Caracteristicile copiilor care se află în situații dificile de viață

Articolul 15. Protecția drepturilor copiilor aflați în situații dificile situatie de viata

1. Drepturile copiilor aflați în situații dificile de viață sunt protejate căi diferite. Conceptul de „copii în situații dificile de viață” este cuprins în art. 1.

Responsabilitățile autorităților statului în ceea ce privește protecția copiilor aflați în situații dificile de viață sunt repartizate în funcție de dacă copilul este susținut integral de stat într-o instituție de învățământ de stat federal sau nu.

Dacă un copil este ținut și studiază într-o instituție de învățământ de stat federal, atunci protecția sa este efectuată de autoritățile de stat ale Federației Ruse, în conformitate cu legislația Federației Ruse.

Instituțiile de învățământ de stat federal includ:

institutii de invatamant, în care sunt ținuți (educați și/sau crescuți) orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească (interne pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească cu dizabilități de dezvoltare, internate de învățământ general, special (corecțional) ) internate, școli-internat sanatoriu );

instituții de servicii sociale (orfelinate, școli-internat pentru copii cu handicap mintal și dizabilități fizice, centre de reabilitare socială pentru copiii fără îngrijire părintească, adăposturi sociale);

instituții de sănătate (orfelinate);

alte instituții similare.

Statul, pe cheltuiala proprie, asigură integral întreținerea copiilor în instituțiile enumerate mai sus, incl. le oferă hrană, îmbrăcăminte și încălțăminte, cărți și jucării, le oferă creștere și educație.

Garanțiile pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească pentru asigurarea unei locuințe, pentru obținerea unui nivel decent de educație, pentru orientarea în carieră și selecția locurilor de muncă sunt oferite în baza Legii federale din 21 decembrie 1996 N 159-FZ „Cu privire la garanții pentru sprijinul social al copiilor – orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească”. De exemplu, art. 7 din Legea comentată garantează orfanilor și copiilor fără îngrijire părintească, precum și persoanelor din rândul orfanilor și copiilor fără îngrijire părintească, acordarea de îngrijiri medicale și tratamente chirurgicale gratuite în instituțiile medicale de stat și municipale, inclusiv h. efectuarea examenului clinic, îmbunătățirea sănătății, examene medicale regulate.

În cazul în care copilului nu i se acordă nivelul corespunzător de garanții stabilite de lege, atunci în interesul acestuia unul dintre părinți, sau persoanele care îi înlocuiesc, un procuror, ori persoanele care efectuează măsuri de educație, creștere, dezvoltare, protecție a sănătății, protecție socială. și servicii sociale pentru copii.

Prin Decretul Președintelui Federației Ruse din 26 martie 2008 N 404 „Cu privire la crearea unui Fond pentru sprijinirea copiilor în situații de viață dificile”, a fost înființat un Fond pentru sprijinirea copiilor în situații de viață dificile. Fondatorul fondului este Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse, iar proprietatea acestuia este formată din bugetul federal, contribuții voluntare la proprietate și donații. Președintele și membrii consiliului de administrație al fondului sunt numiți de Guvernul Federației Ruse. Crearea Fondului a fost cauzată de necesitatea de a promova cu adevărat implementarea politicii de stat familiale, de a sprijini instituția familiei și de a proteja interesele copiilor. Scopul principal al activităților sale este stimularea programe sociale sprijinirea copiilor și familiilor care se află în situații dificile de viață. Implementează programe de formare pentru specialiști din instituțiile pentru copii, inclusiv adăposturi sociale și colonii educaționale, și finanțează programe de tratament high-tech pentru orfani și copiii fără îngrijire părintească.

Protecția tuturor celorlalți copii aflați în situații dificile de viață este realizată de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, în conformitate cu legislația entităților constitutive ale Federației Ruse.

Deci, de exemplu, în conformitate cu art. 27 Legea Regiunii Sverdlovsk din 23 octombrie 1995 N 28-OZ „Cu privire la protecția drepturilor copilului” copiii din familiile refugiaților și a persoanelor strămutate în interior, copiii care se află în condiții extreme, sunt sub protecția stat. Înregistrarea copiilor refugiați și a migranților forțați pentru a le asigura protecție socială și juridică se realizează de către serviciul regional de migrație în conformitate cu legislatia actuala. Copiii refugiați și strămutați care nu și-au pierdut familiile beneficiază de sprijin social. La locul lor de reședință efectivă, li se asigură un loc într-o organizație educațională, furnizarea gratuită de rechizite educaționale, tratament gratuit în organizațiile medicale și la domiciliu.

2. Toți copiii, fără excepție, pot avea nevoie de protecție judiciară. Protecția judiciară este necesară în situațiile în care a existat sau are loc o încălcare a drepturilor copilului. Statul garantează o astfel de protecție.

Un copil care se află într-o situație dificilă de viață poate apela la ajutor nu numai la părinții săi (tutori, curatori). Dreptul de a reprezenta interesele copilului se acordă angajaţilor parchetului, instituţiilor de învăţământ, medicale, instituţiilor de protecţie socială şi serviciilor sociale pentru copil. Drepturile copilului pot fi apărate și de Comisarul pentru Drepturile Copilului sub președintele Federației Ruse sau de Comisarul pentru Drepturile Copilului din entitatea constitutivă relevantă a Federației Ruse.

Asa de, institutie medicala, pe perioada șederii sale în care copilul s-a certat cu alți pacienți și a suferit vătămări asupra sănătății sale, poate face apel la instanța de judecată pentru apărarea intereselor copilului vătămat sau la parchet, care va reprezenta interesele copilului în tribunal. Pentru mai multe informații despre dreptul copilului la protecție judiciară, a se vedea art. 23 din Legea comentată și comentariul acesteia.

Protecția judiciară a drepturilor copilului se realizează în modul stabilit de legislația procesuală. Reprezentanții legali ai copiilor, tutorele (trustees), autoritățile de tutelă și tutelă și procurorul pot solicita ca reclamanți apărarea drepturilor lor. Reprezentanții legali ai minorilor în conformitate cu paragraful 1 al art. 52 din Codul de procedură civilă al Federației Ruse pot fi părinți, părinți adoptivi, tutori, mandatari sau alte persoane cărora acest drept le este acordat de legea federală. Drepturile și interesele orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească sunt protejate de autoritățile de tutelă și tutelă.

Autoritatea de tutelă și tutelă are dreptul de a-și asuma funcțiile de tutelă sau tutelă în legătură cu un copil dacă un copil care are nevoie de tutelă (tutela) nu este numit tutore (trustee) în termen de o lună. O instituție specializată - un adăpost, un centru de reabilitare, în care un copil poate fi plasat temporar în timp ce se decide chestiunea alegerii formei de plasament permanent, nu poate îndeplini funcțiile de reprezentant legal, inclusiv. mergeți în instanță pentru a proteja interesele copilului. Drepturile și obligațiile tutorelui (mandatarului) rămân numai autorităților de tutelă și tutelă.*(44)

Procurorul, în modul prevăzut de art. 45 din Codul de procedură civilă al Federației Ruse, are dreptul de a se adresa instanței pentru apărarea drepturilor, libertăților și intereselor legitime ale unui cetățean, dacă copilul sau reprezentanții săi legali nu se pot adresa ei înșiși în instanță. Indiferent dacă copilul sau reprezentanții săi legali se pot adresa în mod independent în instanță, procurorul are dreptul de a se adresa instanței cu o declarație, a cărei bază este apelul cetățenilor la el pentru protecția drepturilor sociale încălcate sau contestate, libertăți și interese legitime în domeniul:

relații de muncă (oficiale) și alte relații direct legate;

protecția familiei, maternității, paternității și copilăriei;

protecție socială, inclusiv securitate socială;

asigurarea dreptului la locuință în fondurile locative de stat și municipale;

protecția sănătății, inclusiv îngrijirea medicală;

asigurarea dreptului la un mediu favorabil;

educaţie.

Un orfan sau un copil rămas fără îngrijire părintească își poate apăra în mod independent drepturile la împlinirea vârstei de 18 ani. De exemplu, dacă unui astfel de copil nu i s-a oferit o locuință după încheierea șederii sale cu sprijin integral de stat într-o instituție de îngrijire a copilului, atunci el are dreptul fie de a solicita protecție de la un procuror, fie de a-și apăra în mod independent dreptul la locuință în instanță prin depunerea unei cereri la autoritățile guvernamentale competente pentru furnizarea de locuințe.

3. Activitățile de protejare a drepturilor copiilor aflați în situații dificile de viață sunt desfășurate de către asociații (organizații) obștești și alte organizații nonprofit, incl. asociații (organizații) internaționale reprezentate de filiale din Federația Rusă.

De exemplu, Centrul pentru Pedagogie Curativă, care funcționează la Moscova ca organizație publică din 1989, oferă reabilitare eficientă și asistență educațională copiilor cu tulburări severe de dezvoltare. Centrul asigură pregătirea personalului specialiştilor din instituţiile pentru copii, organizaţii guvernamentale şi neguvernamentale, participă la dezvoltarea unui sistem educaţional integrativ pentru copiii cu dizabilităţi şi oferă asistenţă psihologică familiilor cu copii cu dizabilităţi de dezvoltare. Centrul organizează informare cuprinzătoare și asistență juridică pentru părinți (până la luarea în considerare a problemelor în instanță), care vizează realizarea drepturilor copiilor cu dizabilități la educație și reabilitare.

Din 2005, specialiștii Centrului au participat în mod repetat la litigii pentru a proteja drepturile copiilor de a dezvolta un program de dezvoltare individuală și de a plăti compensații părinților care au plătit pentru măsurile de reabilitare incluse în programul de dezvoltare individuală în organizațiile neguvernamentale. Astfel, organizația a apărat în repetate rânduri dreptul copiilor cu dizabilități la reabilitare.

În protejarea drepturilor la educație, Centrul a reușit să rezolve multe probleme în afara instanței. După o corespondență îndelungată cu instituțiile de învățământ și autoritățile educaționale, părinții au început să primească compensații fixe în valoare de costuri per copil într-o instituție de învățământ, dacă au fost aleși. forma familiei educație pentru copilul dumneavoastră cu dizabilități severe de dezvoltare.*(45)

Legislația fiscală a Federației Ruse oferă o serie de beneficii pentru organizațiile implicate în activități de protejare a drepturilor copiilor în situații dificile de viață. Scrisoarea Departamentului de Politică Fiscală și Tarifară Vamală al Ministerului Finanțelor al Federației Ruse din 18 septembrie 2009 N 03-05-04-02/72 precizează că, în virtutea clauzei 3 a art. 381 și alin.5 al art. 395 din Codul Fiscal al Federației Ruse (denumit în continuare Codul Fiscal al Federației Ruse), următoarele organizații de persoane cu dizabilități sunt scutite de la plata impozitului pe proprietate și a impozitului pe terenuri la nivel federal:

1) întreg rusesc organizatii publice persoanele cu handicap (inclusiv cele create ca uniuni ale organizațiilor publice ale persoanelor cu dizabilități), dintre ai căror membri persoanele cu dizabilități și reprezentanții legali ai acestora reprezintă cel puțin 80 la sută - în raport cu proprietățile și terenurile utilizate pentru desfășurarea activităților statutare;

2) organizații al căror capital autorizat constă în întregime din contribuții de la organizațiile publice întregi ruse specificate ale persoanelor cu dizabilități, dacă numărul mediu de persoane cu dizabilități dintre angajații lor este de cel puțin 50 la sută, iar cota lor în fondul de salarii este de cel puțin 25 la sută; , - în legătură cu proprietăți și terenuri utilizate pentru producția și (sau) vânzarea de bunuri (cu excepția mărfurilor accizabile, a materiilor prime minerale și a altor minerale, precum și a altor bunuri conform listei aprobate de Guvernul Federației Ruse în acord cu organizațiile publice ale persoanelor cu dizabilități din întreaga Rusie), lucrări și servicii (cu excepția serviciilor de intermediere și a altor servicii intermediare);

3) instituții ai căror unici proprietari ai proprietății sunt organizațiile publice întregi ruse specificate ale persoanelor cu dizabilități - în legătură cu proprietățile și terenurile utilizate de acestea pentru a realiza activități educaționale, culturale, medicale, de sănătate, educație fizică, sport, științific, informare și altele obiectivele de protecție socială și reabilitare a persoanelor cu dizabilități, precum și de a oferi asistență juridică și de altă natură persoanelor cu dizabilități, copiilor cu dizabilități și părinților acestora.

4. La reglementarea procedurilor judiciare și a unor proceduri extrajudiciare legate de participarea copiilor și de protecția drepturilor și intereselor legitime ale acestora, este obligatoriu să se țină seama de opinia copilului. Desigur, copilul trebuie să atingă o vârstă de la care să-și poată exprima părerea într-o formă pe înțelesul tuturor celor din jur. De regulă, se ține cont de părerea unui copil care a împlinit vârsta de 10 ani. cu privire la orice problemă care îl privește (articolul 57 din RF IC). trebuie să fie luată în considerare și de către autoritatea tutelară și tutelă.

Convenția ONU cu privire la drepturile copilului conține o prevedere privind dreptul copilului de a-și exprima opinia atunci când rezolvă orice problemă care îi afectează interesele, inclusiv. să fie audiat în orice procedură judiciară sau administrativă care îi afectează interesele.

Potrivit legii, opinia copilului este luată în considerare atunci când:

alegerea de către părinți a instituției de învățământ, forma de învățământ (clauza 2 a art. 63 din RF IC);

rezolvarea de către părinți a problemelor legate de creșterea în familie a copiilor, educația acestora (clauza 2 a articolului 65 din RF IC);

soluționarea judecătorească a unui litigiu privind locul de reședință al copiilor în locuind separat părinții (clauza 3 al articolului 65 din RF IC);

luarea în considerare a pretenției rudelor copilului de a înlătura obstacolele din calea comunicării cu acesta (clauza 3 din articolul 67 din RF IC);

luarea în considerare a cererii părinților pentru returnarea copiilor lor (clauza 1 a articolului 68 din RF IC);

respingerea cererii de restaurare în drepturile parentale ah (clauza 4 a articolului 72 din RF IC);

refuzul de a satisface cererea de anulare a restrângerii drepturilor părinteşti în procedura judiciara(clauza 2 a articolului 76 din RF IC);

examinarea cazurilor de contestare a dosarelor de paternitate (clauza 9 din Rezoluția Plenului Curții Supreme a Federației Ruse din 25 octombrie 1996 nr. 9 „Cu privire la aplicarea de către instanțele a Codului familiei al Federației Ruse atunci când se examinează cazuri de stabilirea paternității și încasarea pensiei alimentare”).

Luarea în considerare a părerii copilului înseamnă că opinia acestuia este neapărat ascultată și luată în considerare atunci când se iau decizii. Părinții, de regulă, decid toate problemele legate de creșterea și educarea copiilor de comun acord, pe baza intereselor și ținând cont de opiniile copiilor.

În conformitate cu art. 157 din Codul de procedură civilă al Federației Ruse, instanța atunci când examinează cazuri, incl. privind soarta copiilor, este obligat să examineze direct probele din cauză, inclusiv:

ascultă explicațiile părților și ale terților, depozițiile martorilor, concluziile autorității tutelare și tutelare, consultări și explicații ale specialiștilor;

revizuirea probelor scrise;

examinarea dovezilor fizice;

ascultați înregistrări audio și vizionați înregistrări video.

Atunci când decide cu ce părinte va locui copilul după divorț și cât de des va comunica cu celălalt părinte, instanța este obligată să țină seama de opinia copilului care a împlinit vârsta de 10 ani (clauza 2 din art. 24 din CI RF). În caz de dezacord cu opinia copilului, instanța este obligată să motiveze motivele pentru care a considerat necesar să nu se respecte dorința copilului.

Opinia copilului rămas fără îngrijire părintească este luată în considerare de către autoritatea tutelară și tutelă în cazurile de numire a unui tutore sau curator, transfer al acestuia într-o familie de plasament, în vederea adopției, sau încetarea tutelei, tutelei și trecerii copilului în casa de copii. instituţie.

5. Dacă procedurile de aplicare a legii sunt efectuate în legătură cu un copil, atunci conditii obligatorii pentru luarea deciziilor finale sau întreprinderea de acțiuni în raport cu copilul, prioritatea este asigurarea bunăstării personale și sociale a copilului, ținând cont de interesele acestuia, de vârsta și de statutul social al copilului.

Conceptul de „a lua în considerare interesul superior al copilului” este cuprins în principiul 2 al Declarației Universale a Drepturilor Omului din 1948, conform căruia copilul ar trebui să fie asigurat prin lege și prin alte mijloace cu protecție specială și cu oportunități și favorabile. condiții care să-i permită să se dezvolte fizic, psihic, moral, spiritual și într-un mod sănătos și normal din punct de vedere social și în condiții de libertate și demnitate. În elaborarea legilor în acest scop, interesul superior al copilului trebuie să fie principalul aspect. În plus, Principiul 7 al Declarației consacră interesul superior al copilului ca principiu călăuzitor pentru părinți și pentru alții responsabili de educația și învățarea copilului.

Convenția ONU privind drepturile copilului folosește conceptul de „interesul superior al copilului”. Potrivit acestei convenții:

Părinții sau, după caz, tutorii legali au responsabilitatea principală pentru creșterea și dezvoltarea copilului. Interesul superior al copilului este preocuparea lor principală (articolul 18);

un copil care este temporar sau definitiv privat de mediul său familial sau care, în interesul său, nu poate rămâne într-un astfel de mediu, are dreptul la protecție și asistență specială acordată de stat (articolul 20).

În dreptul intern, incl. În articolul comentat, conceptul de „interesul superior al copilului” a fost transformat în două concepte separate mai specifice - „asigurarea priorității bunăstării personale și sociale a copilului” și „interesele copilului”.

ÎN dreptul familiei conține multe reguli care indică instanței, autorităților de tutelă și tutelă, altor organisme și părți interesate necesitatea de a ține cont de interesele copilului atunci când se hotărăsc chestiunile referitoare la soarta lui, de exemplu:

1) în interesul copilului însuși și ținând cont de prioritatea bunăstării sale personale și sociale, în cazul unui copil transferat spre adopție, secretul adopției este protejat de lege;

2) în interesul copilului, instanța se poate abate de la regula generală potrivit căreia este imposibil ca persoanele a căror locuință nu corespunde standardelor sanitare și tehnice să devină părinți adoptivi, și totuși să transfere copilul unei persoane care, în baza sa calități personale, este potrivit pentru rolul de părinte adoptiv și este capabil să îngrijească copilul. Responsabilitatea stabilirii respectării intereselor copilului revine autorității de tutelă și tutelă, care întocmește o concluzie privind valabilitatea adopției și o depune în instanță (clauza 2 din art. 125 din RF IC);

3) în vederea apărării drepturilor și intereselor legitime ale copilului adoptat, autoritatea de tutelă și tutelă de la locul de reședință al copilului adoptat exercită controlul asupra condițiilor de viață și de creștere a acestuia. Examinările de control se efectuează în primii trei ani, iar dacă este necesar se pot efectua examinări periodice până când copilul împlinește vârsta de 18 ani;

4) permisiunea de a schimba numele sau prenumele unui copil este dată de autoritățile de tutelă și tutelă numai în baza intereselor copilului (articolul 59 din RF IC);

5) instanta poate refuza cererea de recunoastere căsătorie invalidă, a încheiat cu o persoană care nu a ajuns vârsta căsătoribilă, dacă interesele o cer soțul minor(Articolul 29 din RF IC);

6) În virtutea funcției lor, părinții au dreptul de a cere înapoierea copilului de la orice persoană care nu îl întreține în temeiul legii sau în baza unei hotărâri judecătorești. La examinarea acestor pretenții, instanța nu este ținută de drepturile părinților și poate refuza să le satisfacă cererea dacă se ajunge la concluzia că transferul copilului către părinți nu corespunde intereselor copilului (clauza 1 din Articolul 68 din RF IC).

6. Partea 4 a articolului comentat definește protecția drepturilor copiilor atunci când reglementează procedurile extrajudiciare legate de participarea copiilor și (sau) protecția drepturilor și intereselor legitime ale acestora, precum și atunci când se iau decizii privind pedepsele care pot fi aplicate minori care au săvârșit infracțiuni.

Sistemul de justiție pentru minori vizează în primul rând să asigure bunăstarea minorului și să asigure că orice măsuri luate împotriva infractorilor minori sunt întotdeauna proporționale atât cu personalitatea infractorului, cât și cu circumstanțele infracțiunii.

Prin urmare, hotărârile judecătorești cu privire la minori ar trebui luate numai după un studiu complet al tuturor materialelor din cauză, inclusiv. proprietățile personalității copilului, vârsta și statutul său social, cu impunerea de pedepse care pot fi aplicate minorilor și care nu sunt în conflict cu principiile și normele general acceptate ale dreptului internațional, normele prevăzute de tratatele internaționale ale Federației Ruse. .

Deci, de exemplu, în art. 431 din Codul de procedură penală al Federației Ruse, legiuitorul prevede pentru minori posibilitatea de a înlocui urmărirea penală cu utilizarea măsurilor educaționale obligatorii. Măsurile educative obligatorii pot fi prescrise dacă, în cursul cercetării prealabile a unui dosar penal pentru o infracțiune de gravitate minoră sau medie, se constată că îndreptarea unui învinuit minor poate fi realizată fără aplicarea pedepsei. Totodată, la pronunțarea unei hotărâri definitive, instanța evaluează comportamentul învinuitului în cursul cercetării prealabile (respectarea măsurii preventive alese, înfățișarea acestuia la chemarea la organele de cercetare preliminară), precum și disponibilitatea acestuia de a repara pentru prejudiciul cauzat.

În mod obișnuit, cauzele penale care implică minori ajung în instanțe ordinare de jurisdicție generală. Cu toate acestea, în unele regiuni, tribunalele pentru minori au fost create ca experiment. Este poate prea devreme pentru a judeca rezultatele muncii lor. Principiul principal al justiției pentru minori este că copiii nu pot fi judecați ca adulți. În sălile de judecată nu sunt gratii, judecătorul cheamă adolescenții exclusiv pe nume, evitând adresa „inculpat”, străinii nu au voie să intre în sala de judecată, în timp ce inculpatul, avocatul, procurorul și victima stau la aceeași masă pentagonală.” (46). ) Cel mai adesea, adolescenții sunt condamnați la instanțele de acuzare pentru minori la pedepse cu suspendare, muncă corecțională și educație forțată într-o școală specială închisă. În plus, instanțele fac adesea reprezentari private la centrul de ocupare a forței de muncă, la comisia pentru problemele minorilor, la servicii Securitate Socială, adică acele autorități care pot ajuta copilul să rezolve în continuare dificultățile care l-au determinat să comită o infracțiune.

În general, justiția juvenilă duce la o scădere a creșterii criminalității juvenile, inclusiv. reducerea recidivei, deoarece permite o analiză mai atentă a caracteristicilor individuale ale copiilor.

În ciuda eforturilor depuse, sistemul rusesc Justiția este în mare parte imperfectă și nu respectă prevederile Regulilor minime standard ale ONU pentru administrarea justiției pentru minori („Regulile de la Beijing”), aprobate prin rezoluția 40/33 a Adunării Generale a ONU la 29 noiembrie 1985. În special , punctul 8.2. din aceste reguli indică faptul că, în principiu, nu ar trebui publicată nicio informație care ar putea duce la o identificare delincvent juvenil. Cu toate acestea, Codul Penal al Federației Ruse nu conține nicio restricție în ceea ce privește publicarea informațiilor despre minori, iar în timpul anchetei preliminare, astfel de informații pot fi dezvăluite în mod liber, la discreția anchetatorului sau a procurorului.

Din păcate, Rusia nu a împrumutat experiența pozitivă a țărilor occidentale în implementarea unor programe speciale de sprijinire a reconcilierii unui infractor minor și a unei victime sau în organizarea supravegherii publice a unui minor eliberat de pedeapsă.*(47)

Introducere

1.1 Esența conceptului de „situație de viață dificilă”

Concluzie

Literatură

Aplicații

Introducere

Relevanţătema de cercetare este că în ultimii ani în Rusia, în contextul instabilității permanente în viața socio-economică și politică, a existat o tendință constantă de creștere a numărului de copii care se află în situații dificile de viață. Acest lucru este dovedit de datele statistice prezentate în rapoartele anuale ale guvernului „Cu privire la situația copiilor în Federația Rusă„Mai mult, doar un număr mic dintre acești copii au rămas fără îngrijire ca urmare a morții părinților lor. Restul aparțin fenomenului așa-numitei „orfanități sociale”, adică sunt orfani cu părinți în viață, și numărul lor crește catastrofal, acest lucru este cauzat de deteriorarea continuă a vieții familiei ruse, a principiilor ei morale și, ca urmare, de o schimbare a atitudinii față de copii.

Statisticile despre cei care cresc și părăsesc centrele de reabilitare sunt dezamăgitoare.În fiecare an, zeci de mii de copii părăsesc astfel de instituții pentru a trăi independent, iar majoritatea nu se adaptează bine la o astfel de viață. Rezultatul este șomajul, sărăcia, criminalitatea, devenirea alcoolici sau dependenți de droguri și sinuciderea.

Principalele cauze ale „orfanității sociale” sunt:

-privarea de drepturi părintești (până la 70%);

-refuzul de a crește un copil (până la 20%);

-șederea părinților în închisoare (până la 10%).

Studenții din centrele de reabilitare au o mulțime de probleme. Una dintre principalele este să te integrezi cu succes în societate și să-ți construiești în mod independent viața demnă de o Ființă Umană. Misiunea principală a instituțiilor de asistență socială este de a ajuta la socializarea elevilor.

asistenta sociala de reabilitare a minorilor

Scopul studiului -identificați, justificați teoretic și testați experimental direcțiile principale munca sociala cu copiii care se află în situații dificile de viață.

Pentru a atinge acest obiectiv este necesar să se îndeplinească ca urmare a sarcini:

1. Dezvăluie esența conceptelor: asistență socială, situație dificilă de viață.

Să analizeze trăsăturile socializării copiilor care se află în situații dificile de viață.

Măsurarea nivelului de socializare a elevilor folosind exemplul instituției de învățământ de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky”.

Dezvoltați direcțiile principale de lucru cu copiii care se află în situații dificile de viață.

Obiectul de studiu:asistență socială cu copiii care se află în situații dificile de viață.

Subiect de studiu:tehnologii de asistență socială cu copiii care se află în situații dificile de viață.

Ipoteza cercetării- asistența socială cu copiii care se află în situații dificile de viață va contribui la socializarea cu succes a copiilor dacă sunt implementate tehnologiile activității propuse.

Capitolul 1. Asistența socială și importanța acesteia în socializarea copiilor care se află în situații dificile de viață

.1 Esența conceptului de „situație de viață dificilă”

În literatura științifică, termenul „situație dificilă” este folosit cel mai des și uneori alături de conceptul de extremă. De asemenea, nu are o definiție clară. Pentru a defini o situație de viață ca fiind dificilă, există o încălcare a socializării vieții. Adică, o situație de viață dificilă (DLS) este o situație în care „ca urmare a influențelor externe sau a schimbărilor interne, socializarea unei persoane la viață este perturbată, în urma căreia aceasta nu poate să-și satisfacă nevoile de bază ale vieții prin modele. și moduri de comportament dezvoltate în perioadele anterioare ale vieții.”

O persoană în situatie dificila, primește informații cu privire la diferitele sale elemente - despre condițiile externe, despre stările interne ale cuiva, despre cursul și rezultatele propriilor acțiuni. Prelucrarea acestor informații se realizează prin procese cognitive, evaluative și emoționale. Rezultatele prelucrării informației în aceste trei aspecte influențează comportamentul ulterior al individului într-o situație dată. Conștientizarea dezechilibrului dintre elementele individuale ale situației înseamnă un anumit nivel de amenințare la adresa individului. Semnalele de amenințare duc la o creștere a activității, care ia forma unor emoții negative de diferite calități și forțe. Rolul emoțiilor în mecanismul psihologic al comportamentului în situații dificile poate fi diferit:

) ca detector de dificultate;

) ca evaluare a semnificației situației pentru individ;

) ca factor care duce la schimbarea acțiunilor într-o situație.

O persoană reacționează subiectiv la o situație și se comportă în ea în funcție de modul în care percepe această situație și de modul în care interpretează sensul ei. Astfel, situațiile dificile, chiar similare din punctul de vedere al unui observator din exterior, afectează diferit oameni diferiți. Capacitatea de a face față efectelor frustrante și stresante ale situațiilor dificile depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare mentală a individului, de rezistența acestuia la stres, de experiența sa în depășirea dificultăților, de rezistență și de o serie de alți factori semnificativi. calitati personale.

După cum vedem, situațiile dificile sunt un caz special situatii psihologice. Putem vorbi despre o situație dificilă când sistemul de relații dintre un individ și mediul său este caracterizat de dezechilibru, sau de o discrepanță între aspirații, valori, scopuri și posibilități de implementare a acestora, sau calități de personalitate. Categoria situațiilor dificile înțelese în acest fel include o gamă largă de situații de viață (cotidiene) ale unei persoane și situații legate de activitățile sale. Printre acestea se pot distinge mai multe grupuri:

) situații dificile de viață (boală, pericol de invaliditate sau deces);

) situații dificile legate de îndeplinirea oricărei sarcini (dificultăți, opoziție, interferență, eșecuri);

) situații dificile asociate cu interacțiunea socială (situații de „comportament public”, aprecieri și critici, conflicte, presiuni etc.).

Situațiile dificile pot fi diferențiate în funcție de nivelul sau gradul lor de complexitate „... dacă tragi o linie dreaptă convențională și plasezi situații din viața de zi cu zi la un pol al acestui continuum, iar la celălalt vor fi situații extreme, adică situații. de cel mai mare grad de complexitate pentru o persoană.”

Asistența socială practică pentru a ajuta copiii care se află în situații dificile de viață necesită munca obligatorie cu familia copilului, mai ales în cazurile în care familia este disfuncțională. Principala formă de acordare a unei astfel de asistențe ar trebui să fie un proces special organizat - sprijinul social pentru copil și familie. La rândul său, acompaniamentul poate fi definit ca o formă specială de prelungire asistenta sociala- patronajul. Patronajul în acest caz este înțeles ca un sistem holistic și cuprinzător de asistență socială oferit în cadrul activităților serviciilor sociale.

De la începutul anilor 90 ai secolului trecut, sistemul de asistență socială a trecut într-o nouă etapă de dezvoltare, al cărei scop este de a crea condiții favorabile realizării drepturilor copiilor de diferite vârste la deplin fizic, intelectual, dezvoltarea spirituală, morală și socială în conformitate cu normele Constituției Federației Ruse. Printre prioritățile politicii sociale de stat pentru îmbunătățirea situației copiilor din Federația Rusă se numără următoarele:

asigurarea accesului real la educație, dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară, crearea condițiilor pentru dezvoltarea spirituală și morală a copiilor, dezvoltarea unui sistem de orientare profesională, promovarea socializării adolescenților la noi condiții socio-economice, crearea condițiilor pentru funcționarea durabilă a sistemul de organizare a activităților de agrement și recreere pentru copii;

sprijin pentru copiii aflați în circumstanțe deosebit de dificile: asigurarea unui sistem de stat eficient pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile, asigurarea dreptului real al copiilor cu anomalii de dezvoltare și al copiilor cu dizabilități la îngrijire specială a statului, asigurarea orfanilor și copiilor refugiați condiții deplină. dezvoltarea spirituală și fizică.

De menționat că sistemul de asistență socială se dezvoltă ca unul interdepartamental, implicând interacțiunea instituțiilor de învățământ, de protecție socială, a instituțiilor medicale și culturale și a organizațiilor guvernamentale. Trăsătură distinctivă sistemul devine condiționat de specificul regional (municipal), atunci când sunt luate în considerare caracteristicile demografice, sociale, istorice, economice și de altă natură. În același timp, pot fi identificate o serie de direcții principale pentru asigurarea asistenței sociale. Aceste zone includ:

propaganda si explicarea drepturilor copiilor si familiilor;

studierea, diagnosticarea, rezolvarea conflictelor, problemelor, situațiilor dificile de viață care afectează interesele copilului în stadiile incipiente de dezvoltare pentru a preveni consecințele grave;

identificarea cererilor și nevoilor copiilor și elaborarea măsurilor de sprijinire a elevilor individuali cu implicarea specialiștilor din organizațiile relevante;

consiliere individuală și de grup pentru copii, părinți, asistenți sociali pe probleme de rezolvare a situațiilor problematice, conflicte, ameliorarea stresului și creșterea copiilor în familie;

sprijinirea individuală a copilului, care vizează depășirea problemelor activității cognitive și comunicative, inclusiv pregătirea conform programelor și planurilor educaționale individuale;

organizarea activităților copiilor și adolescenților de diferite categorii în timpul liber de la școală;

organizarea taberelor de reabilitare a copiilor neadaptați;

efectuarea de ture de specialitate de vară (muncă, agrement, sport) la locul de reședință al adolescenților pe bază de cluburi, școli și alte instituții;

organizarea de recreere de vară pentru copii din familii defavorizate, numeroase, asociale;

organizarea muncii cu copiii supradotați (sesiuni de specialitate de vară, concursuri, spectacole etc.).

Aceste domenii reflectă conținutul asistenței sociale care sa dezvoltat în practică. Componenta organizatorică a sistemului de sprijin, formată de-a lungul anilor formării lui ca mecanism de interacțiune interdepartamentală, include următoarea componență a instituțiilor și organizațiilor care diferă ca componență, categorii de copii, acoperirea acestora și forme de sprijin:

instituții de învățământ, inclusiv: instituții preșcolare, școli complete de toate tipurile, instituții de învățământ profesional primar și secundar, instituții de sistem de învățământ special, instituții de învățământ suplimentar;

instituții de servicii sociale: orfelinate, centre de asistență pentru familie și copii, centre de reabilitare, servicii de încredere, centre de consultanță;

instituții de cultură, sport, politică de tineret: centre de ocupare a forței de muncă pentru adolescenți și tineret, centre publice de primire a tinerilor, burse de muncă pentru tineri etc.;

centre si servicii interdepartamentale psihologice-medicale-social-pedagogice diferite niveluri, comisii psihologice și pedagogice;

divizii pentru problemele minorilor din structura organelor de drept;

comisia pentru problemele minorilor și protecția drepturilor acestora;

instituții de sănătate.

Pentru a rezolva cu succes problemele noi și în mare măsură neașteptate cu care se confruntă statul, societatea și sistemul de învățământ, este important să înțelegem clar motivele apariției și creșterii lipsei de adăpost și a neglijării copiilor. Principala dintre ele este distrugerea sistemului de stat de socializare și educație publică a copiilor fără formarea unei noi structuri eficiente pentru socializarea și petrecerea timpului liber a copiilor în condițiile relațiilor de piață.

Pentru a rezuma cele de mai susputem spune că conceptul de „copil într-o situație dificilă de viață” este cel mai complet și capabil să caracterizeze toate opțiunile posibile pentru manifestarea diferitelor forme de abatere de la normele vieții unui copil.

1.2 Tehnologii de asistență socială cu copiii care se află în situații dificile de viață

Sunt utilizate diverse tehnologii și programe atunci când se lucrează cu copiii în situații dificile de viață. Fiecare dintre ele are propriile sale particularități, dar toate au un singur scop final.

Principalele obiective ale asistenței sociale din această categorie sunt: ​​crearea unui sistem de servicii sociale pentru copii ca sistem integral stat-public de sprijin socio-psihologic pentru o persoană; identificarea factorilor care determină dezvoltarea comportamentului social al minorilor și tinerilor; acordarea de asistență de urgență copiilor aflați în situații dificile de viață; creșterea gradului de independență al clienților, a capacității acestora de a-și controla viața și de a rezolva mai eficient problemele emergente; crearea condițiilor în care o persoană, în ciuda vătămării fizice, a căderii mentale sau a crizei de viață, poate menține un sentiment de valoare de sine și respect din partea celorlalți; atingerea unui rezultat atunci când clientul nu mai are nevoie de ajutorul unui asistent social (scopul final).

În vremurile noastre dificile de instabilitate socio-economică și crize în toate sferele vieții, secțiunile cele mai puțin protejate ale populației, și în primul rând copiii, suferă deosebit de greu.

Fiecare copil, în diferite perioade ale vieții sale și, de asemenea, în funcție de condițiile sociale în care se poate afla, din motive independente de voința sa, se poate găsi într-o situație dificilă de viață și, în consecință, va avea nevoie de ajutor și protecție în diferite grade. . În acest sens, situațiile dificile de viață ale copiilor sunt clasificate astfel: copii rămași fără îngrijire părintească; copiii care locuiesc în familiile cu venituri mici; copiii sunt victimele conflictelor armate și etnice; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne; copii în condiții extreme; copiii sunt victime ale dezastrelor de mediu și provocate de om; copii - victime ale dezastrelor naturale; copii cu dizabilitati; copii cu dizabilități mintale și/sau mintale dezvoltarea fizică; copii cu probleme de comportament; copii a căror vitalitate este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor actuale; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituţiile de învăţământ special.

Elevii au o mulțime de probleme, deoarece într-o instituție de stat nu au sentimentul unui cămin permanent. Unii copii au fost nevoiți să schimbe până la șase localități, inclusiv locul nașterii și educația după părăsirea școlii, și patru sau cinci instituții de îngrijire a copiilor. La vârsta de 15-18 ani, adolescenții sunt nevoiți să părăsească centrul de reabilitare în necunoscut, pentru a rezolva problema locuinței și a înmatriculării. Pentru unii, a-și termina studiile înseamnă a începe să hoinărească. La statutul de orfan se adaugă statutul de migrant, marginalizat și străin.

Copiii care se află în situații dificile de viață devin migranți la o vârstă fragedă și își mențin acest statut mulți ani, demonstrând că migrația nu este un fapt geografic, ci un fenomen social.R. Park consideră că migrația nu ar trebui identificată cu o simplă mișcare. Cel puțin, implică schimbarea reședinței și distrugerea legăturilor de domiciliu. Legăturile de acasă la copiii care se află în situații dificile de viață sunt distruse de mai multe ori:

) legăturile efective casnice și separarea de rude;

) legături la domiciliu, atunci când copilul începe să considere instituția de îngrijire a copilului ca acasă, iar profesorii și copiii ca rude. Astfel de mișcări lasă traume psihologice pe viață.

Trecerea de la o instituție la alta pentru unii studenți este o așteptare la ceva nou, pentru alții este frica de viitor. Cei care au fost abuzați într-un centru de reabilitare se așteaptă ca viața lor să se schimbe în bine.

Studiul a arătat că, pe lângă caracter, creștere și sănătate, socializarea unui copil este influențată de prezența rudelor și de relațiile care se formează cu acestea. Odată ajunși în instituțiile pentru copii, copiii pierd complet toate legăturile de familie.

De-a lungul istoriei carității, copiii care s-au aflat în situații dificile de viață au avut ocazia să-și sporească statutul într-o instituție de stat în raport cu copiii străzii. Acest lucru se realizează pe cheltuiala statului și prin educația sau profesia pe care încearcă mereu să o acorde copilului într-o instituție de învățământ. Pe această cale, copiii sunt adesea limitati în a primi o educație școlară; mulți dintre ei nu pot studia într-o școală obișnuită sau nu pot fi egali în cunoștințele lor cu copiii care au părinți.

Tinerii din rândul copiilor care se află în situații dificile de viață nu sunt competitivi pe piața modernă a muncii. Iar profesiile dobândite sunt nerevendicate. Acele câteva organizații neguvernamentale care au început să lucreze astăzi și sunt gata să îi ajute pe copiii care se află în situații dificile de viață în găsirea unui loc de muncă joacă rolul canalelor de angajare formale și informale: cunoștințe, recomandări, schimburi de muncă.

Restricțiile privind obținerea unei specialități și a muncii sunt legate de problema locuinței. Legea impune unui absolvent al unei instituții de stat să se întoarcă la locul său de naștere, care uneori este asociat doar cu faptul nașterii în sine.

Copiii care se află într-o situație dificilă de viață, care nu au comunicat cu părinții în timpul șederii lor într-o instituție de copii, sau care nu știu nimic despre părinții lor, încep să se întrebe despre ei. Unii tineri fac asta după absolvirea școlii, dar cel mai adesea după școala profesională, altă instituție de învățământ sau după ce au servit în armată. Când trebuie să obții un loc de muncă și să rezolvi problema înregistrării și a locuinței. Unii tineri pot afla doar că au avut părinți, dar acum nu mai sunt acolo; alții reușesc să obțină informații despre fosta lor înregistrare sau locul de reședință și, prin urmare, solicită locuință.

Dacă părinții și copiii sunt de acord să trăiască împreună, atunci tinerii încep adesea să ducă același stil de viață antisocial ca și părinții lor. Putem vorbi despre socializare negativă.

Uneori, copiii înșiși, ajungând la concluzia că cea mai bună apărare este atacul, încep să-și bată joc de părinți, îi dau afară și își vând casele.

În unele cazuri, adolescenților le este mai ușor să se asocieze cu medii negative. Rămâneți fără adăpost, alăturați-vă unei bande, dar nu vă întoarceți la părinți.

Înainte de a termina școala (clasa a IX-a sau a XI-a), copiii care se află în situații dificile de viață se află în același spațiu - o instituție de îngrijire a copiilor, de diferite grade de deschidere/apropiere și reprezintă un anumit grup de copii și adolescenți legați prin unitate teritorială. Copiii din fiecare grupă ( unitate de îngrijire a copiilor) trăiesc în aceleași condiții, primesc aceeași educație și educație și au același statut social - elev. Motivul pentru care copiii sunt grupați ca „elevi ai unui centru de reabilitare” se datorează tutelei de stat și lipsei de îngrijire părintească. Unitatea Colectivă – Instituția Copiilor. Echipa noua, ca și întreaga societate din afara instituției pentru copii, sunt străini. Dacă socializarea are succes, atunci străinul devine un insider și „se încadrează” în grup.

Principalii indicatori ai socializării includ:

cât de succes a reușit studentul să obțină un loc de muncă;

cât de succes a reușit să-și creeze familia, să-și crească copiii;

dezvoltarea activității sociale, independență, responsabilitate;

absența comportamentului deviant.

Pentru dezvoltarea normală a personalității, este necesar să se satisfacă nu numai nevoile biologice, ci și cele sociale și spirituale ale copilului.

Dacă este posibil să crești o persoană cu o atitudine conștientă față de sine, ceilalți, societate, Patria etc., o persoană cu o poziție activă de viață, care știe să-și construiască o perspectivă de viață, să rezolve în mod constructiv conflictele și să știe să facă interacționează cu ceilalți, atunci putem prezice în siguranță socializarea cu succes a unei astfel de persoane.

Prin urmare, asistența socială cu copiii aflați în situații dificile de viață este larg dezvoltată și are diverse direcții, dar acestea sunt concentrate în principal nu pe prevenirea situațiilor de criză, ci pe „combaterea” consecințelor ca un copil să se încadreze în această categorie de cetățeni.

Programele dezvoltate în regiune pentru activitățile unei anumite instituții sunt mai eficiente. Acestea sunt create de specialiști și practicieni de frunte implicați direct în asistența socială cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Este imposibil să se dezvolte o metodă universală de asistență socială, tehnologie sau program care să poată rezolva simultan în mod eficient diverse probleme ale acestei categorii de copii. Întrucât natura problemelor care se încadrează în clasificarea copiilor care se află în situații dificile de viață este foarte largă și variată. Prin urmare, două sau mai multe programe sociale ar trebui aplicate simultan într-o singură instituție; ele vor completa neajunsurile celuilalt.

1.3 Domenii principale de lucru cu copiii care se află în situații dificile de viață

Ținând cont de caracteristicile contingentului de copii care ajung în Centrul de Reabilitare Socială pentru Minori din Districtul Dubrovsky, în opinia noastră, este necesar să ne gândim la conținutul muncii cu copiii, deși ideea de împărțirea șederii copilului în fiecare instituție specifică în etape temporare este destul de rezonabilă. Şederea unui copil într-un centru de reabilitare are un scop final clar definit, care este precedat de unul intermediar specific.

Identificarea obiectivelor facilitează pentru educator, profesor și copilul însuși să-și traseze calea vieții, îi permite să atingă obiectivele finale și să complice treptat cerințele pentru copil. Acest conținut al lucrării îți permite să vezi și să simți schimbări în tine, în comportamentul tău, în stilul tău de viață și să fii un participant activ la toată munca.

Etapele în care este împărțit timpul unui copil într-un centru de reabilitare îl ajută pe profesor să se concentreze pe dezvoltarea exactă a acelor abilități care sunt necesare în acest moment. Stăpânirea abilităților necesare unei vieți normale în fiecare etapă de timp este ușor de observat; ele facilitează adaptarea copilului la viață atât într-o instituție, cât și supraviețuirea în general.

Durata șederii unui copil în Instituția de învățământ de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din districtul Dubrovsky” va varia ca durată, dar este împărțită condiționat în șase etape.

Prima etapă este denumită în mod convențional etapa formării unui sentiment de securitate. Această etapă poate acoperi timpul de la începerea activității de repartizare a unui copil într-o anumită instituție până la 5-6 săptămâni de ședere în aceasta.

A doua etapă are ca scop organizarea vieții copilului în centru. Această etapă acoperă întreaga perioadă de ședere a copilului în fiecare instituție specifică și va dura de la trei luni până la intrarea independentă în viață.

A treia etapă include organizarea și conducerea tipuri diferite munca de reabilitare cu copiii. În această etapă se asumă forme individuale și de grup de lucru cu copiii și adolescenții pe toată durata șederii în centru.

A patra etapă are ca scop pregătirea instituțiilor de învățământ pentru viitoarea viață independentă a copilului și pătrunde din nou pe perioada șederii acestuia într-o anumită instituție.

A cincea etapă implică autodeterminarea studenților centrului, inclusiv a celor profesioniști. Această etapă acoperă întreaga perioadă a șederii copilului în această instituție, iar tipurile de muncă și formele depind de vârsta copilului.

A șasea etapă este asociată cu momentul în care elevul părăsește centrul și este pregătit să iasă în viață independentă. Timpul necesar pentru finalizarea acestuia este foarte individual și depinde de scopul specific pe care studentul instituției îl realizează.

Momentul de finalizare a etapelor va depinde de mai multe motive și este determinat de următorii factori:

posibilitățile teritoriilor de a acorda asistență socială copiilor și adolescenților;

vârsta copilului și scopul final al șederii acestuia în această instituție;

autodeterminarea profesională a elevului;

scopul vieții sale independente. .

Prin urmare, împărțirea în etape a timpului copilului într-un centru de reabilitare ne permite să delimităm clar funcțiile pe care le îndeplinesc toți specialiștii care au legătură cu copilul.

Capitolul 2. Caracteristicile asistenței sociale cu copiii folosind exemplul instituției de învățământ bugetar de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din districtul Dubrovsky”

2.1 Analiza activităților unui centru de reabilitare pentru minori

Scopul studiului este de a identifica nivelul de socializare și de a dezvolta direcțiile principale de lucru cu copiii care se află în situații dificile de viață.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie să completați următoarele sarcini:

1. Măsurați nivelul de socializare folosind exemplul Instituției de învățământ de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky” în vârstă de 12-17 ani.

Pentru a măsura nivelul de socializare al elevilor de clasa a VII-a într-o școală cuprinzătoare.

Analizați datele obținute.

Cercetările privind nivelul de socializare au fost efectuate în februarie 2014 în rândul elevilor, folosind exemplul instituției de învățământ de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky” și elevii de clasa a VII-a ai Școlii Gimnaziale Dubrovsky.

Baza de cercetare:

GBUSO „Centrul de reabilitare socială pentru minori din districtul Dubrovsky”.

Decembrie 2002 - MSU „Adăpostul” a fost reorganizat într-o instituție municipală specializată de servicii sociale „Centrul de Reabilitare Socială pentru Minori”.

Principalele scopuri și obiective ale instituției

asistență socială pentru familiile aflate în situații dificile de viață;

acordarea de asistență socială de urgență minorilor care se află în situații dificile de viață, asigurându-le cazarea temporară

identificarea și contabilizarea diferențiată a familiilor cu copii care au nevoie de sprijin social, determinarea formelor de asistență de care au nevoie și a frecvenței (permanent, temporar, ocazional) acordării acesteia;

participarea la lucrările de prevenire a neglijenței și a delicvenței minorilor împreună cu autoritățile competente autorizate și de comun acord cu fondatorul;

acordarea de asistență socială, psihologică și de altă natură minorilor, părinților acestora (reprezentanților legali) în eliminarea unei situații dificile;

asigurarea protecției drepturilor și intereselor legitime ale minorilor;

organizarea de îngrijiri medicale și pregătire pentru minori, facilitarea îndrumării lor profesionale și obținerea unei specialități;

asistență autorităților de tutelă și tutelă în plasarea minorilor rămași fără îngrijire părintească;

Secția de spitalizare oferă următoarele servicii:

asigurarea de cazare temporară pentru minori;

redare prim ajutor(dacă este indicat, minorii sunt trimiși pentru tratament la o unitate medicală internată);

organizarea examinării medicale a minorilor de către medici specialiști;

clarificarea identității minorului, a locului de reședință al părinților acestuia sau al reprezentanților săi legali;

notificarea părinților (reprezentanților legali) despre localizarea minorului.

organizare implementare în etape programe individuale de reabilitare socială a minorilor, asigurând restabilirea contactelor pierdute cu și în cadrul familiei, a statutului lor social;

furnizarea de asistență medicală și psihologică completă minorilor;

implementarea patronajului social al familiilor la întoarcerea copilului din Centru.

Departamentul de asistență pentru familie și copii:

identificarea nevoilor familiilor specifice pentru diverse tipuri și forme de sprijin și asistență socială în obținerea acestuia;

studiu cuprinzător, analiză și participare la rezolvarea problemelor practice familii disfuncționale, patronajul lor social;

protecția drepturilor copilului, participarea la activități de prevenire a neglijării și a delincvenței minorilor, reabilitarea socială a acestora.

Principalele motive pentru creșterea numărului de copii care se află în situații dificile de viață sunt:

scăderea prestigiului social al familiei;

-dificultăți materiale și locative;

-conflicte interetnice;

-creșterea nașterilor în afara căsătoriei;

-un procent ridicat de părinți care duc un stil de viață antisocial;

-creșterea numărului de divorțuri;

-răspândirea abuzului asupra copiilor.

În cadrul lucrărilor de socializare au fost relevate următoarele probleme ale elevilor:

Probleme sociale:

supraîncărcare a copiilor cu experiențe negative, imagini negative, din cauza șederii inițiale într-o situație socială inferioară, periculoasă;

statutul social al unui orfan este „copilul statului”.

Probleme medicale:

abateri patologice ale stării de sănătate a elevilor;

traume psihice severe, tulburări nervoase, întârziere în dezvoltare;

slăbiciune a corpului copilului, întârziere în dezvoltarea fizică.

Probleme psihologice:

privarea precoce, deformarea sferei emoționale și senzoriale cauzată de lipsa de dragostea părintească;

răceală emoțională, constrângere, înstrăinare, neîncredere în oameni, atitudine ostilă și uneori agresivă față de aceștia;

lipsa abilităților de comunicare, incapacitatea de a construi o comunicare constructivă la nivelul „copil-copil”, „copil-adult”;

vulnerabilitate crescută a rezidenților unui centru de reabilitare, incapacitate de autodeterminare, infantilism;

încălcarea sentimentului de atașament apropiat față de rude (frați, surori).

Probleme pedagogice:

neglijarea socio-pedagogică a copiilor;

comportament deviant;

nivel scăzut de cultură;

nivel ridicat de aspirații, egoism, atitudinea consumatorului față de oameni, simț al responsabilității și frugalitate slab dezvoltat.

Pe baza rezultatelor unui studiu al problemelor, elevii constată că se confruntă cu probleme: în studiile lor, conflict cu adulții (profesori, educatori), dor de casă.

Copii din medii dezavantajate social familii cu un singur parinte Cei care se caracterizează prin izolare socială, condiții de viață nesatisfăcătoare, ai căror părinți au ocupații de prestigiu scăzut sau sunt șomeri sunt mai predispuși să abuzeze de alcool și droguri.

Și în familiile în care părinții sunt în permanență ocupați, nu se stabilește standarde clare de comportament, nu folosește un tip de educație distorsionată, când copiii sunt lăsați în voia lor, sau inconsecvența creșterii, când un copil poate fi pedepsit și lăudat pentru aceeași faptă. , un stil parental crud sau supraprotecție, atunci când un copil este crescut în condiții de „seră”, are acces ușor și necontrolat la bani și nu este conștient de modul în care se obțin, iar unele alte forme îl conduc și pe adolescent la un risc crescut de a alunecând în dependența de droguri și alcoolism.

Dorința de a găsi bani pentru a cumpăra droguri – legale și ilegale – îi împinge pe dependenți de droguri să comită infracțiuni. Administrația desfășoară activități cu mai multe fațete pentru combaterea dependenței de droguri. Acestea includ activități operaționale de căutare pentru identificarea și reținerea traficanților de droguri, precum și lucrul cu adolescenții de către specialiști din cadrul Departamentului Educație, Sănătate, Familie și Tineret (program cuprinzător „sos” pentru 2013-2014 privind măsurile de prevenire a criminalității, delincvența, tratamentul drogurilor; dependență, abuz de substanțe, alcoolism, pentru prevenirea HIV și alte infecții, pentru a identifica grupurile de risc în rândul adolescenților și tinerilor din oraș). Cu toate acestea, măsurile luate sunt în urmă cu rata de creștere a amplorii problemei.

Prin urmare, centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți nu poate rămâne la distanță.

Scopul acestui program dezvoltat la centru este prevenirea dependenței de droguri prin autocunoaștere, autoeducare, creșterea nivelului de competență de viață și dezvoltarea abilităților. imagine sănătoasă viaţă.

Scopul a fost dezvoltarea unei abordări sistematice pentru prevenirea abuzului de droguri legale și ilegale în rândul adolescenților și copiilor.

Rezultatele obținute în urma muncii desfășurate sunt o reducere a factorilor de risc pentru consumul de droguri legale și ilegale în cadrul secțiilor, formarea unui stil de viață sănătos și strategii comportamentale și resurse personale extrem de eficiente, precum și formarea de abilități pentru a contracara mediu adăugător de droguri.

Rezultatele au fost obținute prin desfășurarea de seminarii pentru ca educatorii să se familiarizeze cu scopurile și obiectivele programului, desfășurarea de instruiri și cursuri speciale cu copii și adolescenți pe teme: fumat, alcool, droguri; cursuri cu parinti si adolescenti dependenti.

Centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți lucrează cu copiii aflați în situații dificile de viață. Pe parcursul unui an, peste 150 de copii cu vârste cuprinse între 3 și 18 ani beneficiază de reabilitare la adăpost. Mulți copii reintră pe tot parcursul anului și anual. Prin urmare, putem observa familia mult timp.

Situația în astfel de familii nu se îmbunătățește, părinții se deteriorează, iar copiii intră în orfelinat din ce în ce mai inadaptați de la an la an. Mulți dintre ei nu frecventează liceul, un număr mare de copii sunt dependenți de alcool și fumat, unii au o dependență toxică, precum și copiii care au comis infracțiuni (furt, tâlhărie, huliganism mărunt).

Sondajele familiilor arată că numai în cazuri izolate se restabilesc legăturile de familie. După un curs de reabilitare într-un adăpost, copiii se întorc la viețile lor anterioare - la familii disfuncționale, care abuzează de alcool și continuă să trăiască în familie fără sprijin în cadrul acesteia.

Astăzi, este nevoie urgentă de a crea un program cuprinzător pentru reabilitarea nu numai a copiilor și adolescenților, ci și a membrilor familiilor acestora, deoarece lucrul cu „efectul” este inutil fără a elimina cauza principală (alcoolismul și privarea parentală).

Atât părinții, cât și copiii nu ar trebui să facă parte din problemă, ci să facă parte din soluția ei și să aibă cunoștințele necesare pentru auto-reabilitare.

Complexitatea programului și viabilitatea acestuia sunt determinate de interacțiunea unui specialist în asistență socială, a unui educator social și a unui psiholog care lucrează la personalul adăpostului, precum și mișcarea de voluntari care se dezvoltă în procesul de implementare a programului (auto -grupuri de ajutor din partea clienților înșiși).

Scopul programului este reabilitarea socială a familiei, restabilirea legăturilor intrafamiliale care vizează readucerea copilului la o viață normală.

Obiectivele programului au fost:

Motivarea membrilor familiei să nu mai consume alcool și să readucă copilul în familie

Formarea unui stil de viață sănătos în vederea dezvoltării resurselor personale care să prevină abuzul de alcool și substanțe psihoactive (PAS).

Crearea condiţiilor de adaptare socială atât a părinţilor cât şi a copiilor în vederea dezvoltării intereselor acestora şi caracteristici individuale,

Monitorizarea stării familiei după măsuri de reabilitare.

Efectul programului este întoarcerea copiilor în familiile lor și absența necesității de a păstra copiii în instituții de sprijin de stat (ținerea unui copil într-o instituție costă statul 100-105 mii de ruble pe an), precum și îmbunătățirea situația criminalității în oraș.

Prin urmare, în cursul diverselor tehnologii se așteaptă dezvoltarea unei abordări integrate pentru rezolvarea problemelor sociale ale unui copil (adolescent) și ale familiei sale. Implementarea acestui program dă un impuls dezvoltării departamentului de reabilitare a familiei, atelierelor și organizațiilor tipuri variate asociaţiile obşteşti, desfasurarea activitatilor de voluntariat. Prin implementarea acestui program devine posibilă atragerea de fonduri extrabugetare sub formă de sponsorizare, autosuficiență parțială (activități atelier).

2.2 Analiza rezultatelor și concluziilor din studiul asistenței sociale cu copiii din Instituția de învățământ bugetară de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky”

La studiu au participat 53 de persoane. Printre aceștia se numără 25 de băieți și 28 de fete. Copiii au fost împărțiți condiționat în două grupuri.

Socializarea copiilor care se află într-o situație dificilă de viață (inadecvarea comportamentului la norme, cerințele sistemului de relații sociale în care este inclusă persoana), deși în limitele normale, este totuși mult mai mare decât cea a semenilor lor. trăind în familii. Copiii care se găsesc în situații dificile de viață au, de asemenea, un nivel mai ridicat de auto-neacceptare (discrepanța dintre „sinele ideal” și imaginea de sine a „sinelui real”), neacceptarea celorlalți, disconfort emoțional și extern Control. Sunt ghidați atât copiii care trăiesc în familii, cât și copiii care se află în situații dificile de viață. Nivelul de evitare a rezolvării problemelor în rândul elevilor îl depășește pe cel al studenților. În general, analiza acestor indicatori ne permite să concluzionam că socializarea elevilor centrului, deși în limitele normale, este puțin mai mică decât cea a colegilor lor crescuți în familii.

Prin urmare, supraprotectivitate iar grija educatoarelor privează copiii de independenţă. Copiii care trăiesc în instituții închise pentru copii de la o vârstă fragedă cresc în condiții de lipsă de comunicare. S-ar părea că în astfel de condiții ar trebui să ne așteptăm ca elevii centrului de reabilitare să aibă un nivel relativ ridicat de capacitate de organizare și planificare a comportamentului. După cum au arătat studiile efectuate în exemplul instituției de învățământ de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky”, acest lucru este departe de a fi cazul.

Un copil crescut într-o familie se află într-o situație mai puțin riguroasă de cerințe și control, are posibilitatea de a participa la o varietate de activități complexe pentru adulți (repararea unui televizor cu tatăl său, gătit cina cu mama sa), învață să facă nu numai performanță. operațiuni individuale, dar stăpânește și programe de planificare destul de complexe, organizarea și controlul activităților sale. În familie, asimilarea elementelor complexe de activitate, desfăşurarea planificării interne a acţiunilor nu se produce într-o situaţie de pregătire specială, ci prin includerea firească în contextul unor activităţi care sunt atractive pentru copil.

Ceea ce este dat unui copil în mod spontan într-o familie, fără eforturile speciale ale părinților, un elev al unui centru de reabilitare poate primi doar cu prețul unei munci foarte concentrate a personalului didactic.

Am examinat nivelul de socializare la băieți și fete aduse în exemplul instituției de învățământ bugetar de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky” pentru a identifica abaterile în starea psihologică, a analiza și a preveni problemele la etapa inițială. de apariția lor.

Socializarea fetelor, deși în limitele normale, este puțin mai mare decât cea a băieților, astfel, fetele sunt predispuse la un comportament neadecvat de norme și cerințe în societate. Atât băieții, cât și fetele se acceptă pe ei înșiși, îi acceptă pe alții, sunt conduși. Băieții au un confort emoțional mai mare, iar fetele au un disconfort emoțional mai mare. Nivelul de evadare la băieți este în limitele normale, dar ușor mai ridicat, așa că în situații de criză, neputință sau alienare, aceștia se străduiesc să evadeze din realitate în lumea iluziilor și a fanteziei.

În general, analiza datelor ne permite să concluzionăm că socializarea băieților în exemplul instituției de învățământ bugetar de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky” este puțin mai mare decât cea a fetelor; băieții se adaptează mai bine la condiţiile mediului social.

Putem urmări socializarea elevilor prin relațiile cu colegii de clasă.

În februarie 2014, am diagnosticat conexiuni emoționale, adică simpatie reciprocă între membrii a două grupuri.

Să ne uităm la rezultatele diagnosticelor noastre

Din datele pe care le-am primit vedem că în primul grup Liderii care au primit numărul maxim de alegeri au fost incluși în „zona vedetă” - B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Sunt în cea mai bună poziție, fiecare dintre ei fiind o personalitate atractivă pentru ceilalți. R. Ivan a primit numărul maxim de alegeri (6 din 6), s-a dovedit a fi cel mai popular dintre colegii săi. Astfel, este identificat un grup informal de trei persoane, iar restul sunt atrași de ei.

„Zona preferată” a inclus M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. Băieții se simt bine și în această poziție. În ciuda faptului că P. Vasily a primit cele mai puține selecții (2 selecții din 6), el se află la granița zonelor „preferate” și „neglijate”. Motivul, aparent, este comportamentul lui, incontrolabilitatea, hiperactivitatea. Vasily însuși a făcut cel mai mare număr de alegeri (6 din 6), ceea ce indică faptul că Vasya se străduiește să comunice și vrea să aibă relații prietenoase cu toți băieții din grup.

Trebuie remarcat faptul că în acest grup nu există nici „neglijați”, nici „respinși”.

Coeficientul de coeziune al acestui grup este de 100% - în general, toată lumea din acest grup se simte bine.

În a doua grupă vedem că „zona vedetelor” îi includ pe D. Victor, K. Ivan, care au primit cel mai mare număr de alegeri (6 din 7) și au devenit liderii neîndoielnici din acest grup.P. Denis a primit 5 selecții și aparține, de asemenea, „zonei vedete”. Băieții înșiși au făcut 3 până la 4 alegeri - acesta nu este cel mai mare număr. Acești tipi se simt foarte confortabil în grupul lor, sunt plăcuți cu mulți dintre camarazii lor și ei înșiși iau contact.

B. Vadim, K. Maxim au intrat în „zona preferată”, au primit 4 alegeri din 7, au fost la fel între băieții din grup, ei înșiși au făcut un număr mediu de alegeri. D. Alexander și S. Sergey, deși se află la granița „zonei preferate” și a „zonei neglijate”, au primit fiecare câte 2 voturi. La rândul său, D. Alexander a făcut cel mai mare număr de alegeri, ceea ce indică nevoia individului de comunicare, S. Sergey a făcut 5 alegeri, el dorește, de asemenea, să comunice cu majoritatea grupului.

„Zona celor respinși” - N. Sergey, nu a primit nicio alegere și el însuși a făcut numărul minim de alegeri (1), ceea ce sugerează că băiatul nu vrea să comunice cu nimeni din acest grup, este incomod .

Coeficientul de coeziune a grupului este de 87,5% - acesta este un indicator bun. Băieții se distrează bine în această echipă, cu excepția lui N. Serghei. Recomandăm îmbunătățirea climatului de grup; După ce a influențat persoana respinsă, ajută-l pe elev să iasă în evidență, să câștige autoritate și să-i intereseze pe copii în sine. Este necesar să avem conversații cu băieții, fără N. Serghei și cu el singur. Vorbește despre comportamentul și relația lui cu băieții. Nu este nevoie să faceți comentarii și să discutați despre Seryozha în fața tuturor, pentru a nu oferi băieților un motiv să-l respingă în continuare.

Acordați atenție faptului că D. Alexander și S. Sergey nu se mută din „zona preferată” în „zona neglijată”.

În a treia grupă, K. Anastasia a intrat în „zona vedetă”, a primit numărul maxim de alegeri (6 din 6), s-a dovedit a fi liderul acestui grup, iar N. Nadezhda, a primit (5 din 6 ) alegeri.

În „zona preferată” - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, se simt confortabil în grupul lor. S. Valeria se află la granița dintre „zona preferată” și „zona neglijată”, fata a primit (2 din 6) opțiuni.

„Zona celor neglijați” - P. Diana, a primit numărul minim de alegeri (1). Din când în când e nevoie de o fată, dar se descurcă bine fără ea. Diana însăși se străduiește pentru comunicare, cele 5 alegeri ale ei vorbesc despre asta.

Coeficientul de coeziune a grupului este de 83,3%

Vă recomandăm să acordați atenție Dianei. Are nevoie de ajutorul educatorilor pentru a-și arăta cea mai bună parte. Nu este nevoie să faceți comentarii în fața tuturor, este mai bine să discutați despre faptele ei singure cu ea, fără prezența fetelor. Trebuie să purtați conversații cu fetele, să le invitați să se pună în locul ei, să le cereți să-și enumere avantajele în scris. Fii atent la S. Valeria.

În al patrulea grup, „zona stelelor” nu a fost identificată.

Toți băieții aparțin „zonei preferate”. Sergey și Sh. Dmitry au primit fiecare 2 opțiuni din 6 - aceasta este granița „zonei preferate” și a „zonei neglijate”.

Coeficientul de coeziune a grupului este de 100%

Acordați atenție lui Ch. Sergei și Sh. Dmitry.

În al cincilea grup, „zona stelelor” nu a fost identificată.

„Zona preferată” - A. Alexey, K. Ruslan, K. Evgeniy, se simt confortabil într-o echipă.

„Zona celor respinși” - Sh. Alexander, V. Maxim, nu au primit nicio alegere. Maxim însuși nu a făcut nicio alegere. Băiatul este complet respins de grup și nu caută să câștige simpatia nimănui.Sh. Alexander, dimpotrivă, se străduiește să comunice; a făcut 4 din 5 alegeri.

Coeficientul de coeziune a grupului este de 66,6% - acesta este grupul cu cel mai mic coeficient din centrul de reabilitare.

Vă recomandăm să acordați atenție copiilor izolați. Conduceți conversații cu toți elevii. Ajută-i pe băieți să se dovedească, să demonstreze că echipa are nevoie de ei. Subliniați-le mai des abilitățile și calitățile pozitive.

În al șaselea grup, „zona stelelor” nu a fost identificată.

„Zona preferată” - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, și-au luat locul cu încredere. A. Alena și V. Victoria au primit fiecare câte 2 opțiuni din 5 și se află la granița „zonei preferate” și a „zonei neglijate”. „Zona celor neglijați” – P. Anastasia, a primit 1 alegere. Fata nu se străduiește să comunice. Coeficientul de coeziune a grupului este de 83,3%

Datele P. Anastasiei (socializare, autoacceptare, neacceptare a celorlalți, confort emoțional, dominație) nu corespund normelor. Fata este inadaptată, adică nu s-a adaptat la noile condiții de mediu. Se acceptă pe sine, îi acceptă pe ceilalți (în sociometrie a făcut două alegeri, dar ea însăși a primit una), nu se străduiește să comunice pentru că experimentează disconfort emoțional, prin urmare în sociometrie se află în „zona neglijată”.

Datele lui V. Victoria arată că nu îi acceptă pe alții, așa că fata are puțini prieteni în grup și se află la granița „zonei preferate” și a „zonei neglijate”.

Pe baza rezultatelor studiului, vă recomandăm să acordați atenție lui P. Anastasia și V. Victoria. Conduceți conversații cu elevii grupei 6. Ajută fetele să se dovedească, dovedește că echipa are nevoie de ele. Astfel, am măsurat gradul de coeziune și am identificat „autorități” intragrup pe baza semnelor de simpatie și pe cele „respinse” pe baza semnelor de antipatie.

Ținând cont de rezultatele obținute, considerăm că este posibil să recomandăm personalului didactic al centrului de reabilitare:

crearea unui mediu emoțional confortabil pentru elevi;

satisface cele mai importante nevoi - acceptare și iubire necondiționată, atenție, îngrijire, sprijin, recunoaștere și respect;

includerea elevilor într-o varietate de activități pentru o dezvoltare deplină;

V munca educațională să pună accent nu pe disciplina formală și insuflarea supunere, ci pe dezvoltarea potențialului personal al fiecărui copil;

unul dintre cele mai importante problemeîntr-un centru de reabilitare - nevoia de dragoste pentru copiii care se află în situații dificile de viață. Privarea acestei nevoi atrage numeroase încălcări în dezvoltarea personalității elevilor. Ținând cont de acest lucru, precum și de supraîncărcarea emoțională a educatoarelor, vă recomandăm să vă dedicați personal fiecărui copil câte 15-20 de minute pe zi, dar în aceste minute, concentrați-vă atenția exclusiv asupra lui;

Având în vedere necesitatea elevilor unui centru de reabilitare pentru comunicarea informală cu adulții, distorsiunea formelor acestuia, precum și faptul că comunicarea este o activitate principală pentru adolescenți, incapacitatea de a comunica constructiv duce la dificultăți semnificative în socializarea elevilor, educatorii trebuie să folosească tehnologia în comunicarea de zi cu zi cu copiii în comunicarea dezvoltării;

folosim datele pe care le primim pentru a restructura grupurile, a le crește coeziunea și eficiența, astfel încât socializarea să aibă o dinamică pozitivă.

Astfel, activitățile folosite în practică în centrul de reabilitare au propriul lor focus, dar toate conduc la rezultate pozitive și sunt necesare în societatea noastră. Nivelul de dezvoltare a politicii sociale poate fi caracterizat prin numărul de programe și implementarea acestora.

Este imposibil să creați un program social ideal, deoarece este imposibil să alegeți o metodă de soluție universală potrivită pentru toate problemele în același timp. Prin urmare, două sau mai multe programe sociale ar trebui aplicate simultan într-o singură instituție; ele vor completa neajunsurile celuilalt.

Concluzie

În procesul de studiu teoretic al acestei probleme, am examinat conceptele de „asistență socială” și „situație de viață dificilă”. Am aflat că scopul socializării este de a insufla unui copil simțul datoriei, securitate socială și pregătire pentru viitoarea viață de adult. Misiunea principală a centrului de reabilitare este de a pregăti elevii pentru viața independentă în societate modernă, dar în prezent nivelul acestei pregătiri nu poate fi considerat suficient. Succesul viitorului lor drum de viață va depinde de cât de bine poate pregăti centrul de reabilitare studenții pentru această viață independentă. Prin urmare, asistenții sociali trebuie să formeze copiilor un „mod de viață demn de o ființă umană”, care are trei fundamente: „Bine, Adevăr, Frumusețe”. „O viață demnă de Om este o viață care îi permite să realizeze pe deplin proprietățile esențiale și plenitudinea funcțiilor caracteristice doar omului ca reprezentant al celui mai înalt nivel al lumii biologice.”

Pentru dezvoltarea normală a personalității, este necesar să se satisfacă nu numai nevoile biologice, ci și cele sociale și spirituale.

Dacă este posibil să crești o persoană cu o atitudine conștientă față de sine, ceilalți, societate, Patria etc., o persoană cu o poziție activă de viață, care știe să-și construiască o perspectivă de viață, să rezolve în mod constructiv conflictele și să știe să facă interacționează cu ceilalți, atunci putem prezice în siguranță socializarea reușită a unei astfel de persoane

Am aflat că tinerii care se află în situații dificile de viață nu sunt competitivi pe piața modernă a muncii, iar profesiile pe care le-au dobândit nu sunt solicitate.

După obținerea unei profesii, problema locuinței capătă o nouă calitate: ai nevoie de un loc de muncă în care înregistrarea să fie garantată. Dar astăzi multe organizații nu au cămine. De asemenea, este dificil să profitați de cotele prevăzute pentru angajare. Copiii care se află în situații dificile de viață sunt adesea lăsați fără înregistrare, iar centrul de angajare nu lucrează cu astfel de persoane.

Mulți nu au resurse sociale importante: materiale (locuință, profesie solicitată, economii) și psihologice (creștere adecvată, sprijin din partea rudelor).

Socializarea este unul dintre cele mai importante aspecte ale procesului de socializare. Dar dacă socializarea este un proces treptat de formare a personalității în anumite conditii sociale, conceptul de „socializare” pune accent pe dezvoltarea activă de către o persoană sau un grup a unui nou mediu social într-o perioadă relativ scurtă de timp.

Elevul devine un membru cu drepturi depline al societății, asimilând normele sociale și valorile culturale.

Socializarea reușită presupune adaptarea efectivă a unei persoane la societate și, în același timp, capacitatea de a rezista acesteia în acele ciocniri de viață care împiedică autodezvoltarea, autodeterminarea și autorealizarea.

Asistentul social creează condiții pentru socializarea copiilor la noi condiții de viață, socializarea lor pozitivă și integrarea socială ulterioară.

Asistentul social, care desfășoară activități profesionale într-un centru de reabilitare, este o sursă de protecție socială pentru copiii care se află în situații dificile de viață, inclusiv organizatorul muncii pentru dezvoltarea socializării elevilor. Formează la copiii care se află în situații dificile de viață un „mod de viață demn de o ființă umană”.

Din rezultatele obținute, reiese că nivelul de socializare la copiii din centrul de reabilitare este mai mare decât cel al semenilor lor, întrucât am aflat că tutela și îngrijirea excesivă a profesorilor privează copiii de independență. Copiii care trăiesc în instituții închise pentru copii de la o vârstă fragedă cresc în condiții de lipsă de comunicare. S-ar părea că în astfel de condiții ar trebui să ne așteptăm ca elevii centrului de reabilitare să aibă un nivel relativ ridicat de capacitate de organizare și planificare a comportamentului. După cum au arătat studiile efectuate în exemplul instituției de învățământ de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky”, acest lucru este departe de a fi cazul.

Astfel, un copil crescut într-o familie se află într-o situație mai puțin riguroasă de cerințe și control, are posibilitatea de a participa la o varietate de activități complexe pentru adulți (repararea unui televizor cu tatăl său, gătit cina cu mama sa), învață să facă performanță. nu numai operațiuni individuale, ci și stăpânește programe destul de complexe pentru planificarea, organizarea și monitorizarea activităților lor. În familie, asimilarea elementelor complexe de activitate, desfăşurarea planificării interne a acţiunilor nu se produce într-o situaţie de pregătire specială, ci prin includerea firească în contextul unor activităţi care sunt atractive pentru copil.

Literatură

1.Legea federală „Cu privire la garanții suplimentare pentru protecția socială a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească” N 217704-5 // Consultant SPS +

2.Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” N 124-FZ // Consultant SPS +

.Astonits M. „Orfanii în Rusia: condiționarea socioculturală a caracteristicilor personale ale copilului în condiții de privare” // Buletinul Eurasiei, 2012. Nr. 3

.Belicheva S.A. Metode sociale și pedagogice de evaluare a dezvoltării sociale a adolescenților inadaptați // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională: 2010, Nr. 1

.Gologuzova M.N. Pedagogia socială. M., 2011

.Gulina M.A. Dicționar-carte de referință pentru asistență socială. - Sankt Petersburg: Peter, 2010. - 400 p.

.Dementieva I.F. Socializarea orfanilor. Probleme moderne și perspective în condițiile pieței. // Probleme sociale ale orfanității. - M., 2012

.Diagnosticul și corectarea tulburărilor de socializare la adolescenți. Editat de S.A. Belicheva și I.A. Korobeinikov. - M., 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Particularități ale dezvoltării mentale a copiilor în familie și în afara familiei // Caracteristici de vârstă dezvoltarea psihică a copiilor. - M., 2010 - 110 p.

.Kon I.S. Psihologia adolescenței timpurii. - M., 2011

.Kondratyev M.Yu. psihologia socială a instituţiilor de învăţământ închise. - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 304 p.

.Krivtsova S.V. Un adolescent aflat la răscruce de epoci. Probleme și perspective de socializare a adolescenților. M., 2010

.Kulakov S.A. Un adolescent vizitează un psiholog. - St.Petersburg. Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen, editura „Soyuz”, 2011

.Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Munca educațională în liceu: de la colectivism la interacţiune. Rostov-pe-Don. Centrul de creație „Profesor”, 2010

.Mudrik A.V. Introducere în pedagogia socială. - M., 2011

.Mudrik A.V. Comunicarea între școlari. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socializarea și posibilele modele de mobilitate a orfanilor M., Fundația Publică de Știință din Moscova, 2010

.Nazarova I.B. Oportunități și condiții pentru socializarea orfanilor // Cercetări Sociologice, 2011, Nr. 4

.Ovcharova R.V. Carte de referință pentru asistentul social. - M.: Centrul comercial Sphere, 2011. - 480 p.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Centrul pentru copii tip familial. - 2000, Vologda: VIRO - 56 p.

.Protejarea drepturilor copiilor. Sprijin social și pedagogic și reabilitare. MSPU, 2011

.Platonova N.M. Fundamentele pedagogiei sociale. - Sankt Petersburg, 2010

.Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări și 100 de răspunsuri, M: VLADOS PRESS, 2010

.Psihologia dezvoltării, Sankt Petersburg, Editura „Piter”, 2010

.Psihologie. Dicţionar / sub general. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - ediția a II-a, rev. si suplimentare - M.: Politizdat. 2010. - 494

.Rean L.A. Despre problema socializării personalității // Buletinul Sankt Petersburg, seria nr. 6, numărul 3, 2011

Aplicații

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Instituție autonomă municipală de învățământ suplimentar

„Școala de artă pentru copii numită după S.V. Rahmaninov”

Mesaj metodic

Subiect: „Caracteristici ale lucrului cu copiii,

Cei aflați în situații dificile de viață”

Dirizor: Ignatieva E.B.,

profesor de pian

2017

1. Introducere.

1. Parte principală:

1. caracteristicile copiilor aflați în situații dificile de viață

1. sistem de sprijin social pentru astfel de copii

1. caracteristicile psihologice ale copiilor expuși riscului

1. Caracteristici ale predării jocului la pian pentru copiii aflați în pericol.

1. Concluzie.

1. Bibliografie.

Introducere.

Odată cu progresul incontestabil în viața societății, au avut loc și schimbări negative, care au dus la apariția sprijinului pentru nivelul de trai al copiilor într-o economie de piață.

Problema supraviețuirii fizice cu care s-a confruntat multe familii a schimbat atitudinea părinților față de copiii lor. Familiile disfuncționale nu mai sunt o întâmplare atât de rară.

Statisticile arată că, în ceea ce privește numărul de orfani la fiecare 10 mii de copii, Rusia se află pe primul loc în lume. Aproape 50% din populația de copii a țării este expusă riscului social.

În țara noastră sunt 573 de mii de orfani, în fiecare an sunt identificați aproximativ 100 de mii de copii care au nevoie de îngrijire în Rusia.

În societatea noastră avansată de inovare, atitudinea față de familiile numeroase este extrem de negativă.Majoritatea populației țării este înclinată să creadă că mulți copii trăiesc în familii disfuncționale.

Situația familiilor numeroase din Rusia în această etapă de dezvoltare istorică este îngrijorătoare, din cauza crizei demografice globale, precum și a crizei spirituale și morale, care se dezvoltă activ în întreaga lume.

Tensiunea, masa și motivele migrației depind de multe motive: credință, război, represiune politică, dezastre naturale și de mediu, instabilitate financiară.

Migrația forțată perturbă serios adaptarea socială a unei persoane: dintr-un mediu natural și social care îi este familiar, el se mută în altul, rupând negativ multe conexiuni naturale și formând artificial astfel de conexiuni într-un loc nou.

Instituțiile publice trebuie să creeze condiții pentru socializarea cu succes a unor astfel de copii, să-i ajute să stăpânească normele și regulile de viață în societate, cunoștințele și abilitățile de a-și construi relațiile cu ceilalți oameni, să-și dezvolte capacitatea de dăruire și liberul arbitru, să-i învețe să conducă un viață creativă, prezic ei înșiși viitorul, fie Este firesc pentru sine și pentru alți oameni să se străduiască să găsească sensul vieții.

Familia ca micromodel al societății este cea mai importantă verigă în procesul multifațetat de formare a personalității copilului.Este familia care ar trebui să contribuie la includerea unei persoane în lumea complexă, contradictorie din jurul său.Astăzi se confruntă cu acutul problema dezorganizării sale, care este asociată cu o încălcare nu numai a interacțiunii soților din diverse motive, ci și a sistemelor „părinți-copil”, înstrăinarea reciprocă a copiilor și părinților.

Toate acestea sunt agravate de factori externi precum șomajul, situația financiară scăzută, beția, dependența de droguri, deoarece familia nu își îndeplinește funcțiile educaționale: socializarea cu succes a copiilor, asigurarea confortului psihologic, bunăstarea emoțională a copilului, numărul de copiii care se confruntă cu dificultăți într-un domeniu sau altul este în creștere .Numărul orfanilor sociali este în continuă creștere, iar numărul familiilor de plasament și tutelare crește în mod corespunzător.Toate acestea contribuie la creșterea numărului de copii care se află în situații dificile de viață .

În Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului din Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ, articolul 1 (modificat la 30 iunie 2007). Sunt formulate situații de viață dificile tipice pentru un copil.

Copiii aflați în situații dificile de viață sunt:

• rămas fără îngrijire părintească;
• copii cu dizabilitati;
• copiii cu dizabilități, adică cei cu deficiențe de dezvoltare fizică sau psihică;
• copii victime ale conflictelor armate și etnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale;
• copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne;
• copii în condiții extreme;
• copii victime ale violenței;
• copiii care execută o pedeapsă cu închisoarea în instituțiile de învățământ
• colonii;
• copiii din instituții de învățământ special;
• copiii care trăiesc în familii cu venituri mici;
• copii cu probleme de comportament;
• copiii a căror activitate de viață este perturbată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor actuale și care nu pot depăși aceste circumstanțe singuri sau cu ajutorul familiei.

Toate situațiile dificile de viață sunt caracterizate de o încălcare a stabilității modului obișnuit de viață și apariția nevoii de schimbare.

Însă copilul nu are suficientă experiență de viață pentru aceasta, cunoștințele, abilitățile și forța care sunt necesare pentru a rezolva situațiile dificile apărute, iar adulții de lângă el nu vor (sau nu pot) să-l ajute să le rezolve. În acest caz, serviciile sociale la diferite niveluri ar trebui să vină în ajutor.

Sistemul de asistență socială se dezvoltă ca unul interdepartamental, implicând interacțiunea instituțiilor de învățământ, protecție socială, instituții medicale și culturale, organizații guvernamentale.O trăsătură distinctivă a acestui sistem este condiționalitatea specificului regional (municipal), atunci când demografice, sociale, sunt luate în considerare caracteristicile istorice, economice și de altă natură.

Componenta organizatorică a sistemului de sprijin care a apărut astăzi este un mecanism de interacțiune interdepartamentală, care include următoarea componență a instituțiilor și organizațiilor care diferă ca componență, categorii de copii, acoperirea acestora și forme de sprijin:

• instituții de învățământ: instituții preșcolare, instituții de învățământ general
• școli de toate tipurile, instituții profesionale primare și secundare
• învățământ, instituții de învățământ special, instituții de învățământ suplimentar;
• instituții de servicii sociale: orfelinate, centre de reabilitare;
• servicii de încredere;
• instituții de cultură, sport, politică de tineret;
• centre și servicii interdepartamentale psihologice, medicale, sociale și pedagogice la diferite niveluri;
• comisia pentru problemele minorilor și protecția drepturilor acestora;
• instituții de sănătate.

Așadar, esența sprijinirii copiilor care se află în situații dificile de viață constă în proiectarea, împreună cu copilul, a modalităților de depășire a dificultăților, rezolvarea problemelor, întărirea resurselor de viață ale individului, utilizarea corespunzătoare a acestora în condiții noi de autorealizare, auto-realizare. apărare și autoeducație.

În fiecare an, un număr tot mai mare de copii care se află în situații dificile de viață se numără printre studenții instituției noastre de învățământ suplimentar, în principal: orfani, copii în plasament, copii cu dizabilități, copii cu dizabilități, copii cu dizabilități, copii cu handicap copii din familii de refugiați și persoane strămutate în interior, copii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii ai căror părinți au încetat să mai trăiască împreună și să mai fie o familie.În această situație, eu, ca profesor al unor astfel de elevi, încerc să fiu înțelept, atent, cu tact.Prin folosirea diferitelor metode și metode de predare, prin cunoașterea psihologiei dezvoltării , Încerc să trezesc interesul elevilor pentru cunoaștere, să captivez procesul pedagogic.

În literatura pedagogică, comunitatea acestor copii este numită „grup de risc”.

Am observat ca o conditie necesara Formarea gândirii la vârsta preșcolară la orfani este bogăția și diversitatea experienței senzoriale a copilului. Astfel de copii se deosebesc de semenii lor din familiile intacte prin activitatea cognitivă redusă, întârzierea dezvoltării mentale, lipsa abilităților de comunicare și conflictele în relațiile cu semenii. Eșecul de a satisface nevoia de a comunica cu adulții și colegii duce la deficiențe în stăpânirea activităților de joc. Astfel de copii nu știu să se joace cu jucăriile, cum să joace jocuri. Ei sparg, strică și pierd rapid jucăriile și le folosesc în mod primitiv în joc. Activitățile lor principale pe stradă sunt alergarea, prinderea din urmă și tachinarea sau evitarea tuturor, singurătatea și nu face nimic. În clasele cu astfel de copii, trebuie să se pună accent pe dezvoltarea gândirii, imaginației și memoriei. De la o vârstă fragedă, orfanii trăiesc în condiții de lipsă de comunicare cu adulții; acest factor negativ nu le oferă independență.

Adolescenții ai căror părinți nu mai locuiesc împreună nu au nevoie de creativitate, cogniție sau activitate activă în viață; sunt convinși de inutilitatea lor, de imposibilitatea de a realiza singuri ceva în viață; proiectează asupra lor viața nereușită a părinților lor. Printre valorile lor aprobate social, fericirea este pe primul loc. viață de familie, pe al doilea - bunăstarea materială, pe al treilea - sănătatea, dar întrucât aceste valori par inaccesibile adolescenților, această situație dă naștere la conflicte interne și stres în ei. „Întărirea” pierderii valorii la astfel de adolescenți sunt cei care au studiat prost sau nu au studiat deloc, dar au reușit în viață. De regulă, astfel de copii au dificultăți în relațiile cu adulții - încăpățânare, indiferență față de evaluarea succeselor lor, abandon școlar, încredere că toate cele mai interesante lucruri se întâmplă în afara școlii etc. Adolescenții încep să țină jurnale, caiete secrete în care își exprimă liber și independent gândurile și sentimentele. Atunci când lucrați cu adolescenți expuși riscului, trebuie să țineți cont, deseori, de starea lor inerentă de neputință.

• familii care trec conștient prin dificultățile și bucuriile de a avea și de a crește mulți copii;
• familii cu părinți iresponsabili din punct de vedere social.

O familie numeroasă din prima categorie poate fi rurală sau urbană; constau din copii ai aceluiași părinți sau ai diferiților; includ, pe lângă copiii naturali, și adoptați sau luați sub tutelă. O astfel de familie se caracterizează prin: vizibilitatea directă a rolurilor familiale și sociale; autoafirmarea timpurie prin includerea timpurie a copilului în îngrijire și muncă; formarea la copii a unor valori sociale, perspective și o poziție activă de viață. Cu toate acestea, în etapa de socializare secundară într-o astfel de familie, perspectivele de viață ale copiilor în creștere, de regulă, se extind doar până la anumite limite („Voi fi șofer”, voi merge la „cursuri”).

În zilele noastre, familiile numeroase cu părinți iresponsabili sunt mult mai frecvente. În astfel de familii, copiii înșiși sunt adesea venitul părinților lor. Climatul psihologic al unei astfel de familii este extrem de nefavorabil educației.

Potențialul educațional al unei familii numeroase are caracteristicile sale pozitive și negative. Pe de o parte, într-o familie numeroasă, ca urmare a comunicării între oameni de sexe și vârste diferite, posibilitatea de a dezvolta trăsături de caracter precum egoismul și egoismul este redusă. Într-o astfel de familie, copiii au șanse mai mari de a evita autismul copilăriei, nevrozele, fricile, egocentrismul etc. Copiii dintr-o astfel de familie au întotdeauna parteneri pentru jocuri, activități și distracție. Pe de altă parte, toate tipurile de familii cu venituri mari au un comun socio-psihologic problema este a copiilor rivalitate, care poate duce la invidie, ambiție, veselie și agresivitate. Rivalitatea copiilor familii numeroase are un mecanism psihologic de competiție. Dorința bătrânului de a-și arăta superioritatea față de părinți, copilul și el însuși provoacă un sentiment de inferioritate cel mai tanar copil. O trăsătură specifică a educației în familiile numeroase este influența educațională a copiilor, care este sursa multor situații pozitive, o condiție pentru formarea „co-învățare”, „co-play” și „cooperare”. Dar în același timp timp, aceasta este cauza multor conflicte. Viața într-un grup de copii promovează diferențierea personalității. Pe de o parte, un copil dintr-o familie vrea să facă ceea ce poate face celălalt, pe de altă parte, fiecare dintre ei apără ceva propriu, vrea să poată face ceva diferit, vrea să fie el însuși. Aceasta este o altă trăsătură caracteristică a creșterii într-o familie numeroasă.

În ultimii ani, numărul migranților forțați în Rusia din țările vecine a crescut brusc. Adaptarea psihologică a migranților și a familiilor acestora este una dintre principalele probleme cu care se confruntă migranții. Ca urmare a circumstanțelor actuale, copiii lor se încadrează în „grupul de risc”.

Stresul post-traumatic provoacă o atmosferă nervoasă în astfel de familii. Având în vedere că copilul trebuie să se adapteze efectiv la noile condiții economice și sociale

(școală, oraș, relații), copilul se trezește înconjurat de probleme și neînțelegeri: astfel, la sosirea în Rusia, mulți copii au dificultăți în a se adapta între semeni și se retrag în ei înșiși. Datorită prezenței unor diferențe semnificative în programele școlare din Rusia și țările CSI, copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate în interior se confruntă cu un eșec școlar crescut, scăderea stimei de sine și creșterea stresului mental, ceea ce duce la o deteriorare a sănătății mentale și fizice. Copiii migranți diferă de mediul în care se află noua lor locație în cultura lor, sunt, de regulă, din straturile cu venituri mici ale societății, nu sunt protejați social, nu cunosc sau nu cunosc limba sistemului școlar. , precum și psihologia pe care se bazează limbajul.Toate acestea sunt semnificative.complică procesul de formare și educare a acestora, de socializare și adaptare.La lucrul cu elevii migranți este necesar să se dezvolte capacitatea lor de comunicare dialogică. Profesorul trebuie să stăpânească tehnologia studiului și să țină cont de particularitățile mentalității elevilor.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că munca cu copiii expuși riscului ar trebui să se bazeze pe abordare individuală la individ.Atât părinții, cât și copiii nu ar trebui să facă parte din problemă, ci să facă parte din soluția ei și să aibă cunoștințele necesare pentru autorealizare și auto-reabilitare.

Predarea pianului copiilor care se află în situații dificile de viață este posibilă doar în condițiile instruirii individuale și nu poate avea succes decât atunci când profesorul caută și găsește în fiecare elev acel lucru special și unic care îl deosebește de celălalt. Cunoașterea caracteristicilor elevului, proprietăților acestuia sistem nervos, profesorul poate doza corect sarcina, selectează abordări metodologice mai eficiente care să permită copilului să învețe mai ușor și mai rapid, prin urmare, cu bucurie și dorință.

Deținerea informațiilor necesare privind contabilitatea individuală caracteristici psihologice personalitatea elevului în procesul de învățare a pianului va permite profesorului să selecteze formele necesare impact pedagogic, care va asigura dezvoltarea cât mai completă a tuturor puterilor și capacităților creative ale elevului.

În arta muzicii, toate tipurile de activitate muzicală sunt asociate cu dezvoltarea atenției la elevi, datorită cărora apar calmul intern, concentrarea atenției și mobilizarea completă a resurselor psihofizice - totul fără de care activitățile muzicale de succes sunt imposibile.

Gândirea este o modalitate individuală de a transforma informațiile. La copiii cu risc este necesar să se dezvolte un tip vizual-figurativ de gândire care să poată trezi în ei diverse sentimente, amintiri, imagini, care să ajute la formarea în ei. gândire creativă, promovând activ dezvoltarea inteligenței.

În procesul de predare a copiilor aflați în situații de risc, trebuie pus accent pe dezvoltarea calităților lor performante și anume: perseverența și perseverența, independența și inițiativa, rezistența și autocontrolul, curajul și determinarea.Toate acestea sunt trăsături ale comportamentului volitiv, fără de care nu discursuri deschise.

Performanța publică este rezultatul muncii depuse, este întotdeauna stresantă, iar pentru copiii care se află într-o situație dificilă de viață, este dublă.De aceea, sarcina profesorului este de a ajuta la scăderea aspectelor negative ale anxietății scenice. și să-i oblige să abordeze mai responsabil prestația de concert a programului. Trebuie să-ți înveți copilul să ignore orice greșeală făcută în timpul unui spectacol.

Performanța pe scenă nu este doar un test al forței sistemului nervos, ci și bucuria de a performa, inspirația creativă și creșterea profesională, mai ales dacă nu ești singur pe scenă. Studenților „la risc” le place foarte mult să cânte muzică în mod colectiv, ca parte a diferitelor ansambluri instrumentale. Cu cât astfel de studenți apar mai des pe scenă, cu atât vor da dovadă de mai multă încredere în sine, cu atât mai rapid va merge procesul lor de socializare ca indivizi.

Concluzie .

Dezvoltarea personală nu poate fi considerată în afara contextului epocii, iar ritmul vieții în sine este diferit acum. Au existat schimbări în structura socială a societății și a avut loc o reevaluare a preferințelor muzicale de care se bucură generația tânără. Profesorul trebuie să fie conștient de noile tendințe și să încerce să găsească limbaj reciproc cu toate straturile societății noastre.Procesul modern în educația muzicală se concentrează pe personalitatea copilului, pe creșterea, formarea și dezvoltarea acestuia, procesul de comunicare cu muzica, ținând cont de caracteristicile populației infantile. Procesul de învățare a artei ar trebui să se desfășoare în așa fel încât, împreună cu cunoștințele și abilitățile profesionale, elevul să dezvolte calitățile unui creator, să se afirme în societate și să se regăsească în societate.

Profesorul trebuie să aibă grijă nu numai de transferul cunoștințelor și experienței clasice, care este tipic pentru metodele tradiționale, ci și să aplice metode inovatoare care vizează dezvoltarea calităților individuale ale copiilor care posedă un arsenal de tehnici creative.

Bibliografie:

1. Copii în situații dificile de viață: noi abordări în rezolvarea problemei.- Fondul pentru sprijinirea copiilor în situații dificile de viață - M., 2010.

1. Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ (modificată prin legile federale din 20 iulie 2000 nr. 103-FZ).

1. Decretul președintelui Federației Ruse nr. 761 din 1 iunie 2012 „Cu privire la Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012-2017”.

1. Osukhova N.G. Asistență psihologică în situații dificile și extreme.-Ed. Academia, 2012

1. Titarenko V.Ya. Formarea familiei și a personalității.-M., Mysl, 1987.

1. Shmidt-Shklovskaya A. Despre educația abilităților pianistice. L.Music, 1985

1. Resursa de internet: compresium.ru

Subiect. Caracteristicile copiilor care se află în situații dificile de viață

situatii

1. Esența conceptului de „situații de viață dificile” pentru copii, tipologia acestora;

2. Familii adoptive și substitutive pentru copiii aflați în situații dificile de viață;

3. Instituții de stat și nestatale pentru orfani și copii fără îngrijire părintească.

LITERATURĂ

1. Educația și dezvoltarea copiilor într-un orfelinat / Ed.-comp. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Codul civil al Federației Ruse // Colecția completă de coduri ale Federației Ruse. M., 2002. Artă. 31-33, 36, 39-40.

3. Convenția cu privire la drepturile copilului și punerea ei în aplicare în Rusia modernă // Directorul Institutului de Cercetare a Familiei și Educației. Ed. al 2-lea. M., 2001.

4. Codul de familie al Federației Ruse // Colecția completă de coduri ale Federației Ruse. M., 2002. Art. 121, 123, 151-155.

1. Esența conceptului de „situații de viață dificile”
pentru copii, tipologia lor

Situație dificilă de viațăadică experiențele unei persoane care se află într-o situație care o afectează grav pe a lui
bunăstare, siguranța vieții și din care nu este
întotdeauna capabil să iasă (nu pot găsi pe cineva demn pentru el
Ieșire).

În acest caz, are nevoie de ajutorul statului și al societății.
Copiii care se află în situații dificile de viață au nevoie în special de ajutor. Le este mai greu să găsească singuri o cale de ieșire acceptabilă.
din situația actuală. Având în vedere acest fapt, statul încearcă să prezică și să determine cele mai potrivite căi
oferirea de asistență copilului în situații dificile de viață. Scopul principal al statului (societății) este de a creacele mai optime condiții pentru viața și creșterea copilului.

În Legea federală a Federației Ruse „Pe bază
garanții ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie
1998 Nr. 124-FZ, art. 1 tipicsituații dificile de viațăpentru un copil, în care statul preia
obligația de a-i oferi asistența necesară. Acestea includpierderea îngrijirii părinteşti.Acest fenomen poate avea
loc într-un număr de cazuri:

a) decesul părinților;

b) refuzul părintesc ia-ți copiii de la instituțiile sociale
protecția populației, instituțiilor de învățământ, medicale și de altă natură;

V) auto-terminare părinţi îndeplinirea responsabilităţilor parentaleîn legătură cu copilul dumneavoastră (auto-înlăturarea de la creșterea copilului);

G) incapacitatea părinților dintr-un motiv sau altul de a-și îndeplini
responsabilități față de copiii tăi(de exemplu, conform statului
pericol pentru sănătate de a infecta un copil etc.);

d) absență îndelungată a părinților(de exemplu, o călătorie lungă de afaceri);

e) restrângerea părinților în drepturile părintești.Decizia este luată de instanță ținând cont de interesele copilului. Poate apărea când
cu condiția ca lăsarea copilului cu părinții (unul dintre ei) să fie periculoasă pentru copil din cauza împrejurărilor, părinții (unul dintre ei) nu
dependent (tulburare mintală sau altă boală cronică, circumstanțe dificile etc.);

și) privarea părinţilor de drepturile părinteşti.Acționează ca măsură legislativă pentru părinți,neîndeplinirea îndatoririlor lorîn raport cu copiii lor minori, precum șiabuzarea drepturilor părinteşti.

Responsabilitățile părinților includ:

crearea condițiilor normale pentru viața lor;

să fie reprezentanții lor legali și să-i susțină
drepturi și interese în toate instituțiile fără competențe speciale;

ridicându-i.

Privarea de drepturile părintești are ca scop protejarea drepturilor
copiii crescuți în familie, pentru a-i proteja de cruzime și alte abuzuri din partea părinților lor. Acesta poate fi executat doar printr-o hotărâre judecătorească. Părinții lipsiți de drepturile părintești își pierd toate drepturile pe baza faptului de relație cu copilul,
dar nu sunt scutite de obligaţia de a-l întreţine. Daca asa
parintele, prin comportamentul sau, face imposibil ca copilul sa locuiasca impreuna cu el, atunci el poate fi evacuat fara a-i asigura un alt spatiu de locuit. La privarea de drepturile părinteşti
a ambilor părinţi copilul este trecut în grija autorităţilor tutelare şi
tutelă;

h) incapacitatea părinților dintr-un motiv sau altul de a-și îndeplini responsabilitățile parentale:

ispășirea unei pedepse;

recunoașterea lor ca fiind incompetenți din punct de vedere juridic atunci când nu sunt în măsură, din motive de sănătate, să-și îndeplinească responsabilitățile față de copiii lor
(capacități fizice sau dizabilități mintale);

starea de criză a familiei, care nu îi permite să-și îndeplinească responsabilitățile părintești față de copil (șomaj și nevoită să-și caute de lucru, dificultate financiară).
condiții);

Și) copii care se găsesc în condiţiile în care au nevoie
asistență și (sau) protecție profesională specială:

handicap. Vorbim despre copii care, din motive de sănătate,
egal cu copiii cu handicap. Au nevoie de special
dezvoltare (corecţională), corecţional-compensatorie, instruire şi educaţie;

deficiențe în dezvoltarea mentală și (sau) fizică. Astfel de
copiii au nevoie și de dezvoltare, pregătire și educație speciale (corectivă), corectiv-compensatorie;

victime ale conflictelor armate și etnice, dezastrelor de mediu și provocate de om și dezastrelor naturale. În acest caz, avem nevoie de un complex de aspecte medicale, psihologice, pedagogice
Și măsuri sociale a oferi asistență unui copil;

Copii care fac parte din familiile refugiate și forțate
migranți care se află în condiții extreme;

Copiii sunt victimele violenței. Acest fenomen poate fi observat în
familie atunci când apareabuzul drepturilor părinteşti.
Aceastaconstă în folosirea de către părinţi a drepturilor lor în detrimentul
interesele copiilor (de exemplu, crearea de obstacole în învățare, inducerea cerșetoriei, furtului, prostituției, consumului de droguri
băuturi alcoolice sau droguri etc.);

copiii care ispășesc o pedeapsă cu închisoarea într-o colonie de corecție;

copiii dintr-o instituție de învățământ specială;

copiii a căror activitate de viață este perturbată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor predominante care nu pot fi
pot fi depășite, inclusiv de familie.

În cazurile de mai sus, copilul ajunge înautorităţile tutelareorganele administraţiei publice locale încredinţate
responsabilitățile de a proteja drepturile și interesele copiilor rămași fără îngrijirea părintească.

Organele de tutelă și tutelă sunt chemate să:

identificarea copiilor rămași fără îngrijire părintească;

înregistrează astfel de copii;

selectați forme de plasament pentru copiii rămași fără îngrijire
părinţi. În același timp, încearcă să-i plaseze în primul rând într-o familie.
În acest scop, ele promovează crearea de primire, tutelă și
alte tipuri de familii;

oferiți patronaj familiilor adoptive, asigurați-le
necesar Ajutor (obținerea de vouchere la tabere de vară, case de vacanță, sanatorie; plasarea copiilor în școli, grupuri creative);
contribuie la crearea unor condiţii normale de viaţă şi educaţie
copil în familii de plasament (ajutor de la psihologi, profesori, educatori sociali; asistență pentru îmbunătățirea condițiilor de viață),

exercita controlul asupra conditiilor de detentie a copilului, indeplinirii raspunderilor parentale atribuite familiei de plasament pentru cresterea si educarea acestuia.

În cazul neîndeplinirii îndatoririlor lor în legătură cu copiii adoptați, autoritățile de tutelă și tutelă sunt obligate să ia
măsuri pentru a le proteja drepturile.

2. Familii adoptive și substitutive pentru copiii din
într-o situație dificilă de viață

Sunt diverseforme de plasare a orfanilor și copiilor,
rămas fără îngrijire părintească.Cele principale includ
servicii sociale pentru copii(Legea „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor
copil în Federația Rusă”, art. 1.) Sunt înțelese ca instituții care, indiferent de formele organizatorice și juridice și formele de proprietate, desfășoară activități de servicii sociale pentru copii ( suport social, furnizarea de servicii sociale,
servicii medico-sociale, psihologice-pedagogice, juridice si asistenta materiala, reabilitare sociala a copiilor din
în situații dificile de viață, oferind locuri de muncă pentru astfel de copii
au împlinit vârsta de muncă), precum și cetățenii care desfășoară activități antreprenoriale în servicii sociale pentru populație, inclusiv copii, fără a-și forma persoană juridică.

Principalele forme de plasare a orfanilor și a copiilor lăsați în urmă
fără îngrijire părintească sunt:

Transferul unui copil într-o familie.Pentru a transfera un copil într-o familie, legislația rusă prevede:

Familia adoptivă care a adoptat
copil(i).Adopție -Aceasta este cea mai preferată formă de plasament pentru copiii care au pierdut îngrijirea părintească. Este permis V cu privire la copiii minori și numai în interesul acestora. În acest caz, copilul este egal din punct de vedere juridic cu proprii copii și își dobândește părinți în
chipul părinţilor adoptivi şi al familiei de origine. Părinți adoptivi care își asumă în mod voluntar toate responsabilitățile impuse de lege
asupra părinților, sunt egali cu ei în toate privințele și sunt înzestrați cu aceleași drepturi.Adopția se face de către instanțăla cererea persoanelor
(persoanele) care doresc să adopte un copilcu participarea autorităților tutelare(Codul familiei al Federației Ruse, art. 129130).

Atunci când se decide adoptarea unui copil care a împlinit vârsta de zece ani, este necesar acordul acestuia la adopție.
chipul acesta. Copiii adoptați și urmașii acestora în raport cu părinții adoptivi și rudele acestora și părinții adoptivi și rudele acestora în raport cu
tratamentul copiilor adoptați și al urmașilor acestora sunt egali în
drepturile si obligatiile personale si de proprietate fata de rude
origine (Codul familiei al Federației Ruse, art. 137);

transferul copilului într-o familie de tutelă (curator). Familie tutore (administrator).aceasta este o formă de plasare a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijirea părintească în scopul întreținerii acestora,
creșterea și educația, precum și pentru a le proteja drepturile și interesele.
Conceptele de „tutela” și „tutela” ca forme de educație familială sunt identice.

Tutelă stabilit pentru copiii sub 14 ani.
Tutelă este stabilită de la 14 la 18 ani.Se instalează în termen de o lună de lamomentul în care s-a aflat că minorul era fără protecție. Numai adulții cu capacitate juridică sunt numiți ca tutori (curatori) ai copiilor. În acest caz, se iau în considerare calitățile morale și alte calități personale ale tutorelui (mandatarului), capacitatea acestuia de a îndeplini îndatoririle relevante, atitudinea membrilor familiei față de copil și, de asemenea, dacă este posibil, dorința copilului însuși ( Codul familiei al Federației Ruse, articolele 150-151).

Părinții cu custodia primesc banipentru mancare,
achizitionare haine, incaltaminte, echipament moale pentru sectii, conform
prețurile în regiunea relevantă până când copilul împlinește vârsta de 16 ani
(studenți ai instituțiilor de învățământ general sub 18 ani). Nu sunt alocate sau plătite fonduri pentru acestea
copiii ai căror părinți pot crește și întreține personal copiii, dar îi transferă voluntar în tutela (tutela) altor persoane, se află în călătorii lungi de afaceri;

Familie adoptivăforma dispozitivuluiorfani și copii rămași fără îngrijirea părintească,pe baza unui acord privind transferul unui copil (copii) care urmează să fie crescut într-o familie între autoritățile de tutelă și tutelă și părinții adoptivi(soți sau persoană fizică
cetăţenii care doresc să ia copii în familiile lor). Activitățile familiei de plasament se desfășoară în baza Decretului Guvernului Federației Ruse nr. 829 din 17 iulie 1996, care a aprobat Regulamentul privind familia de plasament.

Cetăţeni (soţi sau cetăţeni individuali) care doresc să ia
creșterea unui copil (copii) lăsați fără îngrijirea părintească,
se numesc parinti adoptivi, copilul (copiii) transferati
se numește plasament copil adoptat, A
o astfel de familie este adoptată.Numărul total de copii dintr-o astfel de familie, inclusiv
De regulă, rudele și persoanele adoptate nu trebuie să depășească 8 persoane.

Părinții adoptivi în relație cu copilul (copiii) adoptați
au drepturile și responsabilitățile unui tutore (trustee).Organ
tutela și curatela oferă asistența necesară pentru adoptați
părinților și monitorizează condițiile de viață și creșterea copilului (copiilor).

Pentru întreținere fiecare copil(i) adoptiv
familienumerar se plătește lunarpentru mancare,
achiziționarea de îmbrăcăminte, încălțăminte și echipamente moi, articole de uz casnic, igiena personală, jocuri, jucării, cărți și beneficii stabilite de legislația Federației Ruse pentru elevii instituțiilor de învățământ pentru orfani
iar copiii rămași fără îngrijirea părintească. Statplătește și munca asistenților maternali în calitate de educatori.Dispozitiv pentru copii
într-o familie maternală nu implică apariția unor relații juridice de pensie alimentară și moștenire între asistenții maternali și copiii adoptați.

Pe baza experienței țărilor străine, crearea de
familie adoptivăpentru plasarea orfanilor și a copiilor rămași fără
îngrijirea părintească. În centrul acestei activități se află dorința
oferirea fiecărui copil experiența de a trăi într-o familie este una dintre cele fundamentale
idei pentru conceptul de îmbunătățire a sistemului de stat pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile în condiții moderne. Acest concept a fost dezvoltat și aprobat de Comisia interdepartamentală pentru minori din cadrul Guvernului Federației Ruse nr. 1/1 p. 125 din 7 iulie 1998.

Un proces a început în Rusiacrearea familiei, educațional
grupuri.Această formă de serviciu social este oferită minorilor aflați într-o situație periculoasă din punct de vedere social.

Grup educațional familialreprezintădiviziune a unei instituţii specializatepentru minorii care au nevoie de reabilitare socială, care funcționează în baza Cartei și Regulamentelor. Baza pentru crearea unui astfel de
grupul este familie adevărată cetăţeni ruşi care ia
să aibă grijă de elevul unei instituţii specializate şi
o realizează cu sprijinul activ al acestuia din urmă.

Temeiul normativ și legal pentru formarea unui grup educațional familial este:

Codul familiei al Federației Ruse, art. 123, care prevede:
„Copiii rămași fără îngrijire părintească sunt supuși transferului la
creșterea într-o familie (pentru adopție, adopție, tutelă (tutela) sau într-o familie de plasament)... Alte forme de plasare a copiilor rămași fără îngrijirea părintească pot fi prevăzute de legile entităților constitutive ale Federației Ruse.”

Guvernul Federației Ruse a adoptat o rezoluție
Nr.896 din 27 noiembrie 2000 „Cu privire la aprobarea prevederilor model
privind instituțiile specializate pentru minorii care au nevoie de reabilitare socială.” În poziție asigurată
dreptul instituţiilor specializate de a crea grupuri educaţionale familiale.

Ministerul Muncii și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse a elaborat recomandări pentru instituțiile specializate
pentru lucrul cu minori, acestea sunt însoțite de un „Aproximativ
Reglementări privind grupa educațională familială”, în baza cărora
astăzi sunt create și funcționează. La deschiderea locală a unor astfel de instituții se specifică poziția recomandată cu
ținând cont de condițiile locale.

De regulă, copiii care au descoperit
tendinţe pozitive în procesul de reabilitare socială.

Un grup educațional familial, după cum arată practica, poate
schimbați-vă starea, adică devin o formă de tranziție la plasament, plasament sau adopție. În acest caz, joacă rolul unui centru de adaptare a copilului la condițiile familiale, identificând și
dezvoltarea predispoziţiei sale de a trăi în familie.

Un copil dintr-un grup educațional familial are statutul de elev, iar profesorul are statutul de angajat care răspunde de elev.Responsabilitatea pentru eficacitatea procesului de reabilitare în curs revine educatorului
specialist grup familial și instituție.Munca unui profesor este contractuală și urgentă.Contractul se reziliază automat după finalizarea sarcinii atribuite profesorului.Statul plătește pentru întreținerea copiilor în familie și munca unuia dintre membrii săi ca profesor,oferă asistență în dezvoltarea socială și individuală a elevilor.

În Rusia, există și alte forme de plasare a orfanilor și
copiii lăsați fără îngrijirea părintească în familie. Aceste forme includ:

Familia adoptivă (de înlocuire) astafamilie temporară,primirea unui copil fără îngrijirea părinteascăpe bază contractuală Cu autoritățile locale de tutelă și tutelă și sub controlul acestora.Ea oferă îngrijire, îngrijire și
educatia copilului. Răspunderea parentală între familia adoptivă și autoritățile locale este stabilită prin acord.
În cazul în care familia nu respectă prevederile contractuale, autoritățile tutelare
iar tutela are dreptul să o înceteze. Rolul lor pozitiv este
că copilul este crescut într-o familie și este sub control și
familie și agenție guvernamentală. Rolul negativ al lui Foster
familia este că dacă familia nu își îndeplinește
se creează din nou responsabilități, grav traumatizante pentru copil
fapta privare secundară de îngrijirea părintească;

satele copiilor ( SOS -Kinderdorf) o instituție de creștere a orfanilor în condiții apropiate de cele familiale. Primul
au fost create în 1949 de profesorul austriac Hermann Gmeiner,
operează în prezent în 120 de țări din întreaga lume. În Rusia, primul astfel de sat a fost Tomilino din regiunea Moscovei, apoi au apărut sate similare în regiunea Oryol și altele. Ei reprezintă
mai multe orfelinate cu cresterea familieiși menaj independent pentru copii de diferite vârste (băieți și fete) 6-8 ani cu o profesoară care preia funcțiile de mamă.
Ele creează cele mai favorabile condiții pentru o „familie creată”
pentru creșterea copiilor, o căutare comună de către educatoare a celor mai optime metode și tehnici de viață și educație
copii. Una dintre cele mai dificile probleme socio-pedagogice
în astfel de familii, aceasta este viața personală a educatorilor. Ei se dedică
ei înșiși pentru copii și viața în astfel de familii. În cazul în care aceste îndatoriri sunt încălcate, ei pot fi lipsiți de dreptul de a exercita funcțiile părintești.
raport cu familia creată.

Condițiile de funcționare pentru satul copiilor sunt următoarele:

mama (o femeie necăsătorită care se dedică creșterii
copii, menaj) cap de familie. Asta e pentru ea
vocație și profesie;

frați și surori, aceștia sunt copii de diferite vârste, frații și
surorile nu sunt separate;

fiecare familie locuiește într-o casă confortabilă separată
familiile;

Satul (12 x 15 case familiale) nu este numai
complex de clădiri pentru rezidența permanentă a elevilor și mamelor
profesori, dar și o societate de oameni cu gânduri asemănătoare.

Directorul satului și familia lui locuiesc aici, toată lumea este activă
ajutand.

Practica internațională și națională arată că
această formă de aranjament pentru copiii rămași fără îngrijire părintească
lei, reprezintă cea mai optimă opțiune pentru creșterea lor.

3. Instituții de stat și nestatale
pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească

Rusia a acumulat în mod tradițional o experiență semnificativă în dispozitiv
orfanii și copiii lăsați fără îngrijire părintească în instituții specializate pentru minori care au nevoie de reabilitare socială. Astfel de instituții sunt create de autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse. Guvernul rus a introdus Regulamentul model nr. 1092 la 13 septembrie 1996,
reglementarea activităților unor astfel de instituții.

Acestea sunt create de diferite ministere ale Federației Ruse: Ministerul Muncii și Dezvoltării Sociale (instituții sociale), Ministerul Educației (instituții de învățământ speciale), Ministerul Sănătății (instituții de învățământ pentru sănătate), Ministerul Afacerilor Interne (instituții pentru copii). instituţiile corecţionale). Organizații similare se formează în alte departamente.

La guvern instituții sociale pentru minori includ:

a) centre de reabilitare socială pentru minori;

b) adăposturi sociale pentru copii şi adolescenţi. După cum a scris V Dal,
adăpostul este un refugiu pentru un copil. El este chemat să-l accepte, să aibă grijă de el, să dea adăpost copilului. În condițiile moderne, un adăpost este un loc de ședere temporară pentru un copil care se află într-o situație dificilă de viață.
situație, pentru a-i oferi adăpost, a-și identifica locul de reședință și a-i determina posibilitățile de amenajare oportună. În prezent, copiii de până la un an sunt plasați în adăpost (anterior se concentrau pe menținerea copiilor până la 3-6 luni, dar viața
a cerut creșterea timpului la un an);

c) centre de asistență pentru copiii rămași fără îngrijire părintească;

d) instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire
părinţii creaţi în sistemul de învăţământ. Asemenea instituții pe laminate prin Regulamentele aprobate de Guvernul Rusiei
Nr. 1203 din 14 octombrie 1996, Nr. 1117 din 28 august 1997, Nr. 366 din 30
martie 1998 Principalele tipuri de instituții de învățământ:

Orfelinat aceasta este o instituție specială pentru păstrarea,
îngrijirea, educarea și formarea copiilor rămași fără îngrijire părintească. Se disting următoarele tipuri de orfelinate:

pentru copii mici (de la 1,5 la 3 ani);

pentru copii vârsta preșcolară;

pentru copiii de vârstă școlară;

amestecat;

un orfelinat-școală pentru orfani și copii fără îngrijire părintească;

orfelinat special (corecţional) pentru orfani şi
copiii rămași fără îngrijirea părintească.

În scopul îmbunătățirii condițiilor de educație și formare
orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească, structura organizatorică a orfelinatelor este adusă cât mai aproape de familie.
În acest scop, sunt create noi formulare orfelinat. La astfel de forme
raporta:

Orfelinat de familieaceasta este o familie care a avut grijă de unul sau mai mulți orfani sau copii rămași fără grijă
părinți (privați de drepturile părintești). Astfel de familii sunt create pe
câțiva ani în baza unui contract contractual. Există mai multe tipuri
orfelinat familial: o familie care primește unul sau mai mulți copii;
mai mulți copii care locuiesc cu un profesor; o familie în care
Trăiesc atât copiii proprii, cât și cei adoptați etc.

Orfelinat de tip familialAcesta este un orfelinat special creat pe baza tipului de familie. Avantajul său este că copilul
ajunge într-o familie, care creează cele mai favorabile condiții pentru creșterea copilului și formarea sa socială ca individ față de un internat. Dezavantajele sale sunt că mediul unei familii formate se poate dovedi a fi
adaptare insuficientă pentru acest copil, precum și pentru educatori,
care au preluat funcţiile de asistenţi maternali nu sunt suficient de pregătiţi
pentru a îndeplini funcțiile parentale.

Guvernul rus a adoptat o rezoluție specială
„Pe un orfelinat de tip familial” nr. 195 din 19 martie 2001. Aceasta
Rezoluția a aprobat regulile de organizare a unei astfel de case.

Principalele obiective ale unui orfelinat de tip familial sunt crearea condițiilor favorabile pentru creșterea, educația, îmbunătățirea sănătății și pregătirea pentru viața independentă a orfanilor și copiilor fără îngrijire părintească într-un mediu familial. Un astfel de cămin este organizat pe baza unei familii dacă ambii soți doresc să întrețină în plasament nu mai puțin de 5 și cel mult 10 copii și ținând cont de opiniile tuturor membrilor familiei care locuiesc împreună, inclusiv copiii naturali și cei adoptați. De la vârsta de 10 ani, un copil poate fi transferat într-un astfel de orfelinat numai cu acordul său. Numărul total de copii din acesta, inclusiv rudele și copiii adoptați de către soți într-o căsătorie înregistrată, nu trebuie să depășească 12 persoane.

O casă este creată, reorganizată și lichidată prin decizie a organului executiv al unei entități constitutive a Federației Ruse sau a unui organism local
autoguvernare. Autoritatea de tutelă și tutelă de la sediul orfelinatului de tip familial exercită controlul asupra condițiilor de viață și de creștere a copiilor, apărării drepturilor și intereselor legitime ale acestora. Oferă instruire pentru persoanele care doresc să ducă copiii la
creşterea.

internat pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească. internat (din lat. interim intern) instituție de învățământ (școală) în care locuiesc și învață elevii, fiind susținute parțial sau integral de stat; cămin pentru studenți la o instituție de învățământ; acasă unde li se acordă îngrijire.

Instituțiile de internat din Rusia pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească funcționează pe baza următoarelor principii: democrație, umanism, accesibilitate universală, prioritate
valori umane universale, cetățenie, dezvoltare liberă
personalitatea, protecția drepturilor și intereselor elevilor, autonomie și
caracterul laic al educației.

Din punct de vedere organizațional, instituțiile de internat diferă:

internat tip obișnuit;

instituție de internat de tip familial. Într-o astfel de instituție
copiii trăiesc în vârstă mixtă (nu mai mult de 8 persoane) sau
aceeași vârstă (până la 4 ani nu mai mult 5 copii, dar de la 4 ani și mai mult nu
mai mult de 10) grupuri numite familii. Cu toate acestea, ei păstrează
mult de la internat: mese la cantină, autoservire, îmbrăcăminte nouă etc.

instituție de internare de tip familial Aceasta este o instituție în care copiii locuiesc în familii separate, cu intrări diferite și proprii
organizare și mod de viață. Cu o astfel de organizare, viețile copiilor
cât mai aproape de viața de familie.

Pentru studenții cu dizabilități de dezvoltare, Rusia a createducaţional special (corecţional).
instituţiilor.Astfel de instituții sunt reglementate de Regulamentele aprobate de Guvernul Rusiei, nr. 288 din 12 martie 1997.
Instituțiile speciale (corecționale) includ:

instituție de corecție (compensatorie). educatie prescolara;

corecţional instituție educațională;

instituţie corecţională de învăţământ profesional primar.

Pentru copiii cu dizabilități sunt create
instituţii de învăţământ speciale (corecţionale) în care sunt implementate programe educaţionale ale Ministerului Învăţământului General
și învățământul profesional în acord cu Ministerul
sănătate. Astfel de instituții sunt împărțite în tipuri în funcție de patologia copiilor. Printre acestea, următoarele sunt destinate formării și educației:

copii surzi;

copii cu deficiențe de auz și asurziți târziu;

copii orbi;

copii cu deficiențe de vedere și orbi târziu;

copii cu tulburări severe de vorbire;

copii cu tulburări musculo-scheletice;

copii cu retard mintal.

copii retardati mintal etc.

Pentru copiii care necesită tratament pe termen lung,se creează instituţii de învăţământ sanitar.Sunt destinate
acordarea de asistență familiei în creșterea și obținerea educației, asigurarea implementării reabilitării și îmbunătățirii sănătății
activități, adaptare la societate, protecție socială și dezvoltare cuprinzătoare a copiilor care au nevoie de tratament pe termen lung.
Activitățile unor astfel de instituții sunt reglementate de Regulamentul-Model aprobat de Guvernul Rusiei, nr. 1117 din 28 august
1997 Instituțiile de învățământ pentru sănătate includ:

internat sanatoriu;

sanatoriu-scoala de padure;

orfelinat sanatoriu pentru orfani și copii lăsați în urmă
fără îngrijire părintească.

Există, de asemenea alte institutiipentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească:

Şcoala de cadeţi;

Internat pentru cadeți (Model de regulament aprobat
Guvernul Rusiei nr. 1427 din 15 noiembrie 1997);

Internat cu pregătire inițială de zbor (Tipic
prevederea a fost aprobată prin Decretul Guvernului Rusiei nr. 1046 din 5 septembrie 1998). Orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească au dreptul prioritar de a se înscrie la o astfel de școală.
.de la 15 ani care și-au exprimat dorința de a studia acolo și au o sănătate corespunzătoare;

Elevii unităților militare orfani și copiii fără îngrijire părintească, bărbați cu vârsta cuprinsă între 14 și 16 ani,
cetățeni ai Federației Ruse trimiși de comisariatele militare raionale (orașe) cu acordul copiilor înșiși și al autorităților
tutela și tutela (au fost aprobate regulamentele privind înscrierea cetățenilor minori ca elevi în unitățile militare
Prin Decretul Guvernului Rusiei nr. 124 din 14 februarie 2000,
Regulamentul privind statutul elevilor Nr. 745 prin rezoluţia din
21 septembrie 2000.").

Se creează adăposturi pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească la mănăstiri în multe regiuni ale Rusiei. In aceea
a fost demonstrată experiența veche de secole de plasare a copiilor în situații dificile
situaţie de viaţă sub patronajul clerului. La
mănăstirile organizează îngrijirea, educarea și instruirea copiilor. Copiii sunt implicați activ în munca utilă social, își dezvoltă abilități de autoservire și de viață în echipă. Se acordă multă atenție formării culturii spirituale bazate pe tradițiile Bisericii Ortodoxe.

În termeni socio-pedagogici, creșterea copiilor fără îngrijirea părintească are un complex de probleme. În sălile de așteptare
în familii, acestea sunt determinate, pe de o parte, de disponibilitatea și capacitatea părinților adoptivi de a oferi îngrijirea și educația necesară.
copiii, pe de altă parte, nevoia de a depăși problemele apărute în legătură cu creșterea unui copil adoptat (manifestarea unor
sau patologii, situații conflictuale între părinți și copii,
care rezultă din judecata „nu părinții mei” etc.)

Este nevoie de un socio-pedagogic special
pregătirea părinţilor familiilor de plasament pentru munca educaţională cu
copii, formarea unor relații „părinte-copil”, îngrijirea copilului și acumularea de experiență în munca educațională
cu el. Ulterior, patronajul social și pedagogic ar trebui să fie asigurat în scopul controlului, precum și al consultării, asistenței și sprijinirii în timp util a familiei în probleme de educație în
cazurile de situații inadecvate apărute în acesta, prevenirea și depășirea manifestărilor conflictuale etc.

În practica străină, există exemple de creare de către serviciile sociale a familiilor de plasament special destinate
rezolvarea problemelor legate de asigurarea îngrijirii copilului și protejarea drepturilor acestuia în funcție de problemele sociale emergente.
Astfel de familii includ:

familiile de plasament în criză. Sunt create în privat
cazurile în care este necesară îndepărtarea imediată a unui copil din propria familie (parentală) pentru o anumită perioadă. In aceea
În acest caz, el este plasat într-o familie de plasament special. Motivele
care necesită izolarea copilului, poate exista o situație conflictuală acută în familie între părinți, părinți și copil, tragedie,
îmbolnăvirea bruscă a părinților etc.;

familie de plasament pentru o perioadă scurtă de timp. Necesitatea acesteia apare atunci când planificați călătorii de afaceri, examinări medicale,
tratament de scurtă durată când nu există nimeni care să aibă grijă de copil. Acest tip de familie este folosit pentru a oferi asistență pe termen scurt unei familii cu un copil cu nevoi speciale de îngrijire.
Ele creează oportunitatea celor din urmă să se odihnească și să se recupereze pentru o perioadă scurtă de timp, ceea ce vă permite să fiți mai activ după odihnă.
copil;

familie adoptivă la perioadă lungă de timp. Această familie lucrează pentru
pe bază contractuală pentru plasarea unui copil pe termen lung în
legătura cu nevoia emergentă a părinților unei alte familii;

familia să primească un copil în weekend și vacanțe.
Această formă de plasament a copiilor permite părinților să-și organizeze periodic odihna în weekend;

familie pentru îngrijirea unui copil (un fel de casă
grădiniţă). În acest caz, copilul își petrece seara și noaptea cu familia.

Centrele de servicii sociale pentru familii și copii din Rusia folosesc experiența străină și se străduiesc să-și extindă domeniul de activitate în furnizarea de servicii. În acest sens, experiența străină
ţări este de mare interes.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI

1. Extindeți conceptul de „situație de viață dificilă” pentru o persoană
2. Ce situații tipice sunt considerate situații dificile de viață pentru un copil, în care statul se angajează să îi acorde asistența necesară?
3. Care sunt responsabilitățile părinților reglementate de reglementările rusești?
4. În ce cazuri este prevăzută privarea de drepturile părintești?
5. Extindeți scopul și principalele responsabilități ale autorităților de tutelă și tutelă.
6. Care sunt principalele forme de plasare a orfanilor și a copiilor lăsați în urmă?
   fără îngrijire părintească?
7. Descrie familia adoptivă și dezvăluie condițiile în care se formează.

8. Oferiți o descriere a familiei tutelare și dezvăluiți în ce condiții aceasta

se formează.

9. Ce este un grup educațional familial?

10. Ce instituții sunt clasificate drept instituții sociale de stat pentru minori și care sunt caracteristicile acestora?

11. Care sunt instituțiile de învățământ speciale (corecționale) și caracteristicile acestora?

12. Dezvăluie problemele sociale și pedagogice caracteristice care apar la creșterea copiilor fără îngrijirea părintească.

Portalul I-Parent vă spune ce copii se pot găsi în situații dificile de viață, care sunt motivele pentru a ajunge în astfel de situații și ce modalități de rezolvare a problemelor acestor copii există în Rusia.

Lumea modernă este extrem de instabilă și plină de schimbări. Adulții cad uneori într-o stare de stres în condițiile unei situații economice instabile, a unei creșteri a criminalității și a nevoii de a se îngrijora de ceea ce se va întâmpla mâine. Acest lucru, desigur, nu poate decât să afecteze copiii.

Percepția unui copil este foarte diferită de cea a unui adult. Uneori, un simplu fleac se poate transforma într-o adevărată tragedie, supărând și traumatizând foarte mult o persoană mică. Drept urmare, copilul se află într-o situație dificilă și este important ca adulții să înțeleagă cum îl pot ajuta să supraviețuiască durerii cu care trebuie să se confrunte copilul din cauza diferitelor circumstanțe ale vieții.

Cauzele situațiilor dificile de viață la copii

Unul dintre principalele motive pentru apariția categoriei „copii în situații dificile de viață” este disfuncția familiei, și anume:

• dependența de droguri sau alcoolismul în familie;
• securitate materială scăzută, sărăcie;
• conflicte între părinți și rude;
• abuz asupra copiilor, violență domestică.

Cauzele disfuncției familiale

1. Reproducerea tiparelor de interacțiune și comportament adoptate în familia parentală.
2. O combinație fatală de circumstanțe de viață, în urma căreia se schimbă întreaga structură și condițiile de existență ale familiei. De exemplu, moarte subită, invaliditate a unuia dintre membrii familiei.
3. Schimbări în lumea înconjurătoare, care implică schimbări în fiecare sistem familial. De exemplu, criza economică, războaiele etc.

1. Copii fără îngrijire părintească

Numărul orfanilor crește direct proporțional cu scăderea bunăstării socio-economice din țară. Copiii sunt lăsați fără îngrijire părintească din mai multe motive. Cel mai adesea aceasta este privarea de drepturile părintești.

Motive pentru privarea de drepturile părintești:

• neîndeplinirea responsabilităţilor părinteşti sau abuzul acestora,
• prezența violenței domestice,
• prezența dependenței cronice de droguri sau a alcoolismului în familie,
• săvârșirea de către un părinte a unei infracțiuni împotriva vieții și sănătății copilului sau soțului său.

Astfel, copiii pot rămâne fără îngrijirea părintească și ajung într-un orfelinat dacă șederea într-o familie devine periculos pentru viața lor.

Sarcina principală a societății este identificarea timpurie a familiilor care sunt în pericol, asistența acestor familii și sprijinul acestora și dorința de a păstra familia de sânge pentru copil. Uneori, o simplă conversație cu un vecin care a început să apară adesea la intrare în stare de ebrietate poate împiedica dezvoltarea unei adevărate catastrofe.

Desigur, visul oricărui copil care și-a pierdut părinții și a ajuns într-un orfelinat și cel mai bun rezultat al situației pentru el este să-și găsească o nouă familie, să-și găsească din nou o mamă, un tată și propria sa casă.

În zilele noastre, bebelușii sunt adoptați cel mai adesea, în timp ce copiii mai mari și adolescenții au șansa de a fi plasați sub tutelă sau tutelă. Recent, a existat o astfel de formă de tutelă ca „familie adoptivă”. În lege parinti adoptiviîntr-o astfel de familie au dreptul la compensații financiare datorate pentru creșterea unui copil. În plus, în fiecare lună, unei astfel de familii i se plătește o alocație de îngrijire a copilului, care este un factor suplimentar în atragerea persoanelor care sunt gata să ia custodia unui copil dintr-un orfelinat pentru a rezolva această problemă.

2. Copii cu dizabilități (cei care au dizabilități de dezvoltare: mintale și/sau fizice)

Cauzele dizabilității în copilărie pot fi tulburări ale dezvoltării intrauterine cauzate de factori genetici, stilul de viață al părinților (dependență de droguri, alcoolism și alte tipuri de abateri); leziuni la naștere, precum și leziuni ulterioare de diverse origini.

Copiii cu nevoi speciale trăiesc și studiază adesea acasă. În prezent, s-a dezvoltat educația incluzivă, în care copiii cu dizabilități au posibilitatea de a trăi și studia în același mediu cu semenii lor.

Foarte des, apariția unui copil cu dizabilități într-o familie duce la dezintegrarea acestuia. Bărbații părăsesc familia, incapabili să facă față dificultăților și problemelor suplimentare asociate cu creșterea unui copil special. În același timp, este evident că creșterea unui astfel de copil necesită eforturi exorbitante din partea unei femei rămase singură.

Caracteristicile familiilor cu copii cu handicap:

• sărăcie:îngrijirea unui copil bolnav necesită, pe lângă costurile materiale mari, și o cantitate mare de timp personal, așa că mulți sunt nevoiți să renunțe la locurile de muncă bine plătite în favoarea muncii cu program mai flexibil și locație convenabilă;
• izolarea de societate: dificultăți în vizitarea locurilor de divertisment și a evenimentelor din cauza insuficientei pregătiri a societății de a accepta copiii cu dizabilități și a suportului tehnic slab pentru nevoile persoanelor cu dizabilități;
• dificultăţi în obţinerea educaţiei şi profesiei. Pentru a desfășura activități educaționale și profesionale, copiii speciali au nevoie de condiții speciale. În plus, ei se confruntă adesea cu respingere și bullying în rândul colegilor lor.

În prezent în curs de dezvoltare proiecte socialeși programe de socializare și adaptare a copiilor cu dizabilități, învățându-le abilități de muncă, sunt introduse programe de integrare a acestora în mediul colegilor sănătoși. Un factor important este identificarea diferitelor defecte într-un stadiu incipient al dezvoltării copiilor. În prezent, în toată țara există un serviciu de asistență timpurie pentru copiii sub trei ani, la care pot aplica părinții cu copii cu dizabilități de dezvoltare sau cu risc. Consecințele identificării defectelor într-un stadiu incipient al dezvoltării copilului:

• prevenirea dezvoltării tulburărilor secundare în dezvoltarea copiilor,
• dezvăluirea potențialului de reabilitare al familiei în acordarea de sprijin copilului, acordarea de asistență consultativă familiei însăși,
• adaptarea socialăși includerea copilului în rândul colegilor într-un stadiu incipient,
• finalizarea pregătirii anterioare pentru studii conform curriculum-ului școlar, reducând dificultățile în învățarea ulterioară.

Implementarea unor astfel de programe și proiecte sociale necesită participarea activă a tuturor și o dorință sinceră de a schimba atitudinea societății noastre față de dizabilități. Toată lumea poate ajuta, de exemplu, să aibă grijă de un copil în absența părinților sau să le ajute pe mamele copiilor cu dizabilități de dezvoltare să găsească un loc de muncă cât mai bine.

Și trebuie să începem cu faptul că ar trebui să încercăm cu toții să înțelegem și să acceptăm adevărul simplu: a nu fi ca mine nu înseamnă rău.

Nu este nimic rușinos sau rușinos în dizabilitate și ar trebui să-i învățăm copiilor noștri acest lucru. Și cel mai important, acest lucru se poate întâmpla în fiecare familie, indiferent de vârstă, locul de reședință și nivelul veniturilor! Este important să nu te uiți jenat de la băiat. scaun cu rotile, dar să-i poți explica copilului tău că toți oamenii sunt diferiți și unii sunt mai puțin norocoși, dar asta nu înseamnă că el este mai puțin demn de respect, atenție și comunicare. Puteți sprijini familiile care cresc copii cu dizabilități - în cuvânt și faptă. Fără îndoială, orice ajutor (atât sprijinul psihologic, cât și participarea materială) este foarte necesar și neprețuit pentru ei!

3. Copii care au devenit victime ale conflictelor interetnice (inclusiv armate), dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne; copii aflati in conditii extreme

În esență, acești copii sunt victime ale condițiilor extreme, de exemplu. situații care depășesc experiența umană normală. Sursa traumei copilăriei este adesea o altă persoană - aceasta include acte teroriste, atacuri, războaie locale.

ÎN lumea modernă Numărul acestor copii, din păcate, este în creștere. Sarcina principală în situații de urgență este de a plasa copiii într-un loc sigur și de a le oferi tot ce au nevoie, de la produse de igienă personală până la posibilitatea de a primi o educație. La urma urmei, adesea, aflându-se pe stradă și pierzând un acoperiș deasupra capului, copiii sunt forțați să-și asigure în mod independent tot ce au nevoie, ceea ce îi poate conduce pe calea crimei.

Principala problemă a unor astfel de copii este că se acordă foarte puțină atenție experiențelor lor asociate cu schimbarea locului de reședință. Dar ei se confruntă cu o serie de probleme care nu sunt ușor de rezolvat nici măcar de către adulți. Împreună cu locul de reședință, copiii trebuie să schimbe școala, cercul social, locurile obișnuite de recreere și divertisment și să se adapteze la un mediu nou. Adesea, copiii care se află în situații extreme își pierd rudele apropiate și chiar părinții. Fără îndoială, toți experimentează pierderi.

În viitor, astfel de copii întâmpină dificultăți în comunicare, lor dezvoltare generală, performanța academică și interesul pentru viață scad. Copiii aflați în condiții extreme au nevoie de ajutor calificat din partea psihologilor în depășirea tulburării de stres posttraumatic.

4. Copii care au fost supuși violenței, inclusiv în familie

Un copil care este abuzat primii ani trăiește cu traume profunde. Copilul, de regulă, ascunde cu grijă cauza rănirii de la ceilalți; durerea de la rănire îl poate chinui pentru tot restul vieții.

Tipuri de violență:

• violență fizică când un copil este bătut și pot exista urme de bătaie pe corp sau nu este hrănit,
• violenta sexuala,

abuz psihologic când un copil este umilit în toate modurile posibile, izolat, mințit și amenințat.

Consecințele violenței:

• Copiii dezvoltă anxietate și diverse temeri,
• copiii pot fi supuși unor sentimente de vinovăție, rușine,
• copiii nu știu să-și navigheze sentimentele și emoțiile,
• La vârsta adultă, copiii se confruntă adesea cu o serie de dificultăți atunci când își creează propriile familii.

Rolul principal în a ajuta copiii victime ale violenței îl joacă identificarea timpurie a acestei situații dificile. Trebuie să fim mai atenți la copiii din jurul nostru pentru a observa că copilul poate fi deprimat sau supărat.

În primul rând, acest lucru se aplică părinților copilului. Este extrem de important ca părinții să fie în contact strâns cu copiii lor. Este foarte util să discutați cu copilul dumneavoastră ce face în afara casei, cu cine comunică, și este important să mențineți o relație de încredere, astfel încât să nu ezite să spună acasă dacă cineva se comportă cu el altfel decât este obișnuit în familia lui. Este necesar să acordați atenție chiar și modificărilor minore în comportamentul copilului. Lacrimile bruște, pierderea poftei de mâncare și alte schimbări sunt un motiv bun pentru o conversație confidențială. Pentru a preveni violența împotriva copiilor, le puteți dezvolta abilitățile de autoapărare jucând mici jocuri de ghicitori. De exemplu, poți întreba: „Ce ai face dacă un străin ți-ar oferi o plimbare cu o mașină?” O activitate bună pentru petrecerea timpului împreună este să desenezi împreună cu copilul tău foi de memento cu reguli de bază de siguranță: nu pleca cu străinii, nu deschide ușa străinilor, ține-ți părinții la curent cu locația ta etc. În special, merită să acordați o atenție deosebită oricăror manifestări de agresiune din copilărie îndreptate atât asupra dvs., cât și asupra celorlalți, încercați să identificați cauzele acesteia și să împiedicați agravarea acesteia.

Cel mai rău lucru care i se poate întâmpla unei persoane mici este violența împotriva lui în familie, când i se pare că nimeni nu-l va proteja vreodată, nu are cui să se plângă. La urma urmei, chinuitorii sunt cei mai apropiați ai săi, părinții săi, care din motive personale au devenit alcoolici, dependenți de droguri, fanatici religioși sau sunt bolnavi mintal.

Un rol important în astfel de situații îl joacă acolo unde copiii pot suna fără teama de expunere. Toată lumea poate și ar trebui să raporteze situații de violență domestică la care asistăm: rude, vecini, psihologi școlari și profesori.

5. Copii care ispăşesc o pedeapsă cu închisoarea în coloniile de învăţământ; copiii din instituţiile de învăţământ special

De regulă, astfel de copii se caracterizează printr-o dorință de comportament deviant sau comportament deviant, adică comportament care nu corespunde normelor acceptate în societate.

Niveluri de abatere comportamentală:

• nivel pre-criminal– sunt contravenții, consumul de alcool și substanțe psihoactive, părăsirea locuinței;
• nivel penal- acesta este un caz extrem de comportament deviant - comportament delicvent care poate duce un copil la infracțiuni penale.

Motive pentru abaterile de comportament:

• neglijarea socio-pedagogică, specificul educaţiei;
• disfuncție familială, în urma căreia copilul experimentează un disconfort psihologic profund;
• caracteristicile personale ale copilului: abateri de dezvoltare, etape de tranziție ale creșterii;
• oportunitate insuficientă de autorealizare și autoexprimare;
• neglijare.

În ajutorul acestei categorii de copii este extrem de important prevenire si prevenire manifestări ale comportamentului deviant în stadiile incipiente ale manifestării acestuia. Aici rolul principal este acordat părinților și profesorilor, deoarece datoria lor este de a trata copiii cu atenția cuvenită. În lumea modernă, cele mai comune tipuri de comportament deviant sunt reprezentate de diferite forme de dependențe - alcool, tutun, droguri, computer. Pentru a ști cum să te comporți într-o situație în care copilul tău este susceptibil la dependență, îți recomandăm să urmărești următoarele videoclipuri:

Dacă apare o situație de criză în viața unui copil sau în familia acestuia, este necesar să apelați cât mai curând la specialiști calificați pentru ajutor și sprijin. Pentru copii, adolescenți, precum și părinții lor, există un număr la care pot apela dacă este necesar.

În practică, asistența socială pentru copiii care se află în situații dificile constă în munca constantă cu familiile lor atunci când acestea sunt defavorabile. Principalul tip de astfel de asistență este sprijinul social pentru copil și familia acestuia. Însoțirea este asistența socială, inclusiv asistența pedagogică și psihologică. Însoțirea se mai numește și patronaj. Acesta este un întreg sistem cuprinzător de asistență psihologică, pedagogică și socială oferită de specialiști în servicii sociale. Dar fiecare dintre noi poate ajuta un copil aflat într-o situație dificilă de viață. Trebuie doar să te oprești, să nu treci și să nu te îndepărtezi de micuțul în necaz.