртэй давхцахгүй байхыг зөвлөж байна.

"Хэрэв..." гэсэн ярианы тоглоом зохион байгуулах зарчим. "Учир нь" нь дээр дурдсантай давхцаж байна. Ийм арга хэмжээг зохион байгуулагчдад ижил шаардлага тавигдана:

• · оюутны мэдэгдлийг үнэлэхгүй байх;
• · өдөөн хатгаж, хариу санал болгохгүй байх;
• · Тоглоомын үеэр сонссон мэдэгдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж болохгүй.

Эцэст нь хэлэхэд хэцүү өсвөр насныхантай ажиллах гол зүйл бол миний бодлоор зохих сонирхол байх явдал юм. Та амжилтанд хүрэхийн тулд өөрийгөө програмчлах хэрэгтэй. Үүний шалтгаан нь дараахь байж болно: асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх шинэ туршлага олж авах хүсэл, учир нь ийм тохиолдолд давтагдахгүй байх; энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах шинэ хэлбэрийг олж, мэргэжлийн түвшинд өсөх хүсэл; бусад хүмүүсийн дийлэнх нь айлгагчаас өөр зүйл биш гэж ойлгодог бяцхан хүнийг ойлгож, туслах хүсэл, энэ сэдэл нь хамгийн түрүүнд байх ёстой.