Өсвөр насныхны зан үйлийн гол шалтгаан, хэлбэрүүд. Өсвөр насныхны зан үйлийн онцлог Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах сурган хүмүүжүүлэх аргууд

Өсвөр нас бол хүүхэд насаа дуусгах, түүнээс өсч томрох, бага наснаасаа насанд хүрэх үе юм. Энэ нь ихэвчлэн 10-11-ээс 14-15 хүртэлх насны он дараалалтай холбоотой байдаг. Сургуулийн дунд ангийн боловсролын үйл ажиллагаанд бий болсон эргэцүүлэн бодох чадварыг сурагч өөрөө өөртөө "чиглүүлдэг". Өөрийгөө насанд хүрэгчид болон бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулах нь өсвөр насны хүүхдийг хүүхэд байхаа больсон, харин насанд хүрсэн гэсэн дүгнэлтэд хүргэдэг. Өсвөр насны хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг санагдаж, эргэн тойрныхоо хүмүүс түүний бие даасан байдал, ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрөхийг хүсдэг. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлзүйн үндсэн хэрэгцээ бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл ("бүлэглэх"), бие даасан байдал, бие даасан байдал, насанд хүрэгчдээс "чөлөөтлөх" хүсэл, бусад хүмүүс тэдний эрхийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

2. Өсвөр насандаа тэргүүлэх үйл ажиллагаа

Өсвөр насны хүүхэд сургуулийн сурагч хэвээр байна; боловсролын үйл ажиллагаахамааралтай хэвээр байгаа ч сэтгэл зүйн хувьд ар тал руугаа ордог. Өсвөр насны гол зөрчилдөөн бол тэдний дунд өөрийгөө тогтоох бодит боломж байхгүй тохиолдолд хүүхэд насанд хүрэгчид түүний зан чанарыг хүлээн зөвшөөрөхийг байнга хүсдэг явдал юм.

Д.Б. Элконин энэ насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явдал гэж үздэг. Өсвөр насны эхэн үед харилцааны үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаагаа ухамсартайгаар туршиж үзэх (найз нөхөд хайх, харилцаа холбоо, зөрчилдөөн, эвлэрэл, компанийг өөрчлөх) нь амьдралын харьцангуй бие даасан хэсэг болж хувирдаг. Нийгэмд өөрийн байр сууриа олох, "чухал" байх нь тухайн үеийн гол хэрэгцээ нь үе тэнгийнхний дунд хэрэгждэг.

Фельдштейний хэлснээр нийгэмд ач холбогдолтой, нийгэмд батлагдсан үйл ажиллагаа явуулах боломж байхгүй, өсвөр насныхны нийгэмд тустай үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтад оруулах боломжийг алдвал харилцааны дотно-хувийн болон аяндаа бүлгийн шинж чанар давамгайлдаг.

3. Өсвөр насныхны сэтгэл зүй, зан үйлийн өвөрмөц онцлог

Өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийн бүлэгт сэтгэл хангалуун байх байр суурийг эзлэх хүсэл нь лавлагааны бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлстэй нийцэх байдал дагалддаг бөгөөд энэ нь нийгмийн эсрэг нийгэмд элссэн тохиолдолд онцгой аюултай юм.

Өсвөр насныхны сэтгэцийн шилжилт нь хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанаруудтай зэрэгцэн орших, нэгэн зэрэг орших явдал юм.

Өсвөр насандаа зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага нь ихэвчлэн илүү олон шинж чанартай байдаг залуу нас. Үүнд дараахь зүйлс орно.

1. Татгалзах хариу үйлдэл. Энэ нь зан үйлийн ердийн хэлбэрээс татгалзах замаар илэрхийлэгддэг: харилцаа холбоо, өрхийн ажил, суралцах гэх мэт.

Үүний шалтгаан нь ихэвчлэн амьдралын хэв маягийн огцом өөрчлөлт (гэр бүлээс салах, сургуулиа өөрчлөх) бөгөөд ийм хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг хөрс нь сэтгэцийн төлөвшилгүй байдал, мэдрэлийн эмгэгийн шинж чанар, дарангуйлал юм.

2. Эсэргүүцлийн хариу үйлдэл, эсэргүүцэл. Энэ нь шаардлагатай зан авирыг эсэргүүцэх замаар илэрдэг: жагсаал цуглаан хийх, эзгүй байх, зугтах, хулгай хийх, тэр ч байтугай эсэргүүцлийн хэлбэрээр хийсэн анхны харцаар инээдтэй мэт санагдах үйлдлүүд.

3. Дуураймал урвал. Энэ нь ихэвчлэн бага насны онцлог шинж чанартай бөгөөд хамаатан садан, найз нөхдөө дуурайлганд илэрдэг. Өсвөр насныхны хувьд дууриах объект нь ихэнхдээ түүний үзэл санаанд нийцсэн тодорхой шинж чанартай насанд хүрэгчид болдог (жишээлбэл, театрыг мөрөөддөг өсвөр насны хүүхэд өөрийн дуртай жүжигчнээ дуурайдаг). Дуураймал хариу үйлдэл нь нийгмийн эсрэг орчинд биечлэн төлөвшөөгүй өсвөр насныхны онцлог шинж юм.

4. Нөхөн төлбөрийн урвал. Энэ нь нэг салбарт бүтэлгүйтлээ нөхөж, өөр салбарт амжилт гаргах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Хэрэв нийгмийн эсрэг илрэлийг нөхөн олговор олгох урвал болгон сонгосон бол зан үйлийн эмгэг үүсдэг. Тиймээс, амжилт муутай өсвөр насны хүүхэд бүдүүлэг, үл тоомсорлон ангийнхаа хүүхдүүдээс эрх мэдэл олж авахыг оролддог.

5. Хэт нөхөн олговрын урвал. Энэ нь хүүхэд, өсвөр насныханд хамгийн их нийцэхгүй байгаа чиглэлээр амжилтанд хүрэх хүсэл тэмүүллээр тодорхойлогддог (биеийн сул дорой байдал - спортын амжилтыг байнга хүсэх, ичимхий, эмзэг байдлын хувьд - нийгмийн үйл ажиллагаагэх мэт).

Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн хариу үйлдэл нь хүрээлэн буй орчинтой харилцах явцад үүсдэг бөгөөд энэ хугацаанд ихэвчлэн өвөрмөц зан үйлийг бий болгодог.

1. Эрх чөлөөний хариу үйлдэл. Энэ нь өсвөр насныхны бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн халамжаас ангижрах хүслийг илэрхийлдэг. Байгаль орчны тааламжгүй нөхцөлд энэ хариу үйлдэл нь гэр, сургуулиас зугтах, эцэг эх, багш нарт чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, түүнчлэн хувь хүний ​​нийгэмд харш зан үйлийн үндэс байж болно.

2. “Сөрөг дуураймал” урвал. Энэ нь гэр бүлийн гишүүдийн тааламжгүй зан үйлээс ялгаатай зан авираар илэрч, чөлөөлөх урвал, тусгаар тогтнолын төлөөх тэмцлийг илэрхийлдэг.

3. Бүлэглэх урвал. Энэ нь зан үйлийн тодорхой хэв маяг, тэдний удирдагчтай бүлэг доторх харилцааны тогтолцоо бүхий аяндаа өсвөр насны бүлгүүдийг бий болгох хүслийг тайлбарладаг. Хүрээлэн буй орчны тааламжгүй нөхцөлд, янз бүрийн төрлийн доголдолтой мэдрэлийн системӨсвөр насныханд ийм хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага нь түүний зан авирыг ихээхэн тодорхойлж, нийгмийн эсрэг зан үйлийн шалтгаан болдог.

4. Дурлах урвал (хобби урвал). Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн дотоод бүтцийн онцлог шинж чанарыг илэрхийлдэг. Өсвөр насны хөвгүүдэд спортод дурлах, манлайлах хүсэл, мөрийтэй тоглоом тоглох, цуглуулах хүсэл тэмүүлэл илүү байдаг. Олны анхаарлыг татах хүслээр өдөөгдсөн үйл ажиллагаанууд (сонирхогчдын үзүүлбэрт оролцох, үрэлгэн хувцаслах хүсэл тэмүүлэл гэх мэт) нь охидод илүү түгээмэл байдаг. Тодорхой сэдэв, үзэгдэлд (уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлаг, технологи, байгаль гэх мэт) гүнзгий сонирхлыг тусгасан оюуны болон гоо зүйн хобби нь хоёр хүйсийн өсвөр насныханд ажиглагдаж болно.

5. Бэлгийн дур хүслээс үүдэлтэй хариу үйлдэл (бэлгийн асуудал, бэлгийн харьцаанд орох, мастурбация хийх гэх мэт сонирхол нэмэгдэх).

Өсвөр нас бол хүний ​​хамгийн хэцүү үе буюу хоёр дахь төрөлт юм. Өсвөр насыг бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилт, өөрийн хэм хэмжээ, хандлага, зан үйлийн өвөрмөц хэлбэр, хувцаслалт, хэл яриа, бэлгэдлийн шинж чанар, зан үйл бүхий тусгай дэд соёлыг бий болгох судалгаа.

Өсвөр насны жилүүдЭнэ нь биологийн эхлэл, соёлын тодорхой төгсгөлтэй хөвгүүн, охины бага нас ба насанд хүрэх хүртэлх хөгжлийн үе юм. Орчин үеийн шинжлэх ухаантухайн улс (оршин суугаа бүс нутаг), соёл, үндэсний онцлог, түүнчлэн хүйс (11-14-15-17 нас) зэргээс хамаарч өсвөр насыг тодорхойлдог.

Өсвөр насны хүүхдийн хөгжилд онцгой байр суурь нь түүний нэрээр тусгагдсан байдаг: "шилжилтийн үе", "эргэлтийн үе", "хэцүү", "чухал". Эдгээр нь амьдралын нэг эрин үеэс нөгөөд шилжихтэй холбоотой энэ насны хөгжлийн үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал, ач холбогдлыг баримтжуулдаг. Хүүхэд наснаас насанд хүрэгчдэд шилжих шилжилт нь энэ хугацаанд бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, нийгмийн хөгжлийн бүх талын үндсэн агуулга, өвөрмөц ялгааг бүрдүүлдэг. Бүх чиглэлд чанарын хувьд шинэ формацууд гарч ирж байна. Насанд хүрэгчдийн элементүүд нь бие махбодийн бүтцийн өөрчлөлт, өөрийгөө танин мэдэх, насанд хүрэгчид, нөхдүүдтэй харилцах харилцаа, тэдэнтэй харилцах арга барил, сонирхол, танин мэдэхүйн болон боловсролын үйл ажиллагаа, зан үйл, үйл ажиллагааг зуучлах ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээний агуулгаас үүсдэг. болон харилцаа.

Энэ хугацаанд тэдгээр нь бүрэлдэн тогтдог ёс суртахууны үнэт зүйлс, амьдралын хэтийн төлөв, өөрийгөө ухамсарлах чадвар, чадвар, сонирхол, өөрийгөө мэдэрч, насанд хүрсэн хүн болох хүсэл эрмэлзэл, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл эрмэлзэл, амьдралын талаархи ерөнхий үзэл бодол, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, ирээдүйн талаархи ойлголт бий болдог. , өөрөөр хэлбэл, хувийн утга учир нь амьдрал бий болсон.

Өсвөр насныхны гол шинэ хөгжил нь: өөрийн үйлдлээ ухамсартайгаар зохицуулах, бусад хүмүүсийн мэдрэмж, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, зан төлөвт анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар юм. Шинэ формаци нь бие даан үүсдэггүй, харин нийгмийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй оролцсоны үр дүнд олж авсан хүүхдийн өөрийн туршлагын үр дүн юм.

Араг ясны систем хөгжиж, цусны найрлага, цусны даралтын өөрчлөлт ажиглагдаж байна. Тархины үйл ажиллагаанд янз бүрийн бүтэц, үйл ажиллагааны өөрчлөлтүүд тохиолддог. Энэ үеийн онцлог нь бие махбодийн хөгжил, өсөлтийн эрч хүч, жигд бус байдал - хөгжлийн хурдны жигд бус байдал, хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц хэлбэлзэл (хөвгүүд, охидын цаг хугацааны ялгаа, хурдатгал, хоцрогдол) ба хэлбэрийг тодорхойлдог "бэлгийн үсрэлт" юм. бэлгийн бойжилтын үе гэж нэрлэгддэг.

Бэлгийн төлөвшил (Латин pubertas - төлөвшил, бэлгийн төлөвшил) нь өсвөр насны хүүхдийн бие махбодид чухал өөрчлөлтүүд, түүний дотор бэлгийн хоёрдогч шинж тэмдгүүд илэрдэг бие бялдрын хөгжил, бэлгийн төлөвшил түргэссэн үе юм. Охид 11-16 нас, хөвгүүд 13-17-18 нас; бэлгийн бойжилтын үетэй тохирч байна.

13 нас бол охидын бэлгийн бойжилтын эхний үе шат (11-13 нас) дуусч, хоёр дахь үе (13-15 нас), хөвгүүдийн хувьд бэлгийн бойжилтын эхний үе шат хурдан эхэлдэг бөгөөд энэ нь ойролцоогоор 1-ээс хойш үргэлжилдэг. 13-15 жил. Хурдан өсөлт, бие махбодийн боловсорч гүйцсэн байдал, сэтгэлзүйн байнгын өөрчлөлтүүд - энэ бүхэн өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагааны төлөв байдалд тусгагдсан байдаг.

11 - 12 жил бол идэвхжил нэмэгдэж, эрчим хүчний мэдэгдэхүйц өсөлтийн үе юм. Гэхдээ энэ нь бас ядарч сульдах, гүйцэтгэл бага зэрэг буурах үе юм. Ихэнхдээ өсвөр насныхны моторын тайван бус байдал, өдөөлт ихсэхийн цаана ядаргаа хурдан бөгөөд огцом эхэлдэг бөгөөд үүнийг сурагч өөрөө хангалттай төлөвшөөгүйн улмаас хянаж чаддаггүй, бас ойлгож чаддаггүй. Хүүхдүүдийн бие даасан ялгаа их байгаа хэдий ч ерөнхийдөө энэ үед хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох гомдол, хэрүүл маргаан нэмэгдэж байна гэж хэлж болно. Энэ үед хүүхдүүд ихэвчлэн насанд хүрэгчдэд уур уцаартай, мэдрэмжтэй байдаг. Тэдний зан байдал нь ихэвчлэн харуулах шинж чанартай байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь бэлгийн бойжилтын эхэн үе (хөвгүүдэд) эсвэл эрчимтэй явагдаж буй (охидод) бэлгийн харьцаанд орохын нөлөөгөөр улам дорддог бөгөөд энэ нь импульс байдал улам бүр нэмэгдэж, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгдөж, өсвөр насныхны "доромжлол" -ын талаарх ойлголтын ноцтой байдалд нөлөөлдөг. бусад хүмүүс, түүнчлэн гомдол, эсэргүүцлээ илэрхийлэх хэлбэр. Охидын хувьд ямар ч үзэгдэх (мөн ихэвчлэн ухамсартай) шалтгаангүйгээр уйлах, сэтгэлийн байдал байнга, гэнэтийн өөрчлөлтүүд ихэвчлэн тохиолддог. Ялангуяа сарын тэмдгийн үед эрчимждэг. Хөвгүүдийн хөдөлгөөний идэвх нэмэгдэж, тэд илүү чимээ шуугиантай, шуугиантай, тайван бус болж, гартаа ямар нэг зүйлийг эргүүлж эсвэл даллаж байдаг. Энэ хугацаанд олон сургуулийн сурагчид хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийвчлалын хэсэгчилсэн согогтой тулгардаг, тэд болхи, эвгүй болдог.

Өсвөр насныхны хувьд монотон байдал нь маш хэцүү байдаг. Өсвөр насныхны залхуурал нь ядаргаа ихсэхтэй холбоотой байдаг. Өсвөр насны хүүхэд үргэлж хэвтэхийг хүсдэг, шулуун зогсож чаддаггүй гэсэн гомдлыг насанд хүрэгчдээс олонтаа сонсож болно: тэр ямар нэгэн зүйлд түшиглэхийг үргэлж хичээдэг боловч асуухад тэр: "Надад хүч чадал алга" гэж хариулдаг. Үүний шалтгаан нь өсөлт нэмэгдэж байгаа бөгөөд энэ нь маш их хүч чадал шаарддаг бөгөөд тэсвэр тэвчээрийг бууруулдаг. Түр зуурын зохицуулалт алдагдаж, өсвөр насныхан эвгүй, бухимдалтай болж, олон шаардлагагүй хөдөлгөөн хийдэг. Үүний үр дүнд тэд ихэвчлэн ямар нэг зүйлийг эвдэж, устгадаг. Иймэрхүү үзэгдлүүд нь өсвөр насны хүүхдийн сөрөг сэтгэлгээний тэсрэлт, өөрийгөө хянах чадварыг бууруулж, хааж боогдуулахтай ихэвчлэн давхцдаг тул ийм эвдрэлд хорлонтой санаа байгаа юм шиг санагддаг, гэхдээ энэ нь дүрмээр бол өсвөр насны хүүхдийн хүслийн эсрэг тохиолддог бөгөөд бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой байдаг. моторын систем. Төлөвших үйл явц нь ялангуяа хөвгүүдийн ярианы хөгжилд нөлөөлдөг. Тэдний яриа нь илүү товч бөгөөд хэвшмэл болж хувирдаг бөгөөд энэ нь өсвөр насны олон хөвгүүдийн тодорхой "амаар яриа" -д илэрдэг. Энэ нь бичихэд тодорхой бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Өсвөр насандаа охидууд дүрмээр бол хөвгүүдээс илүү бичгээр бодлоо илэрхийлдэг нь мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч хожим нь 14-15 жилийн дараа хөвгүүд энэ ур чадвараараа гүйцэхээс гадна ихэнхдээ тэднээс илүү гардаг. Хэл ярианы өвөрмөц байдлаас шалтгаалан өсвөр насныхан үүнд удаан хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэдэнд юу гэж хэлдэг. Үүний тод үр дагавар нь өсвөр насныхан багшийн тайлбарыг ойлгодоггүй гэсэн гомдол байнга гардаг.

Өсвөр насны хувийн хөгжил. Өсвөр насныханд шилжих шилжилт нь хүүхдийн хувийн хөгжилд нөлөөлж буй нөхцөл байдлын гүнзгий өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Эдгээр нь бие махбодийн физиологи, өсвөр насныхан насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцаа, танин мэдэхүйн үйл явц, оюун ухаан, чадварын хөгжлийн түвшинтэй холбоотой байдаг. Энэ бүхэнд бага наснаасаа насанд хүрсэн үе рүү шилжих шилжилтийг тусгасан болно. Хүүхдийн бие хурдан сэргэж, насанд хүрсэн хүний ​​бие болж хувирч эхэлдэг. Хүүхдийн бие махбодийн болон оюун санааны амьдралын төв нь гэрээсээ гадаад ертөнц рүү шилжиж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн орчинд шилждэг. Үе тэнгийн бүлгүүдийн харилцаа нь хамтдаа зугаа цэнгэлийн тоглоомоос илүү ноцтой үйл ажиллагаан дээр суурилдаг бөгөөд ямар нэгэн зүйл дээр хамтран ажиллахаас эхлээд амин чухал сэдвээр хувийн харилцаа холбоо хүртэл өргөн хүрээг хамардаг. Өсвөр насныхан энэ бүх шинэ харилцаанд аль хэдийн оюуны хувьд хангалттай хөгжсөн, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх чадвартай хүмүүстэй ордог. Дүрмээр бол хүүхдийн оюуны ерөнхий хөгжлийн үйл явц нь бие хүн болж төлөвших үйл явцаас арай эрт эхэлж, дуусдаг. Хэрэв хүүхдийн оюун ухаан нь асуудлыг практик, дүрслэл, бэлгэдлийн хэлбэрээр тавих, шийдвэрлэх чадвар нь өсвөр насны эхэн үед аль хэдийн хөгжсөн юм шиг санагдвал хүүхдийн бие хүн болж төлөвших нь энд идэвхтэй үргэлжилж, хожим нь дуусдаг. , өсвөр насны жилүүдэд. Ахлах сургуульд 3-4 жил суралцах хугацаанд хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн хүрээ бүрэлдэж, хувийн болон бизнесийн сонирхол нь тодорхойлогддог, мэргэжлийн хандлага, чадварууд илэрдэг.

Өсвөр нас бол хүүхэд насны бүх насны хамгийн хэцүү, ээдрээтэй үе бөгөөд хувь хүний ​​төлөвшлийн үеийг илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ бол хамгийн чухал үе юм, учир нь энд ёс суртахууны үндэс суурь бүрэлдэж, өөртөө, хүмүүст, нийгэмд хандах нийгмийн хандлага, хандлага бүрддэг. Түүнчлэн, энэ насанд зан чанарын шинж чанар, хүмүүс хоорондын зан үйлийн үндсэн хэлбэрүүд тогтворждог. Хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой энэ насны үндсэн сэдэл нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах явдал юм.

Өсвөр насны эхэн үед хүүхэд хөгшин, хүүхэд, насанд хүрэгчид шиг байх хүсэл эрмэлзэл төрж, эрчимждэг бөгөөд ийм хүсэл эрмэлзэл нь маш хүчтэй болж, үйл явдлыг хүчээр шахаж, өсвөр насны хүүхэд заримдаа өөрийгөө насанд хүрсэн гэж үзэж, эмчилгээ хийлгэхийг шаарддаг. насанд хүрсэн хүний ​​хувьд. Үүний зэрэгцээ тэрээр бүх зүйлд насанд хүрсэн байх шаардлагыг хангаагүй хэвээр байна. Бүх өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн шинж чанарыг олж авахыг хичээдэг. Ахмад настнуудын эдгээр чанаруудын илрэлийг хараад өсвөр насныхан тэднийг шүүмжилдэггүй дуурайдаг. Насанд хүрэгчид өөрсдөө өсвөр насныханд хүүхэд байхаа больсон, харин илүү нухацтай, өндөр шаардлага тавьдаг болсон нь өсвөр насныхны насанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийг бэхжүүлдэг. Өсвөр насны хүүхдийг бага ангийн сурагчдаас илүү асуудаг боловч нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд зөвшөөрдөггүй олон зүйлийг зөвшөөрдөг. Жишээлбэл, бага сургуулийн сурагчаас хамаагүй илүү өсвөр насны хүүхэд гэрээсээ гадуур, гудамжинд, найз нөхдийнхөө дунд, насанд хүрэгчдийн дунд байж болно. Тэрээр ердийн үед тохиолддог нөхцөл байдалд оролцохыг зөвшөөрдөг бага сургуулийн сурагчидзөвшөөрөгдөөгүй. Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд илүү эрх тэгш, бие даасан байр суурийг баталж байна. Энэ бүхнийг нэгтгэж үзвэл өсвөр насны хүүхдэд өөрийгөө хүүхэд байхаа больж, хүүхэд насны босгыг давсан хүний ​​тухай ойлголтыг өгдөг. Эдгээр үйл явцын үр дүн нь өсвөр насны хүүхдийн хурдан насанд хүрэх дотоод хүсэл эрмэлзэлийг бэхжүүлж, хувийн сэтгэлзүйн хөгжлийн цоо шинэ гадаад, дотоод нөхцөл байдлыг бий болгодог. Энэ нь өсвөр насны хүүхэд, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүс болон өөртэйгөө харилцах харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоог өөрчлөхийг шаарддаг.

Өсвөр насны хүүхэд мөн түүний биеийн өөрчлөлттэй холбоотой амьдралын нөхцөл байдлын улмаас хурдан өсөхөөс өөр аргагүй болдог. Хурдан боловсорч, бие бялдрын хүч чадал нь өсвөр насныханд сургууль, гэртээ аль алинд нь хүлээн авдаг нэмэлт үүрэг хариуцлагыг бий болгодог.

Өсвөр насанд хувь хүний ​​төлөвшилд дуурайхын агуулга, үүрэг өөрчлөгддөг. Хэрэв онтогенезийн эхний үе шатанд энэ нь аяндаа явагддаг, хүүхдийн ухамсар, хүсэл зоригоор бага зэрэг хянагддаг бол өсвөр нас эхлэхэд дууриамал нь хяналтанд орж, хүүхдийн оюуны болон хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх олон хэрэгцээг хангаж эхэлдэг. . Өсвөр насныханд сургалтын энэ хэлбэрийг хөгжүүлэх шинэ үе шат нь насанд хүрэгчдийн гадаад шинж чанарыг дуурайхаас эхэлдэг.

Ихэнх хялбар арга"Насанд хүрсэн хүн шиг байх" зорилгодоо хүрэх нь ажиглагдсан зан үйлийн гадаад хэлбэрийг дуурайхаас бүрдэнэ. Өсвөр насныхан 12-13 наснаас эхлэн (охид арай эрт, хөвгүүд хожим) тойрогтоо эрх мэдэлтэй насанд хүрэгчдийн зан байдлыг хуулбарладаг. Үүнд хувцас, үс засалт, гоёл чимэглэл, гоо сайхны бүтээгдэхүүн, тусгай үгсийн сан, зан байдал, амрах арга зам, хобби гэх мэт загварууд багтана. Насанд хүрэгчдээс гадна загвар өмсөгчид. Өсвөр насны хүүхдүүдийг ахмад үеийнхэн нь дуурайдаг. Нас ахих тусам өсвөр насныхны дунд насанд хүрэгчидтэй адил төстэй байх хандлага нэмэгддэг.

Өсвөр насны хөвгүүдийн хувьд үлгэр дуурайл нь ихэвчлэн "ямар нэгэн жинхэнэ эр хүн"мөн хүсэл зориг, тэсвэр хатуужил, эр зориг, эр зориг, тэсвэр тэвчээр, нөхөрлөлд үнэнч байдаг. Охидууд ижил төстэй хүмүүсийг дуурайх хандлагатай байдаг жинхэнэ эмэгтэй": хуучин найзууд, дур булаам, алдартай насанд хүрсэн эмэгтэйчүүд. Надад бие бялдрын хөгжилОлон өсвөр насны хөвгүүд маш анхааралтай байдаг бөгөөд сургуулийн V-VI ангиасаа эхлэн тэдний ихэнх нь тусгай тоглолт хийж эхэлдэг. биеийн тамирын дасгалхүч чадал, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх зорилготой. охидын хувьд насанд хүрэгчдийн гадаад шинж чанарыг илүү дуурайдаг: хувцас, гоо сайхны бүтээгдэхүүн, хувцасны техник гэх мэт.

Өсвөр насандаа хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшил, хөгжлийн үйл явц үргэлжилдэг. Өмнөх насны үе шатуудаас ялгаатай нь тэрээр дуурайх шиг чиг баримжаагаа өөрчилж, хувийн шинж чанарынхаа ухамсарт төвлөрдөг хүн болж хувирдаг. Өсвөр насандаа өөрийгөө ухамсарлах чадварыг сайжруулах нь хүүхэд өөрийн дутагдалд онцгой анхаарал хандуулдаг онцлогтой. Өсвөр насныхны хүсч буй өөрийн дүр төрх нь ихэвчлэн бусад хүмүүст үнэлдэг сайн чанаруудаас бүрддэг.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн хоёулаа өсвөр насныханд үлгэр дуурайл болдог тул тэдний бүтээсэн идеал нь зарим талаараа зөрчилддөг. Энэ нь насанд хүрэгчдийн болон бусад шинж чанаруудыг хослуулсан байдаг залуу эр, эдгээр чанарууд нь нэг хүнд үргэлж нийцдэггүй. Энэ нь өсвөр үеийнхний үзэл бодолтой нийцэхгүй байх, энэ талаар байнга санаа зовдог шалтгаануудын нэг бололтой.

Хүчтэй хүсэл зоригийн чанарыг төлөвшүүлэх. Сургуулийн VII-VIII ангиудад зарим өсвөр насныхан системтэй, зорилготойгоор бие даан боловсрол эзэмшиж эхэлдэг. Энэ нь ялангуяа хөвгүүдийн хувьд ердийн зүйл бөгөөд тэдний дунд эрэгтэйлэг байх нь тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн үнэлгээний шалгуурыг бий болгодог гол үзэл санааны нэг болдог. Өсвөр насныхан адал явдалт, романтик кино, холбогдох уран зохиолд дуртай байдаг, учир нь тэдгээр нь эр зориг, эр зориг, зан чанар, хүсэл зоригийн шаардлагатай шинж чанаруудыг агуулсан баатруудыг агуулдаг. Өсвөр насныхан амьдралынхаа эдгээр баатруудыг дуурайж, номноос уншсан эсвэл кинонд үзсэн үзэгдлүүдийг өөрсдийн бүтээсэн тоглоом, нөхцөл байдалд хуулбарлахыг хичээдэг. Энэ нь ялангуяа 11-13 насны өсвөр насныханд түгээмэл тохиолддог.

Өсвөр насандаа олон хөвгүүд шаардлагатай сайн дурын хувийн шинж чанаруудыг өөртөө хөгжүүлж эхэлдэг. Тэдний хувьд ахмад нөхдүүд болох залуу эрэгтэйчүүд, насанд хүрсэн эрчүүд үлгэр дууриал болдог. Тэдэнтэй хамт ажилладаг компаниудад өсвөр насныхан хүсэл зоригийн илрэлийг шаарддаг асуудалд оролцдог.

Орчин үеийн өсвөр үеийнхэнд хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй зан чанарыг хөгжүүлэх маш түгээмэл арга бол том спортоор хичээллэх явдал юм. Идэвхтэй хөдөлгөөн хийхмөн эрсдэл, ер бусын хүч чадал, эр зориг шаарддаг. Энэ бол бокс, бөх, хүндийн өргөлт, хоккей. Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэхийн тулд эхлээд олон төрлийн спортын үйл ажиллагаанд оролцдог өсвөр насныхан дараа нь өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд үргэлжлүүлэн хичээллэдэг. Үүний ачаар амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл улам бүр нэмэгддэг.

Насанд хүрсэн хойноо биеийн тамир, спортоор хичээллэх нь зуршил болж хувирдаг үр дүнтэй эмчилгэээрүүл мэнд, гүйцэтгэлийг хадгалах, эдгээр үйл ажиллагааны явцад анх бий болж, бэхжсэн хувь хүний ​​сайн дурын ашигтай чанарууд, дараа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаа, ялангуяа мэргэжлийн ажилд шилжих, амжилтанд хүрэх сэдэл, түүний практик үр дүнг тодорхойлох.

Өсвөр насныханд сайн дурын зан чанарыг хөгжүүлэх тодорхой дараалал байдаг. Эхлээд бие махбодийн динамик чанарууд ихэвчлэн хөгждөг. Энэ бол хүч чадал, хурд, урвалын хурд юм. Дараа нь том, удаан хугацааны ачааллыг тэсвэрлэх чадвартай холбоотой чанаруудыг хөгжүүлдэг: тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр, тэсвэр тэвчээр. Үүнийг дагаад төвлөрөл, төвлөрөл, үр ашиг гэх мэт илүү нарийн төвөгтэй, нарийн сайн дурын чанарууд үүсэх ээлж ирдэг.

Бүх сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх ерөнхий логикийг дараахь байдлаар илэрхийлж болно: өөрийгөө удирдах, хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх, хүнд ачааллыг тэсвэрлэх, тэсвэрлэх чадвараас эхлээд үйл ажиллагааг удирдах, тэдгээрт өндөр үр дүнд хүрэх чадвар хүртэл. Энэ логикийн дагуу сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх аргуудыг сольж, сайжруулдаг. Эхлээд өсвөр насныхан тэднийг бусад хүмүүст биширдэг бөгөөд эдгээр чанаруудыг эзэмшдэг хүмүүст (10-11 настай) атаархдаг. Дараа нь өсвөр насны хүүхэд (11-12 нас) өөртөө ийм шинж чанартай байхыг хүсч байгаагаа мэдэгдэж, эцэст нь тэднийг (12-13 нас) өөрөө хүмүүжүүлж эхэлдэг. Өсвөр насныхны сайн дурын өөрийгөө хүмүүжүүлэх хамгийн идэвхтэй үе бол 13-14 нас гэж тооцогддог.

Ижил хүйсийн насанд хүрэгчдийн ашигтай зан чанарыг хөгжүүлэх хүсэл нь зөвхөн өсвөр насны хөвгүүдэд төдийгүй өсвөр насны охидын онцлог шинж юм. Гэсэн хэдий ч хөвгүүдээс ялгаатай нь охидод хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй төстэй зан чанарын онцлог шинж чанаруудыг хөгжүүлэх нь өөр замаар явагддаг. Тэдний хувьд зохих чанаруудыг бүрдүүлж, нэгтгэдэг үйл ажиллагааны төрлүүд нь ихэвчлэн заах, урлагийн төрөл бүрийн хичээлүүд, гэрийн ажил хийх, түүнчлэн эмэгтэй төрөлспорт Ялангуяа өсвөр насны охид хичээлдээ амжилт гаргахыг хичээж, амжилтгүй болсон хичээлдээ их суралцдаг.

Охид, хөвгүүдийн хүйсийн ялгаа нь насанд хүрсэн хойноо хийх ёстой үйл ажиллагааныхаа төрөлд тууштай байж, гүйцэтгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Хувийн бизнесийн чанарыг хөгжүүлэх. Хүүхдэд ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, зохих ур чадвар, ур чадвар, бизнесийн хэрэгцээт чанаруудыг хөгжүүлэхтэй холбоотой хамгийн чухал үйл явц хэдэн насандаа явагддаг вэ гэж асуувал хариулт нь нэг байх болно. : өсвөр насандаа. Үнэн хэрэгтээ энэ насны хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхол нэмэгдэж, өөрийн гараар ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл, сониуч зан, ирээдүйн мэргэжлийнхээ анхны мөрөөдлөөр ялгагдана. Сургууль, гэртээ, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд холбогдох сонирхол үүсдэг; Тэдний эх сурвалж нь багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэн болон бусад ахмад хүмүүс байж болно. Гэхдээ ихэнхдээ мэргэжлийн үндсэн сонирхол нь өөрийн хичээл, ажил дээрээ үүсдэг бөгөөд энэ нь өсвөр насны хүүхэд голчлон оролцдог эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай бизнесийн чанарыг хөгжүүлэх таатай боломжийг бүрдүүлдэг.

Энэ насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагаа нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог бөгөөд тэд үргэлж шинэ зүйл сурч, ямар нэгэн зүйл сурч, насанд хүрэгчдийн нэгэн адил бүх зүйлийг жинхэнэ, мэргэжлийн түвшинд хийхийг эрмэлздэг. Энэ нь өсвөр насныхны мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа хөгжүүлэхэд ердийн сургуулийн хөтөлбөрөөс давж гарахад түлхэц болдог. Өсвөр насны хүүхэд өөрөө өөртөө боловсрол олгох, өөртөө үйлчлэх замаар, ихэнхдээ өөртэй нь адил бизнест дуртай найз нөхдийнхөө тусламжтайгаар шаардлагатай бүх зүйлийн хэрэгцээг хангадаг. Өсвөр насандаа олон охид, хөвгүүд өөрсдөө янз бүрийн мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшихийг хичээдэг бөгөөд энэ насны хүүхдүүдийн мэргэжлийн чиг баримжаатай хобби нь хүүхдийн төлөө бусад бүх зүйл ар араасаа өнгөрч, тэр бүх чөлөөт цагаа зориулах үед жинхэнэ хүсэл тэмүүллийн шинж чанарыг олж авдаг. дуртай ажилдаа орох цаг. Ийм ашиг сонирхлын үндсэн дээр өсвөр насандаа нөхөр, найз нөхдийн албан бус бүлгүүд ихэвчлэн үүсдэг.

Энэ насны хүүхдүүд сурах сонирхол, оюуны хөгжлийн түвшин, үзэл бодол, мэдлэгийн хэмжээ, хүч чадал, мэдлэгийн түвшингээрээ бие биенээсээ мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг. хувь хүний ​​хөгжил. Эдгээр ялгаа нь тэдний суралцах ялгаатай хандлагыг тодорхойлдог. Энэ нөхцөл байдал нь сургуулийн хичээлд хандах хандлагын сонгомол шинж чанарыг тодорхойлдог. Тэдний зарим нь илүү хэрэгцээтэй болж, өсвөр насныханд хайртай болж, бусад хүмүүсийн сонирхол буурдаг. Ихэнхдээ өсвөр насны хүүхдийн тодорхой хичээлд хандах хандлага нь энэ хичээлийг зааж буй багшид хандах хандлагаар тодорхойлогддог. Өсвөр насныхан ихэвчлэн дуртай багш нарынхаа заадаг хичээлд дуртай байдаг. Олон хүүхдүүд сургуулиас гадуур хүчтэй, өрсөлдөөнтэй сонирхлыг бий болгодог тул дунд сургуулийн гүйцэтгэл түр зуур буурдаг.

Өсвөр насандаа мэдлэгийг өргөжүүлэх, шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой суралцах шинэ сэдэл гарч ирдэг. сонирхолтой ажил, бие даасан бүтээлч ажил. Сургаал нь бие даасан боловсролоор баяжуулж, хувийн гүн гүнзгий утгыг олж авдаг. Энэ насанд мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь өсвөр насныханд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үнэ цэнийн шалгуур болохоос гадна сонирхлыг нь харуулах, тэднийг дуурайх үндэс болдог.

Өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга, түүний харилцааны хүрээ, хүмүүст хандах хандлагын сонголт, эдгээр хүмүүсийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлдог хувийн үнэт зүйлсийн тогтолцоо бий болж байна. Хуучин өсвөр насныхан янз бүрийн мэргэжлийг сонирхож эхэлдэг, тэд мэргэжлийн чиг баримжаатай мөрөөдөлтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явц эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч насны энэ эерэг хандлага нь бүх өсвөр насныханд байдаггүй. Тэдний олонх нь хожим насандаа ч ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаар нухацтай боддоггүй.

Энэ насанд зохион байгуулалтын чадвар, үр ашиг, ажил хэрэгч байдал, хүмүүсийн хоорондын харилцаатай холбоотой бусад олон ашигтай хувийн шинж чанарууд, тухайлбал ажил хэргийн харилцаа холбоо тогтоох, хамтарсан харилцаа тогтоох, үүрэг хариуцлагыг хооронд нь хуваарилах гэх мэт сайн нөхцөл бүрддэг. Үүнтэй төстэй Хувийн шинж чанарӨсвөр насны хүүхэд оролцож буй үйл ажиллагааны бараг бүх салбарт хөгжиж, бүлгийн үндсэн дээр зохион байгуулж болно: суралцах, ажиллах, тоглох. Суралцах явцад өсвөр насныхан өөрсдөө боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагч болж, түүнд хариуцлага хүлээх үед эдгээр хувийн шинж чанарууд үүсч, хөгждөг. Энэ нь жишээлбэл, багш бүлэг хүүхдүүдэд ангид тодорхой мэдээллийг бие даан олж, уншиж, мэдээлэхийг зааж өгсөн тохиолдолд тохиолддог. Өсвөр насандаа олж авсан номын санд бие даан ажиллах туршлага, мөн ангид хичээл бэлтгэх, явуулах боловсролын даалгаврыг биелүүлэх, материал, үзүүлэн таниулах хэрэгсэл зэрэг нь үнэ цэнэтэй зүйл юм.

Өсвөр насны хүүхдүүдийн ажил хэрэгч чанарыг хурдасгах илүү их боломжууд нь насанд хүрэгчидтэй адил тэгш оролцоотой байх үед хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь нээгддэг. Энэ нь сургуулийн ажил, хүүхдийн хоршоо, жижиг сургуулийн аж ахуйн нэгжийн ажилд оролцох гэх мэт байж болно. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг дээд зэргээр олгох нь чухал бөгөөд ингэснээр насанд хүрэгчид хүүхдийн санаачилга, үр ашиг, ажил хэрэгч байдлын аливаа илрэлийг анзаарч, дэмжиж байх нь чухал юм. болон практик мэдрэмж.

Сурах, ажиллахын зэрэгцээ энэ насанд тоглох нь хүүхдийн хувийн хөгжилд асар их боломжийг тээсээр байна. Гэсэн хэдий ч энд бид зугаа цэнгэлийн тоглоомуудын тухай ярихаа больсон, харин насанд хүрэгчид менежментийн урлагт суралцдаг тоглоомуудын загварчилсан бизнесийн тоглоомуудын тухай ярих болно. Ийм тоглоомыг сургуулийн боловсролын үйл явцад ердийн сургуулийн хичээлийн хамт оруулах ёстой бөгөөд боловсролын үүднээс авч үзвэл өсвөр нас нь амьдралын хамгийн таатай үе юм.

Өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн хөгжлийн ололт амжилт. Өсвөр насны үед танин мэдэхүйн бүх үйл явц хөгжлийн маш өндөр түвшинд хүрдэг. Эдгээр жилүүдэд хүний ​​амин чухал хувийн болон бизнесийн шинж чанаруудын үнэмлэхүй дийлэнх нь ил тод илэрдэг. Жишээлбэл, механик ой санамж нь хүүхэд насандаа хөгжлийнхөө дээд түвшинд хүрч, хангалттай хэмжээгээр бий болдог хөгжсөн сэтгэлгээлогик, семантик санах ойг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулах урьдчилсан нөхцөл. Яриа нь өндөр хөгжсөн, олон янз, баялаг болж, сэтгэлгээ нь бүх үндсэн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр бүх үйл явц нь дур зоргоороо, ярианы зуучлалыг олж авдаг. Өсвөр насныханд тэд аль хэдийн үүссэн дотоод ярианы үндсэн дээр ажилладаг. Өсвөр насныханд янз бүрийн арга техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглан олон төрлийн практик болон оюуны (оюуны) үйл ажиллагааг сургах боломжтой болно. Ерөнхий болон тусгай чадварууд, түүний дотор ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай чадварыг бий болгож, хөгжүүлдэг.

Өсвөр нас нь энэ насны онцлог шинж чанартай олон зөрчилдөөн, зөрчилдөөнтэй байдаг.Нэг талаас сургуулийн хичээл болон бусад асуудлуудтай холбоотой янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд харуулдаг өсвөр үеийнхний оюуны хөгжил нь насанд хүрэгчдийг тэдэнтэй хангалттай ярилцахад хүргэдэг. ноцтой асуудлууд, өсвөр насныхан өөрсдөө үүний төлөө идэвхтэй хичээдэг. Нөгөөтэйгүүр, ирээдүйн мэргэжил, зан үйлийн ёс зүй, ажилдаа хариуцлагатай хандахтай холбоотой асуудлуудыг хэлэлцэхдээ гаднаас нь харахад бараг насанд хүрсэн эдгээр хүмүүсийн гайхалтай нялх үзлийг олж хардаг. Зөвхөн туршлагатай насанд хүрсэн хүн л шийдэж чадах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудал үүсдэг: өсвөр насны хүүхдэд нухацтай хандахын зэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүн шиг түүнд тусламж, дэмжлэг байнга хэрэгтэй байдаг, гэхдээ гаднаас нь харахад хэрхэн яаж харьцах вэ? Үүний зэрэгцээ ийм "хүүхдийн" эмчилгээг илрүүлж болохгүй.

Нас ахих тусам өсвөр насныхны сонирхол хурдан өөрчлөгддөг нь мэдэгдэж байна. Сургуулийн IV-V ангид суралцаж буй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд ангидаа эзэлж буй байр сууриндаа анхаарал хандуулдаг онцлогтой. Зургаадугаар ангийн хүүхдүүд гадаад төрх, эсрэг хүйсийн хүүхдүүд, тэдэнтэй харилцах харилцаанд тодорхой анхаарал хандуулж эхэлдэг. Долдугаар ангийн хүүхдүүд бизнесийн шинж чанартай нийтлэг хоббитой болж, чадвараа хөгжүүлэх онцгой сонирхолтой байдаг. янз бүрийн төрөлпрактик үйл ажиллагаа, тэдний ирээдүйн мэргэжил. Наймдугаар ангийн сурагчид нөхөрлөл, нөхөрлөлийн харилцаанд илэрдэг бие даасан байдал, хувь хүний ​​шинж чанар, хувийн шинж чанаруудыг өндөр үнэлдэг. Өсвөр насныхны эдгээр төрлийн ашиг сонирхлын үндсэн дээр нэг нэг нь тэдний шаардлагатай үүрэг, бизнес болон бусад ашигтай чанаруудыг идэвхтэй хөгжүүлж чаддаг.

Бага сургуулийн насны хүүхэдтэй харьцуулахад өсвөр насныхны сэтгэл зүйд гарч ирдэг гол шинэ шинж чанар бол өөрийгөө танин мэдэх өндөр түвшин юм. Үүний зэрэгцээ одоо байгаа боломжуудыг зөв үнэлэх, ашиглах, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, насанд хүрэгчдэд байдаг түвшинд хүргэх хэрэгцээ тодорхой илэрхийлэгддэг.

Энэ насанд хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийнхээ санаа бодлыг мэдэрдэг бөгөөд анх удаа тэд ёс суртахууны болон ёс суртахууны шинж чанартай, ялангуяа хүмүүсийн дотно харилцаатай холбоотой хурц асуудлуудтай тулгардаг.

Өсвөр насыг заримдаа өсвөр нас гэж нэрлэдэг - жинхэнэ бие даасан байдал, суралцах, ажилдаа бие даасан байдал үүсэх үе юм. Бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад өсвөр насныхан өөрсдийн зан байдал, бодол санаа, мэдрэмжийг тодорхойлох, хянах чадварт итгэдэг. Өсвөр нас бол мэдлэг, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, "Би" гэсэн цогц, тууштай дүр төрхийг бий болгох үе юм.

12-14 насны хооронд өсвөр насныхан өөрсдийгөө болон бусад хүмүүсийг дүрслэхдээ бага насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь "заримдаа", "бараг", "надад санагдаж байна" гэх мэт үгсийг бага зэрэг ангилсан дүгнэлт хийж эхэлдэг. Үнэлгээний харьцангуйн байр суурь, хоёрдмол байдал, тогтворгүй байдал, олон талт байдлын талаархи ойлголт руу шилжсэнийг харуулсан өөрийгөө дүрслэх. хувийн илрэлүүдхүн.

Сургуулийн дунд ангид нэг багшийн оронд хэд хэдэн шинэ багш гарч ирдэг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн зан төлөв, харилцааны хэв маяг, хичээл явуулах арга барилаараа эрс ялгаатай байдаг. Өөр өөр багш нар өсвөр насныханд өөр өөр шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь тэднийг шинэ багш болгонд дасан зохицоход хүргэдэг. Өсвөр насандаа янз бүрийн багш нарт хандах хандлага нь ялгаатай байдаг: зарим нь хайртай, зарим нь хайрладаггүй, бусад нь хайхрамжгүй ханддаг. Насанд хүрэгчдийн зан чанар, үйл ажиллагааг үнэлэх шинэ шалгуурууд бас бий болж байна. Энэ нь нэг талаас хүмүүсийг өөр хоорондоо харьцуулан илүү үнэн зөв, зөв ​​үнэлэх боломжийг бүрдүүлж байгаа бол нөгөө талаас өсвөр насныхан насанд хүрсэн хүнийг зөв ойлгож чадахгүй байгаагаас тодорхой бэрхшээлийг бий болгож байна. түүнд зөв үнэлгээ өг.

Өсвөр насныхан илүү мэдлэгтэй, хатуу мөртлөө шударга, хүүхэдтэй эелдэг харьцдаг, материалыг сонирхолтой, ойлгомжтой байдлаар тайлбарлаж чаддаг, шударга үнэлгээ өгдөг, ангиа дуртай, дургүй гэж хуваадаггүй багш нарыг үнэлдэг. Багшийн мэдлэг чадварыг өсвөр насныханд онцгой үнэлдэг бөгөөд түүний сурагчидтай зөв харилцаа тогтоох чадварыг үнэлдэг.

Араваас арван таван насандаа өсвөр насныхны үйл ажиллагааны сэдэл, түүний үзэл бодол, сонирхолд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Тэдгээрийг дараах байдлаар төлөөлж, дүрсэлж болно. Энэ насны эхний үе шатанд (10-11 нас) олон өсвөр насныхан (ойролцоогоор гуравны нэг) хувийн сөрөг шинж чанарыг өөртөө өгдөг. Өөртөө хандах ийм хандлага ирээдүйд, 12-13 насандаа үргэлжилдэг. Гэсэн хэдий ч энд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх зарим эерэг өөрчлөлтүүд, ялангуяа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, өөрийгөө хувь хүний ​​хувьд илүү өндөр үнэлдэг.

Өсвөр насныхан өсч томрох тусам дэлхий нийтийн сөрөг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү ялгаатай болж, хувь хүний ​​нийгмийн нөхцөл байдалд зан төлөв, дараа нь хувийн үйлдлүүдийг тодорхойлдог.

Өсвөр насныхны өөрийн давуу болон сул талуудыг таних чадварыг тусгах, хөгжүүлэхэд эсрэг талын хандлага ажиглагдаж байна. Өсвөр насны эхний үед хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд зөвхөн өөрсдийн үйлдлүүдийг, дараа нь зан чанарын шинж чанар, эцэст нь дэлхийн хувийн шинж чанаруудыг мэддэг.

Нас ахих тусам өсвөр насныхны эргэн тойрон дахь хүмүүсийн талаарх ойлголт өөрчлөгддөг нь тогтоогдсон. Тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийг үнэлэхдээ ашигладаг хүмүүс хоорондын ойлголтын хэм хэмжээ нь улам бүр ерөнхий болж, бага сургуулийн насных шиг насанд хүрэгчдийн үзэл бодолтой бус харин үзэл баримтлал, үнэт зүйл, хэм хэмжээтэй уялдаж байна. Үнэлгээний ёс суртахууны хэм хэмжээний агуулга улам бүр өргөжиж, гүнзгийрч, тэдгээр нь илүү нарийн, ялгаатай болж, тус тусад нь ялгаатай байдаг.

Өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийн бүлэгт сэтгэл хангалуун байх байр суурийг эзлэх хүсэл нь жишиг бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлстэй нийцэх байдал нэмэгддэг.

Өсвөр насныхны сэтгэцийн шилжилт нь хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанаруудтай зэрэгцэн орших, нэгэн зэрэг орших явдал юм.

Өсвөр насандаа ихэвчлэн залуу хүмүүсийн онцлог шинж чанартай зан үйлийн урвалын хандлага хэвээр үлддэг. Үүнд дараахь зүйлс орно.

Татгалзах хариу үйлдэл. Энэ нь зан үйлийн ердийн хэлбэрээс татгалзах замаар илэрхийлэгддэг: харилцаа холбоо, өрхийн ажил, суралцах гэх мэт.

Эсэргүүцлийн хариу үйлдэл, эсэргүүцэл. Энэ нь шаардлагатай зан авирыг эсэргүүцэх замаар илэрдэг: жагсаал цуглаан хийх, эзгүй байх, зугтах, хулгай хийх гэх мэт.

Дуураймал урвал. Энэ нь ихэвчлэн бага насны онцлог шинж чанартай бөгөөд хамаатан садан, найз нөхдөө дуурайлганд илэрдэг. Өсвөр насныхны хувьд үлгэр дуурайлал нь ихэвчлэн түүний үзэл санаанд нийцсэн тодорхой шинж чанартай насанд хүрсэн хүн болдог.

Нөхөн төлбөрийн урвал. Энэ нь нэг салбарт бүтэлгүйтлээ нөхөж, өөр салбарт амжилт гаргах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг.

Хэт нөхөн олговрын урвал. Энэ нь хүүхэд, өсвөр насныхны хамгийн их дутагдалтай талбарт амжилтанд хүрэх хүслээр тодорхойлогддог (бие махбодийн сул дорой байдал - спортын амжилтыг байнга хүсэх гэх мэт).

Өсвөр насныхантай харилцах үед сэтгэлзүйн урвал үүсдэг орчинмөн энэ хугацаанд ихэвчлэн зан төлөвийг бий болгодог:

Чөлөөлөх урвал. Өсвөр насныхны бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн халамжаас ангижрах хүслийг илэрхийлдэг.

"Сөрөг чөлөөлөлтийн" хариу үйлдэл. Энэ нь гэр бүлийн гишүүдийн тааламжгүй зан үйлтэй зөрчилдөж, чөлөөлөх урвал, тусгаар тогтнолын төлөөх тэмцлийг илэрхийлдэг зан үйлээр илэрдэг.

Бүлэглэх урвал. Энэ нь зан үйлийн тодорхой хэв маяг, тэдний удирдагчтай бүлэг доторх харилцааны тогтолцоо бүхий аяндаа өсвөр насны бүлгүүдийг бий болгох хүслийг тайлбарладаг.

Дурлах урвал (хобби урвал). Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн дотоод бүтцийн онцлог шинж чанарыг илэрхийлдэг.

Бэлгийн дур хүслээс үүдэлтэй хариу үйлдэл (бэлгийн асуудалд сонирхол нэмэгдэх, эрт бэлгийн амьдрал, мастурбация гэх мэт).

Тусгай хэлбэрийг өгөх өсвөр насны эгоцентризм, өсвөр насны хүүхдийн оюун ухаан, түүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээний онцлогтой холбоотой. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн сэтгэлгээний сэдэв болон бусад хүмүүсийн сэтгэлгээг ялгахад хэцүү байдаг. Тэрээр өөрийгөө болон түүнд тохиолдож буй сэтгэцийн физиологийн өөрчлөлтийг хамгийн их сонирхдог тул тэрээр өөрийгөө эрчимтэй дүн шинжилгээ хийж, үнэлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр бусад хүмүүс ижил зүйлд санаа зовдог гэсэн хуурмаг ойлголттой байдаг, өөрөөр хэлбэл. түүний зан байдал, гадаад төрх байдал, сэтгэлгээ, мэдрэмжийг байнга үнэлдэг. "Төсөөллийн үзэгчид" үзэгдэлЭгоцентризмын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүнийг тодорхой үзэгчид байнга хүрээлж байдаг гэсэн итгэл үнэмшил, тэр үргэлж тайзан дээр байх шиг санагддаг. Өсвөр насны эгоцентризмын өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь хувийн домог. Хувийн домог бол өөрийн туршлага дээр тулгуурлан зовлон, хайр, үзэн ядалт, ичгүүрийн мэдрэмжийн өвөрмөц байдалд итгэх итгэл юм.

Өсвөр насны хямрал.

Өсвөр насанд (15-18 нас) шилжих хямрал нь асуудалтай холбоотой юм хүнийг өөрийн хөгжлийн субьект болгон төлөвшүүлэх.

Өсвөр насны хямрал нь 1 жил (зан байдлын ярианы зохицуулалт) ба 7 жилийн (норматив зохицуулалт) хямралтай төстэй. 17 насандаа ийм зүйл тохиолддог зан үйлийн үнэ цэнэ-семантик өөрийгөө зохицуулах. Хэрэв хүн тайлбарлаж, улмаар үйлдлээ зохицуулж сурвал түүний зан авирыг тайлбарлах хэрэгцээ нь эдгээр үйлдлүүдийг хууль тогтоомжийн шинэ схемд захирагдахад хүргэдэг.

Залуу хүн ухамсрын гүн ухааны хордлогыг мэдэрч, түүний идэвхтэй байрлалд саад болох эргэлзээ, бодолд автдаг. Заримдаа төр нь үнэ цэнийн харьцангуй байдал (бүх үнэлэмжийн харьцангуй байдал) болж хувирдаг.

VI. 15-18-18-23 насны ЗАЛУУЧУУД.

Нийгмийн байдалхөгжил.

Өсвөр насандаа морфофункциональ томоохон өөрчлөлтүүд гарч, хүний ​​бие бялдрын төлөвшлийн үйл явц дуусдаг. Залуучуудын амьдралын үйл ажиллагаа илүү төвөгтэй болж байна: бие даасан байдал, хариуцлагын зохих хэмжүүр бүхий нийгмийн үүргийн хүрээ өргөжиж байна. Энэ насанд маш их байдаг шүүмжлэлтэйнийгмийн үйл явдал: паспорт авах, эрүүгийн хариуцлага хүлээлгэх, гэрлэх боломж. Өсвөр насанд хувь хүний ​​бие даасан байдал илүү их бэхждэг. Гэхдээ насанд хүрэгчдийн статусын элементүүдийн зэрэгцээ залуу хүн бага наснаасаа хамааралтай тодорхой хэмжээний хараат байдлаа хадгалсаар байна: энэ нь материаллаг хараат байдал, манлайлал, хүлцэнгүй байдалтай холбоотой эцэг эхийн хандлагын инерци юм.

Өсвөр насандаа "орох" сэтгэл зүйн шалгуур нь огцом өөрчлөлттэй холбоотой байдаг дотоод байрлал, ирээдүйд хандах хандлагын өөрчлөлттэй. Залуу насанд цаг хугацааны хүрээ өргөжиж байна - ирээдүйгол хэмжээс болж байна. Хувь хүний ​​гол чиг баримжаа өөрчлөгдөж байгаа бөгөөд үүнийг одоо ирээдүйд анхаарлаа төвлөрүүлж, амьдралын ирээдүйн замыг тодорхойлох, мэргэжлээ сонгоход чиглүүлж болно.

Энэ үйл явцын эхлэл нь өсвөр насны өсвөр наснаас эхэлдэг бөгөөд өсвөр насны хүүхэд ирээдүйн талаар бодож, түүнийг урьдчилан таамаглахыг хичээдэг, ирээдүйн дүр төрхийг бий болгодог, түүнд хүрэх арга замын талаар огт боддоггүй. Нийгэм нь эргээд залуу хүний ​​өмнө мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох маш тодорхой бөгөөд амин чухал үүрэг даалгавар өгч, улмаар зан чанарыг бий болгодог. нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал. 9-р ангид ахлах сургууль 11-р ангид дахиад л сурагч төгсөх нь гарцаагүй сонголт хийх нөхцөл байдал- тодорхой хэлбэрүүдийн аль нэгээр боловсрол эзэмшсэн эсвэл үргэлжлүүлэх, ажил амьдралд орох. Өсвөр насны эхэн үеийн хөгжлийн нийгмийн байдал - бие даасан амьдралын "босго".

Өсвөр насныханд ирээдүйн тухай бодоход үндсэн чухал өөрчлөлт гарч ирдэг бөгөөд одоо тусгах сэдэв нь зөвхөн эцсийн үр дүн төдийгүй түүнд хүрэх арга зам, арга хэрэгсэл болж байна. "Өөрчлөгдөж буй ертөнц" -тэй танилцах бие даасан байдал (бусад насныхаас ялгаатай нь хүүхэд өөртөө шинэ зүйлтэй тулгардаг боловч тогтвортой хэлбэрдараагийн нас) - ерөнхийдөө залуучуудад зориулагдсан. 17 жилийн хямралын явцад хүн үүсэх асуудал тулгараад байна өөрийн хөгжлийн сэдэв.

Өсвөр насны эхэн үеэс хожуу үе рүү шилжих шилжилт нь хөгжлийн онцлох өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог: урьдчилсан өөрийгөө тодорхойлох үе дуусч, өөрийгөө ухамсарлах шилжилт явагдана.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа.

Д.Б.-ийн сэтгэл зүйн үечлэлд. Элконин ба A.N. Леонтьевын залуу насандаа тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Ихэнх тохиолдолд тэр залуу сургуулийн сурагч хэвээр байгаа ч ахлах сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаа нь ирээдүйд чиглэсэн шинэ чиглэл, шинэ агуулгатай байх ёстой. Төлөвлөсөн мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой, их сургуульд элсэн ороход шаардлагатай зарим эрдэм шинжилгээний сэдвүүдэд сонгомол хандлагын тухай, бэлтгэл сургалтанд хамрагдах, бодит байдалд хамруулах тухай ярьж магадгүй юм. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатуршилтын хэлбэрээр.

D.I-ийн хэлснээр. Фельдштейн өсвөр насандаа хөгжлийн мөн чанарыг тодорхойлдог ажиллах, суралцахүндсэн үйл ажиллагаа болгон.

Бусад сэтгэл судлаачид өсвөр насандаа мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл гэж ярьдаг. Ахлах сургуульд энэ нь бүрддэг өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүйн бэлэн байдал. Өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байх нь сэтгэлзүйн бүтэц, төлөвшилд бүрэн нийцсэн чанарыг илэрхийлдэггүй, харин тодорхой хувь хүний ​​төлөвшил, өөрөөр хэлбэл одоо болон ирээдүйд хувь хүний ​​​​өсөлтийг бий болгох сэтгэлзүйн тогтолцоо, механизмыг бий болгох.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь нийгмийн зорилтуудыг тодорхойлж, хувь хүний ​​амьдралын хэв маягийг бий болгох олон талт, олон үе шаттай үйл явц бөгөөд үүний нэг хэсэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцад хувь хүний ​​хүсэл сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, одоо байгаа хөдөлмөрийн хуваагдлын тогтолцооны хооронд тэнцвэрийг бий болгодог.

Орчин үеийн ойлголтоор мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь зөвхөн тодорхой мэргэжлийг сонгох төдийгүй сонгосон, эзэмшсэн, гүйцэтгэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны утга учрыг хайх тасралтгүй үйл явц гэж үздэг. Энэхүү ойлголтоор мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийн зам дахь цаашдын алхмуудыг тодорхойлдог амьдралын чухал үйл явдал гэж тооцогддог ээлжлэн сонголт хийх үйл явц юм.

Шийдвэр гаргах мэргэжил сонгоххэд хэдэн үе шат дамжсан хэдэн жилийн турш хүлээн зөвшөөрөгддөг. Тайзан дээр гайхалтай сонголт(11 нас хүртэл) ирээдүйн талаар бодож байгаа хүүхэд зорилго, арга хэрэгслийг хэрхэн холбохыг хараахан мэдэхгүй байна. Энэ үе шатанд хийсэн үндсэн сонголт нь сонирхол, хүсэл тэмүүлэл байхгүй тохиолдолд мэргэжлүүдийн талаархи ойлголт муутай нөхцөлд хийгддэг. Өсвөр насныхан эсвэл залуу эрэгтэй хүний ​​​​оюун ухаан хөгжихийн хэрээр тэрээр бодит байдлын нөхцөл байдлыг улам их сонирхдог боловч өөрийн чадварт хараахан итгэлгүй байна - үе шат туршилтын сонголт(16-19 нас хүртэл). Аажмаар түүний анхаарлын төвлөрөл нь субъектив хүчин зүйлээс бодит нөхцөл байдалд шилждэг. Олон сонголтуудаас хамгийн бодитой, хүлээн зөвшөөрөгдөх хэд хэдэн хувилбарууд аажмаар гарч ирдэг бөгөөд тэдгээрийн хооронд та сонгох хэрэгтэй. Үе шат бодит сонголт(19 жилийн дараа) мэдлэгтэй хүмүүстэй асуудлыг хэлэлцэх, чадвар, үнэ цэнэ, бодит ертөнцийн объектив нөхцлийн хоорондын зөрчилдөөний боломжийн талаархи мэдлэгийг багтаасан болно.

Танин мэдэхүйн хөгжил .

Өсвөр үе, залуучуудын танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог түвшин албан ёсны-логик, албан ёсны-үйл ажиллагааны сэтгэлгээ. Энэ бол орчин үеийн байгаль орчны тодорхой нөхцөлтэй холбоогүй хийсвэр, онолын сэтгэлгээ юм. Өсвөр насны төгсгөлд сэтгэцийн чадвараль хэдийн бий болсон боловч өсвөр насныхаа туршид тэд сайжирсаар байна.

Сурах нь ирээдүйтэй шууд холбоотой амьдралын утга учрыг олж авдаг тул ахлах ангийн сурагчдын дунд сургуульд суралцах, суралцах сонирхол мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Бие даан мэдлэг эзэмших хэрэгцээ нэмэгдэж, танин мэдэхүйн сонирхол өргөн, тогтвортой, үр дүнтэй болж, өсөн нэмэгдэж байна. ухамсартай хандлагаажиллах, суралцах.

Сайжруулалт бас эдгээр жилүүдэд тохиолддог санах ой. Энэ нь санах ойн нийт хэмжээ ихсэхээс гадна цээжлэх аргууд ихээхэн өөрчлөгдөж байгаатай холбоотой юм. Албадан цээжлэхийн зэрэгцээ ахимаг насны сургуулийн сурагчид материалыг сайн дураар цээжлэх оновчтой арга техникийг өргөнөөр ашиглаж байгааг харуулж байна.

Шинжилгээ, синтез, онолын ерөнхийлөлт, хийсвэрлэх, аргумент, нотлох зэрэг оюуны нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг эзэмших чадвар сайжирна. Хөвгүүд, охидын хувьд шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгох, сэтгэлгээний системтэй, тогтвортой, шүүмжлэлтэй байдал, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа нь онцлог шинж чанартай байдаг. Ертөнцийг ерөнхийд нь ойлгох, бодит байдлын тодорхой үзэгдлүүдийг цогц, үнэмлэхүй үнэлэх хандлага байдаг.

Насны онцлогхурдацтай хөгжлөөс бүрддэг онцгой чадвар , ихэвчлэн сонгосон мэргэжлийн чиглэлтэй холбоотой. Үүний үр дүнд залуучуудын танин мэдэхүйн бүтэц нь маш нарийн төвөгтэй бүтцийг олж авдаг хувь хүний ​​өвөрмөц байдал.

Хожим залуу насандаа оюуны хөгжилөндөр чанарт хүрэхийг хэлнэ шинэ түвшинхөгжилтэй холбоотой бүтээлч байдалЭнэ нь зөвхөн мэдээллийг өөртөө шингээх төдийгүй оюуны санаачлагын илрэл, шинэ зүйлийг бий болгох гэсэн утгатай: бид асуудлыг харж, асуулт тавьж, дахин томъёолох, стандарт бус шийдлүүдийг олох чадварын тухай ярьж байна.

Гол неоплазмууд:

Өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээ;

Хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байх;

Амьдралын төлөвлөгөө;

Тогтвортой өөрийгөө танин мэдэх;

Баримтлал;

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа;

Ертөнцийг үзэх үзэл бол эрэгтэй (эмэгтэй) хүний ​​дотоод байр суурь юм.

Амьдралын төлөвлөгөө гэдэг нь хувь хүний ​​өөрийгөө тодорхойлох бүх хүрээг (мэргэжил, амьдралын хэв маяг, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, орлогын түвшин гэх мэт) хамарсан өргөн хүрээний ойлголт юм. мөрөөдөл. Ахлах сургуулийн сурагч өөрийгөө олон янзын дүрд төсөөлдөг ч эцэст нь өөртөө ямар нэг зүйлийг сонгож зүрхэлдэггүй бөгөөд төлөвлөгөөгөө биелүүлэхийн тулд юу ч хийдэггүй.

Амьдралын төлөвлөгөөний тухай зөвхөн зорилго төдийгүй түүнд хүрэх арга замыг багтаасан, залуу хүн өөрийн субьектив, объектив нөөцийг үнэлэхийг эрэлхийлэх үед л бид амьдралын төлөвлөгөөний тухай ярьж болно. Урьдчилсан байдлаар өөрийгөө тодорхойлох, ирээдүйн амьдралын төлөвлөгөөг бий болгох нь өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн шинэ төлөвшил юм.

Өрнөдийн сэтгэл судлалд өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг өвөрмөц байдал үүсэх үйл явц гэж нэрлэдэг. Э.Эриксон хувийн шинж чанарыг эрэлхийлэх нь өсч томрох үеийн гол ажил гэж үзсэн боловч хувийн шинж чанарыг дахин тодорхойлох нь амьдралын бусад үед ч тохиолдож болно. Субьектийг өөртэйгөө адилтгах ухамсар, цаг хугацааны хувьд түүний хувийн шинж чанар нь "Би юу вэ?" Гэсэн асуултанд хариулах шаардлагатай. Би ямар хүн болохыг хүсдэг вэ? Тэд намайг хэн гэж авдаг вэ? Өсөх явцад бие махбодийн болон сэтгэлзүйн эрс өөрчлөлт, нийгмийн шинэ хүлээлттэй холбоотойгоор шинэ таних чанарыг олж авах шаардлагатай байна, жишээлбэл. гэр бүл, хүйс, мэргэжлийн үүрэг хариуцлагатай холбоотой янз бүрийн шинж чанаруудыг нэгдмэл шударга байдалд нэгтгэх (би ямар охин, ач охин, тамирчин, оюутан, ирээдүйн эмч, ирээдүйн эхнэр вэ), түүнтэй зөрчилдөж буй зүйлсийг хаях, өөрийгөө болон хүмүүсийн дотоод үнэлгээг зохицуулах; бусдын өгсөн үнэлгээ.

Нас ахих тусам бодит байдал, харилцааны туршлага хуримтлуулахын хэрээр та өөрийн хувийн зан чанарыг илүү бодитой үнэлж, эцэг эх, багш нарын санал бодлоос хараат бус байх чадварыг нэмэгдүүлдэг. Өөрийгөө эерэгээр төсөөлөх, өөрийгөө хүндлэх, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж нь урт хугацааны зорилгоо тодорхойлох, түүндээ хүрэхийн тулд идэвхтэй тэмүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг. Өөрийгөө сөрөг үзэл баримтлал (түүний илрэл нь өөрийгөө үнэлэх чадвар бага, хүсэл эрмэлзэл бага, өөртөө итгэх итгэл сул байдаг) хамгийн сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Өсвөр насандаа "Би"-ийг нээдэг бөгөөд энэ нь тухайн сэдэвт өвөрмөц, өвөрмөц мэт санагддаг өөрийн бодол, мэдрэмж, туршлагын ертөнц юм.

Танин мэдэхүйн бүтцэд гарсан өөрчлөлт, өөрийгөө хүн гэдгээ мэдэх хүсэл эрмэлзэл нь танин мэдэхүйн чадвар үүсэх урьдчилсан нөхцөл болдог. дотогшоо харах, эргэцүүлэн бодох. Тухайн хүний ​​өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, үйлдлүүд нь түүний сэтгэхүйн анхаарал, дотогшлолын сэдэв болж хувирдаг: тэр тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн, яагаад үйлдэл хийсэн, өөрийгөө ухаалгаар харуулсан, биеэ барьдаг, биеэ тайлсан, эсвэл бусдын удирдлагыг дагасан. Өөр нэг чухал зүйл бол дотогшоо харах явдал юм бодол, үг, үйлдлийн хоорондын зөрчилдөөнийг таних чадвар, хамгийн тохиромжтой нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд ажиллах. Бүтээх боломж бий идеалууд(гэр бүл, нийгэм, ёс суртахуун эсвэл хүн), тэдгээрийг бодит байдалтай харьцуулах, хэрэгжүүлэхийг оролдох.

Зан чанар, түүний давуу болон сул талуудын талаар бодож, залуу хүн бусад хүмүүстэй танилцаж, тэдний зан чанар, зан авирын шинж чанарыг өөртэйгөө харьцуулж, ижил төстэй байдал, ялгааг хайж эхэлдэг. Бусдын тухай мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх нь томъёололд хүргэдэг өөрийгөө сайжруулах даалгавар.

Залуу насандаа хөгжсөн үнэ цэнийн чиг баримжаа(философи, ёс суртахуун, гоо зүй) нь хүний ​​мөн чанарыг илчилсэн байдаг. Эвхэгддэг ертөнцийг үзэх үзэлертөнцийг бүхэлд нь, хүрээлэн буй бодит байдлын тухай болон бусад хүмүүсийн өөрсдийнхөө тухай, тэдний үйл ажиллагаанд тэднийг удирдан чиглүүлэхэд бэлэн байдлын талаархи ерөнхий санааны тогтолцоо юм. Ухамсартай "амьдралд хандах ерөнхий, эцсийн хандлага" (С.Л. Рубинштейн) бий болж, асуудалд хандах боломжийг олгодог. хүний ​​амьдралын утга учир. Амьдралын хувийн утга учиртай холбоотой сонирхолтой, сэтгэл хөдөлсөн хандлага гарч ирдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ.

Энэ салбар залуучуудад идэвхтэй хөгжиж байна мэдрэмж. Ирээдүйд анхаарлаа төвлөрүүлж, бие бялдар, оюуны чадавхийг хөгжүүлэх мэдрэмж, залуу эрэгтэйчүүд, эмэгтэйчүүдэд оюун ухааныг нээж өгдөг. өөдрөг мэдрэмж, амьдрах чадварыг нэмэгдүүлсэн. Өсвөр үеийнхний сэтгэл санааны ерөнхий байдал илүү жигд болдог. Хурц сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт нь дүрмээр бол өнгөрсөн зүйл болж хувирдаг.

Залуу нас бол зөрчилдөөнтэй туршлага, дотоод сэтгэл ханамжгүй байдал, сэтгэлийн түгшүүр, шидэлт зэргээр тодорхойлогддог үе боловч өсвөр насныхаас илүү харуулах чадвар багатай байдаг.

Өсвөр үеийнхний сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь агуулгын хувьд илүү баялаг болж, туршлагаас илүү нарийн болж, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, өрөвдөх чадвар нэмэгддэг.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж нь ихэвчлэн нийлдэг ангилсан бөгөөд шулуун залуучуудын үнэлгээхүртэл ёс суртахууны аксиомыг үгүйсгэсэн орчин ёс суртахууны эргэлзээ.

Залуу үеийн харилцаа холбоо.

Залуу эрэгтэйчүүд ба бүх ангиллын түншүүдийн хоорондын харилцааны агуулга, мөн чанарыг амьдралын чухал талбарт харилцааны субъект болгон бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх замаар тодорхойлдог. Үнэ цэнэ-семантик давамгайлахХарилцаа холбоо нь ахлах сургуулийн сурагчдын ярианы тэргүүлэх сэдвүүдээс олддог: хувийн хэрэг (өөрсдийн болон тэдний хамтрагчид), хүмүүсийн хоорондын харилцаа, тэдний өнгөрсөн үе, ирээдүйн төлөвлөгөө, хүйсийн хоорондын харилцааны талаархи хэлэлцүүлэг.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь нарийн төвөгтэй боловч үнэндээ эцэг эхийн нөлөө олон талаараа байдаг чухал асуудлуудзалуучуудын хувьд давамгайлсан хэвээр байна. Насанд хүрэгчидтэй харилцах агуулгаАмьдралын утга учрыг олох, өөрийгөө танин мэдэх, амьдралын төлөвлөгөө, түүнийг хэрэгжүүлэх арга зам, хүмүүсийн хоорондын харилцаа зэрэг асуудлууд орно. Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа жигд бус явагддаг; харилцааны хурдацтай эрчимжиж, асуудал, асуултын талаар ярилцах нь харилцааны эрч хүч буурах үеээр солигдож, шинэ асуудал үүсэх хүртэл үүсдэг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахүргэлжлүүлэн тоглодог том үүрэгзалуу хүмүүсийн амьдралд. Ахлах сургуульд харилцааны илүүд үздэг газруудад чиг баримжаа өөрчлөгддөг бөгөөд гол төлөв гэр, сургууль дахь харилцааны чиг баримжаа өөрчлөгддөг. нийгмийн орон зай(гудамж, хотын төв).

Өсвөр насандаа ийм зүйл тохиолддог харилцааны хэрэгцээ нэмэгдэж, харилцааны цаг хугацаа нэмэгдэж, хүрээгээ тэлэх(зөвхөн сургууль, гэр бүл, хөрш зэргэлдээх газар төдийгүй өөр өөр газарзүйн, нийгмийн, виртуал орон зайд).

Өсвөр насны эхэн үед хувийн нууцыг хадгалах хэрэгцээ өмнөх насны үе шатуудаас илүү хүчтэй байдаг. Харилцааны ганцаардал гэдэг нь хамгийн тохиромжтой хамтрагчтай, өөртэйгөө, төлөөлсөн хүмүүстэй харилцах явдал юм. Охид, хөвгүүд ганцаардмал байдалд тоглох боломжгүй дүрд тоглодог жинхэнэ амьдрал. Тэд үүнийг хийдэг мөрөөдлийн тоглоомуудболон дотор мөрөөдөл, голчлон рефлекс болон нийгмийн шинж чанартай.

Анхны хайрмөн тодорхой хэмжээгээр залуу эрэгтэйн сэтгэл хөдлөлийн холбоо, сүнслэг ойр дотно байдал, ойлголцлыг хүсэх хүслийн үр дагавар юм. Өсвөр насандаа хайрын илрэл нь ихэвчлэн өрөвдөх сэтгэл, дурлах, дурлах эсвэл нөхөрлөл-хайр хэлбэрээр илэрдэг. Бүх илрэлүүдээрээ анхны хайр нь залуу насны чухал сорилт бөгөөд залуу хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

VII. 20-23-30 насны ЗАЛУУЧУУД.

Өсвөр нас бол өсөлтийн хүнд үе бөгөөд дунджаар 12-13-18 нас хүртэл үргэлжилдэг бөгөөд хурдацтай өсөлт, физиологи, сэтгэл зүйн ноцтой өөрчлөлтүүд дагалддаг. Өсвөр насны хүүхдийн биед олон өөрчлөлт гардаг тул физиологийн үйл явц, бэлгийн бойжилт, биеийн дааврын өөрчлөлт зэргээс шалтгаалан зан үйлийн олон шинж чанар үүсдэг. Өсвөр нас нь мэдрэлийн системд хүчтэй ул мөр үлдээдэг бөгөөд энэ насанд өдөөх үйл явц нь дарангуйлах үйл явцаас давамгайлдаг. Эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь өсвөр насныхныг хэт их цочирдуулдаг, насанд хүрэгчдийн хувьд ач холбогдолгүй стресс, хэт импульс, гистерик зан авирыг өдөөдөг.

Үүний зэрэгцээ өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө хайж, өөрийн гэсэн дүр төрхийг бий болгох завгүй байдаг. Өсвөр насныхны амьдралын хамгийн чухал хүмүүс бол эцэг эх, хамаатан садан биш, харин найз нөхөд, үе тэнгийнхэн юм. Үе тэнгийнхний нэлээд хэсэг нь эрх мэдэл олж авах гэсэн оролдлого нь өчигдрийн хүүхдийг маш яаруу үйлдэл хийхэд түлхэж болно. Өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө болон амьдрал дахь байр сууриа хайх нь эцэг эхийн үнэт зүйлийг үгүйсгэж, эцэг эхийн эрх мэдлийг эсэргүүцэхээс эхэлдэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх нь эцэг эхчүүдэд ялангуяа хэцүү байдаг. Өсвөр насныхан эцэг эхийн халамжийг бараг үргэлж эсэргүүцэж, үүнийг хяналт гэж андуурч, бие даасан байдал, бие даасан байдлаа эргүүлэн авахын тулд бүх арга замаар оролддог.

Өөрийгөө хайх нь өсвөр насныхныг тодорхой удирдагч, зан үйлийн дүрэм, шинж чанар бүхий албан бус бүлгүүдэд хүргэдэг. Гадаад төрх. Дуртай хөгжим, спортын клуб эсвэл хобби нь өсвөр насныханд өөрсдийн хаалттай бүлгүүдийг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд ихэвчлэн сургуулийн хичээл, нэмэлт сургалт эсвэл эцэг эхийн санал болгож буй аливаа үйл ажиллагаанаас илүү чадвар, авъяас чадвараа харуулах илүү чухал газар болдог. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхны сонирхол маш их өөрчлөгддөг бөгөөд тэдний ертөнцийг үзэх үзэл, зан үйлийн зэрэгцээ өдөр бүр өөрчлөгдөж болно.

Өсвөр насныхны зан үйлийн зөрчилдөөнийг эцэг эхчүүд ихэвчлэн тэмдэглэдэг. Ийм бүдүүлэг бас түрэмгий занхэт эмзэг байдал, сэтгэл хөдлөлийг бий болгож болзошгүй. Өсвөр насны хүүхдүүд уйтгар гунигтай болж, өрөөндөө түгжигдсэн өдрүүдийг өнгөрөөхөд халуурсан үе нь хайхрамжгүй байдалд хүргэдэг. Өсвөр насны бүх зан үйл нь салж, төлөвших үйл явцын хэвийн хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч энэ нас бол хамгийн хэцүү үе бөгөөд заримдаа өсвөр насны хямралын үеийг амжилттай даван туулахын тулд сэтгэл судлаачийн тусламж авах шаардлагатай болдог. Хэрэв зан авир нь хэтэрхий түрэмгий эсвэл хэт эмзэг байвал эцэг эхчүүд өсвөр насныханд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Өсвөр насныхны сэтгэлийн хямрал нь олон эцэг эхийн бодож байгаа шиг тийм ч ховор тохиолддоггүй тул хайхрамжгүй байдлын үе үргэлжлэхэд санаа зовох хэрэгтэй. Чухал хүчин зүйлӨсвөр насны хямралыг амжилттай даван туулах нь эцэг эхийн өсөн нэмэгдэж буй хүүхэдтэй ярилцах, буулт хийх, түүнд зөвшөөрөгдсөн хил хязгаарыг хадгалахын зэрэгцээ түүнд илүү эрх чөлөө олгох чадвар юм.

Хэрэв өсвөр насны хүүхэд эцэг эхтэйгээ холбоо тогтоодог бол бусад илрэлүүд нь зүгээр л өсөх ердийн үе шат юм. Эцэг эхчүүд хүүхэд нь өөрийгөө өөртөө татаж, холбоо барихаас татгалзвал санаа зовох хэрэгтэй. Тиймээс өсвөр насны хүүхэд болон эцэг эхийн хоорондын итгэлцлийг хадгалах нь гэр бүлийн хямралыг амжилттай даван туулах гол хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Ихэнх тохиолдолд хамгийн сайн шийдэл бол сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх явдал бөгөөд өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцаанд асуудал дөнгөж эхэлж байгаа бөгөөд өсвөр насны олон сөрөг талуудыг арилгаж, энэ үе амжилттай, хурдан өнгөрөхөд тохиромжтой байдаг. бүхэл бүтэн гэр бүлийн хувьд хамгийн бага алдагдал.

Хүүхдийн соёл, боловсролын байгууллагын тогтолцоо

Насны тухай ойлголт. Насны үеүүдийн ангилал

Нас гэдэг нь амьд организм үүссэн цагаас өнөөг хүртэл буюу бусад тодорхой цаг үе хүртэлх хугацаа юм. Ихэвчлэн "нас" гэдэг нь хуанлийн насыг (паспортын нас, он цагийн нас) хэлдэг бөгөөд энэ нь бие махбодийн хөгжлийн хүчин зүйлийг харгалздаггүй. Ажиглах боломжтой ялгаа хувь хүний ​​онцлогДундаж үзүүлэлтээс бие махбодийн хөгжил нь "биологийн нас" буюу "хөгжлийн нас" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлэх үндэс суурь болсон. нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн насны ангилалын тогтолцоо. Хүний амьдралын насны үеийг үечилсэн зарим түүхэн болон одоо ашиглаж буй системүүд:

Выготскийн үечлэл

нярайн хямрал (2 сар хүртэл)

нялх нас (1 жил хүртэл)

хямрал 1 жил

бага нас (1-3 нас)

хямрал 3 жил

сургуулийн өмнөх насны (3-7 жил)

хямрал 7 жил

сургуулийн нас (7-13 нас)

хямрал 13 жил

бэлгийн бойжилт (13-17 нас)

хямрал 17 жил

Элконины үечлэл

Бага насны үе шат

Нялх нас (нэг жил хүртэл)

Эрт нас (1-3 нас)

Бага насны үе шат

Сургуулийн өмнөх насны(3-7 жил)

Бага сургуулийн нас (7-11 нас)

Өсвөр насны үе шат

Өсвөр нас (11-15 нас)

Өсвөр нас (15-17 нас)

Эриксоны үечлэл

Нялх нас

Бага нас

Тоглох нас(5-7 жил)

Сургуулийн нас

Залуучууд

Насанд хүрэгчид

Нас бие гүйцсэн нас (хөгшин нас)

12 үе

Нярайн үе (нярайн үе) - эхний 4 долоо хоног

Хөхний хугацаа - 1 сар - 1 жил

Бага нас - 1-3 жил

Анхны хүүхэд нас - 4-7 жил

Хоёр дахь бага нас

8-12 насны хөвгүүд

8-11 насны охид

Өсвөр насны жилүүд

13-16 насны хөвгүүд

12-15 насны охид

Залуу нас

17-23 насны хөвгүүд

16-21 насны охид

Нас бие гүйцсэн нас (1-р үе)

24-35 насны эрэгтэй

22-35 насны эмэгтэйчүүд

Нас бие гүйцсэн нас (2-р үе)

36-60 насны эрэгтэй

36-55 насны эмэгтэйчүүд

Настай

61-74 насны эрэгтэй

56-74 насны эмэгтэйчүүд

Хөгшрөлтийн нас - 75-90 жил

Урт элэгтэй - 90 ба түүнээс дээш жил

Хүүхэд, өсвөр үеийнхний чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх соёл урлагийн байгууллагуудын сүлжээг байгууллагууд төлөөлдөг нэмэлт боловсролхүүхдүүд, хотын хүүхдийн номын сан, музей, соёл, амралт чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх байгууллагууд.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд

Урлагийн боловсролын чиглэлээр үйл ажиллагааг хүүхдийн урлагийн сургуулиуд (түүний дотор урлагийн төрлөөр) явуулдаг.

Хүүхдийн урлагийн сургууль нь өнөөдөр бага насны иргэдийн оюун санаа, ёс суртахууны боловсрол олгох гол байгууллагуудын нэг юм. Тэдний ажил нь 6-17 насны хүүхэд, залуучуудын урлаг, гоо зүйн чадавхийг төлөвшүүлэх, тэдний бүтээлч чадвар, сонирхлыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн нийгэм, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хангахад чиглэгддэг.

Автономит тойргийн хот, суурин газруудад соёлын орон зайг бий болгоход энэ ангиллын байгууллагуудын үүрэг их байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Одоогийн байдлаар тэд хүн амын янз бүрийн давхаргын дунд томоохон хэмжээний соёл, боловсролын ажлыг идэвхтэй явуулж байна. Энэ үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь олон янз байдаг, юуны түрүүнд эдгээр нь хөтөлбөрийн наадам, концерт, баярын тоглолт, лекц, хөгжим, театрын тоглолт, урлагийн үзэсгэлэнболон бусад төрлийн үйл ажиллагаа.

Өнөөдрийн байдлаар дүүргийн сургуулиудад сургалтын шинэлэг аргын тогтолцоо идэвхтэй хэрэгжиж, сургалтын үйл явцыг орчин үеийн хувьсах хөтөлбөр, хүүхэд бүрийн хувийн чадамжид чиглэсэн хөтөлбөрөөр шинэчилж байна.

Хүүхдийн номын сангууд

Ихэнх номын сангууд хүүхэд, өсвөр насныханд зориулсан олон талт клубуудыг зохион байгуулдаг. Клубуудын ажлын нэг чиглэл бол үл тоомсорлох, муу зуршлаас урьдчилан сэргийлэх, суртал ухуулга юм эрүүл дүр төрхамьдрал, хүүхдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах.

Номын сангийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлж буй олон асуудал бий номын сангийн үйлчилгээхүүхдүүд. Боловсон хүчний асуудал хурцдаж байна. Хотын төсвийг ашиглан номын сангийн мэргэжилтнүүдийн мэргэшлийг нэмэгдүүлэх ажил бараг хийгдээгүй байна. Одоогийн байдлаар зөвхөн төвлөрсөн номын сангийн менежерүүд мэргэжлийн мэдлэгээ системтэйгээр шинэчлэх боломжтой бөгөөд тэд жил бүр дүүргийн "Ямалийн соёл" зорилтот хөтөлбөрийн зардлаар захирлын хуралд оролцож, сургалт, семинар зохион байгуулдаг. . Мөн компьютерийн технологийн мэдлэгтэй мэргэжилтэн зайлшгүй шаардлагатай байна. Хүүхдийн номын санд тэр дундаа хөдөө орон нутагт номын нөөц багассаар байгаа нь номын сангийн номын хангамжийн санхүүжилт багассантай холбоотой.

Сүүлийн жилүүдэд Автономит тойргийн түүхэн өвийг хүн ам, юуны түрүүнд хүүхэд, залуучуудын дунд сурталчлах чиг үүрэг нь музейн уламжлал ёсоор хэрэгжүүлдэг үндсэн чиг үүргүүдийн нэг болжээ. Дүүргийн музейнүүдийн энэ чиглэлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд зориулсан харилцан яриа, лекц, видео лекц, уралдаан, асуулт хариулт, театрчилсан тоглолт, музейн хичээл зэрэг цогц хөтөлбөрүүдийг бий болгож, хэрэгжүүлж байгаагаараа онцлог юм.

Соёл, боловсролын (шинжлэх ухаан, боловсролын) үйл ажиллагааны хүрээнд байгууллагууд янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан музей, боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг бөгөөд боловсролын үйл явцыг нөхөх зорилготой. Ихэнх тохиолдолд эдгээр нь лекц, хичээлийн сэдэвчилсэн мөчлөг юм.

Музей маягийн байгууллагууд хүүхэд залуучуудтай системтэй ажилласны үр дүнд сүүлийн жилүүдэд аялал жуулчлалын тоо харьцангуй тогтвортой байна.

Соёл, амралт зугаалгын байгууллагууд

Хүүхдийн амралт чөлөөт цагийг зохион байгуулахад оролцдог соёлын байгууллагуудын дунд тэргүүлэх байр суурийг соёл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх төрлийн байгууллагууд эзэлдэг бөгөөд тэдгээрийн үндсэн дээр хүүхэд, өсвөр үеийнхний үйл ажиллагааг зохион байгуулах зорилгоор янз бүрийн клубын бүлгүүд ажилладаг. Клуб байгуулах гол ажил бол хувь хүний ​​​​нийгмийн идэвх, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, амралт зугаалгын янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах, өөрийгөө танин мэдэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Чөлөөт цагийн соёлын олон байгууллагууд авьяаслаг хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг илрүүлэх, хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхэд, өсвөр үеийнхэнтэй ажиллах урлаг, чөлөөт цагийн иж бүрэн хөтөлбөр, төслийг боловсруулж, хэрэгжүүлж байна. хүүхэдтэй ажиллах. Эдгээр нь: "Хаана дулаахан, сайн сайхан байдаг", "Ид шидийн үгсийн хот", "Игроград дахь адал явдал" (Вынгапуровский тосгон), "Манай хойд нутаг" (Тазовский тосгон), "Хүүхэд насны гариг", “Хар тамхигүй ХХI зуун” (Лимбияха суурин), “Баяр бэлэглэсэн өдөр”, “Би Оросын иргэн” (Пуровский дүүрэг), “Өсвөр насныхны хайхрамжгүй байдал, гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх нь” (Губкинский), “Оддын тойруулга” (Новый Уренгой) ), "14 хүртэлх насны хүүхдэд зориулсан соёл, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах (2005-2007)", "Өсвөр насны хүүхэд" (Ханымей тосгон) болон бусад.

Хүүхдүүдэд хөгжим, театр, дүрслэх урлаг, бүжиг дэглэлт, гар урлал, ардын аман зохиол зэрэг урлагийн төрөл бүрийн чиглэлээр хүчээ сорих боломжийг олгодог ажлын студи хэлбэрийг боловсруулж байна.Эдгээр клуб, холбоодын идэвхтэй оролцоотойгоор цэргийн -Дүүргийн чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх дуу, уралдаант, цэнгүүний хөтөлбөр, Аугаа эх орны дайны оролцогчидтой хийсэн уулзалт, зэвсэгт мөргөлдөөний бүс дэх байлдааны ажиллагаа, Цэрэг татлагын өдрүүд, курсантуудад хүндэтгэл үзүүлэх, арга хэмжээ зохион байгуулдаг уламжлалтай. зориулагдсан өдрүүдОросын цэргийн алдар, концерт, уран зохиол, хөгжмийн зохиол, бусад арга хэмжээ.

Клубын байгууллагуудын чухал үйл ажиллагааны нэг бол төрөл бүрийн наадам, уралдаан тэмцээн зохион байгуулах замаар хүүхдийн сонирхогчийн бүтээлч байдлыг дэмжих явдал юм.

Хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудын нийгэмд харш үйлдлээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн арга хэмжээний тогтолцоог бүрдүүлэх нь чөлөөт цагаа өнгөрөөх байгууллагуудын үйл ажиллагааны өөр нэг чиглэл юм. Ийнхүү 2006 онд дараахь томоохон төслүүдийг хэрэгжүүлэв: "Хар тамхины эсрэг бүтээлч байдал" II бүсийн наадам-уралдаан, "Хадны шоргоолжны үүр" VI бүсийн рок наадам (МҮК "Үндэсний соёлын төв", Ноябрск), "Хүүхдүүд" зураг, зурагт хуудасны үзэсгэлэн. хар тамхины эсрэг”, “Юу хийж байгаагаа бод” (Тазовский тосгон дахь Үндэсний соёлын төв), “Хөөрөгдөлгүй амьдрал” кино наадам (ГДК “Рус”, Ноябрск) болон бусад.

Сүүлийн жилүүдэд нөхөн сэргээх ажлыг зохион байгуулахад илүү их анхаарал хандуулж байна нийгмийн дасан зохицоххөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Сонирхогчдын холбоо нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан клубын байгууллагуудын үндсэн дээр ажилладаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн олонх нь урлаг, гар урлал, дүрслэх урлагийн дугуйланд хичээллэдэг.

урлаг, гар урлал

Нэмэлт боловсролын урлагийн байгууллагуудын сүлжээнээс гадна хамрах хүрээ нь хөгжлийг багтаасан болно уран сайхны бүтээлч байдалхүүхдүүд, соёлын төвүүд, үндэсний соёлын төвүүдэд төрөл бүрийн урлаг, гар урлалын клубууд байдаг бөгөөд гол оролцогчид нь хүүхдүүд байдаг.

Дүрслэх, гоёл чимэглэлийн урлагийн залгамж чанарыг төлөвшүүлэх, ард түмний уламжлалт соёлыг сонирхох сонирхлыг сэргээх зорилгоор салбар салбарын тэргүүлэгч байгууллага болох Гар урлалын өргөө жил бүр олон хотын залуу зураач, гар урчууд оролцдог арга хэмжээг зохион байгуулдаг. дүүрэг оролцогч болно.

Чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагааны дээрх хэлбэрүүдийн зэрэгцээ хүүхэд, өсвөр үеийнхэнд зориулсан кино театрын үйлчилгээг үзүүлдэг.

6. Хүүхдийн соёл, боловсролын байгууллагад SKD-ийг зохион байгуулах арга зүй, хэлбэр

Хүүхдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулахдаа С.А.Шмаков хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах, хамтран бүтээх дараахь аргуудыг тодорхойлсон.

Тоглоом;

Театржуулах арга;

Өрсөлдөх чадвартай;

Хамтын ажиллагааны аргууд;

Боловсролын нөхцөл байдлын аргууд;

Импровизаци.

Тоглоомын арга нь хүүхдийн сонирхолд тулгуурлан, хүүхдийн оюун ухааны бүх дээд функцийг хөгжүүлэх явдал юм. Тоглоомын арга нь тоглоом, тоглоомын сургалтаар хэрэгждэг. Тоглоом бол бусадтай адил хүүхдийн бие даасан, чухал үйл ажиллагааны төрөл юм.

Театрын арга нь хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл, жүжиглэх чадварыг хөгжүүлэх, дүрд заасан нийгмийн янз бүрийн харилцаанд орох чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Театржуулах аргад хувиргах, дуурайх зэрэг орно.

Өрсөлдөөнт арга нь хүүхдийн биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөн, авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээр, өрсөлдөөний эрүүл сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Өрсөлдөөнт аргууд нь бие махбодийн болон оюуны агуулгатай байж болох тэмцээнүүдийг багтаадаг. Өрсөлдөөн бүх бүс нутгийг хамардаг бүтээлч үйл ажиллагаахүүхэд.

Хамтын ажиллагааны арга нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондох оюун санааны тэгш харилцааг агуулдаг. Үүнд: хамтарсан хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэг, "насанд хүрэгчид-хүүхэд" хосууд дахь харилцаа холбоог идэвхжүүлэх, "насанд хүрсэн хүүхэд" багт. Хамтын ажиллагааны арга нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн "тэнцүү" хамтын үйл ажиллагаанд суурилдаг. Багш, хүүхдүүд нь сургуулийн дугуйлан, драмын хамтлаг, найрал дууны хамтлаг, бүтээлч холбоодардчилсан, хүмүүнлэг харилцаанд суурилсан.

Шинэчлэхээс бүрдсэн боловсролын нөхцөл байдлын аргууд ёс суртахууны чанаруудхүүхэд, хүүхдийн ёс суртахууны зан үйлийг өдөөх. Боловсролын нөхцөл байдлын аргад насанд хүрэгчдийн чөлөөт цагаа өнгөрөөх явцад бий болсон асуудал, тухайлбал хэлэлцүүлэг, хүүхдийн ёс суртахууны санаа, ёс суртахууны ухамсарыг өдөөх зэрэг орно.

Импровизацийн арга нь бүтээлч бизнес эрхлэх, хүүхдийн бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэхэд илэрдэг. Импровизац нь ухамсаргүй, урьдчилан бэлдээгүй, гэнэтийн үйлдэл юм. Энэ нь хүнийг практик, бүтээлч бизнес эрхлэхэд хүргэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх шууд нөлөөллийн аргууд нь оюутны шууд эсвэл хожимдсон хариу үйлдэл, өөрийгөө боловсролд чиглүүлэхэд чиглэсэн зохих үйлдлүүдийг агуулдаг.

Шууд бус сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга нь хүүхэд өөрийгөө хөгжүүлэх, багш, найз нөхөд, нийгэмтэй харилцах харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурийг бий болгоход зохих хандлагыг бий болгох үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлөх аргууд нь хүний ​​мэдрэмжийг удирдах, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүнийг үүсгэж буй шалтгааныг ойлгоход шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Сайн дурын салбарт нөлөөлөх аргууд нь хүүхдийн санаачлага, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд оршино; зорьсон зорилгодоо хүрэхийн тулд тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх; өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх (хязгаарлах, өөрийгөө хянах); бие даасан зан үйлийн ур чадварыг сайжруулах гэх мэт Эрэлт, дасгалын аргууд нь сайн дурын хүрээг бүрдүүлэхэд зонхилох нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийн сайн дурын талбарт нөлөөлөх арга хэлбэр болох шаардлага нь зан төлөвийг хянах, зан үйлийн сэдлийг (хувийн болон нийгмийн болон эсрэгээр) захирах чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Илтгэлийн хэлбэр нь шууд ба шууд бус шаардлагыг ялгадаг.

Дасгалууд - шаардлагатай үйлдлүүдийг давтан гүйцэтгэх, тэдгээрийг автоматизмд оруулах. Дасгалын үр дүнд хувийн тогтвортой чанарууд - ур чадвар, дадал зуршил үүсдэг. Эдгээр чанарууд нь хүний ​​амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өөрийгөө зохицуулах салбарт нөлөөлөх аргууд (С.Г. Якобсон) нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. амьдралын нөхцөл байдал, хүүхдүүдэд өөрсдийн зан байдал, бусад хүмүүсийн нөхцөл байдлыг ухамсарлах чадварыг сургах, өөртөө болон бусад хүмүүст шударга хандах чадварыг хөгжүүлэх. Үүнд зан үйлийг засах арга орно.

Зан үйлийг засах арга нь хүүхдийн зан байдал, хүмүүст хандах хандлагад өөрчлөлт оруулах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Хүүхдийн чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа дилемма аргыг ашиглах боломжтой. Үүнд сурагчид ёс суртахууны бэрхшээлтэй асуудлуудыг хамтдаа хэлэлцэхийг хамардаг. Дилемма бол ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдал юм. Хэлэлцүүлгийн бүтэц зохион байгуулалтад нийцүүлэн асуудал бүрийн хувьд асуултуудыг боловсруулдаг. Асуудал бүрийн хувьд хүүхдүүд дэмжсэн, эсэргүүцсэн үнэмшилтэй аргументуудыг хэлдэг. Сонголт, үнэ цэнэ, нийгмийн үүрэг, шударга ёс гэсэн шалгуурын дагуу хариултыг шинжлэх нь ашигтай байдаг.

Хэлэлцүүлэг бүрийн хувьд тухайн хүний ​​үнэ цэнийн чиг баримжааг тодорхойлж болно. Хэлэлцүүлгийг ямар ч багш үүсгэж болно, хэрэв хүн бүр дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Сургуулийн сурагчдын бодит амьдралтай холбоотой байх;

Ойлгоход аль болох хялбар байх;

Дуусаагүй байх;

Ёс суртахууны агуулгаар дүүргэсэн хоёр ба түүнээс дээш асуултыг оруулах;

“Төв дүр хэрхэн биеэ авч явах ёстой вэ?” гэсэн гол асуултанд анхаарлаа хандуулж, оюутнуудад хариултын сонголтыг санал болго.

Хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга барилд дараахь зүйлс орно.

"Дүргийн маск" Оюутан тодорхой үүрэг гүйцэтгэхийг урьж, өөрийнхөө нэрийн өмнөөс биш, харин зохих дүрийн нэрийн өмнөөс ярих;

"Үзэл бодлын тасралтгүй дамжуулалт." Сурагчид өгөгдсөн сэдвээр "гинжээр" ярьдаг: зарим нь эхэлдэг, зарим нь үргэлжлүүлж, нөхөж, тодруулдаг. Энгийн шүүлтээс (хамгийн гол зүйл бол санал болгож буй хэлэлцүүлэгт оюутан бүрийн оролцоо байх үед) өмнө нь зохих шаардлагыг тавьж, аналитик дүгнэлт рүү, дараа нь оюутнуудын асуудалтай мэдэгдэл рүү шилжих шаардлагатай;

"Өөрийгөө өдөөх." Оюутнууд бүлэгт хуваагдан бие биедээ тодорхой тооны эсрэг асуулт бэлддэг. Дараа нь тавьсан асуултууд болон тэдгээрийн хариултыг хамтын хэлэлцүүлэгт оруулна;

"Чөлөөт сэдвээр импровизаци." Оюутнууд хамгийн хүчтэй, тодорхой сонирхлыг төрүүлдэг сэдвээ сонгох, үйл явдлын гол мөрийг бүтээлчээр хөгжүүлэх, үйл явдлыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, болж буй зүйлийн утгыг өөр өөрийнхөөрөө тайлбарлах гэх мэт;

"Өгөгдсөн сэдвээр импровизаци." Оюутнууд багшийн зааж өгсөн сэдвээр чөлөөтэй зохиох (загвар хийх, бүтээх, жүжиглэх, уран зохиол, хөгжмийн болон бусад тойм зураг зурах, тайлбар хийх, даалгавар боловсруулах гэх мэт). "Чөлөөт сэдвээр импровизаци" техникээс ялгаатай нь энэ тохиолдолд оюутнуудыг илүү бүтээлч нөхцөлд байрлуулж, багш аажмаар "хүндрэлийн түвшинг" дээшлүүлж чаддаг;

"Зөрчилдөөнийг илчилж байна." Энэ бол бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх явцад тодорхой асуудлын талаархи оюутнуудын байр суурийг ялгаж, улмаар зөрчилдөөнтэй дүгнэлт, өөр өөр үзэл бодлын зөрчилдөөн юм. Энэхүү техник нь үзэл бодлын зөрүүг тодорхой ялгах, хэлэлцүүлгийг явуулах үндсэн чиглэлийг тодорхойлохыг шаарддаг.

Хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн багшийн зохион байгуулалтын үйл ажиллагаатай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх арга техникүүдэд дараахь зүйлс орно.

"Заавар". Тодорхой бүтээлч даалгаврын туршид оюутнуудын харилцаа холбоо, зан үйлийг зохицуулах дүрмийг тогтоодог. Тэд ямар дарааллаар, ямар шаардлагыг харгалзан саналаа гаргаж, нөхдийнхөө саналыг нэмж, шүүмжилж, няцаах боломжтойг тодорхойлдог. Энэ төрлийн жор нь харилцааны сөрөг талыг эрс арилгаж, бүх оролцогчдын статусыг хамгаалдаг;

"Үүргийн хуваарилалт." Энэ нь даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинд нийцүүлэн оюутнуудын чиг үүргийн тодорхой хуваарилалт юм;

"Байршил засах." Энэ нь харилцааны бүтээмжийг бууруулж, бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхэд саад учруулдаг оюутнуудын үзэл бодол, хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүр, дүр төрхийг ухаалгаар өөрчлөх явдал юм (ижил төстэй нөхцөл байдлыг сануулах, анхны бодолдоо буцах, зөвлөгөө өгөх асуулт гэх мэт);

"Багш өөрийгөө халах". Даалгаврын зорилго, агуулгыг тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэх явцад харилцааны дүрэм, хэлбэрийг тогтоосны дараа багш нь шууд удирдлагаас татгалзаж эсвэл жирийн оролцогчийн үүргийг хүлээнэ;

"Санаачилгын хуваарилалт." Энэ нь бүх оюутнуудын санаачлагыг илэрхийлэх тэгш нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энд гол зүйл бол бүх даалгаврын хөтөлбөрийн хүрээнд санаачилгын тэнцвэртэй хуваарилалт, үе шат бүрт бүх суралцагчдын оролцоотой байх явдал юм;

"Функцуудын солилцоо." Оюутнууд даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа хүлээн авсан дүрээ (эсвэл функц) солилцдог. Энэ аргын өөр нэг хувилбар нь багшийн чиг үүргийг хэсэгчлэн эсвэл хэсэгчилсэн бүлэг оюутнуудад эсвэл бие даасан оюутанд шилжүүлэх явдал юм;

"Мизэн-сцена". Техникийн мөн чанар нь бүтээлч ажил гүйцэтгэх тодорхой мөчүүдэд ангийн сурагчдыг бие биетэйгээ тодорхой хослуулан хуваарилах замаар харилцаа холбоог эрчимжүүлж, түүний шинж чанарыг өөрчлөх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх олон аргуудын дунд хошигнол, багшийн хувийн үлгэр дуурайлал, нөхцөл байдлыг өөрчлөх, бие даасан шинжээчдэд хандах гэх мэт томоохон байр суурийг эзэлдэг.

2. Чөлөөт цагийг зохион байгуулах хэлбэр

IN сурган хүмүүжүүлэх онолболон практикт зохион байгуулалтын олон хэлбэрүүд бий болсон сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүнчлэн хүүхдүүдийн чөлөөт цагийг өнгөрөөх үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Маягтууд нь бие биенээсээ дараахь байдлаар ялгаатай байдаг.

1. тоон. Маягтуудыг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх хугацаа, оролцогчдын тоо зэргээрээ ялгаатай. Хэрэгжүүлэх хугацаанаас хамааран бүх хэлбэрийг дараахь байдлаар хувааж болно.

Богино хугацааны (хэдэн минутаас хэдэн цаг хүртэл);

Урт хугацааны (хэдэн хоногоос хэдэн долоо хоног хүртэл үргэлжилдэг);

Уламжлалт (тогтмол давтагддаг).

Оролцогчдын тооноос хамааран маягтууд нь:

Хувь хүн (багш - оюутан);

Бүлэг (багш - бүлгийн хүүхдүүд);

Масс (багш - хэд хэдэн бүлэг, ангиуд;

2. үйл ажиллагааны төрлөөр - боловсрол, хөдөлмөр, спорт, урлагийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд;

3. багшийн нөлөөллийн аргын дагуу - шууд ба шууд бус;

4. байгууллагын субьектээр:

Хүүхдүүдийн зохион байгуулагч нь багш, эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчид юм;

Үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааны үндсэн дээр зохион байгуулагддаг;

Санаачлага, түүний хэрэгжилт нь хүүхдүүдэд хамаатай.

5. үр дүнгийн дагуу.

Үр дүн нь мэдээлэл солилцох;

Үр дүн нь нийтлэг шийдвэр (үзэл бодол) боловсруулах явдал юм;

Үр дүн нь нийгмийн ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн юм.

Бүлгийн ажлын хэлбэрт бизнесийн зөвлөл, бүтээлч бүлгүүд, өөрийгөө удирдах байгууллага, бичил тойрог. Эдгээр хэлбэрээр багш нь жирийн оролцогч эсвэл зохион байгуулагчийн хувьд өөрийгөө харуулдаг. Хамтын хэлбэрээс ялгаатай нь сургуулийн сурагчдын анхаарлыг багшид илүү ихээр татдаг тул хүүхдүүдэд үзүүлэх нөлөө нь илүү мэдэгдэхүйц юм. Үүний гол үүрэг бол нэг талаас хүн бүр өөрийгөө илэрхийлэхэд нь туслах, нөгөө талаас багийн бүх гишүүдэд чухал ач холбогдолтой бүлэгт бодит эерэг үр дүнд хүрэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Багш нарын бүлгийн хэлбэрээр үзүүлэх нөлөө нь хүүхдүүдийн хоорондын хүмүүнлэг харилцааг хөгжүүлэх, тэдний харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүдэд ардчилсан, хүндэтгэлтэй, эелдэг хандлагын үлгэр жишээ чухал хэрэгсэл юм.

Багш нарын сургуулийн сурагчидтай хийх ажлын масс хэлбэрт янз бүрийн арга хэмжээ, тэмцээн, тоглолт, концерт, суртал ухуулгын баг, явган аялал, аялалын жагсаал, спортын тэмцээн гэх мэт орно. Сурагчдын нас болон бусад олон нөхцлөөс хамааран багш нар өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг. эдгээр маягтуудыг ашиглахдаа: тэргүүлэх оролцогч, зохион байгуулагч; хувийн үлгэр жишээгээр хүүхдүүдэд нөлөөлөх үйл ажиллагааны жирийн оролцогч; илүү мэдлэгтэй хүмүүсийн туршлагыг эзэмших хувийн үлгэр жишээгээр сургуулийн хүүхдүүдэд нөлөөлж буй шинэхэн оролцогч; зөвлөх, үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хүүхдүүдэд туслах.

Чөлөөт цагийг зохион байгуулах хэлбэрийг тодорхойлохдоо багш нь юуны түрүүнд хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга, тэдний сонирхол, хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулдаг.

Дээр дурдсан шинж чанарууд дээр үндэслэн хэлбэр бүрийг тодорхойлж болно.

Бид амралт чөлөөт цагийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг тодорхойлох схемийг санал болгож байна.

1) нэр;

2) үйл явдлын үргэлжлэх хугацаа;

3) урьдчилсан бэлтгэлэсвэл гэнэтийн гүйцэтгэл;

4) оролцогчдын тоо;

5) үйл ажиллагааг зохион байгуулагч;

6) багшийн нөлөөллийн шинж чанар;

7) хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүн.

Маягтуудыг ангилахыг оролдож байна боловсролын ажил, хэлбэр нь нэг төрлөөс нөгөөд харилцан шилжих зэрэг үзэгдэл байдгийг санах нь зүйтэй. Жишээлбэл, аялал, уралдаан тэмцээн нь ихэвчлэн үйл явдал гэж тооцогддог бөгөөд эдгээр хэлбэрийг хүүхдүүд өөрсдөө боловсруулж, хэрэгжүүлбэл хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа болж чадна.

Барилга шинэ хэлбэрдараах байдлаар явж болно:

1. тодорхой агуулга, үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргуудаар дүүргэсэн мэдэгдэж буй маягтыг сонгосон. Жишээлбэл, тэмцээн, KVN эсвэл сэдэвт үдэшлэг зохион байгуулах хүсэл байсан;

2. дараа нь тэд юунд зориулагдах, ямар агуулгатай байх вэ гэдэг асуудал шийдэгдэнэ.

Маягтыг бий болгох өөр нэг арга нь илүү логик юм, учир нь энэ нь үйл явдлын зорилгоос үүдэлтэй: утга учиртай санааг үндэс болгон авч, дараа нь сонгосон агуулгыг зохион байгуулах, барих, хэрэгжүүлэх хэлбэрийг хайж олох явдал юм. . Жишээлбэл, багш, сурагчид харилцааны асуудлыг ангийн бүлэгт хэлэлцэхээр шийдэж, дараа нь хэлэлцүүлгийн хэлбэр, бүтэц, хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах арга замыг тодорхойлно.

Хүүхдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах нэг хэлбэр нь үйл ажиллагаа юм.

Өсвөр нас бол хүүхэд нас ба насанд хүрсэн (11-12-аас 16-17 нас) хүртэлх онтогенетик хөгжлийн үе шат бөгөөд бэлгийн бойжилт, насанд хүрэхтэй холбоотой чанарын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Энэ хугацаанд хүн сэтгэлийн хөөрөл, импульсив чанар нэмэгдсэн бөгөөд энэ нь ихэвчлэн ухамсаргүйгээр бэлгийн дур хүслээр давхардсан байдаг. Гол лейтмотив сэтгэцийн хөгжилӨсвөр насандаа шинэ, нэлээд тогтворгүй, өөрийгөө танин мэдэхүй, өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлт, өөрийгөө болон чадвараа ойлгох оролдлого үүсдэг. Энэ насанд аналитик ба синтетик үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд үүсч, хийсвэр, онолын сэтгэлгээ үүсдэг. Өсвөр насныханд бий болдог, үнэт зүйл нь тэдний ёс суртахууны үнэлгээний үндэс болдог тусгай "өсвөр насны" нийгэмлэгт харьяалагдах мэдрэмж нь маш чухал юм. Өсвөр насныхны сэтгэл зүй, зан үйлийн онцлог шинж чанарууд

Өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийн бүлэгт сэтгэл хангалуун байх байр суурийг эзлэх хүсэл нь лавлагааны бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлстэй нийцэх байдал дагалддаг бөгөөд энэ нь нийгмийн эсрэг нийгэмд элссэн тохиолдолд онцгой аюултай юм.

Өсвөр насныхны сэтгэцийн шилжилт нь хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанаруудтай зэрэгцэн орших, нэгэн зэрэг орших явдал юм.

Өсвөр насандаа ихэвчлэн залуу хүмүүсийн онцлог шинж чанартай зан үйлийн урвалын хандлага хэвээр үлддэг. Үүнд дараахь зүйлс орно.

1. Татгалзах хариу үйлдэл. Энэ нь зан үйлийн ердийн хэлбэрээс татгалзах замаар илэрхийлэгддэг: харилцаа холбоо, өрхийн ажил, суралцах гэх мэт.

Үүний шалтгаан нь ихэвчлэн амьдралын хэв маягийн огцом өөрчлөлт (гэр бүлээс салах, сургуулиа өөрчлөх) бөгөөд ийм хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг хөрс нь сэтгэцийн төлөвшилгүй байдал, мэдрэлийн эмгэгийн шинж чанар, дарангуйлал юм.

2. Эсэргүүцлийн хариу үйлдэл, эсэргүүцэл. Энэ нь шаардлагатай зан авирыг эсэргүүцэх замаар илэрдэг: жагсаал цуглаан хийх, эзгүй байх, зугтах, хулгай хийх, тэр ч байтугай эсэргүүцлийн хэлбэрээр хийсэн анхны харцаар инээдтэй мэт санагдах үйлдлүүд.

3. Дуураймал урвал. Энэ нь ихэвчлэн бага насны онцлог шинж чанартай бөгөөд хамаатан садан, найз нөхдөө дуурайлганд илэрдэг. Өсвөр насныхны хувьд дууриах объект нь ихэнхдээ түүний үзэл санаанд нийцсэн тодорхой шинж чанартай насанд хүрэгчид болдог (жишээлбэл, театрыг мөрөөддөг өсвөр насны хүүхэд өөрийн дуртай жүжигчнээ дуурайдаг). Дуураймал хариу үйлдэл нь нийгмийн эсрэг орчинд биечлэн төлөвшөөгүй өсвөр насныхны онцлог шинж юм.

4. Нөхөн төлбөрийн урвал. Энэ нь нэг салбарт бүтэлгүйтлээ нөхөж, өөр салбарт амжилт гаргах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Хэрэв нийгмийн эсрэг илрэлийг нөхөн олговор олгох урвал болгон сонгосон бол зан үйлийн эмгэг үүсдэг. Тиймээс, амжилт муутай өсвөр насны хүүхэд бүдүүлэг, үл тоомсорлон ангийнхаа хүүхдүүдээс эрх мэдэл олж авахыг оролддог.

5. Хэт нөхөн олговрын урвал. Энэ нь хүүхэд, өсвөр насныханд хамгийн их нийцэхгүй байгаа чиглэлээр амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог (биеийн сул дорой байдал - спортын амжилтыг байнга хүсэх, ичимхий, эмзэг байдалд - нийгмийн үйл ажиллагаа гэх мэт). ).

Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн хариу үйлдэл нь хүрээлэн буй орчинтой харилцах явцад үүсдэг бөгөөд энэ хугацаанд ихэвчлэн өвөрмөц зан үйлийг бий болгодог.

1. Эрх чөлөөний хариу үйлдэл. Энэ нь өсвөр насныхны бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн халамжаас ангижрах хүслийг илэрхийлдэг. Байгаль орчны тааламжгүй нөхцөлд энэ хариу үйлдэл нь гэр, сургуулиас зугтах, эцэг эх, багш нарт чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, түүнчлэн хувь хүний ​​нийгэмд харш зан үйлийн үндэс байж болно.

2. “Сөрөг дуураймал” урвал. Энэ нь гэр бүлийн гишүүдийн тааламжгүй зан үйлээс ялгаатай зан авираар илэрч, чөлөөлөх урвал, тусгаар тогтнолын төлөөх тэмцлийг илэрхийлдэг.

3. Бүлэглэх урвал. Энэ нь зан үйлийн тодорхой хэв маяг, тэдний удирдагчтай бүлэг доторх харилцааны тогтолцоо бүхий аяндаа өсвөр насны бүлгүүдийг бий болгох хүслийг тайлбарладаг. Хүрээлэн буй орчны тааламжгүй нөхцөлд, өсвөр насны хүүхдийн мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн хэлбэрийн сул дорой байдлын үед ийм хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага нь түүний зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлж, нийгэмд харш үйлдлүүдийн шалтгаан болдог.

4. Дурлах урвал (хобби урвал). Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн дотоод бүтцийн онцлог шинж чанарыг илэрхийлдэг. Өсвөр насны хөвгүүдэд спортод дурлах, манлайлах хүсэл, мөрийтэй тоглоом тоглох, цуглуулах хүсэл тэмүүлэл илүү байдаг. Олны анхаарлыг татах хүслээр өдөөгдсөн үйл ажиллагаанууд (сонирхогчдын үзүүлбэрт оролцох, үрэлгэн хувцаслах хүсэл тэмүүлэл гэх мэт) нь охидод илүү түгээмэл байдаг. Тодорхой сэдэв, үзэгдэлд (уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлаг, технологи, байгаль гэх мэт) гүнзгий сонирхлыг тусгасан оюуны болон гоо зүйн хобби нь хоёр хүйсийн өсвөр насныханд ажиглагдаж болно.

5. Бэлгийн дур хүслээс үүдэлтэй хариу үйлдэл (бэлгийн асуудал, бэлгийн харьцаанд орох, мастурбация хийх гэх мэт сонирхол нэмэгдэх).

Тайлбарласан урвалыг тухайн насны хувьд хэвийн байдаг зан үйлийн хэв маяг, сургуулийн болон нийгмийн дасан зохицоход хүргэдэг эмгэг судлалын аль алинд нь үзүүлж болно, гэхдээ ихэвчлэн эмчилгээний залруулга шаарддаг.

Зан үйлийн урвалын эмгэг судлалын шалгуурт эдгээр урвалууд үүссэн нөхцөл байдал, бичил бүлгийн хил хязгаараас давсан тархалт, мэдрэлийн эмгэгийн нэмэгдэл, нийгмийн дасан зохицох эмгэг зэрэг орно. Зан үйлийн эмгэгийн эмгэг ба эмгэггүй хэлбэрийг цаг тухайд нь ялгах нь маш чухал бөгөөд учир нь тэдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх болон сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн янз бүрийн хэлбэрийг шаарддаг. нийгмийн тусламж, зарим тохиолдолд эмийн эмчилгээ шаардлагатай байдаг.

Өсвөр насны сэтгэцийн хөгжлийн чухал талбар нь асуудал, бэрхшээлийг даван туулах стратеги, арга замыг бий болгохтой холбоотой байдаг. Тэдний зарим нь бага наснаасаа энгийн нөхцөл байдлыг (бүтэлгүйтэх, хэрүүл маргаан) шийдвэрлэхийн тулд хөгжиж, зуршил болдог. Өсвөр насандаа тэд өөрчлөгдөж, шинэ "насанд хүрэгчдийн утгаар" дүүрч, шинэ шаардлагад тулгарах үед бие даасан, хатуу хувийн шийдвэр гаргах шинж чанарыг олж авдаг.

Хүнд хэцүү нөхцөл байдалд хүний ​​биеэ авч явах янз бүрийн арга барилын дотроос бүтээлч ба бүтээмжгүй стратегийг ялгаж салгаж болно.

Асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч арга замууд нь нөхцөл байдлыг идэвхтэй өөрчлөх, гэмтлийн нөхцөл байдлыг даван туулахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь өөрийн чадвараа нэмэгдүүлэх, өөрийгөө өөрийн амьдралын субъект болгон бэхжүүлэх мэдрэмжийг бий болгодог. Энэ нь ирээдүйд санаа зовох, эргэлзээ төрүүлэхгүй гэсэн үг биш юм.

Бүтээлч аргууд:

Зорилгодоо бие даан хүрэх (бүү бууж өг, зорилгодоо хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гарга);

Тухайн нөхцөл байдалд орсон эсвэл үүнтэй төстэй асуудлыг шийдвэрлэх туршлагатай бусад хүмүүсээс тусламж хүсэх ("Би эцэг эхдээ хандаж байна", "Би найзтайгаа зөвлөлдсөн", "Бид санаа зовж буй хүмүүстэй хамт шийдвэрлэж байна" гэх мэт. "Манай ангийнхан надад тусалсан", "Би мэргэжилтэн рүү хандсан");

Асуудлын талаар сайтар бодож, түүнийг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замууд (бодох, өөртэйгөө ярилцах; бодолтой байх; "тэнэг зүйл бүү хий");
- Асуудалтай нөхцөл байдалд хандах хандлагаа өөрчлөх (үйл явдалд хошигнолоор хандах);
- өөртөө, өөрийн гэсэн хандлага, хэвшмэл хэвшмэл ойлголтын тогтолцооны өөрчлөлт ("чи өөрөөсөө шалтгааныг хайх хэрэгтэй", "би өөрийгөө өөрчлөхийг оролдож байна"),

Бүтээлч бус зан үйлийн стратеги нь "ар талд шилжих" асуудлын шалтгаанд чиглэгддэггүй, харин өөрийгөө тайвшруулах, гарах янз бүрийн хэлбэрийг төлөөлдөг. сөрөг энерги, харьцангуй сайн сайхан байдлын хуурмаг байдлыг бий болгох.

Бүтээлч бус аргууд:

Сэтгэлзүйн хамгаалалтын хэлбэрүүд - асуудлыг ухамсраас нь зайлуулах хүртэл ("анхаарал бүү болго", "бүх зүйлийг өнгөцхөн хар", "өөртөө орж, хэнийг ч бүү оруул", "би асуудлаас зайлсхийхийг хичээдэг", " Би юу ч хийх гэж оролдоогүй").

Импульсив зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн хямрал, объектив шалтгаанаар тайлбарлах боломжгүй үрэлгэн үйлдлүүд ("Би бүх хүмүүст гомдсон", "Би уурлаж чадна", "Би хаалгыг чангална", "Би өдөржин гудамжаар тэнүүчлэх");

Түрэмгий хариу үйлдэл.